時間：2022-03-31 10:12:42
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對于背景音樂的發展前景探析 精品源 自作 文 園地
摘 要:隨著時代的發展,音樂藝術的發展已經進入一個多元化時期,音樂形式的多樣性與其豐富的藝術特征已漸漸被大家所了解與接收。從無聲電影到電影配音配樂藝術,從單純的語音表達到豐富的形體展示,背景音樂已作為第三產業的一個門類被提出來了,并開始越來越廣泛的運用于工農業生產、休閑娛樂、學習教育、養生治療、電影電視等行業中,推動并加速了各行業的發展。本文試圖通過對背景音樂的作用功能分析,闡述它在我國的發展狀況及發展前景。
關鍵字:背景音樂 發展 前景探析
一、背景音樂的提出與興起
音樂作為一種藝術門類,有其自身的特殊性,音樂不是純粹的藝術,它與人類社會生活密不可分,具有不可替代的社會功能。隨著時代的發展,音樂藝術的多樣化呈現出前所未有的繁榮景象,背景音樂此時卻正以一種迅猛的發展勢頭深入人心。背景音樂簡稱BGM,是Back Ground Music的縮寫,從廣義方面講,背景音樂是指以某種類型的音樂為背景來促進或增強人們做某事的欲望,使其成功完成活動任務的一種音樂。從狹義方面講,背景音樂是一種為掩蓋噪聲并營造一種輕松愉快環境氣氛的音樂。背景音樂已經被越來越廣泛的應用于現代生活中, 無論是工農業生產, 還是休閑娛樂,它都以不同的形式出現在不同場合,為其它行業和音樂本身帶來了新鮮和活力。
二、背景音樂的分類
不同的音樂風格具有不同的聽覺效果,因而不同的背景音樂根據其不同的功能效用適用于不同的場合。背景音樂種類繁多,但總的來說可以分為以下三大類:
(1)按表演形式可分為:器樂類、人聲類
(2)按音樂性格可分為:柔和舒緩類、熱情激烈類、活潑歡快類、風趣諷刺類
(3)按功能作用可分為:休閑娛樂類、學習教育類、日常生活類、促進生產類、影視配樂類、養生治療類、 陶冶性情類、禮儀交際類等、詩歌配樂朗誦類
三、背景音樂的應用范圍及其功能效用
背景音樂具有音樂美的本質特征,根據它不同的類別及各自的音樂風格特征,背景音樂的挑選和使用應依據不同的時間地點及人的生理和心理情況的差異性來進行決定的。它的播放使其在某種特定的場合和特定的情況下對所進行的事物起到積極輔助作用。以下僅例舉了背景音樂幾方面的使用范圍及其功能效用:
(一)應用于影視配樂當中
一部電影需要的不僅是畫面上的變化多端,更多時候則需要聽覺上的調劑來豐富劇情情節。若情境為恐怖情節,可以給恐怖畫面配上驚悚的音樂,預示情節的發展,使觀眾從聽覺上加強對視覺的記憶效果,渲染氣氛,推動情節的發展,豐富電影電視的表現形式與方法。若情境為懸疑情節,可以為作品配上詭異多變的音樂,利用音調、節奏、和弦、速度、力度、樂器及樂隊的編排形式及旋律線起伏不定的變化吸引觀眾的注意力,使觀眾從心理上充滿對情節發展的觀看欲望,調動觀眾的情緒,加強情境所表達的緊張感。
(二)應用于休閑娛樂當中
無論是在咖啡廳、洗浴室、桑拿館、健身房還是餐廳,你可以無時無刻地聽到音樂縈繞耳畔。即使你并不知道正在播放的是什么曲子甚至不會在意是不是你喜歡的類型,但你也不會覺得不舒服,因為此刻所播放的背景音樂其真正用意并不是要你去鑒賞,而是營造一種氣氛,使人放松心情、愉悅身心,融入一種氛圍。相反,如果這些地方沒有音樂的話,倒會讓人覺得幾分冷清與空蕩。
(三)應用于工農業生產當中
有資料表明:如果給一頭哺乳期的奶牛定期播放優美的輕音樂,會增加2% 的產奶量;在蔬菜大棚里邊定期播放輕音樂,也會不同程度的提高蔬菜的產量,諸如此類的現象不勝枚舉。而在工廠、企業等地使用背景音樂主要目的是消除工作人員對于長時間工作的疲勞感與厭煩感,調動工人的積極性,提高工作效率,使工作愉快而富有意義。
(四)應用于日常生活當中
人們可以發現,當在商場購物時,經常會聽到一些優美舒緩的音樂,通常情況下人們的心情就會愉悅,腳步自然而然地慢下來,購買欲望從而增加。廠商這樣做的原因就是想通過音樂對人的特殊影響來達到增加銷售量、提高經濟效益的作用。
(五)應用于養神治療當中
現代科學研究和許多實驗證明,音樂對人體的生理功能和病理變化有一定的影響。當病人進入手術室時,醫生會根據病人的文化程度、個體差異、欣賞程度及其病種,來挑選一些節奏旋律方面協和的樂曲進行播放,音量控制在70分貝一下。這樣做的目的是增加手術室的溫馨感,減輕病人對手術的緊張與恐懼感,阻擋器械發出的嘈雜聲,同時調節醫務人員的情緒,提高工作效率。悠揚悅耳的樂曲使人凝聚全身于樂曲當中,排除雜念,心平氣和,全身放松,從而調節身心,最終達到治病的目的。
四、背景音樂的挑選及使用
人們在挑選背景音樂時具有廣泛的選擇余地,并且形式多樣,能最大程度的滿足人們的需求。背景音樂的挑選必須與背景環境和諧一致,即要根據不同場合、不同時間、不同的環境及不同人的生理心理特征播放不同的音樂。合適得當的背景音樂不僅能調節和烘托氣氛,而且能起到對正在進行的事物起到積極推動的作用。但如果濫用亂用的話,則會適得其反,事與愿違。
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為了慶祝祖國60年誕辰，弘揚愛國精神，豐富校園文化生活，展示青春活力，同時也是為了能選拔出更優秀的人才和班級團體參加12月份校級別的朗誦比賽，特舉行本次活動，希望大家在競爭中求友誼與成長，賽出風格，賽出水平，勇敢秀自己，展現團隊合作精神！
地點：南苑藝術團大禮堂
主題：我愛我的祖國
活動對象：計算機科學院07、08、09級
評委：
主持人：
活動負責人：任倩，何志昌
活動策劃人：李清泉，魯錦，朱輝
活動類型：詩歌朗誦大賽
一、活動內容
1、朗誦作品：
（1）作品內容：以“我愛我的祖國”為主題，反映大學生熱情歌頌祖國、歌頌社會主義、歌頌我國改革開放取得輝煌成就，體現當代大學生“求實進取，創業報國”的精神風貌，表達大學生對祖國、對中國中產黨、對中華人民的真情實感。
（2）作品要求：作品必須是詩歌，篇幅在6分鐘以內；作品可以是從網絡或詩集中選出的優秀詩歌，也可以是本班學生或老師的原創作品；鼓勵各班朗誦本班師生的原創作品。
2、朗誦形式：可以是個人朗誦、小組朗誦；要求朗誦必須背景配樂，還可以配合背景音樂做情景式朗誦。各院系可以根據自身特點和內容進行精心策劃。
二、報名參賽
1、報名方式：本次比賽以班級為單位報名，每班選拔推薦一個以上朗誦節目參賽，朗誦人數不限；
3、報名地點：4-3-1辦公室（聯系電話：8060036）；
5、報名要求：報名時需提交《大學生詩歌朗誦大賽報名登記表》（見附件1）。如果是原創作品需要提交作品內容，并要注明本班原創作者姓名。如果經核查或別人舉報確系剽竊作品，所在班級將被全院通報批評，同時比賽成績不予認可。
三、獎項設置
四、評分細則：（見附件2）
五、活動要求
1、各班團支部要高度重視這一活動，精心組織，統籌安排，把此活動作為對當大學生進行愛國主義教育的重要契機；
2、各班團支部要加強宣傳、廣泛動員，真正把本班在詩歌創作和詩歌朗誦方面有特長的學生挖掘出來參與到本次活動中去；
3、各班團支部要由專人負責此項活動的策劃與組織，安排一定的人力物力來支持活動的各項準備，確保活動的質量和活動效果。
六、各部門職責：
組織部負責本次活動的策劃，相關信息的收集工作（報名的統計和通知）
宣傳部負責本次活動的宣傳工作（宣傳板的制作）
體育部和生活部負責現場布置工作（包括橫幅背景以及所需用品的購買）
科技部負責比賽背景音樂的播放
一、形象設計
朗誦者的形象要意氣風發、光彩照人，儀表要端莊大方、親切自然。男士要將頭發梳理整齊，將胡須修理干凈；女士要注意發型大方，化妝得體。
朗誦者的服裝應整潔大方，男士一般著西裝，系領帶；女士可著套裙，最好穿八成新的衣鞋，以免給自己制造緊張感。服飾要和朗誦的內容、朗誦者的體貌相配合；服裝和鞋子要配套，上裝和下裝從款式到顏色要和諧；裝飾物要和服飾及人物身份統一，戴手表等應松緊適度，女性所配飾品最多不超過3件，不要配戴叮咚作響或太夸張的首飾。朗誦古典詩詞可著古裝，如朗誦李白的詩《將進酒》可穿古代長袍，衣袂飄飄，以展現這首詩飄逸豪放的風格。朗誦近代作品可著近代服裝，如朗誦艾青的詩歌《大堰河，我的保姆》可穿“五四”運動時期流行的學生裝。
二、舞美設計
簡單的道具、布景、燈光舞臺等輔助手段，對朗誦也有很大好處，能更好地體現朗誦作品的意境，烘托朗誦的氣氛。
朗誦的道具應簡樸，如朗誦李清照的詞《聲聲慢》，可在藍背景里放兩個暗紅的燈籠；朗誦史鐵生的《秋天的懷念》，可放一輛輪椅、一張椅子；朗誦海明威的《老人與海》片段，可垂一片晾曬的魚網。
朗誦的布景應令人賞心悅目，圖案和色彩要和朗誦的主題相匹配，或熱烈如火，或沉靜幽雅，或古色古香，還可用高低不同的臺階作背景。
根據朗誦形式和內容的不同，可采用不同色彩的燈光來烘托氣氛。例如，朗誦朱自清的《春》，光線的主色調可用綠色；朗誦郭沫若的《雷電頌》時，可把前臺的燈光熄掉，增加明暗對比度，還可根據朗誦的內容在時突然打開舞臺上所有燈光，令受眾產生眼前為之一亮的感覺，將作品的感染力推到最，或根據朗誦的內容需要采用追光等。
三、樂舞設計
朗誦中配以適當的音樂，有助于營造氣氛，渲染人物內心的情感，增強藝術感染力。樂曲可以是播放錄音，也可以是現場伴奏。例如，2007新年新詩會《情感的花朵》，中央電視臺主持人張澤群穿著淺色長袍朗誦徐志摩的詩歌《沙揚娜拉――贈日本女郎》，旁邊坐著一位美少女彈奏古箏。
精心選擇和編配樂曲，有時甚至需要將幾首曲子加以剪輯編配。配樂應選擇情緒變化不大、風格穩定統一的樂曲，或選擇一些主題不明朗或無主題的樂曲。這樣，樂曲一旦與朗誦相配合，朗誦會自然而然地賦予它某種情緒色彩。所選樂曲還應盡量突出所朗誦作品的風格，如朗誦聞捷的《吐魯番情歌》，可配以新疆民樂；朗誦中國古典詩詞，可配以二胡、簫、笛、琵琶等；而朗誦抒情、深沉的現當代文學作品，可配以鋼琴、小提琴或大提琴等。音樂常在朗誦前開始，有時也可根據需要等朗誦一段內容后再演奏或播放配樂。若是樂曲組合，應注意過渡、銜接應自然，一般應做到淡入淡出，即前一首曲子漸止，后一首曲子漸行漸起。有時，在兩首曲子中也可適當留有空白。朗誦時，還可以配以哼唱、合唱或舞蹈、情景表演等輔助手段，但舞臺、情景表演等要為增強朗誦的感染力為目的，不能喧賓奪主。
四、形式設計
朗誦時，配以新穎恰當的形式、富有創意的朗誦方式，往往能讓受眾耳目一新。近年來，隨著我國一年一度的中華經典詩文朗誦大賽、央視的新年新詩會等朗誦活動的不斷開展，朗誦的形式不斷創新，更增強了朗誦的感染力。朗誦的形式分為獨誦、對誦、聯誦、分角色朗誦、群誦、合誦等。
1.獨誦
朗誦材料的絕大部分適合獨誦，有關個人情感的內容則更要通過獨誦來實現。例如，李清照的《聲聲慢》、莎士比亞的《哈姆雷特》中那段經典的獨白片斷，非獨誦不可。
2.對誦
兩人朗誦，一般為男女對誦。在朗誦時，男女交替，有的地方也需要男女合誦。對誦適合于較長的作品，特別是內容帶有兩極化色彩的作品。例如，2008新年新詩會，中央電視臺主持人李修平和王世林朗誦的《我在一棵石榴里看見了我的祖國》就是對誦。對誦的關鍵是搭檔配合要協調默契，表現出來的風格要統一，形式與內容要一致，雙方的音色、音質、身高體態、氣質風度等條件最好比較接近，以利于整體的協調。有時，根據作品內容的特殊要求，也可以有較大的反差。
3.聯誦
聯誦有兩種情況，第一種是指若干個朗誦者分別擔當一個朗誦材料中的不同部分的朗讀，如詩的節或文章的段落，以組合成朗誦的整體，這種聯誦適合較長的詩文；第二種是指若干個朗誦者各誦一首獨立的短詩，連綴在一起組成系列式的單元，如朗誦唐詩絕句組合。聯誦的實質仍是獨誦，但比獨誦有著更豐富的表現力。
分角色朗誦比較適合于童話、寓言、敘事散文、劇本等作品，或生動活潑，或繪聲繪色，或鋒芒畢露，或異彩紛呈，富有藝術感染力。
4.群誦
這是集體朗誦的一種形式，適合氣勢磅礴的作品，可安排一人或數人擔任領誦，部分由大家齊聲朗誦。例如，朗誦梁啟超的《少年中國說》，可先由一人領誦，朗誦到“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強……”時，改為群誦，中間“旭日初升，其道大光……”部分又由領朗誦，結尾再次群誦。這樣表現作品富有排山倒海的氣勢，具有很強的鼓舞性。
5.合誦
它是指作品的一部分由一人或幾人領誦，其余部分由大家齊聲朗誦，其實質是獨誦、對誦與群誦的結合，要求領誦和齊聲朗誦配置得當。合誦變化多樣、氣勢恢弘，給人強烈的震撼，在大型演出中分量較重。
在對誦、合誦、群誦中，還可以采用壓字朗讀、重復朗讀等富有變化的形式，以更好地表現作品的感染力。例如，2010年新年新詩會《囚歌》的朗誦，就多處運用了壓字、重復的技巧。當朗誦者讀到“爬出來吧，給你自由”時，背景音樂中依次出現了“自由”、“自由”的和聲，產生了回聲般的效果，顯得非常有厚重感。
朗誦時，形象設計、舞美設計、樂舞設計和形式設計的和諧統一、相得益彰，往往能將受眾帶入優美的意境，獲得愉悅的享受。2007新年新詩會《情感的花朵》，中央電視臺主持人朱軍和夢桐朗誦穆旦的詩歌《在寒冷臘月的夜里》，其道具是一張舊桌子、一把舊椅子，桌上放著一疊發黃的信紙和一支筆，朱軍身著藍色粗布長衫，圍著灰色的長圍巾，夢桐身穿深色的旗袍。深藍的燈光、飄雪的背景，讓受眾回到了20世紀40年代。鋼琴曲響起，朱軍坐在桌前，拿著筆，輕輕朗誦，時而搓手，時而呵手，時而寫字，表現出氣候的嚴寒。至尾聲時，他站起來，走到夢桐身邊并肩站著，合誦結束全詩。這一節目將道具、布景、朗誦、態勢語言、配樂、燈光等和諧完美地統一起來，既符合詩歌的具體情境（天氣寒冷），又符合詩歌的時代歷史背景，向受眾很好地詮釋了詩的內容，感染力極強，令人回味無窮。
關鍵詞：語文課；詩歌教學；音樂；融合；實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）03-0122-02
在語文課中，詩歌單元的教學目標是通過對詩歌的朗誦、感知、體悟和理解，領悟詩的意象內涵和藝術魅力之所在，培養學生讀詩、品詩的感悟力和理解力，提高學生鑒賞詩歌的能力。然而，在教學實踐中，由于詩歌本身的抽象性，學生總是很難體會到詩歌的美感，以至于詩歌教學成為語文教學中的難點之一。
在詩歌教學實踐過程中，語文教師或多或少都有這樣的體會：分析多了，不僅學生入墜五里云霧，詩歌本身也支離破碎，美感不再；分析少了，學生淺嘗輒止，難以體會詩歌的神韻。在這些年的教學實踐中，筆者嘗試在詩歌教學過程中充分利用音樂這一教學工具，用音樂來代替心中那些無法言說的感觸，用音樂幫助學生體會詩歌的情感，讓音樂注入枯燥的課堂，激發學生走進詩歌的興趣。
將音樂融入詩歌教學過程的可行性
音樂之美與詩歌之美具有互通性 《毛詩·大序》中說，“詩者，志之所之也。在心為志，發言為詩。情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故永歌之，永歌之不足，不知手之舞之足之蹈之”。“琴歌”是吟唱的，作為古希臘抒情詩中成就最高的詩體，它就是一種伴隨著音樂的歌曲類詩體；“圣經詩歌”是吟唱的，唱詩班帶著動人的故事和對上帝的贊美與敬畏，跨越了滔滔的歷史洪流；《詩經》是吟唱的，正所謂“詩三百篇，孔子皆弦歌之”；漢樂府是吟唱的，兩漢樂府本就是音樂管理機構，許多民間歌謠也正是通過在樂府演唱，才得以流傳下來；詞是吟唱的，每一個詞牌固定有一種曲調，“依調填詞”是它創作的一大特性。由此可知，詩歌和音樂實乃一母同胞的姊妹藝術，詩歌之美和音樂之美在人類的藝術長河中早已相互交融，難分你我。
用音樂可以重塑詩歌的背景 詩人在創作詩歌時，脫離不了時代背景與個人際遇的影響，詩歌本身也就不可避免地留下時代的印記，離開背景解讀、感悟詩歌不免霧里看花，難解其味。詩人的創作過程是由情感而文字，學生的學習過程則是由文字而情感，實現詩歌背景的重塑是協助學生完成這一跨越的捷徑。學生受自身年齡、社會閱歷、情感體驗的各種因素影響，很難準確定位詩歌的背景。在傳統教學過程中，教師往往只能通過語言的方式來介紹背景，這很難改變學生站在旁觀者的角度來審視作者、作品的錯誤習慣，也就無法在學習過程中體驗與感受詩歌之美了。音樂則恰恰能彌補語言表達的不足，一段合適的音樂能夠讓學生直接體會詩人創作時的所思所悟，或蒼涼、或悲壯、或喜悅、或淡泊、或郁郁寡歡、或春風得意，音樂可以其獨特的魅力穿透時空，并潤入心田。
用音樂可以體驗詩歌的音韻 詩歌的美，除了豐富的內容、深邃的意境之外，還有那內在的、和諧的音韻美，只不過印在課本上的詩歌沒有節拍、旋律，對一名普通的中職生而言，其很難體會到這種美。學生通過聆聽音樂，可以感受那“進入美的世界”的旋律，可以觸摸那“體驗審美境界”的和聲，強弱、長短、暢澀的韻律都能讓學生產生共鳴。用可直接感受的音樂韻律帶動學生體驗詩歌的音韻美無疑是一種好的方法，通過音樂產生的韻律共鳴引導學生建立詩歌的“曲譜”，在音樂旋律的反復呈現中，自然而然體驗到詩歌由語言構成的內在的、和諧的音韻美，從而得到一種具體的美感的愉悅，不僅能讓學生恢復誦讀的興趣，更能讓學生借此打開詩歌的大門，走進詩歌的世界。
音樂在詩歌教學過程中運用的方法
用音樂導入課程，營造情感氛圍 每一首詩歌都蘊含著作者豐富的情感、意志，只有在與作者相似的情感氛圍中品味詩歌才能跨過時空、產生共鳴。當鈴聲響起，教室里蕩漾著或喜或悲、或急或緩的旋律，慢慢地醞釀、積蓄、引導學生的情緒，利用音樂鋪墊，營造出與詩歌意境、感情相吻合的氛圍，為學生理解詩歌奠定感情基礎，使他們的身心在音樂的感染下，很快進入特定的情境中去，與作者一同歡欣鼓舞，一同黯然神傷，讓他們逐步靠近詩人的情感世界，進入到作品的情感空間。當《靜女》遇到《致愛麗絲》，那是豆蔻梢頭初見的心悅相知，羞澀懵懂卻真實；音樂緩緩響起，我們仿佛窺見了靜女內心那小小的喜悅，與戀人約在城角相見，卻偷偷躲在一旁，看戀人在那抓耳撓腮，苦等徘徊，忽而跳出，輕輕拿出代表心意的彤管。當《再別康橋》遇到舒伯特的《小夜曲》，輕盈的節奏帶著細微的彈跳性，仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音；淡淡的、舒緩的小夜曲猶如詩歌淡淡的開頭，又淡淡的結尾，淡淡中卻又包含了幾多復雜的情緒，使人產生豐富的聯想和回味。音樂中，我們仿佛看到那個在夕陽映照下的男子，有著淡雅如蘭的憂傷，似乎他正回憶與劍橋青草春暉般的邂逅吧。當《國殤》遇到《WAR》（電影《珍珠港》配樂），從柔情似水的鋼琴音調里緩緩地帶出悲壯悠揚的古典弦樂，樂曲的強烈氣氛和激昂氣勢映襯出人馬相錯、旌旗蔽日的戰場情景和慷慨激昂的壯士情懷。
用音樂布置背景，提高朗讀效果 詩歌本身有一種聲韻之美、情感之美，把握詩歌音樂美的最好方法就是“吟誦涵詠”。朗讀詩歌時配上合適的音樂，不僅能給聽眾帶來美感，而且還能激起讀者的情感波瀾，擴大讀者和聽者的想象空間。在教學《致橡樹》時，筆者播放鋼琴曲《秋日私語》作為背景音樂，幫助學生把握恰當的朗誦節奏，感受詩人渴望而堅定的心；用《長江之歌》作為《沁園春·長沙》的配樂，景情交融的樂曲和融豪放、婉約于一體的詩歌相得益彰，幫助學生在誦讀中體會那種沖破一切牢籠的自由之氣魄；用古箏曲《琵琶語》作為《琵琶行》的配樂，緩緩的樂曲時而凄凄切切，時而悠揚回轉，幫助學生把握低沉的朗讀節奏，將悲、慨緊密結合，體會那種悲涼哀怨情感。
用音樂激感，開啟審美想象 愛因斯坦認為，音樂是想象力、創造力、審美力的催化劑。根據音樂特定的情感內涵，再輔之以具體的文字空間，便在審美對象和審美主體之間，建立起一種能夠觸發的審美聯系，給學生開啟審美想象的通道。學習海子的《面朝大海，春暖花開》，可播放《藍色的愛》，讓學生閉上眼睛，放飛心情，感受大海與幸福的氣息；學習《念奴嬌·赤壁懷古》，可播放《英雄的眼淚》，讓學生回憶蘇軾的生平，想象英雄面對赤壁古戰場時的身形姿態，感受英雄遲暮、壯志未酬的無奈；學習王維的《山居秋暝》，可播放《高山流水》、《漁舟唱晚》，讓學生遐想秋日傍晚，山雨初霽，萬物一新的畫面，感受王維骨子里的清和沖淡。
音樂在輔助詩歌教學時要注意的一些問題
音樂可以融進詩歌教學，為課堂帶來驚喜，但它并不是主角，語文課畢竟不是音樂課，音樂只是一種教學方式，不能喧賓奪主。
選擇的音樂要與詩歌內容、情感、意境契合 音樂的種類繁多、情感不一，在選擇音樂時要考慮到詩歌的內容、情感和意境。如果說詩歌是一個人的話，音樂就是衣服，要從款式、顏色、花飾等方面考慮尋找到合適的衣服，來襯托出主人的內在氣質。有些詩歌不同部分表達了詩人不同的情感，承載的感情變化跨躍很大，在營造意境時教師需要選擇多段音樂或者剪輯組合進行輔助教學。對于這樣的音樂使用筆者也曾做過嘗試，但效果不佳，極易混淆學生的情感融入。
選擇的音樂要與學生的興趣、接受能力契合 無論用怎樣的方法設計教學過程，最終的受益者是學生。如何使課堂背景音樂能適應學生的興趣特點，是關系教學效果的重要問題。因此，一定要了解學生的年齡特點，站在學生的角度選擇音樂，甚至可讓學生參與音樂的選擇。筆者曾經嘗試在學習新課之前，布置作業讓學生試著給詩歌尋找合適的配樂，結果令人驚喜。比如，朗讀《再別康橋》時，學生找來了《天空之城》的樂曲，全班同學隨著舒緩的音樂，一起走入徐志摩的康橋，感受那種惆悵與溫暖，朗讀結束后，教室里爆發出響亮的掌聲，那是他們對自己的肯定與贊美！
要注意控制音樂的使用長度 在教學過程中，音樂播放的時間太短，會達不到既定的效果，而長時間地播放音樂，則會使學生產生審美疲勞。所以，教師在選擇好音樂之后，需要對播放的時長進行測算，以達到最佳效果。特別是作為朗誦背景的音樂，有時要根據詩歌內容、節奏對樂曲進行剪輯、拼接。
以上只是筆者在詩歌教學實踐中的初步探索，詩歌的學習本是一個十分復雜且需要深入研究的過程，本文所涉及的只是音樂在詩歌教學中所能起到的一些作用。然而，教學方法是多元的，并不具有絕對性，并非所有詩歌教學都需要使用音樂，并不是所有詩歌內容都適宜編配入音樂，如果不加區別地一味追求音樂的運用，不僅不能引起學生的共鳴，反而會使學生失去學習的熱情，造成適得其反的結果，這也是詩歌教學過程中使用音樂最需注意的地方。
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關鍵詞音樂 課堂 興趣 導入法
課堂教學的導入，是在教學內容開始前引導學生進入學習的行為。“良好的開端是成功的一半”， 教師如果能在一堂課的開頭就吸引學生的注意力，調動學生的情緒，就會為這堂課奠定良好的基礎。通過創設一定的情境，讓同學們去感受音樂、理解音樂、表現音樂，讓學生在課堂中愉快地學習。音樂課堂恰切的導入不但能激發學生學習興趣，引起學生的關注，提高課堂教學的實效性，還能使課程標準中的“豐富情感體驗，培養音樂興趣，提高審美能力，深化德育”等要求落到實處。下面就如何在音樂教學中運用恰切的導入方法，我淺談幾點看法。
一、導入的方法
1、直接導入法
這是一種開門見山，直入主題的方法。它的好處在于不拖泥帶水，而且為有限的課堂節約時間。例如，在欣賞小提琴協奏曲《梁山伯與祝英臺》時，我就用了直接導入法，上課時先讓學生聽引子部分，讓學生隨著音樂一起遐想美好的畫面，由此而進入新課；在欣賞《伏爾加船夫曲》時先讓學生先聽《伏爾加船夫曲》片段，不出示題目，讓學生隨音樂節奏的變化來感受這首曲子所描繪的凄涼的畫面，從而進入新課教學。直接導入法，能使學生對這首曲子印象比較深刻。
2、溫故而知新法
這是最常見的課堂教學導入法，講授新課時，首先銜接上節課所學的知識，并在此基礎上提出問題，這樣既可以使學生回憶上節課的知識，又能調動學習新課的積極性。例如，學生在已掌握了以四分音符為一拍、每小節兩拍的四二拍的含義后，教師可以通過復習四二拍的相關知識，引導學生理解、掌握四三拍的含義并找出它們的區別與聯系。
3、音樂故事導入法
故事導入能激發學生的學習興趣。音樂故事可以講作品的創作背景、作品表現的情節以及社會藝術價值等。如在歌曲《獵人合唱》一課的教學中，我采用講故事的形式引入課題，先讓學生聽歌劇《自由射手》的故事，把學生引入童話情境之中，然后將學生對故事的興趣引到歌曲《獵人合唱》上來，這時，學生對學唱《獵人合唱》已經迫不急待了。用音樂故事導入，能集中學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學生的學習欲望。
4、配樂詩朗誦導入法
配樂詩朗誦是中小學音樂課導入的重要形式，對于學生綜合素養的提高有很好的促進作用。以配樂詩朗誦導入課堂，能起到激發學生情緒，調整課堂氣氛，提高學生學習的熱情。例如，在欣賞大型管弦樂作品《紅旗頌》時，我用《紅旗頌》作為背景音樂朗誦：“蒼茫藍天，有一片彩虹，染遍了，華夏故園！華夏故園，有一團火焰，燃起了民族信念，我......”，伴隨著音樂的起伏，有的同學思緒萬千，情緒激蕩，有的眼里飽含熱淚......詩與音樂的結合，能使藝術形象更加淋漓盡致、盡善盡美，同時，還可滿足同學們多角度的審美。
5、運用舞蹈導入法
由于舞蹈直觀性強，畫面新穎，動感強烈，因此深受學生喜愛，課堂氣氛洋溢著濃濃的民族氣息和青春活力。例如，學習歌曲《青春舞曲》一課時，教師可以在課前給學生來一段具有新疆特色的舞蹈，讓學生感受到新疆維吾爾族特有的音樂風格及特點。待學完歌曲后，教師可以教一些簡單的新疆舞動作，在歌曲的伴奏下師生共舞，把這節課推向……
6、多媒體資料展示導入法
多媒體資料包括平面圖片、動畫圖像、視頻短片等，用這種方法導入，能揭示音樂主題，增加直觀教學效果，是學生最喜歡的導入方法。如《我愛你中國》中祖國美麗遼闊的山山水水，《黃河大合唱》中氣勢磅礴的黃河，《在那銀色的月光下》的月光下柔美的景象，京劇中的各大行當介紹，樂器的介紹等都可以運用幻燈、錄音、電視音像或計算機輔助手段等配合教學，既能引起學生的興趣，又能增強學生的音樂感受力和領悟力。
7、范唱導入法
“以情帶聲，聲情并茂”是音樂教師在歌唱教學中期望達到的主要目標，教師好的范唱，可以幫助學生準確地感受歌曲的藝術形象，使學生對新歌的內容、思想感情、風格等有個初步的印象。同時，還可激發學生學習新歌的興趣和欲望。用范唱導入新課，不僅能拉近師生的距離，而且能撥動學生心靈的琴弦。
8、教材重組導入法
在音樂教學中，要精選教材，這是促使學生對音樂產生興趣的先決條件。教材是課程的一個組成部分，是教學的一個載體。教師不應該做教材的奴仆，它編什么我就教什么，而應該是教材的開發者和建設者，應從學生學習的角度，以全新的目光，對教材進行整合和取舍，形成一種新的動態結構，創造一種鮮活的音樂形象去激發學生的學習興趣，啟發其創造性想象力。
9、情境導入法
葉圣陶先生說：“作者胸有境，入境始與親”，學生情感的觸發，往往與一定的情境有關。教師導入新課時，根據教材特點創設一定的情境，讓學生置身于特定的情境之中，深入體會教材的內涵。這種“未品其曲，先動其情”的方式，能觸動學生的心靈，激發他們的情緒想象，達到水融的境界。
10、設疑導入法
“思源于疑。”疑問是思維的“啟發劑”，是開啟學生思維器官的“鑰匙”，教師精心設計的疑問會像磁石一樣牢牢地吸引學生的注意力，挑起學生的好奇心，使學生的求知欲由潛伏狀態轉入活躍狀態，有力地調動學生思維的積極性和主動性。
二、導入應注意的事項
1、要有針對性
教學導入必須針對教學內容、教學目標、學生實際進行設計。材料與教學內容相扣，還應該根據學生的實際年齡特點，他們所需要的、所喜歡的去設計。
2、要有趣味性
在引導中，應變平淡為熱烈，變枯燥為生動，變深奧為淺顯。教師的態度應飽含熱情，要有一個年輕的、童真的心態。
3、要有啟發性
堅持啟發性學習，讓學生學會學習，這也是新課標的指導思想。如果教師不想辦法使學生處于情緒高昂和智力振奮的狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，并且會使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。
4、要有多樣性
導入的方法，有從內容上導入的，也有從形式、體裁、風格上引入的。總之，運用的方法要巧妙、新穎，從多角度去思考，手段要多變，才能有吸引力。
5、要有簡潔性
古詩的意境之美是最吸引人的地方。古詩的意境是古詩韻味的外顯形式之一，學生在觸摸古詩意境的過程中才能有效體驗古詩之韻味。在初中古詩教學中，要善于根據古詩內容通過詩畫結合、音樂烘托、視頻輔助的方式讓古詩意境形象化、深遠化和動態化，這樣，學生就能夠對古詩的意境進行充分體驗，從而在這個過程中充分體驗到古詩所蘊含的韻味。
一、詩畫結合――讓古詩意境形象化
古詩中的意境蘊含于古詩的語言之中，而古詩的語言具有一定的抽象性，再加上初中生的閱讀積累并不是很豐富，因此，他們并不能有效地對古詩的意境進行觸摸。根據初中生形象思維強的特點，在初中古詩教學中，要善于通過詩畫結合的方式讓古詩意境形象化，這樣，才能引導學生走入古詩意境。1.借助板畫，讓古詩意境具體化所謂板畫，就是指教師在課堂教學的黑板上所畫的簡筆畫。在初中古詩教學中，教師要善于根據古詩內容在黑板上進行板畫，這樣，就能夠有效地把古詩的意境進行具體化再現，從而引導學生快速地走入古詩的意境中來。
例如，馬致遠的《天凈沙?秋思》這一首詩中用“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”3個詞語就描繪了一幅生動的鄉野圖。在教學時，我用彩色粉筆在黑板上給學生畫了一幅“鄉野圖”，重點突出了對“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”的刻畫，這樣，有效地通過這一幅畫把古詩的“境”給學生再現出來。初中生在學習的過程中，借助這一幅畫有效地感受到了古詩蘊含的意境，從而讓學習效果事半功倍。
可見，在初中古詩教學中，教師通過即興板畫能夠有效地把古詩所蘊含的意境給學生進行具體化呈現，這樣，就能夠有效地在這個過程中引導學生對古詩的意境進行觸摸。
2.借助插圖，讓古詩意境生動化
在蘇教版初中語文教材中，編者往往會給古詩配上插圖，教材中的這些插圖與古詩內容是很匹配的。借助插圖進行古詩輔助教學能夠達到化抽象為形象的目的，在插圖的輔助下，能夠有效地把古詩原本蘊含的意境生動化，從而讓學生在學習的過程中直觀感受到。
例如，《錢塘湖春行》這一首古詩中，“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”這一句詩描繪出了豐厚的意境。“新燕”和“啄”，如果直接讓學生進行想象理解是比較困難的，而通過引導學生觀察插圖中初春時的早鶯，南歸的燕子，銜泥筑巢，鶯歌燕舞，就能夠激發起學生美讀這一首古詩的強烈欲望，在插圖的輔助下，學生能夠在詩畫結合的美讀過程中對古詩的意境美進行欣賞。
從以上案例可以看出，在初中古詩教學中，教師要適時運用教材中的插圖，通過插圖輔助的方式進行古詩教學，引導學生有效地對古詩意境進行近距離觸摸。
二、音樂烘托――讓古詩意境深遠化
古詩的語言具有音樂美，在古代古詩是用來吟唱的，古詩與音樂之間是密不可分的。古詩之所以那么吸引人，還有一個重要的原因是古詩中的情與境是互相融合的，情與境的融合給古詩增添了豐富的美感。在初中古詩教學中，教師要善于通過音樂烘托的方式讓古詩意境深遠化，從而引導學生在這個過程中感受古詩情與境所蘊含的美感。
1.穿插背景音樂，在誦讀中感悟詩境
古詩都十分講究韻律之美。詩人余光中說：“詩詞如果不加以朗讀吟誦，那么她的生命就沒有完成。”在古詩教學中要以誦讀貫穿學詩的全過程，要為學生營造濃郁的學詩氛圍，讓學生融入古詩情境。在這個過程中，教師要善于根據古詩內容進行背景音樂的穿插，這樣，就能夠引導學生在配樂誦讀中感受古詩的音畫之美，學生才能感受古詩所蘊含的深遠意境。
例如，在教學《觀滄海》這一首詩時，當學生對古詩的詩句有了一定的理解以后，我在課堂上利用多媒體給學生播放了《望海潮》的音樂，讓學生在音樂背景下對這一首古詩進行配樂朗誦。由于樂曲與古詩的節奏是十分合拍的，因此，學生在誦讀古詩的時候更加朗朗上口，他們的朗讀有效地表現出曹操在這一首古詩中所要表達的胸懷天下的進取精神。并且古詩的這一情感在背景音樂的烘托下能夠讓初中生更加容易感受到、觸摸到，很容易促使他們走入這首古詩的情境世界。
可見，在初中古詩教學中，通過音樂的穿插引導學生進行配樂朗誦，就能夠有效地啟發學生對古詩所蘊含的深遠意境進行感受。
2.穿插背景音樂，在想象中感悟詩境
詩歌的語言極為凝練，其美妙之處不僅在意境的優美，更多的是通過不同的色彩、不同的意象傳遞著詩人不同的情感體驗，把我們帶入不同的詩歌意境。在初中生學習古詩的過程中，教師要為古詩穿插上與之匹配的音樂，引導學生在想象中感悟古詩的詩境。
例如，在教學《題破山寺后禪院》這首詩時，當學生對古詩的內容有了大致了解后，筆者在課堂上讓學生對其進行美讀的過程中配以幽雅、空靈的古箏曲《空山鳥語》，學生在彌漫著鐘磬之聲的古曲中展開聯想，走入詩境，從而感受這首古詩的深遠意境。
可見，在初中古詩教學中，根據古詩內容穿插相匹配的音樂就能夠有效地讓學生對古詩所蘊含的深遠意境進行想象，在想象的基礎上他們才會對古詩所蘊含的深遠意境進行感悟。
三、視頻輔助――讓古詩意境動態化
對于古詩的教學，可以采取視頻輔助的方式，通過視頻輔助能夠有效地把古詩所蘊含的意境動態化，這樣，初中生在學習的過程中就能更加有效地對其進行理解與感受。
1.視頻輔助，讓古詩意境清晰化
在很多古詩中，留有豐富的空白，其中的意境往往具有模糊性，不容易一下子被初中生所察覺。現在，多媒體課件已經廣泛地運用于初中語文課堂教學，對于這些意境模糊化的古詩，在教學中可以借助視頻資源進行輔助，從而讓古詩意境清晰化，這樣才有利于初中生在課堂上進行深入化的古詩學習。
例如，《錢塘湖春行》這首古詩的語言是比較直白的，在教學中利用插圖進行輔助教學的基礎上，還可以借助視頻資源對古詩的意境進行呈現。在課前，根據這首古詩的意象，筆者把“早鶯爭暖樹”、“新燕啄春泥”的情境做成了一個情境動畫劇。學生在課堂上觀看了這個簡單的動畫劇以后，對詩句“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”所蘊含的意境就有了更加深刻的認識。這樣的教學方式同時能夠有效地調動初中生古詩學習的積極性，從而在這個過程中促進他們語文學習積極性的形成。
可見，對于一些意境比較模糊化的古詩，在教學中運用動畫視頻進行輔助教學，就能夠有效地把原本模糊的古詩意境通過動態化的演示變得更加清晰，從而讓學生在學習的過程中進行形象化感受。這樣的教學效果自然是比較好的，能夠讓學生對古詩語言所蘊含的意境有更加清晰的感知與體驗。
2.視頻輔助，讓古詩意境放大化
現在，網絡資源特別豐富，在一些文學類的網站上，有一些與古詩相匹配的視頻材料，在教學中可以借助這些視頻材料進行輔助教學。這樣，通過這些視頻把古詩中所蘊含的意境進行放大化處理，就能夠有效地引導學生走入古詩意境。
一、音樂為媒，導入新課，激發興趣
音樂是一種較為直接的抒情的藝術形式。抒情功能較強，給人的感覺是直接、豐富和生動，很容易讓學生在情感上產生共鳴。因此，在語文教學中，就要恰如其分地運用音樂手段，進一步來構建音樂情境，渲染教學氣氛，在新課開始時利用多媒體播放音樂，將學生帶入特定的情境之中，激起學生學習興趣，調動其情感，把他帶入課文描寫的情境中促進其理解，優化教學效果。新課導入得好與壞，創設的情境優與劣，直接關系到課堂教學效果的好壞。音樂有其獨特的和諧旋律和優美的歌詞，構筑一定的美好意境，利用課中播放樂曲、齊唱歌曲、引用歌詞導入新課，目的就是便于激發學生的學習興趣，創設良好的教學情境，引導學生拓展思路，引發他們豐富聯想，幫助學生理解感悟教學內容。我們要導入新課，所選的歌曲必須要與教學內容有關，首先教師應明確一個目標，如讓學生欣賞樂曲的旋律，有意識地讓學生進行審美體味意境。其次，及時啟發學生理解樂曲的意蘊。再次，教師可以給樂曲配以獨白，要精心設計好音樂和所講課文過渡的環節，順勢展開討論或引導進入新課。可以制作成多媒體課件，確保導入具有可行性，一般控制在4～5分鐘為宜。如，教課文《最后一課》時，可以播放能激發學生的愛國情感，又能反映與課文內容一致在民族危難的歌曲《松花江上》，引導學生和歌曲產生共鳴，和人們一起發出憤怒的呼聲，抓住這個情境導入新課，就會取得良好的教學效果。
二、配樂朗誦，體會情感，深化主題
歌曲有著優美的旋律，又有著美好的意境。教師在講課時，合適的背景音樂吸引學生的注意力，能很好地渲染氛圍，給學生以愉悅的心情，以提高教學效率。選擇合適的音樂作為背景，一定要注意遵循教學規律選用的音樂，應該和教學內容協調一致，一定要讓它為我們的教學內容服務。例如，在教朱自清先生的《春》《綠》這類課文時，就應該選擇如《蘇堤春曉》《小放牛》等一些輕松明快的曲子作背景音樂。在教充滿著淡淡憂傷情感的課文，像《父母的心》《柳葉兒》時，則應選用一些曲風傷感的音樂作為背景。所以，所選音樂要在音樂內容、曲風和節奏上，與所教內容協調一致。選擇在學生朗讀課文或教師進行范讀時的合適時機，在課堂上播放背景音樂，都會事半功倍。配上樂曲來朗讀，可以創設情境，活躍課堂氣氛，能使學生盡快進入角色，有助于理解課文內容。如，朗讀《黃河頌》時，可配以樂曲《黃河頌》；朗讀《七子之歌》時，可配以樂曲《七子之歌》；朗讀《在希望的田野上》時，可配以樂曲《在希望的田野上》；朗讀課文《，你在哪里》時，可配以《紅樓夢》中的樂曲《葬花吟》或劉天華創作的哀樂《病中吟》。有經驗的教師對背景音樂的音量一定要控制好，在課堂上才能充分發揮背景音樂的妙用，否則會影響教學效果。
在語文課堂上，教師可以借助富有特殊感染力的音樂，構建出和課文內容相關的情境，來畫龍點睛地讓學生在欣賞音樂的同時，深化學習的知識，加深對文章真摯感情的理解，進而升華主題。例如，在教學《臺階》一文時，可以通過播放劉和剛演唱的歌曲《父親》視頻，讓學生一邊欣賞歌曲的優美，一邊觀看感人至深的畫面，營造出激發學生情感的濃濃氛圍，加深了他們對父親的理解和尊重之情，深入理解父親的追求。如，教授至愛親情單元中課文《背影》（朱自清）、《我的母親》（鄒韜奮）、《父母的心》（川端康成）時，可選擇《父親》《母親》等歌曲來表達父愛和母愛之偉大，加深對父愛母愛的理解。開闊了學生的視野，豐富了學生的情感，對升華主題收到了較好的效果。
三、作文教學，音樂滲透，增添光彩
一、融入情感，讓讀書綻放個性之花
語文課堂離不開讀書，正如《語文課程標準》所提及的：讓學生在充滿個性的、反復的自主朗讀中理解文本，感受文本所表達的情感。以讀代講已普遍成為廣大教師的理想選擇，既然教師把朗讀的權力交給了學生，就應當充分釋放學生的個性空間，將自身對文本的不同體驗與感受盡情地流露于朗讀之中。這種情感的流露可以是一種語調，可以是一種表情，可以是一個動作，甚至可以是一聲吶喊。每個學生對文本有不同的解讀與認識，教師應當尊重并予以保護，只有這樣學生才能充分展示自己的個性。《長江之歌》是一首現代詩，鑒于詩歌內容的抽象性與形式的特殊性，我選擇以讀代講的方法引導學生學習課文，讓學生根據自己的理解，融入自己的情感，選擇自己的方式進行朗讀。訓練的重點不在于聲音的響亮準確，而在于表達的逼真傳神，這種表達在朗讀的同時鼓勵輔以各種方式，以追求讀書的最佳效果。實踐證明，融入情感的個性化朗讀不但能讓學生準確地把握好課文的主題思想，而且能讓教師以逸待勞，事半功倍。
二、學會思考，讓讀書成為一種收獲
讀書作為一種重要的語文學習方式，固然離不開學生的自主思考，缺乏思考的朗讀訓練是有形無神，毫無價值的。如果語文課上的朗讀訓練只是為了追求表面的整齊與熱鬧，而忽視了學生思考意識的培養與思考能力的發展，那對于學生的語文終身學習是極為不利的。課上，學生除了應當思考教師所提出的問題之外，更多地應學會在讀書的過程中自己發現問題，并思考解決。教師應鼓勵學生讀書時像愛因斯坦那樣多問幾個為什么，如此一定會從中得到新的收獲。學習《詹天佑》這篇課文時，我讓學生朗讀課文并思考問題，同時讓學生自己提出疑問，共同商討解決。學生們提出了許多頗有價值的問題，如：什么是兩端鑿進法和豎井開鑿法、什么是“人”字形線路、帝國主義國家有哪些、居庸關和八達嶺在哪里、華北和西北包括哪些地區，等等，這些問題有的盡管與本文關系不大，卻是學生今后必然涉及的重要知識，在語文課堂的朗讀思考中獲得，無疑是一筆意外財富。
三、追求共鳴，讓讀書產生心靈共振
讀書除了自己應當置身于文本境界，還應當將他人帶入這種境界。為了實現這一目標，首先應當以自己的情感渲染一種氛圍，影響周圍世界，讓他人的內心情感世界能與自己產生共鳴。這就好比觀眾觀看了演員的表演后感動得潸然淚下一般，如果我們的學生能像演員一樣如此強烈地震撼著他人的心，那么學生的朗讀訓練必然會達到一種完美的境界。記得上《花瓣飄香》一課時，為了幫助學生更好地把握人物的性格，感受人物的心靈，在學習6-9自然段時我特地安排了一名軍屬學生朗讀課文，這名學生由于有著同樣的真實經歷，讀得相當投入，情感的流露可謂淋漓盡致，濕潤的雙眼代表了她的內心，令我和全班同學震驚的同時更多的是感動，不約而同地爆發出熱烈的掌聲，在這樣的境界里，學生們的心靈能不產生情感共鳴嗎？
四、嘗試配樂，讓讀書給予一份快樂
活動地點：中國人民大學
活動流程：1. 電影周 5.11-5.15地點：中國人民大學公共教學三樓教室電影周選材：選取最真實最有震撼力的有關四川大地震的電影或紀實片
2. 5.12紀念活動地點：中國人民大學公共教學二樓前大草坪及甬道
活動流程：
1. 電影周 5.11-5.15
地點：中國人民大學公共教學三樓教室
電影周選材：選取最真實最有震撼力的有關四川大地震的電影或紀實片
2. 5.12紀念活動
地點：中國人民大學公共教學二樓前大草坪及甬道活動流程：1. 電影周 5.11-5.15
地點：中國人民大學公共教學三樓教室
電影周選材：選取最真實最有震撼力的有關四川大地震的電影或紀實片
2. 5.12紀念活動
地點：中國人民大學公共教學二樓前大草坪及甬道
活動流程：1）日間推廣
ø 許愿千紙鶴
人大學生為給重災區中小學生留言、許愿、祝福并折成千紙鶴由暑期參與dare to dream項目的志愿者親手送給那里的孩子們。
ø 祈福（發送白花/貼紙國旗+新浪綠絲帶）
人大學生佩戴白花、貼紙國旗及新浪綠絲帶，以緬懷逝去的四川親人們并為幸存者祈福。
ø 白布簽名和彩繪
人大學生用彩筆描繪自己的感受、心情、祝愿等，以文字繪畫形式在空白的不上填滿愛。
ø 現場dv短片
為人大學生錄制動態短片及微笑照片，剪輯后將由dare to dream志愿者帶給四川重災區的孩子們。
ø 廣播+音樂
在人大之聲廣播臺制作專題節目，三個時段播放，并在活動中播放賑災歌曲為背景音樂，意引起關注，增強活動感染力。
2）項目啟動儀式+祭奠晚會
ø 備場階段（歌手演唱賑災歌曲等）
ø 大地震紀實
8：00-8：15 放映紀實短片（主持人配音獨白形式+現場配樂）
ø 一年間的志愿者行動
8：15-8：22 放映志愿者在行動紀實dv短片
8：22-8：30 四川方面在校志愿者講述四川公益之旅（日記獨白形式+現場吟唱配樂）
ø 祈福
8：30-8：35 紀實抒情朗誦
8：35-8：36 默哀一分鐘
8：36-8：38 電燭祈福（點亮蠟燭，在心中默許心愿）
ø 項目啟動
8：38-8：45 四川中小學生真實記錄dv及項目有關視頻
8：45-8：53 項目負責人發言，啟動項目，公布招募暑期志愿者信息（現場賑災歌曲演唱）
ø 放飛心愿
8：53-9：10 抽取白天的心愿及祝福千紙鶴借助氫氣球放飛，同時放飛若干盞孔明燈為逝者祈福（現場音樂）
9：10- 志愿者現場報名