時間：2023-03-28 14:58:12
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幼兒階段處于人生發展的關鍵時期，此階段的孩子具有很強的模仿力，教師的一言一行都會給孩子造成很大的影響，比如教師在發現小朋友在玩完玩具之后隨手就扔掉的行為，教師可以以身作則，撿起玩具，并且對玩具說：小玩具你太可憐了，我撿起你來，看看摔疼了嗎，這樣小朋友則會注意自己的行為，不再隨意的丟棄自己的玩具。同時幼兒階段的孩子正處于活潑好動與求知欲望強烈的時期，他們對任何事情都比較感興趣，比如稍有不留意就會給孩子的安全構成威脅，比如近期幼兒園發生的多起幼兒安全事故很大一部分是由于幼兒教師缺乏責任意識，他們沒有對幼兒教育形成足夠的重視。
2如何培養學前專業學生的責任心
基于責任心的重要性，中職院校一定要強化學前專業學生的責任意識，通過完善的教學體系培養學生的責任心。
2.1改變傳統的教學模式，引入案例教學培養幼兒教師的責任心單靠書本的知識是不能完成的，因此中職院校要從教學模式改革入手，增加案例教學，通過現實教學案例，引導學生對責任心有一個正確的認識，比如教師在教學過程中可以向學生講述近些年所發生的幼兒園學生安全事故的真實案例，并且配以相應的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學生對事故原因的分析，以此強化他們對責任意識的重新認識；同時中職院校也要改變傳統的以教師為主體的教學模式，構建以學生為中心的教學模式，重視學生的自主學習主動性。
2.2構建以職業能力為核心的課程體系中職院校是以培養學生的實踐能力為核心的，學生的職業能力并不僅僅表現在對相關學科知識的了解與把握上，而要具備幼師教學的綜合技能，其中教師的責任心是幼師職業能力的重要組成部分，因此中職學前教育專業要緊緊圍繞學生的職業能力構建相應的課程體系，優化教學的內容：一是要增加關于培養學生責任心的相關知識，在現有的教學課程中增設責任心培養課程，當然這種責任心培養課程不一定非要按照相關的書本知識或者有關理論進行，可以充分借助社會中的某些實例等進行探討，強化學生的責任心；二是整合學前教育課程，構建以工作任務驅動的課程體系，比如中職學前教育教師在教學時，可以就責任心這一教學任務，整合相關的課程實現教學內容的統一性和流程性。
2.3拓展學前教師隊伍建設教師是學生學習的引領者，教師的教學水平高低直接影響學生的綜合能力培養，學前教育專業學生責任心的培養雖然與學生自身的職業道德素質有著很大的關系，但是離不開教師團隊的培養，只有教學水平過硬的教師團隊才能為幼師專業人才培養提供堅強的后盾支持。中職院校要為教師團隊教學質量的提高創建一切條件，比如鼓勵年輕的教師繼續深造，提高教師的責任心，通過教師責任心的提升促進學生責任意識的增強。
2.4完善實踐教學，為學生創建承擔責任的機會中職院校學前教育專業要加強與社會幼兒園的合作，鼓勵學生深入幼兒園教學一線，了解幼兒教學工作的真實環境，讓他們參與到幼兒教學工作中，只有這樣才能真正培養學生的責任心。幼兒園內的學生性格各異，教師在教學管理中需要具有一定的責任心，不僅要關心幼兒學生的生活，還要關心他們的學習，這就需要學前教育專業的學生具備一定的責任心，如果他們任由幼兒學生發展，那么其最終就會對幼兒的人身安全構成威脅、被幼兒園所解聘；同時中職院校也要開展一系列的社會實踐活動，通過實踐活動培養學生的獨立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學中可以故意增設一些難題查看學生在遇到這些難題的表現，并且鼓勵學生通過自我努力實現。
2.5創新教學評價機制中職學前教育專業要改變傳統的以考試分數為主的考核評價機制，建立以反映學生職業素質能力的多種考核形式的多元化考核機制：一是以提高學生的綜合素質為考核標準，重視學生的綜合技能，將責任心考核轉化為量化指標，提高對學生責任心、愛心以及童心的考核；二是構建以“平時表現+實踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對實踐表現的考核分析，重視對學生的綜合技能考核。
3結束語
①隨著普通高中的擴招，初中畢業生源的減少，客觀上使進入中等職業學校的生源素質明顯下降。學生不僅在基礎知識方面有很大的欠缺，而且在與人交流、合作、解決問題、對社會的適應能力、責任感及自我管理、自我學習等綜合素質方面存在著明顯的欠缺，核心能力的培養有助于他們健康成長，并獲得學業上的成功。②就業市場的實際需求。中職生畢業后要進入社會走入職場，來自職場的無數事實證明，作為中職畢業生，雖然動手能力較強，但可持續發展的能力較弱，要在激烈的競爭中取勝，必須具有順利解決職業場所、職業活動存在問題的能力。未來社會對人才的需求由學歷本位轉向能力本位，人才培養模式應以提高中職生的核心就業能力為重點。③符合終身教育的理念，實現中等、高等教育直至終身教育的一脈相承，為學生打下良好的職業生涯基礎。④探索職業教育課程改革，找到符合中國職業教育體系及實踐，符合學生年齡和心智的教學方法，提升教學質量。為此，中職生應重視個人能力、技能以及個性品質的培養;要拓寬求職途徑，掌握相關的求職技巧和策略，不斷提高自身的求職就業能力。
2中職生職業核心能力的現狀及問題
2．1社會要求與人才培養模式的沖突職業核心能力已成為企業單位的主要考核因素。麥可恩《2011年中國大學生就業報告》指出，“2010屆畢業生對基本工作能力的掌握水平均低于工作崗位要求的水平;有效的口頭溝通、積極的學習能力、科學分析能力、說服他人能力是最重要的基本工作能力”［5］。有關調查顯示，56%的企業認為現階段培養職業核心能力比培養專業能力更為重要，而職業學校的工作重心仍然在努力提高學生的專業技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現出劣勢，這與企業需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業認為現在畢業生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。相關調查顯示:超過60%的企業和在校學生認為學校現階段有關職業核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業的愿景相去甚遠。企業希望加強學生的心理健康和就業指導工作［6］。
2．2學生個人對職業核心能力的認識不足，核心能力低中職學校的學生大多為初中畢業生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續上高中的學生，他們在世界觀、學習能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業學校的目的也只是為了學習一技之長，在就業市場能找到工作而已。有關問卷顯示，有83．1%的學生從來不知道職業核心能力是什么。中職學生缺少培養自身職業核心能力的意識。一方面，受社會價值觀念的影響，很多人都認為，中職教育就是教技術;另一方面，目前的中職學生都是90后，獨立思考和解決問題的能力欠缺，對自己的能力認識不全面，對父母的依賴程度過高，使他們在校時很少思考將來的就業問題，在面對就業時也傾向于聽從父母的安排，缺少科學的職業生涯規劃。而職業生涯規劃的欠缺使學生不能正確評估自己的能力，不了解職業要求與自身素質的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業核心能力在就業和今后職業生涯中的重要作用。因此，中職生出現學習動力不足，學習目標不明確，學習能力低下，綜合素質偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業生涯發展受到限制，而自我學習、自我管理更是無從談起。
2．3學校方面在培養核心能力上存在諸多問題和不足首先，中職學校職業教育理念落后，方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業核心能力認識不足，職業核心能力的培養還處于探索階段。大多數教師對職業核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養。核心能力的教師培訓和認證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業教學能力、實踐教學能力和職教理論素養及教育教學能力方面均存在著不同程度的問題和不足。
3職業核心能力的培養途徑
3．1政府應加大對職業核心能力的培養力度政府部門的指導思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養的途徑。政府必須制定相應政策，加大對職業核心能力培養的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設立校企合作基金;鼓勵學校和用人單位建立對口聯系，校企合作、聯合培養所需的各類人才;由于各地區域發展的差異性、教學資源的不平衡性，可根據各地的特點，組織有關單位研發一套適合當地特點的教學改革方案，以培養適應當地社會經濟發展實際需要的人才。
3．2加強中職教師的培養加強中職師資隊伍職業核心能力方面的培訓，是實施核心能力培養的前提和保障。教師是具體實施教育教學的主體，只有對教師的培訓和培養達到一定程度，才能使核心能力的培養落到實處。
3．2．1課程體系職業核心能力的課程體系建設是一個整體建設。能力的培養是一個系統工程。所有的課程(包括公共基礎課程)都應該具有培養核心能力的教學內容，通過課程模式、行動導向教學組織、多種學習途徑進行綜合化培養。①在現有課程中滲透職業核心能力的培養。已有一些學者進行了相關課程的探索和實證研究，可以借鑒。與人交流能力可融入語文課;數字應用能力可融入數學課;信息處理能力可融入計算機課;自我管理融入職業生涯規劃課，等。教師在教學活動中應注重培養學生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數字應用、自我學習、解決問題和創新等能力。②開設職業核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結合。如信息處理模塊、數字應用模塊、自我學習模塊，等，讓學生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學生年齡較小，歷練時間較短，可以開設組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創新模塊，等。所有的課程都應該具有培養核心能力的教學目標，可多模式、多途徑綜合培養。③開展第二課堂。依照職業核心能力的模塊進行劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。
3．2．2教學方法行動導向教學是近年來我國引進的現代職業教育教學理念，是教育學的一種新范式，是學生在自己動手的實踐中，掌握職業技能，獲得專業知識，從而構建屬于自己的經驗和知識體系。OTPAE五步訓練法，是國家勞動和社會保障部職業技能中心組織多名專家，基于行動導向教學法理念，參考國內外先進的職業教育和培訓模式，所設計的一種新型的“OTPAE科學訓練程序”:目標(object);任務(task);準備(prepare);行動(action);評估(eva-luate)，用以對職業核心能力中的能力點進行訓練。在OTPAE五步訓練法活動中，堅持“以活動為導向，以能力為本位”，通過對行為的引導，提高學生學習興趣，培養學生的創新思維，形成由專業能力、方法能力、社會能力組成的職業核心能力［7］。
筆者通過調查訪談等方式，對廣西河池市區的多所幼兒園進行調查，了解到高職學前教育專業畢業生總體素質良好，專業理論知識及各項基本功都比較扎實，但在實踐能力方面有欠缺，如還不能有效應對幼兒活動中的突發問題，還不能高效靈活地組織幼兒教育各領域的活動等。對此，可引進和推行“全實踐”理念，以培養實用型、技能型人才為出發點，針對幼兒園實際需要，更強調應用教育，在“實用和夠用”上下工夫。所謂“全實踐”，是指將學前教育專業學生在校學習期間的所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排，彰顯教育的實踐特性。這種理念將學前教育的實踐性課程擴展到學前教育專業的素質教育課、專業基礎課、專業主干課、選修課的技能操作，各學期的見習實習，短期的社會實踐，寒暑假社會實踐，畢業前的綜合實習以及畢業論文等所有教學環節中，重視實踐中的反思和反思中的知識重組重構，可使理論與實踐相結合、課內與課外相結合，在理論學習的同時促進學生提高教育教學實踐能力，逐漸成長為反思型和智慧型的現代幼兒教師。
二、當前高職學前教育專業學生職業能力不足的體現
高職學前教育專業學生須具備綜合的職業能力。2011年12月12日教育部頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中規定，幼兒教師須具備的職業能力有：環境的創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發展能力。然而，當前高職學前教育專業學生職業能力存在不足，主要體現在如下方面：第一，職業價值觀缺失。對于所從事的職業意義、地位認識不足。表現為在工作中自我期望值過高，進而產生失落情緒，失去職業熱情和興趣，甚至還表露出消極的懈怠心理，對幼師專業內涵理解不透，對幼兒失去奉獻和關愛的精神，更有粗暴訓斥打罵幼兒的現象。第二，專業技能和教學能力較缺乏。高職學前教育專業學生錄取時不考察美術、音樂、舞蹈等專業技能，導致有些高職學前教育學生藝術教育技能的先天不足。在組織教育教學的能力方面也不盡如人意，主動學習新知識、接受新思想的愿望較差。第三，管理和保育能力欠佳。很多高職學前教育專業學生不能靈活地把學到的理論知識運用到實踐中，缺乏獨立帶班的能力，面對幼兒的突發狀況手足無措，對幼兒一日生活的組織與保育不夠重視，缺乏對幼兒行為習慣的細致關注、對幼兒愛心不夠，存在怕苦怕臟怕累的“三怕”思想，不愿接觸幼兒盥洗、排泄、飲食等比較繁煩的事情。高職學前教育專業學生畢業后在一線從事幼教工作，工作的對象是幼稚活潑的幼兒，學前兒童特有的心理特點，決定了幼兒教育工作的特殊性和復雜性：幼兒教師不再是傳統意義上的知識的傳授者，更多的是“幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。要扮演好這樣的角色，離不開基于實踐的反思和領悟，實地經驗在幼兒教師成長中具有極為重要的作用，這決定了有必要在“全實踐”理念指導下培養學前教育專業學生系統的職業能力結構。
三、“全實踐”理念下培養高職學前教育專業
（一）培養高職學前教育專業學生的職業認同感
高職學前教育專業學生職業能力發展的前提是要有良好的職業認同感，使學前教育專業學生真正產生樂于從教的意愿，并體驗到職業的幸福感，產生幼兒教師情感最持久的原動力。高職學前教育專業學生職業認同感的培養要從多方面入手，首先，增強學生的職業情感。目前我國幼兒教師的工資報酬和福利待遇不甚理想，離職率高，針對這種情況，在人才培養過程中，要加強學前教育專業學生職業信念和職業理想的培養，從單純的關注工資待遇轉到關注職業的發展，把幼兒教師當作事業來經營，樹立堅定的職業信念。學前教育專業院校可利用一些優秀的社會資源，比如邀請優秀的學前教育專家、教壇新秀、師德楷模等來做報告、座談等，以榜樣的力量促進學前教育專業學生職業認同感的形成。其次，通過良好的專業教育促使學生正確認識學前教育專業的角色定位，懂得幼兒教師職業的社會責任，激發內在的職業認同感。還可以組織豐富的活動為高職學前教育專業學生提供一個施展的平臺。高職學前教育專業學生一般多才多藝，能歌善舞，通過一些能力展示的比賽活動，可以提高學生的職業自豪感和認同感。
（二）構建模塊化、多層次、全方位的實踐教學活動來培養學生的職業能力
1.課堂教學。學生職業能力的核心部分需要通過課堂滲透實踐學習，要依據高職生的實際水平來開展教學，將各類教學法和教育技能融為一體，結合專業課程內容開展研究性學習，大力提高高職學前教育專業學生的理論素養和實踐能力。在一些專業實踐技能課程比如幼兒園活動設計與指導、幼兒園游戲、幼兒園家長工作等中，可融入蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法等，加重實踐教學分量，以利于學生掌握相應專業技能，形成職業能力。
2.頂崗實習與見習。頂崗實習與見習是學前教育專業學生充分認識專業的絕好機會。可依托實踐基地，按學習進程開展不同主題項目活動，通過學科課程實踐、專題見習、畢業實習等多層次的實踐模式，在真實的職業崗位中檢驗所學的知識，提高對崗位的適應能力。
3.社團活動。社團活動有其他教育形式不可替代的功能，可以彌補課堂教學的不足，讓學生有一個施展才華的舞臺。高職學前教育專業學生實踐技能的培養應貫穿在課外的一切實踐活動中。學生可以成立各種社團組織、才藝特長協會，組建一些與專業關系密切的手工藝品協會、音樂協會、幼兒歌曲創編、幼兒戲劇表演等興趣小組，強化學生職業技能。
4.技能訓練與競賽。根據實踐教學要求開展各項競技類比賽與技能訓練。比如講故事大賽、朗誦詩詞大賽、歌手比賽、專業技能考證等多元化訓練，在競賽的活動類型、對象、內容和形式上創新，做到形式多樣、出奇制勝，全面落實專業技能的培養，通過設計、表演、競賽和考核活動，全方位檢驗和激發學生的專業技能學習，實現“一專多能”的培養目標。
5.社會實踐。讓學生提前接觸幼教機構，了解幼教發展狀況，更進一步了解所學專業，在實踐中培養獨立思考、獨立工作和獨立解決問題的能力。通過社會實踐可以鞏固所學的知識，依靠實踐的經驗和鍛煉把知識轉化成真正的能力，獲得職業認同和理解，為未來幼教職業生涯做好心理上的準備。
（三）建立科學、健全、規范的職業能力考核的長效機制
根據幼兒教師職業能力結構要素確定考核內容和項目，采取技能抽查的模式來檢驗學生職業能力的水平。每學期針對教學計劃中設置的學前教育專業的核心技能，由專業老師設計出技能抽查標準和題庫，標準要反映幼兒教育的最新發展對教師的專業要求，并參照近年來高職學前教育學生初次就業崗位的核心基本技能要求，設計出不同的情景考試題目，現場操作測試。如語言活動設計、班會活動設計、幼兒園玩教具制作、家園共育欄的策劃等。這種方式以一種常態的教學結果檢測，促使學生職業習慣、職業素質的養成。
同時，將學生職業能力考核與職業資格證書制度相銜接。在教學中，充分體現職業教育的功能作用，積極開展職業技能培訓與鑒定相關工作，推行職業資格證書制度，培養學生的綜合職業能力。要求學生考取育嬰師、保育員等國家職業資格證書。并將學生職業能力的考核在制度上進行規定，如在校期間要取得英語國家A級證書，普通話取得二級乙等以上證書，還有計算機等級考試證書，各項課程培訓及競賽的等級證書，如親子課程培訓、感覺統合訓練、蒙臺梭利教育培訓、奧爾夫音樂培訓等課程的合格證書。參加舞蹈、歌唱、美術等技能比賽的獲獎證書也可以作為學生職業能力的考核指標。
關鍵詞：會計職業判斷；現狀；遵循的原則；思考
目前，我國經濟的發展使企業間競爭日趨激烈，會計人員面臨的變化不定的社會經濟環境及企業生產經營活動的不確定性因素大大提高，會計環境和會計處理對象日趨復雜。另一方面，新的企業會計準則以“原則”為會計基礎，會計處理的選擇空間大大增加，在許多方面，需要會計人員運用專業理論知識和實踐經驗進行判斷，以對企業發生的經濟活動進行恰當的處理，合理有效地反映企業財務狀況與經營成果，為企業投資者和經營者提供準確的會計信息。
1會計職業判斷的特點及現狀
會計職業判斷是指會計人員面臨不確定會計事項的情況下，在會計法規、企業會計準則、國家統一會計制度和相關法律法規約束的范圍內，依據企業的特點和目標，利用所掌握的信息資料，運用自己的專業知識、邏輯分析能力和職業經驗，對會計事項處理和財務報表的編制應采取的原則、方法、程序等方面進行判斷與選擇的過程。會計職業判斷貫穿于會計工作的始終，涉及到方方面面，主要有以下幾個特點：
（1）專業性。會計職業判斷最明顯的一個特點是它對于事物的判斷是基于自己的專業知識基礎和執業經驗之上的。會計職業判斷是會計人員通過自己對企業日常事項的了解，同時又結合自己對準則、制度要求的掌握，做出的一種合規性的判斷。
（2）主觀性。作為一種判斷本身就具有主觀性。而在會計事項的處理過程中，這種主觀性表現得更為明顯。會計準則、制度賦予了會計單位較大的選擇會計方法的空間，允許企業會計人員為了更有效地反映企業的經營情況，根據自身的特點選用不同的方法對會計事項進行處理。比如制度規定企業可根據固定資產性質和消耗方式自行合理地確定固定資產的預計使用年限和預計凈殘值，并根據科技發展、環境及其他因素，選擇合理的固定資產折舊方法。但是使用不同的方法會輸出不同的結果，哪一種方法能使結果更貼近實際，只能由會計人員的職業判斷來確定。這無疑會在一定程度上摻雜會計人員的主觀臆斷性。
（3）權衡性。只要存在著兩種或者兩種以上的會計選擇，管理當局就會選擇其一操縱會計信息來使自己的效用滿意化。會計人員在職業判斷的過程中，始終面臨著多個方案的比較、選優，面臨著可靠性與相關性，利益驅動和公允公正等觀念和立場的矛盾與權衡選擇。會計人員在進行會計處理時，除了希望判斷、選擇的結果能及時、恰當地反映出企業當前的財務狀況、盈利能力和現金流量外，還希望通過對會計確認、計量和揭示方法的選擇與運用，能更有效地維護和提高企業的自身經濟效益，有時甚至做假賬，這其實也是一個會計人員權衡的結果。所以說，會計職業判斷的過程可以說是一種比較、權衡的過程。
（4）受制約性。會計職業判斷是在一定條件下的相對主觀的東西，它受多方面因素的制約。它不僅要遵守國家的法規、政策，而且受到會計人員某些自身特征、職業道德水準和政府會計管制水平的制約。
（5）風險性。會計職業判斷不單純是一種技術手段，不同的判斷結果將生成不同的會計信息，這些信息將直接影響到會計信息使用者的決策行為。換句話說，會計職業判斷是有經濟后果、有風險的。這種風險的大小從主觀上看，會受到會計人員的知識結構、從業經驗、判斷技巧、工作責任感以及會計人員對客觀情況的了解程度等因素的影響；從客觀上看，會受到判斷對象的復雜程度和社會經濟環境的廣泛性等因素的影響。
會計職業判斷會影響企業會計信息的質量,如果不加以控制就會導致信息失真,但在我國無論在理論界還是實務界,都未給予職業判斷應有的重視,且會計職業判斷的總體水平不高。不少會計人員的職業判斷僅僅局限于會計專業范圍之內,忽視了與之密切聯系的環境和技術因素的影響,且在遇到一些會計準則尚未做出規定的新事物或復雜業務時,只是試圖從現有制度中找出解決問題的方法,或從制度制定機關、會計管理部門尋求現成答案,而不是憑借自身的理論修養和職業經驗進行判斷,有時甚至不考慮自己企業的實際情況,盲目地將其他企業對相類似業務的處理方法照搬過來,放棄了自己應有的職業判斷。主要表現在：制度缺失；會計人
員素質不高；利益驅動，使得會計職業判斷被濫用等方面。
2會計職業判斷應遵循的原則
由于會計職業判斷存在于會計確認標準、會計計量基礎、財務會計報告信息及會計政策和會計估計的方方面面，所以，會計職業判斷必須遵循一定的原則：
（1）獨立原則。獨立是會計人員進行職業判斷時所要遵循的重要原則。具體表現在：不要盲目依從單位領導的態度和意見而放棄了自己應有的職業判斷責任；排除從他心理，在充分考慮自身實際情況下合理借鑒其他企業對同類會計事項的處理；不要被過去的判斷方法和結果所束縛，以發展變化的觀點對待會計職業判斷。
（2）客觀原則。會計職業判斷必須遵守客觀性原則，即必須以本企業實際發生的經濟業務為基礎，同時還要重視對企業所處經濟環境、技術環境和法律環境的分析利用，才能作出合乎理性的判斷。
（3）合法原則。會計職業判斷必須是在會計規范、相關法規所允許的范圍內作出的判斷，一旦濫用就會變成企業操縱利潤、制造虛假會計信息的一種手段。
（4）謹慎原則。會計職業判斷是有風險的，判斷失誤不僅會影響會計信息的質量，還可能對企業經營管理造成不利影響和損失。因此，會計人員在進行判斷時，應保持應有的職業謹慎態度，對每一判斷都有相應的理論依據，法律依據和現實依據做支持。
3提高會計職業判斷能力的思考
3.1樹立會計職業判斷意識
要提高會計人員會計職業判斷能力，會計人員首先應當樹立職業判斷意識。在計劃經濟條件下，客觀上不需要會計人員進行職業判斷，主觀上會計人員頭腦中也沒有職業判斷意識。在由計劃經濟向市場經濟轉換過程中，會計制度本身也在由“一包到底”的狀況向提供確認、計量的方向發展，會計人員也由過去“照本（指會計制度）執業”向職業判斷方向邁進。這在客觀上就要求會計人員正確運用會計職業判斷處理經濟業務事項，主觀上也要求會計人員樹立職業判斷意識。如果會計人員沒有職業判斷意識，就很難對經濟業務事項進行正確確認和計量，因而也就不能提供真實的會計信息。
3.2自覺學習和掌握會計理論知識及專業業務知識
會計是隨著社會生產的發展和經濟管理的要求而產生、發展并不斷完善起來的。隨著現代社會生產力的迅猛發展，經濟管理要求的進一步提高，會計理論不斷豐富，會計方法不斷更新，會計服務領域不斷拓寬，會計核算手段也趨于電算化，這就要求會計人員不斷學習和掌握會計理論知識及專業業務知識，以增強會計人員的職業判斷信心和能力。為此，會計人員既要自覺學習會計理論與實務、財務會計制度以及其他相關知識和制度，又要自覺接受崗位培訓和積極參加后續教育，使自己的專業知識能夠適應會計工作對職業判斷的要求。
3.3善于積累執業經驗
有知識不一定有能力、有技巧，有理論不一定有經驗。經驗是人們在長期的實踐活動中積累起來的。這就要求會計人員勇于實踐，善于實踐，并在會計工作實踐中積極總結執業經驗，以豐富執業經驗。為此，一方面企業應當有計劃地對會計工作崗位進行輪換，以促使會計人員全面熟悉各個會計工作崗位的業務，不斷提高綜合業務素質；另一方面，會計人員應當總結執業經驗，并經常交流執業經驗，以增強會計職業判斷能力。
3.4以法治會，進一步完善會計法規制度
現代企業制度要求賦予企業充分的自，與之相適應的會計改革也要求給予企業較大的會計政策和會計估計的選擇權。因此，國家在制定會計制度和會計準則時應盡量縮小會計政策和會計估計選擇的空間范圍，以減少會計職業判斷的不可操作性，避免企業利用會計制度和會計準則本身的缺陷來調節盈余、操縱利潤。
3.5以德治會，提高職業道德水平
在社會主義市場經濟條件下，企業是市場的主體，企業有了比較充分的自，這其中也包括了會計政策和會計估計的選擇權。會計政策和會計估計選擇空間的存在，為企業人為操縱利潤提供了便利。為了防止企業利用會計政策和會計估計的選擇空間人為操縱利潤，維護相關各方的經濟利益，會計人員就應當嚴格遵守職業道德規范，講求職業道德，按照會計制度和會計準則的規定合理確認和計量會計要素，審慎選擇會計政策和會計估計。為此，會計人員必須增強法制觀念，認真貫徹《公民道德建設實施綱要》，講究職業道德，愛崗敬業，誠實守信，辦事公道，服務群眾，奉獻社會，自覺接受職業道德教育，不斷提高職業道德水平。
總之,隨著我國會計準則體系的建立和完善,要求會計人員改變原來會計制度下較少運用職業判斷的思維方式,提高對會計準則運用的職業業判斷能力,就要求會計人員具有較高的職業判斷能力,通過自己的專業知識和實踐經驗,在面臨不確定經濟事項時做出合理的判斷,以維護相關利益者的利益。同時,為了防止會計信息失真和提高信息質量,應加強對會計職業判斷的規范和控制。
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［3］唐國瓊.簡論會計職業判斷［J］.河北財會，2001，（1）.
既然職業核心能力是跨越具體專業和職業的可遷移的通用的能力，那么任何一門課程都可以并且應該承載職業核心能力培養的工作任務，公共基礎課程也不例外。調查結果顯示：88%的學生認為公共基礎課程中融入職業核心能力培養能增加自己對這門課程的關注度和努力程度；93%的學生對公共基礎課程中融入職業核心能力培養持樂觀態度；87%的學生認為公共基礎課程教師能勝任職業核心能力培養這一工作。高職公共基礎課程培養學生職業核心能力的主要途徑是教學實踐活動。具體表現在：
1)專項活動行為訓練。專項活動行為訓練以職業核心能力中的某個或某幾個能力因子為培訓目標，以預先設計的活動任務為載體進行專項培訓，是提升職業核心能力的最直接、最有效的途徑，是國外職業培訓采用的較為普遍的方式。高職公共基礎課程可以借鑒這樣的培訓方式，結合高職學生的能力特點、現代企業所要求的職業核心能力和職業發展規律，緊扣課程內容的同時又拓展出去，設計突出某個職業核心能力因子又兼顧其他幾個職業核心能力因子培養的專項活動“任務包”，要求學生利用課余時間在教師督促和指導下進行專項行為訓練。如：要求學生利用周末時間到西方人經常出現的大型超市、大型購物商場、公園、大學、展覽會等場所用英語采訪他們在中國工作和生活的感受和體會，返校后分類、歸納和整理，編輯成訪談錄，通過PPT展示活動過程和內容要點，最后展開全班討論。這個任務旨在培養學生的外語交流能力，同時兼顧合作能力、信息處理能力和問題解決能力的培養。在設計專項活動任務包時，必須要充分考慮該任務包與職業核心能力因子、高職公共基礎課程的關聯度以及可操作性，要能支撐該任務所有能力點的訓練需要，能貫穿訓練的始終。專項活動任務包是將職業核心能力因子和高職公共基礎課程連接起來的橋梁，是調動學生學習情緒、培養學生職業核心能力的有效載體。
2)體驗式教學。課堂永遠是學生知識和能力獲得增長的主要場所，但不是傳統意義上的課堂。傳統的課堂教學只注重知識的系統性傳授，忽略職業核心能力的培養。體驗式教學增設職業核心能力培養目標，遵循“課程任務化，訓練模塊化”的理念，通過項目實踐這一環節為知識向能力的轉化提供了平臺，將交流、合作、信息處理、問題解決等職業核心能力因子滲透于任務教學的情境，包括下達項目任務書、制定項目方案、方案評估、實施計劃、項目施工、成果展示、評估總結7個步驟，引導學生發現問題，探索解決問題的途徑，最終合理并有效地解決問題。通過縱向比較和橫向比較，發現個體的能力盲點和能力增長點并加以調控。教師要抓住三點，即課程內容任務化、學習過程行動化和學習結果具體化，控制進度和方向以及提供指導意見。從總體上說，與人交流的能力嵌入語文、思政等課程；數字應用能力嵌入數學等課程；外語應用能力嵌入英語等課程；信息處理能力嵌入計算機等課程；與人合作和解決問題的能力嵌入就業指導等課程。但這并不排斥某一門課程突出某種能力因子培養的同時兼顧其他能力因子的培養。由于體驗式教學會占用較多課堂時間，所以可將相當一部分內容并入隱性課程，從根本上解決實踐活動的豐富性、多樣性、擴展性和課堂時間的有限性之間的矛盾，體現顯性課程和隱性課程在教育目標上的一致性。
3)隱性課程。由于職業核心能力的跨行業的屬性，在大多數高職院校，沒有開設相應的課程，因此滲透式的培養方式非常重要。隱性課程是相對于顯性課程而言的，是一種相對間接式的教育媒介。職業核心能力培養不能離開課堂，但又不能局限于課堂。隱性課程是職業核心能力培養的又一重要途徑。通過開發隱性課程，即校園文化活動、社團活動、職業技能競賽、社會實踐等，促進其附加值最大化，進一步推進職業核心能力培養。由公共基礎課課程負責人及骨干教師牽頭，討論、設計、指導校園主題活動、社團活動和職業技能競賽，包括設計活動方案、制定賽事規程、編寫評價指南，避免隨意性和盲目性，突出前瞻性、科學性、系統性、多樣性和可操作性，滿足處于各個能力層次的學生的學習需求，實現預見性、計劃性、創造性的學習過程。對于學生個體來說，職業核心能力中的弱項能力因子得以提升，而強項能力因子得以強化，整個職業核心能力和就業競爭力在潛移默化中可以再上一個新的臺階。
2高職公共基礎課程實施職業核心能力培養的保障措施
1)制定測評制度及其實施細則。職業核心能力測評制度及其實施細則的制定，應遵循“真實性、有效性、充足性和與標準相關性”的測評原則，以考生實際活動中完成某項或幾項任務的證據為評估依據，以能力點為觀察點，對照國家職業核心能力培訓測評標準，綜合評估學生某個能力因子所達到的程度。根據該項任務在各活動階段能力點評估的要求，提供相關的業績成果證據。證據內容可以是某項任務的成果（包括產品、作品、文件、報告、計劃、設計方案、研究成果等），也可以是活動完成的資料；證據形式可以是原始實物資料，也可以是記錄成果或任務完成過程的文字或照片音像、電子資料等。可以先嘗試在過程性考核這部分運用以上所述的測評方法，以定量紀實性評價為主，然后逐步擴大比例，延展到終結性考核這部分，最終形成將知識、技能、職業核心能力融為一體的考核體系，引導學生自覺參與職業核心能力培養。
2)加強基于職業核心能力的師資隊伍建設。基于職業核心能力培養的高職公共基礎課程改革對教師的能力和素質提出了更高的要求。教師不但要有較為深厚的專業知識、學科知識背景，還要具備職業核心能力培養的自覺意識和科學方法。“雙師型”教師隊伍建設是公共基礎課程改革和學生職業核心能力培養的重要保障。此外，還應努力建設國家人力資源和社會保障部授權的職業核心能力測評點，鼓勵公共基礎課教師參加職業核心能力師資培訓，提高職業核心能力培訓師和測評師資質在公共基礎課程教師中的覆蓋率。
3結語
筆者對所在學校2013屆及2014屆的134名工商企業管理專業畢業生初次就業崗位進行調查統計，根據調查數據顯示，畢業生就業的行業分布比較廣，具體包括金融保險、商業銷售、物流倉儲、餐飲娛樂、房產物業等。主要就業崗位分布也比較廣，具體包括行政助理及文員、銷售人員（含客服、銀行客戶經理）、銀行柜員、管培生、人力資源專員、質檢員、倉管員、采購員、估價員、出納與會計、培訓科員、幼兒教師等，還有極少數學生自主創業。其中，以行政助理及文員、銷售人員（含客服、銀行客戶經理）、銀行柜員、管培生、人力資源專員崗位為主，依次各占26.1％、23、9％、12.7％、8.2％、7.5％。
二、高職工商企業管理專業學生主要就業崗位招聘信息統計分析
（一）統計樣本來源。從前程無憂、智聯招聘等國內招聘網站、用人單位網站以及現場招聘會等渠道隨機收集招聘信息為分析樣本，對樣本進行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業能力要求歸納統計。為保證研究樣本科學性、針對性，在樣本選取時考慮如下：首先，招聘的學歷要求為大專。其次，招聘的崗位主要為上述高職工商企業管理專業學生主要就業崗位群所涉及的崗位，考慮到銀行柜員崗位主要是通過學校搭建的訂單班平臺就業，在其他高職院校不具普遍性，因此不對這一崗位招聘信息進行收集。最后，招聘崗位對工作經驗要求為一年以下的，這樣考慮的原因是工作經驗要求高的就業崗位，初次就業的高職畢業生是難以勝任的。
（二）職業能力要求統計分析。按照上述方法收集了200條工商企業管理類招聘信息，對樣本進行分析整理，將所有樣本中涉及到的職業能力要求歸納統計，具體要求以及在樣本中出現的頻率如下：溝通與人際交往能力（78%）、團隊協作能力（50%）、責任心（46%）、語言和書面表達能力（42%）、辦公軟件操作能力（40%）、學習能力（36%）、積極上進（36%）、細致認真（32%）、抗壓能力（30%）、吃苦耐勞（28%）、信息收集與分析判斷力（26%）、組織協調能力（22%）、工作適應能力（20%）、服務意識（18%）、職業特定技能（崗位特定要求）（16%）、品行端正（14%）、應變能力（12%）、親和力（8%）、創新意識與思維（6%）、外語（2%）。
三、高職工商企業管理專業學生職業能力評價體系構建
（一）指標體系構建。通過對招聘信息樣本的分析歸納，結合向企業等相關用人單位征詢的意見建議，將高職工商企業管理專業學生應具備的職業能力劃分為專業能力、通用能力和職業素養三個維度。在具體指標設計過程中，本著精簡性原則，剔除了以上出現頻率小于10%的能力要求，包括親和力、創新意識與思維和外語要求三項。最終構建了工商企業管理專業學生職業能力評價指標體系，具體參見表-2。
（二）指標權重確定。（1）一級指標權重確定。本文采用層次分析法（AHP）對一級評價指標進行權重確定。關于層次分析法，此處不再贅述。本研究采用問卷調查和訪談的方式，請來自相關企業的專家對評價指標框架中各指標進行重要程度判斷，問卷一共發放12份，回收12份，其中有效問卷9份（經一致性檢驗后有3份問卷權重無效，故將其剔除）。根據層次分析法的基本步驟，構建了判別矩陣，計算各個指標的權重。（1）判斷矩陣計算舉例。本文僅列出其中一個專家的準則，演示計算過程。（2）對專家群體的意見進行綜合。共有12名專家參加咨詢，每位專家可以得到一組權重賦值及相應的一致性檢驗。其中，篩除CR>0.1的3組權重，將其余專家同一指標的權重進行算術平均，得出專家群體集中意見的權重。
（二）二級指標權重確定。采用五級評分法請專家對每個二級指標按其重要程度分別賦予15的分值（5分為最重要），指標權重系數由專家咨詢評分采用比例分配法計算，先將每個一級指標所包含的二級指標平均得分分別相加，然后再根據每個指標得分占總分的比值，計算出該項指標相對于上級指標的權重系數。具體權重數值參見表-2中二級指標后數據。
(1)針對交通類高職院校的特點，將高職學生職業核心能力的培養指標進行細化，并明確各項培養指標的輕重緩急關系，具有理論研究價值和實踐意義。
(2)進行高職院校學生職業核心能力指標研究，有利于高職院校自身的長遠發展。一方面，可以使高職院校進一步明確教育教學的宗旨，把握高職院校在學生職業核心能力培養過程中應重點關注的問題，明確具體應采取的對策，把核心能力的培養貫穿于高職教育的全過程中，從而提高學校的辦學水平，提高畢業生的專業與崗位的適應性，提高就業率，形成“以就業促招生，以招生促發展”的長遠發展態勢。另一方面，高職學生核心能力的培養，同時也激發了學校師資隊伍素質的提高，對教師個人的發展也具有一定作用。
(3)隨著交通運輸類高職教育的蓬勃發展，目前交通運輸類高職院校畢業生已經成為交通運輸從業人員中的一支重要力量，社會對交通運輸類從業人員具有一些特殊的職業素養需求，國家教委也相當要求高校對這些職業素養進行針對性的培養。因此，對交通運輸類高職院校學生的職業核心能力重要性指標進行研究，有利于培養交通建設所需的高素質技能型人才。
二、指標體系的建立過程
重要性指標體系的建立通過兩輪調研來確立，調研對象為交通專業高職畢業生、交通行業用人單位人力資源部門、交通類高職院校專家。首先通過對專家的訪談，確立8個一級指標:自我學習能力、信息處理能力、數字應用能力、與人交流能力、與人合作能力、解決問題能力、創新能力、外語應用能力。接著通過開放式調查問卷，收集二級指標。將問卷調查結果進行梳理、整合、提煉，并通過高職院校專家座談，8個一級指標各得到3、2、2、3、2、4、2、3個二級指標。然后，在第一輪得到的二級指標基礎上，再進行三級指標的問卷調研。最后，在整理、分析調查問卷的基礎上，咨詢交通系統專家同行，最終得到高職院校學生職業核心能力培養重要性指標體系。
三、交通類高職院校學生職業核心能力重要性
指標最終通過發放50份問卷，結合文獻調研和咨詢多位專家，得到如下指標體系:
1.自我學習能力
(1)具有自我意識(能學):具有自我提升的愿望;具有明確的學習目標;具有正確的學習動機;具有強烈的求知欲。
(2)具有良好的自我學習習慣(想學):具有明確的學習計劃;具有自我約束能力;能進行自我檢查與評價;具有對交通行業濃厚的學習興趣。
(3)掌握正確的學習策略方法(會學):具有刻苦鉆研的精神;善于思考和總結。
2.信息處理能力
(1)信息的收集與整理能力:對交通行業信息具有敏感度，掌握信息來源;具有文獻檢索、資源查詢的能力;具有獨立調研的能力。
(2)信息分析能力:掌握基本的信息分析方法;掌握交通行業軟件的使用方法;對信息進行科學分析、整理、加工和開發;對信息進行傳遞和展示(如報告、PPT等)。
3.數字應用能力
(1)數學基本功:具有一定的高等數學知識;熟悉本行業的專業計算。
(2)計算能力:合理選擇和解讀數字信息;分析數據、展現結果，正確、高效地完成工作任務。
4.與人交流能力
(1)理解能力:對語言的理解能力;對行為的判斷能力。
(2)正確的溝通心態:善于傾聽他人的見解;樂于表達自己的觀點。
(3)交流技巧:口頭表達能力;見識廣博;書面交流能力。
5.與人合作能力
(1)團隊意識:具有團隊意識;具有個人風險精神;平等友善、善于交流、謙虛謹慎;團結協作精神，共同協商配合;建立良好的人際關系。
(2)合作技巧:掌握合作的主動性和技巧性;均衡集體目標和個人目標，明確合作目標。
6.解決問題能力
(1)發現問題:善于觀察和總結;具有細心、耐心的素質;善于質疑。
(2)分析問題:積極思考，準確把握事物發生問題的關鍵;分析問題具有一定的邏輯性，思維能力強。
(3)解決問題:利用有效資源，提出解決問題的意見和方案;及時進行調整和改進，使問題得到解決。
(4)解決問題的心理素質:適應能力、生存能力;忍受挫折能力;排除干擾能力;自我減壓能力;快速反應能力;靈活處理能力。
7.創新能力
(1)創新意識:追求超越的精神;強烈的創新欲望;具有批判能力。
(2)開拓能力:獨到的見解;勇于突破，大膽嘗試與實踐。
8.外語應用能力
(1)閱讀能力:通過閱讀了解國外交通行業信息;能夠閱讀國際通用交通專業圖紙、文獻等。
(2)聽說能力:理解他人語言、意圖;利用外語表達能力。
(3)寫作能力:外語書面表達能力。
四、總結
關鍵詞：中等職業教育職業能力模塊化教學
中等職業教育要想實現以就業為導向目標，必須注重培養和提高學生的職業能力。以就業為導向的中等職業教育，其學生職業能力的培養，需要對現行的人才培養模式、辦學模式、教學模式及能力評價等模式進行變革，做到從市場和企業的需求出發，全面培養和提高學生的職業能力，滿足和適應學生就業以及發展創新的需要。
模塊教學法（MES模式）是從國外引進的一種較為先進的職業技術教學法。這種方法打破了原來的課程體系，以技能為主線，將理論知識與技能要求融為一體，每個模塊代表一個實際工作程序和工作規范，我校在電子電工專業實踐教學中，采用模塊教學法，探索出一套切實可行的技能訓練方法。
一、實施對象
電子電工專業一年級學生，生源狀況：初中畢業生及結業生。入學時沒有任何專業基礎。
二、模塊設計原則
從企業對電子電工專業人才需求出發，根據本專業教學計劃的要求，以學生的基本功訓練為技能訓練核心,以典型課題為實例,以維修技術水平為檢測標準設計模塊
1.模塊設計本著覆蓋相應的崗位群、達到中級維修電工的水平、以基本功訓練為主、兼顧新技術、突出專業主干、兼顧專業邊緣和著眼電氣維修、兼顧電氣設計原則，將電子電工專業技能訓練設置為4個一級模塊和若干個二級模塊，一級模塊有基本功訓練模塊、強電技能訓練模塊、弱電技能訓練模塊、綜合訓練模塊，并分別制定出相應的訓練內容、訓練要求、實施方法。
2.按照中華人民共和國工種規定的要求和標準，該模塊覆蓋電工(09-030)、維修電工(09-031)、電工電路儀表裝接調試工(09-018)、無線電裝接工(36-002)、無線電調試工(36-003)5個工種。
三、模塊式技能訓練的內涵
模塊式專業基本技能訓練是依據專業職業性常規訓練的著重點，將專業技能分解成一系列模塊，以師帶徒，強化訓練，由學校訓練到工廠訓練、由單項訓練到綜合訓練、由反復練習到創造性練習。讓學生既動手，又動腦，逐項推進，逐項達標，形成完整的技能訓練體系。模塊式專業基本技能訓練過程，是學生人人參與的創造性實踐活動，學生在親身實踐的過程中，理解和掌握專業知識和技能，掌握實際工作程序和工作規范，體驗其中的艱辛和樂趣，培養學生分析、解決實際問題能力。
四、模塊式技能訓練的理論依據
1.“情境—達標”教學原則
傳統的課程設計是按照學科型的知識體系，按照基礎課、專業基礎課、專業課的框架，將各種顯性知識納入課堂體系的。至于對學生知識遷移、個性發展和職業能力形成有著非常重要作用的緘默知識則根本不在課程設計考慮之列。“情境——達標”式課程設計模式不但重視緘默知識的作用，而且主張改革課程設計的傳統思路和程序，以職業崗位分析作為課程設計的起點，構建能力本位的課程體系。其課程設計的基本程序是：分析職業崗位的工作任務和工作要求——建立崗位職業能力體系——分析職業能力形成所需經驗——分析各種經驗發生的情境及與之相關的知識——建立基于能力培養的課程模塊——優化課程模塊形成能力本位的課程體系。
2.基于完整工作過程的教學設計活動
職業教育的核心概念是職業。“一個職業之所以能夠成為職業，是因為它具有特殊的工作過程，即在工作方式、內容、方法、組織以及工具的歷史發展方面有它自身的獨到之處。”基于完整工作過程的教學活動，是指按照顧客訂單組織學生經歷完整工作過程的職業教育活動。他強調依靠企業的真實工作過程來設計教學活動。職業技術教育值得借鑒的模式，一是德國的“雙元制”，即企業+學校模式，其學員具有學生和學徒雙重身份，其教學過程企業與學校雙位一體，學員基本上30%的時間在校學習，70%的時間在企業頂崗受訓，培訓的重點是在企業內，學校只起補充作用；二是“模塊式教學體制改革”，其主旨就是讓學生一入學就接觸專業性內容，模塊精講，技能多練，讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去。五、模塊式專業基本技能訓練的組織實施
1.建立配套的師資隊伍
實踐性教學定位的重要性，決定了教師隊伍必須做到“雙師型”的配置，讓學校的教師走向工廠具有教師和技術工人雙重身份，又要下大力引進工廠的專業技術人員走進教師隊伍。讓技術專家型教師隊伍參加技術性人才培養目標的制定與人才培養過程，提高人才培養的實用性與教育水平。
2.建立健全與專業相配套的實驗室、實習室、實訓基地
配套建設要作為一個系統工程整體實施，要進行綜合設計、開發、利用和管理，避免盲目性、重復性、觀賞性投資，在經費短缺的情況下，寧可減少對驗證實驗的投入，也要確保對模塊式專業基本技能訓練的投入，努力做到讓學生最大限度地投身到所學專業的環境中去，努力開拓校內外相結合的實訓資源共享之路，為專業課教學采用現場教學，為學生邊學習、邊實踐創造良好的條件。
3.推進課程改革，構建模塊體系
以職業性任務和和行為過程為導向，以培養專業技能為主線，不片面強調課程各自的系統性和完整性，不片面強調復合型人才培養目標，改革傳統的學科型課程模式，構建以實踐技能為中心的模塊式課程體系。通過課程改革，重點解決理論教學與實踐教學、知識學習與能力培養之間的關系；通過課程整合，整個專業的全部課程分成文化課、專業課和實踐課三大類，每類課程按照專業培養目標構建基本技能訓練模塊，以模塊式專業基本技能訓練為紐帶，再去進一步組合課程，組織教學。
六、結束語
我校在實施技能訓練模塊教學后，起到了實踐訓練促進理論學習、理論與實踐互相促進的效果，同時，激發了學生學習興趣，技能操作水平得到了顯著提高，通過規范化、標準化訓練，學生的整體素質、綜合職業能力得到很大的提高。該專業畢業生在中級工技能鑒定中，合格率超過95％，就業率達100％。用人單位普遍反映良好，學生綜合素質高、動手能力強、都能勝任本職工作，有部分學員已成為企業生產中的技術骨干。
參考文獻：
[1]吳曉義.職業教育教學論.國家級骨干教師培訓.吉林工程師范學院報告，2007，（7）.
論文關鍵詞：高職，核心能力，應用寫作教學
一、職業核心能力的內涵
職業核心能力，指的是具體的專業技能和專業知識以外的能力,也就是從事任何一種職業的勞動者都應具備的能力。它不針對某種具體的職業、崗位,但無論從事哪一種職業都離不開它,對勞動者未來的發展起著關鍵性的作用。不斷變化的社會和崗位，要求勞動者既掌握技能和技術，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學習的能力；既有溝通交流的能力，又有應用人文知識的能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰略》的課題中，把職業技能培訓和職業資格證書體系分為三個層次：專業特定技能、行業通用技能和核心技能。同時規定核心技能培訓與測評項目為八項，即“與人交流”、“數字應用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創新”、“外語應用”能力。[1]二、職業核心能力與應用寫作能力的關系
職業核心能力是人在生存和發展中的基礎，是保證人健康全面協調發展的最基本的保障。面對競爭日益激烈、崗位變化日益加快、職業風險越來越大的現代職場，高職教育除了培養學生的從業專業知識和技能外，還應著重培養學生可遷移的、從事任何職業都必不可少的、跨職業的“職業核心能力”，從而提高他們的就業競爭能力和職場可持續能力。[2]職業核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應用寫作教學中得到培養。因此，在高職應用寫作課程中突出職業核心能力的培養有著極為重要的實際作用和現實意義。高職應用寫作應該真正承擔起提高學生職業核心能力的使命，完成培養學生交流表達能力、革新創新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學任務，幫助學生正確地實現職場定位與職業發展的目標論文格式，使學生能夠真正從中受益成為滿足市場需要的社會人。[3]
三、面向職業核心能力培養的應用寫作課程整體設計思路
應用寫作課程以職業核心能力培養為重點，根據職業崗位（群）的實際需要進行課程開發和設計，在密切聯系學院各專業的基礎上，形成了能力本位、項目教學、工學結合、融“教、學、做”為一體的課程設計與教學理念。[4] （一）課程設計思路
根據職業崗位（群）要求，圍繞職業核心能力培養來設計課程能力、知識、素質目標；根據崗位工作調查設計與工作內容相一致的課程項目，注重學習情境與職業情境、職業活動對接；以能力在實踐中培養的特點設計教學方法與訓練方法，注重綜合職業能力的拓展；以完成項目任務為結果設計課程考核方案。課程設計思路體現了以職業能力培養為重點，與專業對接，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。通過應用寫作教學的平臺，引導學生體認“社會人”和“職業人”的角色內涵，使學生掌握和駕馭語言文字的能力，提高職業能力和綜合素質，成為高素質技能型人才。
（二）課程內容設計按照“工學結合”人才培養模式的要求，根據職業崗位所需基本而常用的文種選擇教學內容，設計以工作過程為導向的項目任務。在培養基本的應用寫作能力基礎上根據學院藝術設計類專業的特點，設計了“參加就業招聘會”、“舉辦產品推介會”、“成立設計公司”三個項目任務，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎上，落實各項目所要求的文種寫作。 課程設計為基礎模塊、項目模塊、拓展模塊3個模塊。基礎模塊共安排了12個文種的寫作，每幾類文種寫作對應一頂項目任務。這些文種的寫作都是完成項目任務所要具備的基礎寫作能力。基礎模塊的重點是指導學生學會寫作與社會交際和職業實務相關的各類應用文，具備一定的寫作基礎。項目模塊設計了根據職業崗位所需基本而常用的文種來設計以工作過程為導向的三個項目。這三個項目是“參加就業招聘會”、“舉辦產品推介會”、“成立設計公司”文種寫作。通過完成項目內容，訓練學生將寫作知識轉化為職業能力，為學生以后從事職業工作奠定基礎。拓展模塊設計了商務禮儀專題講座、職業規劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養學生的綜合素質，奠定學生未來職業生涯的基礎，實現可持續發展。
四、創新教學模式，改革教學方法
在教學中，創新教學模式，改革教學方法論文格式，強調實踐教學環節，突出職業核心能力的培養，是高職應用寫作教學過程的突出特色。
（一）教學模式的創新 將寫作與工作崗位工作環境緊密結合，對接專業需求，創建了“工學結合”的教學環境。運用項目法，融教、學、做于一體，實現理實一體化教學。堅持務實致用原則，以案例引導基礎應用寫作，以基于工作任務的項目進行職業能力的培養，以專題講座的形式開拓學生視野，進行職業能力和綜合素質的拓展。借助多媒體、情境模擬實訓室、社會生活現場，網絡資源等多種教學環境，構建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學方法的運用 1.案例教學法
根據職業崗位調查收集一些學生的案例、有典型性的案例或企業真實案例，貫穿于教學過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業或社會生活中正反兩方面的案例讓學生去分析、討論，最后學生與教師一起對案例進行歸納修正。如“求職信、應聘書”就選用了本校畢業生的簡歷進行評析。由于所選擇的案例有鮮明的針對性，并且適應于職業崗位，因此對學生領會寫作要領，完成項目任務就有很強的指導性。 2.項目教學法
應用寫作課程設置了“參考文獻的任務。學生在這樣的現場教學中熱情很高，進步很快，能將基礎知識轉化為實際的職業能力。 3.情境教學法
創設職業情境，使學生置身于職業環境中進行寫作，學生學習興趣得到激發，能夠充分體驗自主學習的樂趣。如“求職信和應聘信”的寫作，教師提供一個模擬的招聘會現場，選擇學生扮演企業人事經理和應聘人員，進行求職的問答并填寫應聘表格，最后學生與教師一起分析求職應答與應聘表格填寫應注意的事項，這樣通過設置情境，激發了學生的興趣，培養了學生的參與意識論文格式，提高學生發現問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達到塑造職業意識的目的。 4.小組研討法
在基礎模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學生分成小組進行討論，最后得出結論。在項目模塊中，將學生分成幾個項目小組并由組員選出小組長負責本組任務，小組成員通過共同研討，團結協作，最終完成每個項目的寫作任務，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進行匯報。教師在過程中啟發引導學生積極思考，共同商量，制定項目方案，完成文種寫作，小組成員分工協作，協商交流，這種形式既調動了學生的積極性，又培養了其協作交流能力與團隊精神，并在過程中使學生的語言表達、人際交往等綜合能力得到提高。
參考文獻：
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