時間：2023-03-20 16:13:48
導語：在機械工程導論論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文關鍵詞：實踐能力培養；課程體系；基地建設；師資隊伍；質量保障體系
面向2l世紀的機械類專業人才，不但要有較扎實的理論基礎，還要有較強的獨立工作和解決問題的能力。目前，從人才市場反饋的信息來看，機械類專業的學生普遍存在的問題是：學生平時書本知識學的多，較系統。但是，接觸工程實際少，學生不善于將書本知識應用到工程實際中；課程中的實驗教學零散，彼此孤立，缺乏系統性和連貫性，難以形成解決工程問題的完整印象。從培養者角度來看，教師自身的工程素質亟待提高。隨著高校的連年擴招，教師隊伍也在大幅度膨脹，年輕教師學歷高，但往往實踐經驗少；教師忙于繁重的教學工作，與企業的聯系少，真正從事工程設計研究的也少。從學校和社會提供的培養條件來看，自改革開放以來，特別是實行市場經濟后，學生的生產實習面臨很尷尬的局面。一方面，生產實習更為重要，企業對人才的實踐經驗更為看重；另一方面，企業對學生的生產實習的態度較過去計劃經濟時代消極了很多，主要原因是擔心影響生產和怕出現安全事故。在這種情況下，如何提高學生具有解決實際問題和創新設計的能力，是一個急需解決的重要課題。
一、課程體系的構建
根據我校機械類專業學生的培養目標與定位，即培養具備機械設計、制造基礎知識及應用能力，能在工業生產第一線從事機械制造領域內的設計制造、科技開發、應用研究、運行管理等方面工作的高級應用型工程技術人才。構建了由通識教育課程占32.9%、學科平臺課程占28.6%、專業平臺課程占13.2%、集中實踐教學環節占25.3%組成的課程體系。
課程設置是課程體系構建的基石，也是實現人才培養的具體內容。河南工業大學機械類專業在人才培養上一直堅持重基礎、強實踐的觀念，課程體系能夠保證英語、計算機類、實踐環節四年不斷線；確保通識類課程學時和質量；專業類課程形成有機的課程群；將基礎實驗串聯起來，獨立設課；課程設計循序漸進；社會實踐扎實有效，豐富多彩；畢業設計真題真做，過程管理規范、嚴格。通過近幾年的實踐取得了可喜的成效，學生的實踐應用能力有了明顯提升，收到用人單位的好評。
（一）理論課程設置
通識教育課程包含：思想政治類、體育、數學、物理、英語類、計算機類、人文素質類、集中實踐類。學科平臺課程：機械工程導論、機械制圖、工程數學、工程力學、機械工程材料、材料成型工藝基礎、機械原理、機械設計、電工電子技術、互換性與技術測量、液壓與氣壓傳動、機械工程測試技術、機械工程控制基礎等。
專業平臺課程按照專業方向設定，大三進行專業分流，即現代制造工程方向、機械電子工程方向。強調計算機技術及應用能力的培養，使學生在校期間就將計算機知識與專業培育相結合，形成新型機械工程專業人才所必須的工程信息技術應用和開發能力。如開設計算機仿真、cad原理與應用技術、數據庫及其在工程中的應用、自動化控制技術、產品造型設計、機電一體化實驗技術、電子商務技術、技術經濟學等，以增加學生畢業后的職業適應能力和發展潛力。
（二）實踐課程設置
1、實驗課
（1）獨立開設專業基礎實驗課
機械工程基礎實驗（含17個實驗）是一門獨立的實驗課程，所有實驗都在機械工程實驗教學示范中心進行。本實驗課與機械原理、機械設計、互換性與技術測量基礎等課程的理論教學相銜接。
(2) 課內實驗
其它專業課程所含的實驗主要有：液壓與氣動、控制與機電測試、材料及熱處理、微機原理及應用、plc應用、數控技術等。這些實驗專業性較強，是機電設計制造必要的知識，這類實驗主要在加強應用性上做文章，推出了綜合性、設計性和研究性實驗。
（3）開放型實驗
開放型實驗拉近了學生與專家教授的距離，拓寬了學生的眼界，提高了學生的工程應用水平，增加了學生學習專業知識的興趣，自開設以來，參與的學生大量增加，也為學校參加諸如機
設計大賽、電子設計大賽、機器人大賽等提供了人員和平臺保證，取得了驕人成績，連續取得全國機械設計大賽“二等獎”，河南省電子設計大賽“一等獎”等榮譽。
2、集中實踐教學環節
集中實踐教學環節包括：課程設計、各類實習、實訓、畢業設計等。它們是學生獲得感性認識，培養工程實踐能力必不可少的教學環節，是學生理論初步聯系實際的橋梁。因此，精心設計和安排這一環節對培養學生的意義重大。這些環節應該本著循序漸進的原則，隨著學生專業知識的積累不斷鍛煉和提高。
（1）課程設計
課程設計一般安排在該課程結束后開始，常放在學期末或剛開學時集中進行，按順序從機械測繪與計算機繪圖、機械原理課程設計、機械設計課程設計、機械制造綜合設計、機電系統綜合設計等逐步展開。經過系統的訓練，逐步提高學生分析和解決專業問題的能力，使理論與實踐得到了初步的聯系。
（2）各類實習、實訓
實習、實訓是高校工科學生教學計劃中規定的一個重要的實踐性教學環節，它能夠使學生了解社會，接觸生產實際，了解本行業傳統技術、先進技術、最新發展動態和前沿，增強勞動觀念和職業素養，鞏固所學知識，獲得本專業初步的生產技術和管理知識，培養學生獨立工作的能力。
金工實習是機械類學生的第一個必經的環節，重點訓練學生機械加工及工藝實踐方面的基本技能，使學生掌握各類常用機床的操作與使用，鉗工與焊接等工種的操作等，初步了解機械加工的基本概念。一般放在大二開學時進行，為陸續開設的專業基礎課和專業課提供必要的感性認識基礎。
數控技術實訓緊連金工實習安排，讓學生親自操作數控機床通過模擬加工和實際加工演示，為數控技術課程和實驗提供了必要的操作技能準備和感性認識。
生產實習在大三下（第六學期末）安排，在校外國家認可的專業實習基地進行，我校機械類學生一直與河南洛陽一拖集團、湖北十堰東風汽車公司保持良好的合作關系。生產實習以親身經歷與現場感受等特征，有著其他教學過程無法替代的顯著作用。學生還能夠在與現場工程師、工人師傅的交流中獲取寶貴的實踐經驗，培養觀察力、交流能力、適應能力等。
畢業實習是畢業設計的必經環節，通過畢業實習使學生對畢業設計的對象有了一個較為全面的了解，學生的工作任務應包括：該設備設計制造的國內外發展現狀和進展，關鍵技術有哪些，以及進行設計的必要資料和知識儲備等。
（3）畢業設計
畢業設計是機械類學生畢業前最后的綜合教學實踐環節，它要用學生所有的知識和能力去完成一項較為復雜、功能相對完整的機電設備的設計任務。要經過文獻翻譯、方案論證、初步設計、詳圖設計、計算制圖、撰寫設計說明書、畢業設計心得、答辯等環節。
畢業設計的選題應該盡量真題真做，若果條件達不到，也必須要有真實的工程背景。根據任務的難易程度和學生的知識水平，應進行合理的分組和分工。大家互提設計資料，各自為戰，還要協調配合。這樣，既可以鍛煉學生獨立工作的能力，與此同時還鍛煉了組織協調能力和團隊精神。
畢業設計吸收企業專家參與指導也是提高實戰經驗的好的做法，大大提高了真題真做的比例。經學院論證有條件的企業可以直接吸收一些學生到現場進行設計工作，企業導師輔以校內導師共同指導，設計題目即為企業的技術難題。
3、課外科技活動、競賽、社會實踐
其他實踐教學模塊包括學科競賽、科技活動和社會實踐等。我們積極組織學生參加各類科技競賽。鼓勵學生利用寒暑假課余時間接觸社會，培養適應能力，提高綜合素質。學生通過這些科技活動與實踐，把理論知識融入到研究過程，開拓了學術思想，培養了團隊協作精神及創新精神。另外，擬通過請領域內專家、技術人員、校友來校作專題講座形式，拓寬師生的知識面，了解技術的最新進展。
二、加強校內外實踐基地建設
（一）實驗平臺建設
實驗教學平臺是機械類專業人才培養必須保證的硬件條件，它搭建的科學性直接影響專業建設的良性發展。少花錢多辦事、辦好事是追求的目標，總結起來實驗教學平臺的建設應該注意以下幾點[3]：
1、盡可能綜合應用多課程專業基礎
和專業知識，有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。
2、盡可能將實驗系統模塊化，通過提供實驗組件的方法，實現實驗系統的可組裝和可重構。以滿足不同年級、不同專業和不同課程的教學需要。
3、有助于提高學生獨立思考、發散思維和實際動手操作能力培養。
4、具有開設創新型實驗和開展科學研究的軟、硬件擴展條件。
5、平臺應該滿足經濟、安全、可靠、節能、低消耗、低嘈聲和環保的技術要求。
6、鼓勵和激勵教師自行開發和研制。
我校的機械綜合實驗中心是河南省第一批批準的“實驗教學示范中心”，有機械設計、機械制造、材料組織與性能、液壓與氣動、機電傳動與控制、汽車、模具、計算機輔助設計、包裝、數控中心等實驗室，實驗設施省內一流，實驗室管理上采取專兼職教師模式。
（二）建立工程技術實訓中心
學校極為重視實踐教學，在市場經濟時代，為了保證實踐教學的質量，要立足自己建設，我校在新校區建成了總建筑面積12704平方米（其中生產場地 3224平方米，教學實習場地8932平方米，地下設備間548平方米）的工程技術實訓中心，主要功能為車工、銑工、磨工、磨床裝配、磨料模具實習場地及現代制造技術中心，專職人員35人，擁有勞動部認可的《數控培訓基地》，以及勞動部授權的合格證頒發資格。為機械類專業學生的培養提供了國內一流的實訓條件。
（三）校外實習基地建設
在繼續保持好原有校外實習基地合作單位的前提下，根據專業特點不斷拓展合作企業，為畢業實習和社會實踐提供充足的基地。另外，通過與企業的接觸也了解人才的需求狀況和對人才培養要求的第一手資料。
三、加強師資隊伍建設
優良的師資隊伍是辦學條件中非常重要的條件，對于機械類學生實踐能力要求高的特點，加強“雙師型”人才非常迫切。通過對新進教師進行企業培訓，將新引進的有博士學位而無兩年以上實際企業工作經歷的教師安排到產學研合作企業鍛煉半年到一年。一方面，可以充實企業的技術力量，與企業技術人員一道解決生產中的實際問題；另一方面，真刀真槍的工作，年輕教師自身的實踐能力得到提升，為今后的教學工作積累了寶貴的實際工作經驗。
四、建立實踐教學質量保證體系
領導重視、制度健全、管理有序是建立實踐教學質量保障體系的關鍵。學校一名副校長負責全面工作，教務處一名副處長負責管理工作，教務處設有實踐教學科、質量管理科、督導組；學院由主管副院長牽頭，系主任、專業負責人負責具體工作。做到任務有布置，工作有檢查，責任有分工，上下齊努力。
關鍵詞 校企合作;人才培養;材料成型及控制工程
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）24-0161-03
Thinking of University-Enterprise Cooperation Pattern for Trai-
ning Professional Talents in Material Forming and Control Engi-
neering//FAN Xiangfang， QIU Changjun， LI Biwen， CHEN Yong，
WU Wei， ZHOU Juan
Abstract The pattern of university-enterprise cooperation in personnel training which is based on the original undergraduate courses， will make full use of both university and enterprise in the joint training. At the scene of production， students can effectively put theoretical knowledge into practical ability. Since 2006， the department of material forming and control engineering of USC cooperated closely with local large and medium-sized enterprises on the improvement of university-enterprise cooperation mode and gradual exploring the rules for teaching during joint training process. Through several years cooperation of USC and enterprises， we had made some certain achievements.
Key words university-enterprise cooperation; personnel training; department of material forming and control engineering
企業是人才需求的主體，大學應與企業保持緊密聯系。南華大學自組建以來，一直堅持自己的辦學特色，堅持走“核特色、醫品牌、以工為主、工醫結合”的道路，并不斷探索和實行與相關科研院所、企業聯合培養人才的新機制。2012年2月，南華大學被教育部正式批準為“卓越計劃”高校，在機械設計制造及其自動化專業進行專業卓越工程師培養。卓越計劃的實施，對機械大類其他幾個專業的實踐教學起到很好的示范作用。材料成型及控制工程專業適時修訂培養方案，進一步加強了實踐教學，從最初的學生在校期間到企業參觀實習這種較為單一的教育模式過渡到校企不斷深入合作，除認識實習外，在多個教學環節開展多渠道的合作人才培養。如生產實習、畢業設計（論文）環節，強化“雙師”教學指導，同時開設企業專家課程，針對專業特點和企業需求開展產學研活動等。優選與符合專業培養目標的大中型企業密切合作，建立相對穩定的人才培養基地。其中，南岳電控人才培養基地，2014年被湖南省教育廳評為人才培養示范基地。
1 校企合作培養人才適應本專業特點及行業發展需求
專業特點需要 為適應人才培養寬知識面的時代需要，擴大本科生的專業口徑、拓寬學生的知識面，1998年國家教育部將原鑄造、鍛壓、焊接、熱處理等專業合并為材料成型及控制工程專業。該專業是材料科學、成型工藝和自動控制技術的綜合與交叉，專業通用性強、適應性好、擇業面寬，能更好地滿足日益高、精、尖的社會大生產的需求，材控專業畢業生屬于熱銷人才。但由于合并后，專業涵蓋內容多，涉及范圍廣，學生在同樣的學習時間需要掌握的知識信息量大，給大學的課程設置及教學實施提出了的新挑戰。近年來，很多高校就材料成型及控制專業人才培養方案進行探討。據調查，各高校本專業人才培養方案、培養模式雖各具特色，但大多還是體現了實踐教學環節的重要性[1]。
行業發展需求 在材料成型及控制工程領域，我國與西方發達國家相比，無論在規模上，還是在工藝設備上，差距都十分明顯。隨著機械工業的飛速發展，對產品的要求越來越高。在產品設計與制造過程中，會遇到越來越多的材料及材料加工方面的問題。這就要求技術人員掌握必要的材料科學知識，具備正確選擇材料和加工方法、合理安排加工工藝路線的能力。行業發展，形勢逼人，需要培養材料成型及控制工程領域的專業人才，讓他們具有材料成型與控制過程的設計、制造、研究開發、生產及經營管理能力，對材料成型過程進行有效的控制，提高產品質量的同時，降低工人的勞動強度，改善工人的工作環境，在該領域去趕超發達國家。材料成型及控制工程專業實踐性強，跟企業合作進行人才培養，順應時展需求，培養出實踐型工程技術人才，也是高校義不容辭的責任。
2 校企合作培養人才模式
培養目標 南華大學材料成型及控制工程專業校企合作培養人才的目標是注重基本技能的培養和訓練，培養適應基地各生產崗位需要，德智體美全面發展，基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、外語表達和溝通協作能力好、綜合素質高、職業綜合技能水平過硬及富有創新精神的高級工程應用型專業人才。
培養特色 南華大學材料成型及控制工程專業分為兩個專業方向：材料成型方向和焊接方向。
材料成型方向：以現代企業要求為根本，以金屬塑性成型為主線，以模具技術為重點，以熟悉先進成型制造方法為特色。開設的主要課程有電工電子技術、材料科學基礎、檢測技術與控制工程基礎、機械設計基礎、制造技術基礎、熱加工工藝基礎、金屬塑性成型原理、熱處理原理及工藝、液態成型技術、沖壓成型技術、塑料成型工藝及模具設計、先進制造技術、熱加工工藝設備及設計等。
焊接方向：以現代企業要求為根本，以金屬連接成型為主線，以焊接技術為重點，以熟悉典型核電機械設備焊接成型方法為特色。開設的主要課程有電工電子技術、材料科學基礎、檢測技術與控制工程基礎、機械設計基礎、制造技術基礎、熱加工工藝基礎、熔焊原理、焊接方法及設備、焊接結構、熱處理原理及工藝、核電設備焊接技術、先進制造技術、現代材料測試與分析技術等。
實施方案 以“立足行業、面向社會、突出特色、強化基礎、注重創新、提高能力、優化素質”為指導思想，按照專業教育與素質教育、科技教育與人文教育相融合，理論與實踐、課內與課外、教化與養成相結合的原則，注重培養學生的工程素質、創新精神、科學素養和人文精神，突出人才培養特色，整體優化教學內容，突出以人為本、產學結合的模式。培養過程強化“案例教學”和“雙師教學”。
1）案例教學。當今社會，科技知識日新月異，傳統四年制教學體系框架已不能充分滿足各方面知識結構需求。因此，當今的大學教育除了加強基礎理論，鍛煉學生的思維能力和分析問題的能力外，對于工科大學生還應強化實踐能力訓練及創新意識培養，以加強他們解決工程問題的能力。為了在理論教學和實際生產之間架設橋梁，針對專業課程設置，一方面在課堂教學中注意引入一些工程實例進行分析講解，啟發學生的創新思維，培養運用知識的能力;另一方面，在每門專業課程的教學中開設綜合性實驗。如材料成型方向的課堂教學引入基地產品――油泵殼體砂鑄模具設計、汽車單體泵的成型加工等作為實例。焊接方向的課堂教學結合自編出版的核類特色教材――《核電設備焊接技術》，引入核電行業典型焊接結構進行講解。實踐性教學環節中的機構創意設計實驗，通過實驗靈活運用機構組合、機構演化與變異，創造性地設計、拼接機構;在機構創新設計平臺上，利用提供的構件、運動副進行機構創新設計訓練，使學生掌握機械創新設計的基礎知識和機構的演化，培養學生的創新意識，提高其創新設計的能力。
此外，結合基地實際情況，選擇有代表性、有針對性的一些專業問題匯編成冊。去不同的企業都有相對應的實習教學指導書，并要求學生提前預習，在認識實習、生產實習和畢業實習中，指導教師現場答疑解惑;在課程設計和畢業設計中優選一些綜合運用知識性較強的典型成型工藝設計、成型模具設計項目;還有一部分課題，結合學校擁有的大功率激光器、數控加工中心、真空熔煉爐、摩擦磨損機、疲勞試驗機等設備，基地擁有的多種先進的熱加工生產設備條件，開展學科前沿帶有探索性的試驗研究。
2）雙師教學。學校不僅與本地企業積極溝通，也聯合其他工科院校共同參與建設基地。目前，南華大學聯合湖南工學院，加強校企聯系，建立了由學校專職教師與基地有實踐經驗的工程技術、管理人員共同組成的“雙師團隊”。從培養方案的確定開始，便開始“學校導師”和“基地導師”共同合作指導，學生在校學習四年的各教學階段都有“基地導師”參加，即學生受到的實踐教學不斷線：入學后的專業教育有“基地導師”與“學校導師”共同進行;認識實習由基地教師現場進行全面教學;專業基礎課，根據不同的課程，利用校內實驗室和基地生產現場對專業基礎課的理論部分進行實驗驗證，加強對理論知識的理解和掌握;專業課教學時，部分實踐性強的課程在基地進行現場教學;專業生產實習結合基地的不同工作崗位，通過輪崗達到多種知識、多個崗位的學習，最后形成學生的綜合實踐能力。
3 校企合作培養人才教學效果及思考
教學評價 課堂教學評價，根據湖南省教育廳《關于加強普通高等學校教師課程教學考核指導意見》及《南華大學教師課程教學考核管理辦法》進行，學校分學期開展學生對教師網上評教、教師互評，學校將網上評教納入學院教學工作評估指標體系對各教學院進行考核。據統計，在歷年的考評中，課堂教學能采用案例教學的教師往往得到高分評價;課程設計、畢業設計（論文）結合生產實際的課題普遍受到學生的歡迎。學生也因參與企業課題，縮短了融入企業實際工作的時間，部分學生畢業后較快成為企業技術骨干。
幾點思考
1）企業對參與聯合培養的認識不一。企業作為市場經濟的主體，以盈利為主要經營目標，其參與聯合培養人才的動力，源自其經營目標和社會責任感。南岳電控每年接受來自南華大學、湖南工學院等高校多個專業的學生實習，為湖南省的人才培養做出重要貢獻。多年的實習培訓，積累了豐富的實習管理經驗，建立了較為完整、較為系統的實習管理制度，形成了較科學的實習管理機制及實習模式。公司每年都會招聘一批來自南華大學、湖南工學院等高校的應屆畢業生，為學生提供就業機會。
但也有一些企業參與聯合培養的動力不足，合作意識淡漠，擔心增加企業風險，怕出安全事故、增加管理成本，害怕技術等，未能把培養人才納入企業價值鏈中[2-3]。
2）高校適應企業需求的能力有待提高。高校教學模式往往追求理論的系統性和完整性，還沒有形成與企業需求相適應的獨立實踐教學體系。學生對自己的未來職業生涯感到茫然，個別學生對材料成型及控制工程專業認識不足，怕苦怕累。說到鑄造，想到的是整天生活在塵土飛揚的車間里的翻砂工;說到鍛壓，想到的是長年拿著大錘的打鐵
匠;說到焊接，想到的是時刻戴著面罩、拿著焊槍的電焊工。
針對這一點，高校尚需加強專業思想教育。這幾年，南華大學開設了專業導論課，讓學生盡早了解現代企業，了解本專業的重要性，學生對專業的認識有所提高。
3）校企合作的有效模式有待進一步探討。校企合作培養是培養創新型人才的有效途徑，需要得到政府的支持，需要政府加強統籌，建立校企合作的專門機構[4]。不僅僅是針對職業院校與企業實現對接，所有高校都應與本地的企業加強合作，最終形成多校資源共享、校企共建、優勢互補、利益雙贏的人才培養模式。通過校企合作方式，培養大學生工程實踐能力，讓學生學有側重、專有所長，以滿足行業特征招聘人才的需求。
參考文獻
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2015年01月11日（星期日）
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社會工作與管理 00266 社會心理學（一） 00272 社會工作概論 00273 社會工作實務 Z030301
行政管理 00147 人力資源管理（一） 00182 公共關系學 Z040101 學前教育 00383 學前教育學 00386 幼兒文學 Z040103
小學教育 00410 小學語文教學論 Z050114
漢語言文學 00533 中國古代文學作品選（二） Z050207 英語 00596 英語閱讀（二） Z050220
商貿英語 05844
國際商務英語 Z050442
服裝設計與工程 00677 服裝材料 Z050444
環境藝術設計 00673 素描（二）（人物線描為主） 00674 色彩 00688
設計概論 Z050445
動漫設計 00673 素描（二）（人物線描為主） 00674 色彩 04744
網頁動畫設計 Z071601
信息管理與服務 02115 信息管理基礎 02118 信息檢索 Z080704
電子技術 02595 高頻電子線路 09016 移動通信原理與應用 02358 單片機原理及應用 02340 線性電子電路 Z080725
現代信息技術教育 03785 創意圖形設計 04342 多媒體教學軟件設計與制作 05196 信息技術與學科教學整合（小教） 05918 數據庫原理與程序設計 Z080744
數控技術應用 05787 數控編程 05789 數控機床操作 04068 機械制圖及AutoCad 02561 機械工程材料 Z080752
電子信息工程 09016 移動通信原理與應用 Z080777
通信信息管理 09016 移動通信原理與應用 06032 電信業務與管理 Z080786
移動商務技術 Z080801
房屋建筑工程 02394
房屋建筑學 Z080802
道路與橋梁工程 06279 道路工程制圖 04624 工程經濟學 02405 道路勘測設計 02411 道路施工與管理 Z081208
應用化學 02070 微生物學 02173 無機化學（二） 03475 環境化學 08220
定量分析化學 Z081305
烹飪工藝 02528 烹飪營養學 02527 烹飪化學基礎 02525
烹飪原料學 Z081306
應用生物技術 02070 微生物學
02537 發酵工藝學 02533 普通生物學 02072 生物化學（一） 12521
釀酒工藝學 Z081701
交通運輸 05105 民航貨物運輸 04570 民用航空法 05106
民航旅客運輸 Z081716
鐵道與道路工程 06528 工程地質及水文地質 07259 土力學及路基工程 06519 工程流體力學
07258 結構設計原理（三）（專） Z081717
交通運輸管理 02571 鐵路站場
02575 貨物運輸組織
07267 道路運輸組織 02573 旅客運輸組織
07263 運輸企業管理 00365 交通工程
02569 運輸設備 02570 鐵路行車組織基礎
07266 道路運輸行政管理學 Z081725
汽車維修與檢測 06921 汽車機械基礎 05875
汽車發動機構造與維修 06904
汽車保險與理賠 04442
汽車概論 Z082207
計算機信息管理 00041
基礎會計學 Z082214
工程造價管理 06958 建筑工程識圖與構造 06960 合同法與合同管理 Z082230
建筑施工技術與管理 03894
施工項目管理 03887
建筑工程基礎 03891 建筑工程計量與計價和合同管理 Z100701
護理學 02113
醫學心理學 02998
內科護理學（一） Z100801
藥學 03027
植物化學 03026
藥理學（二） 03034
藥事管理學 Z100803
中藥學 02972
中醫基礎理論（一） 03037 藥用植物學 02974
中藥學（一） 03040
中藥鑒定學 B020104
財稅 00058
市場營銷學 00067 財務管理學 00233
稅法 00054
管理學原理 B020106
金融 00058
市場營銷學 00067 財務管理學 00150
金融理論與實務 00054
管理學原理 B020110 國際貿易 00098 國際市場營銷學 00045 企業經濟統計學 05844
國際商務英語 B020202 工商企業管理 00152 組織行為學 00067 財務管理學
00149 國際貿易理論與實務 00150 金融理論與實務 00054
管理學原理 B020204 會計 00058 市場營銷學 00149 國際貿易理論與實務 00150 金融理論與實務 00160
審計學 B020208 市場營銷 00098 國際市場營銷學 00149 國際貿易理論與實務 00150 金融理論與實務 00054
管理學原理 B020210 旅游管理 00058 市場營銷學
00152 組織行為學
00199 中外民俗 00067 財務管理學
00197 旅游資源規劃與開發 00198 旅游企業投資與管理 00189 旅游與飯店會計
00200 客源國概況
06124 旅游文化學 B020216 電子商務 00896 電子商務概論 B020222 物業管理 00147 人力資源管理（一） 05674
物業信息管理 00054
管理學原理 B020229 物流管理 07725 物流規劃 07114 現代物流學 07726
物流經濟學 B020230 公共事業管理 03331 公共事業管理 00147 人力資源管理（一） 00261
行政法學 B020232 勞動和社會保障 00147 人力資源管理（一） B020279 工程管理 06086 工程監理 00067 財務管理學 06962 工程造價確定與控制 B030302 行政管理學 01848 公務員制度 00067 財務管理學 00320
領導科學 B040102 學前教育 00881 學前教育科學研究與論文寫作 00399 學前游戲論 B040107 教育管理 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 00261 行政法學 00054
管理學原理 B040112 小學教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 B040302
體育教育 00442 教育學（二）
00501 體育史 00495 體育保健學
00499 體育游戲
02111 教育心理學 00502 體育管理學 00497
運動訓練學 B050104 秘書學 00261 行政法學 00320 領導科學 B050140
對外漢語 00539 中國古代文學史（二）
00840 日語 00541
語言學概論 00538 中國古代文學史（一） 00537
中國現代文學史 B050412
環境藝術設計 05424
現代設計史 04489
室內裝飾材料 04026
設計美學 B050418 數字媒體藝術 07219
數字攝影技術 07227
電腦動畫 07231 數字影視合成 09537 動態網站編程基礎 B070102 數學教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 02009 抽象代數 02013 初等數論 B071602 信息管理與服務 02133 信息政策與法規 02134 信息系統設計與分析 09537 動態網站編程基礎 B080302 機械制造及自動化 02213 精密加工與特種加工 02204
經濟管理 02207 電氣傳動與可編程控制器（PLC） B080612 電氣工程與自動化 10053 工程數學（線性代數、復變函數） 08182
自動控制原理（一） 02358
單片機原理及應用 00054
管理學原理 B080702 計算機及應用 04741
計算機網絡原理 B080709 計算機網絡 04751
計算機網絡安全 04741
計算機網絡原理 B080713 信息技術教育 01263 數據庫VisualFoxpro及學校應用 01265 Photoshop圖形處理
07227 電腦動畫 02115
信息管理基礎 03137
計算機網絡基本原理 B080738 電子信息技術 07874 信息技術導論 06169 電子電路EDA技術 07871
多媒體應用技術 B081209 應用化學 02483 工業分析 02066 有機化學（二） 02471 環境生態學 05082 波譜學 B081311 營養、食品與健康 05766
新型食品概論 B082208
計算機信息管理 02378
信息資源管理 04741
計算機網絡原理 B082231
工程造價管理 08984
房屋建筑工程概論 04624
工程經濟學 04228 建設工程工程量清單計價實務
06962 工程造價確定與控制 04231 建設工程合同（含FIDIC）條款 B082232
汽車服務工程 08587
汽車服務工程
10053 工程數學（線性代數、復變函數） 04912
汽車電子控制技術
06906
汽車運行材料 02576 汽車構造 04946 汽車發動機原理與汽車理論 B090614 林業及園林高新技術與管理 02685 園林病蟲害防治 02831 林業企業經營化管理
06505 森林游憩概論 06509 園林植物配置與造景 06503 特種經濟植物生產技術 D030106
法律 00259 公證與律師制度 00226 知識產權法 00233 稅法 D050105
漢語言文學 00539 中國古代文學史（二） 00541 語言學概論 00538 中國古代文學史（一） 00537 中國現代文學史 D050201
英語 00840 日語 00600 高級英語 05844 國際商務英語 D050305 新聞學 00182 公共關系學 Y020106 金融 00067 財務管理學 00054 管理學原理 Y020110
國際貿易 00098 國際市場營銷學 00045 企業經濟統計學 Y020155
文化產業 04140 知識產權概論 04125 文化產業創意與策劃 04139
應用寫作（本） Y020202
工商企業管理 00152 組織行為學 00149 國際貿易理論與實務 00150 金融理論與實務 00054
管理學原理 Y020204
會計 00058 市場營銷學 00149 國際貿易理論與實務 00150 金融理論與實務 00160
審計學 Y020208
市場營銷 00098 國際市場營銷學 00149 國際貿易理論與實務 00150 金融理論與實務 Y020210
旅游管理 00058 市場營銷學
00152 組織行為學
00199 中外民俗 00197 旅游資源規劃與開發 00198 旅游企業投資與管理 00189
旅游與飯店會計
00200 客源國概況 Y020213
企業財務管理 00058 市場營銷學 00160
審計學 Y020216 電子商務 08395 網絡金融與管理 08674 計算機網絡基礎 Y020218
人力資源管理 06088 管理思想史 06093 人力資源開發與管理 06089 勞動關系與勞動法 00054
管理學原理
00182
公共關系學
06090 人員素質測評理論與方法 Y020221
建筑經濟管理 02460 工程質量與進度控制 02204 經濟管理 01564 工程建設監理概論 Y020222
物業管理 00147 人力資源管理（一） 05674 物業信息管理 00054
管理學原理 Y020227
資源經濟與管理 02560 資源經濟學 06726
資源政策與法規 06728 資源信息管理 06734
財政與稅收 Y020229
物流管理 00058 市場營銷學
07725 物流規劃 07114
現代物流學 07117 鐵路運輸組織學 07726
物流經濟學 Y020230
公共事業管理 03331 公共事業管理 00147
人力資源管理（一） Y020256
項目管理 11880 項目組織與團隊管理 05061
項目成本管理 05059 項目管理學 05060
項目范圍管理 Y020261
工程財務管理 06072 企業財務審計 05293 國際工程與建設項目管理 Y020263
現代商務 00098 國際市場營銷學 00896 電子商務概論 00947 國際商務管理學 Y020279
工程管理 06086 工程監理 00067 財務管理學 06962 工程造價確定與控制 Y020302 酒店管理 08424 酒店管理 04929 旅游市場營銷 06126 旅游人力資源管理 06124
旅游文化學 Y020314 銷售管理 Y030106 法律 00259 公證與律師制度 00226 知識產權法 00233 稅法 Y030203
社會工作與管理 00279 團體社會工作 00285 中國福利思想 00281 社區社會工作
00282 個案社會工作 00283 社會行政
00284 心理衛生與心理咨詢 Y030302
行政管理學 01848 公務員制度 00320 領導科學 Y030405
偵查學 00382 刑事偵查學導論
08027 偵查措施與策略 08031 經濟犯罪偵查 08028 審訊學 08030
犯罪偵查 Y040102
學前教育 00881 學前教育科學研究與論文寫作 00399 學前游戲論 Y040107 教育管理 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 Y040112 小學教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 Y040202
思想政治教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 00479 當代資本主義 Y040302
體育教育 00442 教育學（二）
00501 體育史
09479 健身理論與方法 00495 體育保健學
00499 體育游戲
02111 教育心理學 00502 體育管理學
09480 學校拓展訓練 00497
運動訓練學
09478
休閑體育學 Y050105
漢語言文學 00539 中國古代文學史（二）
00567 馬列文論選讀 00541 語言學概論 00538 中
國古代文學史（一） 00537
中國現代文學史 Y050113
漢語言文學教育 00442 教育學（二）
00539 中國古代文學史（二） 02111 教育心理學 00538
中國古代文學史（一） 00537
中國現代文學史 Y050140
對外漢語 00840 日語 00541 語言學概論 00537
中國現代文學史 Y050201
英語 00840 日語 00600 高級英語 05844 國際商務英語 Y050206 英語教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 00600 高級英語 Y050218
商務英語 05959 外經貿應用文 05844 國際商務英語 Y050305 新聞學 00182 公共關系學 Y050310
播音與主持 00504 藝術概論 00537 中國現代文學史 Y050311
廣播電視編導 01181 電視節目導播 01183 電視文藝編導 01184 電視藝術片創作 01179 非線性編輯 Y050408 音樂教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 09471 舞蹈教學法 04805 聲樂教學法 Y050410 美術教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 Y050412
環境藝術設計 05424 現代設計史 04489 室內裝飾材料 04026 設計美學 Y050418
數字媒體藝術 07219 數字攝影技術 07227 電腦動畫 07231 數字影視合成 09537 動態網站編程基礎 Y050437
藝術設計 05424 現代設計史 00709 室內設計 00755 廣告設計與創意 04026
設計美學 Y050443 服裝設計與工程 03908 服裝材料學 01014 針織服裝設計 Y070102 數學教育 00442 教育學（二） 02111 教育心理學 02009 抽象代數 02013 初等數論 Y070405
生物技術 06708 發酵工程與設備 02066 有機化學（二） 06648 生物技術概論 06705 生物工程下游技術 Y071602
信息管理與服務 02133 信息政策與法規 02134 信息系統設計與分析 02140 信息咨詢 Y080105 石油工程 01135 油藏工程 06340 油氣開發地質 Y080302
機械制造及自動化 02213 精密加工與特種加工 02204 經濟管理 02207 電氣傳動與可編程控制器（PLC） Y080338
機電設備與管理 08300 機電設備管理 02204 經濟管理 02115 信息管理基礎 02561
學校簡介
伊利諾伊大學香檳分校是“十大”盟校（The Big Ten）之一，建立于1867年，一直是全美最優秀的大學之一，理工科在“十大”中更是排名第一。該大學排名全美前10名的研究生專業有物理學、化學、計算機科學、心理學、教育學、工程學、會計學、大眾傳播學、圖書館科學、音樂、數論、代數、邏輯學、微生物學。工程學院在全美聞名遐邇，其電子工程、計算機工程、土木工程、材料科學與工程、機械工程、原子工程、農業工程、環境工程等系科都排在全美前五位，化學工程、航空航天工程排在全美前十位。
該校的教授和校友有不少知名人士，比如歷史上第一次在同一領域（固體物理學）中兩次獲得諾貝爾物理學獎的發明了晶體管并提出了低溫超導理論（BCS理論）的巴丁教授；哈肯教授與阿佩爾合作在計算機完成了四色定理的證明；網絡神童馬克?安德森（Mark Anderson）在伊利諾伊大學厄巴納-香檳分校設計了因特網瀏覽器軟件Mosaic及Netscape；身價一度超過比爾?蓋茨成為世界首富的甲骨文公司（Oracle）董事長兼首席執官拉里?埃里森（Larry Ellison）曾在伊利諾大學香檳分校讀書；AMD創始人兼首席執官杰里?桑德斯（Jerry Sanders）是伊利諾大學香檳分校電子工程學士；通用電氣（GE）董事長兼首席執官杰克?韋爾奇（Jeck Welch）是伊利諾大學香檳分校化工博士。截至2003年，該大學共有二十位教授及校友榮獲過諾貝爾獎，兩位校友榮獲過圖靈獎，一位教授榮獲過菲爾茲獎，二十一位教授及校友榮獲過普利策獎，十一位教授榮獲過美國國家科學獎章，現任教授中有兩位普利策獎得主、二十六位美國國家科學院院士、二十九位美國國家工程院院士。
該校的計算機系創建于1972年，多年來在全美排名一直保持在Top5之內，一些事實也無可爭辯地捍衛著這一地位：世界上最早的計算機Eniac誕生在這里；世界上第一個網絡瀏覽器Mosaic誕生在這里；其畢業生所建立的公司（Netscape、YouTube、PayPal、Lotus和Sieble Systems）在計算機界赫赫有名；其國家超級計算機應用中心（NCSA）是全美國五大計算機研究中心之一。
課程設置
該校計算機系的課程設置乍一看上去和國內大學似乎沒有什么大的區別。對本科生來說，“1”開頭的系列基礎課程，主要是包括計算機導論，離散數學等計算機基礎課程；“2”開頭的是更專業一些的課程，比如類似國內操作系統的System Programming、計算機體系結構和數據結構；“3”開頭的目前僅有兩門課：397 Individual Study和398 Special Topics in CS，主要是擴展學生的學習興趣和能力。研究生的課程都是以“4”開頭的專業基礎課程和以“5”開頭的專業課程，其中以598開頭的為前沿學科討論課程。學生也分為碩士和博士，但對碩士的要求不高，所以很多直接跟隨教授做研究的學生都是博士。課程的要求也是作業、項目和最后的考試。但實質上，由于管理、研究水平等原因，這些設置還是有所不同。
該系目前提供三種類型的本科學位，一種是五年的本科和碩士生打通的學位，五年畢業后取得本科和碩士兩個學位；另兩種是計算機科學本科學位和軟件工程學位。每一種根據對學生都有不同的學分和課程要求。比如對于第一種學位，要求選夠120學分，其中理論（473 Algorithms或者475 Formal Models of Computation）、結構（431 Embedded Sys Arch and Software或者433 Computer System Organization）和軟件（421 Programming Lang and Compilers或422 Programming Language Design或423 Operating Systems Design）必須按研究生學分選修。
研究生分論文和非論文兩類。論文學位中和國內一樣分碩士生和博士生。普通論文碩士要求28個課程學分和4個論文學分。博士生的總學分要求是96個課程學分，包括課程學分和論文學分，其中至少要求32個論文學分；學士直讀的博士生要求96個課程學分。目前注冊的研究生人數近450人。
從課程設置方面看，該系的課程分得很細，從和國內相類似的專業基礎課，比如計算機導論、數據結構、軟件體系結構、數據庫系統、操作系統、軟件工程；到很專業的課程，比如算法、密碼學導論、程序驗證、自主信息系統、形式化軟件開發方法以及以598打頭的帶有主講教師名字代號的擴展課程。尤其以研究生的課程設置最為細致。數一下他們的課程可以發現，學生有很多方向可以選擇，本科生的課程多達77門，研究生的更是多達102門。當然有不少課程是兩者都可以選修的。一般一門課程3~4個學分（根據是否完成Project區分），每周兩次，一次75分鐘。
講授該課程的教師基本上都是該校專門從事這一方面研究的權威，有著多年的研究經驗。比如我所選修的“程序驗證”課程屬于該系的研究生基礎理論課程，任課教師Meseguer教授已經在這方面從事了近三十年的研究，而且目前也是這方面的權威。“數據挖掘”課程的教師是Han教授，也是數據挖掘的世界級權威。這保證了任課教師在講授課程的同時貫穿了該課程在學科中的領先技術和知識。同時，比較明顯的一點是課程結合實際動手的項目比較緊密。比如我所選修的“程序驗證”課程雖然有很強的數學背景，介紹了等式邏輯和重寫邏輯，但該課程輔以該實驗室的Maude系統作為實踐工具，所以所介紹的理論可以實實在在地在計算機上看到其作用和結果。“程序設計原理”這門課也使用了Maude系統作為高級程序語言的規格說明語言，這立刻就讓本來很抽象的兩門課有了感性認識的平臺，學生可以立刻通過工具感受邏輯在計算機中的作用，可以使用該工具立刻設計出自己的新的程序語言。相比而言，國內類似的課程都缺乏相應的輔助工具，學生學理論不知道怎樣用到計算機中，學程序語言設計多是看看別人設計的語言是怎樣的，難以在短時間內自己動手設計一個。
開放性
這半年中我感受最深的當數該系信息資源的開放性。從課程上來說，每學期的每一門課程都能在系里的網絡上找到相應的講義、作業、項目以及閱讀的參考資料。和課程相對應，每位教授都開設一個甚至多個專題討論會，這些討論會都有相應的MailList可以讓學生或是研究人員加入。根據我的研究興趣，我參加了Maude、Runtime Verification以及軟件工程討論小組。每一個討論組由教授主持每周定時討論一至兩個小時，同時維護一個網站公布每次討論的主題或是論文。所以，和國內的例會不同，這些討論會除了教授自己的學生，往往會有一些感興趣的學生或是像我這樣訪問學者參加。通過這樣的方式，也有教授的介紹，我和目前我感興趣的幾個教授都交流過，他們都很細致地介紹自己的研究，包括介紹實驗室開發的軟件工具。而這些軟件工具都放在他們自己實驗室的網站上，有的是可以免費使用的，有的甚至是源碼公開的，同時有他們公開發表的論文。有兩位教授的實驗室研究內容我比較感興趣，但他們還沒有源碼，經過兩次討論后，他們都表示可以提供源碼以便進行進一步的研究。同時，我找他們的學生詢問相關工具的一些細節技術，他們都詳細解答，有時甚至花費兩個多小時。
其實這一點在我聯系訪問的Host Professor時就感受頗深：每一位教授都可以在他們的主頁上找到非常詳細的資料，他們的研究概況、發表的論文、教授的課程、所做的研究項目、學生、聯系方式等等。對比國內同行，很多都沒有自己的主頁，有一些由于單位組織倒是有，但所找到的基本上都是僅僅一頁的概述而已。這導致國內很多信息無法交流。當然，我想這也有一點客觀原因，就該系的項目情況而言，縱向課題的資助就已經足夠教授們完成研究，所以他們并不在乎把研究成果轉化為實際產品，而是公開這些研究成果，讓其他人盡量多地使用，讓其他人或公司完成產品的轉化工作。反之，國內很難找到根據研究成果完成的軟件工具，因為一般如果做到工具，都希望更進一步做到產品化，能以此爭取到橫向課題的支持，以便彌補縱向課題經費的不足。由于橫向課題講求實用，有很多非前沿性，非研究性質的工作需要完成，直接影響了研究的深度。
開放性還反映在該系的研究領域交叉之中。該系的研究領域分為：算法和理論；人工智能；體系結構、并行計算機和系統；復雜生物及計算生物；數據庫及信息系統；圖形圖像和人機界面；系統和網絡；程序語言、形式化系統和軟件工程；以及科學計算。但在我所參加的討論中，經常可以看到多個實驗室的教師和學生相互參與討論。比如我上上周參加的形式化小組的討論會上，就有體系結構實驗室的學生；上一周的軟件工程討論會上，報告者是一個數據庫實驗室的學生，因為他的工作內容涉及到用數據挖掘和統計的方法進行軟件調試，同時與會的還有該實驗室的兩位教授以及其他實驗室的學生。同一個研究領域內的合作就更多，比如我所訪問的教授專注于程序語言、形式化系統和軟件工程領域，他自己的實驗室和另外該領域的另一位教授Rosu的實驗室相連，兩人合作過多篇文章，Rosu的程序設計語言以及形式化軟件開發方法課程中應用了Prof. Meseguer的形式化工具，甚至有一些講義。我大致看過該系教授們的簡歷，非常少有本校畢業的學生，這說明相關合作并不是以前師生關系的繼續。同時，這里常常有一些前沿講座是由斯坦福、劍橋、伯克利和愛丁堡大學的教授和博士生開設（應聘的博士生都要公開做一個面試形式的講座），也有微軟和IBM這樣的大公司的研究院或是一些著名公司的學者的講座，這些講座頻率很高，常常可以在該系每周的日歷上看到這些通知。
其實，訪問學者這樣的一個制度本身就是很開放的。半年一年的互訪，帶來了很多交互的信息。相比而言，國內有不少實驗室雖然也設有客座教授、開放項目等，但是很難落到實處，很難有人真正是在實驗室里交流這么長時間，更多的僅僅是每年幾次的互訪而已。不過，為每一位訪問學者提供一間寬敞明亮的辦公室，提供所有辦公服務恐怕也是目前高校難以提供的緊缺資源。
風氣
另一個讓我感受比較深的地方是該系的學習風氣。由于課程設置很細，很多課程選課的人并不多，一二十個學生的課堂是很常見的，有的課程僅僅4~5個學生。當然也有上百人的大課，這一般是本科和研究生共同選修的課程。我上學期選修的program verification課程共有12個學生，這學期選修的formal method software development也不過十七八個學生。但給我印象很深的一點是，從開學到學期末，學生數目基本上保持不變，可見很少有人缺課。上課的氣氛很活躍，課堂上幾乎沒有見過學生打瞌睡，講課中間學生隨時提問，教師也是當時就回答。對于教師提出的問題，也幾乎沒有冷場沒有人回答的情況，當然也不是每一次回答都正確。相比而言，國內大學目前缺課的現象相當嚴重，有的必修課程都有三分之一缺課的，選修課就更不用說了。這當然有教師的原因，目前教學普遍不受重視，所有職稱的評定基本上由科研決定，這從前年上海交大的倍受學生歡迎的教師始終僅僅是一個講師就可見一斑。而教學顯然是很需要花費時間和精力的。
也不是說這里的教授上課都很好，也有底下學生反映講課不好的，但無論是從教師的授課還是學生的學習，你可以明顯感受到兩個字：認真。研究生自己決定上什么課，一個學期一般也就選修2~3門。相比而言，國內碩士研究生一學期的課程多達七八門，其中不少都是必須選修的，學生的學習相對比較被動，很多學生就為拿學分，課堂上打瞌睡，學Tofel和GRE，復習考研的學生大有人在，課堂上很少看到學生主動提問。在我的一門電子商務的選修課上我就問過學生，他們是否愿意做我以項目的方式提供的考試，很多學生說很有興趣，可是卻沒有時間。必修課和學位課的項目、作業已經讓他們窮于應付，還要復習考研、考Tofel和GRE，實在是心有余而力不足。為此我還調整過項目完成時間，允許學生在第二個學期開學時交，可以看到效果要好一些，有一些學生利用假期完成了自己感興趣的內容。可是隨著教學管理的正規化，要求課程結束后一周內必須給成績，剛開放一些的項目只好又恢復原狀。
這些情況造成了惡性循環，學生老師相互認為對方不認真，老師認為學生既然不想學，花的時間精力又不值，何必認真。學生認為老師備課不認真，講授的內容陳舊，學不到東西，沒必要好好學。從作業方面看兩者也有很大的差距。作為訪問學者，我雖然選修了課程，但其實并沒有學分，也沒有在學校注冊，充其量也就是旁聽，但由于教授建議我做作業以加深理解，我也基本上按時完成了作業，一學期一共五次作業，有理論證明，也有系統的使用（實驗室開放了根據他們的理論開發的軟件工具）和編程，要求打印作業并提交。發還作業的時候，我看到所有學生，包括我自己在內的作業都被認真批改過。而我自己為了完成作業把講義看了一遍又一遍，花了很多時間，但也從中發現很多深入的問題，如果不做作業還以為自己理解了，其實不然。詢問其他學生，他們也花很多時間做作業。該系的學生鮮有抄作業的，一方面學校處理很嚴，大家都認為是很不光彩的行為；另一方面認為做作業時為自己能學到東西做的。相比之下，國內目前學生抄襲作業的現象非常嚴重，有的學生私下里說有的課程甚至超過90%的比例。我認為這一方面有社會風氣的影響：君不見教授、學者的學術抄襲都時有曝光；另一方面是管理不嚴造成的。雖然國內的大學也有同樣的制度說抄襲者要懲罰，可是國內大學一門必修課由于研究生擴招甚至達到三百多人，雖然也有助教制度，但如此高的學生教師比例勢必造成作業、項目甚至試卷批改難以把關，從而進一步加劇了抄襲現象。
隨著經濟全球化發展，標準在經濟和社會發展中的作用日益凸顯。由于標準化是組織現代化生產的重要手段和必要條件，對于促進科技商業化、促進商業和貿易、推動創新等方面起到一定的積極作用，因而各行各業對高質量的標準化人才的需求也日益迫切。標準化教育作為貫徹標準化理念的有效手段，引起了世界各國的廣泛關注。
世界上許多標準化機構和國家也開展了相關的標準化教育活動，如國際標準化組織、國際標準化教育組、歐盟、韓國、日本等。標準化教育不僅僅提高了大眾的標準化意識，有助于在世界范圍內傳播標準化理念和知識，更有助于通過一支高水平標準化人才隊伍的建立，提高產業和企業的核心競爭力，從而更好地搶占國際競爭的制高點。
1國外標準化教育發展概況
1.1國際及地區組織標準化教育發展概況
由于推進標準化教育能帶來技術、經濟和社會效益，越來越多的標準機構和教育機構逐漸意:識到這一特點，因此標準化教育日益受到重視。
二國際標準化組織認識到教育機構在提:高標準化意識和認識標準化發揮著極大的作用，開展了大量標準化教育培訓工作。2006年，專門針對高等院校設立了高等教育獎，對開展標準化活動的先鋒教育機構進行獎勵。該獎項:從2007年開始每兩年頒發一次，要求參評院校應有兩年以上開發標準化課程或培訓項目的成功經驗。另外，ISO還組織參與了各類國際標準化教:育會議和學術研討活動，包括國際標準化教育合作組織年會和世界標準合作學術周/學術日會議，以方便各國利用以上交流平臺，對標準化教育問題進行探討。2011年，工SO制定《2011-2015年戰略規劃》。該規劃確定了標準化教育的戰略地位，為ISO開展標準化教育活動指明了方向。該戰略規劃中第6個目標明確指出，要將標準化內容納入教育課程，并提出了要加強信息交流、制定教材、召開會議、開展培訓、設立獎勵機制等具體措施，以達到良好的教育效果，實現 ISO 的戰略目標。同年，ISO 與瑞士日內瓦大學合作開設了為期兩年的標準化、社會規范和可持續性發展碩士學歷教育課程。在 19 門必修課程中，與標準化直接相關的課程包括 5 門：協調標準、管理體系標準、合格評定、標準的國際政治經濟學、風險管理和評估。這五門學科各占 3 個學分，24 個學時，與此相關的教案有兩千多頁，來自國際組織、知名企業、非政府機構的高管以及大學教授等 20 多名專家參與了教學。2012 年 ISO 搭建了標準化教育信息平臺，開發了教材資料庫，鼓勵各成員國將本國的標準化教育信息包括教學材料、科研論文、政策報告等在平臺上進行分享。目前該數據庫已收集了包括德國、西班牙、印尼、韓國、中國等 9 個國家的133 本書籍和 45 份相關資料。這些材料可分為中小學標準化教材和大學標準化教材兩大類，有助于優化資源利用，促進現存教學材料的使用率。同時教師可以使用這一材料庫來獲取相關資料協助他們設計和講授關于標準方面的課程。
1.1.2 國際標準化教育組織
ICES 是以個人名義參加的非官方學術論壇，旨在推動標準化教育、提升教育質量和吸引各利益相關方參與標準化教育活動，在標準化教育領域中受到廣泛關注。ICES 每年組織一次成員會議，并同時舉辦 ICES 研討會。ICES 年會由 ICES 成員所在的組織輪流承辦。ICES 及其年會正在成為全球范圍內交換標準化教育相關資訊、開展標準化教育國際合作的重要平臺。2006 年，ICES 在東京召開首次年會，參會的總共有 17 名代表，分別來自中國、新加坡、美國、日本、韓國、荷蘭等6 個國家，會議的目的是確定標準化教育是否在全球引起了足夠的重視，并確定了每年召開一次年會，分享知識、經驗等。ICES 2007 年年會于2007 年 2 月在荷蘭 Delft 召開，參會的總共有 38名代表，分別來自中國、德國、日本、希臘、荷蘭、韓國、法國、美國、瑞士、比利時、斯里蘭卡等 11 個國家，會議提出了 ICES 戰略，旨在支持標準化教育的發展，進一步在世界范圍內推動標準化教育的參與、交流與合作。ICES 2008 年年會在美國的 NIST 召開，參會的有 78 名代表，分別來自希臘、日本、中國、德國、美國、加拿大、法國、韓國等 19 個國家，會議的主題為標準化教育的全球愿景與戰略，目的是通過 ICES的戰略，分享來自亞洲、歐洲、拉丁美洲、北美洲等地區的關于標準化教育的全球觀點，期望形成一個跨學科的網絡，促進標準化教育政策在各地建立、推廣和實施，并就合作編寫教材、開展教育活動等問題進行討論，使現在和將來的標準使用者和參與者深刻認識到更深入認識到標準化。ICES 2013 年年會和 WSC 學術日于 2013 年 6 月 12日至 14 日在法國召開，會議的目的是促進國際標準組織與大學之間的對話，推動標準化教育活動的開展。 ICES 2014 年年會將在渥太華召開，會議的主題為培養專業的標準化人才與標準化教育，目的是通過標準化教育來培養更多高質量的標準化人才。借助 ICES 成員網絡和年會，來自世界各國的代表分享其在標準化教育領域的經驗成果和問題，并進行國際合作。
1.1.3 歐盟
歐盟開展標準化教育的目的主要是增進國際貿易、開拓國際市場、加強國際競爭力、增強商業投資信心、促進創新、為新市場開發制定規則和提高歐洲市場就業率。歐盟將標準化教育分為三個階段：初級和中級教育、高級教育和終身教育。初級和中級教育的對象是中小學學生，目的是讓他們在日常生活中認識標準;高級教育則是針對職業技術學院學生和大學學生，目的是讓他們了解標準如何跟學術知識相關聯并學習標準為日后的工作和生活做準備;終身教育則是針對高管和員工，目的是讓他們認識商業標準的應用和益處、制定標準。目前，CEN、CENELEC 和 ETSI 重點攻克標準化教育認知、知識以及技巧方面的不足。這三個組織共同成立了標準化教育聯合工作組。JWG-EaS 的目的是提高人們的標準化意識，并拓展了解標準化及其的特點和益處的人群。
JWG-EaS 為歐洲標準組織及這些組織的成員起草了一份關于標準化教育的方針。該方針確定了標準化教育的目標人群包括：教育機構和學生;企業、工業、政府及公共機構;以及標準制定者。該方針的內容包括：
為不同級別制定標準化教育教學內容和目標;推動學術界和其他機構把標準化納入教育課程;
為學生、教師以及教材編制者獲取標準化信息提供便利;確保 EaSs 及其成員在標準化教育方面的最佳實踐，并確保其培訓課程都包含了標準化相關內容;
在與教育或培訓對象開展交流方面進行合作。JWG-EaS還制定了兩個標準化教育課程模型，即高等教育課程模型和職業教育與培訓模型。兩大課程模型包含以下幾個教學模塊：在日常生活中提高對標準化及其重要性的認識;
了解標準化基本概念;
標準化在相關學科中的運用;
標準化對商業活動的影響;
開展與標準化相關活動;
特定標準的使用和實施。
1.2 主要國家標準化教育發展概況
1.2.1 韓國
韓國的標準化教育已具備了一定的規模，主要由韓國標準協會重點推進，分類教育特色顯著。在中學教育階段，結合從教材中學習標準和從活動中體驗標準這兩種教學模式。在初高中階段，KSA 開辦了標準化奧林匹克訓練營項目，激發學生參與標準化活動的積極性。在教材方面，初中教材中增加了制造技術標準化內容，高中教材增加了工程技術標準化單元。在高等教育階段，韓國 KSA 啟動了 UEPS 項目。此外，KSA 還對標準化從業人員開展培訓。
1.2.2 日本
日本政府非常重視標準化人才的培養，從2004 年開始，日本政府就致力于在大學和其他教育機構開展標準化教育活動。日本于 2006 年啟動國際標準化百年計劃，主要是從 2006 年開始向中小學和技校學生提供標準和標準化相關培訓;從 2005 年開始為大學生和研究生編制標準和標準化相關教材。2008 年，日本工業標準委員會人力資源開發特別委員會報告，確定了向學生提供標準化培訓和標準化教育。2012 年 7 月，JISC 啟動日本青年專業人才計劃，主要向年齡在29至39歲之間的企業管理人員、政府官員等提供標準化相關課程。目前，日本的標準化教育體系已經初具規模：在中小學教育方面，開設了標準化教室上門授課活動，授課內容為 PDF 版本、授課視頻均可在線下載;高等教育方面，開發了基礎教材《標準化基礎知識》，并在一些專業領域如機械、電子電氣、化學等制定了專業教材;同時，這些資料也適用于在職培訓和標準化教師自身學習。
另外，日本許多高校都開設了標準和標準化相關的專業課程，如日本千葉大學、大阪工業大學、日本一橋大學、關西學院大學、東京工業學院、早稻田大學、金澤工業大學等。這些高校開設的一些課程采用非學分制，適合那些對標準化感興趣的學生;另一些采用學分制，如早稻田大學從 2010 年開始在技術管理專業開設技術標準戰略課程(2個學分)。同時，日本高校還積極推進在研究生院開設一些標準化課程，每個課程 2-4個學分，如建議在 MBA 專業商業戰略和 / 或技術管理課程中開設標準化相關課程;為工程、金融或工商管理專業學生引進知識產權與標準化等相關課程。此外，日本國內還出版了一些參考書籍，如《國際標準化入門》、《國際標準化活動的重要性》、《產業競爭力和國際標準化戰略》、《標準化入門》、《企業標準化》等。
1.2.3 英國
英國政府非常重視開展標準化教育活動，目前，英國的標準化教育體系主要涵蓋以下方面：中小學教育方面：針對 7-11 歲兒童：宣傳風箏標志，結合橋梁隧道、鞋類、食品包裝、可持續發展開展寓教于樂的教學活動;針對 11-14 歲學生：結合風箏標志、鞋類、食品包裝、可持續發展、紡織品開展互動教學;針對 14-19 歲學生：結合能源、應用科學、電子、家具、玩具、助殘設計、質量等開展互動教學，包括比較測試、調查、設計等。
高等教育方面：在農業和園藝、建筑和土木工程、工程學、環境管理、助殘設計、紡織、信息安全、質量管理等學科領域，開展標準化相關教學活動，包括標準基礎知識、具體標準解析等。
1.2.4 美國
雖然目前美國的標準化教育開展得并不廣泛，但對標準化教育卻越來越重視。美國標準化機構積極與大學開展標準化方面的合作，例如美國材料與試驗協會通過提供免費會員制、獎學金、論文競賽、實習機會、虛擬研討會、校園參觀等讓學生積極參與標準化相關活動;美國機械工程師協會重點關注工程技術領域，向所有工程技術專業的學生提供專業研討會、競賽、在線自學、電子學習課程等;美國國家標準協會(ANSI)于 90 年代中期成立標準化教育委員會，致力于將標準化納入高等教育。
目前，在美國的高等院校教育中，培養制定標準化戰略人才的需求日益突出。為此，美國幾所主要大學均設立了 MOT 專業，并在其中開設與標準化相關的課程。例如，美國加州大學伯克萊分校設立了 MOT 專業，該專業的涉及面較廣，目前在工程、科學、技術、政府與公共政策、企業、經濟、法律等領域開設標準化相關課程，主要為高科技企業培養能夠解決各種問題的管理和技術相結合的復合型人才。
2 國內標準化教育發展概況
目前，國內的標準化教育工作也有了一定的基礎和發展。一些高等院校、研究院所都在積極探索標準化人才的培養和教育問題。中國計量學院的標準化高等教育體系是當前國內最完善的標準化教育體系之一，例如其開設的標準化工程本科專業是我國第一次正式在國家高等教育本科專業目錄中增設此類本科專業，并已于 2011 年面向全國招生。此外，武漢大學、中南財經大學、廣東省廣播電視大學等高校都設置了標準化專業相關課程，對標準化人才培養起到了積極的推動作用。同時，國家層面也在研究設立質量管理與標準化專業碩士。
但是，目前國內標準化教育尚未形成覆蓋中小學教育、職業教育、高等教育、在職教育等相關教學領域的標準化教育體系，只是零星在數家高校開展相關課程，課程也主要集中在標準化概論、質量管理、計量管理等方面，與企業實際應用結合得不甚緊密，標準化專業人才的應用型、復合型、國際化特征也不夠明顯。因此，我國標準化教育體制創新、分類教學、課程設置等方面均有很大發展和提升空間。
3 國際標準化教育發展對我國的啟示
當今世界，經濟全球化已成為一個趨勢，標準在經濟和社會發展中的地位和作用不斷提高，標準化的重要性也日益凸顯。為了應對標準競爭，各國政府和標準化組織都在通過各種方法和途徑，積極推動標準化教育，普及標準化知識。
3.1 建立適應我國標準化發展的標準化教育模式
國際上關于標準化教育的工作開展得較早，已經積累了非常豐富的經驗。所以，我國應充分借鑒國外標準化教育的經驗和做法，結合我國的標準化發展現狀，由政府主導、研究和制定中國的標準化教育發展戰略。通過積極推進和有效實施這一戰略，建立我國的標準化教育模式，提高公眾對標準化重要性的認識，尤其是要在教育系統大力推廣標準化知識，提高教師和學生的標準化意識，培養學生學習標準化知識的積極性。
3.2 推進標準化分類教育，實現中小學標準化科
普教育、職業技術教育、高等院校教育及在職教育的標準化教育全覆蓋政府應加大對標準化教育的投入力度，支持學校開展標準化教育研究，全面推進標準化教育，實現標準化教育在教育體系各個階段的全面覆蓋。同時，應加強教育機構與標準化研究機構、企業的交流與合作，根據分類教育的不同授課對象和教學重點，在充分調研的基礎上，共同編寫標準化教材。
針對中小學標準化科普教學，結合標準化在日常生活、科技發明中的應用等，編制圖文并茂、趣味性強的課件和教材;
針對職業教育和高等教育，分別編制具有學科特色、實操性強的標準化專業課件和教材;
針對在職教育，可結合企業參與標準化實際需求及企業標準化工作程序，編制一系列分類、分級、分專題、場景式的標準化、模塊化課件和教材。
3.3 發揮政府、企業、學術界力量，共同培養標準化人才
政府可設立專項資金，資助標準化師資的培養。支持學校開展標準學和標準化教育研究，建立標準化實驗室和標準化教育實踐基地，為我國標準化工作培養和輸送各類優秀人才。
同時，應當發揮政府、企業、學術界的力量，共同培養標準化人才。這樣可以將學術界的理論應用到市場中，并將市場中的經驗融入到教學中。例如，從大型跨國企業的知名企業家或技術專家中選拔人才，擔任高校客座教授或標準化機構培訓講師，重點培養國際型標準化高級人才。
3.4 在高校推行 MOT 教育
目前，我國已有幾所高校開設了標準化專業課程，如中國計量學院、中南財經大學、復旦大學等。但是，國內現在的標準化人才培養主要側重于工程技術方面;而國外的 MOT 教育包括兩方面：工程技術教育和商業管理教育。MOT 教育是集戰略性技術聯盟、技術獲得理論、財務會計與財務戰略、技術經營概論、營銷學、技術經營領導論、環境商務以及技術評價、預測和動態管理等為一體的、完整的教育體系。
目前，我國國內也出現了 MOT 教育的跡象，如陸續開設 MOT 教育的論壇、講座、研討會等。在接下來的幾年里，我國應在高校中重點發展MOT 教育，如通過選派人才到國外攻讀 MOT 等，增強 MOT 專業的師資力量。
3.5 重點培養國際型標準化人才