時間：2023-03-29 09:19:31
導語：在新基礎教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
正因為如此，在英語教學過程中，教師必須要保證學習過程中的學習氛圍，尊重、關愛、信任每一個學生，保護學生的隱私。學生回答問題錯誤，教師也不能諷刺挖苦，而是要給他們更多的鼓勵。教師要懂得與學生進行溝通和交流并了解他們，用欣賞與發展的眼光看待學生的進步，用寬容的心態包涵學生犯的每一個小錯誤，讓學生感受到學習英語的樂趣，而不讓他們感受到太多的負擔。只有在這種豐富、和諧的氛圍中，信息技術的應用才能夠達到既定的效用。在信息技術與英語教學內容的融合過程中，教師要注意引導學生主動表達出自己心中的感受，為他們提供表現自我的機會，讓學生們充分發揮他們的個性潛能，緩解他們思想中還存在的壓力。
二、讓信息技術成為學生詞匯學習的輔助工具
英語詞匯的教與學都離不開詞典的輔助。目前，網上已經出現了很多有影響力的詞典，如《金山詞霸》、《Roboword動態英漢詞典》等等。這些電子詞典使用起來是十分準確、快捷的，學生可以隨時將需要的資料拷貝使用。因此，教師就可以將其應用在課堂教學中，并鼓勵學生在課后自己到網上查詢有疑惑的生詞，教會學生電子詞典的正確使用方法，這樣學生就可以利用電子詞典進行記憶與練習。這樣的方法不僅可以激發出學生學習英語的興趣，也可以幫助學生在短時間內掌握更多的單詞。
三、利用多媒體創設出適宜的教學情境，提升詞匯教學的人文性
詞匯教學并不是我們想象中的簡單的單詞教學。單詞只有成為一個完整的話語，并且處于特定的交際情境中才能夠發揮出其交際功能。因此，要學會每一個單詞包含的意義，就需要更多具體的語境與情境，而作為信息技術產物的多媒體就能夠輕松的創設出適宜的教學情景。例如，當教師講授到關于“Myschool”的內容時，就可以先將校園中的“gym，hall，office，school，library，classroom，playground，building”等場所拍攝成照片，再將其制作成多媒體課件在課堂上播放。學生在看到自己熟悉的場景時，就能夠立刻集中注意力，也會積極主動地進行表達。這樣課上涉及的詞匯量也會比教材更豐富。如果單純根據教材來開展教學，讓學生機械的來討論“Ourschool”，“Myclassroom”，則往往難以達到理想的教學效果。而利用信息技術將學生熟悉的學習和生活場景制作為課件開展教學，學生就會從心底產生表達的熱情。
四、利用信息技術開展多樣化的單詞訓練，幫助學生鞏固和復習
如果將單詞比作磚頭，那么英語學習就如同蓋高樓一樣，只有確保砌好每一塊磚頭，才能保證摩天大樓有一個十分堅固的基礎。要提升學生的英語水平，教師就需要幫助學生實現單詞的積累，而信息技術帶來的多媒體可以很好地完成這一工作。通過多媒體開展各種形式的單詞訓練，如看圖猜單詞，看單詞選音標，同義詞與同類詞的過家家，讀單詞音標歸納，反義詞蹺蹺板練習等等，這樣的單詞訓練有著極強的趣味性，操作也很方便，對改善學生學習英語詞匯學習有著非常大的成效。
五、利用信息技術進行復習與檢測，助學生深刻的記住學過的每一個單詞
關鍵詞：問題設計；語文教學；創新
一、語文教學提問設計中存在的問題
1.學生的獨立性不強
初中的語文學習要求學生做好課前預習、課堂提問以及課后復習三個階段的學習，同時老師也應當多培養學生獨立思考問題的能力。但是很多學校的學生仍然沒有養成自主學習的好習慣，仍然需要依靠老師的鞭策去思考問題，脫離了老師的引導，自己則無法獨立思考。因此在課堂教學中，很多老師也會對學生提出各種問題，但是多數情況下學生必須依賴書本上的提示，或老師給予的暗示來回答這些問題，能夠憑借自己的獨立思考回答問題的學生少之又少。
2.忽略評價環節
在提完問題之后，老師應當對學生的答案進行評價和總結，但是許多老師忽略了這個流程，這種情況下學生不知道自己的答案是否正確，同時也挫傷了學生回答問題的積極性。在學生回答問題的時候，老師還需要關注其他學生有沒有注意在聽，有的學生分神的時候老師會及時提出來，這樣就打斷了回答問題學生的思維，學生不知道怎么繼續回答，更不用說讓老師及時對學生的回答作出評價。因此，在提出問題之后，老師應當認真傾聽學生的答案，對于回答好的學生要給予肯定和鼓勵，讓學生樹立學習語文的信心。
3.問題解析過于死板
目前，初中語文課堂內容多是按照書本結構展開的，許多老師存在著照本宣科的問題。同時，針對每節課的教學內容，老師提出的問題過于單一化，學生只要翻一翻書本就能解決這些問題，這些問題無法有效地調動起學生思考的積極性。不但提問過于單一，而且老師所采用的答案也比較死板，完全以教材上的答案作為標準答案，當學生答案與標準答案有出入的時候，老師也沒有從學生角度來分析，而是直接讓學生記住書本中的正確答案，這種做法導致學生逐漸喪失了創新能力。
二、語文教學提問設計的創新方法
1.問題設計具有挑戰性
在傳統的語文教學中，老師喜歡采用一問一答的方式開展教學活動，這種提問方式的效果并不是非常顯著，學生在這種模式下所回答出來的答案往往沒有經過大腦的深度思考，而是通過從書本當中尋找現成答案的方式作答，因此提問也就失去了啟發性的功效。學生逐漸失去了獨立思考問題的興趣，采用機械式回答的方式來應付老師的提問。因此，老師在設計每節課的問題的時候，應當由淺入深，使問題具有挑戰性，給學生留下更多思考的空間和時間，提高課堂教學的質量。例如，在課文《小橘燈》中，作者提到了小姑娘爸爸的時候，采用的是省略號的表達方式，給人一種欲言又止的感覺。老師可以以這個為切入點，提出問題：“為什小姑娘不說自己的父親去哪了？”學生會表達自己不同的觀點，此時教師讓學生說出持有這種觀點的理由，然后根據學生的理由來分析，引導學生聯系上下文深入分析背后的原因。
2.提問設計具有科學性
老師在設計問題的時候，應當將文章中的重、難點都包括在內，把握好問題的難易度，充分發揮問題的功效，這個效果的實現就要求老師課前做好充足的備課工作，認真梳理課文當中的重點和難點部分，問題的設計得緊緊圍繞課文重點展開，激發學生的思維。如果問題設計得過于簡單，學生不需要思考就可以輕易回答出來，這樣學生則會失去課堂參與的興趣；如果問題設計得過難，學生經過很長時間思考仍然找不出答案，則會挫傷學生語文學習的積極性，同時讓課堂變得更加枯燥。比如，在課文《最后一課》中，作者描述了韓麥爾先生在黑板上吃力寫字的場景，此時教師可以引導學生思考，在黑板上正常寫字并不需要花費很大的力量，但是為什么韓麥爾先生顯得如此吃力呢？這種問題設計的難度適中，文章中沒有現成的答案，學生必須要從韓麥爾先生的心理進行分析，結合當時的處境，才可以得出答案。從人物動作細節出發設計問題，激發了學生思考的積極性，同時也推動了課堂教學的進程。
3.提問設計具有趣味性
在教學中，多設計趣味性的問題可以激發學生學習的熱情，使學生可以時刻保持注意力集中的狀態。只有當學生對語文學習有足夠興趣的時候，他們才會主動去探索語文課本中的知識。因此，多采用疑問的方式對學生提出問題，可以增強問題的懸念感，將學生引入思索當中。以課文《童趣》為例，老師可以在課前引導部分讓學生回憶自己童年時候有趣的事情，并與其他同學分享。然后老師進一步引導學生回憶小時候有沒有盯著螞蟻玩過，進而引入本節課的整體。通過這種問題式的教學，讓學生跟著老師的節奏逐步走入課本當中。
三、結束語
語文課堂問題的質量直接關系到學生參與課堂的積極性，同時也影響著語文課堂的教學質量，教師應當在把握本節課教學目標、重難點的基礎之上，從多個角度設計出不同的問題，使問題更加趣味化、科學化，逐步引導學生尋找出問題的答案，活躍課堂氣氛。
參考文獻：
1.1主體設計思路
在具體的開發過程中，要注意描述性文字要精煉、準確。色彩的選擇應清晰、明快、簡潔，顏色搭配合理，主題與背景在色彩上要有鮮明的對比，以便在畫質上，應要求構圖合理、美觀，畫面清晰、穩定，色彩分明、色調悅目，動畫、影像播放流暢、具有真實感。圖形圖像應有足夠的清晰度。
1.2設計的基本內容
網絡課程設計功能設計和知識結構設計。功能設計的基本原則是滿足使用者的需求，使用方便。知識結構設計應以有利于體現教學內容的層次體系并有利于實現個別化學習，有利于培養學生的發散思維。此外，還應考慮學習者的認知特點，對學習環境進行認真的設計，為學生學習提供及時的幫助。網絡課程設計的方式是主要目的是自主學習板塊的設計，教師處于輔導和服務的地位，所以，給學生提供一個自主化、個性化和能方便獲取信息資源的網絡環境是一個較關鍵的要素。本學習平臺將依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，對系統設計包括如下子系統：系統管理和維護支持模塊；學習引導模塊；學習工具模塊；網上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。環境是一個較關鍵的要素。本學習平臺將依據現代的教學設計理論和建構主義學習理論，對系統設計包括如下子系統：系統管理和維護支持模塊；學習引導模塊；學習工具模塊；網上答疑模塊；評價模塊；資源庫等。根據相關課程的特點和自主學習特征，網絡課程的主要內容包括教學資料、重點難點、圖片資料、公告中心等欄目，重點對支持自主學習活動的環境進行了設計，由學習資源、調查表、下載系統、在線測試、在線留言、答疑系統、常見問題（FAQ）搜索引擎構成。
2教學信息處理網絡課程的詳細設計
2.1主頁設計與制作
網絡課程的界面設計要本著友好性、靈活性、明確性和可靠性的原則，使人機交互簡單快捷，形成較好的教學反饋。畫面結構布局要合理，教學內容應能突出而形象地展示在學習者的面前。結合設計的內容、方式等，設計的《教育信息處理》的網絡課程的首頁界面。
2.2導航欄設計
由于網絡課程信息量巨大，內部信息之間的關系可能異常復雜。個別化學習中，學習者是主動的探索者，而且網絡課程信息量大、開放性強，內部信息之間的關系可能異常復雜。學習內容、學習進度、學習過程由學習者自己掌握，如果學習者在學習過程中缺乏教師的指導，易發生迷航。因此，設計導航尤其重要，要綜合考慮用戶對象、學科特點及軟件類型等多方面問題。為實現網絡課件的系統性和交互性，網頁采用導航方式，課程內容的組織以有導航結構的WEB頁面為主，使學習者易于定位學習內容；課程內容采用模塊化組織方法，以模塊為具體劃分依據，同時在設計中要結合網絡課程內容。
2.3數據庫設計
本設計主要采用Access作為數據庫管理系統。MicrosoftAccess2003作為關系數據庫開發具備了許多優點，可以在一個數據包中同時擁有桌面數據庫的便利和關系數據庫的強大功能，足以滿足網絡的數據管理及處理需要。數據庫的設計動態網站設計的重要環節，下面介紹對幾個重要模塊的設計。
2.1.1教學資料模塊、重點難點模塊和公告中心模塊設計與制作。學習資料，重點難點和圖片資料是教師提供給學習者的基本學習材料。主要是靠老師通過數據庫到網站，而且設計要注意知識的系統性，重視知識任務之間的聯系，遵循“循序漸進”。設計中給出知識任務的聯系，這樣就有利于學習者自主學習。這三個板塊也是網站設計中靜態設計用得比較多的地方，設計比較容易。教學資料包括課程簡介、實驗大綱、教學計劃和教學大綱，從各方面介紹了教育信息處理課程的內容和實際課堂學習的步驟。以綱要的形式規定出學科的內容、體系和范圍，它規定課程的教學目標和課程的實質性內容，是編寫教科書的直依據，也是檢查教學質量的直接尺度，對教學工作具有直接的指導意義。
2.1.2下載中心模塊設計。下載中心主要是將課件和各種資料上傳到網上供學生下載，方便學習者利用余時間對客商所講的知識進行系統的復習和自學。（1）上傳系統的設計。上傳系統可以同時上傳幾個文件，文件也標明了大小，既可以節省上傳時間，也方便了同學對文件的下載。（2）下載系統的設計。在主頁和下載模塊中都可以選擇對資源的下載。
2.4在線留言模塊設計與制作學習資料和重點難點里也有同樣的在線留言。在學習資料和重點難點后面都加了留言板。學習者學習后也可以對這材料提出看法或者補充內容，或者評論等。這是一個很好的老師與同學間、學生之間相互交流的渠道。
2.5答疑系統、常見問題和搜索引擎模塊的設計與制作
2.5.1答疑系統的設計與制作。學習者進行自主學習，沒有了教師面對面地解釋和演繹，它要求學習者從聽眾變為探索者，進行深刻的思考。但到百思不得其解時，及時的答疑和幫助成了必不可少的內容。學生在自主學習的時候遇到問題時可以在里面提問，教師登錄后進行答疑。對于網上自主學習，答疑是學習中一個很重要的步驟和內容。這樣，教師和學生就有了一個很好的交流平臺，學生遇到問題得到解決，消除學習過程中許多障礙。
2.5.2常見問題的設計與制作。常見問題，是集中了在該門課程中學生常遇到的問題。教師在進行課程設計時候，把這些問題添加到這欄目中。這樣，當學習者遇到類似問題時候可以從中獲得快速的解答，消除學習中的障礙；也可以減輕教師在教學過程中的工作量，縮短學生獲得解答的時間。
2.5.3搜索引擎的設計與制作。搜索引擎，是在該課程中提供關鍵詞來搜索知識點、概念、任務等。是一種網上學習的必備常用的工具。學習者在“關鍵詞”后搜索欄里輸入相應的關鍵詞，按“搜索”按鈕，就能實現搜索功能。其中在常見問題中，搜索結合了教育信息處理的課程，分為“數據結構”、“數據庫”、“SQL”的三類搜索。在搜索引擎中，同樣也分了許多類別，主要是結合這個搜索是按關鍵詞搜索的，所以是按照關鍵詞的首字母分類，分為“A---D”、“E---H”、“I---L”、“M---P”、“R---U”、“V---Z”。2.6調查表模塊的設計與制作問卷調查統計系統可以提供最細節的第一手資料。創建問卷后，您可以查看柱狀方式統計結果表進一步查看每個問題的回答詳情，掌握最全面的調查分析資料。
3結束語
【關鍵詞】 基礎教育改革 自我更新 終身學習
我國傳統的教學模式是大綱――課本――教參――練習冊――試卷集。認為這種模式存在著諸如教師變成了各教學環節的奴隸、出現不會教書的先生和不會讀書的學生。最新一輪的基礎教育課程改革構建了一個開放的、充滿生機的、豐富多彩的、可操作性強的基礎教育課程體系。英語教學改革是基礎教育課程改革的重要內容之一。它要求我們在總結經驗教訓的基礎上，對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等各方面進行重大改革，以適應新的人才培養的需要。筆者在此主要談談英語教師的自我更新問題。
為適應這次課程改革的要求，培養全面發展的人才，教師應自覺地進行自我更新，不斷提高自身素質。
一、樹立終身學習的意識，不斷提高自己的理論素養
1.1 重視理論學習，更新教育觀念
本次課程改革借鑒了發達國家課程改革的經驗，這些經驗涉及各國普遍強調的價值觀教育與道德教育；注重基礎學力的提高，信息素養的養成，創造思維的培養；尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式，實現民主平等的師生關系；探索發展性的課程評價，強調評價的教育功能，等等。近幾年來，我國比較教育研究不斷發展深化，促進了我國教育學、心理學理論的蓬勃發展，廣大教師應重視這些新的思想理論的學習，用理論指導實踐，樹立科學的教育觀念。
1.2重視理論學習，提高課程意識
長期以來，在我國的師范教育中，課程理論并未受到應有的重視，只是在教學內容一章中，膚淺地介紹了教學計劃、教學大綱、教科書三個概念，導致現在的廣大在職教師對課程理論、課程改革實踐活動知之甚少。面對新一輪的課程改革，教師應重視課程理論的學習，了解課程在學校教育中的地位，樹立課程本質觀，并懂得課程設計的基本原理，培養課程開發的能力。
1.3重視從現代文化中汲取廣泛的營養
具備一定的與本專業相鄰的科學知識，包括社會科學、自然科學、人文科學、新興學科知識以及計算機知識，社會生活常識等，以適應課程設置綜合化的需要。
二、優化個性品質，建立良好的人際關系
人際關系是人與人之間通過交往與相互作用而形成的直接的心理關系。新一輪的課程改革，需要教師面對更廣泛的人際關系，包括教師與學生的關系，教師與學生家長的關系，教師與行政管理人員的關系，教師與教師的關系，教師與課程專家以及社會各界人士的關系，這些人際關系不僅是相互間的聯系，而且更是一種信息的交流、切磋與碰撞。良好人際關系的建立與教師的個性品質有著極大的關系，要建立良好的人際關系，教師應不斷優化自己的個性品質，其中包括：
教師要正確地認識并愉快地接受自身的職業，熱愛尊重并嚴格要求學生，與學生合作交流，教學相長。尊重同事，團結協作，共同進步。加強與社區的聯系，關心社區建設，協調自身與社區的關系。
教師要了解自己情緒、情感發生發展的特點，經常保持良好的心境和樂觀、開朗的情緒，有較強的自我控制能力，與他人情感相容，彼此真誠、熱情、友好而不是虛偽、自私、冷酷。
培養廣泛的興趣愛好，積極參加學生活動和社會活動，培養與他人及社會環境和諧相處的能力，以及較高的自信心和接受現實挑戰的勇氣。
學習一些基本的社會心理學知識。人際交往是建立在心理活動基礎上的活動，要順利地進行人際交往，還必須掌握社會心理學有關人際交往的原理，了解人際交往過程的心理規律，學習人際溝通的技巧。
三、反思自身實踐，積極進行教育實踐研究
關鍵詞：基礎教育;建設方式;成效標準
《國家教育事業發展“十一五”規劃綱要》明確指出，要“以教育信息化帶動教育現代化”，這充分肯定了教育信息化在教育建設中的地位[1]，同時，也為教育信息化建設指明了發展方向。經過20多年的發展，我國的教育信息化建設成績斐然。但是，任何事物的發展都是前進性和曲折性的統一，當我們看到教育信息化的可喜成果時，也要對如何推動教育信息化建設的可持續性發展進行冷靜的思考。本文針對目前基礎教育信息化建設中的建設方式、成效標準以及信息技術教育等方面中存在的問題進行了深入思考，并對存在的問題提出相應的解決策略。
1.問題提出
教育信息化建設是指利用計算機技術和網絡技術，使教育管理部門和學校的教育、教學與科研管理實現自動化，實現信息技術與教育有機整合[2]。改革開放以來，我國教育信息化建設取得的成就是與目共睹的，在基礎設施、數字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發展。在基礎教育方面，教育信息化建設有效地促進了基礎教育改革，也不斷推動了素質教育的健康發展。隨著教育改革的不斷深入，教育的發展也對信息化建設提出了更高的要求，同時，傳統的信息化建設方式、信息化建設成效標準以及信息技術教育已經不適應基礎教育的實際。本文將對這幾個方面進行探究，希望能夠拋磚引玉，引起更多專家學者的關注。
2.關于基礎教育信息化建設的幾點思考
目前基礎教育信息化建設取得的成就是令人振奮的，從中小學信息化基礎設施建設、教育資源建設到信息技術教育的普及、信息技術與學科課程整合以及實施的“農遠工程”、“校校通”工程，都極大推動了教育教學的現代化進程。我國的大部分地區的基礎教育信息化也已經完成了基礎條件建設，人才和制度建設也逐漸完善，接下來要重點加強信息技術應用建設以及信息技術發展及其標準化建設。
2.1關于基礎教育信息化建設方式的思考。
人們談到基礎教育信息化建設方式的時候，往往首先想到基礎設施的建設、教育資源庫的建設以及信息技術培訓等，黃榮懷教授將這種建設方式稱之為“粗放型”的教育信息化建設方式。那何為“集約型”的信息化建設方式呢?黃教授認為是“共享信息資源、發展信息服務和提升信息素養來優化教育教學過程”的信息化建設方式[3]。筆者對此深有感觸，近幾年經過國家、區域以及學校三級部門的不斷努力，基礎教育信息化建設在基礎設施建設、教育資源建設以及信息技術培訓等方面都取得了長足的進步，信息技術環境也逐漸形成，雖然先進的技術裝備不斷涌現，但基礎教育階段配備的信息技術條件在一定程度上已經能夠跟得上教育現代化的進程，過分強調硬件設備的升級換代就變成了一個資源的浪費。
基于目前基礎教育信息化現狀，筆者認為，在未來的信息化建設中，應該將信息化建設的重點轉移到信息技術應用上，在現有的教育信息化條件裝備下，充分利用已有的基礎設施，深度挖掘技術潛力，使之在教育教學過程中發揮出最大的效益。基礎教育信息化建設方式面臨轉型，從原來強調教育資源庫建設轉移到信息資源的共享共建，從加強教師的信息技術培訓轉移到培養教師信息素養的自我提升。在資源建設方面，著重加強區域教育資源建設，提升區域優質教育資源質量，建立區域教育資源共享共建機制，形成區域內教育資源的有效互補。在教師信息技術培訓方面，轉變傳統培訓內容和方法，積極構建信息技術環境，培養教師自我接受、自我學習、自我創新的能力，促進教師信息素養的提高。
2.2關于基礎教育信息化建設成效標準的思考。
經過20多年的信息化建設，我國基礎教育信息化的成效顯著，但也普遍存在著在認識和評價基礎教育信息化建設成效上，缺少統一的行之有效的手段和方法。在衡量教育信息化成果方面，很難通過一定的硬性指標來判斷信息化建設的成果。如果以提高教育教學質量為標準，就會過分強調“升學率”，導致重走“應試教育”的老路。如果以學生素質提高為標準，但又缺乏相應的定量評價指標。
基礎教育信息化建設成效標準應該從影響教育主體應用的因素和教育信息化的方向與任務兩個方面進行分析，從教育管理、教育教學、人才培養以及軟硬件應用成效等方面進行規劃。基礎教育信息化建設成效標準還應適應教育改革的需要，保證信息技術教育主動適應基礎教育改革的新形勢。同時，單一的評價標準也不利于信息化的建設，細化評價指標層次、規范定量評價指標體系，也是信息化建設成效標準的必備條件。
2.3關于信息技術教育的思考。
信息技術教育在基礎教育階段分為信息技術課程的設置和信息技術與課程整合兩個方面。目前，小學，初中和高中都在開設信息技術課，而不同的學段之間至今還沒有一個系列的課程標準，教學內容的設置也沒有統一的依照，各學段的教學起點定位不明確，教學目標也不盡相同，教學內容重復。同時，由于學生的生活環境不同，學生與學生之間信息技術水平有很大的差異，在目前我國這種大班制的教育條件下，教師也很難因材施教。針對此問題，筆者認為，在基礎教育階段信息技術課程的參照標準應該統一，學段之間的教學內容要做好有機的銜接和過度。課程設置要符合學生思維發展的階段性特點。比如:低年級學生的思維以形象思維為主，教學內容應該傾向于具體的有形象化結果的操作，高年級的學生逐漸發展到抽象思維，應該多以公式、文字描述等形式呈現教學內容。同時，還應該設置一些選修內容，供學有余力的學生選擇。
“信息技術與課程整合”有雙向含義:一個是“在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段”，以達到推動學科教學改革的目標;另一個是“把信息技術教育融合在其他學科的學習中”，達到提高學生信息素養的目標。從另一個角度講，信息技術教育對學生的學習既是一種知識的掌握，同時也是另一種新的學習方式、學習手段的有效運用。這就要求信息技術學科教師在教學過程中，不僅具有扎實的專業知識，還要注重教學方法、教學理念的合理運用，不但關注學生的操作技能，而且要注意“過程與方法”目標的實現。對于其他學科教師而言，信息技術與課程整合的成效，信息技術手段的運用就成為至關重要的因素。教師可以一方面通過繼續教育和培訓來提高自身的信息技術能力，另一方面，教師必須主動學習，運用信息技術手段增強自身的信息技術運用能力，這也是提高教師信息素養的根本解決之道。
3.結束語
當前我國基礎教育信息化發展取得了巨大成績，但同時也存在著信息化建設與教育實際不相符的因素，轉變基礎教育信息化建設方式、制定信息化建設成效標準、完善信息技術教育、進一步轉變基礎教育信息化建設思路，將有助于教育信息化建設的可持續性發展，推動教育教學改革的進程。
參考文獻
[1]張進寶.基礎教育信息化可持續性發展的戰略思考[J].現代教育技術，2008，3:8-13
關鍵詞：圖式閱讀理論；閱讀策略；問題設計；閱讀三階段
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0090
一、初中英語閱讀教學現狀
在初中英語閱讀教學中，很多教師都按照三階段閱讀教學：讀前“有趣熱身”，讀中“提問和應答”和讀后“熱烈討論”設計閱讀教學。但是，在這樣的閱讀課堂上，我們經常看到：教師處理閱讀文本比較粗糙，問題設計僅限于一些事實細節信息的查找，停留在淺層信息理解上。問題設計隨意性和盲目性比較大，學生閱讀理解只是“蜻蜓點水”。 教師花大部分時間在閱讀文本的語言點分析和講解上。閱讀文本在教師眼里，往往只是充斥著單詞、短語和句型等語言點的書面工具。教師缺乏對閱讀文本的充分解讀，忽視閱讀文本包涵語篇結構、閱讀深層理解、文化情感、文體特點和寫作技能等解讀。英語教師如果停留在這樣的閱讀教學中，那么就不適應時展了。
近幾年來的中考試題加大了對文章閱讀的檢測力度，進一步從速度、語篇、能力等方面對考生提出了更高的要求，體現了新教材、新大綱著重培養學生閱讀理解能力的新要求，加大了對考生理解、概括、推理、判斷能力的考查。從宏觀上看，這是時代的發展對教學工作者提出的更高要求；要求教師不僅要讓學生學會語言知識、獲取文章提供的信息、領悟文章的內涵，更重要的是要使學生在教學過程中掌握良好的閱讀方法和技能，學會學習，成為有獨立閱讀能力的人，為未來的發展奠定良好的基礎。
二、圖式閱讀理論
語篇閱讀理解的圖式理論是20世紀70年代以來最具影響力的語篇閱讀理解理論。圖式理論（The Schema Theory）被成功地運用到外語閱讀教學中，產生了一種新的解釋閱讀過程的理論。所謂“圖式”是指每個人過去獲得的知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息融進學習者知識庫中的過程。根據這一理論，閱讀理解首先是輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說明這些信息的圖式，當作以說明這些信息的圖式被找到以后，就可以說明產生了理解。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個層次上和各個層次之間的自下而上和自上而下的兩種信息處理方式相互作用的過程，是讀者的已有知識和語篇各個層次的信息相互作用的過程。在理解過程中，加工的層次是循環遞進的，隨著閱讀行為的不斷進行，更高層次的圖式被激活，理解的循環就走向更高的層次，產生對句子的理解以及對語篇的理解。
Clarke and Silberstein 所指出，“讀者控制的信息要超出字面所提供的。讀者之所以理解讀物是他們能把讀物透過其文字，與記憶中已存的相應概念聯系。閱讀的技巧在于語言知識與圖式知識有效地相互作用。”同樣，文章的體裁是多種多樣的，如故事、寓言、說明文、議論文等，故事都有開頭、結尾，中間有各種情節；情節又有開始、發展、結局等。議論文有論點、論據、論證。讀者對某種文章結構越熟悉，閱讀時就越能把握思路、層次，對文章的特定框架和各段落的組織排列，及文章的邏輯關系等就越清楚，因此讀起來就得心應手，閱讀速度也隨之提高。因此，教師在設計閱讀理解問題時，要注意讀前調動和激活學生的背景知識；讀中要注意設計問題的層次性和梯度，讓語篇閱讀理解不斷循環，產生更高層次的理解。理解文章的深層意義和作者的意圖還必須引導學生學習從宏觀的角度分析語篇結構，通過設計參閱型問題，引導學生對整個語篇的層次結構、邏輯關系、主題思想和作者的立場觀點全面領會，進一步進行評論和欣賞。
三、初中英語閱讀問題設計的三個類型與閱讀策略
1. 初中英語閱讀教學中問題設計的三個類型
初中閱讀教學中教師提問可以分為三個類型：展示型問題、參閱型問題和評估型問題（梁美珍，2011）。展示型問題一般用于文本閱讀的初始階段，提問的內容涉及文本的詞句、細節理解或篇章結構，學生憑借表層理解、短時記憶或快速查找文本便能回答。參閱型問題是在學生理解并獲得文本的事實信息后，進一步理解挖掘文本信息而設計的問題，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。評估型問題一般用于文本處理的最后階段，教師引導學生對文本內容進行評價、拓展和運用。這三類問題設計有梯度，層次鮮明，圍繞閱讀文本，即抓住了雙基教學，有兼顧了學生探究意識的培養，有利于學生閱讀思維能力的培養。
2. 初中英語閱讀教學中學生運用的主要閱讀策略
閱讀策略是指閱讀者在閱讀活動中進行有效閱讀和解決問題而采取的方式、技巧或行為。初中英語閱讀教學中常用的閱讀策略有：略讀（Skimming），讀（Scanning），根據上下文猜測詞義（Using context），使用背景知識預測（Predicting with the background），辨別文章結構（Analyzing the structure of the text），查閱字典（Using the dictionaries），使用關鍵詞（Finding the key words），尋找主題句（Finding the topic sentence），類推（Deducing），比較（Comparing），推理（Consequence），概述（Summarizing）等。
初中英語閱讀教學三階段中應指導學生運用閱讀策略理解文章。閱讀前階段主要是通過使用背景知識預測和辨別文章結構，預測標題等閱讀策略，預測文章大意和文章結構，激活背景知識的圖式，為下一步的讀中活動做準備。閱讀中階段主要是為了驗證讀前預測，獲取更多的文章信息，更深層理解文章、作者意圖和句子結構等，因此主要使用的閱讀策略是略讀，驗證讀前預測，通過讀，找事實，獲取表層信息，并使用關鍵詞，上下文猜測詞義，比較，推理等策略。閱讀后階段主要是評價文章，拓展與運用，因此主要運用的策略是推理和概述等策略。
在閱讀教學中，教師根據閱讀文本的需要適當引導學生正確運用閱讀策略，解決閱讀中的問題，幫助學生理解文章。同時教師在設計三個類型的閱讀問題時，注意結合閱讀策略而設計問題，讓學生根據解決閱讀問題的需要正確使用閱讀策略，培養學生運用閱讀策略解決問題的能力，和借助策略理解文章、獲取信息的能力。
四、初中閱讀教學三階段中運用閱讀策略進行文本信息處理和問題設計
初中英語閱讀教學分三個階段進行閱讀理解教學。教師在每個階段中設計閱讀任務，使設計的任務與任務之間相關聯，有承上啟下的作用。學生運用閱讀策略從標題、圖片的預測到驗證預測結果，由獲取事實信息表層理解文本到通過事實信息分析、推理得出結論達到深層理解文本，最后通過評價欣賞文本，了解作者意圖，拓展閱讀文本輸出閱讀信息。學生在完成各階段的閱讀任務中，不斷激活背景圖式，閱讀理解不斷循環上升，最終達到深層理解文本信息。筆者分別在三個閱讀階段中引用閱讀教學課例片段進行探討處理閱讀文本信息的問題設計。
1. 閱讀前活動階段
閱讀前活動可以稱作導入。其目的是降低閱讀活動中的難度，讓學生做好閱讀準備并熟悉閱讀任務。本階段主要是通過創設情景、學生預測和討論、頭腦風暴等方式激活學生原有背景知識，調動學生閱讀興趣和閱讀圖式。一般是對文本標題、圖片等預測和探究或補充閱讀的背景知識。
2. 閱讀中活動階段
本階段的目的是驗證前一段的預測，獲取詳細而確切的信息，了解和熟悉課文中生疏的詞、短語、結構等語言現象。教師就閱讀文本進行表層提問即展示型問題，學生通過快速查找等方式掌握文本大意或段落大意，構建較詳細的語義圖象，梳理全文的信息脈絡和語言，基本理解文本內容。并設計參閱型問題，對文本進行深層加工，讓學生帶著任務進行挖掘探究性閱讀，讓學生理解和推測作者意圖。這一階段的閱讀任務和問題設計不易過多，過散，必須有梯度，嚴謹和邏輯性。一般設計三個閱讀任務：Task1，Task2和Task3，每個任務之間必須有梯度和邏輯性。
（1）Task1通常設計文章體裁提問，段落大意與段落匹配、文章大意概括或簡單了解故事情節等問題，讓學生運用略讀策略，快速閱讀，掌握文章大意，對文本有大概的理解，并對讀前預測進行驗證。
【閱讀課例片段1】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse 《木馬計》這是一個著名的歷史故事，但學生并不熟悉這個歷史背景，因此在讀前通過圖片介紹這場戰爭的歷史背景，但沒有告知故事經過和結局。
While-reading ：
Task1 Fast-reading and answer：（read the beginning and ending of the story）（自主閱讀）（2分鐘）
1. How long did the war last for？
2. In the end， who won the war？
3. The winner succeeded not by ，but with .
【說明】這三個問題的設計主要讓學生運用略讀策略，對故事內容大概了解，知道誰打敗了誰，歷時有多長時間，通過什么打敗的，為第二個任務做鋪墊。
（2）Task2通常設計展示型問題為主，讓學生運用讀，找關鍵詞，根據上下文猜測詞義等策略，獲取文本事實信息，為深層理解文本，完成第三個任務做準備。
【閱讀課例片段】上海牛津（廣州版）八年級上冊Unit4 reading A The night of the horse
Task 2： read carefully and try to find out the details）（自主閱讀，再小組討論）（5分鐘）
1. “Captain， they’ve gone，” “they” refers to ________.
A. the guards B. the Greeks
C. the soldiers D. the captains
2. Where did they leave the wooden horse？
A. Outside the city of Troy
B. By the river
C. In the city of Troy
D. On the wall of Troy.
3.Why is the wooden horse on wheels？
A. Because it is easy for the Greeks to take home with them.
B. Because it is easy for the soldiers of Troy to pull into the city.
C. Because the Greeks want to seize the captain inside the horse.
4. Who did the Greeks seize ？
A. The captain. B. The soldiers of Troy.
C. The Greek army. D. The captain and other prisoners.
5. Which is in the right order according to the story？
①The Greek soldiers opened the main gate.
②The soldiers dragged the wooden horse into the city.
③The Greeks left the city of Troy.
④The Greek army captured the city of Troy.
⑤The Trojans celebrated and went to sleep.
A. ③①②④⑤ B. ③②①⑤④
C. ②③⑤①④ D. ③②⑤①④
【說明】這五個問題中第1，2，4，5題為展示型問題，訓練學生運用讀和根據上下文猜詞義等策略尋找答案，從而理解故事細節。問題3是參閱型問題，學生通過運用推理策略，深層理解文本，才能做出正確選擇，同時為第三個閱讀任務做鋪墊。
（3）Task3通常設計參閱型問題，在學生理解文本事實信息后，進一步理解挖掘文本信息，學生作答時參閱文本內容，同時調動已有的閱讀圖式，結合自身的認知和經驗，對這些信息進行分析、比較、推理和總結后得出結論。（教學案例略）
3. 閱讀后活動階段
這個階段的目的是引導學生對文本內容進行評價，拓展和運用。此階段主要任務是檢查學生對課文中語言形式的掌握和運用，要給學生提供足夠的機會，使他們把所讀到的東西與他們所掌握的東西聯系起來，在此基礎上進行語言的輸出。教師可以設計評估型問題，引導學生積極對作者的觀點，謀篇布局等文本內容進行分析、質疑和評價，培養閱讀的思維能力。這一階段是閱讀理解的核心部分。
五、結束語
申報人概況：
XXX，女，生于XXX，1990年畢業于XXX數學系。畢業至今，一直在XX中學從事初中數學教學工作。1997年11月被XXX總公司確定為中學一級教師任職資格。一、思想政治表現
該同志熱愛教育事業、愛崗敬業、熱愛學生、責任心強，且有良好的職業道德，以教書育人為己任。在從事教學工作的這十幾年來，她埋頭苦干、銳意進取；有務實創新的精神，能潛心學習先進的教育思想和教育理念；不斷實踐，不斷總結，努力提高教學技能，并與同志們團結協作，盡心竭力地搞好教學工作。
二、專業理論和業務能力
XX同志是數學專業畢業生，具有系統扎實的專業基礎知識和過硬的教學技能。該同志一直在一線從事中學數學教學工作，并處在超負荷工作狀態中。她自1997年擔任中教一級專業職務以來，教過五屆初中畢業班，，并一直擔任數學備課組長的工作。該同志還積極參加學校數學題庫的籌建工作，組織老師集體備課、講課、聽課和觀摩多媒體教學等活動。在教學方法上，該同志勇于實踐、大膽創新，努力學習現代化教學手段，并把研究性學系引入課堂，所帶班級在畢業評價中均超額完成了上級領導部門下達的指標，并得到了學校領導及社會的好評。
三、專業成果、業績
（1）該同志積極投身教育改革，學習教育教學觀念，不斷拓新，，，，1999年，該同志的公開課在數學學科青年教學課堂教學大賽中，被鄭州市教育學會企事業基礎教育專業研究會評為優質獎一等獎；該同志還一直從事數學競賽輔導工作，所輔導的學生有多人現在20__年XX省初中數學競賽中分獲一、二等獎；20__年XX省初中數學競賽中分獲一、二、三等獎；該同志因此兩次獲得省級優秀輔導員證書；所教學生XX、XXX在20__年中招中，數學得了滿分，XX同學XX區中考第一名的優異成績考入XX一高進入特優班學習。
（2）該同志在加強自身理論修養的同時還力爭在實踐中加以利用，所撰寫的論文《“XX”的解題方法》獲XX教育學會頒發的一等獎；《XXX》獲XX省數學會第三屆中學數學？？；《在XXX》獲XX基礎教育論文優秀獎；《XX》獲XX數學學法研究會優秀論文一等獎，《XX》獲XX教科所頒發的優秀獎；與他人合著的《XX》獲XX教育論文三等獎，
（3）該同志堅持教育科研活動，努力使自己成為學生創新學習的組合者、參與者20__年，與他人合作的《XX》在XX市教科所，被確定為市級重點課題，經課題組成員的實踐探索研究，20__年該課題獲XX教科所頒發的階段成果將；20__年底，課題獲XX市教育局頒發的成果二等獎；8月，又獲XX省教育廳頒發的“20__年XX省教育科學研究優秀成果二等獎”。
（4）該同志團結,在她的指導下，
四、工作業績
該同志在搞好業務的同時，還一直擔任班主任工作，早到晚走，經常與同學溝通，及時了解學生思想動向，幫助學生克服學習上的困難，并經常與家長聯系，隨時解決學生在思想、學習和行為上的障礙，使學生能用心學習，增強學習意識，在擔任畢業班班主任期間，能及時做好畢業生思想工作，樹立正確的畢業意識，鼓勵他們認真學習，所帶班學生全部順利畢業，成績名列前茅。
該同志的工作成績也得到了上級主管的充分肯定：
02年被評為XX基礎教育優秀教師；03～04學年被評為XX公司先進教育工作者；04年中心中學“先進教育工作者”，同年被評為XX優秀教師；05年被評為XX優秀班主任；06年被XX文體局評為優秀班主任，這些榮譽來之不易，既是對該同志的鼓勵，由是對以前工作的肯定。
當前，我國的基礎教育正在從“應試教育”向素質教育轉軌。在這個轉軌的過程中，所有的教育工作者特別是廣大教師都需要轉變教育思想，加入到教育改革的研究和實踐中。參與教育科研活動，不僅有助于先進的教學思想的傳播，新的教學方法的推廣，教學質量的提高。而且也有助于教師自身的教育理論水平和業務能力的提高。論文和科研報告是反映教育科研成果的兩種主要形式。廣大教師無論參加何種規模的教育、教學科研活動，最后都要以論文、實驗報告等形式把成果發表出來，讓同行評判、分享、借鑒。因此，了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序是十分必要的。
論文（或稱學術論文）是對科學領域中的問題進行探討、研究和描述學科研究成果的文章。也就是說，論文既是科研人員探討問題，進行科學研究的一種手段；又是描述科學研究成果，進行學術交流的一種工具。
一、論文種類和作用
從論文的內容形式來看，一般可以分為三類：
第一，否定某一學科領域中的某些舊觀點，提出新見解。例如，指出應試教育的缺點；提倡素質教育，論述它的優點及重要意義。又如，批評傳統教學方法的滿堂灌、機械訓練等不足之處，倡導啟發式教學，強調培養學生解決問題的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系統化，用新觀點、新方法加以論證，得出新結論。例如，關于比較教育研究的文章，在收
集各國當前小學數學教學的有關資料的基礎上，進行橫向比較研究，得出共同的特點和發展趨勢。
第三，在某一學科領域中，經過自己悉心研究、觀察和實踐，有所發現和創造，陳述新見解。例如，在實際教學中，分析學生在掌握幾何概念過程中產生思維障礙的原因，探討排除思維障礙的方法，提出改進幾何教學的建議。
論文的應用很廣泛，其作用主要有以下幾個方面：
第一，論文是人類寶貴的精神財富。優秀的論文往往影響人們的思想，是社會進步發展的文化基礎。
第二，論文是以文字為媒介表述研究成果的形式。作者經過調查研究、收集資料、分析綜合、理論論證等，得出一個結論或形成一個完整的理論體系，以便解決一個實際或理論問題。而這些必須要以文字為媒介把研究成果固定、表述出來，讓讀者評判、借鑒或運用之解決問題。
第三，論文是測量作者研究能力的手段。論文的水平能反應作者的知識理論水平、思想方法、研究能力、文字能力等。
第四，論文是培養研究人才的重要途徑。論文的寫作過程是作者學習、研究的過程，也是能力得到鍛煉、提高的途徑。
二、選擇論文的課題
（一）選擇課題（簡稱選題）的含義
從教育科研所探討的問題來看，可以分為兩大類課題。
第一類是基礎理論性的課題。在這里主要探討什么是教育的問
題。如：“教育應當具有什么功能”、“教育的目的是什么”等。
第二類是應用性的課題。在這里主要探討怎樣教育的問題。如：“教學什么樣的內容”、“選用什么樣的教材”、“采用什么的教法”等。這兩類研究課題都非常重要，并有著密切的內在聯系。但是，作為小學教師和教研人員，我們一般應當把自己研究的重點放在應用性研究的課題上。
從課題選擇本身的含義來看有兩種。
第一種是廣義的含義。研究課題的選擇，即選擇、確定研究領域和研究方向。例如，是選擇教育基礎理論方面的課題，還是選擇應用性方面的課題。
第二種是狹義的含義。在自己的研究范圍內，確定論文的中心論題。也就是在小學教育、教學的范圍內，確定研究什么問題。我們這里主要指的是第二種含義。
（二）選題的最佳考慮
現實教育實踐中存在著大量的問題，但并非所有的問題都能成為論文研究的課題。有些問題的指向非常廣泛，帶有很大的普遍性，問題的解決需要較長的時間和較大的精力。對于普通的研究者來說，限于自身的素養和客觀的研究條件，并無能力來承擔。有的又太過具體，缺乏普遍價值。所以，我們必須兼顧各種條件，發現那些既是必要，有新意，又有可能研究的問題。
課題選擇要注意以下幾個方面。
1、符合時展的要求，適應國家教育事業發展的需要。
教育科研的目的是推動和促進我國教育事業的健康發展，選題要著眼于社會效能和價值，要研究能解決教育實踐中具有普遍性的問題。因此，作者應密切關注教育、教學改革的發展現狀和動向。面向21世紀，我國基礎教育研究的重點是推進素質教育，實現教育的現代化。因此，在小學數學教學領域，研究的重點應該是如何通過數學教學來培養和提高學生的素質。教育科研人員應重點研究如何改革現行的數學課程、教材及教學方法，建立面向21世紀的素質教育的數學課程、教材、教學體系。對于教研人員和廣大的教師來說，一般應從素質教育的觀念出發，側重研究數學教學的過程，改進教學方法，使學生能主動參與數學學習過程，提高教學質量。
2、選擇自己有濃厚研究興趣的題目。
對研究課題有濃厚的興趣，會表現出更大的毅力和主觀能動性。興趣會產生熱情，使人克服困難，集中精力去研究。
3、選擇能夠發揮自己業務特長的題目。
研究者應從個人的條件、能力出發來選擇和確立論題。有些題目值得寫，但自己能否寫好卻是另一回事。在選題時，自己要考慮一下，你對本專業領域中的哪一部分最熟悉，最有把握，出成果最快，你就選擇哪個論題。
4、選擇自己占有資料較為充分的的題目。
從外因方面來說，資料是研究的基礎，要充分掌握在題目限定范圍內的材料，盡可能搜集必要的、新鮮的、典型的材料。因此，選擇自己已占有較為充分資料的論題，會使工作的難度降低一些。
（三）選擇課題的失當
選擇課題的恰當與否，常常關系到整個研究的成功與否。在廣大教研人員和教師的來稿中，常常會碰到一些論文由于選題的失當而無法發表。選題的失當，主要有以下幾種情況。
1、選題過大。
題目過大，是普通作者在選題時常常出現的問題。例如，題目“試論小學數學教學中非智力因素的培養”。由于“非智力因素”的內涵是極為豐富的，它的定義、構成、作用、測定等方面均有一系列的問題需要作深入的探討。這樣的課題往往是一種研究方向，而對于一般的個體作者來說，把它當作為一個具體論題是不合適的。2、選題過難。
選題太難，矢完成題目的可能性不大，或者是題目含混不清、多重化等。例如：“數學教學與開發兒童的智力”，這樣的論題使人無從下手，最后演變成，有多少資料就用多少資料，根據自己的興趣和可能，研究到哪里是那里。
英文名稱：Cutting Edge Education
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湖南師范大學
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1673-1875
國內刊號：43-1041/O3
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2007
期刊收錄：
核心期刊：
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期刊簡介
《當代教育論壇》（旬刊）創刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學研究院主辦，屬全國教育科學類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學科教育研究、校長教育研究。雜志創刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、中國人民大學《復印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權威媒體上全文轉載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業界具有了一定的權威性和影響力。
宏觀教育研究：主要是以高等教育、農村教育、職業教育、成人教育、民辦教育、教育發展等宏觀研究為重點。尤其刊發恢宏、大氣、爭鳴、創新的大理論。該刊是各條戰線的教育科研人員、研究生交流和傳播學術思想的重要園地。