熱力設備檢修實訓總結

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第1篇

【關鍵詞】高職 計算機繪圖 教學改革

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）04C-0151-02

計算機繪圖（CAD）是工科類專業(yè)必修的重要專業(yè)基礎技能課，是培養(yǎng)高技能應用型人才知識和技能結構的重要課程。通過對熱能動力設備與應用專業(yè)各崗位能力分析，基于計算機繪圖（CAD）課程在熱能動力設備與應用專業(yè)崗位群中的作用和地位，廣西電力職業(yè)技術學院把熱能動力設備與應用專業(yè)的計算機繪圖（CAD）課程確定為專業(yè)技術基礎技能課，以模塊課的形式，用一周的時間對學生的CAD繪圖技能進行訓練，通過熟悉并應用CAD軟件，培養(yǎng)學生完成繪圖工作任務的職業(yè)能力和行業(yè)通行核心能力。為適應高職教育的發(fā)展與改革，本文從教學模式、教學方法、教學內容、教學思路等方面進行探索，提出課程教學改革的具體實施方案。

一、以學生為主體，實施理論和實訓一體化教學模式

CAD繪圖是一門以機械制圖為基礎，以實訓為主的課程，相關知識與能力的培養(yǎng)主要依賴（依靠）于學生的上機實訓操作。該課程的定位是讓學生做“熟練繪圖手”而不是“AutoCAD專家”。基于這一原則，在教學過程中，以學生為主體，實施“學生上機操作為主、教師課堂演示講授為輔”理論和實訓一體化的教學模式。繞開教科書中拗口的外來語，在熟悉AutoCAD的基本命令、功能和基本操作的前提下，以零件圖或發(fā)電工程圖的繪制來組織教學，把要學習的命令融入到具體實例中來講解，突出CAD軟件的工具性。以學生為主體，讓學生把重點放在二維繪圖命令、二維編輯命令、文字和尺寸標注、圖案填充、圖層和圖塊等的訓練上。學生在教師講解的同時，可以跟著教師一邊學一邊做，做的同時也學習到要掌握的知識點。通過教師的理論演練和學生的實訓訓練相結合，體現(xiàn)出學生的“學中做，做中學”，實現(xiàn)一體化教學。

二、以任務驅動法分項實施教學，提升教學質量

在具體實施過程中，按照零件圖的內容（一組圖形、一組尺寸、技術要求及標題欄）為順序，以任務驅動法分項目實施教學。教學過程分為兩條主線進行，一是教師：教師設計任務布置任務普遍示范與個別輔導對完成情況及表現(xiàn)點評考核評定成績；二是學生：學生接收任務討論分析任務學生實操訓練提出疑問完成任務成果展示自我總結評價。即老師將需要抄畫的零件圖做成圖片（教師設計任務），以任務的方式分發(fā)到學生計算機端（布置任務），之后先由教師通過全體廣播進行普遍示范演示，再由學生實操訓練。對于計算機操作靈感不太好的同學，還可通過教室中的投影大屏幕與教師同步進行繪圖實訓，使大部分學生都能完成相關的項目訓練任務。整個教學和學習過程依照職業(yè)的工作過程展開，以便使學生獲得完整的職業(yè)行動能力，最終實現(xiàn)“零距離上崗”的就業(yè)目標。

學生在規(guī)定的時間內完成一組圖形的作圖任務訓練后，接下來就是尺寸標注、技術要求的輸入和標題欄的填寫等項目的訓練。教學過程與作圖相同仍然分為兩條主線，但為了幫助未能完成作圖任務的同學也能跟上訓練進度，老師可將畫好的CAD草圖分發(fā)到學生計算機端，供學生標注尺寸用。這種方法能有效保證每個學生都能完成相應的訓練任務。在整個學習過程中，學生是學習的主體，而教師是學習的組織者、引導者、幫助者和促進者。學生在完成整門課程所有學習任務過程中能力逐漸增強，最終達到課程的能力目標。

由于學生是帶著目標和任務在實訓操作中探索學習的，在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的學習能力，實現(xiàn)“授之以漁”的教學效果。

三、參照專業(yè)崗位（群）調整教學內容，推行崗證融通熱能動力設備與應用專業(yè)崗位（群）包括：鍋爐運行值班員、汽輪機運行值班員、集控值班員以及熱機檢修工等。根據(jù)熱能動力設備與應用專業(yè)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照機械制圖中級制圖員的職業(yè)資格標準，調整教學內容，即在CAD繪圖實訓課的教學中，結合中級制圖員的考試內容和要求來設置教學內容。鼓勵學生參加國家中級制圖（機械制圖）崗位的資格證書考試，在拓寬學生就業(yè)面的同時，也滿足了市場對人才的需求，做到了教學內容與職業(yè)崗位融通。

鼓勵CAD學習和職業(yè)技能考證相結合能最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生看到學習CAD的真正用途，讓學生切實認識學習CAD不僅僅是為了考試，同時還是一種職業(yè)技能的培養(yǎng)，按專業(yè)的實際要求去完善自己，對后續(xù)專業(yè)課程的學習可起到積極的推進作用，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高職業(yè)技能。

電氣圖用圖形符號是構成電氣圖的基本單元，是電氣技術文件中的“象形文字”，是電氣“工程語言”的“詞匯”和“單詞”。而電力工程圖和發(fā)電工程圖則是表示電氣系統(tǒng)、裝置和設備各組成部分的相互關系及其連接關系，用以表達其功能、用途、原理、裝置和使用信息的一種圖。因此，正確地、熟練地理解、繪制和識別各種常用的電力圖形符號和發(fā)電工程系統(tǒng)圖，是從事電力生產人員必須具備的基本功。所以，熱能動力設備與應用專業(yè)崗位（群）除了掌握機械CAD繪圖的相關知識外，還必須看懂電氣圖和發(fā)電工程圖，熟悉電氣圖形符號和發(fā)電工程圖樣畫法。為此，在該專業(yè)的計算機繪課程教學中，我們還增加了發(fā)電工程圖的繪制這一內容。通過常用電力工程圖形符號、熱力設備圖形符號和幾個典型發(fā)電工程系統(tǒng)圖的繪制訓練，學生在學會用CAD繪制熱力系統(tǒng)圖的同時，初步弄清了發(fā)電工程圖中各設備間的連接關系，為后續(xù)的專業(yè)課的學習打下一定的知識基礎，得到了專業(yè)課教師的肯定。與此同時，當學生學習單元機組運行時看到屏幕上的各種設備圖形符號，會產生成就感，從而提高了學習的信心，取得了良好的教學效果。

四、培養(yǎng)學生互幫互助的團隊協(xié)作學習精神

指導學生養(yǎng)成通過課堂教學和書本知識學習的良好習慣，把學到的基本知識和基本技能自覺應用到新的學習過程中，從而提高學習質量，并具備可持續(xù)發(fā)展的能力。由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡，學生對計算機知識和技能的掌握具有較大的差異性。有的學生連電腦的基本操作都不懂，不會CAD繪圖。而用過電腦的學生對計算機知識的掌握也僅限于收發(fā)電子郵件、聊天和網(wǎng)上游戲等。與此同時，由于高職學生機械制圖的基礎知識相對較差，因而繪制CAD草圖就更加困難。為了使計算機靈感好的學生學得更好，計算機靈感相對較差的學生也能跟上教學進度，筆者在計算機繪圖實訓教學過程中，通過號召或指定學得比較好的同學去指導學習進度較慢的學生。此舉除能解決課堂上指導教師人手不足的困難外，更重要的是還培養(yǎng)了學生互幫互助的團隊協(xié)作學習精神，達到了以學生為認知主體、充分調動學生能動性的效果，強化了學生的計算機繪圖實踐能力，貫徹了以教師為主導、學生為主體的教育思想，探索了自主學習、探究式學習，達到對學生能力與素質的培養(yǎng)等目的，收到了良好的教學效果。

五、考核方式與成績評定

由于計算機CAD繪圖是以實訓為主的課程，具有實踐性和應用性強的特點，因此課程的考核方式與成績評定也作了相應的改變和調整。在熱能動力設備與應用專業(yè)計算機繪圖課程中主要采用以下考核方式：第一，過程考核，主要考查學生的繪圖操作能力，每次實訓任務完成情況、完成的速度和質量、繪圖的技巧與基本素養(yǎng)，每次實訓任務賦予一定的分值，各次實訓任務分數(shù)相加，再根據(jù)平時考勤和學習態(tài)度作為過程考核成績（20%）；第二，CAD繪圖技能在發(fā)電工程圖繪制中應用的能力考核，在規(guī)定的時間內完成發(fā)電工程圖繪制的情況（30%）；第三，機械制圖，在規(guī)定的時間內完成零件圖或裝配圖的情況（50%）。

綜上所述，對于熱能動力設備與應用專業(yè)的計算機繪圖課程，參照專業(yè)崗位（群）調整教學內容；實施理論和實訓一體化教學，學生在完成任務的過程中，通過自由討論，互相學習，不僅增進了學生間的相互了解，而且培養(yǎng)了學生互幫互助的團隊協(xié)作學習精神；創(chuàng)新教學手段，完善考核方式，推行教學內容與職業(yè)崗位融通，從而提高了課程教學效果，為學生學習專業(yè)課和今后進一步的發(fā)展打下了堅實的基礎，并達到了提高學生對工程問題的分析和識圖、繪圖能力，培養(yǎng)學生科學的思維方法和創(chuàng)新意識教學的目的。

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