時間：2023-03-23 15:10:54
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1.1.課時、教學方法上存在大量問題
隨著新課程改革的逐步深化，新課程標準要求中職文化課教學整體課時要少、內容精、質量高，來減輕學生的學習壓力，來改變教師傳統填鴨式的教學，但是實際教學開展過程中，中職地理教學課時雖然減少了，但是教學內容無太多的變化，甚至有些中職學校所選用的教材與普通高中教材相一致，成為中職地理課堂教學效率無法提高的重要因素之一。同時，在教學方法上存在大量的弊端，如教師所采用的教學方法單一，不能結合多媒體教學來開展教學，導致課堂教學效率低下。
1.2.其次，教師在對地理學科教學認識上存在問題
雖然我國的教學體制在不斷發展和完善，但是由于受到傳統應試教育的影響，教師的教學觀念卻不能隨著教育教學體制的發展而變化，尤其是對于中職學校教學來說，由于地理屬于文化課，不屬于專業課，所以大量教師在教學中掉以輕心，不能將地理學科教學與專業課教學放在同等重要的位置，所以中職地理教學理念、教學方法、教學模式長期滯后，影響了中職地理學科教學水平的提高、影響了學生地理素養的提高。
2.中職地理教學創新策略的研究
2.1.第一，加強師生融合
課堂教學不僅僅是教師的講、學生的學，更是師生之間的情感交流，所以，師生之間只有不斷融合，才能為高效率教學做好準備。新課程改革也要求在課堂教學中，要建立起新型的師生關系，即師生之間是民主、和諧、平等的，教師是知識學習的引導者、參與者，這樣才有利于中職地理課有效教學的開展。同時，良好的師生關系會激發學生的學習興趣，讓學生精神振奮。再次，良好的師生關系可以拉近學生與教師之間的關系，教師可以及時的了解和掌握學生的具體情況，同時學生有什么想法、事情還可以與教師及時溝通，來實現互相學習、互相幫助的局面。
2.2.其次，要結合專業開展教學
我們知道，中職學生更加注重專業學科的學習，所以，教師要想提高課堂教學效率，就需要發揮出專業課程的有誰，即在教學過程中將專業知識與地理學科教學相結合，這樣就會取得事半功倍的效果。例如中職鐵道運輸管理專業地理教學，鐵道運輸管理專業所學內容涉及到運輸方式的選擇、旅游資源的分布，這些內容都與地理知識息息相關，所以，在地理學科教學中將地理知識與鐵道運輸管理專業知識相結合，不僅可以提高學生對地理知識的學習興趣，還可以激發學生的學習動力。再如中職音樂專業的地理學科教學，我們知道在中職音樂專業教學會涉及到民族音樂教學，因此，在地理學科教學中我們就可以滲透一些音樂專業知識，如在講到區域地理內容時，我們教師就可以相應的介紹我國各個區域的民族音樂發展，即不同區域的人民創造出來豐富多彩的民族音樂和舞蹈，豐富了我國民族音樂的發展。
2.3.采用多樣方法
中職地理教學中教師應采用靈活多樣的教學方法，這是決定教學有效性的重要因素之一。所以教師應擺脫傳統教學方式的束縛，采用啟發式、討論式等教學方法。啟發式教學法是一種有效的方法，中職生比較懶，缺乏主動思考的意識，如果教學中教師采用啟發式教學法，開啟學生思維，必會激發學生學習的興趣和動機，從而發展學生智力與能力。啟發式教學方式有很多，如對比啟發式、直觀啟發式、設疑啟發式等。教學“自轉公轉”時，可以用列表形式比較自轉與公轉在方向、周期、線速度等方面的特征，先給學生講解自轉的一些特征，然后啟發學生閱讀完成公轉方面的內容，并進行討論，深化對所學知識的理解。中職生抽象思維能力差，要提高學生的思維能力，就要加強方法的直觀性。
2.4.進行有效評價
新課改倡導“立足過程評價，促進學生發展”的評價觀，有效教學應著眼于學生的發展，對學生進行正確合理的評價。由于學生水平存在差異，出現錯誤是在所難免的，其實錯誤本身就是有效的教育資源，教師應很好的利用而不應視而不見，所以評價應客觀，善于發現學生身上的閃光點，給予及時鼓勵，調動學生的積極性。具體來說有效評價可以從幾個方面入手：首先過程性評價與結果性評價并重。在原來結果性評價的基礎上，增加過程性評價，融入學生平時學習的態度等；其次加大情感比例。評價注重課內外的學習，建立考試+課堂表現+回答問題+作業等評價模式，這種模式重視學生學習的全過程，有助于學生積極性的調動，培養學生良好的習慣。
3.結語
1.1多元智能理論與地理教學目標的關系
初中地理教學的課程標準具有多樣性，因而在地理教學中應依照不同的標準進行分析，運用多元智能理論制定相應的教學目標。就初中地理課程《中國的疆域》為例，該課程的教學目標要求學生學會辨別中國的疆域圖，并能夠在空白地圖上標注我國的重要鄰國、海峽、島嶼。針對這一教學目標，教師可以將課程標準分為學習中國疆域圖和借助疆域圖辨別位置，在這一過程中，可以鍛煉學生的空間智能、自然觀察的智能、語言智能以及邏輯智能。
1.2多元智能理論與初中地理教學內容的關系
針對地理學科“借助中國地圖辨別我國的地理位置和特點”這一教學目標，教師可以從培養學生的自然觀察智能、空間智能、語言智能和邏輯智能等多方面智能。比如對于地理教材上中國在地球上的位置圖、相關文字說明以及課后的活動題，學生應該把位置圖的學習作為重點，總結中國在世界上的位置特點。
2.基于多元智能理論的初中地理教學
2.1樹立新的教學理念
初中地理教學的目的是為了讓學生掌握基礎的地理知識，并將知識運用到實際生活中，而不是單純以應試為目的。教師應充分了解傳統教育的不足和缺點，運用多元教學理論，不斷革新教學觀念，從根本上轉變自己的學生觀、評價觀和教學觀，有意識地從多元智能的角度主動了解學生，認識學生和關心學生，尋找學生的優勢，依據不同學生的具體情況不斷調整教學目標、教學策略、教學方法和對學生的評價。在教學中，教師應以地理學科特點為基礎，擬定不同的教學方式，配合學生的智力組合特點，尋求適合學生的最有效的教學方法，增強學生學習地理的自信心，提高學生學習的有效性。
2.2豐富教學方法和策略
在教學過程中，教師要充分尊重學生的主體意識，認識到學生思想的多樣性和看待問題的多角度性，但其認知過程仍以具象思維為主。因而，教師在教學中應認識到每個學生的發展水平、智力結構是不同的，將教學設計多樣化，把抽象的知識具象化，充分運用各種信息技術，動態化、多樣化地展現地理信息，營造地理學習的氛圍，記錄并展示學生學習的成果，以提高學生的學習興趣及創新思想，激發學生的潛能，讓學生找到學習并理解地理知識的不同途徑。例如，教師在堅守麥哲倫航海時，由于大部分學生對世界地圖了解程度不夠，這時，教師就可以借助多媒體或地球儀，動態展示麥哲倫航海時的航線，或者是組織小組競賽，詢問航海的起點和終點，從而讓學生理解麥哲倫航海對證明地球是球體這一結論的重要性。
2.3促進學生的個性發展
教師可以開展各種與地理知識有關的興趣活動，調動學生學習的積極性，并能將學到的知識運用到實際生活中去。例如，教師可以制作我國各行政區的模板，組織學生進行拼圖比賽；可以讓學生自己查閱資料，組織活動讓學生介紹自己的家鄉的特征、自然環境、地方特色，將學習和生活有機結合起來；還可以安排學生組成小組介紹我國的各省的地理常識。
3.結束語
根據我國土地管理的具體情況，土地管理學的內容體系由三部分組成：第一部分為土地管理的原理，包括土地概念和特點、土地管理的經濟學原理、土地管理的生態經濟學原理和現代管理原理。第二部分為土地管理的基本內容，包括地籍管理、土地權屬管理、土地利用管理和土地市場管理四大部分。就四大內容在土地管理系統中的作用來看，地籍管理是基礎，土地權屬管理和土地市場管理是手段，土地利用管理是核心。它們之間相互聯系、相互依賴共同構成完整的土地管理內容體系。第三部分為土地管理案例分析和操作實務［3］。
二、“土地管理學”課程教學方式
基于土地管理學課程所具有的先導作用和課程特點，在教學中應綜合考慮，由淺入深、理論結合實際，多種教學手段有機融合的模式展開課程的教學活動。
（一）“圖表”教學方式
“圖表”教學是一種以圖形、表格為材料呈現方式，展示地理事物或揭示其本質特征，以激發學生跳躍式思維，增強學生地理素質，加快教學過程的一種方法［4］。該方法雖然在地理教學中應用較廣泛，但在土地管理學的教學中巧妙使用后也會達到事半功倍的效果。例如，在講土地功能這部分內容時，針對土地不同的功能，首先給學生展現土地功能的不同圖片，之后讓學生指出每一種圖片所表示的土地功能，從而總結出土地5大功能，并用一句話概括土地的功能即土地的有用性。這種圖表教學雖然看起來簡單，但通過圖片的直觀教學可起到讓學生更直觀地認識土地，了解土地的屬性及土地的功能，感受到土地與人們生產活動的密切相關性，進而使學生自發地產生重視土地、保護土地資源的意識。
（二）“主題引導”教學方式
土地利用及土地管理具有鮮明的時代特性，隨著社會的進步和經濟的發展，我國土地管理方面的法律法規在不斷完善，但在具體土地利用和土地管理實踐中原有的土地利用政策、土地利用規程等都在發生變更，這樣就導致教科書上的部分內容與實際土地管理活動產生不一致的問題，基于這種情況在教學中給予直接補充完善是一種教學方法，也可以巧妙地設置一個主題并圍繞該主題讓學生廣泛的收集和整理資料。具體做法是先將全班學生分成不同的學習小組（2－4人為宜），其次教師根據教學內容設置一個主題，圍繞該主題要求各學習小組通過各種學習手段搜集、整理資料并自己動手制作課件［5］，之后每一組派一位代表就所準備的內容向全班同學講解，同時要求各小組的其他同學做記錄，主要記錄其他組的講授內容與本組內容的不同之處，之后要求各小組將聽課記錄整理后統一提交給老師。因為面對的是剛踏入大學的一年級的學生且初次嘗試講臺講課，所以教師可根據每位學生的講解情況給予及時的肯定與鼓勵，最后就設置的問題進行統一的歸納與總結。其教學效果可達到以下幾個目的：拓寬學生獲取知識的途徑，豐富學生的知識面；客觀的肯定與鼓勵可增強學生學習的自信心，從而達到由被動學習變為主動學習；增強學生的課堂參與意識，提高學生的學習興趣；活躍課堂氣氛，培養學生自主學習能力和動手能力。
（三）“案例”教學方式
案例教學最早于1870年首先在美國哈佛大學興起。案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所收集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的教學案例［4］。在土地管理學的教學中可根據本門課程的理論知識，將土地領域中發生的案例或從全國公共管理專業學位研究生教育指導委員會案例中心案例庫中選取典型案例引入課堂。具體做法是，把課程中的理論知識和選取的案例事先布置給學生，讓學生提前預習理論，熟悉案例。在課堂上，教師把學生已經了解的案例故事情節，通過簡明扼要的方式重現給學生，從而盡快引導學生進入案例的情境之中。其次以將要講授的理論為基礎，圍繞提前布置的問題，鼓勵學生積極思考，發表自己的觀點、再進行討論和辯論。在討論的過程中教師始終要把握不偏離設置的主題。討論之后，教師對學生的觀點進行提煉，對達成的共識給予肯定；對討論中遺漏和模糊不清的問題，進行及時的講解、梳理，使學生通過案例掌握理論，對理論形成正確的認識。在此需要進一步指出的是，案例教學重在原理，重在舉一反三，案例本身不是學習內容。
（四）“框圖”教學方式
框圖是用框型符號如流程圖、結構圖等圖式，將抽象事物具體化，描述系統中部分之間聯系的一種手段?！翱驁D”教學方式可以將相對分散的知識單元進行有機融合與銜接，使學生既可以看到一個整體、全局的知識體系，又能明確各知識單元的位置與聯系［6］。在內容的講授中可使一個章節的內容，在整體框架下，沿著層次結構逐層深入細化。例如，土地管理學中土地利用管理這一章內容，共包括了5個小節，而且第一小節中包括了土地利用及土地利用管理的基本概念和土地利用管理理論依據，使得教學內容的涵蓋面過大和層次不突出，基于此在講授這一章內容時通過拆分和歸并，首先把全部內容整合成3大模塊構成框圖的第一層，其次根據知識結構的從屬性和關聯性構筑框圖的第二層，第三層，逐層細化知識點，在講授的過程中強化重點內容，第四層，根據需要進一步細化個別知識點。這樣既從整體框架結構上做了全部內容的概括，又把分散為各小節的知識塊，通過框圖有機聯系在一起，從而達到層次分明，重點突出的教學效果，教學框圖見圖1。
三、結束語
高中地理的課堂上的教育教學活動主要指的是在高中地理的教學中，地理老師要做好精心的課堂準備，和采用積極的具有創造性的教學形式，以及教學方法來對高中學生的地理學習進行積極的教育和指導，在聯系課本知識和學生的接受能力后，以便于不斷地培養學生的積極主動性和主動進行實踐鍛煉的能力。這樣培養出來的學生才能夠具有創新意識和主動學習的能力。只有這樣的學生才能得到全方面地發展和提高，學生的整體的素質才能得到全面發展，才能適應未來社會的發展需求。
二、高中地理課堂上存在的問題
1.高中學生自身原有的一些身心發展特點和認知結構對于現在的地理教學活動的進行造成了一定的消極影響由于高中生目前所處的年齡段，有著特定的身心發展特點，每個學生都有自己獨特的性格特點，都不愿意與別人進行交流和溝通，對于不同的見解也從不去進行辯解，都想要獨立和實現自我價值的意識不斷增強。但是，事與愿違，在學習方面總是表現出極大的懶惰和依賴心理，他們想要擺脫外界的束縛，實現自我價值，但是，又對于外界有一定的依賴性，這種相互矛盾的發展，就導致了他們在課堂上出現的那種死氣沉沉的學習狀態。2.不重視地理學科的學習許多學校對于地理課程沒有像語文、數學和外語課程那樣產生足夠的重視，所以，學生對于地理學科的看待也是很淡薄的，也不是很重視地理課程的學習。認為學習地理知識只需要了解基本的地理常識就夠了。在課堂上也是該干什么干什么，完全不顧老師的感受，荒廢時間。這很顯然在某種程度上對于高中地理的教學活動產生了阻礙作用。3.高中地理教師的某些教育教學觀念不利于教學活動的開展在傳統的課堂教學中，老師只是一味地灌輸給學生相關的理論知識，目的就是為了應付考試，老師往往忽視課程知識的講解以及學生對于知識理解的過程，只是一味地追求結果，就是為了完成教學任務。那么，學生在學習的過程中的主體地位沒有得到充分的發揮，就會對這個課程產生厭倦心理，覺得沒有必要進行地理課程的學習。有的地理老師甚至認為，只要能夠完成教學任務，根本不在乎教學的過程。這樣的做法只會讓地理課程的學習越來越難以推進。4.教材的活動設置在某些程度上并不是很合理在新的教材中，高中地理課程的設置往往會有很多活動類的題目和內容，需要學生自己去動手操作完成的，但是，這些內容的設置有時候是很難完成的，有些甚至是需要長期的進行才能夠完成的，這些活動需要專業人士的指導，因此，對地理老師的要求也就非常高，就目前而言，這些活動的可操作性非常低。這就需要教師要以課本為基礎的同時，結合學生的實際將學習內容做出相應的改變。結合實際，就能具有很強的生活氣息和易于操作的特點，激發學生的動手操作能力和學習興趣。
三、高中地理教學中出現的問題的解決方案
1.高中地理教學中，老師們要注重高中學生的身心發展特點和當前的認知發展水平高中地理老師在上課的過程中，要積極采用多種教學形式，改變原有的教學方式，創設輕松愉快的課堂氣氛，有效地讓學生積極的投入教學活動中，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生在課堂學習中的主體地位。高中的地理老師只有充分考慮學生對于地理學習的需求以及學生們的身心發展特點和生活實際，制定相應的課程目標和教學內容，只有這樣才能增強教學效果。
2.端正和提高老師在教育教學活動中的主導地位以及學生在教育教學活動中的主體地位，實現教學活動的統一和發展完善的教育教學活動的進行是學生的主體地位和老師的主導地位相結合的統一，老師不是單純地給學生傳授知識，而是要營造良好的課堂氣氛，引導、培養學生探索性學習和創造性思維，讓學生覺得需要不再是一件枯燥的事情，從而能夠更加全身心積極地投入學習中去，以利于學生的長遠發展和學習。
3.增設趣味性游戲，調動學生學習的積極性任何課堂在進行教學的過程中都不免有些枯燥和提不起興致。無論是教師和學生都會逐漸失去學習興趣。那么，學生在學習的過程中也需要一個輕松愉悅的學習環境，而且學生的好奇心是無限的。所以，教師就要利用學生這種強烈的好奇心，經常根據課本知識的要求，將課本知識趣味化、生動化。也就是說，在教學課堂中積極開展有關地理學科的趣味游戲。例如，在學習“國家的地理位置和農業性質”時，教師就可以根據學生知道的常識，以搶答的方式將教師提問的國家描述出來，看誰了解得多，其他的學生可以積極進行補充，完善知識點，教師再將學生的回答進行系統性的總結，開始新的課程。
內地高職藏族學生具有普通大學生積極進取的共性，受地域文化、習俗影響，其又具有明顯的特征。研究藏族學生的個特點，應結合藏族獨特的文化背景展開。
(一)個性鮮明，壓力多重
首先，受自然環境影響，大部分藏族學生性格豪邁，喜好喝酒。高寒氣候影響外化在藏族學生的體貌上，表現出皮膚較黑、頭發卷曲、高原紅等外貌特征。其次，由于內地與藏區自然環境差異較大，很多藏區學生剛到內地時表現出頭暈、“醉氧”等不適應現象。加之，內地大部分高職院校未開設民俗餐廳、藏區同學必須習慣內地飲食。飲食和起居的不同，形成多重生活壓力，讓藏族學生缺乏歸屬感。
(二)法制觀念較弱，安全教育存隱患
每個民族對自己的風俗習慣都有著深厚的感情，藏族學生更是如此，他們往往把其他民族對本民族風俗習慣的尊重，看作是對本民族的尊重，把對本民族風俗習慣的輕視，看作是對本民族的歧視。風俗習慣具有非常敏感的特點，一旦藏族學生感覺自己的民俗習慣不受尊重時，易產生情緒波動。藏族學生普遍對本民族的民俗文化具有高度的價值認同。習慣以民俗的視角去評判事物的優劣，法制觀念淡薄，由此衍生出很多的矛盾糾紛。信息時代，分裂勢力一直活躍，思想、分裂言論通過網絡傳播更具隱蔽性和迷惑性。在錯綜復雜的成長環境下，藏族學生極易被不法分子利用。加之，藏族有佩戴刀具的習俗，給安全教育教育工作帶來諸多隱患。
(三)基礎知識差，深入學習困難多
進入內地高職學習的藏族同學一般多與漢族學生混合編班，部分藏族學生成績較差。成績差的表象是藏族學生無組織無紀律，經常遲到曠課，不按時完成作業。其根源來自藏族學生語言和人際交往障礙。雖然藏區已覆蓋雙語教學，但教學效果參差不齊，大部分藏族學生的語言表達能力及語言感知能力相對較差。尤其在教學進度一致的高職理工科的專業課程學習中，藏族學生不僅要學習新知識，還要理解晦澀難懂的文字，學習難度的增大，讓藏族學生無所適從。
二、藏族學生的教育和管理工作的幾點建議
在日常教育教學中，藏族學生的教育引導工作是難點更是重點。如何在尊重藏族學生民風民俗的前提下，提高藏族學生教育工作是所有教育者一直思索的問題。在日常教育教學中我們可以從以下四方面出發:
(一)尊重習俗、融入集體
藏族受宗教影響深刻，并外化在社會習俗中。教育者應充分尊重其及其衍生而出的社會習俗，借助宗教的積極的社會屬性教育引導學生。在日常學習工作中尊重藏族學生的個人興趣、愛好、飲食習俗。了解藏族學生民俗節日和宗教節日，對藏族學生特殊的民俗節慶予以關注。如藏歷年、望果節、雪頓節等，并將相應民俗知識傳遞給藏族學生所在班級。通過開展主題班會，團組織活動等多種形式和內容的思想交流活動，讓班級同學從正面渠道了解藏族文化、傳統，禁忌，避免班級中同學由于獵奇心態過度關注藏族學生，給予藏族學生相對輕松的生活氛圍，讓藏族學生更好地融入班集體，增強其歸屬感。
(二)主動交流，敞開心扉
剛到內地高職學習的藏族學生，由于語言和文化的差異，很少主動找老師交流，當他們面對生活或者思想上的困境時，一般向本民族同學傾訴和尋求幫助。藏族高職學生入學時這一行為特點，要求高職藏族學生思想教育引領者，必須建立多種信息渠道，及時了解藏族高職學生入學初期的思想動態。一旦發現藏族學生開始出現曠課、酗酒、夜不歸宿等違反校紀校規的異常行為時，應及時聯系學生家長，訪談學生，做好調查，對藏族學生開展有針對性的教育引導工作。了解其在生活和學習上的困難，并針對具體事件提出解決的方式方法，拉近與藏族學生的距離，構建起與藏族學生之間彼此信任的橋梁。
(三)積極引導，發揮特長
藏族是一個能歌善舞的民族，大部分藏族高職學生在文娛、體育方面有一定特長。在班級管理中，應充分發揮藏族學生的優勢，鼓勵其積極參與班級事務管理，競選學生干部。通過各類活動的組織和參與，提高藏族學生的積極性和班級主人翁責任感。當今形式下，黨和國家對藏區加大建設力度，在人才培養上堅持內培外引。高職院校中的大部分藏族學生畢業后會選擇回藏區就業。在就業方面，藏區也給予藏族同學廣闊的就業平臺，提供公務員考試，司法考試等，讓更多的高職藏族大學生參與國家基層行政事業單位管理。大多綜合素質較高，愿意為祖國邊疆事業做貢獻的藏族同學，都能找到一個好的就業歸宿。教育者應熟悉地方積極的就業政策，及時引導藏族學生。選用藏族學生成長成才的典型事例，對在校的藏族高職學生進行正面積極的引導，讓藏族學生樹立崇高遠大的理想。
(四)密切關注，及時干預
一、引導學生樹立崇高的理想，高尚的道德情操，增強明辨是非、善惡、美丑的能力
全國教育工作會議強調：“……思想政治教育，在各級各類學校都要擺在重要地位，任何時候都不能放松和削弱，思想政治素質是最重要的素質?！痹谧h論文教學中，就要充分利用其重在說理的特點，加強思想政治教育。比如講授《有的人》中，引導學生理解詩人運用對比寫法，反映兩種人的不同表現和結局，教育學生從小應該樹立崇高的理想，為人民甘愿“當牛馬”，“情愿作野草”，全心全意為人民服務。
二、幫助學生堅定正視挫折，戰勝困難的信念，培養頑強的意志
有的同學對自己缺乏正確的認識，缺乏自信，總覺得自己不行。碰到一點挫折或學習上的困難，就產生退學的念頭。針對這種情況，在教學中我不失時機加強了迎戰困難方面的思想教育。比如《畏懼錯誤就是毀滅進步》一文，引用名言，觀點鮮明，說理充分。在教學中，我緊扣思想政治教育，引導學生體味作者的論述：錯誤是難免發生的，錯誤并不可怕，不應當畏懼錯誤?！独硐氲碾A梯》中寫到高爾基，從小飽嘗人間的辛酸，在饑餓與死亡的威脅中戰斗，但他有著崇高的理想和堅定的信念，不在任何艱難困苦中屈服、畏縮，最終成為偉大的文學家。結合教材，教育青少年學生，人生在世，不可能一帆風順，我們應該正視現實，敢于面對困難，奮力拼搏，這樣才能創造出美好的未來。
三、培養學生發揚勤儉節約、艱苦奮斗的作風，學習無私奉獻的精神
針對學生中存在只貪圖玩樂、不愿吃苦的現象，學習《繼續保持艱苦奮斗的作風》時，教育他們不能躺在父母的懷抱里，坐享其成，應當培養自己吃苦耐勞的精神，發揚艱苦奮斗的作風，樹立“靠天靠地靠父母，不是好漢”的觀念。在講讀《壯麗人生的最后閃光》中，結合任以沛同志的事跡，教育學生學習他勤儉節約，為忠誠黨的事業辛勤工作，學習他無私奉獻精神。
四、教會學生做人，做一個合格的中學生
一個人只有樹立了正確的人生觀、世界觀、價值觀，具有良好的思想素質和道德修養，才能夠做到正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會，從而為祖國為人民作出自己的貢獻。由此可見，學會做人是多么重要。原國家教委副主任柳斌就這樣說過：“教會學生做人，是素質教育的首要任務，必須作為一個重大課題來研究?！鄙頌榻處煵粌H給學生傳授科學文化知識，更需要教會他們怎樣做人。講授《哨子》這篇議論文時，我就緊扣課文圍繞怎樣做人的問題，教育他們不要過分熱衷于獵取權勢，而不惜犧牲自己的自由、品格甚至于自己的朋友；不要醉心于名望，無休止地投身政界紛擾之中，卻忽視自己的事；不要為了尋歡作樂和貪求榮華富貴，誤入歧途，鋃鐺入獄，而付出太大太高的代價。我們青少年應該堂堂正正做人，認認真真地學習！
（1）突出語文教學的全面性。素質教育不是尖子教育、精英教育，而是“使每個人發展自己的才能和創造性潛力”的全民教育、大眾教育。所以，我們在加強語言文字訓練中必須面向全體學生。①營造人人樂于參與的和諧的課堂氛圍?！皼]有愛便沒有教育”。語文教學的課堂上，教師要用自己的人格魅力和學識魅力，營造寬松、和諧、平等、自由的學習氛圍。這在很大程度上取決于師生間彼此的好感程度。為此，作為教師，除了要有良好的愿望、親切的教態、充滿樂觀的品質和誨人不倦的情懷之外，還應做到既充滿激情而又富于辭采，既出口成章又幽默爽朗，既能洶涌澎湃氣吞山河，又能凄切纏綿如泣如訴。用教師千變萬化的課堂情愫，為學生營造千變萬化的學習環境。只有這樣，我們的課才會人人愛聽、人人愛學。這樣“人人愛聽、人人愛學”的課，難道還不是“面向全體學生”的課嗎？②根據學生的個體差異，進行分層次教育。由于學生的個性差異，其所處的“最近發展區”是不同的，課堂上參與的程度也是有差異的。因此，我們教師應該對不同層次的學生有不同的要求和評價。例如，在閱讀教學中，對內容性的問題可多讓中下水平的學生回答，對語言文字技巧性的問題可多讓中上水平的學生回答；單一型的問題可多讓中下水平的學生回答，復合型的問題可多讓中上水平的學生回答。加德納在《智力的結構》一書中倡導：未來學校是“以個人為中心的學校”。現代研究表明，每一個正常的兒童都具有足夠的聰明才智和成功潛能，問題在于如何挖掘和引入正確的發展軌道。素質教育要求教師注重學生個人強項智力的發展，諸多教育案例表明：因材施教是實施素質教育的最佳策略，因材施教理論實踐于教學，目的是促進學生全面個性與共性的和諧發展。在新時期實踐新課程標準，因材施教，促進學生個性發展，有利于教師在積極實踐新理念的教學中生成新的“評價觀”和“發展觀”，也有利于所有學生的全面健康的成長。③“以學定教”是素質教育的必然趨勢。當代教學研究新成果表明，教與學是一個辯證統一體，不能偏廢其中任何一個。教學必須是一個完整的關系、結構。有教無學不是教學，有學無教當然也不是教學。教學目標是要使全體學生在德智體諸方面得到全面發展，就是說教與學的目標統一于學，統一于學生的學習和發展。這是由兒童身心發展特點規定的，是學生主體發展規律所決定的科學的教學目標模式。這就要求教學必須遵循學習規律，必須以科學高效的學習規律為依據，必須充分體現素質教育的個性發展和全面發展相統一的教學原理。
“以學定教”是尊重學生素質本體含有的自我吸納、自我調節、自我排除、自我整合的、主動的身心發展機制。在多子女家庭，遺傳因素基本相同，但子女之間的素質卻不盡相同，這表明子女之間存在素質發展自主性的差異。這在心理素質發展方面（如智力因素）尤為明顯，更不用說我們任教的幾十個、上百個學生之間的這種差異了。自主性的品質、水平不一造成了學習上的差別，這是不可避免的。兒童素質發展的創造性和兒童在發展過程中表現出來的身心素質屬于創造性品質。學習上從無到有、從知少到知多、從量到質、從不會到會、從獲得到應用，每一次哪怕是小小的進步和獲得，對于學生來說都是他們創造的成果。
對于學生，學習成功是一次創造成果的積累，也是新一次創造活動的起點。說素質是天賦的，只是意味著素質來自于先天的遺傳性創造結果。而作為一個具有天賦性質的身心發展始點，素質的發展又是非天賦的。如果不是這樣理解，那么我們就無法解釋愛因斯坦為什么小時候竟不是一個年幼而偉大的物理學家，也不是一個神童，而是一個學業上表現出不少劣跡的普普通通少年。天才不是天生的，是勤奮加聰明造就出來的。我們只有依照學生個體對學習的需求來制定我們的教育計劃，才能從真正意義上實現教育的全體性。
（2）突出語文教學的基礎性。素質教育的基礎性，就是要提高學生最基本的科學文化素質，為學生以后從事社會工作打好堅實的基礎。語文課是一門工具性學科，同時又是一門思想性很強的學科。就其工具性而言，打好基礎就是要打好字、詞、句、篇基礎知識和聽、說、讀、寫基本技能的基礎。在地處偏遠的地區，這一點顯得尤為重要。要真正夯實學生的這一“雙基”，就必須扎扎實實的在識字、閱讀、寫作上狠下工夫。
①在識字教學中打基礎。識字是閱讀和作文的基礎。然而，當前的識字教學質量不高，學生的錯別字較多。究其原因，主要是未能較好的根據漢字的造字規律教學所致。因此，要打好學生識字的基礎，我們教師必須加強語言文字學基礎知識的學習。對大部分漢字來說，應依據其造字原理進行教學，才能切實提高學生的識字能力，才能真正打好識字的基礎乃至學習語文的基礎。
②在閱讀中打好基礎。閱讀教學是語文教學的主體內容，在閱讀教學中要綜合地進行字、詞、句、段和聽、說、讀、寫的“雙基”訓練。必須充分認識到“課文無非是個例子”。憑借它指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，使學生具有初步的聽、說、讀、寫能力。思想教育、審美教育、想象能力等均應在語文教學的主體訓練中滲透進行。課堂教學中要把朗讀擠進去，把思維訓練擠進去，把練筆寫作擠進去，只有這樣，才能打好學生的閱讀基礎，使他們具有較強的聽、說、讀、寫能力。
③在作文教學中打基礎。學生作文詞匯貧乏，內容淺薄，質量不高，這是大家共睹的事實。作文究竟難在何處？難在生活積累不夠，還是語言積累不夠？學生生活在校園的小天地，生活積累少，社會接觸面窄，限制了他們寫作的內容范圍。這是學生作文水平不高的原因之一。但是，我們認為更重要的原因是學生的語言積累太少。我們知道，閱讀是吸收和積累，寫作是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能在作文里“薄發”?？梢姡魑牡幕A在閱讀，要打好作文的基礎就必須在閱讀教學中加強文字訓練，要品詞品句、積詞積句、多讀多背、讀寫結合。只有“多讀胸藏萬匯”，才能“勤寫筆下生花”。
“千里之行，始于足下?！敝挥泻粚嵒A，扎實提高的語文學科素質，才能高效地實施其他諸種素質的教育。
（3）突出語文教學的發展性。素質教育的發展性，就是要求教師關注每個學生的個性特點，創造各種機會讓學生得到與其成長相適應的教育，開發學生的潛質，使每個學生都能夠充分地學習與發展。從這個意義上來說，素質教育就是旨在學生個性發展的教育。在偏遠地區的語文教學中，要真正提高學生的語文素質，切實使學生的個性得以發展，就必須轉變觀念，跟上時代的節拍，把素質教育實施到語文課堂教學的每個環節之中。
①要根據學生的差異設計相應的語文教學形式。素質教育必須面向全體學生，而學生在心理、智力等方面又是有差異的。所以，我們必須注重這種差異，因材施教，使每個學生的潛力都能在其“最近發展區”得到發展。為了把“個性”與“共性”、一般發展與特殊發展統一起來，在課堂的群體教學中，可依據學生的能力差異設計“寬式”的教學形式。如上《賣火柴的小女孩》，講析了“她死了，在舊年的大年夜”后，我設計了一個寬泛的說話練習：“她死了，在的時候凍死了?！睂W生有的填“在富人們吃噴香的烤鴨”，有的填“在富人家的孩子摘取圣誕樹上的糖果”等。以上的訓練設計，使每個學生都有話說，有詞可填，每個學生都在參與中得到了提高和發展。
②要注意揭示規律，交給學生方法?！白钣袃r值的知識是關于方法的知識?！蔽覀冊诮虒W中要善于不斷引導學生總結出有關知識的規律和思維方法，才能不斷發展學生的智能。除交給學生有關學習知識的規律和方法外，還應交給學生正確的借助語言進行思維的方法，從而提高分析、綜合、比較、抽象、概括等能力。例如，我們對課文中出現的“總――分――總”的句式和章法進行教學，這實際上也是一次“綜合――分析――綜合”的思維訓練過程。只要我們有意識地幫助學生掌握這樣的過程，學生的能力和素質就能得到很好的發展。
一、參評對象
以北京地區廣大中小學教師為主。歡迎其他地區關心中小學心理健康教育工作的專家、學者和老師參加。單位和個人均可報名。
網上報名網址:心理健康網省略,進入首頁后在左側選擇“‘健康杯’評選系統”。
二、時間安排
1.優秀論文提交時間:2009年9月10日至2009年11月10日。
2.優秀論文評選時間:2009年11月、12月。
3.研討交流及頒獎活動:2010年1月(北京,時間地點待定)。
三、活動說明
1.本次論文征集活動不收取任何費用。老師自愿參加。
2.主辦方將選擇工作認真、責任心強、有心理健康教育經驗的專家、優秀教師組成論文評審委員會。評審委員會將嚴格把關,客觀公正,確保獲獎成果的質量。堅持三審制度,評審出一、二、三等獎優秀論文。
3.論文形式包括:經驗總結、咨詢輔導案例、活動設計、調查研究、教育教學感悟、理論研究等。
4.論文以作者原創為主,注重實踐探索和理性思考,突出個人特點和區域特色,反映心理健康教育的學科特質和時代要求。抄襲文章不予參評。論文字數在4000字到5000字之間,內容簡介100字左右,關鍵詞3~4個。
5.請作者詳細注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯系方式。
四、參評要求
1.論文征選形式。為保護環境,節約紙張,提高效率,此次論文征集活動采取網上提交方式進行。請進入心理健康網:省略,進入首頁后在左側點擊“健康杯”評選系統,進行注冊投稿。網上提交成功以后,會顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。
注冊投稿步驟請見心理健康網“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動網上投稿步驟》。
2.嚴禁抄襲別人的作品,嚴禁從網上下載文章進行投稿。
五、評選結果
1.獲獎名單將在《中小學心理健康教育》雜志上公布。
2.北京教育科學研究院德育研究中心和《中小學心理健康教育》雜志社向獲獎者頒發獲獎證書。
3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓活動(通知另發),并向論文獲獎者頒發證書。同時,對心理健康教育優秀課例和實踐活動案例獲獎者進行頒獎。
4.省略
投訴電郵:chen.rainbow.省略
北京教育科學研究院德育研究中心
關鍵詞：巖土工程；地質災害；防治
DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2016.02.070
巖土工程施工時要充分考慮施工中可能會出現的地質災害，并通過科學合理的方法降低地質災害發生機率，對于無可避免的地質災害，要采用科學的措施進行預警避險，務必將地質災害對人民生命財產安全帶來的損失程度降到最低。由于我國地形較為復雜，要想順利開展巖土工程地質災害防治工作，需要施工單位和有關部門密切配合，不斷研發革新地質災害防治方法及技術，減少巖土工程地質災害的發生頻率。
1 巖土工程地質災害概況
“巖土工程”是指在建設施工過程中，對巖石進行開挖及加固等相關工程。巖土工程將地質以及地質環境進行系統組成研究，并對巖石開發過程中出現的各類地質災害進行防治處理。“地質災害”是巖土工程建設中極其常見的一種災害現象。在我國，地質災害大多是人為造成的。人們對自然資源的過量挖掘，導致近年來地質災害頻發，嚴重危害到了人們的生命財產安全，影響了社會的和諧穩定。
2 我國地質災害特點
地質災害主要可分為兩大類，一是自然災害，這是由自然原因引起的，與人類歷史發展進程及人類活動無關。另一類是人為引起的地質災害，這類災害受人為活動的影響，隨著人類社會發展進步，會日益加劇。據統計，每年因巖土工程地質災害造成的財產損失高達十億以上，造成這些損失的最普遍災害有泥石流、崩塌、滑坡、地面沉降、地面塌陷、地裂縫等，其中滑坡、崩塌、泥石流的分布最廣，幾乎占國土面積的一半。
（1）滑坡?；碌刭|災害主要是指斜坡上受到地震、河流沖刷、人工切破及地下水活動等人為或自然因素的影響，導致斜坡巖體或土體軟弱帶整體或局部下滑的現象。這不僅會影響范圍內人民生命安全，也會對房屋、交通等帶來巨大的破壞。
（2）崩塌。崩塌是指因為礦山開采、道路邊坡挖掘。水庫滲漏、堆渣填土等巖土工程的進行，導致陡坡上巖石顛倒翻滾至坡腳，再加上巖土體因為過度開采而產生根部空虛，發生的局部移滑或者斷裂的現象。
（3）泥石流。泥石流主要是由于降水量過大，在山坡與溝谷中混入大量泥沙、巨礫、碎石等物質引發的固體洪流。過度的開采、不合理棄石棄土及亂墾濫伐等行為導致的水土流失是產生泥石流的主要因素。
（4）地表變形。地表變形主要表現在地表塌陷、裂縫、沉降等方面。地下礦產的過量開采、表面巖溶的活動及地下水大量抽取等都是引起地面變形的主要原因。
3 巖土工程地質災害防治
（1）推廣環保設計規劃。環境巖土工程建設，是將環境科學與巖土工程進行完美結合，主要使用巖土工程的理論、方法與技術來進行環境保護規劃。在進行巖土工程規劃設計時，以環境保護為原則，充分考慮工程穩定安全性，注重巖土工程環境的變化。從源頭減少經濟損失，保護人民生命財產安全。
（2）實施生物防治。生物防治措施主要包括飼養動物、植樹造林等。巖土工程地質災害防治工作中，可以根據不同的地質情況，采用合理的防治生物手段來改善自然環境，保持生態平衡，這樣不僅可以減少地質災害的發生，起到很好的防治效果，還可以節約成本，提高防治效率。
（3）開展工程防治。工程防治是地質災害防治中最重要的重要的一環，就我國工程施工特點分析，只有小部分工程無需開展，大部分工程還是需要依賴工程防治工作。但不管是怎樣的工程，在施工前都需要做好規劃與防治工作。如大多數房屋在切破后都會形成小型的土質滑坡，這種情況下，對其進行滑坡后緣排水、前緣支撐攔截，削方減護坡等，都會起到很好的防治效果。
（4）進行災害預警避險。對于城鎮等人口較為密集的區域上游，如果存在易發生滑坡、崩塌等地質災害的高山峽谷地區，應加大對于其水文、雨量、氣象以及地質災害等專業檢測密度，加強預警信息傳播手段，確保能將地質災害預警信息及時。并且加大災害區域內公眾防災抗災意識，提高群眾互救自救能力。
在巖土施工過程中，一些必要的避讓措施可以有效減少地質災害的發生。如在降雨量大時將地質災害范圍內群眾就近轉移，對于災害嚴重地區群眾進行搬遷避讓。有效使用避讓措施，將地質災害造成的人民生命財產損失降到最低。
（5）研發新技術。在巖土工程活動中應重視新技術的研發與應用，通過不斷的技術革新，將災害進行有效控制，力求將地質災害影響控制在最小范圍內。如使用新工藝對工程地基進行加固，運用不同形式的板樁墻和檔土墻來開挖深基坑，利用大直徑抗滑樁來防止巖土滑動等，將這些新技術應用在巖土工程中，不僅加固了邊坡，還改善了地基變形的情況。只有不斷研發新技術，才能促進巖土工程施工技術革新進步，減少巖土工程地質災害。
4 總結
綜上所述，巖土工程地質災害防治對人民生命財產安全，人類生存環境，以及施工人員和施工工程都起著十分重要的保護作用。在巖土施工過程中，要充分考慮施工中可能出現的地質災害，進行提前預警和規避，通過合理的措施將巖土工程地質災害控制在最小范圍內。同時，施工單位及相關部門要不斷進行技術改革，加大巖土工程地質災害防治技術的研發，應用科學合理的方法，減少地質災害的發生，保證人民生命財產安全。
參考文獻：
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[2]黃利杰.關于巖土工程地質災害防治的探究[J].城市建設理論研究（電子版），2014（26）. 本文由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文 網專業教育教學論文和以及服務，歡迎光臨dYlw.nET
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