時間：2023-03-17 18:00:51
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關鍵詞自主學習探究創造品質教學策略教學方式
“傳授式”的教學方式和被動的“接受式”學習方法，往往教師“教”的過分夸張，漠視、淹沒學生“學”的主體地位。“傳授式”的教學方式往往是為“教什么”，“如何教”等因素而設計，考慮教材多，考慮學生少，這樣學生是“他主”的，不是“自主”的。因此在呼吁培養學生自主學習的新課程改革中，“傳授式”的教學方式遭到了否定，培養學生的自主學習能力勢在必行。
上世紀90年代以來，國內外專家對自主學習的實質進行了深入的研究，雖然存在著不同的學派，但對其中心內容的認識基本是一致的，對其在教育中的地位都是十分肯定的。
自主學習又稱自我調節學習，一般是指學習者自覺確定學習目標，選擇學習方法、監控學習過程，評價學習結果的過程。自主學習強調形成學生積極主動的學習態度，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，注重培養學生的獨立性和主動性，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。因此，在呼吁培養學生自主學習能力的新課程標準理念下，教師的主導作用貴在塑造學習主體，在教師的組織和引導下，讓學生掌握學習的自動權，激發學生的主體意識，為實現自我發展而主動的、積極的參與學習。為此，本人在教學實踐中進行了一些有益的探索。
1.探究性學習方法是學生自主學習能力的核心。
美國的教育心理學家布魯納（J.S.Bruner）特別強調培養學生的學習能力和注意學習方法的指導。他主張在教師的指導下，學生通過自學、探索、發現來獲得科學知識。教育學家葉圣陶先生說：“教任何功課的最終目的是在于達到不教……”，我國古語“供人以魚，只解一餐；教人以漁，終身受用。”都說明了掌握科學的學習方法，進行探究性學習的重要性，是學生自主學習的核心。
很多學生對新奇神秘的化學現象好奇，但是往往停留在表面現象上，往往忽視了對不理解的事情進行深入研究，缺乏探究性。因此教師要在保護和激發學生的好奇心、肯定學生的好奇心的基礎上，應鼓勵學生多問“為什么”，培養學生“打破沙鍋問到底的精神”；教師要在教學過程中適時激發探究意識；教師還可以適當地對學生進行一些專項訓練如對學生提出疑問，或一些有趣的問題，讓學生課后通過實驗、查資料、討論等等方法去找到答案，在恰當的時候檢查學生的研究情況，并提出自己的意見。通過這些形式培養學生探究性的學習方法，提高自主學習能力。
例如在做CO還原CuO的實驗時，教材中介紹了兩種處理尾氣的方法：①用氣球收集尾氣；②改進實驗裝置用酒精燈的火焰燃燒掉CO。利用這兩套裝置，引導學生分析各裝置的利弊。①．氣球吸收不方便、不保險；②．用酒精燈火焰處理不節省。啟發學生積極思考，提出各自的處理方案，集思廣益，同學們一致認為以循環利用法來處理尾氣是一種更好的方法。學生可以在課余時間去進行實驗驗證。實驗結果表明，還原同樣多的CuO，采用循環利用法可以減少CO的用量。
2．自主學習追求的目標是形成良好的創造品質，良好的創造品質又會促進學生自主學習。
一個具有開拓精神、創造品質的人才能不囿于傳統、安于現狀，不盲目從眾、唯上、唯書；才能面向未來，求真務實，勇于進取，樂于改革，歡迎新事物、新觀念，充分發揮自己的潛力，并尊重別人的勞動、貢獻，注重效率、效益；才能目標明確，思路開闊，想象豐富，興趣廣泛，善于調整自己的知識結構、思維方式、行為方式，表現出較強的適應力和應變力；才能對自己的力量和別人的力量充滿信心。一個具有良好創造品質的人，往往具有強烈的求知欲，會更加自覺地自主學習。如何培養學生良好的創造品質，促進自主學習，我們認為主要可以從以下兩方面著手：
首先培養充分的自信心。為了使學生在受教育的過程中形成創造的自信心，必須給其自由的環境。教師應為學生營造一個良好的學習氛圍,在科學面前師生平等。教師應重視每一個學生的觀點和問題，使課堂上洋溢著寬松和諧、探索進取的氣氛。教師應及時對好的方面予以肯定和表揚，更不要忘記對出錯者予以耐心指導和鼓勵。在這樣的環境中學生得到了重視，自信心自然越來越充分。
其次培養創造的意志力。創造過程是一種探索過程，成功與失敗共存于整個過程中。那種自覺的、頑強的、勤奮的、實事求是的、百折不撓的、敢想敢干的精神，是一個成功者必備的心理素質。化學教師可結合教材內容，通過化學領域中諸如科學家獻身科學的感人事跡，激勵學生增強創造意志。化學教師可以幫助學生設計應長期堅持的化學實驗，如水質監測，其監測的時間可以是半年、一年，甚至幾年，其監測的項目有很多，如PH測定、硬度、富營養化、跨學科如物種數量和種類及變化等等。教師應不斷檢查堅持者的實驗情況、實驗成果，給予必要的鼓勵與幫助。化學教師可以幫助學生組建化學興趣小組，鼓勵他們勇于實踐，在實踐中增強自己的創造意志力，同時還可以培養他們的團隊協作精神。
3．科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。
以探究性學習為核心，以培養學生創造品質為目標的自主學習，如果缺乏一定的保證，其結果只能是“紙上談兵”，因此科學的教學策略和教學方式是提高學生自主學習能力的根本保證。現代教學論認為，學生不僅是教學的對象，而且是教學的主體，是整個學習過程的主人。學生的種種能力不是單純的“教”就能培養出來的，教師給學生的知識畢竟是有限的，大量的知識要靠學生自主去學習、掌握，大量的社會實踐中遇到的問題，要靠學生自己去分析、解決。“施教之功，貴在引導，妙在開竅”。故教師的職責不僅在于“教”，更重要的在于運用恰當的教學策略和教學方式調動學生學習活動的自覺性、自主性、創造性。
3-1保護好奇心是培養學生的化學學科興趣，激發學生自主學習的有效途徑。
好奇心是人的天性，可是在傳統的教學模式中我們教師經常無意識地扼殺了學生的好奇心，而對好奇心的扼殺，直接影響到學生的學習興趣和自主學習意識的形成。愛因斯坦說過：“我沒有特別的天賦，只有對事物的好奇心”。化學是揭示物質組成、結構、性質、變化以及合成的自然科學。受好奇心的驅使學生會問許多稀奇古怪的問題，教師應該給予重視和鼓勵，不要害怕和阻止學生的“好問”，不要諷刺和貶低學生的“怪問”；教師要培養和表揚學生的勤于提問，不要限制和壓抑學生的“多問”；教師要指導和啟迪學生仔細觀察周圍環境中的化學現象而廣于提問，敢于提問，甚至善于提問，而且問得頗有見地、切中要害。這樣從根本上保護了學生的好奇心。不僅如此教師還應深入學科知識，創造情境，引導學生發現其中的深奧道理，激發其好奇心，培養學生的好奇心。
為此，在課堂教學中，可利用較奇特的實驗現象、懸念式提問、新奇的故事、不同于慣常結果的實驗方法等等，易使學生情緒處于亢奮、激動之中，在這種情感的刺激下，抓住學生的注意力，激發學生去探索，揭示“奇”的奧妙，形成“我要學”的氛圍，達到提高自主學習意識的目的。如“魔棒”點火、荒郊野外的夜晚“鬼火”、常雷雨交加的地方的植被特別茂盛、豆科植物不用施肥就特別粗壯，化學中有許多這樣的好材料。
3-2培養適度的批判精神能激發學生開展自主學習的熱情。
中國的傳統教育一直在培養“乖孩子”、“聽話的孩子”，受應試教育的影響一直在培養會做題的孩子。這樣的學生對老師教的、課本上的知識奉為“圣旨”；這樣的學生迷信權威，崇信書本；這樣的學生缺乏主動性、獨立性，面臨選擇時束手無策，難置可否，結果放棄思考，人云亦云，窒息創造。“疑而啟思，疑而生變”，在對事物的質疑中，學生不是以一種被動接受的閉合思維方式參與到認識過程中，它是一般思維發展到創造性思維鏈上的關節點，所以化學教師應注意培養學生批判性地吸收化學科學的精華。化學科學中的許多規律的認識過程總是由簡單到復雜、甚至由錯誤到科學，教師不應是簡簡單單的傳授，可以引導學生再來一次“創造”，讓學生有成就感，激發自主學習的熱情！只有這樣，學生才能尋幽探微，窮根究底，最終才能有所發現與創造。例如學習苯的分子結構時，讓學生正確地去理解凱庫勒式的積極意義，又要讓學生通過性質的學習認識到它的局限性，激發學生更加強烈的求知欲──苯的分子結構到底是怎樣的？有沒有比我們現有的課本上更科學的解釋。
3-3發展學生的創造想象力能激發學生開展自主學習的欲望。創造想象力是創造的核心，是創造的源泉，能激發學生開展自主學習的欲望。教師可以通過幫助學生發揮想象力、啟迪和鼓勵聯想、設計一些化學問題進行想象力訓練等方式發展學生的創造想象力。如：引入有機物的概念時可以讓學生發揮充分的想象力──沒有有機物的世界會是怎樣，有機物是怎樣形成的……；在學習氫鍵時激發學生想象如果水分子之間沒有氫鍵，我們的地球會怎樣、若外星球也有生命但沒水，那么那種物質會相當于水的作用；在甲烷分子的立體結構教學時，可提示學生你由此還會發現哪些物質的分子結構也為正四面體結構、有沒有離子的結構也為正四面體結構、有沒有哪些物質雖然不是由分子和離子構成但其中存在正四面體結構；甲烷的一氯代物無同分異構體、乙烷的一氯代物無同分異構體、2，2–二甲基丙烷的一氯代物無同分異構體，由此總結出什么樣的規律，又怎樣運用此規律有所發現。
3-4加強實驗和觀察是培養學生化學學科自主學習能力的必要途徑。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學,實驗是驗證、探索、創造的可靠手段。觀察是創造的入門階段，要創造就要有新發現，觀察是發現問題的一條重要途徑。敏銳的觀察能力來自于訓練有素的觀察技能與問題意識的結合。平時觀察到的、偶爾發現的奇異的化學現象要探索它的實質就要動手作實驗。因此敏銳的觀察能力和扎實的化學基本實驗技能是學生創造思維、創造實踐的根基，是培養學生自主學習能力的必要途徑。在這方面以下幾點應特別注意：
（1）培養學生良好的觀察品質，端正觀察態度，教給學生觀察方法。教師應根據所觀察事物的特點，指導學生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學生學會全面、系統地觀察，訓練出學生敏銳的觀察力。如在“鈉與水反應的實驗”時，就應該引導學生不應停留在金屬鈉在水面上“跑來跑去”這一“好玩”的實驗現象，而應引導學生觀察到鈉浮在水面上、反應放出氣體、液體顏色變化、滋滋的聲音等等實驗現象。只有現象觀察全面了，才有可能結合其他知識徹底搞清“鈉與水反應”的實質。
（2）注重課堂演示實驗，同時注重開闊學生視野。課堂演示實驗應盡量讓學生去觀察實驗現象，切勿包做包講。當然，僅僅觀察課堂演示實驗還是不夠的，要積極引導學生觀察日常生活，化工生產中的實驗現象。如：家中的食鹽為什么會變潮？“樂山大佛”為什么慢慢被侵蝕，又怎樣保護？為什么要興建火力發電廠、而為什么又要關閉一些小型火力發電廠？為什么有些地方的水不能直接飲用？
（3）要注重驗證性實驗。化學教材中很多是驗證性實驗，通過這些實驗培養學生基本操作技能，掌握實驗基本方法。應該放開手腳讓學生自己使用常見的儀器，組裝儀器，自己作實驗，而不應該操縱學生實驗。學生實驗失敗時，應該及時地幫助他找到失敗的原因。
（4）要精心設計探索性實驗，甚至可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗。探索性實驗更能激發學生的學習興趣，培養學生實事求是、勇于探索的精神。如在進行“氫氧化亞鐵的制備和性質實驗”時，就可以先按照常規的膠頭滴管的使用方法，觀察實驗現象，同時引導學生辨別紅褐色沉淀的本質，提出問題──為什么沒有得到大量的氫氧化亞鐵，怎樣得到大量的氫氧化亞鐵，學生可以各抒己見，甚至還可以對課本上的實驗方法加以改進，這樣學生不是在被動地接受知識，而是經過探索獲取了知識，還獲取了方法。
3-5引導學生在合作學習中開展自主學習
合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創意和實效的教學理論和策略理論，興起于20世紀70年代初的美國，并在20世紀70年代中期至80年代中期取得實質性進展。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的業績，促進學生形成良好的非認知品質等方面實效顯著，被譽為“近十幾年來最成功和最有效的學習方式”。
合作學習是促進學生在異質小組中彼此互助，共同完成學習任務。并以小組總體表現為評價依據的教學組織模式。因此，合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習，主動探究，發展創新能力的很好的突破口，是探究性學習的重要組織形式，也是自主學習的外在表現形式之一。合作小組的成員既有明確的分工，又圍繞共同的任務而相互合作，協調統一，貢獻各自的智慧，達成統一的目標。在不同的合作學習中，各角色進行互換，使得學生各方面得到鍛煉。合作學習以學生為中心，強調知識的構建，學生是主動參與的，小組成員是平等的，有利于學生的全面發展和個性化發展，這自主學習所要求的。
精心設計討論問題是合作學習的基礎。合作學是圍繞某些問題進行的，精心設計討論問題也是合作學習取得成功的基礎。教師在設計討論問題時應遵循適度性原則，討論問題應當具有一定的難度和挑戰性，但不能太難，不能超過學生的能力范圍；也不能太簡單，否則流于形式。教師在設計討論問題時應遵循階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，同時也要考慮到滿足異質小組內不同學生水平的需要，充分發揮互助合作的功能。例如學習SO42-的檢驗方法時可設置下面一系列問題：①Na2SO4溶液中滴加BaCl2溶液有何現象，再加入鹽酸有何現象，鹽酸有何作用？②某溶液中滴加BaCl2溶液，再加入鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？③某溶液中滴加Ba(NO3)2溶液，再加入HNO3，沉淀不溶解，原溶液中一定有SO42-嗎？④你組認為檢驗SO42-的最嚴密的方案是什么？教師在設計討論問題時應遵循開放性原則，在小組合作學習前，教師要深入研究教材，明確所要體現的理念；還要吃透學生，精心設計既有聯系性又有開放性的化學問題，讓學生在自主學習的基礎上產生合作學習的欲望，把學生的自主學習引向深入。例如在學習“二氧化硫的污染”時可布置以下開放性問題：①何為酸雨？酸雨有什么危害？②酸雨是怎樣形成的？③空氣中的SO2主要來源？④如何防治酸雨？
把握合作學習的時機是合作學習的前提。教師應根據化學教學的具體內容和學生實際，把握合作學習的最佳時機。例如當一定數量的學生在學習上遇到相近疑難個人無法解決時；當學生對某一問題出現較大分歧，需要共同探討時；當學生學習任務較多，需要分工協作時；當學生思路不開闊，需要相互啟發時，都是進行合作學習的最好時機。
關鍵詞：政治教學；自主學習能力；培養
一個好的教師不應該只是告訴學生思考是結論，而應教給學生思考的方法及提高智慧的訣竅，使學生由“學會”轉化為“會學”。要做到這一點，就需要著意培養學生的學習精神和能力。自主學習就是根據教學目標，在一定方向的指導下，通過獨立閱讀教材進行感知和思考來獲取知識和發展能力的學習過程。初中思想政治教材中，原理、結論與典型事例相結合，通俗易懂，可讀性強，這就為課堂自主學習創造了條件。教師應該充分利用這些條件改進教學方法，培養學生自主學習的習慣和主動進取的精神，求得良好的教學效果。根據多年的思想政治課教學實踐，筆者認為培養學生的能力應該注意以下幾點：
一、追求和諧的課堂活動，在師生交流中發揮學生的主體性
在課堂教學中充分發揮學生的主體作用，離不開平等、和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創造平等和諧的師生關系，充分調動教與學兩方面的積極性。
1.在形式多樣的活動中，體現學生的主體作用
學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。
例如：在九年級政治課中，講依法治國和思想道德建設重要的內容時，在課堂上筆者采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽都要收集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好地聯系八年級學習的法律與道德的關系。通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。
2.通過小組協作，激發學生的主體作用
“獨學而無友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會合作，在課堂教學中，筆者盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習能力。例如講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關材料，然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集材料、確定主題，如“河流的變遷”、“飲用水狀況調查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。
二、學生獨立閱讀是自主學習的中心環節
葉圣陶先生告訴我們：教師講課的真諦不在于“全盤授予”，而在于“相機誘導”，即引導學生動腦、動手，通過自己的思維和實踐去掌握知識。教師要在平時對學生的自主學習培訓，提出學習要求，創造自學條件。比如向學生提供自學提綱，或要求學生找出教材中的基本概念和基本觀點，劃出不理解或有懷疑的問題，還可以出思考題，引導學生深入閱讀和思考。對信息較好的學生，可以引導他們做自學筆記。教師要通過指導閱讀教材，指導引起學生認知上的沖突，激發學生探究新知識，充分調動學生學習的主動性與自覺性。
在學生獨立閱讀時，教師還應巡視課堂，關注全體學生，了解學習情況，進行必要檢查，收集學生疑難，對自主學習好的學生要給予肯定和鼓勵。
三、課堂小組合作學習是學生課堂自主學習的保證
小組合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，也是區別于傳統教學的一個最明顯的特征，它在課堂上給了學生自主合作的機會。具體操作分為兩個環節，即小組討論和大組交流。小組討論就是在學生個人自主學習、初步感知的基礎上，抓住各種感興趣的“熱點”，圍繞教材的重點、難點，圍繞討論題分別說出自己的想法，讓其他人傾聽，形成信息的多向傳遞，暢所欲言，民主討論，取長補短，集思廣益。通過討論，讓學生辨別是非，做出選擇，得出結論，既有“動力”又有“壓力”地讀書、思考；即解決應該怎樣認識問題，更要學會如何運用正確的立場、觀點和方法來觀察問題，分析和解決問題。教師應充分發揮思維的“共振效應”，讓學生揚長避短，互相促進，共同提高，從而培養學生團體的合作和競爭意識，發展交往與審美的能力，強調合作動機和個人責任。教師在討論中要巡回了解學生合作的效果、討論的焦點、認知的進程，及時引導，注意發現對立面，從而靈活地調整下一個教學環節。小組交流時每個小組由前后四人組成，并進行具體分工，如要有人記錄發音以及討論結果，對討論的結論進行加工，小組討論往往會流于形式，熱熱鬧鬧走過場。
大組交流是在小組討論的基礎上，先由某一組的代表在全班發言，匯報該組對所學知識的理解程度，由其他小組做出評價和補充；再由各自提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答。在集體性質的爭論中發展差異，在思維的碰撞中增長新知識，學生對問題的認識將會更加深刻。
四、教會學生學習的方法
教育家陶行知說過；“先生的責任不在教，而在教學生學。教的法子必須根據學的法子。”我們教師以前在講課時，對學生的能力往往是信任不夠，總怕學生聽不懂。在講到某些重點、難點時，由于對學生的潛力估計不足，教師講道理多，而學生說得不多，更不要說自學了。有些學生在長期的“填鴨”式教學方式下，自身的自學能力已經被埋沒。
對此，筆者的體會是：授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習的方法，才是讓學生成為課堂主宰者的真正解決之道。讓學生由“要我學”、“我要學”變成“我會學”、“輕松學”。
1.教會學生“看”書
基于政治學科的特點和近年來中考發展的趨勢，我認為學生首先應該學會“看”書。千萬不可忽視閱讀課本的重要性，只有真正的看懂看透教材，學生才能加深對知識的理解和掌握，把聽起來空洞乏味的內容變成自己的閱讀體驗。學想生在閱讀時，首先從宏觀上把握當天所學內容，在心中構建出基本框架。讓學生知道今天要學習的有哪些內容，以及這些內容之間有何內在聯系。
2.教會學生提問
作為教學活動的引導者，教師理應在適當的時候啟發學生，引導學生，將學生一步步地領向真理。這個過程中需要學生不斷地提出問題。很多學生在考試時，面對題目和材料往往無從下手，這說明他們平時缺乏這方面的鍛煉。
學生在政治協商的過程中，同樣需要“凡事問個為什么”，學會提問。無論是書本上的材料，報紙上的時事，都可以成為學生提問的素材。按照“提出問題——分析問題——解決問題”的思路，可以很好地培養學生提問和自主學習的能力。
3.教會學生答題
政治學科的中考命題，題型多樣，既有選擇題，又有辨析題、分析題。各類試題，有的以文字形式出現，有的以漫話、圖表的形式出現。縱觀近幾年政治學科的中考情況，學生在答題時普遍存在的問題是不會獲取有效信息，以至失分過多。
總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育、提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。超級秘書網：
參考文獻：
1創設問題情境的主要方式
1．1創設應用性問題情境，引導學生自己發現數學命題（公理、定理、性質、公式）
案例1在“均值不等式”一節的教學中，可設計如下兩個實際應用問題，引導學生從中發現關于均值不等式的定理及其推論．
①某商店在節前進行商品降價酬賓銷售活動，擬分兩次降價．有三種降價方案：甲方案是第一次打p折銷售，第二次打q折銷售；乙方案是第一次打q折銷售，第二次找p折銷售；丙方案是兩次都打（p＋q）／2折銷售．請問：哪一種方案降價較多？
②今有一臺天平兩臂之長略有差異，其他均精確．有人要用它稱量物體的重量，只須將物體放在左、右兩個托盤中各稱一次，再將稱量結果相加后除以2就是物體的真實重量．你認為這種做法對不對？如果不對的話，你能否找到一種用這臺天平稱量物體重量的正確方法？
學生通過審題、分析、討論，對于問題①，大都能歸結為比較pq與（（p＋q）／2）2大小的問題，進而用特殊值法猜測出pq≤（（p＋q）／2）2，即可得p2＋q2≥2pq．對于問題②，可安排一名學生上臺講述：設物體真實重量為G，天平兩臂長分別為l1、l2，兩次稱量結果分別為a、b，由力矩平衡原理，得l1G＝l2a，l2G＝l1b，兩式相乘，得G2＝ab，由問題①的結論知ab≤（（a＋b）／2）2，即得（a＋b）／2≥，從而回答了實際問題．此時，給出均值不等式的兩個定理，已是水到渠成，其證明過程完全可以由學生自己完成．
以上兩個應用問題，一個是經濟生活中的問題，一個是物理中的問題，貼近生活，貼近實際，給學生創設了一個觀察、聯想、抽象、概括、數學化的過程．在這樣的問題情境下，再注意給學生動手、動腦的空間和時間，學生一定會想學、樂學、主動學．
1．2創設趣味性問題情境，引發學生自主學習的興趣
案例2在“等比數列”一節的教學時，可創設如下有趣的問題情境引入等比數列的概念：
阿基里斯（希臘神話中的善跑英雄）和烏龜賽跑，烏龜在前方1里處，阿基里斯的速度是烏龜的10倍，當它追到1里處時，烏龜前進了1／10里，當他追到1／10里，烏龜前進了1／100里；當他追到1／100里時，烏龜又前進了1／1000里……
①分別寫出相同的各段時間里阿基里斯和烏龜各自所行的路程；
②阿基里斯能否追上烏龜？
讓學生觀察這兩個數列的特點引出等比數列的定義，學生興趣十分濃厚，很快就進入了主動學習的狀態．
1．3創設開放性問題情境，引導學生積極思考
案例3直線y＝2x＋m與拋物線y＝x2相交于A、B兩點，________，求直線AB的方程．（需要補充恰當的條件，使直線方程得以確定）
此題一出示，學生的思維便很活躍，補充的條件形形．例如：
①｜AB｜＝；
②若O為原點，∠AOB＝90°；
③AB中點的縱坐標為6；
④AB過拋物線的焦點F．
涉及到的知識有韋達定理、弦長公式、中點坐標公式、拋物線的焦點坐標，兩直線相互垂直的充要條件等等，學生實實在在地進入了“狀態”．
1．4創設直觀性圖形情境，引導學生深刻理解數學概念
案例4“充要條件”是高中數學中的一個重要概念，并且是教與學的一個難點．若設計如下四個電路圖，視“開關A的閉合”為條件A，“燈泡B亮”為結論B，給充分不必要條件、充分必要條件、必要不充分條件、既不充分又不必要條件以十分貼切、形象的詮釋，則使學生興趣盎然，對“充要條件”的概念理解得入木三分．
1．5創設新異懸念情境，引導學生自主探究
案例5在“拋物線及其標準方程”一節的教學中，引出拋物線定義“平面上與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線”之后，設置這樣的問題情境：初中已學過的一元二次函數的圖象就是拋物線，而今定義的拋物線與初中已學的拋物線從字面上看不一致，它們之間一定有某種內在聯系，你能找出這種內在的聯系嗎？
此問題問得新奇，問題的結論應該是肯定的，而課本中又無解釋，這自然會引起學生探索其中奧秘的欲望．此時，教師注意點撥：我們應該由y＝x2入手推導出曲線上的動點到某定點和某定直線的距離相等，即可導出形如動點P（x，y）到定點F（x0，y0）的距離等于動點P（x，y）到定直線l的距離．大家試試看!學生紛紛動筆變形、拚湊，教師巡視后可安排一學生板演并進行講述：
x2＝y
x2＋y2＝y＋y2
x2＋y2－（1／2）y＝y2＋（1／2）y
x2＋（y－1／4）2＝（y＋1／4）2
＝｜y＋14｜．
它表示平面上動點P（x，y）到定點F（0，1／4）的距離正好等于它到直線y＝－1／4的距離，完全符合現在的定義．
這個教學環節對訓練學生的自主探究能力，無疑是非常珍貴的．
1．6創設疑惑陷阱情境，引導學生主動參與討論
案例6雙曲線x2／25－y2／144＝1上一點P到右焦點的距離是5，則下面結論正確的是（）．
A．P到左焦點的距離為8
B．P到左焦點的距離為15
C．P到左焦點的距離不確定
D．這樣的點P不存在
教學時，根據學生平時練習的反饋信息，有意識地出示如下兩種錯誤解法：
錯解1．設雙曲線的左、右焦點分別為F1、F2，由雙曲線的定義得
｜PF1｜－｜PF2｜＝±10．
｜PF2｜＝5，
｜PF1｜＝｜PF2｜＋10＝15，故正確的結論為B．
錯解2．設P（x0，y0）為雙曲線右支上一點，則
｜PF2｜＝ex0－a，由a＝5，｜PF2｜＝5，得ex0＝10，
｜PF1｜＝ex0＋a＝15，故正確結論為B．
然后引導學生進行討論辨析：若｜PF2｜＝5，｜PF1｜＝15，則｜PF1｜＋｜PF2｜＝20，而｜F1F2｜＝2c＝26，即有｜PF1｜＋｜PF2｜＜｜F1F2｜，這與三角形兩邊之和大于第三邊矛盾，可見這樣的點P是不存在的．因此，正確的結論應為D．
進行上述引導，讓學生比較定義，找出了產生錯誤的在原因即是忽視了雙曲線定義中的限制條件，所以除了考慮條件｜｜PF1｜－｜PF2｜｜＝2a，還要注意條件a＜c和｜PF1｜＋｜PF2｜≥｜F1F2｜．
通過上述問題的辨析，不僅使學生從“陷阱”中跳出來，增強了防御“陷阱”的經驗，更主要地是能使學生參與討論，在討論中自覺地辨析正誤，取得學習的主動權．
1．7創設已有知識的問題序列，引導學生自己獲取新知識的生長點
至此，學生對“曲線”與“方程”的關系已有了一些初步的認識，在此基礎上指導學生閱讀課本，學生就能夠理解曲線和方程的“純粹性”及“完備性”的含義，也就理解了什么是“曲線的方程”和“方程的曲線”．
1．8編擬讀書提綱，引導學生閱讀自學
案例8在《立體幾何》（必修本）“平面的基本性質”一節，可擬以下閱讀提綱，讓學生閱讀自學：
①三個定理的主要作用分別是什么？
②定理中的“有且只有”說明了事物的什么性？
③定理3的推論1證明分幾步？
④定理3的推論2及推論3你會證明嗎？
⑤平面幾何中的公理、定理等，在空間圖形中是否仍然成立？你能試舉一例嗎？
通過學生對課文的閱讀，既加深了學生對課文的理解，又提高了學生的學習能力．
2創設問題情境的原則
創設情境的方法很多，但必須做到科學、適度，具體地說，有以下幾個原則：
①要有難度，但須在學生的“最近發現區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”．
②要考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置．
③要簡潔明確，有針對性、目的性，表達簡明扼要和清晰，不要含糊不清，使學生盲目應付，思維混亂．
④要注意時機，情境的設置時間要恰當，尋求學生思維的最佳突破口．
⑤要少而精，做到教者提問少而精，學生質疑多且深．
3幾點體會與認識
3．1要充分重視“問題情境”在課堂教學中的作用
問題情境的設置不僅在教學的引入階段要格外注意，而且應當隨著教學過程的展開要成為一個連續的過程，并形成幾個．通過精心設計問題情境，不斷激發學習動機，使學生經常處于“憤悱”的狀態中，給學生提供學習的目標和思維的空間，學生自主學習才能真正成為可能．
3．2在引導學生自主學習中加強學法指導
為了在課堂教學中推進素質教育，從發展性的要求來看，不僅要讓學生“學會”數學，而更重要的是“會學”數學，學會學習，具備在未來的工作中，科學地提出問題、探索問題、創造性地解決問題的能力．要結合教學實際，因勢利導，適時地進行學法指導，使學生在自主學習中，逐漸領會和掌握科學的學習方法．當然，學生自主學習也離不開教師的主導作用，這種作用主要在問題情境設置和學法指導兩個方面．學法指導有利于提高學生自主學習的效益，使他們在學習中把摸索體會到的觀念、方法盡快地上升到理論的高度．
3．3注重情感因素是啟動學生自主學習的關鍵
【關鍵詞】 自主學習 學習動機 學習方法 實踐活動
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0188-02
在新課改的持續深化中，語文的教學模式也在不斷的發生著變化，從傳統的以問、講為主的方式，轉變為更自由、自主的創新。提倡經由教師的引導，鼓勵學生結合文章的內容和個人的獨立思考，基于重點開展討論和相互的交流，在學習時間中求知求索，培養在學習中的主觀能動性。
一、學生學習環境的優化，自主學習氛圍的營造
在教師教學的過程中，為自主學習創設情境，將學生學習的主動權交給學生，并對學生表示充分的信任。同時，為了能夠達到學生主觀能動性的充分活躍以及激昂的學習熱情，教師與學生之間也需要有經常性地有效互動。
1.以學生為中心的教學觀念的樹立
在新課程的學習中，學生應有意識地自主自覺地對知識進行探索和學習。在課堂上，一切以學生的發展與成長為中心，為學生服務的理念的建立，重點突出學生的中心地位，調動和激發學生的學習積極性。勇于放開對學生的過度管控，用和藹親切的態度及語言，引導啟發學生，以引發學生主動求知的欲望，激發他們的思維，讓學生親自參與，并在學習中感到真切的快樂
2.平等師生關系的建立
古語有言“親其師而信其道”。大意說的是學生會因為熱愛指教該課程的老師，進而愛上這門課程。并在這門課程的學習中，發揮自己最大的主觀能動性，積極主動地對這門課程的知識進行探索與挖掘。教師與學生建立起一種相互協調、合作、信任的關系。作為教育過程中師生關系的建立前提，一個自由、寬松、平等的教學環境必不可少。這種師生間的密切互動、交往的過程，也是教師與學生，教與學的有機統一
3.學生學習性質的激發
在對知識的探索和對知識的索求與學習中，興趣是主要的前提。只有當學生對所學的內容發生興趣是，他的思維才會最大限度的被調動起來，記憶力和學習的效果也會得到很大的提高。相反的，如果將學習看成是一種負擔，學習變成學生的精神壓力，那么學習的效果也將大大得降低。所以，教師在教學的過程中，應該善于發掘學生的興趣點，結合教材中的內容，利用各種手段，比如開放性的講授一些與課程有關但更活躍，更貼近學生興趣與時代的內容，以便讓學生在興趣中學習。正如教育改革家魏書生所說：“興趣像柴，既可點燃，也可搗毀。”
二、培養學生自主學習能力的同時教授學習方法
在自主學習的主動性的持續性上，興趣只是其中的一個因素。關于語文這門課程學習的方法和內在規律的方面，才是學習的基礎與中心。如何讓學生積極參與，主動求索，在學習中能有發現和領悟，這還要求教師在教學中，以得體的引導，適當的放手，正確得恰如其分的方法，對學生進行悉心地教導。
1.鼓勵學生讀書，培養閱讀的習慣
教育同時也是閱讀能力的培養。在教學的過程中，教師應給與學生以足夠的時間去自主的運用已掌握的認知水平來對教材進行閱讀和領悟。是否對文中主次內容有了一個全新的有層次的認識，對文中所要表達的深層次內涵有所感悟。雖然學生的水平層次不齊，可能在對教材自主學習的程度上沒有到達老師的標準要求。但這也比教師簡單地對學生提問題，總結文章內容要有成效的多。只有學生們主動去思考了，才能更好的把握知識與文章內容。應給與支持，并鼓勵堅持。學生們便能在閱讀中，感受到讀書的魅力，并養成習慣
2.悉心引導，讓學生主動求索
教師在教授知識的過程中，應細致地提出問題并結合情境，這樣才能把學生和新知識點的距離拉近，以不斷地啟發學生，拉高學生學習的熱情。學生們便會經常性地處于“憤悱”的狀態中。對于能經由獨立思考解決的問題，堅決放手。讓學生最大限度的調動主觀能動性，以實現自主學習的目的。如教學《農夫與蛇》時，教師應該讓學生們思考，蛇和農夫的關系在前與后有什么變化，為什么？這樣，讓學生有目的的思考，自己解答。充分地把學生的積極性引導進教學過程中去。
三、增進學生的學習熱情，開展各種實踐活動
語文教學應該著重開創讓學生親身實踐的機會，增進學生學習的興致。在開展實踐活動的過程中，使學生在知識、見識、和才干上的到不同程度的增強。如把說、演等形式加入到讀寫的過程中去，為學生提供語言實踐的機會，能卓有成效的提高學生的文學素養，擴大學生們對語言使用的視野。學生們也就擁有了更充分的自主學習能動性。
1.情景表演
讓學生們當一回演員，在教材中挑選一些有特征性的，典型的，戲劇性強的章節，來讓學生們參與其中，變為文中的一個角色。會收到意想不到的學習效果。例如我在教學《翠鳥》一課時，讓學生們以表演的方式，將課本內容，結合輕松的課堂氛圍和課本劇的表演形式，學生們模仿翠鳥的一舉一動，從而對文章的內容有了更深刻的理解和記憶，達到更好的教學效果
2.愉快競賽
以教材的特點為基礎，選取適當的時機，開展各種豐富有益的語文知識競答活動，諸如古文擂臺，成語接龍，觀點辯論等等。開展這樣的活動的目的，并不在于較一個高下，而只在于學生學習興趣的激發，對以學過的課程知識點的再鞏固。讓學生們感受到真切的成就感。
3.社會實踐
教師應鼓勵學生在日常生活中以各種方式，實踐語文的學習。生活中看新聞，閱讀報刊，收聽電臺，閱讀經典名著，游歷歷史名勝。把日常生活變為語文學習的新戰場。在多彩豐富的社會活動中學習，探求。
總之，持續地為學生們創造一種主動參與，勇于求索、自由、快樂、和諧的學習氛圍。學生們自主學習的能力，根植于“以學生為主體”的教學意識的建立。教師精心地引導，學生們在學習的過程中，逐漸不斷地完善分析、解決問題的能力。通過學生們自主學習來把新的更切合實際的課教標準引入到教學過程中。在充溢著興趣的教學氛圍中，學生們自然會以十足的勁頭去完成自己的學業。只有這樣，思維創新之火才會永遠旺盛。
參考文獻：
[1]《基礎教育課程改革綱要（試行）》教育部2001年7月頒發.
關鍵詞：語文；職校；自主學習能力；自覺性；自我評價
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）16-0051-01
新課程要求改變傳統教學過于強調知識傳授的傾向，要注重培養學生的自主學習能力，讓學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會學習和形成正確的價值觀。當前，在部分中等職業學校語文課堂教學中，填鴨式的教學模式仍舊相當普遍。那么，如何培養職校學生的語文自主學習能力呢？下面從五個方面進行研究。
一、善于激發職校學生的學習興趣
研究表明，學習興趣的高低與學習效果的高低成正比例關系。愛因斯坦也說過，“興趣是最好的老師”。一名負責任的職校語文教師，必須注重激發職校學生的語文學習興趣，提高職校學生的語文素養。有的學生認為“語文每天都在學，天生就會，沒什么好學的”，如果有這樣的心理，則學習語文時就索然無味。還有的學生對文言文缺少興趣，比如《過秦論》，還沒開始學習，他看到篇幅長就感到頭痛。因此，語文教師必須采取有效的方式提高學生的語文學習興趣，讓學生從心理上克服畏難情緒，發自內心地喜歡語文。例如，在開學第一堂課，本文作者用這樣一首藏頭詩介紹自己，“無（吳）技壓身自難行，單槍匹馬工貿尋。你我師生來結緣，好換來日騁職場。”這不僅展現了教師的語文素養，而且體現了語文本身的強大魅力，闡述了其豐富的內涵，有利于激發學生學習語文的興趣。
二、善于構建和諧的師生關系
良好的師生關系對教學活動具有重要作用，對學生的身心發展會產生深刻的影響。教學實踐表明，當學生從內心深處喜歡某位教師，就會喜歡這位教師所授的課程。為了能夠引起教師的注意，回報教師的關心，學生會主動地學習相關學科的知識。因此，良好的師生關系能夠成為學生自主學習的動力來源之一。《學記》中指出：“親其師，信其道。”說的也是這個道理。因此，教師要轉變教育觀念，民主、平等地與學生交往，真正關愛學生、服務學生，不僅要在授課過程中密切關注學生，還要在課后多關心學生。只有這樣，才能做到師生關系融洽、和諧。
三、課堂上善于搭建自主學習的平臺
學生在課堂上有了自主學習的意識，并不意味著能夠順利地進行自主學習。在實際操作過程中，往往還需要教師根據學生興趣和能力的不同搭建各種學習平臺，促使學生自主學習，并形成良好的學習習慣。一是注重創設問題情境。一個好的問題情境，往往會收到一石激起千層浪的效果。在教學活動中，教師要善于利用聲音、畫面、實物等多種形式，創設環環相扣、層層遞進的階梯式問題情境，激發學生的好奇心與求知欲，為自主學習搭建一個情境平臺。二是營造自主學習氛圍。新課程標準強調：“要尊重學生學習的感受和體驗，關注學生學習的狀態。”學生在自主學習中會遇到一些問題，教師應以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一個學生。當學生正確時，教師應及時給學生以鼓勵；當學生出現錯誤時，教師不必過分批評，即使批評也要委婉地進行指正。長此以往，學生將會感受到自主學習的無窮樂趣，從而愿學、樂學。三是采用學案制教學模式。在學案制教學模式中，教師要引導學生自主完成閱讀、練習、交流討論、展示匯報等任務。采用學案制教學模式后，學生的學習積極性會空前高漲，學習興趣更加濃厚，學習效果更加明顯。當然，編寫學案是一件苦差事，是對教師個人能力和經驗的挑戰。
四、課后善于調動學生自主參與學習
語文這一學科比較特殊，它的外延非常廣。美國教育家華特曾說過：語文的外延與生活的外延相等。因此，學生僅僅學習一些課內知識是遠遠不夠的，教師還必須引導學生多進行課后學習，注重在其他課程、其他場合中學習語文，拓寬學語文、用語文的天地。比如，可讓學生閱讀和摘抄《語文報》上的美文，以及其他一些報刊、圖書中的哲理散文和修身名句。經常進行課外閱讀，有利于學生積累知識，更有助于學生做人。同時，還要重視寫字。此外，還要鼓勵學生積極參與課后的語文作業評改，通過評改學會正確地評價自己和他人的作業，從中吸取經驗和教訓。
五、促使學生自我激勵和自我評價
學生的自主學習能力，還體現在自我激勵和自我評價上。學生學會了什么、什么沒學會、什么樣的學習方法最有效，都可以通過這個環節來進行評定。在這個過程中，教師要指導學生逐步認識自己“學會”的過程是不是合理有效，在學習中使用的方法是不是得當。當然，教師也需要在學生自我評價的過程中不斷改進教學方法，促使學生獲得更大的進步。
六、結束語
新課程呼喚新課堂，新課堂需要新理念。只要職校語文教師認真領會新課程理念，以改革的視角去關注課堂、關注學生，將課堂時間還給學生，充分激發學生的自主性，就能有效地培養學生的語文自主學習能力，讓學生在獲得基礎知識與基本技能的過程中學會學習和形成正確的價值觀。
參考文獻：
[1]孫云曉，趙霞.自主學習決定成功[M].桂林：漓江出版社，2008.
關鍵詞：英語課堂教學，自主，主動，自主性學習，激趣，獨立思考
新課程改革不僅把原來的教學大綱換成課程標準，換換教材，而是要從根本上改變學生的學習方式。因此，我們英語老師如今必須要倡導新的學習方式、即自主學習、合作學習、探究學習的方式。這也是實施新課程改革最為核心和最為關鍵的環節。目的是要轉變目前學生被動、單一的學習方式，讓學生放開手腳，自主學習，成為學習的主人。然而，由于長期受傳統教學觀念及教學模式的影響，教師有意無意地在英語課堂教學中習慣于多講，習慣于教師為主體，學生為客體。久而久之，學生要么逐漸地失去學習英語的興趣，要么喪失自己學習的能力，這兩種狀況對學生以后的學習和發展是極為不利的。作為新課程下的英語老師有必要對此種狀況做些反省，通過自己在教學中的一些實踐比較，得出一點粗淺的認識和體會。
一、喚醒自主意識，引導學生主動參與
學生自主性的發展只有通過學生的參與才能完成。讓學生積極地自主學習和交流是每節英語課的靈魂，在教學中必須創設和諧友善的教學氛圍，才能使他們樂于參與。為此，我們教師的角色應從傳統的“傳道、授業、解惑”轉換為新課導入時的示范者、學生語言操練時的監聽者或監督者、復習時的強化記憶者、鞏固階段時的幫手。自主學習不等于放任自流，要讓學生真正實現自主學習，就要多為學生創造獨立自主學習的條件。首先，要根據中學生學習心理和認知規律，精心設計好每堂課，為學生提供學習的語言材料，并幫助學生駕馭這些材料。其次，還要給學生提出應該完成的任務和能夠使用所學語言材料的情景，努力喚醒學生的自主意識，積極引導學生主動參與，把更多的時間留給學生聽、說、讀和表演，增強學生投入課堂活動的主動性。例如：在講授Goforit!七年紀下冊一單元Willpeoplehaverobotsintheirhomes?前布置學生先預習，讓學生帶著以下問題去預習，1.Willpeoplehaverobotsintheirhomes?2.Willpeoplelivetobe200yearsold?3.Willkidsstudyathomeoroncomputers?4Willtherebemorepollution?5.Whatwillyoubeintenyears?同時要求學生根據自己的理想,為自己設計一下未來的工作環境和藍圖，將圖畫上的內容用文字表達出來。學生們通過上網查詢資料、翻閱了很多書籍、報刊雜志。課堂用了10分鐘時間在小組討論，組員分享，匯總，整合之后進行匯報。學生們非常主動認真，踴躍匯報，繪聲繪色地朗讀自己的“稿件”。課后挑選出10位做得特好的同學的作品，張貼在學習園地上供大家學習。在這一教學過程中，老師根據本單元的語言材料設計了交際任務，把學生帶進了特定的情景中，為學生的充分表現和自我發展留出了空間，讓學生積極主動地參與教學過程，這樣不僅極大地激發了學生的學習興趣，喚醒了學生的主動性，而且在教師的啟發、引導下學生體驗到了自主學習的樂趣。學習狀態由被動變為主動，從而使學生在輕松愉快的氛圍中學到了知識。
二、激趣—創設問題情景，讓學生敢于質疑，善于質疑
激趣，即激感，激起興趣，目的在于為課堂提供一個良好的情緒背景，使學生興致勃勃，興趣濃厚，借此吸引學生注意力，營造寬松、和諧的學習氛圍。疑，能促使學生積極動腦思考、探索，從而提出問題或新的見解，學生在學習的過程中肯定會遇到問題，培養學生由問題而思考，由思考而提出問題，解決問題的能力，是培養學生自主學習能力的關鍵，因此，在英語課堂教學過程中，教師應精心設計，要善于創設各種問題情景，把學生思維逐步引向深入的問題臺階，啟發學生進行思考、討論、辯論等，從而形成正確的概念，有利于學生對知識的掌握和運用。
例如，在教學Goforit!第二單元時，可設置以下兩個問題：1.Whatproblemdoyouhaveinyourdailylifeorinyoustudy?2.Doyouhavesomehappinessinyourdailylifeorinyourstudy?學生在成長期間難免會遇到各種各樣的煩惱、困惑，但同時也有許多快樂，成長的快樂及煩惱，把他們說出來，然后每個大組派個代表上臺進行辯論，發表各自的觀點，老師在一旁進行指導，鼓勵學生大膽談出自己的觀點，暢抒己見，這種“問題教學法”對于拓展學生視野、思維都大有益處。在他們解決問題的過程中，使他們積累了豐富的詞匯，熟練掌握了會話技能及語言規律，是培養學生英語自主學習能力的好方法。
三、在創設自主參與條件的同時，重視全體參與
1.改變傳統學習方式。傳統教學中，教師是灌輸者，學生是接受者，他們完全處于被動地位，這不利于學生后續發展，尤其是可塑性很強的中學生。新課程下的現代教育觀應該是教師帶領、指導學生奔向知識與能力，奔向素質的全面發展，學生主動地學習知識，增長能力。因此，必須改變傳統的學習方式。如：要求學生要精神飽滿地大聲講英語，不怕丟臉，不怕出錯，同時堅信Icandoit.鼓勵學生樹立自信心，時刻保持樂觀向上的情緒和愉快的心情。學生有了這股熱情，自然在課堂上就會主動參與、積極思考、踴躍發言。
2.想方設法讓學生主動開口。1）創設濃厚的英語氛圍。英語課上盡量多用英語教學，盡量少用或不用母語。一周規定一天為英語日，在這一天只能用英語交流，創設濃厚的英語氛圍，讓學生在不知不覺中自主開口，主動參與用英語交流。2）值日報告，報告形式可多種多樣，可是自由演講、小品、對話，也可以是學生們的所見所聞、所思所想、唱英語歌等等。值日報告能有效地鍛煉學生的思維能力和口頭表達能力。學生們準備值日報告的過程，正是一個積極主動學習和自主參與說英語的過程。3）游戲。游戲是初中學生最喜歡的教學形式之一。因為初中生貪玩好動、好奇心及好勝心都很強，教師應設計多種多樣的游戲，以激發學生的學習熱情。如Bingo游戲，猜謎游戲，接力采訪比賽，速認速記比賽等等。游戲的趣味性能極大程度地激發學生的學習熱情，使他們能積極主動地參與到游戲中，主動開口說英語。通過游戲，既能學習和運用新的語言知識，又能復習有關的語言點。:
四、啟發學生獨立思考
獨立思考是自主學習的重要特征，特別是思維的獨立性，即獨立思考。教師培養學生自主學習，就是要善于引導學生獨立思考，啟發、引導學生碰到問題多問為什么，多方法去思考解決問題的途徑,在眾多的可供選擇的答案中，迅速找到一個最佳答案。以下題為例：
Whatwouldyoulike?______________
A.Somebananas.B.Alittleoranges.
C.Ilikeeggsalittle.
D.IlikeChinesefoodverymuch.
先讓學生清楚問的是喜歡什么物品，而不是喜歡物品的程度，在次弄清some和alittle的區別，才能得出標準答案。又如，在教學although與but時，多給學生幾個例子Althoughisold,heisverystrong.Ilikeplayingfootball,butittakesmealotoftime.先引導學生觀察句子，理解句子的意思，學生不難知道，譯成漢語時要用到關聯詞“雖然，但是”，隨后讓學生造出類似的很多句子，再引導學生歸納出although與but的用法。在這一教學過程中，學生積極動腦思考，獲得了語言的技能，更好地掌握了語法。“給”永遠給死的知識，“導”卻能激活活的源泉。
五、敢于放手，讓學生參與評價
關鍵詞：學習動機；學習者自主性；相關關系
中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1812-2485（2008）03-0067-023
一、引言
隨著教育和社會的發展，以教師為中心的教學模式逐漸被學生為中心的教學模式取代，學生的地位和重要性凸顯。培養廣大學生自主學習能力成為外語教學的一個重要目標，也是廣大教育工作者關注的焦點。針對如何提高學生的自主學習能力，進行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導通過建立自主學習中心提高學習者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學環境、改革教學模式出發，很少涉及學習者個人因素對學習者自主性的影響，基于此，本文欲通過調查研究學習動機（學習者個人因素之一）與自主學習能力的相關關系探索提高學生自主學習能力的途經。
關于自主學習能力的評定，國外已經有了中小學生甚至大學生自主學習的測試量表，如Weinstein等人編制的“學習和探究策略調查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學習訪談表”及“學生自主學習結果評定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學習動機和策略問卷”等。國內關于自主學習的測評，謝家樹（2002）編制了“大學生學習自主性量表”，袁紅梅（2005）對謝家樹的量表做后續研究，從學習動機、學習策略、自我調控、內容和環境等四方面測量學習者自主學習能力，包括16個子因子，61個項目。袁的量表內容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語專業學生的自主學習能力。
國外有關學習動機的研究多是根據Gardner的經典模型或擴展模式，國內學者（如秦曉晴，高一虹等）在總結國外研究的基礎上根據國情不斷發展學習動機理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過大量實證性研究制定出中國大學本科生英語學習動機類型調查問卷，它把內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展、信息媒介等七種英語學習動機歸為三大類：文化性動機，工具性動機和情景性動機。其中，文化性動機指學習者對文化的興趣和關注，包括指向目的語文化的內在興趣和指向母語文化的社會責任兩個子分類；工具性動機指用目的語做工具達到特定目的，成績、信息媒介、個人發展都屬于這個范疇，其差異在于工具所服務的目的；情景性動機涉及學習情景對學習者行為的影響。這種劃分方法把中國大學生的實際情況考慮在內，并經過范圍甚廣的試測、再測，具有較高的信度和效度，成為國內研究者廣泛應用的動機調查問卷模本。本文動機部分的問卷就是在這個問卷基礎上修改而成。
二、研究方法
1.研究問題
本研究主要回答以下幾個問題：
（一）英語學習動機與自主學習能力之間是否存在相關關系？如果有，相關關系如何？
（二）不同動機與自主學習能力相關關系如何？
（三）學習動機與自主學習能力的構成要素之間相關關系如何？
2.研究對象
本文的被試是商丘師范學院07級英語專業大一的129名學生，其中男生23名，女生106名。
3.研究工具
第一個問卷是袁梅（2005）的“自主學習能力問卷”，包括學習動機、學習策略、自我調控、內容和環境等四個方面，含16個因子，61個項目。這16個因子分別是：學習價值觀、學習興趣、自我效能、組織與精加工、助學策略、一般方法、課外學習策略、自我總結與評價、自我意志、自我控制、時間計劃、時間管理、自我目標、學習內容、物質環境、社會環境等。
第二個問卷是“中國大學本科生英語學習動機調查問卷”（高一虹，2003）基礎上稍作修改而成。共25個項目，包括文化性動機、工具性動機和情景性動機三大類，內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展和信息媒介七種子分類。
兩個問卷的每一題目均要求以五點量表形式作答，從“一點也不像我”、“基本不像我”、“有點像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學習能力或學習動機越強。
4.研究過程
筆者直接參與問卷的調查工作。回答問卷之前，先向被試介紹研究目的，力爭數據客觀、真實。問卷回收之后，首先對數據進行信度分析，統計發現兩個問卷的信度系數分別是.9321和.8103，可見信度較高，數據較可靠。隨后，利用社會統計學軟件SPSSforwindows11.5對數據進行統計分析，試圖回答前面提出的研究問題，研究結果如下所述。
三、研究結果與討論
1.動機得分、自主學習能力得分以及性別之間的相關關系
動機得分與自主性得分的相關分析結果是：在顯著性水平為.01時，動機和自主學習能力兩個變量的Pearson相關系數為.355，Sig.值為.000，可見兩者呈顯著正相關關系，即是說自主學習能力強的學習者的自主學習能力也高，反之依然。
性別和動機的獨立樣本的T檢驗結果是，男女生在學習動機上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗結果顯示，男女生的自主學習能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對值小于.05，因此男女生在自主學習能力上存在顯著性差異。p值前面的負號表示，兩個變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學習能力明顯高于男生。
2.不同學習動機與自主學習能力之間的相關關系
三種學習動機與自主學習能力的相關分析結果顯示，顯著性水平為.01時，文化性學習動機，工具性學習動機和情景性學習動機與學習者自主性的Pearson相關系數分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101。可見，文化性學習動機和工具性學習動機與自主性都呈顯著性相關關系，即是說當學習者的這兩種學習動機越強，他的自主學習能力就越高，在這一點上文化性學習動機比工具性學習動機更明顯；而情景性學習動機與自主性呈較低程度的負相關，就是說，學習者的情景性學習動機越強，他的學習自主性就越弱，不過這種相關關系不顯著。
七種子動機與自主性的相關分析的雙尾檢驗的結果顯示，在.01的置信水平上，內在興趣、成績、學習情景、出國、社會責任、個人發展、信息媒介七種學習動機與學習者自主性的Pearson相關系數分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說明，內在興趣、出國、社會責任、個人發展四種學習動機與學生的自主學習能力相關性最大，呈顯著低相關，信息媒介學習動機與自主性相關關系呈弱相關，成績動機與之相關性更差，受學習環境影響的動機與自主性程度呈負相關（這一點與前述一致）。可見，要想提高學生的自主學習能力，不僅要強化學生的文化性動機和工具性動機，還要弱化學生的情景性學習動機。
3.學習動機得分與自主學習能力各因子之間的相關關系
學習動機總得分與自主學習能力四個組成部分的相關分析的結果是，在.01的置信水平上，學習動機總得分和自主性四因素（動機、策略、自我控制、內容與環境）的Pearson相關系數分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發現，動機總得分與自主性四個因素之間存在差異，顯著性系數分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項和第四項小于該臨界值，這說明學習動機與自主性問卷中的動機部分得分、內容與環境部分得分呈顯著低相關關系，而與策略和自我控制部分得分低相關關系不顯著。
進一步分析動機總得分與自主性十六個構成要素的相關關系得出的結果是，學習動機與學習價值觀、學習興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對學習內容、學習物質環境、社會環境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關關系，與組織與精加工策略、助學策略及時間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關關系，與一般學習方法、課外學習策略、時間安排等相關關系不明顯，與自我目標呈不顯著性負相關。這說明，學習動機強弱對自主學習能力的影響具有選擇性，對學習情感的影響更大些（部分原因可能是動機量表和自主性量表中的動機部分有相似之處），如自我效能感越強，意志力越強等，學習動機強的學生在對待外在環境方面的影響方面自覺性更大，對學習的自我監控能力也越強，而對于一般性學習方法，動機的影響不明顯。
四、結論
學習動機的強弱直接影響學生的學習價值觀、學習興趣、學習效能感以及意志力，影響他們對待學習環境的態度和學習策略的選擇，而這些都是自主學習能力的重要組成部分，表現在學習動機和自主學習能力的關系上就是兩者呈顯著相關關系。動機類型和學習自主性之間的相關關系分析發現，文化性學習動機對自主性影響最大，工具性動機次之，情景性動機最差，甚至出現負相關的情況。因此，要想提高學生的自主學習能力，首先必須強化他們的內在文化性學習動機，讓他們對目的語文化產生興趣，使得這種發自內心的興趣成為語言學習的動力。工具性學習動機對學生的學習也起著重要作用，受現行教育制度和考試機制影響，它幾乎成為中國學生外語學習者最重要的學習動機，它對學習者自主學習能力的高低也有影響，因此發展學習者自主學習能力也不能忽視了這個方面。作為教師，要注意引導學生正確看待自己的學習動機，針對不同學習階段可以有不同的工具性動機，這有利于快速提高學習效果。例如，四級或八級考試前夕不防以此激勵學生發揮積極性主動性，盡快掌握知識，就業之際不防以找好工作為由鼓勵強化學生學習動機。有關情景性動機的研究說明，學習環境也在很大程度上影響學生的情感，進而影響其自主學習能力。對于不同情景性動機，要區別對待，對那些有利于引起學生興趣的教學方法、教學設施以及教師個人品質，要加以推廣，對那些不利于激發學生學習興趣的消極模式要盡量減少。
參考文獻：
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關鍵詞：語文教學；自主學習；創新能力
隨著教育改革的不斷深入，“培養學生的自主創新意識，促進學生可持續發展”以成為人們關注的焦點。但目前，“填鴨式”、“注入式”課堂教學仍然存在，這種陳舊的教學方法已經壓抑了學生的個性成長。新的課程標準為教育教學帶來了新的春風，它強調應從學生的興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的實踐運用能力，使學生形成積極的情感態度，形成自主學習的好習慣。我認為應該做到以下幾點：
一、面向全體學生，了解學生個性差異
自主學習是以“學會學習”、“自動學習”為目的的學習，強調完善人格、提高素質和促進人的智力、體力、情感等平衡發展，是貫穿人的一生的學習，在自主學習的情況下，教師不可能也沒必要把浩如煙海的知識全部教給學生，而是幫助學生掌握學習方法，古人云：“授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，終身受用不盡。”新的課程改革的一大任務就是面對全體學生，尊重學生個性的張揚。在教學中，應面向全體學生，師生共同建立一種樂觀主義態度和真誠的教與學的信心，教師要寬容地對待學生，創造條件面向全體學生探究自己感興趣的問題并自主解決問題。
二、培養學生積極的情感與態度
（一）激發學習興趣，增強自主學習的意識。
興趣是一個人力求接觸和認識某種事物的意識傾向，對學生來說，它是產生強烈求知欲望的積極因素。學生只有對自己，對學習有積極的情感，濃厚的興趣，才能保持學習的動力。為此教師應激發學生對所學內容產生興趣，變“要我學”為“我要學”，調動學生內在的需求，并把這種內在需求引到自主學習的軌道上來。
（二）營造民主、和諧、愉悅的課堂氛圍。
要想使學生的熱情處于最佳學習狀態，充分發揮學生的自主精神，教師必須尊重學生、信任學生、關愛學生，與學生建立起平等、民主的師生關系注意在課堂上進行感情投資，在教學過程中，不斷創造捕捉與學生情感交流的機會，對學生多表揚、多鼓勵，營造出輕松、和諧的課堂氛圍，使學生產生親切感和自豪感，為他們提供自由表達的機會。使學生充分體驗到“自主學習”的快樂。
（三）提倡獨立思考，建立獨立、自主、開放的教學環境。
“自主學習，自主發展”教育過程要求我們改變以往的傳統模式，從思想高度上把握素質教育的形勢，給學生多提供獨立思考的機會，讓學生真正參與到學習過程中去，從牽著學生的手一步一步地過河，到讓學生趟著水沙過河。培養學生自主學習的能力，建立開放性、自主性、創造性的新型課堂。
三、深入生活，提高寫作水平
在作文教學中，應倡導尊重學生人格，努力實現學生把表達視為一種生活需要，《語文課程標準》指出：寫作要感情真摯，力求表達對社會、對人類的獨特感受和真切體驗，讓學生寫出真情實感，寫出個性。
1.搭建橋梁，溝通生活與寫作。生活中處處皆學問，一枝一葉總關情，能從一棵小草嗅到春天，能從落葉感受奉獻，能從一朵梅花看到堅強……關鍵是要有善感的心靈。因此要時常讓學生以自己獨特的視角來發現生活，感悟生活。
2.提供舞臺，“秀”出自我。每個學生都希望自己的文章得到欣賞，都希望自己才華得到展示，極力讓他們“秀”出自我。①可以創建班刊，每月出版一期，由學生自己編印，人手一冊。②寫出自己文集。期末每個學生收集自己的文章，自己編目錄，命名設計封面，然后全班評出一、二、三等獎。
3.誠于嘉評，培養信心。只要我們用“放大鏡”來尋找孩子的作文中的優點，并給予良好的心理音樂，他們的作文就會“芝麻開花節節高”。
四、利用課外活動拓展學生視野
根據學生的年齡特點和興趣愛好開展各種課外活動，有利于學生增長知識、開闊視野、發展智力和個性，并在活動中展現才能和智慧。開展內容豐富、形式多樣的課外活動時，都可以讓學生自己主持，自己收集資料，在教師直接指導下，使學生學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力，并讓中下等學生多參與，動眼、動口、動手、動腦，培養其觀察、閱讀、理解、表達等能力，教師應善于誘導，保護學生的好奇心，促進各類學生全面素質的提高，培養學生自主和創新的意識。
五、創條件，抓契機，啟發創新思維
1.1自主學習能力的內涵
自主學習是指學生自身作為主體，通過學生獨立的進行思考、分析、解決、實踐以及創造進而達到學習的目標。現代信息技術的迅猛發展，為研究自主學習能力提供一個良好的平臺，在網絡環境下進行教學，是一種新型的、伴隨著語言教學的一種模式，在通過了教師的指導與分析之后，學生們自主的通過網絡環境進一步的學習各種知識，主動的調控自身的認知、動機、以及學習能力，進行創造性的學習，進而解決疑問，達到掌握相關知識的目的。
1.2自主學習能力的特征
愛因斯坦曾說過，興趣才是最好的老師。在學生的學習過程中，只要有了興趣才有學習的動力。在網絡環境下進行教育，網絡為學生提供了豐富的學習資源以及極其逼真的學習環境，而且在網絡中，除了必要的語言文字外，還存在更多的鮮艷的圖片，為學習增加了多樣性以及生動性。在這樣的網絡環境進行學習，無疑會大大激發學生們的興趣以及增加學生學習的自主能力。
2提高學生自主學習能力的措施
2.1充分發揮網絡優勢，激發學生的自主學習能力
若想要提高學生的自主學習能動性，那么就必須創造一個和諧、平等的教學氛圍。而在網絡教學環境下，可以為教學提供一個生動的、平等的教學氛圍。在這樣的教學模式下，學生可以隨意的與其他的老師和同學進行交流，輕松的探討問題。在這種教學模式下，學生有問題就可以及時的得到反饋，而不是在課堂上被動的吸取知識。在這樣一個巨大的寶藏里尋求知識時，他們有的更多的學習的欲望與興趣，而不再覺得學習是一個枯燥乏味的過程。在當今這個網絡信息化時代，網絡中大量的信息以及快速的傳遞速度大大滿足了學生們充滿好奇的心理以及強烈的求知欲。而且在網絡環境下進行性學習，學生們所有的疑問都會及時的得到反饋，這樣一來就消除了學生在生活中與教師、與同學存在的交流空間與時間的限制。在這樣一個大的環境下進行學習，學生們的自尊得到了滿足，很容易就可以讓他們形成自強、自信、自尊自愛的品格，教師應當大力發揮網絡教育的優勢，增加學生進行網絡學習的機會，使學生們在這個環境中受到人與人之間的熏陶，感染和啟迪，同時也培養了學生們的自主學習能力。
2.2充分發揮網絡優勢，實現教學方式的轉變利用
網絡環境進行學習，可以改變以往傳統的教師講，學生聽的單一模式，學生可以通過網絡學習進行有針對性的學習。在教學形式上，教師可以針對個體差異進行針對性教學，實現個性化教學。與此同時教師的地位也發生的轉變，由原來的主角變成了活動的策劃者與組織者，是促進學生學習的促進者與構建者。學生在網絡上獲得以往在課堂上獲得的知識，不但不用再局限于課堂之內，還可以通過網絡進行大量的資料收集，在網上完成自己感興趣的課題，同時也可以通過網絡向其他人求助，使學習靈活多樣，具有針對性。另外學生利用網絡教學，可以自行瀏覽教師制作的各種圖片與教學資料，在初步形成學習框架之后，在通過教師的講解對知識做進一步了解。網絡實現了教師與教師、學生與學生、學生與教師的交叉互動的學習模式，在多方互動過程中，既有師生的共同參與，又有同學之間的互相交流，為互相學習之間創造了溝通的橋梁。
2.3利用網絡優勢，加強學生的合作交流
當進入了網絡時代之后，合作的精神就尤為重要。是否有合作精神以及合作精神的強弱都是衡量一個學生自主學習能力的標準。在進行網絡教學時，可以多多利用小組合作的方法，讓學生們在組內進行討論，開散思維，勇于探討，在交流的過程中相互啟發，進而解決問題。這樣一來就可以使師生、生生之間形成互相學習、互相啟發、互相評議的模式，從而達到思維訓練的目的。小組學習的合作交流方法，首先必須要選好主題，而且環節要清楚，同時還要選擇好的時機與方式，讓學生在進行小組合作與討論時，可以有步驟的進行，在經過多次的研究與討論后，提高學生們的自主學習能力。
3結語