時間：2023-03-24 15:08:36
導語：在講師論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
但教學的時代性特征，決定了不能照搬古人，我們只能在繼承和發展上下功夫。
筆者在課堂教學改革中，把學法指導貫穿于教學的全過程，并在具體的教學實踐中取得了較好的效果。現將一些探索性的做法作一介紹。
一、課前備課兼顧學法備課
就是對教學各環節的策劃，也是教學中的起始環節，它是上好課的先決條件，為使學法指導既具針對性，又具實效性，必須在備課中兼顧學法指導，并對此作精心設計，這是搞好學法指導的先決條件。
（一）揭示知識體系
布魯納說：務必教給學生以基本結構。這就要求我們在備課中，必須對教材的知識點加以組織或重組，使歷史知識結構化，并最大限度地揭示它們之間的內在聯系。這樣就可以把龐雜、散亂的歷史現象變得簡化、序化、網絡化，使之構成一個基本的歷史知識體系。這是學生宏觀上把握歷史規律及時代特征的前提條件。
（二）精心設計教學方案
歷史教學的目的之一，就是教會學生掌握探求歷史真理的方法，使之能多角度、深層次地認識歷史現象，解決歷史問題，從而為提高歷史認識創造前提條件。
這就要求我們在備課中，根據典型材料改進教學設計，加強學習和研究方法的指導，這是學好歷史的基礎之一。例如，《》的備課中，傳統的教學設計是：1.戰爭前中西方社會的對比。2.鴉片的輸入及危害。3.中國的禁煙運動。
4.第一次。5.中國戰敗的原因分析。這樣的組織雖然面面俱到，但既不能充分激發學生的興趣，體現學生的主體作用，也不能使學生掌握歷史分析的基本理論和方法，也就是不能發展學生的智力，提高學生的能力。
如果改為這樣的設計：1.中國落后于西方的根源是什么？體現了什么樣的哲學原理？（傳授生產力與生產關系的辯證關系。）2.林則徐是地主階級的代表人物，為何稱之為民族英雄？（傳授評價歷史人物的基本理論。）3.當時的階級矛盾十分尖銳，人民群眾為何會支持林則徐的禁煙斗爭和以后的抗英斗爭？
（傳授階級矛盾服從于民族矛盾的原理。）4.是否可以認為沒有禁煙運動就不會發生？的根本原因是什么？（傳授偶然性與必然性辯證關系的觀點。）5.是否認同“中中國戰敗是必然的”觀點？（傳授現象與本質辯證關系的觀點。）6.“落后應該挨打”、“落后必然挨打”的觀點中，你贊同哪一種？為什么？（引導學生理解歷史定論。）通過這樣的“政史結合”，既加強了方法的指導和理論的傳授，又為學生的學習與思考創設了一個良好的氛圍。
對教材中的非重點內容當然也不能忽視，因為隨著問題分析角度的轉換，重點與非重點也將隨之發生變換，備課中要加強知識點的概括、歸納、綜合等，以理順知識線索，強化基礎知識的掌握。
（三）注重學法指導的整體性和形式的多樣化歷史教學的內容包羅萬象，因而學法指導的方法不可能公式化，不同的章節、不同的內容就需要用不同的方法和手段去指導。學法指導必須滲透于每一節課堂教學之中，從而使已掌握的方法得以強化，使未知的方法得以學習，這就是所謂的整體性。掌握歷史學習的方法也不是只有一種途徑，這就需要在學法指導中注重形式的多樣化，如精心設計課堂提問，選輯典型史料以供學生閱讀思考和討論，提供歷史定論要求學生整理歷史知識等。這樣長期堅持下去定能使學生的歷史觀得以加強，使歷史學習的方法得以掌握和應用。
（四）以典型材料來激發學生的學習興趣“好之者，不如樂之者”，學習動力是能否學好歷史的根本問題，教學中應充分利用有關材料，最大限度地激發學生的學習興趣。歷史學科在這方面的優勢是得天獨厚的，備課中必須充分考慮到這一點，具體可以從四方面著手：1.利用直觀手段（如實地參觀、圖像資料等），以生動傳神的課堂描述、加強歷史與現實的聯系、合適的鄉土材料等培養學生的興趣愛好——進行情感教育。2.利用著名歷史人物的優秀業績、高貴品質、治學態度等——進行意志品格教育。3.史論結合，傳授辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理和基本觀點——進行方法論教育。4.利用典型材料，培養學生正確而高尚的人生觀、世界觀、價值觀等——進行思想素質教育。學生一旦形成了崇高的思想境界，就必然表現出崇高的責任感，學習知識、鉆研學法也就有了更高的自覺性。
二、課堂教學滲透學法
課堂教學是教學諸多環節的中心環節，它是師生之間進行信息傳遞與反愧情感交流和行為相互作用的主陣地，備課中的教學設計需要通過課堂教學來完成，因而學法指導的成敗在某種程度上講決定于這一環節。筆者認為課堂教學中能否有機地滲透學法指導是關鍵所在。
（一）切實體現學生的主體作用
教師是知識技能的傳授者和解決問題能力的培養者，為此教師在教學中必然起主導作用，但教學是培養人的活動，是以培養學生能力，提高學生素質為目標的，因而教學中必須以學生為主體。教學中創設一個讓學生自己去發現并分析、解決問題的情境，是這種作用體現的途徑之一。下面以“近現代美國外交政策的變化過程”的知識復習為例加以說明：如采用講述法，則只是向學生揭示了“門羅主義——大棒政策——金元外交——冷戰政策”的發展變化過程，主要作用僅是為學生解決了“是什么”的問題。
如果采用談話法，明確向學生提出以下思考提綱：1.怎樣概括近現代美國經濟發展的軌跡？2.近現代美國的對外政策具有怎樣的變化過程？3.美國對外侵略擴張過程中針對特殊地區或特殊時期是否有特殊政策？4.從美國對外政策的變化中，你受到什么樣的歷史啟迪？5.選輯有關史料，供學生閱讀分析。在這樣的教學過程中，教師的主導作用主要表現為不斷地提出問題并在學生思考和討論的基礎上作提示或總結；學生的主體作用表現為在教師的引導下，主動去綜合史實，提煉要點，互相討論，修正結論，從中解決“是什么”、“為什么”、“還有什么”的問題。
（二）注重循序漸進
學生對歷史認識能力的形成需要三個條件，即知識、方法和理論。學法指導也就需要在這三方面有序進行。首先要指導學生加強對基礎知識的理解和基本技能的訓練，為學生創造供思維形成和發展的天地。其次是要加強歷史思維形成的指導，使之能歷史地、唯物地、辯證地分析、認識歷史問題。再次是通過題型的變換，知識的遷移去拓展學生思維的靈活性和深刻性。
三、課外輔導點撥、強化學法
一方面課外輔導是對課堂教學的補充和延伸，另一方面學生對課堂教學中教授的學法，去實踐或自我探求學法一般也要在課外進行，因此，課外輔導中點撥和強化學法是學法指導中的又一重要步驟和手段。
（一）提供實踐材料
主要是針對課堂教學中傳授的有關學法，向學生提供有關預習復習的內容或提綱，提供精選的歷史材料或有關學法指導的參考書籍等。
（二）教師設疑與學生質疑相統一
教師的設疑主要指把教材中的重要和關鍵部分提煉成有一定深度，但又適合學生實際水準的問題，引導學生去思考，鼓勵學生去爭論，同時向學生示范切入問題的角度。學生的質疑是指鼓勵并指導學生多問“為什么”，并要求做到質疑要注重前提，解決要注重方法，以此來促進學生做到“學思結合”。
（三）細致地做好解題指導
發現問題是為了解決問題，解決問題不僅需要知識、理論，同樣需要方法和技巧。而方法和技巧的形成和掌握，需要訓練和指導。
首先是審題能力的指導。通過指導來提高學生對與習慣表達不一致的已知條件的等效轉換能力，對解題起關鍵作用的隱含條件的挖掘加工能力；排除無效信息，提煉有效信息的揚棄能力等。
其次是深刻理解題意的指導。通過指導使學生對問題外露的能分清題型、要求、限制等，對問題內藏的能找準切入角度、分析層次及所用的知識點、理論或歷史規律等。
一、試卷講評的特點
講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。
1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。
3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。
4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。
二、試卷講評的方式
講評的方式是由試題的內涵和外延所決定的，一般說來，主要有以下幾種。
1．設疑引導的診斷性講評
這種講評主要針對考試中出現的有共性的典型錯誤，通過評講查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。
在講評方法上強調學生的積極參與，教師通過提問、設疑，幫助學生弄清楚錯誤根源。例如：甲、乙、丙、丁四人合買一艘游艇，甲付的錢數是其余三人所付總錢數的1/2，乙付的錢數是其余三人所付總錢數的1/3，丙付的錢數是其余三人所付總錢數的1/4，丁付了1300元。這艘游艇值多少錢？
這是一道較難的分數應用題。從表面上看，甲、乙、丙、丁四人所付的錢各是“其余三人所付的1/2、1/3或1/4，但“其余三人”不是同一的三人，也就是說1/2、1/3、1/4不是同一個數量的1/2、1/3、1/4。講評時為了對癥下藥，疏通障礙，我出示“甲班人數是乙班的51/2”，要求學生進行如下變換敘述：
（1）以甲班人數作為單位1，那么乙班人數是甲班的（）
（2）以兩班人數和作為單位1，那么甲班人數占兩班人數和的（）
（3）以兩班人數差作為單位1，那么甲班人數是兩班人數差的（）
這樣鋪墊、引導，調動了各層次學生都積極參與講評，有效地理順了學生對題意理解的復雜頭緒，使難題迎刃而解。
2．典型解剖的發散性講評
發散性講評針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開拓思考的視野，發散性講評倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。同時重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移。例如：某鄉政府拉一車精白粉和標準粉救濟困難戶，每到一戶從車上卸下2袋精白粉、5袋標準粉，最后恰好把精白粉卸完，還剩下11袋標準粉。
這時他們才想起原來的標準粉比精白粉多2倍，問車上原有精白粉和標準粉各多少袋？
一、試卷講評的特點
講評除遵循一般的教學規律和原則外，還具有自身的教學特點。
1．突出針對性教師要準確分析學生在知識和思維方面的薄弱環節，找出復習中出現的具有共性的典型問題，針對導致錯誤的根本原因及解決問題的方法進行評講，另外對內涵豐富、有一定背景的試題，即使這個題目解答無多大錯誤，也應以它為例并對它豐富的內涵和背景進行針對性講評，以發揮試題的更大作用以及拓展學生的知識視野。2．強調層次性講評是全體師生的雙邊活動，但不同學生存在的問題不盡相同，因而要調動各層次學生都積極參與講評活動，使每一位學生都有所收獲。這就要求教師從整體上把握講評內容的層次性，使內容層次與學生層次相吻合。
3．注意新穎性講評課涉及的內容都是學生已學過的知識，但評講內容決不應是原有形式的簡單重復，必須有所變化和創新。在設計講評方案時，對于同一知識點應多層次、多方位加以解剖分析，同時注意對所學過的知識進行歸納總結、提煉升華，以嶄新的面貌展示給學生，在掌握常規思路和解法的基礎上，啟發新思路，探索巧解、速解和一題多解，讓學生感到內容新穎，學有所思，思有所得。通過講評訓練學生由正向思維向逆向思維、發散思維過渡，提高分析、綜合和靈活運用能力。
4．講究激勵性小學生的情感，經常表現出強烈的兩極性，一場考試后常會引出一些意想不到的結果。因而試卷講評時，不可忽視各類學生的心理狀態，要用好激勵手段。對各種優點的表揚要因人而異，讓受表揚者既有動力又有壓力，對存在的問題提出善意批評的同時，應包含殷切的期望，使學生都能面對現實，找到自己努力的目標，振作精神，積極地投入到下一階段復習中去。
二、試卷講評的方式
講評的方式是由試題的內涵和外延所決定的，一般說來，主要有以下幾種。
1．設疑引導的診斷性講評
這種講評主要針對考試中出現的有共性的典型錯誤，通過評講查“病情”，找“病源”，從而達到提高學生辨析能力的目的。
在講評方法上強調學生的積極參與，教師通過提問、設疑，幫助學生弄清楚錯誤根源。例如：甲、乙、丙、丁四人合買一艘游艇，甲付的錢數是其余三人所付總錢數的1/2，乙付的錢數是其余三人所付總錢數的1/3，丙付的錢數是其余三人所付總錢數的1/4，丁付了1300元。這艘游艇值多少錢？
這是一道較難的分數應用題。從表面上看，甲、乙、丙、丁四人所付的錢各是“其余三人所付的1/2、1/3或1/4，但“其余三人”不是同一的三人，也就是說1/2、1/3、1/4不是同一個數量的1/2、1/3、1/4。講評時為了對癥下藥，疏通障礙，我出示“甲班人數是乙班的51/2”，要求學生進行如下變換敘述：
（1）以甲班人數作為單位1，那么乙班人數是甲班的（）
（2）以兩班人數和作為單位1，那么甲班人數占兩班人數和的（）
（3）以兩班人數差作為單位1，那么甲班人數是兩班人數差的（）
這樣鋪墊、引導，調動了各層次學生都積極參與講評，有效地理順了學生對題意理解的復雜頭緒，使難題迎刃而解。
2．典型解剖的發散性講評
發散性講評針對試卷中具有較大靈活性和剖析余地的典型試題作進一步“借題發揮”，引起學生思維的發散，開拓思考的視野，發散性講評倡導一題多解，倡導從多角度思考分析問題。同時重視介紹解題者運用了哪些技巧和方法，進行了怎樣的分析才完成了知識的遷移。例如：某鄉政府拉一車精白粉和標準粉救濟困難戶，每到一戶從車上卸下2袋精白粉、5袋標準粉，最后恰好把精白粉卸完，還剩下11袋標準粉。
這時他們才想起原來的標準粉比精白粉多2倍，問車上原有精白粉和標準粉各多少袋？
關鍵詞：高中英語；試卷講評；問題；對策
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）11-0099
一、試卷講評課教學的主要問題
雖然試卷評講課在英語教學中的地位舉足輕重，但在實際教學中出現很多低效甚至無效的教學現象，主要問題如下：
1. 學生對試卷講評課的認識有誤區，過多地把注意力放在追逐正確答案上。在講評課中，學生往往只注重分數和答案而忽視對錯誤的訂正與相關問題的深入思考。
2. 部分教師課前對試卷分析得不夠細致，使試卷講評課索然無味、“高耗低效”。他們在課前既不通過批改學生的試卷來了解學生作答情況和進行錯題統計，也不對試卷考查的知識點做詳細分析。他們只根據自己的英語專業水平和教學經驗去評估學生對知識的掌握程度，隨性而講，導致所舉的例句不夠嚴密，錯誤百出。
3. 教師對所帶班級的學情把握不夠，以致教學環節拖沓，破壞了學生思維的連續性。每次講評試卷從試卷的第一題開始，一講到底，非常機械，題題不放過，生怕漏講一題以致于今后學生會犯同樣的錯誤。把個別學生的問題拿到全班上講，浪費了大多數學生的時間。有些教師甚至一份試卷講了兩、三節課。
4. 很多教師往往僅采用對對答案，就題論題，教法單一拘謹，“唱獨角戲”的授課方法。講評課的教學目標僅限于弄懂每一道題、每一個選項的意思，結果造成課堂氣氛沉悶，學生參與意識淡薄，難以達到學習的興奮點，更談不上體現新課程所提倡的理念：教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。
二、英語試卷講評課的對策
1. 試卷講評要及時
“準確及時”是上好講評課的基礎。教師能認真地分析每道題有多少學生未能掌握，進而確定本節試卷講評課的講解重點題目甚至干擾性最強的選項，使整節試卷講評課的目標更明確更具體，做到有的放矢。因為學生還處于思維的熱點，對試題相當熟悉，他們對自己的解題思路與方法還很清晰，這時講評必能收到立竿見影的效果，否則時間一長，學生將試題內容和解題思路忘得一干二凈，尋求正確答案及原因的積極性也大大降低，不利于對錯誤的糾正及知識的彌補。
2. 分析學生的答題情況
對學生答題情況的分析就是根據學校提供的“未掌握知識點統計表”及學生的二卷成績確定學生哪些方面的知識存在盲區：是基礎知識包括詞匯和語法還是考查綜合運用能力的題型包括完型填空、閱讀理解以及書面表達，進而弄清自己今后教學的側重點。
3. 分析試題
試卷分析包括側重考查的語法項目有哪些，對整套試題的結構，分類充分了解；了解具有典型性、針對性和綜合性的題目，查找平時教學中疏忽的“教學盲區”。
分析的重點是：妨礙學生理解信息的錯誤，因為阻礙理解信息就會喪失語言作為交際工具的價值；常犯的、共性的語言體系性錯誤；有關答題技能和思路方法的錯誤。
4. 講評時注重尋求解題方法和技巧
教師講評試卷的關鍵是把解題思路、方法、技巧教給學生，要把對學生解題能力的培養貫穿試題講評的全過程，以培養他們的解題能力和學習能力。
（1）指導學生學會讀題、審題、理解題意，正確把握答題方向。要善于揣摩命題思路。考試時，如果學生能正確的揣摩出題人的考查意圖，就很可能把題做好。因此，講評中教師首先要交代試題考查知識內容和目標要求。目標要求涉及學生英語語言知識的識記、理解、分析、運用等方面的能力。比如，對于語法選擇題，教師就要說明每道題目的考查范圍，是考查時態、語態還是短語的習慣搭配，等等。這樣，學生就能夠明確解答問題所必備的知識，認清自己學習中的不足，以便查漏補缺，確定今后的學習目標和努力方向。
（2）指導學生掌握答題思路。講評中要給學生講解答題的基本思路，使學生逐步掌握答題的基本方法和技巧。例如，閱讀理解題常常考查學生對文章深層意義的理解，包括說出文章的主題、寓意、結論以及作者的寫作目的、對某個問題的看法和態度等，學生在做這類理解題時常犯錯誤。教師在引導學生進行分析后，要進行歸納總結：抓文章的深層意義，不是瞎碰亂猜，也不能根據個人觀點、常識隨意而定；要善于發現文章中的“蛛絲馬跡” 、“弦外之音”，按照文中的提示，考慮到上下文的聯系，通過概括、歸納和推理，理解文章的主旨，從而確定問題的真正答案。此外，講評時，還要注意學生答題可能會產生的錯誤思路，要幫助學生分析產生錯誤的原因并要求他們從中吸取教訓。
（3）要善于拓寬知識思路。為了讓學生全面系統地掌握每道試題的相關內容，講評時，教師可以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量。以短語和慣用法為例，如考題是考turn on的搭配和用法。在廣度方面，教師就可進一步舉出以turn為中心詞的短語：turn against，turn in，turn off，turn to，turn down，turn up...這種歸納例舉便于學生集中記憶。在深度方面，教師既要講該短語的一般意義和用法，也要根據考綱的要求講它的引申義和用法。這樣有利于加強復習的系統性，強化做題的實際效果，提高學生的應變能力。
5. 當堂反饋、及時消化
（上接第99頁）
（1）及時解答學生的疑問。對一節好課的評價不僅僅是看教師講得如何，更重要的是要看學生學到了多少知識。因此，為了切實提高評講效果，課堂還必須留一定的時間讓學生及時消化評講內容。通過消化，更加牢固地掌握所學知識。在講評過程中，讓學生把同類型、同一考點的題目進行歸類，教師只講解其中一道題，講透講到位，剩余的題目讓學生結合評講內容自己當堂糾錯，自己消化講評內容，且能及時對學生的聽課效果、掌握程度進行反饋。對那些正確率很高的教師沒有講評的試題也應當給予學生必要的提問機會。
（2）幫助學生反思與提高。試卷講評后要提醒學生不要將考過的試卷束之高閣，也不要使考試中的失誤疑點變成過眼云煙，教師要給學生整理消化和總結反思的機會。首先，引導學生回顧錯誤，總結考試成敗的原因；其次，引導學生及時將講評中獲得的新知識整合到自己原有的知識體系中；再次，指導學生建立錯題檔案，讓學生在錯題本上記下把握不大的因知識缺漏和能力不足所導致的那些錯題，力求弄懂弄通；最后，發揮好每份試卷的學習，引導學生學習試卷中新詞匯、新考點和優美詞句等，并通過適當講授促進學生理解和消化。
6. 貫徹對學生的情感教育
教育心理學研究表明，學生學習的成就動機在學習中起至關重要的作用。在試卷講評中，不斷鼓勵學生，維護學生的自尊和自信是非常必要的，不能帶有“恨鐵不成鋼”的情結，把講評課變成批評課，對學生過多地埋怨、指責，嚴重挫傷學生的自尊心和學習積極性。因此，鼓勵應貫穿試卷講評的始終。遇到有創新獨到之處的學生應要及時加以肯定，并積極點燃他們智慧的火花，激發他們內在的潛能。對成績不理想的學生，盡可能挖掘其閃光點，加以贊賞，予以鼓勵。試題難度相對不大的試題，筆者認為教師可以有意識地讓他們回答，讓他們體會成就感，增強其自信心，消除壓抑感。
三、結束語
在新課程環境下，教師要根據近年來新課改高考的命題特點，從知識的系統性、運用角度、語篇結構、交際功能著手，以試卷講評為載體，抓住典型的錯例，選擇要點加以點撥，對重要的解題思路和方法進行有效的指導和歸納。只有這樣，才能提高學生的解題水平和應變能力，做到知識的歸納和延伸，講評課的課堂教學才能達到最佳效果。此外，教師在分析試卷的時候，除了了解學生的弱點、幫助學生糾正錯誤之外，還要對自己的教學方法、教學內容、教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。
參考文獻：
[1] 教育部.英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2003.
[2] 李霞平.重視英語試卷講評課的課堂效率[J].中小學英語教學與研究，2007（6）.
1.1鉆孔
鉆孔是碎石注漿樁施工技術最基礎的步驟，也是此項技術運用不可缺少的環節，在進行鉆孔的過程中鉆孔的直徑、鉆孔的深度、鉆孔垂直度是否達標都是需要慎重注意的。如若鉆孔深度、直徑、垂直度未達到施工要求，會影響后續的碎石注漿樁施工，最終會影響樁基的承受力。因此，在碎石注漿樁施工技術應用中的鉆孔環節中，應盡量保證鉆孔垂直，若存在偏差也應當小于1%[3]；盡量采取邊鉆孔邊測量的方法，確保鉆孔直徑和深度達到施工要求。
1.2清孔
對所鉆之孔加以清潔是確保后續水泥砂漿再鉆孔可以有效固化做鋪墊。對于鉆孔的清潔需要進行兩次。第一次是將鉆孔后孔中的雜質盡量清除，第二次是為了提高鉆孔的清潔程度。兩次鉆孔都要嚴格按照清孔要求，規范的清孔。在清孔中需要加以慎重注意的施工要點是當鉆孔到設計的深度后，讓鉆具原位回轉，對鉆孔進行正循環的沖孔排渣，清孔到沉渣厚度在10cm以下。第二次清孔中注意控制孔內泥漿的比重。
1.3投石
碎石注漿樁施工技術應用中投石也是需要慎重注意的環節之一，合理的向鉆孔中投入碎石，可以減少碎石空隙，為提高樁基承受力創造條件。但在投石環節中，達到高效投放要求是很難的，對此，應當在進行碎石投放過程中，注意在孔的頸部加一個碎石導向管。把碎石的直徑控制在20～40mm之間．直到投石到打孔t∶l的標準高度。
1.4注漿
碎石注漿樁施工技術在公路工程中應用，最為關鍵的一個環節就是選用砂漿泵在注漿管的作用下直接把水泥砂漿壓到鉆孔中。在此環節施工的過程中需要加強控制的施工要點有：砂漿泵型號的選用，選用適合功率的砂漿泵來進行施工，可以保證水泥砂漿壓入鉆孔中，過大或過小功率的砂漿泵所產生的壓力過大或過小，影響水泥砂漿壓入鉆孔中的效果；鋼管材料的選擇，選擇型號符合要求、質量達標、強度佳的鋼管可以承受砂漿泵的壓力，將水泥砂漿有效的壓入鉆孔中；水泥砂漿的制備，這要求水泥的選擇、砂粒細度的衡量一定要嚴格按照規范性文件的要求來進行，并且在水泥砂漿配比、攪拌過程中一定要慎重實施，盡量提高水泥砂漿的質量，增強水泥砂漿固化效果。總之，注漿環節中需要注意的施工要點較多，施工人員一定要加強施工要點的控制，盡量提高注漿施工效果，為高質量地完成注漿施工創造條件[4]。
2碎石注漿樁施工質量控制及檢測
2.1碎石注漿樁施工質量控制
公路工程建設中碎石注漿樁施工技術應用，需要加強施工質量控制，這樣可以保證碎石注漿樁施工質量達到施工要求，為后續更為有效的進行公路工程施工建設創造條件。碎石注漿樁施工質量控制的主要內容如下。
2.1.1成孔施工質量控制上文已經提及鉆孔是碎石注漿樁施工技術有效的基本步驟，也是不可或缺的組成部分之一，其決定后續注漿樁能否高質量完成。基于此點，在鉆孔工藝實施的過程中，施工人員在鉆孔中一定要注意控制鉆孔機器的選用，并注意鉆孔速度的控制[5]。一旦碰到巖石等較為堅硬的物質，應當選用適合的鉆孔機械來進行鉆孔，盡量避免塌孔或偏孔的現象發生，最大限度的提高成孔質量。
2.1.2清孔質量控制在進行公路工程碎石注漿樁施工中，清孔質量控制也是非常重要的，良好的清孔可以保證所鉆孔干凈，促進后續水泥砂漿在鉆孔中固化，提高注漿樁堅固性。對于清孔質量的控制，主要是注意嚴格按照清孔說明書進行兩次清孔，盡可能的清除鉆孔中的雜質，并且當清孔注入清水并有清水滲透時，才可以注漿。
2.2鋼筋籠制作吊放和注漿質量控制
確保鋼筋籠可以有效的運用，對提高注漿樁承受力起到至關重要的作用。為此，在進行鋼筋籠制作和吊放中注意選用高質量鋼筋來進行制作，保證鋼筋籠長度、直徑、連接質量等方面都達到施工要求，以便其可以堅固耐用。而注漿質量控制則是要在具體的注漿工藝施工中，嚴格按照注漿步驟來施工，確保注漿施工良好，而不出現回漿的現象[6]。
2.3碎石注漿樁的檢測
為了確保公路工程施工中碎石注漿樁可以有效的應用，在完成碎石注漿樁施工后一定要對碎石注漿樁進行檢測。檢測的內容如下。
2.3.1沉降觀測沉降觀測在施工中主要包括：地表沉降觀測以及地基分層沉降觀測。對于碎石注漿樁表面的沉降觀測是采用沉降板來進行觀測。對于碎石注漿樁內部沉降觀測則是采用分層沉降標進行觀測。沉降觀測中需要注意的是沉降板應設在鋼靼土工格柵、土工格室以及砂墊層之上，以便沉降板能充分埋設在路基中心、路肩、坡趾以及左右路幅中心，對碎石注漿樁進行有效的觀測。
2.3.2孔隙水壓力及土壓力觀測孔隙水壓力觀測從砂墊層的底部開始埋設，間隔2m埋設一只。邊鉆孔埋設時，邊做好鉆孔的詳細數據記錄。通過兩種觀測方法的觀測可以清楚的檢測出碎石注漿樁是孔隙程度及土壓力程度，從而確定碎石注漿樁是否達到施工標準。
3結束語
――訪林格倫紀念獎執委會主席艾瑞克?提圖森
上海世博會瑞典館的一個重要元素是林格倫筆下的“長襪子皮皮”,為此,林格倫紀念獎執委會主席艾瑞克?提圖森(Erik Titusson)來到瑞典館參加相關活動。艾瑞克在滬期間,兒童文學作家簡平與他進行了對話。
簡平:林格倫是中國讀者非常喜歡的作家,她筆下的皮皮、尼古拉、卡爾松被認為是兒童文學史上具有“顛覆性”的兒童形象。您本人如何評價林格倫的作品?
艾瑞克:阿斯特麗德?林格倫是瑞典最重要的兒童文學作家。她的作品已經被翻譯成九十多種語言,在世界許多國家出版。但在她的作品面世伊始卻曾引起軒然大波。她筆下的小淘氣包和特立獨行的女孩子超越了她所在的時代。林格倫來自瑞典的一個小山村,她書中的許多故事都發生在瑞典的田野、森林,描繪了一個與現在非常不同的世界。但是,她的書卻在世界兒童讀者中長盛不衰。如今,林格倫作品在中國的銷售已逾百萬,令無數中國孩子同樣著迷。
我認為林格倫對兒童文學的影響是巨大的,而且她的影響力不僅限于瑞典。她通過作品直接與讀者和孩子們交流。林格倫曾說過她是為自己的一顆童心而寫作,我認為她對自己孩提時期肯定記憶猶新,正是這顆童心讓她的作品充滿人文色彩,她的作品充分反映出對孩子的尊重和需求的理解。
簡平:現在瑞典最有影響力的兒童文學作家是誰?瑞典的兒童文學現在是什么狀況?現在孩子們熱衷于閱讀的大多是什么樣的作品?
艾瑞克:瑞典有深厚的兒童文學傳統。每年有數千本兒童讀物出版上市。在林格倫的影響下,瑞典兒童讀物通常并非以教育為目的,而是希望孩子們通過閱讀激發想象力,或者只是單純地為了讓孩子們能讀本好書。
現在,在瑞典,神秘魔幻類讀物在六至八歲兒童間非常流行。瑞典的圖畫刊物業也欣欣向榮,有很多頗具影響力的插圖畫家,如Pija Lindenbaum 和Sven Nordqvist。目前瑞典最具影響力的作家是烏夫?斯達克(Ulf Stark),這次他也來到上海出席了活動。他的作品已經成為當代經典,并被翻譯成多種語言,十分幽默,敢于直面孩子們可能遇到的困難。
烏夫?斯達克的作品跌宕起伏,幽默輕松,他總是寫到他自己的童年生活和他的父親。“幽默勇敢地面對生活”經常出現在他的書中。烏夫?斯達克榮獲過許多著名獎項,同時也是阿斯特麗德?林格倫獎的提名獎得主。
簡平:瑞典的兒童閱讀主要靠什么力量在推動?家庭、學校還是圖書館?
艾瑞克:瑞典的圖書館系統十分完善,這點很重要。因為圖書館給了每個孩子平等地接觸文學的機會。同樣,學校也有自己的讀書館,圖書管理員都十分注重激發孩子們的閱讀興趣,他們在這一過程中起到了重要的作用。
在瑞典,孩子具有舉足輕重的地位,同時也受大人尊重。我們創造適宜孩子探索創新的環境,鼓勵孩子獨立思考。我認為這也是瑞典作為一個國家之所以能夠成功、創新實力能夠為世人認可的重要因素。
簡平:您認為林格倫獎對于促進瑞典與中國乃至全世界兒童文學界的交流、合作有什么積極影響?
艾瑞克:林格倫獎很愿意向全世界推廣中國兒童文學,中國作家秦文君女士曾于2009和2010年兩度獲得提名,也曾到過瑞典介紹自己的作品。每年我們為作家、插圖畫家、推廣閱讀的人士以及從事有聲讀物的人士提供高達500萬瑞典克朗(大約500萬元人民幣)的獎勵。瑞典政府藉此希望提高人們對優秀兒童文學重要性的認識。我們設置林格倫獎,還希望不僅限于瑞典,而是在世界范圍內,提高從業人員的積極性。總之,我們希望能提高兒童文學的地位。
現在有很多人通過我們的提名名單來了解外國兒童文學。這是個非常好的信號,因為我們非常希望看到更多國際文學交流。閱讀是了解他國文化很好的方式。正如林格倫曾經說過的“優秀的兒童讀物在世界上為兒童爭得一席之地,同時也讓兒童心懷世界”。
今年林格倫獎得主是比利時插圖畫家Kitty Crowther。獲獎之后,她的作品將被翻譯成多國語言,推廣到世界各地。這樣,巴西、拉脫維亞的孩子們也就有機會閱讀她的作品。
設置林格倫獎,幫助發掘包括中國在內的世界各國優秀的作家、插圖畫家,這是該獎帶來的福祉。中國有三億多小讀者,我相信中國兒童文學潛力巨大,希望此行之后能對中國的兒童文學有更深的了解。
■鏈 接
8月4日,上海世博會瑞典館舉行了“長襪子皮皮兒童主題日”活動,包括一場由中瑞兒童文學研討會,以及三場向公眾開放的長襪子皮皮主題音樂劇。同時,瑞典館的向導們也擔任起長襪子皮皮讀書會的臨時老師,為小朋友們朗讀皮皮的各種有趣的故事。
城市地鐵建設過程中必定會產生大量的施工降水，如果不采取措施進行處理的話會導致城市地下水資源失衡引發不良后果。另外施工降水資源非常的寶貴，如果僅僅是進行隨意的排放，那么水資源就會白白的浪費，那么城市排水以及污水處理成本都會大大的增加。因此，城市地鐵施工過程中必須采取有效措施，科學合理的進行降排水，勿必保證地鐵的工程質量，合理的利用水資源。現階段，降排水施工技術穩步向前發展，地鐵施工降水回收利用可以應用到農田灌溉、城市綠地的澆灌等方面之中。將排水施工技術的應用必須充分發揮已成型的氺系河道的優勢，例如運河、明渠、灌渠、河流等水系。采取滲透方式回補地下水，也可對其進行利用，用于對農田、綠地進行灌溉。總而言之，降水施工促進了城市排水系統的升級，改造了環境水系用水系統，節約了農業灌溉用水，促進了農業的發展。此外，降水點取水方便，可以為城建部門以及環衛部門服務，降水點取水可用于環境綠地澆灌、清洗道路，節省了大量的用水成本，響應了我國倡導的保護水資源的方針。
2城市地鐵工程降排水施工原則
降排水工程應該按照以下原則：第一，施工方案應該認真的繼續擰監督審核，不要出現地下水抽升的狀況，在源頭上對地下水的流失進行遏制；第二，如果地鐵工程的區段降水同城市排水系統或者水系的距離比較近，那么應該對現成的排水系統進行利用，方便施工降水的排放，這樣大大節省了修建排水工程的費用，同時已有的排水系統得到了再次利用；第三，如果施工地段具備回灌條件，那么為了降低外排量，可以采取低下回灌措施；第四，如果施工段并不具備回灌條件，那么選取合理的地點建設排水渠，確保施工段最短，同城市排水系統規劃在一起；第五，地鐵工程的新建降排水管渠的建設要統籌兼顧，須同城市排水規劃、區域排水改造、站點排水遷移等相關排水結合起來，力求一次性規劃好，避免重復投資建設，提高降排水系統的使用效率吧以及效益；第六，對現成的雨水渠道進行合理的利用，地鐵個線路可以對已經修復完成的降水排水管道進行重復利用，有效的控制降排水施工成本。
3城市地鐵工程降排水施工技術
現對某城市的地鐵工程作為研究對象，分析研究其降水排水施工技術。該地區的地鐵工程施工場地空間狹小，降水量也不小，存在很多復雜的地下構筑物，所以運用了管井以及輻射井，按照相關規定做好降排水工作，保證地鐵工程施工過程中的降水工作到位，有助于實現地鐵工程高質量的完成，實現地鐵安全運行，這都是非常重要的。
3.1工程概況
該地鐵工程大致呈現東西走向，施工地段的地下水主要有上層滯水、潛水以及承壓水。滯水含水層主要包括粉土層以及粉質黏土層，埋置深度大約為3.5m-6m；潛水含水層主要包括卵石原礫層以及中粗砂層，埋深處于17m-20m之間；承壓水層主要包含卵石圓礫層，埋置深度大約為24m-26.5m。在沿線道路兩側園林綠地內設置封閉式管井結合輻射井進行降水。
3.2降水方案
車站降水井為20口，距離路邊基坑為2m，區間60口，打射位置處于沿線道路兩側園林綠地之內，如果場地受限制的話采用輻射井。封閉管井采用600mm無砂管，反循環回旋鉆機施工；輻射井深為25m，內徑為3.4m，施工工藝為沉井法配合雙壁鉆桿水力反循環。
3.3輻射井施工
3.3.1豎井施工
（1）管件制作。底件整件的壁厚約為二百五十毫米，高度為兩米。井壁的上部分要比下部分內縮五十毫米，這樣有助于管節的相互連接。下部設置刃腳并在尖部周圍采用角鋼包圍。上件和底件的制作方案大體一致，壁厚為240mm，高度為2m。澆筑的時候必須按照圓筒狀支模，底部的凸起部分和下件的凹槽直接進行對接連接。（2）沉井下沉。首先，做好場地的平整工作，確定底件的放置中心，進行畫線。井壁地表維護：在井壁圍護過程中加設埋設鋼板圍板，有效的避免地面土層發生坍塌，為泥漿套提供保護。圍護圈高度為2m，頂部約比地面要高出半米。（3）沉井下沉中糾正偏差。如果沉井依舊處在較淺的土層當中，應該對刃腳較高的一側進行去除土質，相反在另一端較低的一側采取支墊措施。沉井在逐漸下沉的過程中實施糾正偏差措施。一般可以在井部施加水平力牽引，與此同時在井的內部鏟除土質，糾正偏差。（4）封底。如果沉井的標高達到了設計標準，那么應該開展清理并進行封頂，如果依舊存在漏水情況，那么應該進行壓漿。
3.3.2水平孔和管井施工
新聞評論為何要拒絕“娛樂化”
根據丁法章先生在2002年出版的《新聞評論教程》中給出的定義，新聞評論，是媒體編輯部或作者對最新發生的有價值的新聞事件和有普遍意義的緊迫問題發議論、講道理，有著鮮明的針對性和引導性的一種新聞文體，是現代新聞傳播工具經常采用的社論、評論、評論員文章、短評、編者按、專欄評論、述評等的總稱，屬于論說文的范疇。①而新聞評論的主要特點就是：鮮明的政治性、強烈的新聞性、廣泛的群眾性和嚴格的科學性。②
關于娛樂化的問題，近幾年來學者的表述并不統一，筆者以為，所謂新聞評論的娛樂化，是指對新聞進行評論的時候，忽視理性思辨，過于夸大新聞中軟性的部分，過于講求趣味性、刺激性，甚至通過文字游戲的方式來獲得受眾眼球。
雖然說，新聞評論不應該排斥多元化的表達，特別是輕松、自然、詼諧的表述方式更加容易為觀眾所接受。但有一點必須明確，新聞評論是以理性思考社會問題為生命的，對于新聞評論邊緣性、變異性的探索或嘗試，不能突破這一點。新聞評論從業者（主要是指作者與編輯）倘若利用市民文化批評能力較弱，利用當下浮躁的社會文化心態，以“貼近民眾”為借口而嘩眾取寵，將娛樂化“化”得越來越離譜，置剛剛重新起步的新聞評論發展方向于不顧，則是缺乏社會責任感之舉。
新聞評論因何難以拒絕“娛樂化”
凡是寫過或者做過評論的人，都會感慨做評論之“難”：既要最大程度發揮評論以思考、分析、批評等方式，通過思想“干預”社會的功能，又要考慮到轉型時期復雜敏感的社會環境，還要琢磨受眾是否樂于閱讀，是否能夠接受。在這種復雜的環境中，一些媒體無法做到每天都有新觀點、新視角，為了避免可能引發的諸多麻煩，便主動地逃避監督批評，開始以趣味性、刺激性作為取向，并在撰寫形式上強調“五花八門”，越來越多地開始走“文學創作”的道路，也就不是十分難以理解了。此為原因之一。
原因之二，由于轉型社會必然存在的現實問題，不正常、不公平甚至令人憤恨的事情的確很多，于是，一些文章空以一腔道德義憤，夸張地放縱嘲諷。沒有觀察、沒有思考、沒有分析、沒有追問，只有簡單的言語霸道。這似乎很“解氣”，也在短時間里能夠與讀者形成很好的情緒情感的共鳴，卻因為沒有思辨而彌漫著浮躁的情緒，造成了評論娛樂化取向的扭曲。比如，在今年爭論較多的打破水、電等行業壟斷的問題上，業內人士提出“行業內也有差異、要區別對待壟斷行業的高收入問題”的說法，這原本沒有錯，但說這話的官員卻被套上了個人道德有問題的大帽子，甚至有的評論文章對其做出了人格上的污辱，迎合了一些讀者的不滿情緒，但就實質而言，卻是在毫無建設性的基礎上，放大了社會對立情緒。
原因之三，新聞評論理論支撐的缺乏。坦率地講，新聞評論的娛樂化傾向，作為一種相對性的理念和操作方式，是客觀存在的，在某些時候，也有一定的探索空間，稍有嘗試、謹慎探索未嘗不可。但堅守的底線在哪里？“化”的最低限度在哪里？怎樣的探索才不會背離評論的本質？在這些問題上，都缺乏業務理論研究的成果作為支撐。
原因之四，新聞評論的娛樂化有強烈的社會背景，因為當前我們整個社會都在泛起一股強勁的娛樂化傾向。反映到媒體上，文娛娛樂化、體育娛樂化、社會新聞娛樂化、國際新聞娛樂化，甚至時政新聞也有了這種傾向。這些表象一定程度上影響著新聞評論的操作思維。
新聞評論娛樂化傾向的社會對策
1、 首先需要明確地認識到這股“娛樂化”潮流發展的終極方向
對于這個社會的娛樂化傾向，很多人的態度是悲觀的，認為這股勢頭將“不可逆轉”，筆者倒不這樣認為。隨著國民素質的提高，民眾受教育水平的提高，受眾的要求也會越來越高，總是以庸俗化、膚淺化來迎合受眾，最終也會被受眾所唾棄，這是必然的走向。
很多人以為，今天的讀者不喜歡嚴肅的東西，看不進去理性的思考，這是嚴重的偏見。以《華商報》的“華商時評”欄目為例，自從開辦以來，不少人曾提出疑問，“沒有視覺沖擊的大圖片，“沒有醒目的大標題，干巴巴的全是緊湊的文字，你們再不迎合讀者情緒，經常跳出來‘罵一罵’，會有讀者嗎？”盡管沒有固定的版位安排、沒有固定的版面大小，版面忽大忽小，忽前忽后，但操作一段時間以后，報社的各項數據調查表明，閱讀率、精度率都“出人意料”地高，讀者的反饋、來電來稿來信也很多。這讓很多人意外，卻也表明讀者并非都是愛看娛樂化的東西，隨著思辨能力的提高，他們具有強烈的“消費觀點”的需求。整天對雞毛蒜皮的小事情，搞一些不痛不癢的小議論，讀者是會厭倦、逆反的。這也是這股來勢兇猛的“評論娛樂化”之風最終必將歸于沉寂的群眾基礎――用葛優的臺詞來說，“要相信群眾”。
2、必須從觀念上無條件地堅持四大基本規律
近來的新聞評論有一些非常錯誤的傾向：對于沒有明確的新聞作義正言辭的批評，當新聞明確了之后卻又沉默不語；評論文章常常建構在“假想觀點”的批駁之上，以某個網民某句及其特例的話為靶子；只要有人愛聽，不講邏輯起點、推理方式……這些都是損害新聞評論生命的行為。
新聞評論從本質上說是新聞傳播的一種，所以必須無條件堅持新聞的傳播規律：真實性、準確性、權威性、可信性。在泛濫的新聞娛樂化大潮中，無論哪一種類型的新聞方式，哪一種類型的娛樂化取向，最低限度都不能忽視這四大基本規律。
3、加強新聞評論理論的實務研究
對于新聞評論的理論問題，學院派研究過多地注重評論的結構、寫作的方式等表象化的東西，常常缺乏對現實操作的個案研究。廓清必要的概念界限，為評論的整體操作設置好“淪落”的底線，這是新聞理論研究者責無旁貸的義務。
從一名新聞評論實際操作者的角度來看，筆者以為下面這些議題似乎需要做出明確的理論回答：新聞評論的娛樂化傾向有哪些分類？哪些是可以做的探討、哪些是絕對的誤區？最近興起的電視讀報對于報紙的評論文章有哪些引導與誤導？電視評論與報紙評論無法做到的同質化有哪些？時事評論與雜文的相通之處與最大界限又在哪里？等等問題都有待理論界作出更加明確的應答。
4、傳媒工作者需要做好自律
面對新聞娛樂化與評論娛樂化，在新聞界還沒有一個明確的政策和法律對其作出規范之前，作為新聞把關人的新聞從業者，需要先給自己的價值取向“把好關”，對自己這艘航船找好準確的方向。鐵肩擔道義，妙手著文章，在以娛樂的筆法游走時，不能忘記道義的重擔。
注釋：
如何解決初中歷史教學中存在的這一矛盾呢?為此，筆者曾進行了多年苦苦的摸索。后來，陶行知的生活教育理論如劃過夜空中的流星，照亮了我前進的道路。用郭元祥、胡修銀教授的話來說，基礎教育必須把握住教育與生活的互動關系，發揮教育的生活意義和生活的教育意義。
1.緊扣歷史與生活的紐帶
“生活教育思想”是陶行知教育思想的精髓。陶先生的生活教育理念認為生活即教育，主張教育必須通過生活來實現、來履行。
初中學生對歷史學習興趣不大的原因之一，是教材內容遠離學生的生活實際。例如學習七年級歷史下冊第13課《豐富多彩的社會生活》(北師大版)時，雖然課文標題中有“豐富多彩”這樣的詞語，似乎這一課學生會有很大的興趣，其實不然。因為這一課所講的所謂“豐富多彩”的社會生活，畢竟是距離現在900多年前宋代人的生活。學生如何才能知道宋代社會的鄉村生活、市民風貌以及民間傳統節日的風俗呢?“風流總被雨打風吹去”，這么多年過去了，昔日的城市與鄉村都已發生了天翻地覆的變化，況且那時又沒有先進的拍攝和錄像技術，學生要了解宋代的生活，只能依賴抽象的文字和流傳下來的極為稀少的幾幅畫卷了。顯然，初中歷史教學如果不立足生活，不結合現實生活來進行教育教學，照本宣科，即使是《豐富多彩的社會生活》這一課，恐怕也很難激發學生的興趣。在執教這一課時，筆者嘗試運用陶行知先生的生活教育理論，以2010年在南非舉辦的世界杯足球賽為導入，自然過渡到宋代的“蹴鞠”、瓦肆，將遙遠的歷史與當前的時事緊密相聯。同時，注意利用我校學生正好生活在農村的優勢，引導他們結合自己的生活，對宋代與當今鄉村生活、節日習俗進行比較。用生活來教育，縮短了歷史事件與當代初中學生的時空距離，激發了他們學習歷史的興趣，使得他們主動地走近歷史、親近歷史。
2.追求教學方式生活化
將學校教育與社會生活相結合，特別是與青少年學生的生活相結合，是陶行知先生生活即教育理論的重要思想。在教學過程中，積極滲透陶行知先生的這一思想，將歷史教學與學生生活緊密結合，從青少年學生身心發展規律出發，探尋歷史教學過程生活情趣化的方式、方法。
喜歡聽歌，熱愛歌唱，是青少年學生朝氣蓬勃的特點之一。歌聲是他們生活的重要組成部分。借鑒孔子樂教思想，利用優秀歌曲，可以打破傳統歷史教學嚴肅呆板、缺乏生機的模式，創設生活情境，寓教于樂。“古巴比倫王頒布了《漢謨拉比法典》，刻在黑色的玄武巖，距今已經3700多年……”歌星周杰倫演唱這首《愛在西元前》，深受青少年學生的喜愛。在學習世界歷史兩河流域文明時，以這首歌作為進行教學切入點，然后逐步拓展到兩河流域文明的各個知識點，能夠收到較好的教學效果。
在生活中，青少年學生除了喜愛唱歌，他們還特別喜愛看電視、做游戲。他們中的許多人對電視益智類綜藝節目情有獨鐘，如中央電視臺的《開心辭典》、湖南衛視的《以一敵百》、上海藝文頻道的《60分60秒》、深圳衛視的《誰比誰聰明》、陜西衛視的《不考不知道》等。在歷史教學中，我們也可以借鑒這些綜藝節目的形式，讓學生真正成為學習的主人。
從表面來看，追求教學過程生活情趣化這種教學模式似乎有些不規范。但從根本上看，這種富有生活情趣的教學方法并沒有違背教育規律。正如蘇霍姆林斯基所說:“任何一種教育現象，孩子們越少感到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規律看成是教育技巧的核心。”
3.開發生活中的課程資源
“社會即學校”是陶行知生活教育理論的重要組成部分陶行知認為，傳統的學校教育往往是與社會隔離的，“學校自學校，社會自社會，互不相關”。他積極主張把整個社會作為學校，豐富教育教學的資源。
郵票是生活中常見的物品。小小的郵票雖然是一種郵資憑證，但它方寸之間，卻能夠盡顯世間萬象。其中歷史題材的郵票，更是為我們解讀塵封歲月打開了一扇扇窗戶。在學習唐代的對外關系時，如果課堂上出示一張發黃的《鑒真大師像回國巡展》紀念郵票，無疑會像放風箏一樣，放飛學生們的思緒，讓他們的心靈飛向那遙遠的唐代。通過郵票的圖案和內容，學生們可以形象地認識鑒真大師，了解鑒真六次東渡的歷史知識，真切感悟他“為是法事也，何惜身命”的可貴精神。
與紀念郵票相類似，我們生活中還有大量的古代貨幣和現代紀念幣，它們同樣可以作為歷史教育教學的重要資源。“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”在陶行知先生“社會即學校”思想的指引下，我們留心一下包羅萬象的現實生活，便可以發現其中蘊藏著大量可供開發的課程資源，它們是我們歷史教學取之不竭的源泉。
4.積極開展社會綜合實踐活動
“知識和品行分不開，思想與行為分不開，課內與課外分不開。”陶行知生活教育理論倡導教、學、做三者合一。在“教、學、做”三者之中，陶先生認為“做”是核心，主張在“做”上教，“做”上學。當然，這種“做”不僅僅局限于課堂的“做”或學校里的“做”，而更重要的是社會生活中的“做”，即我們現在所說的社會綜合實踐。他指出:“教、學、做合一不是別的，是生活法，是實現生活教育之方法。”
“從做中學”強調要從兒童的現實生活出發，并且依附于兒童的現實生活。依據陶行知的生活教育思想，開展綜合實踐時應立足于學生的生活，特別是家鄉生活。民間鄉土文化是學生家鄉生活的重要組成部分。在開展歷史綜合實踐活動時，如果能夠注意恰當加以利用，必將激發學生探究歷史的興趣，拉近學生與久遠歷史的距離，使他們親近歷史。同時，這些帶有濃厚的鄉土情味的地方歷史資源，還會使學生產生自豪感，從而培養他們熱愛家鄉的思想感情。
設置綜合實踐課程是新課程改革的一大亮點，這也正體現了陶行知先生“教、學、做”三者合一的思想。不過，要有效開展綜合實踐活動并不是一件容易的事。與傳統課程不同，綜合實踐沒有統一的教材和現成的模式。它內容上的開放性、過程中的生成性以及形式上的自主性，決定了開展歷史綜合實踐活動有著前所未有的難度。我們要“明知山有虎，偏向虎山行”。陶行知先生曾誠懇地敬告我們:
“有行的勇氣，才有知的收獲。先知后行學說的土壤里，長不出科學的樹，開不出科學的花，結不出科學的果。”