時(shí)間：2022-10-18 03:34:19
導(dǎo)語：在兒童心理護(hù)理培訓(xùn)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1資料與方法
1．1一般資料
采用方便抽樣法進(jìn)行非同期對(duì)照研究。選擇2013年2月—2013年12月本院兒科病房收治的住院NS患兒72例作為研究對(duì)象，其中男46例，女26例；年齡11．1歲±3．9歲；病程2．7年±1．4年。研究對(duì)象的納入標(biāo)準(zhǔn)為：符合兒童NS診斷標(biāo)準(zhǔn)；年齡6歲～16歲；進(jìn)行激素或者免疫抑制劑治療者；智力正常，具備一定的理解能力；對(duì)研究知情同意。排除標(biāo)準(zhǔn)為：NS患兒伴有其他系統(tǒng)嚴(yán)重疾病者；智力障礙者；無父母長期直接照顧者；患兒來自單親家庭者。
1．2方法
對(duì)照組采用目前兒科臨床護(hù)理模式，即“責(zé)任制整體護(hù)理”為NS患兒及其家庭提供護(hù)理服務(wù)。觀察組采用“以家庭為中心”的護(hù)理模式，1．2．1成立護(hù)理小組小組成員包括1名兒科醫(yī)生、1名護(hù)士和1名取得心理咨詢師執(zhí)業(yè)資格的專業(yè)護(hù)士。在研究開始前，首先對(duì)小組成員進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括FCC護(hù)理模式的相關(guān)理論及實(shí)施方法。小組成員中，兒科醫(yī)生主要負(fù)責(zé)NS患兒每周1次的復(fù)診，具有心理咨詢師資格的護(hù)士和另一名護(hù)士則負(fù)責(zé)患兒的心理評(píng)定工作，并根據(jù)患兒的心理狀態(tài)設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的心理調(diào)節(jié)方案和具體的操作方法。1．2．2實(shí)施過程干預(yù)前，首先了解NS患兒的身體情況、心理健康水平及患兒家庭的一般情況，確定患兒的教育需求，并與患兒建立信任關(guān)系，根據(jù)患兒各項(xiàng)情況確定個(gè)體化的教育目標(biāo)，并與患兒父母商議選擇合適的教育方法，然后由干預(yù)小組協(xié)同執(zhí)行干預(yù)。干預(yù)效果評(píng)價(jià)包括兩方面，即過程評(píng)價(jià)和目的評(píng)價(jià)，在執(zhí)行護(hù)理計(jì)劃的過程中采用復(fù)述和回示兩種方法評(píng)價(jià)患兒及其父母對(duì)教育內(nèi)容的掌握情況，如果未能接受教育內(nèi)容，則進(jìn)行再次強(qiáng)化和評(píng)價(jià)。干預(yù)小組另設(shè)一份評(píng)價(jià)表進(jìn)行中期和末期評(píng)價(jià)，包括NS兒童及家庭的評(píng)價(jià)和小組工作評(píng)價(jià)，通過此評(píng)價(jià)了解計(jì)劃執(zhí)行情況及效果，同時(shí)能更及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題。1．2．3實(shí)施方法具體的實(shí)施方法介紹如下。①住院期間：在住院過程中，護(hù)理小組成員針對(duì)每一個(gè)患兒的性格特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行全程床邊宣教、對(duì)患兒父母進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括NS疾病相關(guān)知識(shí)及自我康復(fù)護(hù)理的方法、兒童心理行為特點(diǎn)及NS患兒的教育與疏導(dǎo)。設(shè)置游戲與患兒一起進(jìn)行角色扮演，如：我是小醫(yī)生、我的病治好了、我是超人寶寶、小小運(yùn)動(dòng)會(huì)、我是小媽媽（爸爸）等。②出院后：針對(duì)每個(gè)患兒的性格特點(diǎn)制訂有針對(duì)性且個(gè)性化的家庭護(hù)理計(jì)劃，指導(dǎo)父母與患兒多交流、設(shè)計(jì)各種游戲與患兒一起玩耍，另外，對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)對(duì)家長進(jìn)行培訓(xùn)，內(nèi)容包括激素治療時(shí)間與劑量、疾病相關(guān)的注意事項(xiàng)、患兒行為控制、優(yōu)化家庭環(huán)境等。除此之外，制訂家庭訪視計(jì)劃和確定復(fù)診安排，定期進(jìn)行家訪或電話函詢，每周1次復(fù)查，組織健康教育日活動(dòng)。患兒出院后進(jìn)行為期3個(gè)月的護(hù)理干預(yù)，干預(yù)結(jié)束后3個(gè)月進(jìn)行干預(yù)效果評(píng)價(jià)。
1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)
①Conners兒童行為問卷（父母問卷）［5］：該量表共48個(gè)條目，包括品行、學(xué)習(xí)、心身障礙、沖動(dòng)－多動(dòng)、焦慮和多動(dòng)指數(shù)等6個(gè)因子。②家庭環(huán)境量表（FMS）［5］：該量表共90個(gè)條目，包括親密度、情感表達(dá)、矛盾性、獨(dú)立性、成功性、知識(shí)性、娛樂性、道德宗教觀、組織性、控制性等10個(gè)因子。1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用SPSS17．0軟件錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，采用Shapiro－Wilk法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行正態(tài)性檢驗(yàn)，采用WilcoxonSignedRanks檢驗(yàn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，以P≤0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2討論
本研究在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)NS患兒存在較多的行為問題，主要的外在表現(xiàn)有患兒情緒不穩(wěn)定、焦躁、注意力不集中、多動(dòng)、攻擊行為、社會(huì)退縮等，這與很多相關(guān)報(bào)告結(jié)果一致。病人的這些行為問題與疾病影響、藥物治療不良反應(yīng)及家庭環(huán)境的因素密切相關(guān)。針對(duì)這些問題筆者基于FCC的理念對(duì)患兒進(jìn)行護(hù)理干預(yù)，特別強(qiáng)調(diào)兒童、父母的心理行為及整個(gè)家庭環(huán)境與動(dòng)力，進(jìn)行為期3個(gè)月的護(hù)理干預(yù)，取得了良好結(jié)果。
2．1基于FCC的護(hù)理干預(yù)促進(jìn)NS兒童家庭環(huán)境的改善
干預(yù)前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)NS兒童家庭表現(xiàn)為低親密度、缺少情感表達(dá)、高矛盾性、低成功性、低知識(shí)性、低組織性、低控制性及缺乏集體的娛樂活動(dòng)。本研究筆者針對(duì)NS患兒家庭的環(huán)境特征，制訂有針對(duì)性的家庭治療方案。首先進(jìn)行家庭評(píng)估，與各個(gè)家庭成員建立信任關(guān)系；其次，確定家庭問題，針對(duì)患兒及父母的問題進(jìn)行針對(duì)性地干預(yù)，干預(yù)的重點(diǎn)是患兒及其父母針對(duì)疾病及疾病治療的想法及觀念、父母及患兒情緒狀態(tài)的控制及家庭交流模式的形成與改進(jìn)；最后，通過3個(gè)月的干預(yù)，干預(yù)后3個(gè)月進(jìn)行效果評(píng)價(jià)及總結(jié)。通過為期3個(gè)月的護(hù)理干預(yù)，家庭環(huán)境各因子得分均有提高，親密度、獨(dú)立性、娛樂性及組織性4項(xiàng)與干預(yù)前比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0．05），而情感表達(dá)、矛盾性、成功性、知識(shí)性、道德宗教觀、控制性等6項(xiàng)與干預(yù)前比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0．05）。這說明患兒的家庭環(huán)境得到了很大程度的改善，主要表現(xiàn)在家庭成員對(duì)待疾病的態(tài)度更加樂觀、治療更加積極，能夠平靜地對(duì)待疾病的復(fù)發(fā)或惡化；患兒和父母之間親密度提高，家庭成員間更加互相信賴和依靠，共同面對(duì)困難，矛盾性降低；患兒有意識(shí)地獨(dú)立完成力所能及的事情，獨(dú)立性有所提高；家庭成員之間分工合作，各自安排好自己的學(xué)習(xí)工作生活，使整個(gè)家庭的組織性增強(qiáng)，同時(shí)加強(qiáng)了患兒家庭與外界的聯(lián)系，隨之娛樂性提高。
2．2基于FCC的護(hù)理干預(yù)有利于促進(jìn)兒童行為的轉(zhuǎn)變
兒科護(hù)理學(xué)是專門對(duì)小兒的生長發(fā)育規(guī)律、疾病防治、兒童保健與護(hù)理進(jìn)行研究的學(xué)科]。它涉及的范圍不僅有兒科疾病的防治，而且還涉及心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等方面的內(nèi)容，是一門綜合性、專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才，以適應(yīng)社會(huì)需要，是每一位兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)工作者應(yīng)關(guān)注的課題，本文就兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題和應(yīng)采取的措施進(jìn)行初步的探討。
二、兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中存在的問題
第一，教學(xué)資源匱乏。現(xiàn)在多媒體技術(shù)在高校已經(jīng)普及，兒科護(hù)理學(xué)又是一門實(shí)踐性授課時(shí)輔以多媒體技術(shù)，而且題材豐富，形式多樣，能起到事半功倍的效果。但是兒科護(hù)理學(xué)播放的影音資料過于陳舊，畫面不夠清晰、語言不夠生動(dòng)、形象，不能有效吸引學(xué)生的注意力。比如講到小兒生長發(fā)育各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)這一章節(jié)，播放的信息大多為改革開放時(shí)期的場景，與現(xiàn)在學(xué)生的年齡時(shí)代不符，同學(xué)上課積極性普遍不高，教學(xué)效果不明顯。
第二，教師臨床經(jīng)驗(yàn)不足。兒科護(hù)理學(xué)為60個(gè)學(xué)時(shí)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)占48個(gè)，實(shí)踐學(xué)時(shí)12個(gè)。實(shí)踐教學(xué)也是兒科護(hù)理學(xué)的一個(gè)重要組成部分，而大部分青年教師從事教學(xué)以后，很少再接觸過臨床，在進(jìn)行理論課授課時(shí)，僅僅局限于課本知識(shí)，不能進(jìn)行臨床上的拓展，實(shí)訓(xùn)授課時(shí)也是把多媒體上的護(hù)理操作再次口頭還原，形式比較枯燥、乏味。作為課堂上的帶教教師，如果與臨床嚴(yán)重脫節(jié)，就不會(huì)有及時(shí)更新的臨床知識(shí)傳授于同學(xué)。
第三，教學(xué)內(nèi)容與臨床疾病脫節(jié)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們生活水平的提高，兒科護(hù)理學(xué)上提到一些疾病已不多見，比如：營養(yǎng)不良、維生素D缺乏性佝僂病、新生兒寒冷損傷綜合征等。另外一些傳染性疾病如霍亂、麻疹等由于疾病預(yù)防在臨床上也都很難見到。但是諸如：兒童肥胖癥、兒童毛細(xì)支氣管炎、兒童心理行為異常、手足口等疾病課本上很少提到，近年來在臨床上發(fā)病率卻呈逐年上升的趨勢(shì)。第四，學(xué)生存在的問題。部分學(xué)生認(rèn)為兒科臨床科室糾紛較多，從事兒科護(hù)理工作收入低、風(fēng)險(xiǎn)高，畢業(yè)后不愿做兒科護(hù)士。在學(xué)習(xí)兒科理論課時(shí)不夠重視，練習(xí)兒科護(hù)理技術(shù)操作時(shí)有敷衍情緒，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
三、兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)采取的措施
第一，豐富教學(xué)資源。興趣，是學(xué)生最好的教師，配合課堂內(nèi)容播放生動(dòng)形象的多媒體課件，及時(shí)更換陳舊的影音資料，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生獲取知識(shí)的效率。如講到第一章兒科年齡分期胎兒期時(shí)候，包括從受精卵的形成到胎兒發(fā)育成熟再到分娩這個(gè)過程用3D動(dòng)畫的形式、立體、生動(dòng)地還原出整個(gè)過程，不但可以讓同學(xué)們感受到生命的神奇與偉大，還可以充分調(diào)動(dòng)他們的好奇心與求知欲，進(jìn)而愿意學(xué)習(xí)這門學(xué)科最終掌握本門學(xué)科知識(shí)內(nèi)容。
第二，提高帶教教師的整體水平。教學(xué)成功的關(guān)鍵跟帶教教師的整體水平息息相關(guān)，近年來，隨著護(hù)理專業(yè)招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，青年教師也越來越多。本校也是把提升青年教師教學(xué)水平作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，總體來說，主要是從教學(xué)技能和實(shí)踐技能兩個(gè)方面來提升：在教學(xué)技能上，經(jīng)驗(yàn)豐富的教師與青年教師之間應(yīng)該形成“一對(duì)一”的帶教幫扶對(duì)子，中青年教師應(yīng)該做到“三多”：多聽，多問，多總結(jié)。另外，本校兒科教研室還聘請(qǐng)了國內(nèi)知名兒科教授定期開展公開課，講解兒科最新技術(shù)、前沿理念，以提高帶教教師的教學(xué)技能水平。在實(shí)踐性技能上，一些兒科護(hù)理技術(shù)比如：頭皮靜脈注射、靜脈留置針的使用、頸靜脈、股靜脈的穿刺等一直是青年帶教教師實(shí)踐技能培訓(xùn)中的難題，為此本校和兒科教研室也做了多方面的努力，如：聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員定期來學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐技能培訓(xùn)，以提升帶教教師的實(shí)踐技能水平。另外，青年教師也應(yīng)該主動(dòng)到醫(yī)院進(jìn)行臨床實(shí)踐鍛煉，了解兒科臨床護(hù)理新知識(shí)、新理念，掌握護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范，只有這樣才能準(zhǔn)確規(guī)范的把兒科護(hù)理操作技術(shù)傳授給學(xué)生。
第三，修訂教學(xué)大綱和增設(shè)新課程。醫(yī)學(xué)生課程較繁重，部分學(xué)科有交叉的地方，比如兒科護(hù)理學(xué)預(yù)防接種這一章節(jié)和微生物免疫學(xué)有重復(fù)的地方，教學(xué)授課時(shí)不必過于細(xì)化，防止學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)，興趣下降。另外根據(jù)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)校和兒科教研室要適時(shí)修訂教學(xué)大綱和增設(shè)新的課程設(shè)置，這也是兒科教學(xué)工作者面臨新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。第四，幫助學(xué)生克服心理壓力和樹立信心。大多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)充滿了好奇與未知，一旦深入到兒科臨床，帶教教師的醫(yī)德水平、科室的氣氛環(huán)境、客觀收入等跟想象中的差別很大，自信心就會(huì)受挫，進(jìn)而不愿意從事兒科。所以加強(qiáng)在校期間實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)力度，進(jìn)入實(shí)習(xí)前安排強(qiáng)化訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生提前進(jìn)入臨床狀態(tài)，而且通過反復(fù)練習(xí)、教師指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)兒科護(hù)理操作有了整體認(rèn)識(shí)，對(duì)進(jìn)入臨床充滿信心。
另外做好實(shí)習(xí)前間的心理疏導(dǎo)工作：如實(shí)習(xí)前期請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床護(hù)理人員對(duì)整個(gè)實(shí)習(xí)流程進(jìn)行培訓(xùn)，包括與帶教教師的溝通：每天跟帶教教師查房，把書本上的基本知識(shí)、操作技能跟臨床銜接起來，還可以讓學(xué)生站在患者的角度思考的討論，讓學(xué)生換位思考，體會(huì)作為患者的感受和需求，不僅能起到自我反省教育的目的，還能使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)到兒科學(xué)專業(yè)知識(shí)、技術(shù)及醫(yī)德風(fēng)尚，為成為一名合格的醫(yī)務(wù)工作者打下堅(jiān)定的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】心理健康教育 農(nóng)村小學(xué) 留守兒童 德育教育
【中圖分類號(hào)】G41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）24-0167-01
在高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，傳統(tǒng)的農(nóng)村生產(chǎn)結(jié)構(gòu)受到影響，為了更好發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整，農(nóng)民謀求新的出路發(fā)財(cái)致富。越來越多的農(nóng)村人口紛紛涌入城市，將兒童留在農(nóng)村，留守兒童或單獨(dú)生活，或與親屬生活。這一群體的不斷擴(kuò)大，引起了相關(guān)部門的重視，相關(guān)部門對(duì)其進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該類群體孩子因缺乏父母的陪伴，普遍存在缺乏熱情、心理敏感脆弱、成績不佳等問題。如何調(diào)整留守兒童的這種心理狀態(tài)，是一個(gè)值得思考的問題。
一 農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題
留守兒童的年齡普遍為7～14歲左右，該年齡段為兒童的性格、品德、情感初步發(fā)展以及形成時(shí)期，對(duì)于兒童而言，這是一段重要時(shí)期。而作為留守兒童，這時(shí)期只能自我發(fā)展，沒有父母的陪伴，周圍的孩子甚至?xí)?duì)其進(jìn)行侮辱、歧視，導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生消極和自卑心理、缺乏熱情、無安全感，極易形成偏執(zhí)性格。這樣的性格存在一定的缺陷，會(huì)影響兒童未來的健康發(fā)展。根據(jù)相關(guān)研究資料表明，調(diào)查某地的留守兒童，結(jié)果一些留守兒童，有抽煙、喝酒、偷竊等不良習(xí)慣，因此，給予留守兒童必要的健康教育，具有相當(dāng)重要的意義。
二 給予必要的心理健康教育措施
在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校在家長以及孩子的心里有著相當(dāng)重要的地位，認(rèn)為其是一個(gè)最正規(guī)、最值得信賴的教育場所，農(nóng)村學(xué)校作為教育留守兒童的一個(gè)關(guān)鍵機(jī)構(gòu)，應(yīng)充分發(fā)揮其教育以及管理作用。學(xué)校以及教師應(yīng)在生活以及學(xué)習(xí)方面給予留守兒童更多的關(guān)注及愛護(hù)，為其營造一個(gè)和諧溫馨的教育環(huán)境，促進(jìn)其健康成長。
1.學(xué)校方面應(yīng)采取的措施
第一，學(xué)校可先建立留守兒童的檔案資料，并調(diào)查統(tǒng)計(jì)留守兒童父母的工作地、聯(lián)系方法，兒童代養(yǎng)人的住址、電話，將這些具體資料信息進(jìn)行統(tǒng)計(jì)備案。并建立暢通的學(xué)校與留守兒童的父母溝通機(jī)制，學(xué)校應(yīng)多與留守兒童的父母以及代養(yǎng)人進(jìn)行溝通，彼此共同關(guān)注兒童，為留守兒童的健康成長創(chuàng)造一個(gè)和諧的教育環(huán)境。也可以建立幫扶制度，督促并輔導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)，并多與他們進(jìn)行溝通，樹立其學(xué)習(xí)的自信心，督促其形成良好的生活習(xí)慣，讓兒童感受到關(guān)注、關(guān)懷。
第二，定期開展留守兒童的家長見面會(huì)或必要的短期培訓(xùn)，讓孩子的監(jiān)護(hù)人了解兒童的學(xué)習(xí)情況，了解如何更好地與兒童進(jìn)行溝通，改進(jìn)教育方法，調(diào)整之前固有的教育方法及教育觀念。父母可通過電話聯(lián)系或?qū)懶诺姆绞奖磉_(dá)自己對(duì)子女的關(guān)注，從精神方面重視鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)校可采取有效的手段、方法，針對(duì)存在思想方面問題的孩子進(jìn)行教育座談，并與家長進(jìn)行溝通，讓家長更好地配合給予兒童教育。
第三，學(xué)校可組織一些手拉手互助小組活動(dòng)，選擇一些有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心、有愛心的老師組織孩子們，積極參加活動(dòng)。留守兒童多存在一些明顯的心理特征，通過組織互幫互助小組活動(dòng)，增進(jìn)孩子們之間的感情，讓孩子們感受到更多的快樂，彼此分擔(dān)快樂、煩惱以及疑慮，這樣有利于有相同經(jīng)歷的留守兒童之間產(chǎn)生共鳴，情感方面相互支持，消除其不良的消極心理情緒。
2.老師方面應(yīng)采取的心理教育措施
第一，開辦關(guān)于農(nóng)村教師的心理健康教育知識(shí)講座，讓農(nóng)村教師了解如何進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)。相關(guān)臨床研究表明，留守兒童其焦慮以及敵對(duì)性明顯強(qiáng)于一般兒童，同時(shí)不能與父母進(jìn)行有效的溝通，不能有效疏解心理的不滿、不快，兒童心理會(huì)產(chǎn)生不滿，積聚的心理問題導(dǎo)致產(chǎn)生偏執(zhí)的人格，這在一定程度上不利于兒童未來的健康成長。針對(duì)兒童的這種心理狀態(tài)，教師應(yīng)掌握產(chǎn)生的原因，并了解如何給予兒童有效的心理護(hù)理，排解兒童的不滿情緒，幫助他們進(jìn)行適當(dāng)宣泄，有利于其良性性格的健康發(fā)展。
第二，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自我心理衛(wèi)生保健，通過學(xué)習(xí)心理健康教育方面的相關(guān)知識(shí)，注意不斷提升自身的心理素質(zhì)，以自我積極樂觀的心態(tài)影響學(xué)生。在學(xué)校教學(xué)工作中，避免自我的不良心理情緒影響學(xué)生，給予學(xué)生足夠的耐心與尊重，創(chuàng)造一個(gè)和諧、溫暖的學(xué)習(xí)氛圍。
三 總結(jié)
作為留守兒童這樣一個(gè)特殊群體，不管是學(xué)校還是老師都應(yīng)共同努力，創(chuàng)造一個(gè)和諧、關(guān)愛的氛圍，同時(shí)這也是一個(gè)社會(huì)性問題，社會(huì)方面也應(yīng)發(fā)揮其教育作用，營造一個(gè)有利于兒童健康發(fā)展的環(huán)境，以有利于他們的心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
[1]劉井坤.農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育探析[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2012（4）
一、總體要求
堅(jiān)持以人民為中心的發(fā)展思想，深刻認(rèn)識(shí)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主要矛盾問題，打造共建共治共享的社會(huì)治理格局。建立健全黨政領(lǐng)導(dǎo)、部門協(xié)同、社會(huì)參與的工作機(jī)制，搭建社會(huì)心理服務(wù)平臺(tái)，基本形成自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)，提高公眾心理健康水平。
二、工作目標(biāo)
健全社會(huì)心理服務(wù)體系網(wǎng)絡(luò)，將心理健康服務(wù)融入社會(huì)治理體系、精神文明建設(shè)，融入平安、健康建設(shè)。將心理健康服務(wù)納入創(chuàng)建健康城市評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，作為健康細(xì)胞工程（健康社區(qū)、健康學(xué)校、健康企業(yè)、健康家庭）和基層平安建設(shè)的重要內(nèi)容，讓因矛盾突出、生活失意、心態(tài)失衡、行為失常等導(dǎo)致的極端事件發(fā)生率明顯下降。
三、工作任務(wù)
（一）設(shè)置心理服務(wù)站（室）：全縣各鎮(zhèn)（園區(qū)）均建立社會(huì)心理服務(wù)工作站，各鎮(zhèn)（園區(qū)）所轄村（社區(qū)）心理咨詢室建成率達(dá)80%。
（二）設(shè)立心理輔導(dǎo)室：全縣中小學(xué)均設(shè)立心理輔導(dǎo)室，建成率達(dá)100%。
（三）開展心理健康服務(wù)：各黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位、新經(jīng)濟(jì)組織等通過設(shè)立心理輔導(dǎo)室或購買服務(wù)等形式，為員工提供方便、有效的心理健康服務(wù)。
（四）加強(qiáng)心理服務(wù)培訓(xùn)：專兼職工作人員培訓(xùn)一年內(nèi)不少于2次；心理服務(wù)專業(yè)人員培訓(xùn)不少于4次。
（五）開展心理健康宣傳：廣泛深入開展心理健康科普宣傳教育，城市、農(nóng)村普通人群心理健康核心知識(shí)知曉率達(dá)到50%。
（六）強(qiáng)化服務(wù)目標(biāo)管理：嚴(yán)重精神障礙患者報(bào)告患病率5‰、規(guī)范管理率80%、規(guī)律服藥率分別達(dá)到60%，精神分裂癥服藥率達(dá)到80%；建檔立卡貧困患者縣域內(nèi)住院醫(yī)療費(fèi)用個(gè)人自付比例不超過10%；特殊人群個(gè)性化心理疏導(dǎo)達(dá)到70%。
四、工作內(nèi)容
（一）加強(qiáng)心理服務(wù)體系平臺(tái)搭建
2020年，全縣第一批試點(diǎn)成員單位已完成社會(huì)心理服務(wù)體系平臺(tái)建設(shè)，并有序開展心理服務(wù)工作，未開展或正在開展體系平臺(tái)建設(shè)的成員單位，要嚴(yán)格按照平臺(tái)建設(shè)規(guī)范化要求，以第一批試點(diǎn)單位心理服務(wù)體系平臺(tái)建設(shè)為樣本，依托工會(huì)、綜治中心、黨群服務(wù)中心、老年之家、婦女兒童之家、人力資源等場所，選擇相對(duì)安靜且方便出入的房間，加快心理服務(wù)體系平臺(tái)建設(shè)。同時(shí)環(huán)境布置要體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)和人文關(guān)懷，配備好咨詢桌椅等基本設(shè)備設(shè)施。有條件的單位可以結(jié)合實(shí)際，拓寬心理咨詢服務(wù)場地功能和相關(guān)配置，配備電腦、打印機(jī)等辦公設(shè)備，開通心理服務(wù)熱線，建立心理測評(píng)系統(tǒng)工具，配備沙盤、繪畫類、放松類、自助類輔助器材。
（二）加強(qiáng)心理健康服務(wù)
建立健全社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)試點(diǎn)工作機(jī)制，切實(shí)加強(qiáng)各類人群的心理健康服務(wù)：一是加強(qiáng)學(xué)生心理健康服務(wù)。各中小學(xué)要依托心理輔導(dǎo)室，為學(xué)生提供有效的心理健康服務(wù)。同時(shí)，積極創(chuàng)建心理健康教育特色學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀、健康向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；各學(xué)前教育機(jī)構(gòu)要開展以兒童家長為主的育兒心理健康教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童心理健康問題。特殊教育機(jī)構(gòu)要結(jié)合聽力障礙、智力障礙等特殊學(xué)生身心特點(diǎn)開展心理健康教育，注重培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的心理品質(zhì)；二是加強(qiáng)患者心理健康服務(wù)。二級(jí)以上綜合醫(yī)院依托心理科門診，對(duì)軀體疾病就診患者提供人文關(guān)懷和心理健康教育，對(duì)常見心理行為問題和精神障礙進(jìn)行識(shí)別和轉(zhuǎn)診；基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)要為有心理行為問題提供人文關(guān)懷、心理疏導(dǎo)等服務(wù)。同時(shí)，結(jié)合家庭醫(yī)生簽約服務(wù)，為有需求的簽約家庭開展心理疏導(dǎo)；精神病醫(yī)院要通過心理治療門診，為患者提供藥物治療和心理治療相結(jié)合的服務(wù)，還要加強(qiáng)與基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)合作，指導(dǎo)其每年2次在鎮(zhèn)、村（社區(qū)）開展抑郁、焦慮、老年癡呆等常見心理行為問題和精神障礙科普宣傳，對(duì)轄區(qū)老年人開展心理健康評(píng)估和隨訪管理。三是加強(qiáng)重點(diǎn)人群心理健康服務(wù)。公安、司法、等部門要在公安監(jiān)管場所、社區(qū)戒毒社區(qū)康復(fù)中心（工作站）、司法所、接待場所等進(jìn)行心理危機(jī)干預(yù)培訓(xùn)和演練，對(duì)系統(tǒng)內(nèi)人員和工作對(duì)象開展心理健康教育，普及心理健康知識(shí)，提供心理健康評(píng)估，心理咨詢，危機(jī)干預(yù)等服務(wù)。同時(shí)完善流浪乞討人員、公安監(jiān)所被監(jiān)管人員、服刑人員、刑釋人員、社區(qū)服刑人員、社區(qū)戒毒社區(qū)康復(fù)人員等特殊人群心理溝通機(jī)制，做好矛盾突出、生活失意、心態(tài)失衡、行為失常人群及性格偏執(zhí)人員的心理疏導(dǎo)和干預(yù)。制訂個(gè)性化疏導(dǎo)方案，特殊人群個(gè)性化心理疏導(dǎo)的覆蓋率達(dá)到70%以上。四是加強(qiáng)各部門、單位職員工心理健康服務(wù)。縣總工會(huì)要將職工心理健康納入年度工會(huì)工作要點(diǎn)中。各黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位、新經(jīng)濟(jì)組織通過建立心理健康輔導(dǎo)室或購買服務(wù)等形式，廣泛開展職業(yè)人群心理健康科普宣傳，舉辦職場人際關(guān)系、情緒調(diào)節(jié)等講座，提升職工心理健康意識(shí)，掌握情緒管理、壓力管理等自我心理調(diào)適方法和抑郁、焦慮等常見心理行為問題的識(shí)別方法。通過員工心理測評(píng)、訪談等方式，及時(shí)對(duì)有心理問題的員工進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)疏導(dǎo)。
（三）加強(qiáng)心理健康知識(shí)培訓(xùn)
各單位要始終堅(jiān)持以服務(wù)為第一要?jiǎng)?wù)的發(fā)展理念，分級(jí)分批組織開展人員心理服務(wù)工作能力培訓(xùn)。一是加強(qiáng)心理專業(yè)人員知識(shí)能力培訓(xùn)。對(duì)社會(huì)工作者、心理咨詢師、心理治療師、心理健康教育教師等心理健康服務(wù)人員開展培訓(xùn)不低于4次；二是加強(qiáng)醫(yī)務(wù)人員臨床心理知識(shí)培訓(xùn)。依托市級(jí)以上精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，全年舉辦心理輔導(dǎo)與咨詢服務(wù)培訓(xùn)班不少于4期，開展部門培訓(xùn)2次，定期開展嚴(yán)重精神障礙患者家屬護(hù)理教育等相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)；三是加強(qiáng)普通群眾心理健康培訓(xùn)。各部門、單位要積極對(duì)本單位職員工及服務(wù)對(duì)象開展心理健康知識(shí)培訓(xùn)或講座每年不少于2次。
（四）加強(qiáng)大眾心理健康科普宣傳
各創(chuàng)建成員單位要加強(qiáng)合力協(xié)作，在電視臺(tái)、報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)（門戶網(wǎng)站、微信、微博、手機(jī)客戶端等）媒體開通心理健康節(jié)目或?qū)冢瑥V泛宣傳心理健康科普知識(shí)。每年組織至少2次心理健康進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)機(jī)關(guān)等活動(dòng)，認(rèn)真開展心理健康公益講座。全縣各鎮(zhèn)（園區(qū)）要依托社會(huì)心理工作站或村（社區(qū)）心理輔導(dǎo)室，主動(dòng)向居民提供心理健康科普宣傳資料，在公共場所設(shè)立心理健康公益廣告和宣傳欄。要鼓勵(lì)引導(dǎo)社會(huì)志愿者積極參加心理健康知識(shí)科普宣傳、熱線咨詢等志愿服務(wù)。
（五）強(qiáng)化服務(wù)目標(biāo)管理
各單位要通過多渠道開展心理行為問題人員的日常發(fā)現(xiàn)、登記報(bào)告、隨訪管理、危險(xiǎn)性評(píng)估、服藥指導(dǎo)、心理支持和疏導(dǎo)等服務(wù)，切實(shí)加強(qiáng)特殊人群心理疏導(dǎo)和嚴(yán)重精神障礙綜合服務(wù)管理：一是開展醫(yī)療救治服務(wù)。各醫(yī)療機(jī)構(gòu)要做好心理問題人員醫(yī)療救助、疾病應(yīng)急救助與基本醫(yī)療保險(xiǎn)、城鄉(xiāng)居民大病保險(xiǎn)等制度的銜接，確保建檔立卡貧困患者縣域內(nèi)住院醫(yī)療費(fèi)用個(gè)人自付比例不超過10%；二是完善部門聯(lián)動(dòng)機(jī)制。建立健全縣公安、、衛(wèi)健、民政、殘聯(lián)等部門服務(wù)聯(lián)動(dòng)機(jī)制。聯(lián)合開展重點(diǎn)特殊人群心理干預(yù)和治療服務(wù)，依法依規(guī)對(duì)肇事肇禍者予以規(guī)范處置。確保年度嚴(yán)重精神障礙患者檢出率5‰、規(guī)范管理率80%、規(guī)律服藥率60%，精神分裂癥服藥率達(dá)80%的目標(biāo)。
五、工作步驟
（一）準(zhǔn)備階段（2021年1月至2021年4月）
一是召開領(lǐng)導(dǎo)小組工作會(huì)議，制定年度體系建設(shè)工作實(shí)施方案，明確重點(diǎn)工作內(nèi)容時(shí)限；二是制定心理服務(wù)人員培訓(xùn)計(jì)劃及培訓(xùn)課程；三是完善心理健康知識(shí)科普宣傳方案等前期準(zhǔn)備工作。
（二）實(shí)施階段（2021年5月至2021年11月）
一是完成縣、鎮(zhèn)、村三級(jí)服務(wù)平臺(tái)全面建成。全縣25個(gè)鎮(zhèn)均設(shè)置社會(huì)心理工作站，村（社區(qū)）心理咨詢室建成率達(dá)到80%；二是持續(xù)加強(qiáng)職員工、學(xué)生、患者和特殊人群等4類人群心理健康服務(wù)；三是舉辦心理專業(yè)服務(wù)人員心理知識(shí)培訓(xùn)不低于4次。醫(yī)務(wù)人員臨床心理知識(shí)培訓(xùn)不少于4期，部門培訓(xùn)2次以上。各單位職工及服務(wù)對(duì)象心理健康知識(shí)講座不少于2次；四是通過多種形式廣泛宣傳心理健康科普知識(shí)，組織至少2次心理健康進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)機(jī)關(guān)等活動(dòng)。
（三）總結(jié)階段（2021年10月1日至2021年10月31日）
全面完成培訓(xùn)方案目標(biāo)內(nèi)容，認(rèn)真總結(jié)工作先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法，查找工作中存在的問題，提出研究解決問題的可行性辦法措施，確保預(yù)期完成培訓(xùn)目標(biāo)任務(wù)。
（四）迎檢階段（2021年11月至2021年12月）
一是對(duì)各項(xiàng)工作的開展進(jìn)行科學(xué)、全面、客觀評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)；二是各創(chuàng)建成員單位完善相關(guān)資料的收集、整理、歸檔和歸卷工作（資料規(guī)范填寫收集詳見附件2）；三是開展創(chuàng)建工作評(píng)估，完成自查報(bào)告、檔案材料等準(zhǔn)備工作，迎接省級(jí)評(píng)審驗(yàn)收。
六、工作要求
（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。一是將社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)作為平安、健康和文明建設(shè)的重要內(nèi)容，納入縣經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展規(guī)劃，作為年度績效考核目標(biāo)管理內(nèi)容，制訂實(shí)施方案和年度工作計(jì)劃，明確成員單位工作內(nèi)容和職責(zé)；二是定期召開領(lǐng)導(dǎo)小組會(huì)議，協(xié)調(diào)解決工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。縣委政法委、縣衛(wèi)生健康局要協(xié)調(diào)相關(guān)部門做好推進(jìn)工作。各部門要加強(qiáng)對(duì)所屬單位（機(jī)構(gòu)）心理健康服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)，搭建好平臺(tái)，組織好培訓(xùn)，開展好服務(wù)。三是加強(qiáng)目標(biāo)任務(wù)分解。各部門、各行業(yè)要根據(jù)總體目標(biāo)任務(wù)，細(xì)化指標(biāo)，層層壓實(shí)責(zé)任，確保按時(shí)保質(zhì)完成目標(biāo)任務(wù)。
（二）加大經(jīng)費(fèi)投入。一是積極爭取上級(jí)財(cái)政安排的專項(xiàng)補(bǔ)助資金。加大縣鄉(xiāng)兩級(jí)對(duì)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)的財(cái)政投入，保證心理健康體系建設(shè)宣傳、培訓(xùn)、設(shè)施建設(shè)、政府購買服務(wù)等工作順利推進(jìn)；二是建立多元化資金籌措機(jī)制，積極開拓公益籌資渠道，探索社會(huì)資本投入心理健康服務(wù)領(lǐng)域的政策措施，完善加強(qiáng)社會(huì)心理服務(wù)體系建設(shè)的保障政策和激勵(lì)措施，保障心理健康服務(wù)工作有效落實(shí)。
論文摘要:教師專業(yè)化思潮推動(dòng)了各國幼兒教師教育新理念和新制度的建立，幼兒教師專業(yè)化已成為促進(jìn)幼兒教師教育發(fā)展和提高幼兒教師素質(zhì)的重要方略。理想的幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括職業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、專業(yè)精神、人格特質(zhì)。教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師的文化水平、知識(shí)技能結(jié)構(gòu)、持續(xù)專業(yè)成長、專業(yè)精神等方面提出挑戰(zhàn)。因此，應(yīng)該從幼兒教師的職前教育、職后培訓(xùn)入手，提高幼兒教師文化水平，完善其素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
一、教師專業(yè)化與幼兒教師專業(yè)化
1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工組織通過了《關(guān)于教師地位的建議》，雖然想賦予教師專業(yè)性職業(yè)的地位，但并沒有斷言教師就是專業(yè)的地位，倡導(dǎo)“教師應(yīng)當(dāng)成為一門專業(yè)”。由此開始，國內(nèi)外學(xué)者就“教師是否是專業(yè)人員”的展開了激烈地爭論。這其中最主要的障礙在于，對(duì)教師專業(yè)的性質(zhì)與內(nèi)涵還沒有建立起一套大家認(rèn)同的嚴(yán)密的.體系。因此，對(duì)幼兒園教師專業(yè)化的研究有必要從專業(yè)有別于職業(yè)的特性說起:
1984年曾榮光綜合了維倫斯基(Wilen-
sky)和古德(Good)的研究，提出了七條核心
特質(zhì)(專業(yè)知識(shí)范疇)和十條衍生特質(zhì)(專業(yè)
服務(wù)范疇)。專業(yè)的核心特質(zhì)是:(1)一套有
學(xué)術(shù)地位的理論系統(tǒng);(2)一套與理論系統(tǒng)相
應(yīng)的專業(yè)技術(shù);(3)理論與技術(shù)的效能獲得認(rèn)
可與認(rèn)證;(4)專業(yè)知識(shí)具有不可或缺的社會(huì)
功能;(5)專業(yè)人員服務(wù)具有忘我主義;(6)專
業(yè)人員具備客觀的服務(wù)態(tài)度;(7)專業(yè)人員的
服務(wù)公正不偏。專業(yè)的衍生特質(zhì)是:(1)受過
長期的專業(yè)訓(xùn)練;(2)專業(yè)知識(shí)是大學(xué)中的一
門學(xué)科;(3)專業(yè)形成了壟斷的專業(yè)知識(shí)系
統(tǒng);(4)有管理控制職業(yè)群體的自主權(quán);(5)有
制裁成員權(quán)力的專業(yè)組織;(6)專業(yè)人員對(duì)當(dāng)
事人有極高的權(quán)威;(7)對(duì)與其合作的群體有
支配權(quán);(8)專業(yè)人員對(duì)職業(yè)投入感強(qiáng);(9)有
一套制度化的道德守則;(10)獲得社會(huì)及當(dāng)
事人的信任。
由此理論來看，教師職業(yè)還不能稱為一門專業(yè)，而只是“準(zhǔn)專業(yè)”或“半專業(yè)”。但一種職業(yè)能否被稱為專業(yè)是由其自身性質(zhì)及發(fā)展水平?jīng)Q定的。教師的職業(yè)事實(shí)上具備一切專業(yè)化的特點(diǎn)，只是目前自身發(fā)展水平和外部條件不成熟而已。隨著對(duì)教師素質(zhì)的日益關(guān)注，把教師或教學(xué)作為一個(gè)專門職業(yè)來看待，已經(jīng)成為教育理論界及社會(huì)各界的共識(shí)。
(一)教師專業(yè)化的內(nèi)涵
1.教師專業(yè)化的含義
目前，學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專業(yè)化的含義的討論尚未達(dá)成一致，有以下兩種具有代表性的觀點(diǎn):
(1)從教師個(gè)體和教師群體兩方面來界定教師專業(yè)化。教師專業(yè)化是指教師個(gè)體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為爭取教師職業(yè)的專業(yè)地位而努力和斗爭的過程，前者為教師個(gè)體專業(yè)化，后者為教師職業(yè)專業(yè)化。教師個(gè)體專業(yè)化與教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成了教師專業(yè)化。
(2)從動(dòng)態(tài)和靜態(tài)的角度來界定教師專業(yè)化的概念。從動(dòng)態(tài)的角度來說，教師專業(yè)化主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷地主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程。實(shí)現(xiàn)這種過程不僅需要教師自身主動(dòng)的學(xué)習(xí)和努力，以促進(jìn)和提高自己的專業(yè)能力，而且也需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境。從靜態(tài)的角度看，教師專業(yè)化是教師職業(yè)真正成為一個(gè)專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。
教師專業(yè)化既是一種過程，教師職業(yè)在這種過程中逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，提升地位;又是一種目標(biāo)，就是教師職業(yè)真正起成為一種專業(yè)。從過程的角度來說，教師專業(yè)化是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要國家、社會(huì)和教育界及教師的共同努力。但如果沒有教師自身素質(zhì)的提高，地位的提升是不可能的。只有教師個(gè)體專業(yè)化了，教師的職業(yè)才能社會(huì)化。
2、教師的專業(yè)特性
雖然目前教師職業(yè)尚未成為一個(gè)專業(yè)，但教師的勞動(dòng)對(duì)象是具有極大可塑性和能動(dòng)性的人，這決定了教師不僅具備一般專業(yè)的共性，還具有不同于醫(yī)生、律師等專業(yè)的個(gè)性，具體表現(xiàn)在:
(1)教師除了具有專門的科學(xué)知識(shí)，還應(yīng)具備實(shí)踐的智慧、批判性的思維、創(chuàng)造性地行動(dòng)和尋求變化的能力;
(2)對(duì)教師的培養(yǎng)方式不能只是專業(yè)技能的訓(xùn)練，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)教師對(duì)實(shí)際教育情境的反思、探究以及教師之間的對(duì)話與交流;
(3)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)道德具有更強(qiáng)的利他性，這是比專業(yè)知識(shí)更重要、更基本的專業(yè)特征;
(4)教師的職責(zé)不僅是教書還要育人，教學(xué)不僅是擁有知識(shí)技能的專業(yè)，更是一種人際關(guān)系，和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是教師工作的重要方面，因此教師的欲望、情緒、價(jià)值信仰等人格特質(zhì)也應(yīng)是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容;
(5)與醫(yī)生、律師相比，教師專業(yè)組織的功能主要不在于市場的壟斷和自身保護(hù)，而在于作為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向
(二)幼兒教師專業(yè)化
幼兒教師專業(yè)化基本含義:把幼兒教師視為專業(yè)人員，使幼兒教師成為專業(yè)人員。把幼兒教師視為專業(yè)人員”，即確認(rèn)幼兒教師的專業(yè)地位。“使幼兒教師成為專業(yè)人員”，就是通過專業(yè)訓(xùn)練使幼兒教師達(dá)到相應(yīng)的專業(yè)素質(zhì)水平，使幼兒教師由普通人成長為專業(yè)人員。
全兒教育協(xié)會(huì)(The National Associa-tion for the Education of Young Children，以下簡稱NAEYC)指出，幼兒教師的專業(yè)化應(yīng)體現(xiàn)在:
(1)對(duì)兒童發(fā)展有著深刻的理解和體悟，
將心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐八2)善于
觀察和評(píng)價(jià)兒童的行為表現(xiàn)，以此作為課程計(jì)
劃的依據(jù)和設(shè)計(jì)個(gè)性化課程的依據(jù);(3)善于
為兒童營造和保持安全、健康的氛圍;(4)計(jì)
劃并履行適宜兒童發(fā)展的課程全面促進(jìn)兒童
的社會(huì)性、情感、智力和身體方面的發(fā)展;(5)
與兒童建立積極的互動(dòng)關(guān)系，成為兒童發(fā)展的
支持力量;(6)與幼兒家庭家里積極的有效
關(guān)系;(7)支持兒童個(gè)體的發(fā)展和學(xué)習(xí)，使兒
童在家庭、文化、社會(huì)背景下得到充分的理解;
(8)對(duì)教師專業(yè)主義予以認(rèn)同。
可見，教師專業(yè)地位的確立取決于教師專業(yè)素質(zhì)水平的高低，而教師專業(yè)素質(zhì)的獲得是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程。幼兒教師要通過持續(xù)的學(xué)習(xí)與探究，積累并反思教育經(jīng)驗(yàn)，才能逐漸完善自己的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，提升自己的專業(yè)素質(zhì)水平。在這種完善、提高的過程中，幼兒教師經(jīng)歷了由不成熟到相對(duì)成熟，由普通人到專業(yè)人員的成長過程。
二、幼兒教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)
(一)國內(nèi)外學(xué)者的主要觀點(diǎn)
舒曼認(rèn)為，教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括的范疇分別是:一般通識(shí)教育(general liberal education)、專門的學(xué)科知識(shí)(subject knowledge )、教學(xué)原則(knowledge of pedagogical principles、教學(xué)方式與課程內(nèi)容( pedagogical content knowledge )、了解學(xué)生之差異( understanding of student persity )、教材內(nèi)容( knowledge of curriculum materials )、思想表達(dá)與溝通技巧(performance and communication skills )、教育背景及基礎(chǔ)知識(shí)(knowledge of educational con-text and foundation)等八個(gè)方面。司奎文在《司奎文對(duì)有效教學(xué)的觀點(diǎn)》 ( Scriven ’ s requirements ofeffective teaching， Scriven)一書中認(rèn)為，教師素質(zhì)應(yīng)包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)技巧、學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)量、教師專業(yè)精神與態(tài)度、其他有關(guān)學(xué)校的服務(wù)工作。
NAEYC在2001年至2003年制定了三套有關(guān)美國幼兒職業(yè)從業(yè)者的教育訓(xùn)練計(jì)劃，三套計(jì)劃均包含了五項(xiàng)幼兒教育從業(yè)候選人在知識(shí)與能力方面的核心標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)一:能夠促進(jìn)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí);標(biāo)準(zhǔn)二:能夠構(gòu)建家庭和社區(qū)的關(guān)系;標(biāo)準(zhǔn)三:能夠?qū)χС钟變杭捌浼彝サ拇胧┻M(jìn)行觀察、建立檔案、開展評(píng)估;標(biāo)準(zhǔn)四:具有開展教與學(xué)的活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)和能力;標(biāo)準(zhǔn)五:應(yīng)成為一名專業(yè)人士。
我國很多學(xué)者認(rèn)為，幼兒教師的職業(yè)形象已不再囿于傳統(tǒng)的“知識(shí)傳授者”，而轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒具有良好溝通、反思型的專家。例如，學(xué)者張博認(rèn)為高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具備以下特征:有先進(jìn)的教育理念和較高的教育能力;掌握先進(jìn)的教育手段和技術(shù);高水平的活動(dòng)設(shè)計(jì)能力;與幼兒進(jìn)行高水平互動(dòng)的能力;與家長溝通的能力;對(duì)環(huán)境的設(shè)計(jì)和使用能力;對(duì)問題和幼兒進(jìn)行研究的能力。
學(xué)者張?jiān)Y(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》和國內(nèi)外的相關(guān)研究將幼兒教師的素質(zhì)總結(jié)為:學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí);實(shí)踐智慧;合作反思能力;人文素養(yǎng);批判理性，這五個(gè)方面。
龐麗娟教授也從六個(gè)方面具體地說明了幼兒教師專業(yè)素質(zhì):對(duì)兒童和兒童發(fā)展的承諾;全面、正確地了解兒童發(fā)展的能力;有效地選擇、組織教育內(nèi)容的能力;創(chuàng)設(shè)發(fā)展支持性環(huán)境的能力;領(lǐng)導(dǎo)和組織能力;不斷地專業(yè)化學(xué)習(xí)。
(二)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建
上圖基本概括了筆者對(duì)幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)想，其主要內(nèi)涵如下:
1.職業(yè)知識(shí)
幼兒教師從事的教育對(duì)象是兒童，在學(xué)前階段的兒童身心發(fā)展處于幼稚狀態(tài)，體現(xiàn)在知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)方面是一張白紙，性情上活潑好動(dòng)，自我控制能力、自我管理能力差，思維方式以具體的形象思維為主。因此，學(xué)前教育教育是啟蒙教育，幼兒教師有不同于其他教育階段教師的專業(yè)特征和專業(yè)服務(wù)對(duì)象。這就使幼兒教師不一定要求掌握某一門學(xué)科的高深的知識(shí)，不要求成為某一門學(xué)科的專家，但應(yīng)當(dāng)成為通曉人文、自然等多種學(xué)科知識(shí)的通才，應(yīng)當(dāng)是音、體、美等方面有一定特長的綜合性、全能性人才，應(yīng)當(dāng)成為深刻理解兒童心理的兒童教育專家。
另外，幼兒教師不是專業(yè)理論工作者，但是教育專業(yè)理論知識(shí)是支撐教育實(shí)踐活動(dòng)的基本要素，幼兒教師應(yīng)當(dāng)具有拓展和培育自身的教育理論素養(yǎng)。因此，在幼兒教師的教育培訓(xùn)中要確立以全面提高幼兒教師的綜合素質(zhì)為宗旨的教育觀，必須以人文、科學(xué)、創(chuàng)新的統(tǒng)一為目標(biāo)，要真正把小學(xué)教師培養(yǎng)精神、科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力統(tǒng)一的新型教師，必須具備一定教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)教育理論知識(shí)。
2.職業(yè)技能
從教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師的新要求出發(fā)，考慮個(gè)體素質(zhì)的多元化發(fā)展和自我完善，幼兒教師的職業(yè)技能主要包括:一般教育技能、基本教育技能和綜合教育技能三個(gè)層面。一般教育技能是指教師指導(dǎo)幼兒活動(dòng)所必備的彈琴、唱歌、舞蹈、繪畫、講故事、觀察幼兒、護(hù)理幼兒等。基本教育技能是指教育活動(dòng)實(shí)施階段教師行為的基本要素，包括活動(dòng)的導(dǎo)入技能、活動(dòng)引導(dǎo)技能、銜接過渡技能、活動(dòng)結(jié)束技能、講解講述技能、設(shè)疑提問技能、總結(jié)評(píng)價(jià)技能、教學(xué)媒體選擇運(yùn)用技能等。綜合教育技能是協(xié)調(diào)運(yùn)用各種基本技能的教育行為，包括教育科研能力、教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能、教育分析與評(píng)價(jià)技能、家庭、社區(qū)教育資源利用技能等。這三個(gè)層面教育技能的建構(gòu)，比較全面地揭示了幼兒教師職業(yè)技能的行為結(jié)構(gòu)，它們既各自獨(dú)立，又相互滲透，突出了學(xué)前教育專業(yè)的特色。
3.專業(yè)精神
專業(yè)精神是由教師對(duì)教育專業(yè)所持有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等構(gòu)成的傾向性系統(tǒng)，是教師從事專業(yè)工作的精神動(dòng)力。
4.人格特質(zhì)
人格特質(zhì)包括十項(xiàng)，分別是身體健康、精神飽滿，情緒穩(wěn)定、性情開朗，儀態(tài)端莊、舉止優(yōu)雅，幽默風(fēng)趣、談笑風(fēng)生，好學(xué)進(jìn)取、自我成長，思考敏捷、行事果斷，做事積極、有條有理，做事主動(dòng)、認(rèn)真負(fù)責(zé)，富有愛心、耐心細(xì)心，待人誠懇、親切友善。
三、教師專業(yè)化對(duì)幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
1.對(duì)幼兒教師現(xiàn)有文化水平的挑戰(zhàn)
判斷職業(yè)是否能夠成為專業(yè)，其中很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)為這一職業(yè)是否形成了“壟斷的專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)”。一個(gè)專業(yè)對(duì)其知識(shí)的要求一般是精深的、復(fù)雜的，甚至帶有壟斷性，具有明顯的內(nèi)行和外行的差異，正所謂“隔行如隔山”。但目前整個(gè)學(xué)前教育界的情況是，人人都可以指揮教育，家長的要求和意圖往往決定了某些幼兒園辦園的方向和原則。出現(xiàn)這一狀況的根本原因是，在幼兒教育領(lǐng)域里缺乏較高文化水平的幼兒教師。我國幼兒園教師大部分是中師或中師以下學(xué)歷，文化、理論水平普遍不高。幼兒師范學(xué)校的招生起點(diǎn)低，學(xué)生在3-4年的學(xué)習(xí)中又以技能、技巧的訓(xùn)練為主，專業(yè)理論課基礎(chǔ)較窄。文化底蘊(yùn)的缺乏直接導(dǎo)致了幼兒教育話語權(quán)的轉(zhuǎn)換，影響了幼兒教師專業(yè)化的進(jìn)程。
2.對(duì)幼兒教師知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的挑戰(zhàn)
美國幼兒教育家凱茨將專業(yè)化幼兒教師形象地比喻為，“能抓住孩子丟來的球，并且把它丟回去，讓孩子想繼續(xù)跟他玩游戲，并在玩的過程中不斷創(chuàng)造出新的游戲來”。這說明，教師專業(yè)化思想的深入，對(duì)幼兒教師出現(xiàn)了更高的要求。除了+A昌做舞畫操”這些一般職業(yè)技能之外，幼兒教師還應(yīng)具備教育活動(dòng)的整體設(shè)計(jì)技能、教育活動(dòng)的組織管理技能等綜合技能。然而，目前仍有相當(dāng)一部分人為幼兒教師的職業(yè)技能就是唱歌、跳舞、繪畫等，在教育活動(dòng)中往往以教師的這些技能確定教師的教育水平，而在相應(yīng)的幼兒教師師資的培養(yǎng)中也存在“藝體化”傾向。
3.對(duì)幼兒教師持續(xù)專業(yè)成長的挑戰(zhàn)
高素質(zhì)的幼兒教師不能再僅僅滿足那種按部就班的幼兒園日常生活，而必須具有自我反思、自我開發(fā)的能力，成為一名能夠不斷自我完善的幼兒工作者。因此，職后教育作為提高幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分，具有重要意義。然而，長期以來，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)極少，忽視對(duì)保育員的培訓(xùn)。特別是民辦、私立幼兒園的教師繼續(xù)教育的權(quán)利沒有任何障，職后培訓(xùn)成為一大難題。
4.對(duì)幼兒教師專業(yè)精神的挑戰(zhàn)
教師的任務(wù)是培養(yǎng)人，這種長期、復(fù)雜的工作需要教師付出無私的、艱辛的勞動(dòng)。因此，教育專業(yè)比其他專業(yè)更強(qiáng)調(diào)專業(yè)精神。然而，目前我國幼兒教師的專業(yè)精神仍有待提高，其不足主要表現(xiàn)在幼服務(wù)意識(shí)還比較淡薄，缺乏服務(wù)意識(shí)體現(xiàn)在缺乏為兒童服務(wù)的意識(shí)、缺乏學(xué)前教育為兒童個(gè)體發(fā)展服務(wù)的意識(shí)、缺乏為家長服務(wù)的意識(shí)等。與此同時(shí)，教師的奉獻(xiàn)精神也正日漸式微，殊不知，在任何時(shí)代對(duì)任何專業(yè)，奉獻(xiàn)精神都是一個(gè)必備的要素。
四、改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建議
綜上所述，改變幼兒教師現(xiàn)有素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)從幼教師的職前教育、職后培訓(xùn)，以及幼兒教師自我成長、發(fā)展人手，主要措施如下:
1.通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼師資隊(duì)伍文化素質(zhì)
通過本科層次幼兒教師的培養(yǎng)提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)化的途徑之一。然而，值得注意的是，本科學(xué)前教育專業(yè)的定位再不能沿襲上世紀(jì)50年代以來的做法—僅定位于培養(yǎng)中等幼兒師范學(xué)校教師、幼教管理干部及幼教科研人員，過于注重理論知識(shí)的傳授和掌握，而應(yīng)以培養(yǎng)“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”為目標(biāo)，并以此構(gòu)建“培養(yǎng)人一培養(yǎng)教師一培養(yǎng)學(xué)前教育工作者”為思路的課程體系，全面提升幼兒教育師資的素質(zhì)。
2.在幼兒教師教育中著眼于不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)教育內(nèi)容的統(tǒng)籌
高素質(zhì)的幼兒教師應(yīng)具有較為廣博的知識(shí)儲(chǔ)備，而不是只重視某一方面知識(shí)和技能的訓(xùn)練。在幼兒師資培養(yǎng)的課程方案的制訂中，應(yīng)避免兩種極端化傾向:偏重于藝術(shù)方面的知識(shí)和技能的教育和偏重理論知識(shí)教育。因此，在幼兒教師教育中應(yīng)重視通識(shí)課程、專業(yè)課程、實(shí)踐教學(xué)、藝術(shù)類課程四者之間的關(guān)系。
通識(shí)課程是培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”所必需的知識(shí)內(nèi)容，屬于幼兒教師的職業(yè)知識(shí)中一般知識(shí)，在幼兒教師整體素質(zhì)結(jié)構(gòu)中具有特殊價(jià)值，因此應(yīng)在幼兒教師教育有一定的比重。專業(yè)課程作為幼兒教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分，也是整個(gè)體系的重心。實(shí)踐教學(xué)有助于幼兒教師職業(yè)能力的提高、理論知識(shí)的內(nèi)化、專業(yè)思想的提升，可以嘗試適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)教育體系中的比重。高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者需要具備相應(yīng)的藝術(shù)素養(yǎng)和藝術(shù)教育技能。其中比較重要的是如何把握藝術(shù)類課程的比重和程度，應(yīng)與注意其育藝術(shù)專業(yè)的掌握程度、標(biāo)準(zhǔn)有所區(qū)別，著眼于幼兒教育的實(shí)際需要進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。
3.自律他律相結(jié)合促進(jìn)幼兒教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展
1972年聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存—教育世界的今天和明天》中指出:“每一個(gè)人必須終身繼續(xù)不斷地學(xué)習(xí)。終身教育是學(xué)習(xí)化社會(huì)的基石。自此終身學(xué)習(xí)思潮得以形成和發(fā)展。它打破了傳統(tǒng)教育模式，使教育組織結(jié)構(gòu)與人的生命發(fā)展的不同階段相一致，強(qiáng)調(diào)學(xué)前經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校學(xué)習(xí)相結(jié)合、學(xué)校教育和學(xué)校后教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)各級(jí)教育在組織和內(nèi)容上的一體化。