時間：2023-03-22 17:32:51
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目前的高職英語視聽說教學的觀念中忽視了“以就業為導向”的高職教育需求。高職英語視聽說教學應該以學生就業為主導，一切應該以學生能夠適應未來的生活和工作崗位為首要目標。從高職英語的視聽說教學模式上來說，仍然沒有擺脫傳統的影響，在視聽說的課堂上仍然是傳統的三部曲為主：聽錄音材料——對練習答案——再聽錄音材料，教師放錄音，學生找答案，重復往返直到學生聽懂為止，這些過程中基本忽視了“就業導向”。教學過程中忽視了學生之間的差異性，導致了好的更好、差的更差的想象的出現。傳統的視聽說教學中學生就是聽錄音、做練習、對答案。如果選擇的錄音材料簡單，那么差的學生能夠聽懂，同時也會有所提高，但是對于英語好的學生來說則顯得沒有興趣。但如果反過來則是好的學生受益，差的學生失去學習興趣。教學的過程中缺乏師生之間的雙向交流，教學流于形式。例如在“視”的這一個環節，幾乎就是純粹的“放映”，教師對與學生是否有能力接收，是否愿意接收都是一無所知，最終使得教學效果受到影響。
二、以就業為導向針對學生差異性的高職英語視聽說教學改革
以任務為驅動的教學方法指的是一種以任務為核心單位計劃、組織語言教學的途徑。對于高職學生帶來說，其未來的就業都有很強的針對性，所以采用任務驅動進行視聽說教學對高職學生來說是一種十分有用的教學方法。但是差異性在高職學生中同樣是一種十分明顯的現象。首先是針對學生所學的專業以就業為導向，確定視聽說課程的教學目標，為后面的以任務為驅動的分層式教學提供一個大的前提。同時進行合理的課程安排。高職英語教學突出了語言的實際運用能力。在視聽說課程中就是為了培養學生能夠適應以后職場中行業與企業對于英語技能的需求，同時應該突出英語的“實用性”。然后是根據學生的差異性進行分層教學。首先是進行同班分層教學。同班分層教學指的是將同一個班中擁有相同知識結構、認知水平和興趣愛好的學生分為一個層次，教師在根據每個層次學生的特點制定不同的教學目標，設置不同的教學任務，使每一個層次的學生都能夠獲得發展。其具體的實施方式有以下幾種。學生分層，指的是根據學生的實際英語能力及學生的自我評價能力和意愿將學生分為基礎層、提高層和發展層三個層次。對學生的分層只是為了教師根據敘事的實際情況對學生進行有針對性的教學。目標分層，這是根據前面的學生分層而來的。目標分層就是要承認學生之間所存在的差異性。將原來的死的統一目標改為靈活的彈性目標，這種彈性目標是有學生自己進行選擇的。這種彈性目標并不是針對每一個學生層設定一個死目標，而是設定一個適用于所有學生的彈性目標，但是完成什么樣的目標則是由學生自己進行選擇。任務分層，這一點對于以任務為驅動的教學方式中十分重要。對于學生之間的差異性，任務分層應該與目標分層具有一定的一致性。正因為有了彈性目標，所以可以設定相應的彈性任務。這種彈性的任務分層是為了能讓每一個學生都能夠從視聽說課上嘗到成功的快樂。同時由于是彈性的任務，可以讓每一個學生根據自身的實際能力，選擇自己能夠勝任的任務。這樣可以使學生在完成任務的同時，提高自身的英語交際能力。教學分層，視聽說課雖然只是讓學生去看、去聽、去用語言表達。但是處于不同層次的學生其所具有的能力也有所不同。教師應該根據學生之間的差異制定教學計劃，每一次課都要能夠考慮三個層次的學生。要求他們在課堂上達到不同的目標，完成不同的學習任務。在這樣的基礎上，能力強的學生可以繼續提高他們的能力，能力較低的學生也可以有所收獲。最后是在分層之后進行合作學習。視聽說的訓練并不是自己一個人就能夠很好的完成的。只有讓學生通過合作才能夠有效的提高他們的交際能力。在合作學習的過程中，每一個學生都可以根據自身的實際能力進行學習，例如能力較強的學生可以對能力較差的學生進行指導，同時能力強的學生在對他人進行指導幫助的同時還有可能獲得更多的靈感。
關鍵詞：商務英語教學聽說法
一、前言
聽說法是第二語言教學史上一種理論基礎非常雄厚的教學法流派，于20世紀40年代末產生于美國，50一60年代期間在世界范圍內產生了很大影響。六十年展達到了頂峰，并流傳到世界各國，蜚聲世界外語教學界。
隨著經濟全球化的日趨深化，我國與世界各國經濟合作日益加深，在世界經濟中發揮越來越大的作用，國人對商務英語的需求也與日俱增。這種背景使得我國越來越重視對適應市場需求的“懂業務、英語精”的復合型應用人才的培養，各大高校紛紛開設了商務英語專業，引進了許多國外先進的教學方法，大開了英語教學工作者的眼界。
二、商務英語教學現狀分析
在飛速發展的全球經濟互動的呼喚下，商務英語已形成一門單獨的學科。它不僅可以幫助商務人員提高英語的實際運用能力，還可幫助英語人才掌握商務方面的基本知識。因此，各大高校紛紛開設商務英語專業，社會上也充斥著各種各樣或以幫助學員考取商務英語證書為目的，或以幫助學員跨越工作當中的語言障礙為目的的商務英語培訓班。
商務英語教學不同于一般的英語語言教學，它具有較強實踐性、應用性，和專業性。因此要求商務英語教學工作者不僅要具備扎實的英語知識，還要掌握相應的專業知識。如果商務英語教學者沒有相關的專業知識，可能削弱教師在學生中的威信。
而對學生而言，他們不僅要具備英語語言的基礎知識還要熟悉一定的商貿知識，并自如運用英語從事商務活動。然而高校中商務英語專業低年級的學生普遍沒有工作經驗，也沒有很強的語言技巧和語言能力。
三、關于聽說法的具體說明
聽說法在第二次世界大戰后期在美國軍隊中形成并獲得成功，五十年代初在美國流行，六十年代中葉發展到養日語聽說能力的教學法。
2．聽說法的理論基礎
聽說法是第一個自覺地把系統的語言學和心理學理論作為自身理論基礎的教學法體系。它的語言學理論基礎是強調第二語言教學要從口語開始，從說話開始，通過掌握語言結構學會目的語的美國結構主義語言學。其心理學基礎是行為主義心理學的創始人華生提出的刺激一一反應s—R)論。
(二)聽說法的優缺點
1．聽說法的優點：以口語為中心，以培養聽說能力為主；強調句型的訓練。創造了一套通過句型操練進行聽說讀寫的基本訓練方法：限制使用母語但不排斥母語的作用；通過母語和外語對比確立教學重點和難點；運用現代化視聽手段進行教學。
2．聽說法的缺點：強調聽說，忽視讀寫；聽說是枯燥的機械性操作，句型操練脫離語境。不利于培養創造性地運用語言的交際能力。
(三)聽說法的歷史意義
在多種商務英語教學法中，無論是在理論基礎、體系還是方法方面，聽說法都較其它教學法更系統和全面，內涵也更豐富。聽說法將現代語言學和心理學的研究成果與外語教學結合起來，并自覺地將語言學的理論作為外語教學理論的礎，這在外語教學的歷史上還是第一次，這是外語教學發展的一大進步。
四、聽說法在商務英語教學中的運用
1．聽說法在商務英語教學中的流程
聽說法在商務英語教學中的有五個階段，分別為：
(1)認識(rec0gniti0n)階段：教師通過直觀手段或上下文、情景等手段向學生發出語言信號(主要是句型)，表明語言信號所表達的意思，讓學生把信號和它所表示的意思聯系起來，即“聽音會意”。
(2)模仿(imitati0n)階段：讓學生通過仿說一糾錯一再仿說，同時記憶。
(3)重復(repetiti0n)階段：讓學生重現通過模仿已經記住的語言材料，作各種記憶性練習，一直到能正確理解和背誦為止。
(4)變換(variati0n)階段：為了培養學生活用語言的能力，作各種不同的變換句子結構的練習。如，替換(substituti0n)、轉換(c0n—versi0n)、擴展(expansi0n)等操練活動。
（5)選擇(s日ecti0n)階段：讓學生從已學的語言材料中選用某些詞匯、成語和句型，描述特定的場面或事件。即綜合運用，進一步培養學生把學過的語言材料運用于實踐的能力。
2．聽說法在商務英語教學中的重要性
商務英語教學與普通英語教學一樣，包含聽、說、讀、寫四步驟。在整個過程中，聽說被放在了首位，由此可見聽說的重要性。在大力倡導素質教育的今天，筆頭能力的高低不能確切的說明英語知識掌握的多少，究竟聽到了多少，能講多少英語才是評定英語能力最重要的指標。而聽說法或口語法是以掌握口語為目的的教學法體系。
其語言理論基礎是結構主義語言學“語言是言語，不是文字”的理論，以口語為中心，以句型或結構為綱是聽說教學法的主張。聽說法把語言結構分析的研究成果運用到外語教學中，使教材的編寫和教學過程的安排具有科學的依據。教材用會話形式表述，強調模仿、強記固定短語并大量重復，極其重視語音的正確，尤其強調語調訓練，廣泛利用對比法、并在教學中有針對性地加以解決。這對提高外語教學的效果，加速外語教學的過程無疑是非常重要的貢獻和進步。
五、結語
隨著我國與世界各國的經濟合作日益增強，懂英語、懂商務、會財會等的商務英語人才被社會所青睞，越來越多的院校先后開設商務英語課程。商務英語課程的建設與發展，也成了各院校極為關注的一個大問題。聽說法是被探討的重點課題之一。與以前傳統的教學法相比，聽說法具有明顯的優勢，學生可以依靠更簡潔的形式、更有效的操練學習活商務語言。因此，聽說法被引入商務英語教學．給商務英語教學注入了新的活力，在理論和實際兩方面同時促進了商務英語教學法的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】大學英語聽說 英文電影 多媒體 異域文化
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0100－02
基于當前全球進程快速推進的大環境和學生的英語學習現狀，我國對高等教育質量與人才培養模式提出了更高的要求。在這新的歷史轉型期，大學英語教育怎樣在各個層面與時代的發展接軌，提高廣大學生適應國際競爭力的能力，發揮英語在文化交流和經濟發展中的橋梁作用，從而滿足當前我國各項建設的迫切需要，是英語教育工作亟待解決的問題。
作為英語專業的學生，聽和說是必須掌握的專業技能，聽力和口語也是英語專業基礎階段的必修課程。對于非英語專業的學生來說，教育部2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》也明確提出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。大學英語教學是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”［1］這也意味著必須調整大學英語的教學內容和教學模式，強調聽說課程的教學。英文電影運用于大學英語教學是以電教媒體為手段，融視、聽、說于一體，為學生提供更為廣泛、生動、逼真的視覺直觀情景，使學生有身臨其境的感覺，充分調動學生視、聽、說的積極性，同時也為教師的教學提供廣闊的空間。通過這種新的教學方式，力圖提高學生的語言詞匯識記和辨別能力、聽說能力和跨文化交際能力。本文結合教學實踐，從以下兩個方面談談其在大學英語聽說教學中的優勢和具體運用策略。
一、英文電影在大學英語聽說教學中的優勢
“情境認知”理論強調學習者在真實或近乎真實的情景中，通過語言實踐活動獲得知識與技能。［2］英文電影集圖像、聲音、故事、文化傳統與時尚語言于一體，通過標準地道、生動真實的語言輸入，可以培養學習興趣、提高交際能力、了解異域文化及風土人情、豐富英美文化知識。
1．了解各個國家地區的異域文化
英文電影可以讓學生更加直觀地了解各個國家或地區的文化背景、風土人情，提高跨文化交際能力。英文電影最能聲情并茂地反映出一個國家或地區的文化背景、風土人情等多方面。將英文電影引入到英語教學中，不僅可以讓學生們置身于真實的英語環境中受到英語文化的熏陶，而且可以讓學生們接觸和了解到西方文化中根本性的思想觀和價值觀以及西方民族特有的思維方式，從而提高他們的跨文化交際能力。
2．提高學生的學習興趣
學習任何課程都必須以興趣為前提，因為興趣是最好的老師。英文電影作為一種特殊的多媒體教學手段，它能惟妙惟肖的將語言信息和具體的特定場景相結合，形象生動，讓他們從思維、情感、態度、動機等方面共同參與認知活動，極大地激發學生的求知欲和學習興趣，使語言學習成為一種精神享受，增強學習效果。
3．提供真實的英語語言環境
克拉申認為，學習語言通常是首先接觸大量易懂的真實語言，并通過情景與上下文理解其意義。［3］現代英語教學重視語境化教學，英文電影恰好提供了這個語言學習的平臺。電影中的英文對白地道而形象，使學生能夠學習到大量口語化的詞匯、語句、搭配、句法功能等，真正使學生掌握現實交際中英語的表達形式。
二、英文電影在聽說教學中的運用
1．英文電影的材料的選取
把英文電影運用到大學英語聽說課堂上，首先要考慮的是影片的選擇問題：
（1）篇幅問題。英文電影在聽說課堂上只是起到聽說課的一個催化劑、加強劑的一個效果，而并非取代聽說課本身，所以不能像影視欣賞課一樣，連續90分鐘都來看電影，那不是大學英語聽說課程的目標和主旨。人物關系也不宜過于復雜，如果電影作品冗長復雜，也會使得學生失去欣賞的興趣，無法調動學生的自主能動性。
（2）語言水平。針對不同的授課對象的英語水平，選取語言難易水平不等的作品給學生觀看。例如：英語專業與非英語學生、不同年級的學生英語水平都存在一定差異。如果授課對象是非英語專業低年級學生，老師可以在選材上多選擇英語經典動畫片，像《獅子王》、《汽車總動員》、《藍精靈》等，或是一些經典情景喜劇《老友記》、《生活大爆炸》等；而對于非英語專業高年級學生，老師則應該多選擇一些勵志或是哲理深刻的影片，像《當幸福來敲門》、《姚明自傳》、《紅與黑》等影片。而像英語專業學生，影片可以選取英語語言程度難度稍大的作品比如《911紀錄片》或是歐美的脫口秀節目，像《tonight show》、《the daily show》或是奧普瑞.溫普拉的脫口秀節目等。
（3）體裁問題。在主題上，應選擇與大學英語聽說教程主題相融合的影片，比如：社會問題、戰爭、喜劇、災難等。這樣既可以鞏固并強化學生在課堂中學到的知識，又可以加深學生對電影的理解。［4］在內容上，因為這些影片會潛移默化的對學生的人生觀、價值觀產生影響。因此，影片反映的主題必須是積極的、高尚的，有利于對大學生進行思想教育。
2．英文電影課堂應用
選擇適當的影片后，在課堂上如何運用它為學生學習英語、鍛煉聽說能力呢？我認為在課堂運用過程中應注意以下幾個方面：
（1）在放映影片前，教師自身需要準備充足的材料，盡可能地找到更多的與影片有關的背景資料或圖片等，以便于學生理解。然后，教師可以針對電影預先提出一些問題，讓學生帶著問題去看電影，以激發學生的創造性及學習主動性。教師也可以對電影進行概述，關鍵內容由學生來填空。例如：屢獲各項藝術大獎的好萊塢影片《Sleepless in Seattle》，這部電影講述的是一個喪妻的男子久久沉浸在痛苦中，在他的小兒子的幫助下通過全國廣播的談心節目在茫茫人海中找到了自己的新伴侶。這個故事十分浪漫，甚至有距離現實的色彩，然而，貫穿影片中的那一股淡淡的哀愁，一絲淺淺的溫柔，那無窮無盡的愛意，卻使觀眾能完全沉浸在影片所營造的氣氛中，為主人公或悲或喜，當影片結尾父子兩人離開帝國大廈而安妮面對著寂靜而空無一人的頂層，觀眾無一不被感動。影片切中當時的紐約現實生活，反映了一個喪妻男子生命中第二個春天的到來，這無疑能緊緊抓住觀眾的情感流動并能很真實的反映當時美國出現的社會現實問題之一。基于這些背景知識，老師可以介紹點歷史背景資料、劇情及劇中主要人物性格特點分析的相關資料，并適當地選擇一些問題，如：For what kind of thing have you ever been sleepless? What troubles do you think exsist among common people? 這樣學生在觀看影片時有針對性地進行思考，對影片的整體把握能力也提高了。
（2）學生觀看影片，欣賞精彩紛呈的故事情節，接受真實地道的語音輸入，進行語言文化知識的學習和積累，如模仿片中人物的發音、語調、語速和說話方式等。有了之前的背景鋪墊，學生能很快進入劇情，頗有身臨其境之感。接著，讓學生把電影片段中出現的他們認為日常生活中常用的短語記下來。學生們熱情高漲的情緒往往能給出多樣且完美的答案。同時，為了幫助學生拓展詞匯量，教師可以列出相關的非電影里的短語，這不但有助于學生們擴充詞匯量，還能激發他們的學習興趣。
（3）老師針對性的布置練習。布置3～4個問題給學生觀看電影后進行討論，以檢驗他們是否可以用英文進行完全理解的口語表達。接著，截取部分從電影劇本中的經典臺詞，為學生們進行對比與記憶。也可以角色扮演部分經典對白，讓他們展示自己的表演天賦、配音以及模仿才華。最后可以布置寫作練習，讓學生們針對電影抒發自己的感想。
（4）反饋學習。每完成一個單元師生之間應該相互協作、相互補充，不僅能有效地提高工作效率，還能取長補短完善影片在聽說教學中的有效運用。與此同時，高校要提供足夠的技術設備，英語教師也要加強對新知識和新技術的學習，更好地促進大學英語聽說教學。
三、結束語
總之電影作為網絡多媒體為代表的新一代的教學手段，具有非常高的實用價值。其課堂授課形式多種多樣，英文電影因其取材廣泛、語言地道等多方面原因，越來越廣泛地被應用于英語視、聽、說教學中。它滿足了以培養學生交際能力為目的的語言學習目標，可以使大學英語聽說教學手段更加多元化，它不僅在很大程度上調動了學生的積極性，提高學生的學習興趣，豐富課堂內容，而且還促使學生去充分了解英語世界里的風俗民情和人生百態，是一種十分有效的學習途徑，在很大程度上提高了英語聽說課的教學效果。教師們應該注重這一授課形式的完美運用，探討更多更好的教學手段，從而真正提高學生的英語聽說讀寫技能。
參考文獻
1 教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）［Z］.北京：外語教學與研究出版社，2007
2 楊 妍.英文電影在大學英語視聽說課堂上的運用［J］.電影評價，2010（1）：70
關鍵詞：文獻計量學；機助外語教學；外語教育技術學
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-6795（2013）02-0024-0005
20世紀科技的迅速發展極大地推動了人類社會全面進入信息化時代，以計算機和網絡為核心的現代信息技術正在改變著人類的生活方式、工作方式，同時也改變了我們的學習方式。在此背景下，計算機輔助外語教學獲得快速發展。從狹義角度來看，計算機輔助外語教學是一種運用計算機對要學習的材料進行輔的講解、鞏固和評估的一種語言教育和學習方法，它通常具有極強的互動性。Levy將計算機輔助外語教學定義為“對計算機在語言教育和學習中應用的探索和研究”（Levy，1997）。其對計算機輔助外語教學的定義更簡潔，涵蓋范圍更廣，與現代大多數該領域的研究者和實踐者觀點一致。計算機輔助外語教學可追溯到20世紀60年代。美國伊利諾伊大學1960年啟動的“柏拉圖項目”（PLATO project）是其早期發展的重要里程碑（Marry，1981）。一般來說，它的發展大致經歷了行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段。也有研究者將計算機輔助外語教學按照學習資料的呈現方式將其分為傳統階段（traditional CALL）、探索階段（explorative CALL）、多媒體階段（multimedia CALL）以及萬維網階段（web-based CALL）等四個階段（Davies，2012）。
計算機輔助外語教學也引起了我國外語界的關注。1994年我國成立了全國性的計算機輔助語言教學專業委員會（CALLAC）。此后，計算機輔助外語教學無論是理論研究，還是實際應用都取得了很大進步。有關計算機輔助外語教學的研究專著和成果文獻大量涌現。2002年教育部啟動了大學英語教學改革。2004年出臺《大學英語課程教學要求（試行）》取代了原來的《大學英語課程教學大綱》。2004年教育部正式推出了《大學英語課程教學要求》（試行）。新的大學英語課程教學要求指出，學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式。同年，首屆全國計算機輔助語言教學國際學術研討會在北京舉行。計算機輔助外語教學得到了越來越多的關注。基于此，本文嘗試結合文獻計量學方法，對2000—2011年間CSSCI源內所有期刊刊載的計算機輔助外語教學相關論文從年代分布、文獻增長規律、期刊分布、關鍵詞以及研究熱點等進行了統計和分析，多角度揭示國內計算機輔助外語教學研究狀況，探究其演化規律，系統梳理計算機輔助外語教學領域的發展脈絡，為今后該領域的研究提供參考，促進計算機輔助外語教學研究的進一步發展，推動外語教育技術學科的發展。
1 數據來源和處理方法
本文依托維普期刊資源整合服務平臺進行檢索。以“題名或關鍵詞”為檢索項，“計算機”、“網絡”、“多媒體”、“英語”和“外語”等為檢索詞，并將匹配設定為“精確”以提高檢索準確率，時間跨度選取2000—2011共12年的數據，期刊范圍選取“CSSCI”，檢索條件最終合并為：題名或關鍵詞=計算機*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=多媒體*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊或者題名或關鍵詞=網絡*題名或關鍵詞=英語*題名或關鍵詞=外語*時間=2000-2011*范圍=CSSCI來源期刊。檢索出符合條件的相關論文共1598篇。有必要指出，將CSSCI（中文社會科學引文索引）選定為期刊選取范圍是因為CSSCI是我國社會人文科學主要文獻信息查詢與學術評價的重要工具。因此，可以認為本文所選取的計算機輔助外語教學研究論文代表了國內該類研究的高質量研究成果。剔除會議、通知、簡訊等非學術性論文以及與該領域研究不相關論文，最終獲得有效研究論文1524篇。
2 文獻數量分析
學術論文的發表數量是衡量某一研究領域或學科研究態勢的重要指標。另外，論文的年代分布可反映若干年來研究的基本趨勢、研究水平和發展速度（莫再樹、賀華鋒，2006）。統計結果顯示，2000—2011年我國計算機輔助外語教學領域研究者在CSSCI來源期刊上共發表1524篇，年發文量從2000年的55篇上升到2011年的157篇。
為了更加直觀地觀察，我們另外分別繪出了2000—2011年計算機輔助外語教學研究文獻數量的變化趨勢圖，如圖1所示；以及2000—2011年計算機輔助外語教學論文增長趨勢圖，如圖2所示。
綜合圖1以及圖2的統計結果，可以看出：（1）2000年是國內計算機輔助外語教學研究發展的節點。2000年的發文量僅有55篇，而從2001年開始快速增長到100篇。結合有關學者統計數據，1997、1998和1999年刊登在國內八種外語類刊物上與計算機輔助英語教學相關的研究論文分別為8、10、6篇（談言玲、嚴華，2007）。據此可將2000年之前的階段認為是國內計算機輔助外語教學的起步階段，稱之為探索期。（2）2000—2011年間我國涉及計算機輔助外語教學的文獻數量除2006年比2005年少刊發兩篇，2011年比2010年少刊發6篇外，總體上仍處于持續增長態勢。尤其是從2007開始出現顯著增長。以此為基礎，可將2001—2006年這一階段稱為國內計算機輔助外語教學研究的快速成長期，而2007至今的階段稱為穩定成長期。這種階段的劃分也基本符合文獻計量學奠基人之一的普賴斯針對科學文獻提出的科技文獻增長的階段性理論（龐景安，1999）。2007年開始發文數量之所以會出現顯著增長，考慮到刊物的發文時滯因素，這可能與2004年教育部在全國180所院校推行計算機輔助英語教學改革試點工作有關，表明該項改革試點工作在一定意義上推動了我國計算機輔助外語教學的研究與實驗。
3 期刊分析
論文的期刊分布可以反映期刊的時間跨度、類型分布和載文集中度，也可側面展示期刊級別及載文質量。對CSSCI收錄的計算機輔助外語教學研究來源期刊進行統計分析，其目的是為了能夠向研究者揭示該領域研究成果的空間分布特點，確定刊載該方面研究論文的主要期刊，從而為該領域研究者繼續深化其該方面研究提供有用的信息參考。表1和圖3分別反映了國內計算機輔助外語教學領域發文的主要期刊分布情況以及這些期刊十多年來刊載該方面論文數量的變化趨勢。
根據整體統計數據，刊載計算機輔助外語教學研究論文的期刊涵蓋語言學、教育學、情報學、人文社科學報以及綜合性社會科學等多類期刊，該領域研究論文刊載期刊主要以語言類和教育類期刊為主，分別包括《外語電化教學》、《外語界》、《外語與外語教學》、《中國電化教育》、《電化教育研究》、《現代教育技術》、《現代遠距離教育》、《中國大學教學》以及《遠程教育雜志》。其中《外語電化教學》以絕對優勢遙遙領先，充分體現了其將現代教育技術與外語教學相整合的辦刊宗旨。另外，從圖3可以看出，雖然有時期刊刊載計算機輔助外語教學研究論文數量偶有回落現象，但總體折線仍呈現出上升趨勢，這表明現代信息技術在外語教學中的應用日漸鞏固，為外語教育技術學科的發展提供了成熟的條件。
4 關鍵詞分布
關鍵詞是論文不可或缺的組成部分，是表達文獻主題概念的術語，它是從文章中抽取的能夠最簡潔、最直接反映論文主題內容的詞和詞組（邱均平，1988）。而關鍵詞詞頻分析是一種重要的文本內容分析方法，是一種快速了解某一學科或者某一文本主要研究領域和學術熱點的定性和定量相結合的方法，在科學學、圖書情報學和科學計量學領域有著極為廣泛的應用（姜春林、胡志剛，2010）。所以通過對關鍵詞出現頻次的統計有助于了解國內計算機輔助外語教學的熱點研究板塊以及預測該領域將來的發展趨勢。由于直接導入的關鍵詞比較分散，數量比較多，為了能夠使關鍵詞有針對性地反映計算機輔助外語教學領域的研究主題，本文對載入的關鍵詞進行了適當處理：去掉“計算機輔助”、“計算機輔助外語教學”、“英語”及“外語”等詞匯；合并了意義相同但表述不一樣的關鍵詞，比如，將在線、因特網、web、互聯網、局域網以及校園網等關鍵詞統一合并為“網絡”。表1、表2和表3分別給出了依據本文對國內計算機輔助外語教學發展歷程所劃分的三個階段中高頻關鍵詞及其頻次的統計。各項統計所選取的關鍵詞數量控制在30個以內，因此如下表格中會出現關鍵詞數量不等的情況，以便能更簡明地反映該領域研究現狀及發展趨勢。
表1、表2和表3顯示：2000—2011年計算機輔助外語教學研究論文的高頻關鍵詞主要包括“網絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等。“網絡”和“多媒體”等。在這12年間這些詞一直是高頻關鍵詞，這與計算機輔助外語教學的載體密切相關。隨著新世紀現代教育技術的發展，對基于網絡的外語教學的研究遠遠領先于基于多媒體的外語教學的研究，并且原始統計數據顯示，2007—2011年間還出現了基于網絡的多媒體外語教學的研究。“大學英語”也一直是高頻關鍵詞，這說明計算機輔助外語教學在學科中的應用研究主要集中于大學英語學科。另外，由于大學英語課程設置的不斷改革，基于現代教育技術的專門用途英語教學研究已開始出現，并且十幾年來基本保持穩定的態勢。不難看出“網絡”、“多媒體”、“大學英語”、“自主學習”、“視聽說教學”、“寫作”以及“教師”等方面的研究一直是計算機輔助外語教學領域的熱點研究板塊，并有可能持續下去。
5 外語教育技術學的發展態勢展望
5.1 外語教育技術學科構建的可能性
正如在本文前言中提到的，不管從何角度將機助外語教學分為行為主義階段、交際教學階段和整合教學階段等三個階段，還是將其分為傳統階段、探索階段、多媒體階段以及萬維網階段等四個階段，其發展過程中最為明顯的就是信息技術在外語教學中所起的作用越來越重要，地位也日益突出，涵蓋網絡及多媒體教學、語言教學（大學英語及專門用途英語等）研究、語言技能（視聽說、寫作、閱讀與翻譯等）研究、測試與評估研究以及教材研究等幾大模塊共計至少26項內容。在計算機輔助外語教學的研究方法方面，語料庫方法在該領域研究中的運用比較突出，得到越來越多的關注。需要指出的是，語料庫方法并非計算機輔助外語教學研究中的唯一方法，胡加圣等（2010）將外語教育技術的方法論概括為定性研究、定量研究和綜合方法等三種，而語料庫方法只是定量研究中的方法之一。另外，計算機輔助外語教學的理論基礎由最初語言學領域中的多模態理論發展到涵蓋認知心理學領域的建構主義理論以及生物學領域的生態學理論等。由此可見，國內的計算機輔助外語教學目前已有廣闊的教育實踐、豐富的實物產品和熟練應用經驗，成熟的研究力量和研究成果，新穎、獨到的創新理論體系以及研究方法等（胡加圣等，2010；2011）。這說明，以計算機輔助外語教學為主要研究內容的外語教育范式已經形成，外語教育技術學科成立的前提和基礎也已具備，預示著作為三級學科的外語教育技術學科的雛形已經顯現（李艷、胡加圣，2011）。
5.2 外語教育技術學科的研究熱點
另外，根據本文對國內機助外語教學的計量學考察，特別是依據對關鍵詞進行統計所獲得的信息，還可展望、預測外語教育技術學科領域今后的研究趨勢。具體來講，以下幾個方面研究趨勢比較明朗，有望成為今后該領域研究的主導。（1）教師研究。對教師的研究也是12年間該領域研究的關注點之一，由于篇幅所限，教師的研究角度未明確列出，但結合原始統計數據，可以看出對教師研究角度的變化。2007年之前的教師研究主要關注教師角色和教師培訓兩個方面，而2007年之后除了對教師角色和教師培訓這兩個方面繼續研究外，還出現了對教師的行動研究、教師專業發展以及教師認知等方面的研究。這一點與目前國內外二語習得研究趨勢也基本吻合。（2）課程整合研究。信息技術與課程整合是計算機輔助外語教學的最新階段。計算機關鍵技術的發展為計算機主導外語教學提供了可能和條件。未來的發展趨勢是傳統的計算機輔助教學模式將逐步演變成計算機主導教學的模式（陳堅林，2005）。整合即意味著以計算機網絡為代表的信息技術手段從處于輔助地位的幕后走到了臺前，從而成為課程的一個有機組成部分。數據顯示，對課程整合研究的關注度越來越高，但緊密結合國家教學改革的方針，該方面研究尚面臨諸多難題與困惑，具有巨大的深入探討的潛力。（3）生態化研究。生態化既可用于研究教育宏觀問題也可用于研究教育微觀問題。計算機輔助外語教學的生態化研究屬于后者，當然也可看作課程整合研究的一個衍生問題。信息技術向外語教育滲透后，傳統的教學要素被新的教學要素取而代之，為了使教學系統保持動態和諧，就應以生態學視角來重新審視外語教學（陳堅林，2006）。
關鍵詞: 說課 英語專業師范生 策略
一、說課的定義
師范生在找工作中都要參加說課或講課選拔考試,所以對于英語專業的師范生來說,在學校的英語教學法課上說課的訓練尤為重要。“說課是在教師備課的基礎上,授課教師對同行教師或教育行政領導,系統地談自己的教學設計及其理論依據,然后由聽者評說,達到相互交流、共同提高的目的”(方賢忠,2008:1)。從該定義看出,對師范生來說,應先熟悉教材進行備課,寫說課稿,然后在課堂上對老師和同學進行說課,最后由老師評講。
“說課與講課的相同之處在于:最終目的都是確定實現教學目標所采取的教學策略與教學途徑。說課與講課的差異表現為:說課對象是教師、評委和領導。講課對象則為學生;說課主旨是讓聽者了解教學方案及如何達到育人的目的。講課是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計,直接進行教書育人;說課主線是講教學設計思路。讓聽者推測教學情況。講課則以知識傳授、能力培養為主線進行教學活動;說課重點是教材處理、教學設計、教法依據。說課屬于教學研究范疇,講課屬于課堂教學范疇”(王淑芳,2004:132)。
二、說課的意義
1.說課能有效地促進師范生對教學理論知識的學習
在說課過程中要分析“講什么、怎樣講和為什么”三個方面的問題,而“怎樣講”需要師范生詳細了解教學方法和學習方法,在正確分析學生水平和教學材料的基礎上采用合適的教學方法和學習方法。講解“為什么”需要師范生詳細地分析自己使用教學方法和學習方法的原因。而這一切都需要師范生充分地鉆研教材,學習英語教學法、教育學、心理學及語言學的相關理論,從而提高他們的理論水平。
2.說課能有效地促進師范生教學理論與教學實踐相結合
在撰寫說課稿的過程中,師范生需要分析教學當中的實際情況,進而采用合適的理論和教學方法來完成說課。而在說課后,經過老師的講評,他們會發現自己學習理論學習的不足,從而進一步鉆研理論知識。所以說課能有效地促進學生教學理論和教學實踐二者的結合。
3.說課能有效地促進師范生未來的教學研究
在說課過程中,師范生鉆研教學相關理論為自己的說課提供理論基礎,從而培養了自己的教學研究能力。在未來的教學過程中,師范生對自己一節課的導入、呈現新知識、練習和鞏固等教學環節要采用合適的教學方法。他們就會回想在大學時說課的訓練過程,采用類似的方法來研究相關的理論。他們結合教學的實際情況來檢驗相關的理論,在此基礎上寫出教學論文,從而促進了他們教學研究能力的發展。
三、說課的內容
英語專業的師范生要熟練掌握初中和高中英語說課內容。它們包括以下方面。
1.說教學材料
說教學材料應包含教科書及所選取課時的功能和地位。
(1)教材
說教材應說明出版社、第幾冊課本、第幾單元、第幾課時。比如Go for It,People’s Education Press,Grade 8,A,Unit 6,Section B。
(2)功能和地位
每一單元都側重一個功能,說課時要明確指出。比如:“Talking about weather,protecting environment,describing people...”每一單元的功能在教材的目錄里都能找到。說教材的地位和作用,應簡要分析本課內容在單元整體教學中和整個教材體系中甚至在素質教育英語教學中的重要地位(羅曉杰,2002:35)。
2.說教學目標
教學目標一般包含知識目標、能力目標和情感目標。知識目標指的是通過本課時的學習,學生應掌握哪些詞匯、短語、句型和語法知識。能力目標指的是通過本課時的學習學生在聽、說、讀、寫方面達到哪些能力。例如:“The ability of describing people,the ability of talking about weather...”情感目標指的是通過本課時的學習學生在情感方面獲得哪些提高。例如:“loving our country,cherishing friendship,keeping a healthy living style...”
3.說重點、難點
教學目標包含很多方面,其中的幾個方面是重點,幾個方面是難點。難點不一定是重點,重點不一定是難點,但有時難點恰好是重點。難點和重點的劃定取決于教學材料、老師的專業水平和知識面及學生的學習水平。這一部分要講清楚劃定重難點的原因,也就是為什么劃定這幾方面是重點,另外幾方面是難點。
4.說學情
不同年級、不同年齡段、不同地區學生的情況是不一樣的。小學生、初中生和高中生性格特點、知識的接受能力、學習自制力和主動性是不一樣的。城市和農村的教學條件和學生的學習狀況也有差別。所以該部分師范生要正確分析學生的年齡、性格特點、認知能力和接受水平,從而為正確地確定教學重難點和選擇適當的教學方法提供依據。
5.說教法、學法
在英語教學法課上,學生學習了多種教學方法。例如:語法翻譯法、直接法、情景法、聽說法、交際法和任務型教學法等。教無定法。一節課不可能僅僅利用一個教學方法,師范生要根據實際情況靈活選擇合適的教學方法授課。
在課堂上,除了教師的教就是學生的學習活動。而現代課堂教學的發展趨勢是由教師為中心轉為學生為中心。所以師范生要設計好課堂上學生的學習方法。例如:學生通過小組合作活動進行合作學習,或者每人獨立思考進行自主學習等。
6.說教學過程
教學過程是說課的中心環節。一節課要分幾步完成,每一步的時間等。而說課中老師除了講明每一步用什么方法讓學生做哪些活動外,還要解釋原因,即為什么這樣做。如果使用3P教學法,老師習慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Presentation,Practice,Production,Summary,Homework.”如果采用任務型教學法,老師習慣采用以下步驟:“Warming up,Lead-in,Pre-task,Task cycle,Language focus,Homework.”
7.說教具
在課堂上老師要利用一些教具輔助自己完成教學任務。比如多媒體、圖片、卡片、實物、磁帶等。在說課過程中老師要解釋選擇某些教具的原因。
8.說板書設計
在說課過程中,盡管可以使用多媒體,老師也要使用黑板展示一下自己的板書設計和自己的粉筆字書寫技能。同時要解釋一下把黑板分部分,哪一部分寫標題,哪一部分寫重點詞匯和句型等。
四、英語專業師范生說課策略
在說課過程中,僅僅了解說課內容是不夠的。師范生還要掌握以下說課策略才能把說課成功進行。
1.充分準備
在說課前要進行充分的準備,師范生要熟悉教材,鉆研教學大綱,撰寫講稿,制作課件,并進行充分演練。
(1)熟悉教材
說課是以教材為基礎,所以師范生要認真鉆研教材和參考書,分析教材中的知識點,設計教學活動,同時要認真閱讀教學大綱,領會大綱的要求。
(2)撰寫說課稿
在熟悉教材的基礎上,師范生開始撰寫說課稿,每一部分要把握好“教什么、怎么教和為什么”。內容要條理清晰、思路分明。
(3)課件制作
在說課稿撰寫完后,師范生把說課內容做成幻燈片,借助多媒體電腦進行說課。制作幻燈片要簡潔明了,如果太過華麗、動畫太多會分散學生的注意力,影響他們對內容的學習。同時要發揮多媒體的優勢:通過圖片呈現單詞的意思,使用視頻進行導入,使用音頻進行聽力訓練,等等。“呈現板書設計的幻燈片底色最好用黑色、長方形,字體用白色,以達到仿真效果”(羅曉杰,2003:50)。
(4)充分演練
課件制作完畢,師范生需要熟記說課稿,自己在電腦前進行多次演練。在演練過程中,爭取做到不看講稿,但也不是在機械背誦說課稿。“教師可以側身站立,用余光看屏幕。既不能無視幻燈片內容流利地背‘說’,也不能眼睛盯著屏幕照讀幻燈片內容”(羅曉杰,2003:52)。
2.熟練說課過程
說課過程要進行順利,師范生還需要充分熟練說課過程。
(1)把握好說課和講課的關系
說課不是講課,講課只講解“教什么和怎樣教”,而說課還要加上“為什么”。有的師范生把說課當成講課進行了,只注意到了說課內容中的教學過程,而忽略了其它很多環節。但在說課過程中,說課老師可適當地表演教學中的某個片段,作為例子進行講解,之后再返回來繼續說課。
(2)問候和致謝
說課當中對細節的把握也很重要,在說課之前要對聽課的老師、領導和同學們問候、鞠躬,進而開始說課。說課結束后,要鞠躬并致謝。盡管是一個小的細節,但它卻會影響評委們對講課老師的印象。而該環節在找工作的說課過程中尤為重要,他可以反映一個人的基本素養。
(3)時間的把握
說課過程一般是20分鐘左右。河南省師范生技能大賽說課的時間要求是15―18分鐘。時間不夠或超時都要扣分。所以在演練過程中,要注意對時間的把握,時間應在16分鐘較為合適。
3.教態
說課盡管不是講課,但在說課過程中,自然得體的教態也非常重要,師范生在說課過程中要充分運用面部表情、語調、手勢語等肢體語言來表達自己的說課內容。
(1)激情
老師說課時要教態自然,表現出發自內心的喜歡教學、喜歡學生,面帶微笑、富有激情,使自己的動作和語言具有感染力。
(2)著裝
師范生在找工作的說課過程中或說課比賽中,著裝也顯得尤為重要。老師要衣著得體、大方,所穿衣服不要太華麗,也不要太簡樸,要看起來像一個老師。否則也會大大影響說課的效果。
(3)課堂互動
說課過程不是平鋪直敘地對內容的講述。在說課過程中,師范生可以展示教學過程當中的一兩個例子。比如在展示“導入”、“呈現”環節,師范生可以假設教室里有學生,可適當地問一兩個問題。如果在大賽中,可以向觀眾問幾個問題,進行互動。
4.語音語調
作為英語專業的學生,師范生應該具備好的英語發音。純正流利的英語在找工作的說課過程起著至關重要的作用。所以師范生要堅持經常練習發音。同時說課的語速要適中,不能太快也不能太慢。
5.微格教學
在對師范生的說課訓練中,微格教學有利于形成師范生從“要我練”轉變到“我要練”的積極提升自己的狀態,充分調動了學生學習的積極性與主動性,是一種有理論有實踐、形象具體,可操作性強的教學方法,是訓練高職高師學生教學基木功的行之有效的方法(林麗端,2009:71)。教學法老師可利用微格教學,在學生的說課過程中進行錄像。之后參照錄像,教學法老師進行點評,指出學生的優缺點,具體形象的錄像會使學生真正地了解自己說課過程中的優缺點,并心服口服地對缺點進行改正,對優點進行發揚。
6.突發事件
在說課過程當中會發生一些突發事件,師范生在說課前要做充分的思想準備,沉著冷靜地預防突發事件的發生。例如在說課過程中,麥克風突然掉到地上摔壞了,課件中的視頻在電腦上打不開了,突然斷電了,突然忘詞了,單詞拼寫錯了等。遇到突發事件,不要驚慌失措,一定要沉著冷靜地處理。
總之,說課對英語專業的師范生未來的教學工作中起著十分重要的作用。他們要認識到說課的重要性,熟悉說課內容。在此基礎上,認真鉆研教材,撰寫說課稿,制作課件,充分演練,熟悉說課步驟,把握好教態,使用合適的語音語調,并沉著應對突發事件。這樣他們在說課過程中會熟練自如,獲得成功,并為他們自己找到理想的工作做好充分的準備,給未來的教學工作打下堅實的基礎。
參考文獻:
[1]方賢忠.如何說課[M].上海:華東師范大學出版社,2008.
[2]林麗端.高師英語微格教學存在的問題及對策[J].武夷學院學報,2009.1:68-72.
[3]羅曉杰.試論英語說課講稿的撰寫[J].課程?教材?教法,2002.4:35-38.
關鍵詞：小學英語；聽力訓練
教育部提出，小學英語教學的重點是培養學生用語言進行交流的能力，應做到聽、說、讀、寫、玩、演、視全面綜合訓練，重點是聽、說。而在整個英語學習的過程中，“聽”作為信息的輸入，又是說的基礎，是讀、寫、唱、對話的前提。學生具有良好的聽力理解能力，才能更快更多地獲得準確的信息，才能通過“聽”擁有更廣闊的英語學習途徑。由此可見“聽”在整個英語學習過程中的重要地位，它是首當其沖的，在小學英語教學中具有重要意義。“聽”是獲得信息的主要手段，是理解和獲取口頭信息交際能力的體現，是英語后繼學習的基礎和保證。
近年來，隨著小學英語課程改革的推進，各地的小學英語課堂教學在新課程理念的指導下呈現出一派如火如荼的景象，英語課越來越受小學生們歡迎了。然而通過廣泛的資料查閱和在小學的實際教學、聽課過程中，我發現，聽力訓練在當前小學英語教學過程中仍然是一個薄弱環節，學生的“聽”的技能普遍較弱，從而不同程度地影響了他們的說、讀、寫能力的綜合發展，給小學英語教學的可持續發展埋下了隱患。
一、小學英語教學中聽力訓練的現狀
縱觀當前小學英語教學的整個過程，經過實際的聽課、調查，并結合自身的英語教學，我對小學英語教學的現狀有了一定的了解。就目前來說，聽力訓練在小學英語教學中還沒有受到應有的重視，學生的“聽”的技能沒有得到很好的訓練和發展。通過分析和總結，我發現制約小學生聽力發展的因素，主要有以下四個方面：
（一）語音教學存在缺失
語音是語言存在的物質基礎。語音教學是整個英語教學發展的起點，在語音階段不打下扎實的基礎，單詞的讀音就有問題。單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累，同時學生的聽力理解能力也會受到相應的阻礙。因為學生在聽的過程中，即使信息中的單詞已經學過，也會因為單詞不會讀或與自己的發音有差異而對單詞感到陌生，從而造成理解上的困難。
經過調查研究，我發現當前小學英語教學中在語音方面普遍存在缺失，主要是教師們對語音教學重視不夠，具體表現為：
1．對發音的到位與否把關不嚴，如濁輔音發成清輔音（如nose讀成[n?us]）、單元音發成雙元音（如wit讀成[weit]）等。
2．對連讀和不完全爆破等朗讀技巧缺乏訓練和指導，如小學英語四年級上冊Unit5中的重點句是這樣的：Whatwouldyoulikefordinner?這里的wouldyou需要連讀，而我在小學聽課過程中發現，很多小學生在讀該句的時候，都是把wouldyou分開來讀的，而教師也沒有及時發現或給予相關的訓練和指導。
3．對字母音和拼讀規則的滲透不夠。
上述這些問題不利于學生在讀單詞時進行音、形結合，影響其聽力理解能力的發展。
（二）聽覺刺激手段單一性和缺乏實效性
傳統的小學英語教學過程中，作為接收信息的“聽”方面，形式單一。絕大部分同學停留在聽老師講課和聽課文錄音這個層面，這固然重要，但是課堂教學的時間與獲得良好的聽力理解能力所需的時間相差甚遠。學生僅靠課堂上有限的時間來進行學習和訓練，那是遠遠不夠的。
再者，以聽課文錄音為主要的聽覺刺激手段缺乏實效性。傳統的聽說教學方法是讓學生聽課文錄音，然后教師根據課文內容提出問題讓學生回答。從實質上來看，這種教學方法只局限于對課文進行細節性和事實性的聽力理解訓練。學生一旦對課文內容有了大概的了解，不聽錄音一般也能回答教師所提出的問題；從教學的動機與效果相統一的角度來看，這種教學方法對于提高學生聽力理解能力來說還不是一種有效的方法。
（三）聽力訓練材料少，時間安排不合理
目前，適合小學生進行英語聽力訓練的既有意義，又有趣味性的語料還很少見。由于小學生的英語語言知識和詞匯量十分有限，直接照搬英語原文作為聽力語料往往是不可能的，這也就給小學英語聽力教學帶來了一定的難度。此外，當前小學英語教學中的聽力訓練在時間安排上也有不合理之處，學生很少有專門的聽力訓練時間，而且時間短，一般不超過10分鐘，時間長度不夠，刺激就不充分，學生的聽力理解能力就很難得到訓練和提高。
（四）聽力訓練枯燥乏味，學生主動性不高
目前，小學英語教學過程中采用的最多的聽力訓練方式就是教師讓學生先聽錄音，然后回答問題，這種訓練方式是比較枯燥乏味的。小學生年齡小、好奇心強、注意力容易轉換，這樣的方式顯然不適合小學生的學習，而且容易造成大腦疲勞，很難引起小學生的興趣和注意。小學生本來就對學習意義的認識不是很深刻，在學習上沒有強烈的需要，難免會在學習過程中表現出消極的情緒，學習的主動性不是很高。如果再輔以這樣單一、枯燥的訓練方式，那么聽力訓練的效果就不言而喻了。
聽力訓練是英語教學的基礎，而在實際的小學英語教學中又忽視了這一點，影響了整個小學英語教學，怎么辦呢？我認為，首先應該重視起來，然后開展多種形式的訓練，以達到小學英語聽力教學的最優化，切實提高學生的聽力理解能力。
二、科學有效的聽力訓練策略
（一）加強語音教學，促進聽力理解能力的提高
教師在英語學習的入門階段要加強語音教學，注意區分和模仿正確的語音、語調。英語中有很多單詞的讀音是很相似的，如tail[teil]和tell[tel]，但是它們的意義完全不同，前者是一個名詞，指“尾巴”，而后者是一個動詞，是“告訴”的意思，兩者之間根本沒有聯系，因此需要教師在進行語音教學時嚴格把關。英語中還有一些單詞的讀音是完全相同的，如meet和meat，兩個單詞都讀作[mi:t]，但是意義也截然不同，這就要求學生牢固地掌握這兩個單詞的意義，根據具體的語境來加以區分，辨別聽力材料中涉及到的究竟是哪一個單詞，才能獲得準確的信息。
“模仿是英語學習成功的鑰匙之一，語言學習在很大程度上取決于聽準教師的發音，取決于模仿教師或教學語音材料的技能。”①教師在語音教學過程中，要培養學生積極模仿的英語學習習慣。既要模仿單詞的讀音，也要模仿句子的朗讀。不同語境中要有不同的語調，加強對連讀和不完全爆破等朗讀技巧的訓練和指導，讓學生在語音階段打下扎實的基礎，以確保學生在聽力訓練的過程中能夠聽清每一個單詞，從而提高聽力理解能力。
（二）聽覺刺激手段多樣化，多渠道培養學生的聽力
教師在教學過程中，應盡可能利用各種教學手段，刺激學生的聽覺。教師根據教學需要，選擇既有知識性，又富趣味性的圖片、音像資料輔助教學，創造與重視語言客觀環境，如通過聽一些歡快的兒童英語歌曲或者觀看一些益智的英語動畫片，視聽結合，調動學生學習的積極性，提高聽覺刺激效果。教師還要指導學生在英語學習的過程中學會傾聽，既要認真聽老師講課，還要注意傾聽英語課上同學們的發言，并給予恰當的回答；在業余時間也要多渠道培養自己的聽力理解能力，在家時多聽錄音磁帶、英語廣播節目，接觸地道的英語，利用影視、網絡等媒體進行聽力訓練。要讓他們養成在聽的過程中思維不斷活動，進行或跟蹤、預測，或判斷、歸納和整理的習慣，使他們做到當語流在句子中中斷，也可以對說者表達的話進行推測，通過多種渠道提高自己的聽力素養。
（三）科學設計聽力訓練
1．聽力材料的挑選
聽力材料的挑選必須遵循以下兩個原則：①聽力材料要具有知識性、連貫性；②要適合小學生的聽力水平。但是，目前符合這兩條原則的聽力材料還比較少。因此，需要教師根據教學實際情況自編聽力材料。教師在自編材料的過程中，要根據學生的聽力發展水平，循序漸進，難度不宜過大，逐步提高學生的聽力水平。
2．聽力訓練的方式
①泛聽與精聽相結合：泛聽時注意力集中在整個內容的大意，如：Whatisthestoryabout?訓練學生特別注意文章開頭和結尾的句子，培養捕捉問題的能力。精聽時注意力集中在語言材料的細節，如：Wherearethey?培養學生識別關鍵詞（what、when、where、who、why等）的能力。
②聽與模仿和寫（復現）相結合：如教師讀一個句子、一個段落或者在放一節錄音之后,可作短暫的停頓，讓學生集體口頭重述所聽到的內容。然后按此做法繼續下去，直至聽說活動的結束。也可讓學生聽寫句子，并讓學生之間對聽寫的材料互相修改、訂正，最后再放一次錄音作為最終訂正的標準。該法有利于將聽力訓練與其他技能訓練相結合，使學生增強信心，有利于學生發展用外語思維的能力。
③及時反饋，運用鼓勵性評價
教師在對學生進行聽力訓練的過程中，還要注意及時反饋。聽力訓練的情況進行得如何，要靠反饋來表現。反饋有時表現得不那么顯著，具有一定的彈性，往往容易被人忽略，因此需要教師有意識地觀察掌握，加強對學生聽力訓練過程的跟蹤記載，以便及時調整聽力訓練策略。反饋形式可以多樣化，如問答形式、填空形式、是非判斷形式、聽寫或記錄形式等。同時，在反饋過程中，教師要適時運用鼓勵性評價，對每個學生的學習情況加以肯定，并激勵他們更努力地去學習。
3．聽力訓練的時間安排
小學生英語聽力的培養和提高是一個潛移默化的過程，它是不能靠短期強化、突擊訓練取得較好效果的。因此，聽力訓練需要學生循序漸進、持之以恒。每天安排一段時間進行聽力訓練，時間不宜過長，堅持在30分鐘左右，這主要是提供一次給耳朵和大腦接收有聲語言輸入的刺激過程。聽力訓練需要思想高度集中，時間安排在每天精神最佳時候為宜。
（四）強化學生的主體意識，激發學生的學習興趣
教師要對學生進行正確的教育，經常和學生討論學好英語的重要性，英語在當今世界上的廣泛應用等，讓他們意識到英語在未來工作中有著不可替代的作用，從而產生英語學習的需要，不斷提高自己的聽力理解能力，為以后用英語交際打下扎實的基礎，真正強化自己的主體意識。
教師還要注重學生學習興趣的培養。大部分學生的求知欲是建立在興趣上的，使學生獲得持久的興趣，是促進學生聽力理解能力發展的基礎條件。蘇霍姆林斯基說過：“如果你只指望靠表面看得見的刺激來激發學生對學習、對課程的興趣，那就永遠也培養不出學生對腦力勞動的真正熱愛。要力求使學生親自去發現興趣的源泉，使他們在這種發現中感到自己付出了勞動和有進步。這本身就是一個最主要的興趣源泉。”②從中，可以看出，教師不僅要從外部進行刺激來激發學生的興趣，更重要的是通過內部刺激，激發學生的主體意識，認識學習的意義，使學生在聽力訓練過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。
總之，聽力是一種積極的思維過程。只要我們對聽力的重要性有了清楚的認識，積極更新教育觀念，努力發展聽力教學的能力，從學生的心理和生理特點出發，靈活運用各種教學技巧和方法，強化學生的主體意識，激發學生的主體情感，就能使學生的聽力理解能力得到發展和不斷提高，為小學英語教學的可持續發展打下扎實的基礎。
注釋：
①洪子銳，惠幼蓮，李升平.小學英語教學法［M］.廣東人民出版社，2004.第5頁
②蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議［M］.天津人民出版社，1981.第7頁
參考文獻：