時間：2023-03-20 16:11:39
導語：在新課程理念論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、由回答者到質疑者的轉變
過去的課堂教學像是一個小型的舞臺，教師是演員，學生則是觀眾，這樣的課堂教學不僅束縛了學生個性的發展，也會使學生對學習產生厭倦情緒，現在的學生再也不會容忍在課堂中擔任這樣的角色，因為他們有思想，有個人的主見，也更樂意向別人表達個人的見解，如果我們再用這樣的方法來壓制學生，得出的結論顯而易見。我結合學生的心理特點，有的放矢的把學習的權力交給學生。如教學《能被2、5整除的數的特征》一課時，當新課結束后，余下時間我把本班學生分成八個組，每兩個組為一小組，兩組學生圍繞新授內容展開討論，一組為正方，一組為反方，這時的教師不再以權威者的身份出現，而是以指導者的身份加入到大討論中去，把學生真正推到討論的最前沿，只有當學生遇到確實難以解決的問題時，才予以指導。這時候只見兩方隊員都在忙碌著，一方成員在積極準備問題，另一方則忙著應“戰”，學生甲：“你們知道能被2整除的最大數嗎？”學生乙：“因為自然數是無限多，所以能被2整除的數是不可能找到的”。教室中不時傳來同學們的爭論聲，課堂氣氛非?；钴S，通過課堂檢測來看，學生們都較好地掌握了知識。讓學生進行討論和爭辯，可以形成師生之間、生生之間的信息傳遞和交流，在交流中讓學生親身體驗知識的發生、發展的過程，經過獨立思考，相互討論，艱辛探索，去體驗成功的愉悅，同時，能夠提出問題本身就是進步。因為發現問題比解決問題往往要重要，當然，要想解決問題單靠一個人的力量是很做到的，只有依靠大家的力量共同完成。所以，采用這樣的形式既培養了學生的邏輯推理能力、語言表達能力，也使得我們的課堂教學充滿了生機。
二、從聽課者到參與者的轉變
學生的生活經驗固然的限，但并不防礙他們的獨特的情感體驗和內心追求。因而，教師在授課時，應考慮學生獨特的心理特點。新課標中指出：“數學教學要充分考慮學生的身心發展，要利用他們的生活經驗和已有知識設計富有情趣和意義的活動”。以往的課堂教學設計，是教師憑個人對教學內容的理解設計出來的，而忽略了學生這個群體，使得學生對上課根本不感興趣。為了改變這一狀況，在教學《百分數的意義》一課時，我從班級中隨機抽了幾名學生，讓他們參與到教學設計中，以便了解學生們對本節課的看法。不試不知道，學生們提出的見解讓我大吃一驚，學生甲：“老師，我們早就認識百分數了，所以我認為在開始時，可以從日常生活中選取一些例子，這樣同學們學習就有興趣了”，學生乙：“老師，我們可以把本節課的知識分成若干個小問題，這樣大家就可以討論了，我們喜歡討論這種形式”，學生丙：“老師，我們可以把知識融入到游戲、故事中”……綜合以上意見，我對本節課的教案進行了設計，結果那節課，學生學習興趣高漲，出色地完成了教學目標。這樣做，不僅使學生能夠參與到教學之中，而且也有利于教師全面了解學生的心理特點和知識基礎，從而設計出符合兒童心理特點的教學模式，同時也會使學生對學習產生濃厚的興趣，因為興趣是激發學生積極主動探索知識的內部動力。我國偉大的教育家孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，在學習活動中把學生從聽課者的角色轉變為參與者這個角色是顯得多么重要。
三、由解題者到出題者的轉變
考試是一促評估手段。有時，為了達到我們自認為“理想”的評估效果，便會絞盡腦汁，不遺余力地設計出一些超出學生認知結構和知識特點的各類高難偏的題型。從而導致學生對考試卻有一種畏懼的心理，我想這種考試所產生的負面作用有以下幾點：
1、學生擔心考的不好，會被父母、老師批評。
2、學生對考試不感興趣，因為內容呈現的形式總是老一套。
那么能不能減輕一下學生的心理壓力，降低對考試的畏懼感呢？我認為讓學生參與到編題中不失為一個好方法。例如在學習完《圓柱圓錐球》這一單元后，我在班級宣布：本單元考試將進行改革，考試題目由大家提供；老師從中選出比較好的題目編成考卷，同時對那些入選的題目的作者給予獎勵。自從通告之后，我發現同學們都在認真準備，以便自己出的題目能被老師選中，事實上，學生們在準備題目的時候，不僅要查閱大量的資料，還要復習本單元的知識，學習的性質發生了根本的變化，由被動學習轉變為主動學習。例如：學生甲：“王爺爺買來一些沙子，把它堆放在一個墻角，已知這堆沙子的底面半徑是5米，高8米，求這堆沙的體積？”，學生乙：“唐老鴨對米老鼠說‘如果把一根長4米的圓柱體鋸成兩段后，表面積增加12平方米，那么這根木原來體積是（）立方米，請同學們幫米老鼠算一算’”?？荚嚹翘欤野l現學生們的臉上都充滿了喜悅，是啊，學生們怎么能不喜歡解答自已出的題目呢？由解題者到出題者的轉變，是一個質的飛躍，是評價方式的進一步發展。從以往教師出題評價學生到學生出題評價自己，有利于學生主體角色的轉變并激發學生在主體地能動地獲取知識的過程中對學習產生興趣和熱情，從而更好地改進自己的學習方式，來彌補自己的不足之處。試想，會積極地主動地自我評價的學生不正是我們所期待的嗎？
論文關鍵詞：新課程理念師生關系和諧
和諧．是我國傳統文化中具有代表性的觀念，而實現和諧則是人類孜孜以求的美好愿望。建設和諧校園是構建社會主義和諧社會的客觀需要．是校園文化建設的重要內容．創建和諧的師生關系是和諧校園建設的重中之重。在新課程理念和素質教育的模式下，教師要以學生發展為本，培養學生的創新精神和實踐能力，構建新型的和喈的師生關系。寬松的學習環境，和諧的師生關系能使學生更具有學習的安全感、積極性和參與性．從而去擷取更多的知識和信息價值，有利于充分展現學生的個性與才能。實現自主創新性學習，同時也有利于教師再學習和教育教學水平的不斷提高。
初中生正在經歷從長輩(包括教師)的依附到人格獨立的轉變，從主要是“向師性”到主要是“獨立性”的轉變，既迫切希望與老師建立平等的、朋友般的師生關系，又難以擺脫對教師的遵從甚至害怕的心理。因此，如何有效地與老師進行溝通是初中學生面臨的亟待解決的現實問題。事實上，與親子關系一樣．師生關系并不是一種平等的關系。雖然從理論或期望上說教師應該尊重每一個學生的人格和權利，建立民主、平等的關系，但是在實際的教育過程中必然存在指導與被指導、領導與被領導的不平等的關系。因此，教師在師生關系巾處于主導性的地位．師生關系的促進和改善也應該以教師為重點。
一、更新教育觀念，尊重每一個學生
隨著社會的發展和教育的進步。原來的許多教育觀已經不適應新的需求．尤其是關于教育者和被教育者的地位、學校教育的目標和任務、老師對學生的態度等都需要做出新的解釋。在新的形勢下，教師要樹立教育好每一個學生，注重學生全面發展的教育觀，尊重學生的主體，與學生平等對話．與學生合作學習，每個教學環節不忘尊重學生，不忘面向全體。尊重學生的情感表現，教師要做到不諷刺挖苦學生，不歧視學生，不體罰和變相體罰學生。時刻關心他們。尊重學生之間存在的個性差異．根據學生的個性特點“因材施教”，學生的學習可分層次進行．不同層次的學生可提出不同的要求。例如布置作業．可以設計一些必做題和選做題或自選作業，讓優等生有發展的余地．讓后進生也有自由選擇的機會．這既尊重學生的個性特點．又從不同層次面上培養和提高學生的學習能力。
“新課標”的理念重在學習的過程．不在于學習的結果。學生只要在某一方面有所提高，有所進步．就是成功了。教師在工作中要積極保護學生的自尊．讓孩子們的人格得到健康的發展。對學生的自尊，還表現在肯定、賞識學生的成功上，讓學生從成功中增強自信，享受成功的快樂。在教學中，教師應該時時處處要尊重學生，擺正自己的位置，始終站在學生中間，做學’生的知心朋友，與學生建立平等、合作、友好的師生關系．這樣就為學生豎起了通往成功的階梯。
二、注重課堂中的師生互動。關注每一個學生的學習
現在的課堂已不再單純是教師唱獨角戲的舞臺．也不再是一個學生張開口袋等待灌注的知識的回收站．而是生機勃勃、氣象萬千的生命活動的廣闊天地。在課堂學習中，別人的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在碰撞中相互同化．這樣的教學才是一種真正意義上的全方位的溝通。因此．在教學中，教師要充分相信學生把機會留給學生，讓學生提的問題成為教師的資源．讓學生主動言說，質疑問難，學生的主動性充分調動起來．就會提出許多不理解但十分重要的問題。課堂上，我注重讓學生提“兩種問題”的教學方法，使師生、生生之間產生互動。一類是學生自己弄懂了用來考別人看是否能弄懂的問題；另一類是學生自己不太理解，不懂，或是有不同的看法的問題，用來請教同學或老師。學生在發問中喚醒了沉睡的潛能．不但積極發問而且也能認真傾聽別人的意見．課堂真正達到活而有序，學生學會了與人溝通的技巧。這樣不僅鍛煉了學生的語言能力、邏輯思維能力、表演能力、概括能力，更鍛煉了學生的分析能力．讓學生在辯論中自己找出問題的答案。教師在這時要擺脫單一的慣性視角的束縛，啟發學生運用多維視角去思考解決閱讀教學中出現的問題．拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，以求殊途同歸。這樣，教師不僅是教者，也是學者、思者和聽者，讓學生在愉快的環境下自由地學習和成長。教師尤其要注意和學習成績差的學生交流和互動。
三、充分利用課余時間。促進師生的自由交往
大部分老師，尤其是不做班主任的老師．很少和學生在一起活動交流．這無疑使師生關系停留在工作的表面上．不能深入學生的心理和感情。事實上，非正式的師生交往可以起到正式交往所起不到的教育作用．它能使師生在自由自在、無拘無束的氣氛中交往，縮短心理距離，它也能豐富師生溝通的渠道和方式，促進師生的雙向交流。例如課余時間，與學生玩玩游戲，和學生一起唱唱歌、踢毽子、抖空竹等。下活動課，與學生打籃球、乒乓球、羽毛球，在回家的路上和學生邊走邊聊雙方的苦惱、雙方感興趣的話題。等等其樂融融，師生的和諧不言而喻。對于那些調皮闖禍的學生，下課時我會單獨找他們．循循善誘，盡量使他們自己認識到錯誤。
四、按學生的需要。培養良好的人格品質
古人云：“書讀百遍，其義自見?！边@句話說的是反復誦讀乃至成誦對理解的作用。古人讀淺談小學作文入門教學閱讀寫作書，十分強調背誦。熟讀是理解的前提，沒有進入深入閱讀的狀態，就不可能很好地理解課文。在很長一段時間里，我們的語文教學只是重視學生對問題的思考和表達。通常是教師根據教材內容，事先設計提問問題，而很多學生是在沒有閱讀課文的前提下去回答問題。這樣的教學過程，雖然有問題設計，教師也精心組織了教學活動，但學生始終是在被動學習。
這樣，朗朗的讀書聲代之以學生默默的思考，代之以教師一連串的問題。學生讀的少了，感悟能力就得不到鍛煉，使得學生積極思考的能力也形成不了了。我們知道，小學生的注意力不集中，保持的時間很短。要想解決語文課上這一問題，好的辦法就是讓學生讀課文。教學實踐證明，大聲朗讀課文能使學生集中注意力，有利于學生積極思維，并有利于學生的記憶與理解。朗讀不僅可以幫助學生記憶，還能夠鍛煉學生的表達能力。學生讀的多了，記得東西多了，文章的思路、語句的安排都會對學生產生影響。學生表達能力的形成，與其廣泛的閱讀密切相關。
對于小學生來說，學習語文，需要廣泛積累材料。語文語言素材的積累靠的就是朗讀。學生通過朗讀課文，能夠積累詞匯，掌握各種句式，熟記各種名言名句，學到連句成段、連段成篇的方法。與此同時，學生的說話、作文能力能得到提高。教學實踐也證明，學生作文能力的提高，離不開廣泛的積累，而積累又源于朗讀。所以，教師在進行教學設計時一定要讓學生進行充分的閱讀。學生反復充分的閱讀既是積累材料，更重要的是在進行鑒賞。它可以讓學生體悟作品所表達的思想，領悟作者的思想感情，陶冶情操，形成正確的審美觀。
二、培養學生的閱讀思維，激發學習興趣
在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息開始，學生的閱讀思維活動就啟動了。而且，教師對小學生影響很大，教師有熱情，學生才會積極主動去閱讀。因此，閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的欲望，使學生積極主動地進行學習。
小學生的感情常常是波動的。在閱讀課文動情時，學生情緒就會高漲。這些，教師可以通過學生閱讀的聲調，面部的表情觀察出來。因此，教師要很好利用地學生情緒高漲時的特點，撥動學生心靈的琴弦，讓每個學生的情感涌動起來。同時，在教學中，教師要抓住學生感情的紐帶，讓他們在閱讀中感受、體味文章的內涵。例如，在教學《月光曲》中描寫《月光曲》內容的文字時，教師可以通過圖片、音樂引導學生進入樂曲的意境，使學生對文章內容進行感悟和欣賞。
然后，教師可讓學生從貝多芬“在幽靜的小路上散步———走進茅屋彈奏———即興創作”的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，從而使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》。這樣既能激起學生極大的學習興趣，又能撥動他們的心弦。
三、結語
新課程標準先編制的新教材具有的一大特點就是在教學案例上最大程度地貼近生活，與實際聯系密切。比如，在學習圓時．以生活中學生再熟悉不過的“車輪為什么是圓的”導入，將其與圓這一知識點聯系起來，學習有關圓的一些知識，最后又將所學知識應用到實際生活中。做到來源于實際，服務于實際，實踐一理論一實踐。同時也探求事物的內部聯系及其發展的規律性，符合“由近及遠”的事物的認知規律。再如：在講“兩點之間，線段最短”這一數學知識點的時候，我采取的措施是：先帶領學生觀察學校草坪的四個角，然后提問設計問題：兩對角之間，如何走才是最近的？學生自然地理解了這一知識點，課堂教學效率也大為提高。采用這種情景導入的數學教學方法，極大地增強了學生的學習興趣和學習參與度，發揮了學生的主體性?，F代學習模式大多強調問題學習，即以問題作為學習的出發點和落腳點，將其貫穿整個學習的全過程。因此，作為初中數學教師要積極創設與初中學生身心發展水平相適應的問題情境，發散學生的思維，讓學生積極開動腦筋。發揮學生學習的主體性，積極運用建構主義理論，通過學生已有的生活經驗和數學知識，將其與課堂數學知識建立聯系，注重培養他們的問題意識。
二、師生交流，相互討論，體驗學習的快樂性
在新課程中，教師和學生的角色和以往發生了重大的變化。學生由原先的被動接受者轉變成了學習和認識的主體，是教學活動的重要承擔者。教師則由原先的傳授者轉變為一個引路人，由原先的傳道授業轉變為更多地培養學生學習習慣和思維習慣。數學教師應充分發揮數學學科直觀性、過程性和邏輯性強的特點，提升學生的學習激情。為此，教師可以更多地采用多媒體教學手段，利用它的優勢，為學生提供更多直觀性強的教學素材和教學資源。新教材讓學生有更多的自主學習空間，讓學生在愉悅的學習氛圍中獲得數學知識。強調對于學生能夠自己解決的問題，讓學生獨立思考，相互交流討論，以合作學習的方式進行學習。需要注意的是，談論交流活動要落到實處，切記流于形式，影響課堂教學環節和教學時間。
三、避免復雜，學會探究，理解數學的學科性
與舊教材相比，新教材刪減了大量繁瑣復雜而又無實際意義的計算題，對一些復雜數字的計算要求學生能夠通過掌握計算器即可。在課堂教學活動中，為了保持學生對于數學的興趣，要避免枯燥無味和繁雜無序的運算與論證。需要注意的是，對于計算器的使用應有所節制，不能什么題目的計算都采用計算器，否則會造成過度的依賴，導致學生缺乏應有的計算能力。數學是“冷而嚴肅的美”，不可能在毫無載體的情況下讓我們直觀地感受和理解。因此，需要在數學教師的不斷引導下，讓學生通過體驗去感受。然而，這種感受一旦形成習慣，便形成了持久而穩定的數學學習興趣。學會數學中的“統一美”“抽象美”“奇異美”和“嚴謹美”，讓學生感受到數學美無處不在，其感悟數學美的能力也就會隨著時間一天天地增長。
四、，發揚個性，注重教學的開放性
鑒于初中學生在數學學習上的認知水平和各自社會經歷各不相同，由此造成他們對同一個問題的理解程度和水平也不盡相同。基于以上認識，新課程標準特別強調“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！痹诔姓J個體差異的同時，強調學習的個性，即不同的人學習不同的數學，人人學有用的數學。這就要求教師在教學和習題練習設計中，注意這一差異性的客觀存在，注重分層教學設計和練習設計。在解題中，不同層次的學生可以提出不同的解題方法，促進學生個性發展，防止思維定式形成，給學生提供較為廣闊的創造空間，培養學生的創新精神。
五、突出創新，重在探究，培養學生的創新性
“知識經濟的發展主要依靠新的發現、發明、研究和創新，其核心在于創新，包括知識創新和技術創新。知識創新、技術創新以及創新人才培養的基礎是教育。”因此，新教材別增加了有關探究性教學的內容。在具體的課堂教學中，需要我們廣大的教師注重培養學生的創新能力。如我在設計有關“圓與圓的位置關系”的數學知識時：制作了“兩圓關系”的PPT，通過在屏幕上移動其中的一個小圓，讓學生非常清晰地理解了兩圓之間的六種位置關系，將學生感受到的上升到理性。因此，通過采用類似的直觀演示，讓學生自己去操作，去體驗，讓他們的大腦中自己形成有關概念，深化理解和認識。初中數學中學生的創新能力培養，有賴于教師對學生正確的引導，通過全方位、多角度地深入數學教材，理會初中數學的教學規律。由此，也就很好地貫徹了“以學生發展為本”的理念。
六、結語
關鍵詞：新課程；溝通；自主探究；合作學習
新課程標準中指出，數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。課堂教學作為教師活動的主陣地，是學生學習科學文化知識的主渠道，也是學生獲得知識與技能的主要途徑。怎樣才能較好地提高數學課堂教學質量?筆者根據多年的教學經驗認為：關注學生的學習狀況，激發學生的學習興趣，增進師生之間和生生之間的良好溝通，讓數學課堂煥發生命的活力，是提高數學課堂教學質量的關鍵所在。
一、創設問題情境。增進師生和生生之間的多向溝通
問題是數學的心臟，問題是思維的起點。創設有助于學生自主探索的問題情境，是學生課堂溝通探究的首要條件。教師要根據教學內容的特點，結合課堂教學實際，精心設計能激發學生的好奇心和求知欲的問題，使學生積極思維與探究。
例如，引入“探索三角形全等的條件(一)”時，教師設計問題情境：為了創建文明和諧的校園環境，學校決定在進行校園綠化時，在道路兩旁增設兩個全等的三角形草坪。施工單位已經完工，校方想驗證這兩個草坪是否符合要求，你認為該如何檢驗呢?談談你的想法。問題一提出，立刻引起了學生的討論、猜測，使學生產生濃厚的興趣，這就激起了學生已有的認知結構和當前研究課題的認知沖突，促使學生從不同角度探索解決問題的辦法。
問題的創設可從實際生活中取材，數學來源于生活，又服務于生活，實際問題與學生生活密不可分，學生面對這些問題往往躍躍欲試，想學以致用；問題的創設也可以從趣味問題、數學家的故事、典故等引出，這樣可加強對學生科學精神的培養，激勵學生堅持真理，勇于創新；問題的創設還可從鞏固舊知識上引發新問題，用知識的聯系來啟發思維，培養學生轉化、類比等數學思想……問題的創設應注意從學生生活實際出發，與教學的內容緊密聯系，并且還應有適當的難度，否則就不能激發學生溝通的興趣。
二、營造動手實踐、自主探究與合作交流的氛圍。為學生溝通創造有利條件
新課程標準中指出數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會、技能、數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。而且事實上學生通過在做一做中探索發現規律并與同伴溝通交流，達到學習經驗共享，長期堅持可以培養學生的合作意識與交流能力，在交流中鍛煉自己，把思想表達清楚，并聽懂、理解同伴的描述，提高表達能力和理解接受能力。
例如在七年級上冊的第三章“字母能表示什么”中，先給出圖形。
(1)按照圖1所給的方式，搭1個正方形需要幾根火柴棒?搭2個和3個正方形各需幾根?
(2)搭10個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
(3)搭100個這樣的正方形需要多少根火柴棒?你是怎樣得到答案的?
(4)如果用x表示所搭正方形的個數，那么搭x個這樣的正方形需要多少根火柴棒?
讓學生通過動手搭正方形，通過親身操作與思考找出正確答案，讓每個學生都有成功的體驗。同時，在經歷探索正方形的個數與火柴棒的根數之間的規律的過程中，通過小組合作交流使學生運用自己的語言表達自己的方法，讓學生體會探索一般規律的必要性，最終形成符號表達式，形成初步的符號感。在這一過程中，每個學生都有機會發表自己的觀點和看法，無論這看法正確與否。其次在設計小組合作學習的步驟時，應由易到難，讓不同層次的學生都有所思、有所得。
三、構建以學生為中心的數學課堂教學活動，讓學生在溝通中發展
學生是課堂的主體，教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者。數學新課程提倡在課堂上生與生、師與生之間溝通互動、共同發展。教師的教學活動過程大致是：(1)精心設計教學過程，完善課程設計，積累教育素材，提高教育水平；(2)提供背景材料，引導、布置探索內容，參與討論；(3)協調學生之間的交流；(4)完善評價體系和實施評價。學生應進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在這些過程中，數學教育從“文本教學”回歸到“人本教育”，教師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴，是智慧的指路人。教師主動走進學生的心靈，一方面要“尊重”、“保護”、“關愛”學生，另一方面又要“喚醒”、“激勵”、“發展”學生。教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈、智慧的火花。
在北師大版九年級上冊“池塘里有多少條魚”的教學中，教師引導學生進行模擬實驗：
問題1：一個口袋里裝有8顆黑棋，20顆白棋，任意摸出1顆，摸到黑棋的概率有多大?若任意摸出l0顆，你能推斷這l0顆中可能有幾顆黑棋嗎?為什么?(教師演示后，學生順利作答。)
問題2：一個裝有若干圍棋子的口袋里，只知道有8顆黑棋，那么有沒有辦法估計口袋里的白棋數?(關鍵條件：其中已知有8顆黑棋，其余均為白棋。學生分組討論。)
師提示：根據規則，棋子不能全部摸出來數，也就是說，棋子可以摸一顆后放回，也可以摸一部分后放回(教師可以做一些動作演示)。
(由學生分組討論，確定一名中心發言人交流。)
經過各組的討論總共有三種方法：
生1：可以從口袋中每次任意摸出一顆棋子，記下顏色后放回，多摸幾次后，以黑白次數比估計全體黑棋與全體白棋的數目比，從而推斷口袋中的白棋數目。
生2：可以從口袋中每次任意摸出一把棋子，記下黑白數目比后放回，以黑棋或白棋出現的數目與總實驗次數的比來估計全體黑棋或白棋與總棋子的數目比，從而推斷口袋中的白棋數目。
生3：取8顆棋，稱一下其重量，放回后，再稱一下棋的總重量，根據其比例關系就可估計出白棋的數量。師：三個組的同學的回答都非常精彩，請大家思考一下，這三組同學分別用了什么樣的思想方法來解決問題。
把學生的結論上升到理論高度，讓學生知道方法正確與否必須有理論的支持。最后大家得出結論：生l組的方法是利用頻率來估計概率的方法；而生2組是利用抽樣，即通過抽取樣本進行分析來估計全體的方法；生3組是對重量估計也屬于抽樣的方法，該方法在物理和化學實驗中應用比較廣泛，在摸棋子實驗中可行，但換作其他重量不等的實物時，該方法有一定的局限性，不屬于本節課研究的方法，但對學生能融會貫通各科知識要加以肯定。
師：為了鼓勵他們，我們就用他們的名字命名這兩種方案，分別稱為“生1法”和“生2法”，大家說好不好?
生齊答：好。
師：那大家想不想分別用這兩種方法試驗試驗?
生：(躍躍欲試)
師：那好。首先我們試試“生1法”(實驗一)再試試“生2法”(實驗-)
因此，要把學生作為課堂學習的主體，把理解學生的學習過程的基本規律作為教學策略的基礎，把師生的和諧溝通作為引領和促進學生學習的基本過程，讓學生在溝通中發展。
四、合理調控活動過程。讓學生在溝通中提高
合理調控活動過程，對學生探究性學習至關重要。例如在教學北師大版數學七年級上“平行”一課時，教師在創設問題情景引入后引導學生討論理解平行的定義，可以進行如下設計和課堂調控：
生：在同一個平面內永不相交的直線叫做平行線(其他學生補充)
師：“不相交的兩條直線叫做平行線”，這一句話是否正確?(或者問：去掉“在同一平面內”是否可以?)引導學生思考，小組合作交流。
生：小組討論，并回答，用兩只筆演示直線既不相交也不平行的圖形。
最后教師強調說明“在同一平面內”，因為在空間里存在既不平行也不相交的直線，同時強調平行線定義包含的三層含義：(1)“在同一平面內”是前提條件；(2)“不相交”就是說兩條直線沒有交點；
(3)平行線指的是“兩條直線”而不是兩條射線或兩條線段。
教師板書：“平行線的定義：在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線?！?/p>
生：(體會記憶)
師：在空間里存在既不相交也不平行的兩條直線——異面直線。
反饋調控預設：若反饋出學生對定義中“在同一平面內”的理解仍不夠透徹，可使用多媒體直觀展示正方體、立交橋等實物圖形引導學生理解空間里既不相交也不平行的直線的存在方式。
師生總結：在同一平面內，兩直線的位置關系是：相交或平行。
反饋調控預設：如有學生提出重合或垂直的位置關系，教師應及時指正。并舉例說明在同一平面內，兩直線重合應看作是一條直線；兩直線垂直是兩直線相交的特殊情況。
教師的指導與調控指的是數學課堂上的師生互動。
一、創建創新型初中語文課堂的必要性
新課標明確要求教師要轉變單一的知識傳授體系和能力體系,從而適應新課標的要求,跟上時展的步伐。語文學科的課堂教學,由于學科特點和功能,決定了它對培養學生的創造力具有得天獨厚的優越條件,因此創建創新型語文課堂勢在必行。首先,創新型語文課堂是時展的需要。創新型語文課堂注重充分調動學生學習積極性,激發求知欲望,培養學習語文的興趣,使之不僅學到知識而且學到獨立獲取知識的能力。只有這樣學生才能夠學有所長,真正適應將來社會的發展,成為有用之才。其次,創新型語文課堂能培養社會真正需要的人才。語文課堂教學應該充分利用本學科特點,既學習掌握學科知識又便于拓展延伸,調動教材德育因素進行情感教育,培養高尚情操,樹立正確人生觀、世界觀,聯系社會生活,學會思考,能夠發表正確而獨到的見解,有立場、有觀點,這樣學生的想象力、創造力才不會被扼殺,思想才不會被禁錮,所學的知識才能夠運用到實際生活中并能夠在實踐中收獲成功的喜悅與幸福,將來真正服務于社會,成為未來社會的服務者和主人。
二、創新型語文課堂的特點
創新的語文課堂,一方面要求教師要創造性地采用現代教學手段、創設創新的情境、創造性地使用教材、采用新的教法與課堂結構;另一方面要注意激發起學生求異創新的欲望,善于引導學生排除障礙,標新立異,尋求開發創造力的教學模式,引導學生學會創新的規律和方法。
首先,創新型語文課堂是師生互動的課堂。在傳統教學中,教師習慣性地滿足于“講授”而剝奪了學生參與討論、發表意見的機會,教師是教學中的主角,課堂上充斥的只是主角的“臺詞”,而幾乎沒有學生的聲音,沒有學生與教師的“對話”,也就談不上學生思維的主動發展。新型語文課堂要求打破傳統的“教師獨白”,走向師與生的“對話”,構建互動課堂。在互動教學中,教師要根據具體的教學內容,選擇恰當的教學方法,創設良好的教學氛圍,引導學生積極思維,在思考中獲取知識,并使學生的思維能力得到發展。
其次,創新型語文課堂是開放的課堂。新課程下的語文課堂應是開放、有活力的語文課堂。課程內容除了面向教材,還要面向校園、學生、家庭、社會、自然界開放。開放的語文課堂可以將學生放歸自然,讓學生感悟豐富多彩的大千世界,感悟大自然的雷鳴閃電、山川河流、花鳥蟲魚……還可以帶學生走進社會,讓學生融入社會,可以讓學生感悟人生的悲喜哀歡,感悟社會的飛速發展、經濟的突飛猛進、科技的日新月異。
創設開放的語文課堂,應該以學生為中心,以幫助學生的自我充分發展和實現為宗旨。為此,教師要積極創設促進學生學習、成長發展的環境與氛圍,讓語文成為他們生命的一部分,將語文化做他們生命中的一潭甘泉,滋潤其一生。
再次,創新型語文課堂是高效的課堂。創新型語文課堂是注重教學實效的課堂,是高效的課堂,高效的語文課堂并不是大容量、快節奏和高要求的課堂,而是一個有活力、高效且具有實效的課堂。?高效的語文課堂是一個環環緊扣、層層深入、步步有新、相互促進的有機整體,是充分調動學生主動、積極的參與,做到課堂信息及時反饋、及時調節,是充分有效地利用課堂教學時間,向45分鐘要更高的質量、更佳的教學效果。
三、創新型語文課堂的目標 ――注重學生多方面能力的培養
創新型語文課堂要注重學生多方面能力的培養。創新型語文課堂應該開發學生潛能,放手發動學生,讓他們從實際的實踐中獲取知識,提高能力?？鬃釉f:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。學生積極性被充分調動起來了,還愁學生的能力提高不了嗎?新型的課堂環境里,學生思維活躍,知識掌握既迅速又牢固,各種感官都被充分調動了起來,認知目標、能力目標,情感目標都會得到最大程度的提高。學生的求異思維、創新性得到了肯定,也就促進了學生的持續發展。
在培養閱讀能力方面,不以教師的分析代替學生的閱讀實踐,讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣,培養探究性閱讀和創造性閱讀能力。
在培養寫作能力方面,為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,減少束縛,鼓勵自由表達、有創意的表達,從學生興趣入手,選擇學生感興趣的話題,讓他們有話說,樂于表達,并且鼓勵學生在教學活動中及日常生活中鍛煉表達能力,從而提高寫作水平。
【關鍵詞】新課程理念；語文誦讀；教學實施
《普通高中語文課程標準》強調指出，“語文課程應培養學生熱愛祖國語言的感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維” 。那么，如何讓學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維呢？《課程標準》在“教學建議”中明確指出，“有些課文要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感” 。
然而當下的高中語文課堂，誦讀教學日漸式微，現在的高中語文教學重抽象思維，輕形象思維；重理解分析，輕整體識記；重應試能力培養，輕知識素養傳授。語文老師在課堂上只顧滔滔不絕的講解分析，卻忽視了對學生誦讀能力的培養，課堂上失去了學生瑯瑯的誦讀之聲。教師不抓誦讀，學生不愿讀書。認為誦讀那是小學和初中的事，高中語文教學就可以不注重了。這種理解有些偏頗?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中提出：“普通高中教育是面向大眾的，是與九年義務教育相銜接的基礎教育”，“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養”。而“語文素養”的提高，誦讀應是有效的途徑之一。
作為傳統教學方法的誦讀教學，曾經有過輝煌的歷史。我國古代的語文教育，無論是蒙學教育還是經學教育，都極為重視誦讀。要求學生反復誦讀，整體地感受、品味文章。南宋理學家朱熹就認為誦讀，“要讀得字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只要多誦數遍，自然上口，久遠不忘”。清代古文家的誦讀體會是，“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之韻”，他對讀出氣概、誦出神韻的方法的有效性，體會是很真切的。教育家葉圣陶認為，學生通過親切體會的誦讀，就會在潛移默化中，將誦讀內容內化為學生自己的東西并終生受用不盡。因此說語文課應該高度重視學生誦讀，老師帶領學生誦讀，學生自己誦讀，誦讀的過程不僅是學生含英咀華的過程，同時也是把經典語言“化”入個人身心的過程。人們也常說“好書不厭百回讀”，“書讀百遍，其義自現”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這些講的都是誦讀的好處。尤其是作為中國優秀傳統文化最佳載體的古詩文，處世為人的哲學，修身、齊家、治國、平天下的道理都蘊含其中。多誦讀能讓學生受到優秀文化的熏陶，對弘揚和培育民族精神、提高人文素養能起到重要作用。
那么如何激發學生語文誦讀的欲望，讓學生運用語言的能力在誦讀的過程中得到充分的鍛煉，讓學生的語文素養得到有效地提高呢？
一、 高度重視，理念引領
誦讀，是語文教學的優秀傳統和寶貴經驗。語文老師要高度重視誦讀在語文教學中的獨特作用，語文教學要改革，但語文教學中的誦讀什么時候都不能丟棄。誦讀在幫助學生疏通文字、體會感情、理解內容、培養語感、積累語言材料、訓練讀書技巧、增強語言的感受力和記憶力，提高語文素養方面發揮著巨大的作用。新課程的理念明確指出，“學生是學習的主體”。因此語文教師在課堂教學上，一定要以學生為主體，避免一味的說教。講誦結合，以誦讀帶動講解，以講解促進誦讀。使教學相得益彰，活躍課堂氣氛，誦讀之聲才能“聲聲入耳”，課本上的知識才能內化為學生自己的知識。尤其是古詩文、散文這些適合學生自己誦讀的文體，放手讓學生自己去誦讀。
二、營造氛圍，激發興趣
“營造氛圍，激發興趣”，即在誦讀教學中營造人性化的特定氛圍，激發學生誦讀文章的興趣。如果學生對誦讀感興趣并且真切感受到其不可或缺的實踐作用，那么他就會積極地投入所誦讀的東西。要讓學生愉快、有效的誦讀，關鍵在于激發學生誦讀的興趣。而多種形式的教學氛圍的營造，不僅可以激發學生誦讀的熱情，還能夠作用于學生的學習心理過程，讓學生在學習過程中主動把自己的心理和情景融合為一體，真正地感悟，從而激發和改善學生的學習心態與學習行為，讓學生獲得生命的體驗，以愉悅的學習促成學習的愉悅?？鬃泳驮f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币虼?，在誦讀教學過程中，教師可充分借助語言描述、音樂渲染、視頻演示等媒體手段將學生帶入誦讀的情境中，提起學生誦讀的興致，增強學習的實效性。如在《雨霖鈴》的誦讀教學上，教師可以播放了一段舒緩低沉的音樂營造氛圍，再播放示范誦讀。引導學生在充分感受體味中投入誦讀。
三、培養語感，傳授方法
葉圣陶認為，“文字語言的訓練，最緊要的是訓練語感”，“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字” 。王尚文也認為，“語感居于語文素質的核心，語感的培養是語文學科人文性的著眼點和歸宿處，語文教師的偉大之處在于他是學生高品位語感的創造者，語文教學的困難之處也在于它必須創造學生高品味的語感”。
要想創造學生高品味的語感，就要求教師要有熟練的朗讀技巧，能夠傳授給學生一定的朗讀知識和朗讀技巧。因為教師的誦讀示范對學生影響很大。教師作為課堂教學的主導，在帶領學生賞析課文的過程中，如果能夠給學生提供飽含感情的示范誦讀，不僅有助于學生形成正確的語感，避免讀錯字句,更有助于學生加深對課文的理解，并產生情感共鳴，從而激發學生誦讀的欲望，引導學生透過語言獲得美的熏陶。
學生有了誦讀的興趣，積極主動地參與到誦讀中來，這僅僅是開始，要想“展其雄偉之概”“探其深遠之韻”，學生必須養成良好的誦讀習慣，掌握正確的誦讀方法。要求學生在誦讀時首先精神飽滿，眼到心到。讀書應該全身心的投入，朱熹強調讀書應“整頓幾案，正身體”等，正是這個道理。其次在誦讀時要排除方言等社會影響，根據文本思想感情的需要，以適當的速度誦讀。
誦讀過程主要包括：初讀，以讀準字音，讀清文句為主，可稱之為“音讀”；再讀，指在通過與文本對話，聯系背景，理解了文本形象和作者情感后，帶著理解來讀,可稱之為“意讀”；三讀指運用各種誦讀技巧（抑揚、頓挫、輕重、疾徐等），讀出韻味，讀出意境，讀出情感的“以聲傳情”，可稱之為“情讀”。當然在誦讀時可采用齊讀、小組讀、分角色讀、個性化誦讀等多種形式，充分彰顯誦讀的魅力。
市教育局領導高度重視本次培訓工作。培訓前，我校有關領導召開會議進行部署和分工，明確了輔導員和班主任的職責，檢查了教室、線路、多媒體器材，安裝了教室網線等。培訓開始第一天，教育局馬局長和有關領導親臨我們班指導檢查，教研員老師做了培訓前動員報告并且每天到班級和老師們一起交流討論有關課題。
本次培訓我們共有60余名高一年級英語教師參加。在班主任和輔導員老師的精心安排下，我們班采用了觀看視頻、及時交流、分組討論、代表發言、說課等卓有成效的培訓方式。內容豐富，形式多樣，互動性強。既有理論高度，又有具體實踐指導意義。每天根據培訓內容布置作業并于次日收繳作業。
高一英語培訓班共觀看通識培訓10個專題的在線視頻，教材培訓5個專題的在線視頻和人教社高一英語培訓包7套光盤。其主要內容包括：高中英語新課標解讀、新課程理念、人教版新教材介紹、課標與教材的關系、課程資源分析介紹、高中英語新課程基本理念的課堂實施、新課程理念的高中英語語法教學、詞匯教學、聽力教學、閱讀教學、文化教學以及新課程理念教學的各種課例等。
關鍵詞：職業教育新課程評價標準 家庭教育
在二十一世紀，新課程改革以其不可阻擋之勢不斷推進。新課程要求教者“以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，強調基礎教育要滿足每個學生終身發展的需要，培養學生終身學習的愿望和能力”，要求“教師成為學生的伙伴”。于是我們欣喜地看到了一些變化：課堂呈現出動感與鮮活，教師的微笑與鼓勵，學生人文精神的回歸，以及師生之間的平等互動。這種種可喜的變化，正是我們所期冀的。但任何需要改革的事物無不是經歷一番摸索與痛苦，尤其是長期被應試教育“統治”的教學行為。因此我們在為新課程實施取得成績的同時，也必須看到其不足。
一、“新課程理念”究竟是行動上的理念，還是理論上的理念
自從開始倡導新課改后，教育界呼聲不斷，出現眾多對新課程的擁躉者，大批關于新課程的論文也應運而出，對于新課程理念下的教學方法等問題的討論百家爭鳴百花齊放。但在這一片熱鬧背后不禁令人深思：有多少人真正了解新課改的具體內容？或者是對新課改知道得有多少？這個問題的答案不得而知。著名特級教師吳非在他《不跪著教書》里透露過“各種教學改革轟轟烈烈過后，終歸是無甚所得而銷聲匿跡”的看法，這也是筆者所擔心的，如果對新課程理念沒有正確透徹的認識，而一味追捧呼叫，那與并未深入人心的不徹底的也沒有什么差別了。因此，有必要就新課程改革有關內容，對小學、初中、高中（高中又可分為普高和職高）教師進行全面的、專項的培訓，培訓內容既有分科教學的新理念，又有對于各學科的整合的具體實施辦法。新課程的課堂教學十分注重追求知識和技能、過程和方法以及情感、態度、價值觀三個方面的有機整合，這在職業學校教學中顯得尤為重要。只有人們知道了“是什么”，才能進一步思考“為什么”和“怎么辦”。
但僅僅學習新課程理論是遠遠不夠的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，“紙上談兵”永遠是自欺欺人的自我滿足。教師在掌握新課程理念后，更要勇于實踐。誠然，自從推出新課程理念，職教系統舉辦的公開課活動豐富多彩，尤其是語文課，因為語文課形式較其它科目更為活潑，更易調動學生們的思維與積極性，于是課堂上充分發揮學生的主體地位，教學方法也由以前的講授型轉變成交流型，“一言堂”進化成“滿言堂”，課后的評價甚高。但這同時也出現一個值得思考的問題：公開課僅僅是為了展示新課程教學的一種展示課，還是能夠代表日常教學狀態的“常態課”？更關鍵的問題就在于：若要改革，就要使這種課成為常態課，否則，新課改只是一個“花架子”。
二、推行“新課程理念”，改變職業高中教學評價標準勢在必行
任何教學最后都要通過某種考查來檢測其成果，這在初、高中甚為突出。長期以來，各中小學校對學生的評定基本以考試成績為主，對教師的評定也根據學生成績的好壞，現在也仍是如此。這與新課改產生了矛盾。新課程要求改應試教育為素質教育，強調學生的全面發展，并且在積極推進評價體系的改革，特別是招生制度的改革。但現在初、高中絕大部分考試仍是以應試教育為主，仍以一張試卷定乾坤。
曾經聽過一節職業學校對口單招班的語文課，教學內容是分析主觀簡答題。那節課教師嘗試了新課程教學方法，主要是學生為主體，教師引導、鼓勵，基本上做到“授之以漁”，表面上效果良好。但課下看到的情景不禁使我們深思：由于沒有一個統一答案，很多學生試卷仍是空白一片，也就是說這一節課，學生的思維調動了，積極性有了，但不知道真正留下的是什么。在評課期間，很多教師還是對這種教學表示出擔憂：如果從高考的角度來講，前景似乎不樂觀，學生考不上大學，未來似乎就要更坎坷一些；升學率上不去，教師這碗飯就不太好吃。那么能保證學生和教師雙贏的唯一辦法就是跟著高考這根指揮捧轉——考什么，學什么，尤其是在職業學校。江蘇省普通高校單獨招生語文考試內容全部出自四冊書（江蘇教育出版社），由于連續幾年反復考，連續考，新的考點越來越少，熟讀課本基本不會出問題。在這種情況下，雖然很多職業學校的教師口中也“與時俱進”地喊著“新課程改革”，但實際上仍是以應試教育，因為在他們心中，只有應試教育下的高考結果才是最實在的?？荚囬喚?，老師們也是唯標準答案的馬首是瞻。類似于此的種種做法都是明顯與新課程教育理念相違的。因此職教部門應該配合新課程改革，改變對學生的考評方式，以考查學生全面綜合素質為主，考查學生所學知識為輔，在這個前提下，教師才會更加愿意用新課程理論武裝自己，才敢放開膽子嘗試新的教學方法。而如果不改變目前職業教育的考評方式，那么新課程改革將永遠不能落到實處，也只是拿來寫寫論文而已。
三、家庭教育對職業學校實施新課程起著不容忽視的作用
筆者認為，如果僅僅把實施新課程歸為學校教育行為，這種觀點是片面的。新課程要求“把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人”，在老師適當放權的同時，學生的素質對新課程實施也起著較大的影響，而學生的素質就與學生的家庭教育分不開。家庭是家長對孩子開展思想教育的主陣地，一個孩子思想覺悟的高低、組織能力的強弱、學習成績的優劣，多半與家長自身的修養、對孩子教育的藝術水平以及對孩子管理的能力有著密切的關系。而職業高中的生源多半較差，沒有良好的行為習慣，沒有良好的自我規范能力，甚至有些學生思想品德不端正。通過日常觀察，筆者發現很多職業校學生的家長，要么本人文化素質不高，要么管理不當，這對孩子的生長發展起到了極大的阻礙作用和不良影響。因此這些孩子進入職高學習也是情有可原。