時(shí)間：2023-03-23 15:09:39
導(dǎo)語(yǔ)：在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)
識(shí)字
教學(xué)策略
識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和認(rèn)知世界的第一部曲，也是小學(xué)生進(jìn)行閱讀與寫作的基礎(chǔ)，所以說(shuō)識(shí)字教學(xué)是小學(xué)階段教學(xué)，尤其是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，靈活地運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)方法，巧妙地創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生在樂(lè)趣中識(shí)字，不斷地豐富學(xué)生對(duì)漢字的積累，從而提高小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)效果。我們作為一名從事基礎(chǔ)教育的語(yǔ)文教師，在識(shí)字教學(xué)中我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面去探索。
一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的興趣
興趣是進(jìn)行一切活動(dòng)的原動(dòng)力。正如著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)：“對(duì)于一切來(lái)說(shuō)，只有興趣，才是最好的老師”。我們?cè)谧R(shí)字課堂教學(xué)中，通過(guò)不斷地激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能使他們?cè)谳p松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)大多表現(xiàn)為：年齡比較小，好動(dòng)、好玩，集中注意力持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時(shí)間絕對(duì)不會(huì)超過(guò)10分鐘，而其他的時(shí)間我們又不能讓它白白的浪費(fèi)掉，面對(duì)這種情況我們作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師只有想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)興趣，才能把孩子們的注意力吸引過(guò)來(lái)。要激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，首先得讓學(xué)生沒(méi)有任何的心理負(fù)擔(dān)，使他們?cè)谧R(shí)字課堂上敢于暢所欲言，所以創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。在老式的教學(xué)方法中，我們教師總把自己放在一個(gè)高高在上的位置，一副十分嚴(yán)肅而威嚴(yán)的臉面，這就會(huì)自然而然給學(xué)生一種壓抑的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺(tái)。針對(duì)這種情況的出現(xiàn)，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識(shí)。與此同時(shí)，在上課時(shí)，老師可以適時(shí)的利用一些識(shí)字游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生們的識(shí)字興趣，活躍課堂氣氛。經(jīng)過(guò)大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做同樣可以把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，使其在這種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，孩子們的主動(dòng)性、積極參與性會(huì)得到很大的提高，對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)可以起到事半功倍的理想效果。
二、優(yōu)化教學(xué)手段，提高識(shí)字的教學(xué)效果
利用有利于學(xué)生識(shí)字的教學(xué)手段，可以提高學(xué)生的識(shí)字效果，直觀教學(xué)對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)就是一種非常理想的教學(xué)方法。所謂直觀教學(xué)，即是利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式、方法向?qū)W生展示，達(dá)到提高學(xué)習(xí)的效率或效果的一種教學(xué)方式。它通過(guò)運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)。小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維。根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我先利用實(shí)物、圖畫、活動(dòng)、猜謎、幻燈等相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。這樣，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面的識(shí)字學(xué)習(xí)作好鋪墊。如在教學(xué)生字“人、口”等字時(shí)，教師可以在講臺(tái)上面示范演示：雙腳跨開(kāi)站著就表示是一個(gè)“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個(gè)“口”字。通過(guò)直觀教學(xué)的示范演示，學(xué)生們對(duì)漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時(shí)，利用先進(jìn)的電教手段進(jìn)行教學(xué)，先在大屏幕上出現(xiàn)了一株茂盛的葡萄樹(shù)，樹(shù)上結(jié)了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當(dāng)我說(shuō)：“誰(shuí)愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學(xué)生們紛紛舉手，有幾個(gè)學(xué)生激動(dòng)地離開(kāi)座位來(lái)到講臺(tái)邊要求進(jìn)行演示操作。通過(guò)一系列的優(yōu)化教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的識(shí)字興趣，識(shí)字教學(xué)的效果就得到了穩(wěn)步的提高。
三、多鼓勵(lì)，有利于學(xué)生的識(shí)字效果
一、適時(shí)的聲音吸引學(xué)生的注意力
在制作與運(yùn)用多媒體課件時(shí)，聲音經(jīng)常被大家所忽視，多數(shù)課件在運(yùn)行的過(guò)程中就像是一部默片，其實(shí)，適時(shí)的聲音加入也是有其獨(dú)特的魅力的。當(dāng)然，加入聲音也是有一定講究的。
在正式上課前，一段輕松活潑的音樂(lè)，作為課與課之間的銜接，既激發(fā)了學(xué)生的探知欲，同時(shí)也緩和了學(xué)生緊張的心情，為取得較好的教學(xué)效果作鋪墊。如在制作《雨點(diǎn)》這篇課文的多媒體教學(xué)課件時(shí)，我將歡快的兒歌《小小雨點(diǎn)沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學(xué)習(xí)氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學(xué)生對(duì)于新課由衷地感覺(jué)親切，并樂(lè)于學(xué)習(xí)。
在新授的過(guò)程中，教學(xué)低年級(jí)的課文，很多時(shí)候由教師范讀。因此在教學(xué)《北風(fēng)和小魚(yú)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了“北風(fēng)”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚(yú)”在水中快樂(lè)嬉戲的動(dòng)畫形象，學(xué)生一邊看動(dòng)畫，一邊聽(tīng)我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學(xué)生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺(jué)。后來(lái)，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動(dòng)畫與聲音以及文字從一個(gè)地方傳達(dá)出來(lái)，減少學(xué)生注意力的流失。
在做鞏固練習(xí)的時(shí)候，一般來(lái)說(shuō)，鞏固是一節(jié)課的尾聲部分，這時(shí)低年級(jí)兒童已經(jīng)坐不住了，注意力嚴(yán)重的不集中，如果突然有一個(gè)奇怪的聲音冒出來(lái)，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進(jìn)行“魚(yú)、漁”的分辨時(shí)，出了這樣一道題“他是一個(gè)（）民。”當(dāng)我把“魚(yú)”拖進(jìn)括號(hào)里時(shí)，就出現(xiàn)一個(gè)“你錯(cuò)了，你錯(cuò)了”的聲音；當(dāng)把“漁”拖進(jìn)括號(hào)里時(shí)，就出現(xiàn)一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學(xué)生對(duì)這突如其來(lái)的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表?yè)P(yáng)又能夠再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
對(duì)于無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)的低年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，不同時(shí)機(jī)的聲音的加入，能夠恰當(dāng)?shù)匾鹚麄兊淖⒁猓{(diào)節(jié)好課堂的學(xué)習(xí)氣氛。
二、充滿童趣的動(dòng)畫形象訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話能力
心理學(xué)家告訴我們：小學(xué)生對(duì)動(dòng)態(tài)變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動(dòng)起來(lái)，更能加深低年級(jí)學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟。
如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設(shè)計(jì)成動(dòng)畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動(dòng)，準(zhǔn)備過(guò)冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹(shù)下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發(fā)抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說(shuō)有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，贏得了他們的喜愛(ài)，使他們對(duì)這部“小動(dòng)畫片”看得津津有味。看完后，我讓學(xué)生講講自己看到的是一個(gè)什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學(xué)生有聲有色地講了起來(lái)，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學(xué)習(xí)。在討論交流的過(guò)程中，充分地訓(xùn)練了學(xué)生的說(shuō)話能力，培養(yǎng)了他們的合作精神和自學(xué)能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎(chǔ)。
三、豐富的色彩培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣
俗話說(shuō)“愛(ài)美之心，人皆有之”，每個(gè)人對(duì)美有不同的感受，兒童也有他們認(rèn)為事物美丑的標(biāo)準(zhǔn)。一個(gè)課件如果色彩單一，或者選用暗淡無(wú)光的色彩，不但引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，反而招來(lái)他們的厭惡。
低年級(jí)兒童較偏愛(ài)明亮的、對(duì)比度較強(qiáng)的顏色。在教學(xué)《世界多美呀》一課時(shí)，有一段話是這樣描寫的“它看見(jiàn)天空是藍(lán)湛湛的，樹(shù)木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”這時(shí)，我出示的相關(guān)畫面選用了課文中所提及到的相應(yīng)色彩，并且均設(shè)置為明亮的顏色，達(dá)到了課文所要表達(dá)的效果，使學(xué)生們眼前一亮，著實(shí)體會(huì)到“世界多美呀！”
傳統(tǒng)的班級(jí)管理中，把學(xué)生看作是不懂事的孩子或是犯了錯(cuò)需要糾正的人，這樣的教育把學(xué)生看作是處于被動(dòng)消極的被管理者的地位。教師應(yīng)有以人為本的教育思想，樹(shù)立正確的學(xué)生觀，有什么樣的學(xué)生觀就有什么樣的教育態(tài)度。在我的班級(jí)管理中對(duì)魏書生的班級(jí)管理理論進(jìn)行了一些實(shí)踐。根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，我在班級(jí)工作中還學(xué)生一個(gè)自由的天地，把他們看作是平等的人而不是被管理者。讓他們逐步的學(xué)習(xí)自盛自律。
一、從認(rèn)識(shí)起步，在討論中學(xué)習(xí)自省
堅(jiān)持從提高學(xué)生的道德意識(shí)起步，重視給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的實(shí)踐機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，特別是注意抓學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，凡事不抓則已，一抓必抓到底。這充分顯示了魏書生的育人的科學(xué)性和做事的堅(jiān)持精神。
低年級(jí)小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度不深，其道德認(rèn)識(shí)水平還處于低級(jí)階段，因此要根據(jù)學(xué)生的這一年齡、心理特點(diǎn)來(lái)選擇合適的教育方式。我采取了討論的方式。在對(duì)一個(gè)議題或一個(gè)事件的討論過(guò)程當(dāng)中教師幫助學(xué)生自省自悟，認(rèn)識(shí)自我。如：現(xiàn)代社會(huì)獨(dú)生子女已成為普遍現(xiàn)象，這些孩子在家中受到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的無(wú)限關(guān)愛(ài)，衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口，真可謂是“小公主”，“小皇帝”了。對(duì)此，我組織學(xué)生進(jìn)行了動(dòng)手學(xué)習(xí)：釘釘紐扣，包包書皮，學(xué)習(xí)掃地、擦桌子。在這些活動(dòng)中學(xué)生不僅動(dòng)手能力得到了培養(yǎng)，還同時(shí)受到了教育體會(huì)到勞動(dòng)的艱辛與快樂(lè)。在此基礎(chǔ)之上組織學(xué)生展開(kāi)討論：勞動(dòng)中你都有哪些體會(huì)？學(xué)生的討論得很自由，很投入，很熱烈，很真摯。經(jīng)過(guò)一番討論學(xué)生很自然地提高了思想認(rèn)識(shí)，愿意將此落實(shí)到行動(dòng)當(dāng)中。一段時(shí)間之后的家訪中我了解到，我班學(xué)生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能幫著做”，可見(jiàn)那次的討論教育效果應(yīng)該說(shuō)是令人滿意的。
二、在互相監(jiān)督、幫助中自律
在實(shí)際工作中我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的一種情況：老師苦口婆心的說(shuō)教半天，學(xué)生一轉(zhuǎn)身卻忘了，一眨眼的功夫又犯了同樣的錯(cuò)誤。其實(shí)這樣的情況并不是學(xué)生主觀上要這樣做，這只是處于這一年齡段的孩子的共性心理特征。這一年齡段的學(xué)生自控能力較差，做事缺乏恒心，所以這就需要我們教師有針對(duì)性的進(jìn)行教育。然而教師不可能有那么多的時(shí)間和精力去時(shí)時(shí)提醒，事事處理。這就需要教師采取一些好的方法與措施。在班級(jí)中我結(jié)合《小學(xué)生日常行為規(guī)范》確定了我班“班法”每個(gè)同學(xué)都參與到班級(jí)管理當(dāng)中，既是管理者又是被管理者，對(duì)于“班法”人人必須遵守。并且在學(xué)生中開(kāi)展了“今天我當(dāng)班”“紅領(lǐng)巾監(jiān)督崗”等活動(dòng)，活動(dòng)中讓學(xué)生相互監(jiān)督，相互提醒，相互幫助，并定期開(kāi)展學(xué)生自評(píng)、互評(píng)活動(dòng)，同學(xué)之間互相指出優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并逐步改正，將“行為規(guī)范”化為自覺(jué)的行動(dòng)。
三、在激勵(lì)中不斷進(jìn)步
“每一個(gè)學(xué)生都是一本打開(kāi)的書，僅僅看封面是不夠的……要真正認(rèn)識(shí)每個(gè)學(xué)生，就要打開(kāi)這本書，從第一頁(yè)開(kāi)始看下去，一直仔細(xì)地看到最后一頁(yè)。如果書中有錯(cuò)字或錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，你要幫助他修改過(guò)來(lái)；如果書中有精彩的段落，你應(yīng)該為他高興并喝彩；如果書中出現(xiàn)的是斷層，需要你替他補(bǔ)充，你要和他一起創(chuàng)造新的內(nèi)容”承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是閃光的金子，用欣賞的眼光去看學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，克服缺點(diǎn)、不足。在日常的教學(xué)工作中，教師要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并抓住閃光點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，讓他感受到：老師眼中是有我的，我是被關(guān)注的。我在日常的教育活動(dòng)別注意觀察，及時(shí)的表彰學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，哪怕學(xué)生只取得一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jī)與進(jìn)步，我也不放過(guò)。尤其是對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的孩子，我總是用“放大鏡”去發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點(diǎn)”以此作為教育的突破口。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)老師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一個(gè)恬靜的微笑，一句溫暖的話語(yǔ)，就可以照亮他的心靈。作為老師不要吝惜一句鼓勵(lì)的話，把它送給每一個(gè)孩子吧。
四、家校結(jié)合強(qiáng)化自我教育
論文關(guān)鍵詞：作文教學(xué)探索
在以往的作文教學(xué)中，我們常常忽視作文的主體是學(xué)生自我，而對(duì)他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過(guò)于死板。這樣，作文教學(xué)走入了一種毫無(wú)活力的僵化的訓(xùn)練模式。我們經(jīng)常教育學(xué)生說(shuō)：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺(jué)得滿意就行了。”在這種缺乏終極關(guān)懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學(xué)忽略了平時(shí)的觀察、積累、思考，不是鼓勵(lì)學(xué)生用富有個(gè)性的語(yǔ)言表達(dá)自己的思想，而是讓學(xué)生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學(xué)陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學(xué)脫離了學(xué)生的實(shí)際，造成了學(xué)生自己真正想說(shuō)的話找不到語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，不想說(shuō)的卻能說(shuō)得出來(lái)的怪現(xiàn)象。因此，學(xué)生說(shuō)出來(lái)的、寫出來(lái)的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學(xué)生對(duì)作文自然興味索然了。我在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)，是從各方面入手，來(lái)撤消學(xué)生對(duì)作文的畏懼，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。
一、加強(qiáng)指導(dǎo)，培養(yǎng)寫作興趣
皮亞杰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見(jiàn)興趣是最好的老師。學(xué)生有了學(xué)習(xí)寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問(wèn)題，他也能想方設(shè)法去克服，就不會(huì)對(duì)寫作文產(chǎn)生恐懼心理，而是積極主動(dòng)，心情愉快地進(jìn)行寫作。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣呢？
1．導(dǎo)學(xué)生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過(guò)的班，學(xué)生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優(yōu)秀作文集”，這些作文集封面設(shè)計(jì)精美小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，里面內(nèi)容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應(yīng)有盡有。這些作文有同學(xué)們從報(bào)刊上裁剪的，從老師、同學(xué)那里轉(zhuǎn)抄的，從網(wǎng)絡(luò)下載的，還有從自己習(xí)作中挑選出來(lái)的“得意之作”……由于對(duì)編撰自己的作文集感興趣，同學(xué)們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。
2 ．手讓學(xué)生寫特色日記。我沒(méi)有把日記當(dāng)作一種普通的課外語(yǔ)文作業(yè)對(duì)待，而是把日記本當(dāng)作師生之間溝通的橋梁，通過(guò)談日記達(dá)到師生心靈相通、相互理解。我引導(dǎo)學(xué)生把日記本當(dāng)朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學(xué)生把晚上做的有趣的夢(mèng)寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實(shí)踐證明，寫這樣的特色日記學(xué)生喜歡,對(duì)寫作的興趣也日漸濃厚。
二、走近生活，指導(dǎo)自由表達(dá)
走近生活指引學(xué)生放松“快樂(lè)”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準(zhǔn)生活中“說(shuō)話點(diǎn)”，那么生活絕對(duì)是一個(gè)很好的素材。如：結(jié)合生活實(shí)際，介紹生活中的趣事。教師可以根據(jù)實(shí)際情況給學(xué)生布置相應(yīng)的題目，如在教師節(jié)那天，請(qǐng)學(xué)生寫出你最喜歡的老師；國(guó)慶節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生寫寫國(guó)慶節(jié)過(guò)的怎樣，做了些什么；母親節(jié)時(shí)，寫寫自己的媽媽；學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下孩子》這一課，你也是鄉(xiāng)下孩子，你想做些什么呢？這些都是學(xué)生樂(lè)于寫的事論文范文。這樣，既能給學(xué)生一定的題材，使學(xué)生有話可寫，不記流水帳，又結(jié)合課堂教學(xué)有效訓(xùn)練了學(xué)生的寫話能力。如：豐富學(xué)生的生活，感受生活中的樂(lè)趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然中去，開(kāi)展多種放松健心的活動(dòng)，這無(wú)疑給他們提供寫話的素材。如，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)デ镉危瑢W(xué)生盡情地玩、盡情地笑，來(lái)到課堂上，讓學(xué)生們回憶秋游中，你玩得開(kāi)心嗎？玩什么使你最開(kāi)心？此時(shí)，學(xué)生滔滔不絕地說(shuō)著，仿佛還沉浸在秋游的快樂(lè)中了！結(jié)果可想而知，學(xué)生說(shuō)得精彩，寫得更為出色！
三、不同層次，評(píng)價(jià)學(xué)生作文
評(píng)價(jià)作文是對(duì)學(xué)生作文的再次提高。按程度不同進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓每個(gè)學(xué)生都享有成功的喜悅。首先當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)。投影學(xué)生的典型習(xí)作，或比較成功習(xí)作，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，學(xué)生發(fā)表各種意見(jiàn)，教師更加肯定的地方，鼓勵(lì)存在的缺點(diǎn)。其次是書面評(píng)價(jià)，每次學(xué)生的作文，作為教師要細(xì)細(xì)品析，找出閃光點(diǎn)，值得改正的地方，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生提出更高的要求。從不同的角度去評(píng)價(jià)學(xué)生作文，按層次不同給予分?jǐn)?shù)。低段學(xué)生喜歡高分小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文，按進(jìn)步程度打分。讓每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)立的分?jǐn)?shù)，都有自己成功的一面。再次是口頭評(píng)語(yǔ)，對(duì)那些作文能力較差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。使這些學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。
四、出訓(xùn)練，提高寫作能力
在作文教學(xué)過(guò)程中，要突出進(jìn)行觀察能力、思維能力的訓(xùn)練。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的重要途徑，也是構(gòu)成作文能力的重要因素。從一年級(jí)起，乃至從幼兒園起，就要對(duì)孩子進(jìn)行觀察能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，借助教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；指導(dǎo)看圖，看實(shí)物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，教給學(xué)生觀察方法；留心生活，培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力方面，突出抓好五個(gè)方面的訓(xùn)練：（1）細(xì)致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點(diǎn)觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯(lián)想。
要真正認(rèn)識(shí)事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動(dòng)的積極參與。因此，作文訓(xùn)練必須充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，特別要加強(qiáng)想象和聯(lián)想能力的訓(xùn)練。低年級(jí)注意培養(yǎng)兒童的形象思維；中年級(jí)注意培養(yǎng)他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級(jí)要有意識(shí)地抓好學(xué)生的形象思維和抽象思維的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的作文言之有物，言之有序，達(dá)到言之有理。
【摘要】
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。因此在識(shí)字教學(xué)中，教師小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文呢應(yīng)運(yùn)用多種途徑和方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)創(chuàng)新的識(shí)字方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，并教給學(xué)生識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，努力提高識(shí)字效率。
【關(guān)鍵詞】識(shí)字激趣 效率
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利條件，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣,實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和提高識(shí)字效率。教學(xué)實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生真正成為識(shí)字的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。現(xiàn)在將我在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：
1 創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂(lè)、掛圖等）,幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”、“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以結(jié)合兒歌激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來(lái)認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，讀起來(lái)瑯瑯上口，富有趣味性，學(xué)生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級(jí)教材圖文并茂、生動(dòng)活撥，為了提高學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時(shí)，先畫成圖畫，然后引導(dǎo)學(xué)生把圖片與字聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生認(rèn)字。如教“口、耳、目”等字時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，在活躍的氣氛中學(xué)生再將教材對(duì)應(yīng)的圖和字用線連接起來(lái)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，學(xué)生很快記住了字形 。
2 引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中靈活掌握多種識(shí)字方法
教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。
2.1歸類識(shí)字法。
從漢字的構(gòu)字來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“柏、、枝、材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)。”同時(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。
2.2編故事識(shí)字法。
充分發(fā)揮學(xué)生的想象力去揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律和音、形、義的關(guān)系。通過(guò)直觀手段、形象語(yǔ)言、生動(dòng)故事，把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會(huì)“字時(shí)，我邊講故事邊寫筆畫：“一個(gè)人在云上走，原來(lái)他會(huì)氣功。”
2.3 猜字謎識(shí)字法。
把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、 “一口咬斷牛尾巴――告”.
2.4 近、反義詞識(shí)字法。
積累近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“美麗――漂亮”、“前――后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。
2.5 編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法。
教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
2.6 多媒體演示識(shí)字法。
CAI課件形象、生動(dòng)、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)文字學(xué)習(xí)的興趣。我通過(guò)課件演示教懂、教活，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、學(xué)活。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)多媒體識(shí)字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時(shí)跟隨教學(xué)軟件進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的訓(xùn)練。如教生字“升”時(shí)，計(jì)算機(jī)生動(dòng)地演示上升過(guò)程，學(xué)生更容易記住字形與字義。
當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識(shí)字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
3 鞏固識(shí)字效果，分享識(shí)字樂(lè)趣
學(xué)生記得快，忘得也快。針對(duì)這一特點(diǎn)，教學(xué)中我常常讓學(xué)生根據(jù)熟字換偏旁這類方法，讓學(xué)生用加減法識(shí)記生字。如：“級(jí)”和“極”、“驚”與“景”等，通過(guò)對(duì)比記憶，學(xué)生不僅能較快掌握新字，而且還能在對(duì)比中與以往的熟字多次見(jiàn)面，進(jìn)一步鞏固了舊字，體會(huì)識(shí)字成功的樂(lè)趣。
4 鼓勵(lì)學(xué)生在生活中樂(lè)意識(shí)字，拓寬識(shí)字渠道
關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語(yǔ)文；閱讀能力
低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)生母語(yǔ)教育的起步階段，在這個(gè)學(xué)段的閱讀能力直接關(guān)系到學(xué)生中高年級(jí)閱讀能力的高低，因此在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力便成為低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一部分。但是低年級(jí)學(xué)生由于年齡的限制，閱讀能力的培養(yǎng)并不容易，這就為低年級(jí)的閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。
一、語(yǔ)文教師要讓學(xué)生愛(ài)上閱讀
1.教師要讓學(xué)生充分地讀
低年級(jí)學(xué)生因?yàn)槟挲g的限制，對(duì)感興趣的文章才會(huì)充滿興趣，才會(huì)喜歡閱讀。而在教學(xué)的過(guò)程中，教師要采用多種教學(xué)方式讓學(xué)生感到快樂(lè)。在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中,教師要讓學(xué)生充分地讀，并在讀中尋找自己獨(dú)特的感受，在讀中尋找到閱讀的快樂(lè)。閱讀為孩子們插上了想象的翅膀，在閱讀中孩子體會(huì)到了現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂(lè)。
2.教師要選擇符合低年級(jí)學(xué)生閱讀特點(diǎn)的閱讀內(nèi)容
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教科書中有一些能夠發(fā)揮學(xué)生想象空間的課文，教師要善于利用這些作品讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，同時(shí)教師還要為學(xué)生補(bǔ)充一些課外的童話、故事、寓言以及兒歌、童謠等文章讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)豐富多樣的情感。在閱讀的過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文本進(jìn)行想象，并感受語(yǔ)言的優(yōu)美，還要根據(jù)自己的感悟和同學(xué)們進(jìn)行交流，并在交流的過(guò)程中相互借鑒。學(xué)生在交流的過(guò)程中，個(gè)性化的閱讀思維以及對(duì)文本的認(rèn)識(shí)都會(huì)得到深入的發(fā)展。
二、教師要采用多種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
1.在低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師要注意選擇圖文結(jié)合的內(nèi)容，并讓學(xué)生讀思結(jié)合
低年級(jí)語(yǔ)文教材基本上都會(huì)配有形象生動(dòng)的插圖，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要充分利用課文中的插圖讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照閱讀課文。插圖給學(xué)生插上了想象的翅膀，讓學(xué)生在閱讀中能夠圖文結(jié)合，幫助學(xué)生理解文本。對(duì)于沒(méi)有插圖的教材文本，教師可以采用多媒體課件給學(xué)生進(jìn)行圖、聲、文結(jié)合的演示。這樣安排閱讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也對(duì)學(xué)生讀懂課文、理解字詞句有幫助。對(duì)于課外閱讀，教師也盡量選擇圖文并茂的閱讀內(nèi)容。
在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候教師要盡量在學(xué)生閱讀之前提出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生以讀促思，在閱讀中感悟，并巧設(shè)交流的環(huán)節(jié)讓學(xué)生就問(wèn)題提出討論，啟發(fā)學(xué)生的思維。時(shí)間久了教師就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)在不知不覺(jué)中提高了。
2.在閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生讀說(shuō)、讀寫、讀演、讀畫結(jié)合
低年級(jí)學(xué)生的感性思維占主導(dǎo)地位，他們樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于表演。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行閱讀能力的訓(xùn)練時(shí)，教師可以設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行口頭表達(dá)或者讓學(xué)生對(duì)富有情節(jié)性的文本內(nèi)容進(jìn)行表演。學(xué)生通過(guò)說(shuō)把閱讀得到的信息表達(dá)出來(lái)，經(jīng)常性的訓(xùn)練，不僅拓展了學(xué)生說(shuō)的能力，而且也讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠深入下去，提高了閱讀的能力。而對(duì)于聲情并茂的課文，可以讓學(xué)生化抽象為形象，讓學(xué)生自找伙伴自編自演文中的故事情節(jié)。在這樣的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生的閱讀積極性被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生在輕松活潑的課堂教學(xué)中學(xué)得扎實(shí)，也更能夠?qū)ξ谋旧钊胪诰颉?/p>
在閱讀教學(xué)的過(guò)程中教師可以借助學(xué)生的讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫一句或者幾句生動(dòng)形象的話，培養(yǎng)學(xué)生讀寫結(jié)合的習(xí)慣。另外還可以讓學(xué)生邊讀邊用筆畫出課文中的生字以及優(yōu)美的語(yǔ)段，或者讓學(xué)生根據(jù)文本，想象并描繪出自己心目中的文本。
三、教師要教會(huì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行閱讀的方法
1.教會(huì)閱讀，在把握文路中學(xué)會(huì)感悟
教師要指導(dǎo)學(xué)生正確借助漢語(yǔ)拼音讀準(zhǔn)每個(gè)字的音，做到正確、流利、有感情地朗讀文本。在閱讀的過(guò)程中，要能循著作者的思路去把握文路，并能逐步感悟到作者的寫作目的，學(xué)會(huì)理解文本的方法。
2.對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行整合
教師要有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行段落整體閱讀，完成一定質(zhì)量的自主閱讀。教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，也要放手讓學(xué)生抓住教師提出的問(wèn)題進(jìn)行文章的整體閱讀，圍繞主線設(shè)計(jì)突出文本內(nèi)涵的思考。
總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文是一門極富情感和極易激發(fā)學(xué)生想象力的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是中高年級(jí)學(xué)生閱讀能力發(fā)展的需要，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。因此語(yǔ)文教師必須在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究的精神，讓學(xué)生能夠在自主、合作、探究的氛圍中逐步發(fā)展自己的閱讀能力。
參考文獻(xiàn)：
［1］殷平華.引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生走進(jìn)閱讀的殿堂［J］.廣西教育.
關(guān)鍵詞：口語(yǔ)表達(dá) 信心 情境 訓(xùn)練
著名教育家葉圣陶先生曾指出：語(yǔ)言文字的訓(xùn)練“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)字中間，‘說(shuō)’字最基本，說(shuō)的功夫差不多，聽(tīng)、讀、寫三項(xiàng)就容易辦了。”目前，小學(xué)學(xué)生的口頭小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文表達(dá)能力一般都比較差，高年級(jí)學(xué)生當(dāng)眾說(shuō)話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“重文輕語(yǔ)”，再加上方言影響所致。所以小學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)普通話口語(yǔ)訓(xùn)練。我在多年的教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)不斷嘗試，得出：農(nóng)村小學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練須經(jīng)過(guò)“想說(shuō)——敢說(shuō)——會(huì)說(shuō)”這以有效的途徑，口語(yǔ)表達(dá)能力才會(huì)大大提高。
一、消除顧慮使學(xué)生敢說(shuō)
有些學(xué)生開(kāi)始有一肚子的話，但因?yàn)槿狈τ職猓罱K還是一句話也說(shuō)不出來(lái)。小學(xué)生的心理特點(diǎn)之一是自尊心和上進(jìn)心強(qiáng)，因此對(duì)小學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)應(yīng)多于批評(píng)指責(zé)，就可以更好地激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。初練口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，學(xué)生往往語(yǔ)無(wú)倫次。但無(wú)論學(xué)生會(huì)說(shuō)或不會(huì)說(shuō)，我都多予鼓勵(lì)，并耐心地引導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心。久而久之，學(xué)生就養(yǎng)成了踴躍發(fā)言、無(wú)所顧慮地表達(dá)自己真實(shí)情感的習(xí)慣，課堂便日趨活躍。
讓學(xué)生敢說(shuō)想說(shuō)莫過(guò)于親自做過(guò)的事情，可先組織學(xué)生做某些動(dòng)作，某些小實(shí)驗(yàn)或制作小玩具，然后再組織語(yǔ)言說(shuō)出做的過(guò)程的訓(xùn)練方法。實(shí)際是練習(xí)說(shuō)明自己動(dòng)手制作經(jīng)過(guò)或?qū)嶒?yàn)過(guò)程。
二、創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)使學(xué)生想說(shuō)
一個(gè)人不發(fā)言并不等于不會(huì)說(shuō)話，首先要看他想說(shuō)不想說(shuō)。大家知道，一個(gè)人心情愉快、感情激動(dòng)的時(shí)候，話“匣子”才能打開(kāi)。
創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話是一種運(yùn)用人為的環(huán)境和有組織的活動(dòng)提供說(shuō)話的內(nèi)容，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話的方法。創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)話是為學(xué)生設(shè)置生動(dòng)，具體，新穎，活潑的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的情趣，是他們有形可看，有聲可聞，有話可說(shuō)。情境設(shè)計(jì)多種多樣，就學(xué)生感興趣的問(wèn)題設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，表演、游戲、剪紙、現(xiàn)場(chǎng)辯論等。所設(shè)計(jì)的情境符合學(xué)生年齡的特點(diǎn)，力求生動(dòng)有趣，但不復(fù)雜。指導(dǎo)觀察說(shuō)話，一般是按情境設(shè)計(jì)過(guò)程的順序進(jìn)行講述，如果情境較為復(fù)雜，可分步演示，分步講述，最后連貫地講全過(guò)程。但也不能平均使用力量，要抓重點(diǎn)部分，學(xué)生感興趣的部分詳細(xì)地說(shuō)。
為此，我經(jīng)常運(yùn)用靈活多樣的辦法來(lái)讓學(xué)生開(kāi)口。如在班級(jí)開(kāi)展普通話演講比賽，講講你聽(tīng)到的、看到的事情，講講廣播里聽(tīng)到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時(shí)學(xué)生的興趣就來(lái)了，他們爭(zhēng)先恐后，侃侃而談。
在講語(yǔ)文課時(shí)，我更注意學(xué)生的說(shuō)話訓(xùn)練，不但啟發(fā)學(xué)生積極思考、主動(dòng)回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內(nèi)容，讓學(xué)生仔細(xì)觀察后講講插圖表達(dá)的意思。觀察圖形是開(kāi)端，理解圖意是中心環(huán)節(jié)，在觀察理解的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生能準(zhǔn)確、有條理地講述圖意。訓(xùn)練順序可以單幅圖到多幅圖，再到較復(fù)雜的單幅圖。低年級(jí)的同學(xué)要借助老師的指導(dǎo)、提問(wèn)、提示等指導(dǎo)學(xué)生觀察和說(shuō)話。中年級(jí)則要求學(xué)生運(yùn)用以學(xué)的觀察方法進(jìn)行獨(dú)立觀察分析講述畫面內(nèi)容。高年級(jí)可要求學(xué)生獨(dú)立觀察和分析畫面、獨(dú)立構(gòu)思、各抒己見(jiàn)、發(fā)揮想象。教師有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞圖意中心說(shuō)一段話或幾段話，進(jìn)而說(shuō)成有一定情節(jié)的小故事。 如講《難忘的潑水節(jié)》一課的第五、六段時(shí)，我讓學(xué)生借助圖展開(kāi)想象，理解和傣族人民互相潑水、相互祝福的場(chǎng)面，抓住“潑呀、灑呀”、“說(shuō)啊、跳呀”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。又如《雷鋒》一課插圖，我畫了天空降下的雨簾、河邊被風(fēng)吹彎的蘆葦及被河水漫過(guò)的小橋，畫了雷鋒卷著褲管正在一個(gè)一個(gè)地背小同學(xué)過(guò)橋等簡(jiǎn)圖，先讓學(xué)生用一句簡(jiǎn)單的話說(shuō)明圖意，再引導(dǎo)學(xué)生用較復(fù)雜的句子具體說(shuō)明圖意。我又根據(jù)插圖按“天，風(fēng)，雨，河水，雷鋒。”的敘述順序，讓學(xué)生看插圖，完整地?cái)⑹鰣D意。這樣逐步增加難度，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒十分飽滿。總之，利用插圖和簡(jiǎn)筆畫既可培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，又能激發(fā)學(xué)生說(shuō)話的意愿。
三、加強(qiáng)訓(xùn)練使學(xué)生會(huì)說(shuō)
學(xué)生在說(shuō)話過(guò)程中，需要邊聽(tīng)、邊想、邊說(shuō)，邊觀察，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，把話說(shuō)好，首先要訓(xùn)練學(xué)生把話說(shuō)得正確、流利、有條理；然后進(jìn)一步要求他們說(shuō)話時(shí)神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動(dòng)作表情切合說(shuō)話內(nèi)容；進(jìn)而再要求他們根據(jù)聽(tīng)話對(duì)象和不同環(huán)境，注意禮貌，說(shuō)得得體。這就要求教師在平時(shí)就要結(jié)合教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，注意糾正方言的不良影響，并經(jīng)常指導(dǎo)他們掌握一些說(shuō)話的方法和技巧。例如在語(yǔ)文課堂上，可把講讀課文和說(shuō)話訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起，先進(jìn)行詞語(yǔ)搭配訓(xùn)練，然后練習(xí)用詞語(yǔ)說(shuō)一句完整的話，再結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一段話。進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體、說(shuō)形象、說(shuō)生動(dòng)。這樣逐步增加難度，學(xué)生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。
聽(tīng)說(shuō)結(jié)合既有助于提高聽(tīng)的能力，增強(qiáng)記憶力，聽(tīng)的效果，也鍛煉了說(shuō)話能力。如講一段有意思的評(píng)書——《三國(guó)演義》或《西游記》，使學(xué)生有意識(shí)地聽(tīng)故事和記憶故事的中心內(nèi)容和主要人物，抓住故事情節(jié)然后指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述，最后能獨(dú)立復(fù)述故事。這種訓(xùn)練方法，不僅能訓(xùn)練學(xué)生專心地聽(tīng)話能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生連貫地組織語(yǔ)言能力。低年級(jí)多講童話，寓言故事。中年級(jí)講情節(jié)曲折和有戰(zhàn)斗場(chǎng)面的故事，邏輯性較強(qiáng)的故事或具有知識(shí)性的科普故事。聽(tīng)故事復(fù)述主要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)話的理解力，記憶力和想象力。為了發(fā)展學(xué)生的記憶力，次數(shù)不宜多，開(kāi)始訓(xùn)練課多講兩遍，逐步過(guò)渡到只講一遍。復(fù)述故事可檢查評(píng)出學(xué)生聽(tīng)話時(shí)的注意力，思維力和想象力，因此復(fù)述故事后進(jìn)行評(píng)議是十分必要的。
學(xué)生口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。既然，課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，我們就要在每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提供條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在盡可能廣闊的天地里，插上想象的翅膀，不斷發(fā)展自我、表現(xiàn)自我，從而提高自己的口語(yǔ)能力。
一、創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)口語(yǔ)
由于低年級(jí)學(xué)生具有年齡小、注意力易分散、形象思維占優(yōu)勢(shì)的特點(diǎn)，所以我們要依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行口語(yǔ)交際。例如，在執(zhí)教《小魚(yú)的夢(mèng)》時(shí)，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“小朋友們，老師昨天做了個(gè)夢(mèng)，夢(mèng)見(jiàn)自己長(zhǎng)了一條尾巴，變成了一條美人魚(yú)，在海里游來(lái)游去，可高興了，后來(lái)我游到了海底宮殿，見(jiàn)到了海龍王，他送我一棵珊瑚樹(shù)，讓我?guī)Ыo你們，希望你們?nèi)ズ５鬃隹停易隽诉@樣的好夢(mèng)，小魚(yú)寶寶會(huì)不會(huì)也做夢(mèng)呢？”他做了一個(gè)什么樣的夢(mèng)，誰(shuí)能告訴老師？學(xué)生躍躍欲試，就連平時(shí)不太愛(ài)發(fā)言的同學(xué)也把手舉得高高的。課堂氣氛異常活躍，每個(gè)學(xué)生都處于極度興奮狀態(tài)。學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)在此得到較好地鍛煉。
二、結(jié)合想象，培養(yǎng)口語(yǔ)
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而孩子們的想象是一個(gè)無(wú)限的資源，要多廣就有多廣，要多深就有多深，要多奇妙那就會(huì)有多奇妙。所以，孩子們的想象仿佛是童話中的寶庫(kù)，豐富而神奇。既然有了這樣一個(gè)巨大的資源寶庫(kù)，那我們?yōu)槭裁床痪偷厝〔模浞掷茫寣W(xué)生用語(yǔ)言把自己的想象表述出來(lái)呢？
在執(zhí)教《小小的船》一課時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生月亮還像什么？假如你坐在月亮上還能看到什么？讓學(xué)生充分展開(kāi)想象的翅膀，說(shuō)出自己的想法。可以說(shuō)是精彩紛呈：
學(xué)生1：月亮像我們彎彎的眉毛，我坐在上面看到了我們的家鄉(xiāng)德陽(yáng)；
學(xué)生2：月亮像我們吃的香蕉，我坐在上面看到了木星和土星；
學(xué)生3：月亮像我們德陽(yáng)的彩虹橋，我坐在上面看到了美麗的宇宙，還看到了外星人；
……
從學(xué)生賦予個(gè)性的問(wèn)答中，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子們的確插上了想象的翅膀，說(shuō)出了自己多姿多彩的想法。這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生們的想象力，而且在充分想象的基礎(chǔ)上培養(yǎng)了學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、利用圖片，培養(yǎng)口語(yǔ)
低年級(jí)孩子的思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性。抓住他們這一心理特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)中多創(chuàng)設(shè)條件，讓他們自己展示。如在上《冬天是個(gè)魔術(shù)師》時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：秋姑娘帶著最后一片金黃的落葉悄悄地走了，冬天來(lái)臨了，他帶來(lái)了什么禮物呢？我看你們帶來(lái)了很多圖片，大家小組內(nèi)交流參觀后，再告訴我們冬天帶來(lái)了什么？組長(zhǎng)派資料準(zhǔn)備最充分的成員回答問(wèn)題。美的語(yǔ)言有效地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了好奇心。在交流圖片中進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生能說(shuō)雪、冰、冰凌花、寒風(fēng)等冬天特有現(xiàn)象，把學(xué)文與生活聯(lián)系起來(lái)。
四、借機(jī)發(fā)揮，培養(yǎng)口語(yǔ)
新教材（北師大版）具有很多的優(yōu)勢(shì)：古今中外，天上人間，古詩(shī)、兒歌，各種各樣。滲透著美，孕育著情，飽含著道理。那何不借機(jī)發(fā)揮，為學(xué)生創(chuàng)造培養(yǎng)口語(yǔ)能力、提高口語(yǔ)能力的條件呢？
如在執(zhí)教《水鄉(xiāng)歌》一課時(shí)，當(dāng)整篇課文結(jié)束，看著課后的思考題：你的家鄉(xiāng)什么多？便借機(jī)發(fā)揮：讓學(xué)生借著優(yōu)美的詩(shī)歌形式，來(lái)贊美自己的家鄉(xiāng)，這不是一舉多得嗎？于是，讓學(xué)生仿照“水鄉(xiāng)什么多？”四句詩(shī)歌形式，用“德陽(yáng)什么多？”來(lái)贊美我們的家鄉(xiāng)――德陽(yáng)。學(xué)生不僅說(shuō)得好，而且夸得實(shí)。
學(xué)生1：德陽(yáng)什么多？樓多。千座樓，萬(wàn)座樓，東西南北千萬(wàn)座，人人都住大高樓。
學(xué)生2：德陽(yáng)什么多？車多。千輛車，萬(wàn)輛車，大車小車載滿客，處處有車人方便。
學(xué)生3：德陽(yáng)什么多？路多，東一條，西一條，東西南北數(shù)不清，引來(lái)天下好朋友。
……
看，孩子多棒，用自己美麗、樸實(shí)而幼稚的語(yǔ)言，贊美了我們的家鄉(xiāng)，將我們德陽(yáng)的優(yōu)點(diǎn)夸得淋漓盡致，而且從中體會(huì)到了這種文體形式的美。
五、開(kāi)展活動(dòng)，訓(xùn)練口語(yǔ)
【關(guān)鍵詞】學(xué)生 識(shí)字 教學(xué) 方法
人生聰明識(shí)字始，打好堅(jiān)實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是一件終身受益的事。而要讓孩子好好識(shí)字，既要培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣，又要教給學(xué)生巧妙的認(rèn)字方法，讓學(xué)生饒有興趣地識(shí)字。本人擬結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談點(diǎn)膚淺的體會(huì)：
一、創(chuàng)設(shè)識(shí)字情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：小學(xué)階段，學(xué)生要認(rèn)識(shí)3500個(gè)漢字。要完成這一任務(wù)，只靠機(jī)械地識(shí)，單調(diào)地讀，重復(fù)地寫，學(xué)生會(huì)不堪重負(fù)，且效率也不可能多高。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。低年級(jí)學(xué)生注意力不但容易分散，況且單純的識(shí)字枯燥無(wú)味，學(xué)生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時(shí)，必須結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)，從教學(xué)需要出發(fā)，依據(jù)識(shí)字內(nèi)容，運(yùn)用形象、直觀的教學(xué)手段，如多媒體、表演、繪畫、音樂(lè)、掛圖等，幫助并促進(jìn)學(xué)生識(shí)字。
創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，增加識(shí)字教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生自主識(shí)字，不斷創(chuàng)新探索識(shí)字方法。如教“踢”“拍”等字時(shí)，可讓學(xué)生做做這些動(dòng)作，體會(huì)這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形。還可以將字形相近、相似的字，編成兒歌，激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的濃厚興趣。教師還可根據(jù)學(xué)生對(duì)文字的敏感性和好奇感，采用畫圖法，讓學(xué)生進(jìn)行圖文對(duì)照，從感性的圖片中盡快記住字形，形成理性的認(rèn)識(shí)。
二、“授之以漁”，教給學(xué)生多種識(shí)字方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為低年級(jí)學(xué)生應(yīng)該“喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。因此，教師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式或適合自己的方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，并把識(shí)字的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到識(shí)字帶來(lái)的樂(lè)趣。
1.歸類識(shí)字法。從漢字的構(gòu)字來(lái)看，有象形、指事、會(huì)意、形聲幾種。教學(xué)時(shí)，如果能幫助學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w類，既有利于提高識(shí)記效果，又可以促進(jìn)學(xué)生舉一反三，擴(kuò)大識(shí)字的范圍。如教學(xué)“柏、枝、材”等形聲字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字的共同點(diǎn)：“這些字都帶有‘木’，都跟樹(shù)木有關(guān)。”同時(shí)，進(jìn)行拓展，引導(dǎo)學(xué)生想一想還認(rèn)識(shí)那些帶有“木”字旁的字，并進(jìn)行交流。
2.近、反義詞識(shí)字法。積累近、反義詞識(shí)記生字。如教學(xué)“美麗—漂亮”“前—后”時(shí)，我出示卡片“前”，做向前走的動(dòng)作，學(xué)生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個(gè)帶一個(gè)串連記憶。
3.猜字謎識(shí)字法。把生字編成謎語(yǔ)，讓學(xué)生在猜字謎中學(xué)習(xí)生字，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，一舉多得。
4.編順口溜、口訣、兒歌識(shí)字法。教學(xué)中，我把一個(gè)個(gè)枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學(xué)生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，進(jìn)行自主識(shí)字和創(chuàng)造性識(shí)字。如記憶“喝”和“渴”時(shí)，學(xué)生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
當(dāng)然在平時(shí)的教學(xué)中，還有很多識(shí)字方法，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法，才更有利于培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力，提高教學(xué)質(zhì)量。
三、區(qū)別形近字、易錯(cuò)字，增強(qiáng)識(shí)字效果
漢字中有許多相近字，但小學(xué)生用字往往不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“晴、睛”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖出示“晴”字，讓學(xué)生明白晴天跟太陽(yáng)有關(guān)系，所以是“日”字旁，閃動(dòng)偏旁“日”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“睛”字，讓學(xué)生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動(dòng)“目”，讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“晴”字還是“睛”字。這種由圖到字，再應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
四、結(jié)合生活實(shí)際識(shí)字，拓寬識(shí)字渠道
在課外生活中識(shí)字，是一種重要的識(shí)字方法，它是課堂識(shí)字的補(bǔ)充與擴(kuò)展。我引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心觀察，把生活當(dāng)成他們識(shí)字的大課堂。鼓勵(lì)他們多留意生活實(shí)際，如認(rèn)商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報(bào)刊雜志上的字等，如果遇到不認(rèn)識(shí)的，就請(qǐng)教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會(huì)自己更多的漢字。同時(shí)，為了增加趣味性，我還要求學(xué)生把課外認(rèn)識(shí)的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰(shuí)的課外識(shí)字量大、識(shí)字渠道廣、學(xué)習(xí)積極性高，并評(píng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論文選“識(shí)字大王”。這既增加了識(shí)字量，也培養(yǎng)了學(xué)生社會(huì)實(shí)踐動(dòng)手動(dòng)腦的能力。