時間：2023-03-27 16:38:01
導語：在發教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）體育教學現代化的需要
目前我國的體育教學中呈現出一個趨勢，那就是學生的身體素質逐年下降，體育老師們都為此傷透腦筋。由于學生們各自的身體素質都有所不同，體育教學的始終對學生們的要求也就各不相同。在小學體育課堂上教師可以根據每位學生的不同情況制訂相應的幾套不同的教育方法，幫助體質弱的學生逐步提升身體素質，從而實現學生們的身體素質逐步增強。此外，個性也可以實現學生練習動力的增長。對每位學生予以照顧但又保證學生的自由，這對于學生的積極性有很好的促進作用。
（二）社會向前發展的需要
體育教學實際上不單單指大中學的體育特長生們，更多的還是指學校中各個年級的普通的體育課。目前我國處于社會發展的重要階段，需要大量各種不同個性的人們去共同協作，充分發揮人們的創造才能。促進學生的個性化發展，正是實現這一目標的有效途徑。體育教學課是形成健康個性的重要途徑，過于嚴肅、沉悶的課堂實際上并不利于學生們的個性健康發展，而中國的教育中大部分為課堂內部教學，學生們很難得到個性發展的空間。體育教學正好給學生們提供了個性發展的可能。
二、體育教學與個性發展間的相互作用
體育教學擺脫了課堂上的束縛，重視學生的主體地位，給了學生們一個可以自由發散的空間，他們的身體直接參與活動，其思維活動與機體活動緊密結合，并且在一定程度上可以滿足自我實現的需要，在某些方面證明自己的能力，增強自信與自尊，使個性得到充分的調整和發展。體育教學可以促進學生的個性發展，而健康的個性化差異又可以推動體育教學。二者相輔相成，密不可分。
（一）體育教學對學生個性的作用
體育教學對學生個性是一個培養的過程。不同的運動項目，適合不同的人去參與，而參加者（主要指學生）通過進行不同的項目的活動，來發展自身良好的性格，改造性格上的弱點，促進健康個性的發展。比如籃球與足球，參與的學生可以在運動中形成沉著、冷靜的思維，并且可以鍛煉機智靈活、敢打敢拼、協同配合等良好的作風和心理品質，對于學生們而言無疑是巨大的幫助。另外，對學生意志是一個鍛煉的過程。在體育教學中，參加者必須在困難面前進行自我約束、動員、命令和體驗，想方設法克服一個個困難與障礙，對學生“堅持”意志的培養有很大的幫助。
（二）學生的健康個性對體育教學的影響
【關鍵詞】多元文化;美術文化;優化教學
近年來，隨著經濟全球化的發展，人們的文化交流也在加強，文化的多元化發展成為一種必然趨勢。當前美術文化朝著多元化發展，促進了高校油畫教學的進步。在高校油畫教學中，要抓住多元化的發展機遇，完成油畫教學的進一步突破及發展。
一多元美術文化發展背景分析
隨著經濟全球化的發展，各個國家、各個民族、各種文化的相互碰撞與交融，使多元文化不斷更新、發展加速，新的文化層出不窮，對人們的觀念產生了沖擊。藝術作為文化的重要載體，是反映文化變化發展的主要陣地，在多元美術文化發展背景下，藝術作品中也出現了許多變化。高校作為藝術人才培養的重要陣地，教育工作者應關注到學生思想的發展變化。在文化多元化背景下，多元的美術文化具備如下特點：其一，多樣性，在各類文化的沖擊下，多元文化對于學生的成長與發展產生沖擊。其二，聯系性。多種不同的文化相互交融，實現聯系與互動，在發展中進一步形成新的文化。其三，民族性。在當前多元文化發展下，我們要保持本土特性，堅持民族特色。
二多元美術文化發展背景下的高校油畫教學
1.堅持油畫的本質。盡管多元文化為文化發展帶來了更多的包容性，但是在高校教學中也出現了一些新問題。在信息快速傳播以及自媒體的形成中，新的觀點不斷出現，一些良莠不齊的觀點在信息技術發展的帶動下快速傳播，對各方面造成沖擊。具體到油畫的學習與發展中，也會出現一些新奇的作品，這些作品背離了藝術對真善美的追求，有時甚至傳播丑陋、消極、落后的思想。高校學生一方面是新鮮文化的接收者，另一方面又缺乏自己的判斷，很容易被蒙蔽。此時需要在教學中為學生堅定“藝術是什么”“藝術來源于哪里”等問題的答案，避免學生誤入歧途。在油畫發展過程中，經歷了古典主義、浪漫主義、現代主義三大階段，不斷出現新的突破，以及一些推動歷史發展的畫家。比如，莫奈追求光與影之下色彩的變化，其之后發展的印象派畫作進一步豐富了油畫的表達；凡•高追求油畫中情感的表達，表現了油畫在情感表達方面的張力，實現了油畫發展的突破。這些大師盡管在某一方面發展和突破了油畫，但是都是在油畫的實質基礎上進行的。當代高校油畫教學需要引導學生的個性化發展，其基礎與前提就是引導學生認識油畫發展的規律，實現教學的突破及完善。2.鼓勵學生嘗試創新。油畫教學要想取得發展，就要鼓勵學生進行大膽的創新。對于一幅油畫作品，除了為學生講解其本身的創新意義，還可以帶領學生去重組一幅油畫作品，探索其中的奧秘。一幅油畫作品比較重要的是篇幅的布置、畫面的色彩等，教師可以借助多媒體設備，帶領學生一同探究其中的奧秘。如夏加爾的《散步》，夏加爾自己是行走在陸地上的，而妻子在空中飛著，在這幅油畫中，教師需先引導學生思考，創新在何處，進而引導學生探索如何實現教學的突破及完善，這也是當前油畫教學的一種思路。在《雅典學院》這幅畫中，引導學生對畫作中人物位置進行調換，看會出現什么樣的情況等。這些簡單的創新是要讓學生仔細地領略簡單的變化對教學可能帶來的影響，從細節中重新探究油畫的內容。3.立足于民族特色推進油畫的發展。在油畫學習中，需要堅持我國的民族特色。我國當前的油畫教學體系，多數是引入西方的油畫教學體系。一個民族的藝術要想發展，必然有民族特色。因此，在多元文化發展下，要堅持民族特色。例如徐悲鴻的《愚公移山》，畫的是我國的傳統故事，而畫面上卻是印度人，這種中西合璧的寫實風格凸顯了畫作的藝術價值。很多人問徐悲鴻為什么畫卷上的人物都是印度人，還都是的，他回答說，“藝術但求表達一個意思，不管哪國人，都是老百姓”，巧妙地將主題立意表達了出來，這幅具有特色的畫作也成為經典。4.結合學生自身的特點加以引導。藝術學科側重發展學生個體的特色，要想成為藝術大師，需要學生在堅守藝術底線的過程中實現繪畫的突破。在當前高校美術教學中，整體上存在著重技術輕藝術的情況，這需要轉變。在教學中，教師要從學生本身的情況入手，引導其實現個性化發展。如有些學生用色大膽，善于捕捉色彩的變化，教師要引導這部分學生從色彩入手，形成自己的特色；有些學生在繪畫角度的選取上獨特，則要引導這部分學生進一步以此為突破。在當前的高校油畫教學中，教師需要根據學生的特色，發揮學生的優勢，實現教學的進一步突破與完善，幫助學生樹立正確的油畫觀，培養學生的油畫審美能力。
作者:陳淼 單位:鄭州師范學院美術學院
參考文獻
［1］饒湘平．油畫教學的誤區［J］．貴州師范大學學報（社會科學版），2000（3）
［2］崔衛．學校制度下中國美術教育的起源與早期發展［D］．南京師范大學，2005
［3］王春霞．油畫教學初探［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2007（1）
論文關鍵詞：問題意識，創新精神
科學研究的起點往往不是已有的問題，而是從現象和事實中發現問題，提出問題。因此提出問題的能力也是培養學生能力中不可缺少的重要組成部分，而審視我們的傳統教學總是強調確定性，排斥可能性，在教學中往往習慣于教育學生“如何解決問題”，而忽視了教育學生“如何提出問題”，正像李政道博士說過一句很深刻的話：中國古代講究做“學問”，而現在的學生，都在做“學答”，其結果往往是墨守陳規、缺乏創新。要真正塑造創新型人才，教師在教學中必須鼓勵學生勤于觀察，敢于質疑，勇于提問，因此，在中學地理教學中應將學生的“提問”能力的培養放在重要地位。
一、更新教育觀念，創設平等民主的教育氛圍，讓學生“敢問”
我曾在學生中進行過一次書面調查。題目是：談談你對“提問”的看法。學生的回答近似一致。有的說：可以啟發我們……；有的說：可以了解我們的……；有的說：可以調動我們的……。不難看出所有的回答，都有一個共同的前提，即“提問”是你教師的事，而我們只管一個“答”字，那么，學生在課堂上為什么不敢提問，究其原因，我想有以下幾個方面：
1、心理素質差，一提問，一發言就心慌，膽怯；
2、害怕別人笑話，擔心自己的問題檔次不高，遭人取笑；
3、不善于積極思考，無問題產生，只能被動地接受老師所講的知識；
4、學生提問技能的缺乏；
5、學科教學內容呆板；
6、教師教學方法陳舊，只注重傳授現成的知識，而忽視了知識的發展過程，過分地強調學生對所學知識的記憶，都忽視了學生學習中產生的疑問；
7、教學評價體系的單一教育教學論文教育教學論文，目前，評價一個學生學習成績的好壞，往往僅采用考試這一評價方式，而試卷上往往是現成的問題，只要求能夠正確地寫出解答過程，幾乎從來沒有要求學生提出問題。
……
因此，要想讓學生主動提問，要讓每一個學生意識到自己有發現、提出問題的權利，不管提的問題多么膚淺，多么粗糙，都不應遭到別人的挖苦、恥笑，不管問題多么不著邊際，也不應遭受人格的污辱。平等和民主要求教師不僅應對學生提出的有價值的、有創意的問題予以表揚鼓勵；對不符合教學需要的過淺、過難、甚至離奇的問題也應予以合理的肯定和尊重；對學生提出的針對教師和教材的問題的勇氣和態度首先予以肯定，然后再是引導和分析；還要引導全體同學正確對待其他同學所提出的問題，要讓主動提問的學生有“安全感、成就感”。這樣，就能激發學生主動提問的動機，也能互相引發思考、發現和提出有價值的問題。學生也會由“不敢問”到“敢問”，再由“敢問”到“善問”，進而能做到提問由淺入深，由表及里，擴大創新思維的空間，提高創新思維能力。
二、激發學生旺盛的求知欲，讓學生“想問”
學生旺盛的求知欲是主動提問的重要心理條件雜志鋪小論文。可以經常對學生進行學習地理科學的意義的教育，經常給學生介紹歷史上科學家及周圍有識之士的故事，結合教材闡明學習地理的價值，使學生切實感受到地理科學知識的可用性和學習地理科學的現實意義，提高學習的自覺性。同時以豐富有趣的教學內容和生動多樣的教學方法激發學生的求知欲，使學生在學習中產生愉快情緒，得到精神上的滿足，引起新的探究要求，從而產生問題、提出問題。也可以根據中學生好表現的特點，用競賽的方法激發學生積極地發揮大腦潛力，引導展開以提出問題為主題的學習競賽活動，用精練的語言，點撥學生思維，使他們置于“憤”、“悱”的狀態之中，學生就會不斷地打開一個個思想的窗口，提出一個又一個問題。
三、教給學生發現問題的方法，讓學生有問題“可問”
1、引導學生把書本、聽課中不懂的地方、作業中不會做的習題、實踐中碰到的棘手問題提出來，分析這些問題產生的真正原因，作為發現問題的方法。
例如，我們在野外觀察土壤剖面時，學生的頭腦中就會產生如下疑問：為什么有的土壤層次顏色較深；有的層次顏色較淡；為什么有的層次較為疏松；有的層次比較緊實、黏重；此時，教師可以讓他們提出來，并與他們一起深入分析這些問題產生的原因。
2、較中發現問題：
在具體的地理教學實踐中，可以引導學生在理論和實踐的比較中發現問題，在地理事實與地理事實的比較中發現問題，在新知識與舊知識的比較中發現問題，在教師的講解與課本、課外的資料練習的對照中發現問題。如在講到發展國家和發展中國家城市化進程時，可讓學生列表、比較兩類國家城市化進程，然后引導學生針對表格進行提問：如特點有什么差異，造成這種差異的原因是什么……
3、在發散思維中提出問題：例如，學生在野外考察時，就會提問：山坡的兩面樹的顏色有差異。在此，教師就可引導學生從影響植物分布的因素著手來具體解決這種問題。
4、在生產和生活中發現“問題”：生活中的地理無時不有，無處不在，只要留意觀察，問題便會滾滾而來，有些問題可能立時可解，有些問題又能一時無解，但記下來，日后也許會“柳暗花明”。例如，在居民區中生活的學生就可發現，為什么有的季節底樓有陽光照射，有的季節底樓沒有陽光照射，為什么有些樓房的底樓終年可見陽光，而有的底樓終年就見不到陽光？同樣在夏季的晴天，走到有些地方，就感到熱浪滾滾，而走到有些地方就涼爽無比？……通過這些問題的提出和解答，學生既學習到課本上難以學到的生活經驗，又激發了學生學習地理的興趣教育教學論文教育教學論文，使學生認識到學習地理重要性以及地理科學的實用價值。
5、在想象中找問題：在平時，我經常告訴學生，不僅藝術需要想象，事實上科學也需要想象，由于事物發展的階段性限制，使人們不可能對任何事物的本質一下子就準確把握，因此，不妨通過想象提出某種理論，這種尚未證實的理論稱為科學的假說，科學假說是人們將認識從已知推向未知，進而未知成為已知的必不可少的思維方式，是科學研究的基本方法之一，地理發展史告訴我們，假說為地理學理論的建立和發展作出巨大的貢獻，如魏格納的“大陸漂移學論”就是在想象的基礎上提出的一種理論……，所以要學好地理，想象也是必不可少的。例如在教師的引導下，學生可以想象出以下問題：⑴未來的人居環境會是什么樣的？⑵人們未來是否可以到其它星球上生活？⑶如果地球自東向西轉，地球上的環境將會出現什么樣的變化？⑷再過20年，我們所學的地理知識，哪些將會大放異彩，哪些將會被淘汰？……
6、在研究性學習中找問題，進行研究性學習，并不是讓每個學生都成為科學家，而是為了讓學生掌握一種科學研究的方法，讓學生在實踐中發現、探索。每次研究性活動之前和之后，都要讓學生想一想：
①今天實踐、研究的方法是否科學，能否換一種方法？
②今天的觀察是否仔細？還有好點子嗎？
③今天的活動遇到了那些問題和困難，我能解決嗎？
……
所以，每次活動之后，我都會收到一堆“點子”，當然，有些是幼稚的，甚至是錯誤的，但是“發現”了比沒有發現好，想過了，即使是錯的，也比不想為好。
參考文獻，引導學生自學，使學生接觸到大量的信息，拓寬知識面，這樣就能突破課堂教學的局限性，引起課內知識與課外知識的矛盾，產生提出問題的欲望。
四、培養學生主動提問能力應注意的問題
1、讓學生具有一定的知識結構
自學思考題的設計應注意三點：
1．自學思考題的設置應指導學生對新舊知識、前后知識內在聯系進行思考，以便使學生從整體上把握所學知識的學科體系，幫助學生理清知識網絡，理順體系結構。
2．自學思考題的設置應抓住難點，突出重點。新教材在理論知識的講述上往往將知識點置于夾敘夾議之中，置于正文和輔助資料之中。自學思考題應在宏觀上注意引導學生對知識點的分析，引導學生對重點知識進行強化，對難點問題進行突破。
3．自學思考題的設置應注意培養學生的能力：一是培養學生說明問題和理論論證的能力；二是培養學生分析綜合問題的能力。例如，在進行高二年級的“和平與發展：時代的主題”教學時，我預設了如下的自學思考題：①當今世界的主題是什么？②為什么會有這樣的判斷？③這種判斷的意義是什么？④和平與發展的關系是什么？⑤對和平與發展問題的辯證認識？⑥影響和平與發展的因素是什么？⑦促進和平與發展的因素有哪些？⑧中國在促進世界和平與發展中的政策和主張是什么？這些自學思考題在實際教學中為學生自學起到了很好的引導作用。
二、學生自學
首先，通過自學思考題引導學生泛讀。注意讓學生從整體上把握教材的知識體系，使學生從宏觀上了解應該掌握的知識點以及它在知識體系中的地位。其次，深入閱讀。以自學思考題為指向，讓學生找出知識點之間的層次關系，使學生既能把握教材的主干，又不忽略教材的枝葉。再次，完成自學思考題。學生通過閱讀教材，力爭獨立解決。對較難的問題，可作為下個討論交流環節的重點。
三、討論交流
討論交流有兩種形式：一是閱讀過程中的小范圍交流。如學生對教材中的個別詞句，涉及其他學科的概念等，這一般不需教師指導，學生小范圍的討論可以解決問題；二是對教材中的基本觀點的不同理解引起的全班范圍的討論交流。這種大范圍的交流，教師一定要針對所學內容的特點組織學生進行交流、辯論、爭論，讓學生暢所欲言，各抒已見，并及時記錄研討成果。在討論交流過程中，教師應做好兩個方面的工作：一是引導學生討論的方向，使討論向正確的方向邁進；二是注意聆聽，特別要對學生一些有問題的發言進行思考，及時引導辯論，如果還不能解決，應在啟發指導環節做好啟發，使問題得以解決。
四、啟發指導
自學啟發式教學中，應把培養學生的自學能力作為首要目標，但教師的啟發指導也有著不可忽視的作用。教學中，教師的啟發指導應做到以下兩點：一是為學生解疑釋惑。例如，在學習“人生價值”一節時，教材是這樣解釋價值的：價值是個含義廣泛的范疇，它既是經濟范疇，又是哲學、倫理學、社會學、美學的范疇。對于高二學生來說，對價值概念的理解當然會聯系到經濟學的價值概念。而哲學上的價值概念和經濟學上的價值概念的關系，是近年來討論的焦點之一。教學中我除了向學生介紹各種典型的、有代表性的觀點外，還依據學生的知識基礎，通過啟發誘導讓學生選擇正確的較為合理的觀點，做到既鍛煉學生學習和甄別的能力，又讓學生掌握知識的雙重目的。二是提高學生分析、歸納、總結問題的能力。在具體教學過程中，教師要根據課堂以及教材實際，不失時機地進行啟發，使每個學生所學的知識系統化、條理化。五、練結練習題的設計應遵循以下三原則：
1．鞏固知識。
知識的系統鞏固，反映在兩個方面：一是學習新知識時，有目的地聯系已學過的知識，把新知識納入到原有的知識系統中去；二是新知識學習之后，通過各種形式的練習和運用，從而鞏固新知識。
2．加強思想教育。
葉圣陶先生在《讀書和受教育》一文中指出：“學生讀課本并非目的，真正懂得事物，真正明白道理，真正實踐好行為，才是目的?！币虼耍n后練習題要盡量聯系學生的思想癥結和改革開放的事實，促進學生將知識內化為堅定信念，外化為文明行為。
3．提升能力。
(1)對啟發式教學存在誤區
在新課改的背景下，很多語文教師改變了傳統的教學觀念，積極采用啟發式教學法，但是對這種教學方法存在很多誤解，影響了教學的正常進行，主要表現在如下幾方面:第一，啟發式教學就是“我問你答”。很多教師上完一堂課給人的印象就是問號滿天飛，課堂內容講的毫無章法，課堂效率極低，他們認為多提問，學生多參與就是啟發式教學法，這明顯是對啟發式教學法的誤解。“學則需疑”是著名的北宋思想家張載提出的，而課堂提問應該是把課堂中最典型的問題提出來，引導學生主動探索得出結論。提問的時機也很重要，要在學生“口悱悱”時候及時有效的提出，這樣才是最有效的啟發式教學。第二，啟而不發。經常聽到教師說“啟發啟發，啟而不發”“啟發不發，還不如填鴨”，這些都是教師對啟發式教學存在錯誤的認識。他們認為啟發包括教學的行為和學生的反應，其實這是一種錯誤的理解。孔子曾經說過:“不憤不啟，不悱不發”，學生想弄清楚，但還弄不清楚的時候，教師就不要開導學生，所以，啟發不是指學生的反應，而是在教師教學中的行為指導。最后，啟發式教學法只是一種簡單的“法”和“式”。很多教師都只是從字面上簡單理解啟發式為一種法和式，這是一種不全面的理解方法。啟發式教學強調教師有效運用各種教學方法，調動學生的積極主動性，使他們獨立思考，培養創造性思維。它強調學生是學習的主體，教師在過程中應該積極點撥，激發，引導。更有部分教師不清楚啟發式教學精髓，他們認為:在課堂教學中，只要理論水平足夠，不用啟發式教學也能上好每一堂課。如果語文教師不能仔細探究啟發式教學方法，即使學富五車，語文也很難真正教好。
(2)與談話法相混淆
談話法就是教師以對話的方式向學生敘述知識。談話法的目的就是使學生在意識中形成各種明確的結論，它鼓勵學生自覺的回答，而不是從主觀上啟發學生積極主動的思考問題。在教師傳統教學方法的引導下，學生只能被動的回答問題，對于學生來說，學習還是被動的。談話法的重點是讓學生得出課本上的現成的結論，不關注學生的能力是否得到鍛煉。因此，談話法只是啟發式教學法的一種方法，不能和啟發式教學法的思想等同。
二、初中語文教學中啟發式教學的具體運用
(1)留白、情景式教學法
在日常的課堂教學中，教師要注重課堂上的留白，不要害怕學生的思維跟不上，不要一上課就不厭其煩的講解課堂內容，以至使學生失去獨立思考的興趣。教師精心留下留白可以讓學生放飛思緒，讓學生沖破課堂約束。但是教師一定要有準備有篩選，不能在課堂上滔滔不絕，阻礙學生的對文章的情感體驗。課堂留白能起到一種懸念的效果，提高學生的學習興趣，引導學生積極主動的思考。
(2)提問、點撥式教學法
在啟發式課堂教學中，教師要有目的，有計劃的對學生提出有吸引力的問題。答案不能很容易得到，一定要學生經過思考努力獲得，這樣才能激發學生的求知欲。并且，教師的問題是在學生已有的知識經驗基礎上進行的再創造，一定要注意提問的難度，角度和步驟，還要考慮實際情景中的社會背景和學生的年齡特點等。在提問的啟發式教學的基礎上，教師還要對學生進行點撥，疏通思路，培養良好的習慣，糾正學生思想認識中的馬虎。
(3)探討、反詰式教學法
聲樂教學理念的轉變，不僅僅影響著教學方式與內容，對于教學目標、教學手段都將會帶來變革創新的諸多影響，這對于培養新世界多方面綜合發展的新型優勢人才具有重要意義，未來學生進入社會時無論是個人創新能力、社會適應能力、實踐能力都將會有所進步與發展，可更好地投身于音樂事業促使其與時俱進不斷進步。多元化趨勢的出現迎合了素質教育時展的需求，因而成為了聲樂教學的必然選擇，是音樂文化進步發展的必然動力。
二、多元化發展聲樂教學的特點
以多元化發展趨勢為導向的聲樂教學呈現百花齊放、百家爭鳴的繁榮景象，這種藝術發展上的方向性促使文化之間的滲透與交流更加深入且頻繁，影響聲樂教學發展的多種因素互相交叉影響賦予了民族聲樂與西方聲樂更加強勁的生命力與令人耳目一新的新鮮感，這種發展上的新趨勢與新特點已經被國內眾多聲樂工作者和教學人員所認同并推崇，成為了引領國內聲樂教學的典型潮流之一。聲樂教學多元化發展趨勢影響下促使藝術擴展性增強，我國聲樂教學無論是教學內容還是教學方式上都更具擴展性與包容性，從前教學中單一模式已經發生改變，聲樂與器樂乃至其他多種藝術或非藝術形式的結合都代表著進步與創新。聲樂教學內涵、方式的創新探索為教學提供了更多新的可能性與參考素材，形成了一種全新的發展模式，無論是為教師還是學生都提供了更多可展現自己的良好平臺。多元化發展是當前聲樂教學的主潮流之一，其出現是根植于時展需求和學生個人需求，藝術發展上的方向性與擴展性決定了多元化教學發展對教學理念的轉變、教學內容與方式的轉變有著更加強烈且深層次的需求，這種全方位、系列化的需求要求教學多方面與時俱進，教學師資力量、教學環境與軟硬件跟上探索步伐，在更好的教學條件下完成培養優秀實用性人才的培養目標。
三、聲樂教學多元化發展趨勢探究
聲樂教學多元化發展受到多種因素影響，在其未來探索實踐過程中要積極從多方面給予支持，比如充分發揮教師的主導作用、發揮學生的主體作用、合理運用影響教學的諸多相關因素，為聲樂教學傳承文明、開拓創新發展目標的實現提供支持與幫助。教師方面，主導作用除了要不斷提升專業素質，在教學理念上做到與時俱進之外，還要多多接觸先進聲樂文化知識與技能，融入課堂教育，做到理論與實踐的深度結合，為學生提供發揮自身能力的平臺，打造多元化課堂。學生作為教學主體，要從多方面為他們提供創新與實踐平臺，給予其發揮主觀能動性的空間與機會，積極發揮個人實踐探索作用在培養、鍛煉能力方面的價值，讓學生積極接觸先進音樂理念，深入了解本民族音樂文化傳承，做到多實踐、多總結、多創新。另外，還要協調好教材、教學資源、教學目標、教學方式、教學環境等諸多因素的多元化建設，發揮其支持與輔助作用，為多元化教學探索提供更多可能性，實現培養綜合素質全面發展的優秀音樂人才。
本文作者：朱君工作單位：燕山大學體育學院
目前我國高校根據社會實際需求，強化體育教學改革，注重建立體育俱樂部，改進體育教學方法，豐富體育教學內容，以充分發揮體育教學對人才培養與社會發展的重要作用。
明確高校體育教學責任，形成新型體育觀念隨著時代的進步，社會的發展，高校應認識到體育教學承擔的任務越來越重大，并主動擔負起責任，樹立正確的體育觀。首先高校是培養人才的重要基地，體育教學是現階段培養人才的重要組成部分，只有努力促進學生全面發展，堅持培養全面素質學生，才能真正實現育人的總體目標。其次，高校應立足長遠發展，著眼未來，培養學生終身體育觀念與全民健身意識，注重學生運用知識的能力。再次，高校應面向社會、面向未來，體育教學指導思想應注重與社會實際相結合，采用科學合理方式手段加強學生的正確體育意識，激發其學習興趣與激情，促進其身心健康的同時培養其獨立思考能力與堅強意志等，以促進其全面進步。強化體育理論基礎教學目前不少高校存在理論與實踐脫節的情況，實踐決定理論知識，而理論知識指導實踐，體育理論知識對學生綜合素質的發展有重要作用。對此，高校應在加強實踐的同時注重強化理論知識，通過形成一套理論體系，逐步完善自身知識、自身變化發展的知識以及促進自身實現完美的知識，加強其針對性、指導性、突出性以及實效性，并注重跟隨時展而變化，使學生真正掌握體育知識的同時促進自身身心素質的提高。
注重因材施教，豐富教學方式體育實踐教學應以學生需求為基礎，注重考慮健身性，最大限度地發揮教育的價值。體育教師應根據學生的具體實際情況進行針對性與實效性教學，避免傳統的學生被動接受知識，而是在全面考慮學生的生理與心理特點以及自身興趣后進行正確指導，從而實現發揮教師主導作用與學生主體地位相結合。教學方法應改變過去灌輸式教學，而是應采用科學講解、啟發學生思維、引發其獨立思考并帶動其學習熱情與興趣，形成教師與學生共同參與和相互進步的局面，并注重加強學生自信心與意志力等方面的培養，從而有利于滿足學生對體育的需求以及社會對學生的需要。加大投入力度，鞏固基礎條件良好的硬件條件是高校體育教學的前提基礎，高校在體育教學上物質條件的投入對體育教學的整體水平的提升起著重要的作用。對此，我國高校應加強對作為體育教學物質基礎的體育場館設施和師資隊伍的投入，在促進體育課程多樣化的基礎上，盡可能為學生的發展創造一個良好的環境。增加對高校體育場館的經費投入，鞏固體育場館的基礎設施，保持設施的建設與社會體育項目相聯系。對師資質量引起重視，應定期對其培訓，提高其教學水平與能力，并鼓勵其參加科研活動，以提升整體體育教師隊伍水平。
總而言之，我國高校必須注重對學生加強體育教學，充分發揮體育教學在人才培養方面的重要作用。通過深化高校體育教學改革，針對學生生理與心理的特點，創新人才培養模式，努力做到理論與實踐相結合，從而培養出既有良好的身心素質又能適應社會需求的高素質人才，以發揮高校體育教學在社會中的重大作用，推動高校體育事業的發展與學生整體素質的提高。
應用于案例教學這種教學方式的案例，也是其中的重要元素，就是教學案例。就像子彈之于槍支。所選取和利用的案例是和教材中的關鍵先關聯并具備代表性的實際，具備說服力，和可靠性，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。因為學生發現的知識，是根據實際發生或者真實存在的事物得出的知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。對于地理案例教學的案例，可以選擇與課堂知識重點相關的信息，圖片，新聞報道等等案例，所選的案例應該具備一定的特殊性和代表性，足以激活學生好奇的案例，例如百慕大三角，地震，海嘯等等，學生可以再這一個過程中從一個被動的學生身份變成一個善于探索的觀察者。當然學生的觀察過程應該有教師帶動和引導，帶動學生參與到案例的情境當中，引導學生觀察并分析眼前案例存在的隱藏內容，使學生對自己的身份出新的定義。通過這種引導，能讓學生對案例的本質內容作出相應的探索和總結，以最有效的方式從個體案例中，歸納出一類情形，從而獲得了真實可靠的知識。無形中也增加了學生的社會觀察力，事態發展洞悉力和博愛的人文氣息。這就是地理教學案例的存在價值。
2.高中地理案例教學的開發策略
課堂上所選取和利用的案例應該是和教材中的關鍵知識點具備直接聯系，并具備實際的代表性，具備說服力以及可靠地支撐點，這種包含著事物本質的元素能夠讓地理知識變得唾手可及。地理教學案例通過對實際案例包括，個例，群例的描述，結合以地理科學為基本研究理論的方法，顯像管內容變得實體化，讓相應的問題在具體的時間和空間上得到滲透。其次以學生為教學的基本出發點，也就是說要以學生為本，配合學生的個性，思維方式，以相對輕松的方式，讓學生從案例中發現知識。所以，在學生根據教學案例得出相應的地理知識基礎上，作出歸納和總結。例如海嘯，可以向學生展示印尼海嘯的相關情報，和訊息以及新聞報道，讓學生從相關的已有訊息中總結出已知的知識，教師再結合學生的表述和訊息，講述海嘯的破壞，破壞范圍，再讓學生發現新的問題（海嘯以什么樣的發生速度，為什么沿海地區的居住人群沒有及時的做出相應措施，海嘯的持續時間，還小的征兆，當地政府對于海嘯的相應預防工作是什么樣的，海嘯帶來的附帶性的自然災害是怎么樣的，每年地球上會發生多少次海嘯，海嘯是怎樣形成的），教師對學生提出的問題給予相應的回答，或者根據其他學生的回答給予相應的質疑或者肯定，調動學生積極性的同時，再調動課堂，讓學生一起總結出，與海嘯相關的地理自然科學知識（海嘯的形成原因是由于海底發生了地震、海底的火山爆發或者地面上火山爆發、海底發生滑坡現象或氣象變化，產生的破壞性海浪，通常會在地震高發帶形成海嘯，并對沿海的設施及居民帶來危害。海嘯的速度高達700～800千米/小時，幾個小時內就能波及整個大洋，海嘯的波浪長度長達數百公里，并可在以很小的能量損失幾千公里持續幾小時，本身在海內的高度并不足一米，但是一旦涉及到了沿岸地區，就會由于岸邊的阻力作用，導致海嘯的波浪大幅度增加，形成高達10多米的海浪，并且每隔數分鐘就會有下一波新的海浪更新力量，波浪的內部作用力也是十分劇烈的，能夠將沿海地區的堤壩摧毀，沿海地區的房屋或其他建筑，都可以被海嘯鋪平。海浪的形成，大體主要是因為海底的地殼發生了變形或堆積交錯。據可靠統計，全球發生海嘯的高發地區多是因為深處地震帶的原因，也就是說，地震因為海底的地殼形變可以較高幾率的帶來海嘯，比較具有規模，并且給人類的生命和財產帶來巨大打擊的海嘯，大約有270次左右，每年都會有6次左右大規模的海嘯災難，海嘯多發生在環太平洋海域，日本作為一個地震高發島群，日本相關海域發生海嘯的總數占環太平洋區域發生的海嘯總數的半數以上）。教師要從全部的信息網絡中搜尋到具備一定代表性的并且和書本內容直接相關的訊息，未必非要局限與地理自然科學里，也可以從財經，政治，生物，歷史或者生活等等其他方面開發新的訊息，以作為案例教學的案例素材。
3.教學案例開發的研究核心
自然科學類文化知識這種最接近于人類追求真理的動機意識類知識，其實是最有研究和探討價值的知識，應該是作為常識了解熟知的東西。對人類生存環境的探索和研究也正式標示著人類思想進步與否的參考依據，實際上錯過了這些知識文化的普及，或者說是以錯誤的方式普及，使得地理以及其他文化知識變得讓人抵觸實在是當代人類文明的一大憾事。所以高中地理教學案例是類似于改變現有狀況的革新動作，也希望在現有的教學體系當中，能夠體現出相應的價值，帶動當代教育的發展與更新。高中地理案例教學的本質實際上是借助對一件具體的地理實際情景，讓學生能夠對該情景作出觀察，研究，探索，分析，好奇，求知，并能夠對自己目前所知道的東西所質疑，或者與他人進行探討，這是一種開放思維式的教學方法，能夠讓學生真正接收到教師所傳達的訊息。所以結合以上表述的教學理念將知識傳授，并讓學生學會探索，并在探索中獲得知識，分享自己的探索發現，與他人交流，獲得新的內容，通過質疑，得到相應的參考依據，變為新的知識。
4.結語
第二條 對全縣各級各類教育教學論文評選活動實行統一歸口管理。所有教育教學論文評選活動均由靜海縣教育學會統一組織實施?？h級教育教學論文評選活動，教育系統各部門須提前制定相關活動方案，經靜海縣教育學會會長（或主管常務副會長）審查同意后，報學會秘書處組織實施；國家級、市級教育教學論文評選活動，教育系統各部門要依據相關教育行政部門、業務部門、學術團體的有關文件精神，提前制定縣級評選推薦方案，經靜?？h教育學會會長（或主管常務副會長）審查同意后，報學會秘書處組織實施，或由教育學會委托相關專業委員會組織實施。
第四條 論文評選（推薦）程序。
國家級、市級優秀論文評選推薦程序。
1.轉發文件。轉發上級教育行政部門、業務部門、學術團體的有關開展優秀教育教學論文評選的文件。
2.個人申請。有意參加優秀論文評選的教師，根據轉發的文件要求，向學校提出申請，并提交本人的論文，由學校進行登記。
3.鄉鎮校審核推薦。鄉鎮校組織人員對教師作品的原創性進行審查，并按推薦指標要求（第五條）擇優推薦。將教師原創性論文登記造冊，向縣教育學會秘書處進行推薦，并提供推薦名冊。
4.縣教育學會秘書處評選推薦上報?？h教育學會秘書處組織教育學會學術委員，按照上級部門有關文件要求，擇優推薦。
縣級優秀論文評選活動程序。
1.全面發動。各單位要把優秀論文評選當作一次教師交流反思自身教學經驗、展示課題研究成果的一項校本研究活動，宣傳發動到每一位教師、教育干部。
2.基層推薦。各單位根據每年下發的通知要求，在全員參與的基礎上，學校組織初評，根據相關要求及推薦指標擇優確定上報論文名單，在本單位公示3個工作日，無異議后上報參評。
3.組織評選。由學會秘書處組織相關人員進行評選前期準備工作，包括論文分類分組、統一編號、清除論文作者個人信息、論文審核等；聘任評委，原則上評委由教育學會學術委員擔任；組織評委培訓活動；各組評委根據評選標準對每篇論文進行評價賦分；秘書處安排相關人員對論文及各組評分情況進行復審；根據論文成績分類統計排序，按獎級設定比例和成績一次性確定獲獎名單及等級。
4.評選結果。評選結束后，通過《靜海縣教育科研簡報》公布，并供各單位存檔備查。公布后，向獲獎教師頒發證書。
第五條 推薦指標。原則上各單位推薦論文篇數不超過教師總數的10%。
第六條 論文要求。
各單位推薦的縣級論文要符合以下要求：
2.報刊雜志未公開發表的。
3.如實填寫《靜海縣優秀教育教學論文評選登記表》。
4.每篇參評論文打印2份，同時提供電子稿。論文正文格式
各單位推薦的國家級、市級論文要符合相關文件要求。
第六條 獎項設定?？h級獲獎論文總數控制在推薦總數的60%左右。評選結果按1：3：6的比例設一、二、三等獎三個獎項；國家級、市級論文推薦比例，按相關文件要求執行。
第七條 評選紀律。評審人員和評審工作人員在受理申報和評審過程中，應客觀公正，秉公辦事，嚴格把關；評選實行回避制度，凡申報參加評選或有親屬參加評選的，不能擔任評委。評委成員必須模范地遵守師德規范，堅持原則，執行評選規定。對工作不認真或有營私舞弊行為的評委成員，視其情節輕重給予警告或取消評委資格的處分。論文作者需作出“個人誠信承諾”，保證所寫是原創，各單位安排專人負責審查，并對論文原創的真實性出具審查意見。嚴禁弄虛作假，對抄襲他人文章和冒名頂替者，取消參評資格并記入學術誠信違紀檔案。
第八條 縣級論文評選活動不收取參評費，相關經費由縣教育學會和縣教科室承擔；國家級、市級論文評選活動，按相關文件執行。
第九條 本辦法自公布之日起執行，由縣教育學會負責解釋。
靜海縣教育局