時間：2023-04-01 10:05:40
導(dǎo)語：在社科論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(2013)36號文件,自2014年起,社科院研究生院原"在職研究生班"更名為"在職研修班",在職人員申請碩士學(xué)位流程要求不變。
2016年同等學(xué)力申碩考試已經(jīng)結(jié)束，有些考生很有把握通過考試，他們已經(jīng)在著手準(zhǔn)備論文的撰寫了。那么同等學(xué)力申碩論文怎么寫?下面社科院在職研究生論文指老師為大家介紹。
首先論文的寫作是在通過全國同等學(xué)力申碩考試后才可以撰寫，需要在一年內(nèi)提交論文，并在提交論文之后的半年內(nèi)完成答辯。在進(jìn)入論文環(huán)節(jié)后，學(xué)院會給學(xué)員安排對應(yīng)的指導(dǎo)老師，幫助學(xué)員完成論文的寫作。
在寫論文前，學(xué)員可以和論文指導(dǎo)老師一起確定論文題目，然后盡可能多的進(jìn)行收集資料，進(jìn)行匯總，然后列出論文大綱，順著大綱思路去寫，不要偏離主題，這樣會容易很多。考生先按照大綱寫一份初稿，然后對照論文格式要求將不合適的地方進(jìn)行修改，等審核之后再進(jìn)行定稿。
論文是學(xué)員獲得碩士學(xué)位證書最后的一個環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)引起足夠的重視，學(xué)員共有2次論文答辯機(jī)會。對于2次都不能通過的學(xué)員，這次申碩就算失敗。學(xué)員在答辯時，要擁有良好的心態(tài)，答辯老師在看到一個自信的考生，那么印象分肯定會有所增加。
本研究使用語料庫語言學(xué)的定量方法，結(jié)合樣本定性分析方法，具體操作步驟如下:(1)收集2008年至2010年3年間來自教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)4個學(xué)科的社科論文30篇，組成字?jǐn)?shù)約30．9萬字的小型語料庫(其中教育學(xué)8．09萬字;心理學(xué)7．41萬字;社會學(xué)7．21萬字;應(yīng)用語言學(xué)8．19萬字)。論文收集主要根據(jù)學(xué)科內(nèi)部專家推薦在本學(xué)科具有一定國際影響、刊載實證性研究較多的學(xué)術(shù)刊物。這些論文均為實驗性報告論文，由簡介、方法、結(jié)果和討論4部分組成。然后，對論文進(jìn)行必要的加工，刪除有關(guān)作者的信息以及論文的附屬部分，如摘要、致謝、作者簡介、參考文獻(xiàn)、注釋等。另外，用EXPRESSION代替論文中的公式;圖和表用CAP-TION代替。最后將每篇論文中的簡介、方法、結(jié)果和討論部分剪貼組成新的語料庫(其中，簡介部分7．31萬字，方法部分5．29萬字，結(jié)果部分7．09萬字以及討論部分11．21萬字)。(2)運(yùn)用軟件AntConc3．2展開詞頻統(tǒng)計，生成出現(xiàn)頻率大于(含等于)60的詞匯(這意味著這些詞匯在每篇論文中出現(xiàn)的次數(shù)大約為60/30=2次)，最后所得詞匯總數(shù)為401個。(3)對上述詞匯逐條分析，剔除不包含評價意義的詞匯(如一些介詞、代詞和冠詞等)，最后得出含有評價意義詞匯128個。其中主要為形容詞，兼顧其他詞性如名詞、副詞和動詞等，形成了語料庫中出現(xiàn)頻率大于(含等于)60的評價詞匯表。(4)運(yùn)用評價參數(shù)方法，對上述詞匯進(jìn)行分類，具體情況參見表1。我們重點(diǎn)考察總頻率數(shù)最高的4種評價類型，即優(yōu)劣性、相關(guān)性、新穎性和規(guī)模性評價。之所以這樣做，是因為出于以下兩點(diǎn)考慮:首先，考察所有的評價詞匯既無必要也不可能，因為所涉及的語料庫數(shù)據(jù)較大;其次，本研究的目的在于比較不同學(xué)科和論文內(nèi)部的評價特征，使用出現(xiàn)頻率最高的4種特征也是可行的，因為前4種類型的評價占所有評價頻率的54．46%，超過一半。前4種類型的評價詞匯及其出現(xiàn)頻率參見表2。表2中的詞頻是指該詞在語料庫中出現(xiàn)次數(shù)，而“頻率”是指該詞在語料庫中充當(dāng)評價意義的次數(shù)。
(5)對表2中的詞匯進(jìn)行同義和反義詞轉(zhuǎn)換或者詞性轉(zhuǎn)換，生成表3。這里，只需對表2中部分詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換，因為表2中有些詞匯本身具有同根、同義或者反義特征，不需要進(jìn)行此類轉(zhuǎn)換。之所以要生成表3，是因為這樣能夠更為全面地收集語料中所包含的4種類型的評價詞匯，而這些詞匯可能沒有出現(xiàn)在表2中。(6)運(yùn)用語料庫軟件中的語境共現(xiàn)(concor-dance)和搭配(collocation)功能，結(jié)合定性分析，對表2和表3中詞匯的上下文進(jìn)行細(xì)讀，刪除評價詞匯的非評價功能的實例，如詞匯new如果出現(xiàn)在NewOrleans中，就不具有評價功能。主要包括:1)專有名詞，如NewJersey，GreatBritain;2)慣用法或固定短語，如oldword，generalmanager，aswellas;3)同(多)義詞，如keytothelock，thisno-vel．所得部分詞匯充當(dāng)評價功能的頻率，見表中的頻率欄。(7)排除非評價意義詞匯現(xiàn)象之后，逐一統(tǒng)計各種評價類型在不同學(xué)科和學(xué)科論文內(nèi)部不同部分(IMRD)中的分布，比較4個學(xué)科中評價類型分布上的差異;比較論文內(nèi)部4個組成部分評價類型分布上的差異。所得結(jié)果參見表4和表5。
2結(jié)果與討論
我們將表4和表5中4類評價詞匯在學(xué)科論文和論文不同部分中所出現(xiàn)的頻率與各個部分的詞匯總數(shù)結(jié)合起來，得出4類評價詞匯在各個學(xué)科和論文各個部分中的萬字比率，參見表4和表5的萬分比欄。然后，我們依據(jù)兩個表中的萬分比數(shù)據(jù)生成圖1和圖。可以看出，4種評價類型在4個學(xué)科中出現(xiàn)的頻率各有不同。其中，使用評價最多的是教育學(xué)，其次分別是應(yīng)用語言學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)。這可能與學(xué)科本身內(nèi)在屬性、研究對象和知識結(jié)構(gòu)有關(guān)。一般說來，如果一個學(xué)科的理論比較成熟，研究范式或者分析方法比較一致、規(guī)范，那么該學(xué)科的學(xué)術(shù)論文中使用的評價手段或者說評價詞匯的頻率較低;否則，則相反。如自然科學(xué)論文中所使用的評價詞匯和手段要低于社會學(xué)或者人文科學(xué)，就是因為后者研究對象更為復(fù)雜，而且學(xué)科內(nèi)部理論知識尚不穩(wěn)定，尚存爭議，研究界限尚未完全厘清，仍然存在很多探索性和未知性，作者在寫作過程中不得不通過各種評價手段來達(dá)到說服讀者或者同行作者的目的。Cole曾經(jīng)指出，一個學(xué)科內(nèi)部一致性越強(qiáng)，所使用的評價或者評價詞匯越少(Cole1983)。圖1說明，相對來說，心理學(xué)和社會學(xué)這兩門學(xué)科比教育學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)更為穩(wěn)定，也就是說，它們的知識界限更為明晰，研究范式更為成熟穩(wěn)定，所使用的理論更為成熟。
另外，從這4種類型的評價分布來看，社會科學(xué)論文中的相關(guān)性評價和優(yōu)劣性評價要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于規(guī)模和新穎性評價。這表明，社科論文作者更加愿意對于研究的質(zhì)量和研究的重要性或相關(guān)性進(jìn)行評價，而不是過多地評價研究的規(guī)模和研究的新穎性。這體現(xiàn)了學(xué)科論文所倡導(dǎo)的價值觀，學(xué)者更為看重的是學(xué)術(shù)中的質(zhì)量，而不是開展研究的規(guī)模。從詞匯出現(xiàn)的頻率看，社會科學(xué)中4類評價詞匯的使用頻率大約為每一萬字50個左右，與Giannoni的研究比較，他得出的數(shù)據(jù)要略大些，可能是因為我們的研究所考察的詞匯數(shù)量較少。Grape＆Kaplan認(rèn)為，“作者在學(xué)術(shù)論文語篇中使用多種方式來表達(dá)禮貌，已經(jīng)達(dá)到說服和評價的目的”。這些不僅可以與學(xué)術(shù)論文的權(quán)威建立穩(wěn)定關(guān)系，而且可以預(yù)防來自同行研究者的批評和攻擊。
從學(xué)術(shù)論文內(nèi)部看，討論和簡介部分評價詞匯的使用頻率要高于方法和結(jié)果部分，這也正好體現(xiàn)出這些次語類本身的交際目的。對于學(xué)術(shù)論文中這4種次語類的特征，Hyland指出，對簡介部分的研究表明，簡介部分的3個目的分別是建立研究領(lǐng)地，指出研究空白，占領(lǐng)研究領(lǐng)地。這就意味著，學(xué)術(shù)論文作者將會充分利用各種修辭策略來避免對他人的研究提出挑戰(zhàn)，或者盡力維護(hù)語篇社區(qū)同行的面子，評價他人研究成果的重要性。對討論部分而言，Hyland也指出，這一部分將對結(jié)果部分的數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋，也是學(xué)術(shù)論文中最具說服力的部分。討論部分始于對結(jié)果的陳述，接下來將會對結(jié)果進(jìn)行評價，其目的是從結(jié)果中小心謹(jǐn)慎地提煉出論文的主要觀點(diǎn)，并試圖從其他文獻(xiàn)研究中尋找支持其觀點(diǎn)的證據(jù)。至于結(jié)果和方法部分，方法部分只是直截了當(dāng)?shù)孛枋鰯?shù)據(jù)的收集過程、實驗使用的材料以及程序，為的是其他研究者可以復(fù)制研究過程。結(jié)果部分是論文的核心部分，它主要通過所獲得的數(shù)據(jù)來說服讀者接受數(shù)據(jù)的有效性;當(dāng)然，有時也對數(shù)據(jù)進(jìn)行必要的陳述和解釋。因此，這兩個部分在社會科學(xué)論文中使用的評價詞匯相對較少，評價特征相對不明顯。用Swales的話說，“對作者來說，簡介和討論部分是論文中最容易產(chǎn)生麻煩的部分，主要原因就是這兩部分所具有的人際特征、所具有的闡釋性特征”。
3結(jié)束語
（一）社會貢獻(xiàn)
一是承接政府職能轉(zhuǎn)移日益增多。通過杭州市政協(xié)科協(xié)界別組組織科技工作者積極開展調(diào)研，以提交提案、調(diào)研報告、大會發(fā)言等形式積極建言獻(xiàn)策，近年來每年被采用提案達(dá)20個以上，其中1個提案獲得杭州市政協(xié)主要領(lǐng)導(dǎo)批示。二是學(xué)術(shù)交流廣泛深入。杭州市科技社團(tuán)圍繞杭州發(fā)展的重點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，積極開展學(xué)術(shù)交流和課題研討等活動，在促進(jìn)人才成長、科技創(chuàng)新、學(xué)術(shù)交流、科學(xué)普及、服務(wù)群眾等方面發(fā)揮了積極作用。各類學(xué)會作為科普工作的重要力量，在科技周、科普日、科技下鄉(xiāng)、重大節(jié)日及紀(jì)念日等科普宣傳活動中，組織開展科技咨詢、科技講座、編印資料等工作，做出了積極貢獻(xiàn)。
（二）存在問題
一是發(fā)展水平整體不高。總量不足，以每萬人擁有社會組織的數(shù)量計算，杭州市每萬人只擁有5.4個，低于國際平均水平。內(nèi)部管理也不盡規(guī)范，專職工作人員少，少有高層次管理人員和專業(yè)技術(shù)人員到科技社團(tuán)工作，自身能力建設(shè)弱，較少能真正承擔(dān)社會事務(wù)管理任務(wù)。二是規(guī)章制度供給不足。2014年9月，浙江省人民政府辦公廳出臺《關(guān)于政府向社會力量購買服務(wù)的實施意見》，明確了政府向科技社團(tuán)購買服務(wù)的范圍，但仍停留在原則性意見階段。杭州市也出臺了《杭州市人民政府關(guān)于政府購買科技社團(tuán)服務(wù)的指導(dǎo)意見》，由于實踐經(jīng)驗不足，這些規(guī)定還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到指導(dǎo)、考核評價的要求。三是購買資金管理分散。雖然杭州已開放了向科技社團(tuán)購買公共服務(wù)的資金新渠道，但缺乏一個對購買服務(wù)資金申請、受理、審核、撥付、驗收、審計等環(huán)節(jié)進(jìn)行全程跟蹤、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)和監(jiān)督的綜合部門，導(dǎo)致科技社團(tuán)在項目前期和后期都存在回款困難。四是機(jī)制建設(shè)不盡完善。因為專業(yè)人才缺乏和沒有引入獨(dú)立的第三方組織評價，不能對政府購買服務(wù)過程中專業(yè)技術(shù)問題進(jìn)行及時有效監(jiān)督。有關(guān)政府職能轉(zhuǎn)移或購買服務(wù)規(guī)定中，各職能部門職能轉(zhuǎn)移工作如何考核，購買服務(wù)質(zhì)量如何考核，如何建立行政問責(zé)規(guī)章，基本處于空白狀態(tài)。
（三）主要優(yōu)勢
一是人力資本優(yōu)勢。杭州市科技社團(tuán)匯聚了各行各業(yè)的高層次科技人才，具有學(xué)術(shù)權(quán)威、知識密集和人才薈萃的優(yōu)勢。二是組織網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。目前，杭州市擁有自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、工程技術(shù)及其相關(guān)科學(xué)的學(xué)會（協(xié)會、研究會）76家，多學(xué)科、跨部門、橫向聯(lián)系廣泛的學(xué)術(shù)性、群眾性和社會性特征突出，與政府聯(lián)系廣泛。三是政府支持優(yōu)勢。從國家到省市各級政府都支持科技社團(tuán)積極承擔(dān)從政府轉(zhuǎn)移出來的部分管理職能。政府機(jī)構(gòu)改革需要廣大科技社團(tuán)發(fā)揮溝通信息的紐帶作用，協(xié)助政府維護(hù)市場和社會秩序，從而減少政府管理成本，提高政府工作效率。
（四）制約因素
一是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)比較薄弱。由于杭州市科技社團(tuán)的組織特征，其籌資渠道和規(guī)模均不穩(wěn)定，科技社團(tuán)或多或少地存在資金問題。多數(shù)科技社團(tuán)僅僅依靠掛靠單位支持和業(yè)務(wù)主管單位的補(bǔ)貼，自主創(chuàng)收能力較差，發(fā)展不平衡，影響了參與社會管理轉(zhuǎn)移的能力建設(shè)。二是部門利益保護(hù)嚴(yán)重。一些政府部門囿于既得利益，不愿將職能向體制外轉(zhuǎn)移。同時對于哪些職能應(yīng)該轉(zhuǎn)移、如何轉(zhuǎn)移、誰來協(xié)調(diào)轉(zhuǎn)移也缺乏相關(guān)的規(guī)定，使得相關(guān)部門無所適從，不知道將自己的職能轉(zhuǎn)給誰，也不知道怎么轉(zhuǎn)移，無法明確轉(zhuǎn)移的范圍與程度。
二、科技社團(tuán)參與社會管理和服務(wù)的對策
（一）加強(qiáng)和完善科技社團(tuán)立法和政策支持，盡快出臺購買服務(wù)機(jī)制和清單，為科技社團(tuán)有序參與社會管理與服務(wù)提供指南
市場經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，需要從法律法規(guī)層面明確政府和科技團(tuán)體各自職能，制定相應(yīng)的政策、措施。杭州市委、市政府在有關(guān)文件、規(guī)章中應(yīng)明確將有關(guān)政府管理職能轉(zhuǎn)移給科技社團(tuán)，有關(guān)部門應(yīng)積極支持配合該項工作。適時制定《杭州市科技社團(tuán)發(fā)展規(guī)劃》和《杭州市政府職能轉(zhuǎn)移實施方案》，加強(qiáng)對全市政府職能轉(zhuǎn)移工作的宏觀指導(dǎo)，促進(jìn)杭州市科技社團(tuán)的健康有序發(fā)展。要破除在傳統(tǒng)的政府職能體系中形成的“全能政府”形象，實現(xiàn)由政府與社會高度統(tǒng)一的“大政府、小社會”的管理格局到政府與社會分離，實行社會職能社會化、社會事務(wù)社會辦的“小政府、大社會”的管理格局的轉(zhuǎn)變。逐步釋放政府“權(quán)力清單”，制定杭州市科技社團(tuán)承接政府轉(zhuǎn)移職能和購買服務(wù)清單，培育具備“接單”能力的科技社團(tuán)。建立杭州市政府購買科技社團(tuán)服務(wù)制度，明確購買公共服務(wù)的相關(guān)內(nèi)容：實現(xiàn)預(yù)算管理，將購買公共服務(wù)的費(fèi)用納入預(yù)算；強(qiáng)化契約式管理，政府和科技社團(tuán)的責(zé)任、義務(wù)以及服務(wù)要求，全部在合同中體現(xiàn)；建立評估機(jī)制和規(guī)則，委托第三方專業(yè)機(jī)構(gòu)，做到對科技社團(tuán)在項目合作前進(jìn)行資質(zhì)審查，合作過程中進(jìn)行跟蹤了解，在合作完成后進(jìn)行社會績效評估。規(guī)范購買程序，有關(guān)部門要制訂購買公共服務(wù)的試行辦法，確保購買公共服務(wù)制度可操作、有實效。
（二）進(jìn)一步創(chuàng)新工作模式，以點(diǎn)帶面，重點(diǎn)突破，使有條件的科技社團(tuán)穩(wěn)步參與社會管理與服務(wù)
選擇有獨(dú)立法人地位、有較大社會影響力和公信力、運(yùn)作規(guī)范的科技社團(tuán)作為承接者，選擇科技獎勵、職業(yè)資格評定、科技評估等職能作為科技社團(tuán)參與社會事務(wù)的具體事項，采取委托授權(quán)、契約和招標(biāo)等方式進(jìn)行。杭州市級科技團(tuán)體發(fā)展尚處在初級階段，需要提供較為寬松的發(fā)展空間，應(yīng)在加強(qiáng)管理和規(guī)范的同時，注重培育和扶持。杭州市政府應(yīng)在以下方面給予扶持：對市級科技團(tuán)體用于公益性事業(yè)發(fā)展的經(jīng)營性活動，給予減免稅收的優(yōu)惠政策；政府對市級科技團(tuán)體開展的各種學(xué)術(shù)活動應(yīng)給予資金的扶持；鼓勵杭州市級科技團(tuán)體以招投標(biāo)等方式開展咨詢、論證等工作，形成多渠道的資金來源。科技社團(tuán)參與社會管理轉(zhuǎn)移離不開經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的支持，資金和資產(chǎn)也是科技社團(tuán)生存和發(fā)展的基礎(chǔ)。大力爭取政府的資助，協(xié)助政府提供公共服務(wù)，開展公益活動，從一定程度代替政府部分工作，有效地彌補(bǔ)“政府不足”和“市場失靈”。
（三）進(jìn)一步提升科技社團(tuán)的服務(wù)能力，為參與社會管理和服務(wù)夯實工作基礎(chǔ)
要健全內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，以組織價值目標(biāo)為主旨，進(jìn)一步規(guī)范組織結(jié)構(gòu)的設(shè)置和運(yùn)行規(guī)范。形成權(quán)力機(jī)構(gòu)（會員大會）、執(zhí)行管理（學(xué)會或理事會）與運(yùn)營決策機(jī)構(gòu)以及監(jiān)察機(jī)構(gòu)之間權(quán)責(zé)明確、相互制約、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)和決策科學(xué)的統(tǒng)一機(jī)制，同時還應(yīng)接受外在的監(jiān)督。要加強(qiáng)人才隊伍建設(shè)，堅持社會化、職業(yè)化的人員管理原則，提高服務(wù)素質(zhì)，提升組織聲譽(yù)，擴(kuò)展服務(wù)對象，增加服務(wù)性收入，增強(qiáng)會員認(rèn)同感與歸屬感，吸收儲備人才；完善包括薪酬、招聘、福利、培訓(xùn)等一系列科技社團(tuán)的人力資源管理制度，發(fā)揮人力資源的積極性、創(chuàng)造性，更好地服務(wù)于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展。要完善財務(wù)管理制度，重視科技社團(tuán)財務(wù)管理的規(guī)范性，建立健全內(nèi)部財務(wù)管理制度和科學(xué)合理的預(yù)算制度以及加強(qiáng)社團(tuán)內(nèi)部財務(wù)管理和內(nèi)部控制機(jī)制，尋求在滿足公益需求的同時實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展，提高自身社會公信力。要提高信息管理水平，加大信息化建設(shè)力度，提高杭州市科技社團(tuán)工作效率。運(yùn)用信息技術(shù)改造公益運(yùn)作流程，實現(xiàn)組織的網(wǎng)絡(luò)化，廣泛應(yīng)用于杭州市科技社團(tuán)決策、籌資、營銷、服務(wù)和信息共享等各個環(huán)節(jié)。
（四）加快建立科技社團(tuán)承接政府購買服務(wù)、授權(quán)委托和政策引導(dǎo)的平臺，加強(qiáng)合作，形成合力
《中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》在經(jīng)過了十年的快速發(fā)展之后，2011年繼續(xù)保持良好的發(fā)展勢頭。這主要表現(xiàn)在三個方面：一是明確提出了綠色文科、綠色學(xué)報的辦刊理念，期刊定位更加清晰，學(xué)報定位為“多學(xué)科研究資源環(huán)境問題的國內(nèi)高端學(xué)術(shù)平臺，廣受學(xué)界尊敬的新銳文科學(xué)報”。二是相關(guān)期刊數(shù)據(jù)繼續(xù)前移，權(quán)威文摘轉(zhuǎn)載量穩(wěn)中有升。學(xué)報再次入選全國中文核心期刊（北大2011版）和CSSCI來源刊（2012-2013），其中在CSSCI同類期刊排名由2008-2009年版的第65位、2010-2011年的第42位提升到第27位。三是特色欄目“資源環(huán)境研究”榮膺教育部“名欄工程”建設(shè)欄目。
為感謝海內(nèi)外專家學(xué)者的支持與厚愛，進(jìn)一步提高期刊質(zhì)量和學(xué)術(shù)影響力，本刊編輯部決定從2011年起，開展年度優(yōu)秀論文評選活動。現(xiàn)將具體事宜通知如下：
一、評選范圍
《中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）》2011年刊發(fā)的全部論文（共計119篇）。
二、評選數(shù)量
共評選10篇優(yōu)秀論文。
三、評選標(biāo)準(zhǔn)
1.論文選題探討的是本學(xué)科的前沿、難點(diǎn)問題，或在研究方法上有新穎獨(dú)到之處。
2.有較高的影響因子。
3.被權(quán)威文摘全文轉(zhuǎn)載。
4.適當(dāng)考慮是否為重要基金項目。
四、評選方式
1.初選階段。在初選階段，作者可以自薦，讀者可以推薦，但需要提供推薦理由或證明材料；同時，編輯部也將對所刊發(fā)的論文進(jìn)行挑選。自薦或推薦截止日期：2012年3月31日。
2.專家評議階段。成立由校內(nèi)外知名教授組成的評審專家小組。編輯部將組織專家進(jìn)行同行評議，確定擬入選的優(yōu)秀論文并在中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報網(wǎng)站（省略）上進(jìn)行公示。
3.省略.
中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）編輯部
我校首個國家社科基金重大項目開題論證會召開
1.1研究價值被廣泛認(rèn)同
一個學(xué)科獨(dú)立存在，首先要具備獨(dú)立的學(xué)術(shù)與社會文化價值。中醫(yī)文化研究的價值體現(xiàn)在多個方面。從微觀方面看，有利于中醫(yī)學(xué)的學(xué)術(shù)繁榮。中醫(yī)學(xué)兼自然科學(xué)與人文科學(xué)屬性于一身，但中醫(yī)學(xué)的現(xiàn)代研究大多屬于自然科學(xué)研究，對于中醫(yī)學(xué)的文化研究則起步晚、成果少、影響力不大。中醫(yī)文化研究可以在一定程度上糾正中醫(yī)研究的偏差，彌補(bǔ)現(xiàn)代中醫(yī)研究的不足。從中觀方面看，有利于總結(jié)中醫(yī)學(xué)發(fā)展規(guī)律，為中醫(yī)學(xué)發(fā)展提供動力。通過對中醫(yī)文化內(nèi)涵及發(fā)展規(guī)律的揭示，來傳承傳播中醫(yī)文化核心價值，保存與發(fā)展中醫(yī)學(xué)原創(chuàng)思維，為中醫(yī)學(xué)術(shù)發(fā)展提供方向引領(lǐng)與動力源泉。從宏觀方面看，有利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與復(fù)興。“中醫(yī)文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，體現(xiàn)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的核心價值理念、原創(chuàng)思維方式，融合了中國歷代自然科學(xué)和人文科學(xué)的精華，凝聚了古圣先賢和儒、道、佛文化的智慧，充分展現(xiàn)了中華文化的魅力”。大力弘揚(yáng)中醫(yī)文化，大力發(fā)展中醫(yī)文化事業(yè)，是提升國家軟實力、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略選擇和重要途徑。
1.2學(xué)科內(nèi)涵認(rèn)識趨近
學(xué)科內(nèi)涵是一個學(xué)科明確研究對象，區(qū)別于其他學(xué)科的重要標(biāo)志。中醫(yī)文化學(xué)是研究中醫(yī)文化本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科，關(guān)于中醫(yī)文化的界定非常關(guān)鍵。由于對文化本身認(rèn)識的多元性，給中醫(yī)文化的界定帶來了復(fù)雜性。目前的代表性觀點(diǎn)有:“所謂中醫(yī)文化，不是或主要不是指中醫(yī)作為科學(xué)技術(shù)本身，而是指這種科學(xué)技術(shù)特有的社會形式、文化氛圍，也即中醫(yī)學(xué)發(fā)展同整個社會文化背景的聯(lián)系以及中醫(yī)學(xué)中所體現(xiàn)的特有的文化特征”。這是從中醫(yī)文化與中醫(yī)科學(xué)技術(shù)區(qū)別角度來界定的。另外一種是廣義文化上的界定，即“中醫(yī)藥文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中體現(xiàn)中醫(yī)藥本質(zhì)與特色的精神文明和物質(zhì)文明的總和”。還有一種是從文化的具體層面來界定，如“中醫(yī)藥文化是中醫(yī)藥學(xué)內(nèi)在的價值觀念、思維方式和外在的行為規(guī)范、器物形象的總和”。幾種界定盡管角度不同，但對于中醫(yī)文化的研究對象卻基本達(dá)成共識，即中醫(yī)文化以中醫(yī)學(xué)為研究對象，研究中醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系及中醫(yī)學(xué)自身的精神文化、行為文化與器物文化。
1.3學(xué)術(shù)研究成果向綜合集成
中醫(yī)文化研究熱首先是由傳統(tǒng)文化熱推動的，中醫(yī)文化研究早期成果集中在中醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)文化特別是中國傳統(tǒng)哲學(xué)、易學(xué)及儒學(xué)、道學(xué)、佛學(xué)的關(guān)系上。關(guān)于中國古代哲學(xué)與中醫(yī)學(xué)關(guān)系，如劉長林的《內(nèi)經(jīng)的哲學(xué)與中醫(yī)學(xué)的方法》;關(guān)于易醫(yī)關(guān)系，如楊力的《周易與中醫(yī)學(xué)》、張其成的《東方生命花園———易學(xué)與中醫(yī)》;關(guān)于中西醫(yī)文化比較，如何裕民的《差異•困惑與思考———中西醫(yī)學(xué)比較研究》、祝世訥的《中西醫(yī)學(xué)的差異與交融》;關(guān)于中醫(yī)與儒學(xué)、中醫(yī)與道學(xué)、中醫(yī)與佛學(xué)方面的研究專著，如薛公忱主編的《儒道佛與中醫(yī)藥學(xué)》。作為一門獨(dú)立學(xué)科，歷史研究不可或缺。中醫(yī)學(xué)史早已經(jīng)成為一門較為成熟的獨(dú)立學(xué)科，從中醫(yī)學(xué)術(shù)史過渡到中醫(yī)文化史是中醫(yī)史研究的一個重要轉(zhuǎn)向，也是中醫(yī)文化學(xué)獨(dú)立的一個重要基礎(chǔ)。馬伯英的《中國醫(yī)學(xué)文化史》是中醫(yī)文化史研究的奠基之作。中醫(yī)哲學(xué)作為中醫(yī)文化的核心內(nèi)容，中醫(yī)哲學(xué)史研究自然也成為中醫(yī)文化研究不可或缺的一個重點(diǎn)內(nèi)容。程雅君的《中醫(yī)哲學(xué)史》計劃四卷本，目前已經(jīng)出版二卷，是中醫(yī)哲學(xué)史研究的扛鼎之作。另外，由南京中醫(yī)藥大學(xué)牽頭組織編寫的《中醫(yī)文化研究》三卷本，從中醫(yī)文化源流、中西醫(yī)文化比較、中醫(yī)文化復(fù)興三個方面對中醫(yī)文化進(jìn)行了開創(chuàng)性研究。隨著中醫(yī)文化研究的深入，中醫(yī)文化教育在高等中醫(yī)院校中廣泛開展，編寫教材、構(gòu)建中醫(yī)文化與中醫(yī)哲學(xué)知識體系成為中醫(yī)文化教育工作者的另一項工作任務(wù)。《中醫(yī)藥文化基礎(chǔ)》《中醫(yī)哲學(xué)基礎(chǔ)》《中國傳統(tǒng)文化與中醫(yī)》《中醫(yī)文化導(dǎo)讀》等教材不斷創(chuàng)新，有的列入國家規(guī)劃教材，有的成為省市精品教材。從分化走向綜合，是學(xué)術(shù)研究與學(xué)科發(fā)展的規(guī)律，也是學(xué)科走向成熟的重要標(biāo)志。
1.4學(xué)科隊伍不斷壯大
中醫(yī)文化研究最初是由兩部分人員構(gòu)成，一是哲學(xué)工作者，從中國哲學(xué)角度探討中國傳統(tǒng)哲學(xué)對于中醫(yī)理論形成與發(fā)展的影響以及中醫(yī)學(xué)思維方式特征，或從科學(xué)技術(shù)哲學(xué)視角探討中醫(yī)學(xué)方法論及其發(fā)展規(guī)律;二是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)專家，醫(yī)古文、中醫(yī)史學(xué)是這一群體的先覺者，還有一些中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)專業(yè)工作者也加入到中醫(yī)文化研究隊伍中來，目前許多研究機(jī)構(gòu)的中醫(yī)文化學(xué)科帶頭人同時也是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)專家。隨著中醫(yī)藥機(jī)構(gòu)文化建設(shè)的不斷推進(jìn)，為滿足中醫(yī)文化教育、宣傳與傳播的需要，一些中醫(yī)藥管理工作者、中醫(yī)臨床專家、中醫(yī)基礎(chǔ)理論教師、思想政治理論教師、外國語教師也介入到中醫(yī)文化研究與教學(xué)中來;同時越來越多不同專業(yè)背景的研究生如哲學(xué)、語言學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)的研究生也開始關(guān)注中醫(yī)文化，甚至將中醫(yī)文化作為自己的學(xué)位論文。
1.5學(xué)科建制基本成形
隨著中醫(yī)文化研究的深入，中醫(yī)文化研究機(jī)構(gòu)也開始先后成立。南京中醫(yī)藥大學(xué)1994年成立了全國首家中醫(yī)文化研究中心。1999年北京中醫(yī)藥大學(xué)成立了中醫(yī)文化研究中心，2014年該中心更名為獨(dú)立建制的國學(xué)院、中醫(yī)藥文化研究院。隨后山東省、上海市、福建省、安徽省、河南省、湖北省等省市也先后成立了中醫(yī)文化研究與傳播機(jī)構(gòu)，其中有些研究機(jī)構(gòu)已發(fā)展成為省級社會科學(xué)重點(diǎn)研究基地，有的機(jī)構(gòu)成為學(xué)校2011年協(xié)同創(chuàng)新中心，還有的中醫(yī)文化研究團(tuán)隊成為校級或省級科技創(chuàng)新團(tuán)隊。1996年中華中醫(yī)藥學(xué)會中醫(yī)藥文化分會正式成立，從此中醫(yī)藥文化研究有了自己獨(dú)立的學(xué)術(shù)團(tuán)體。2007年中國哲學(xué)史學(xué)會中醫(yī)哲學(xué)專業(yè)委員會成立，聯(lián)合中國哲學(xué)史及中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)者，積極開展中醫(yī)哲學(xué)學(xué)術(shù)研究與學(xué)科建設(shè)。專業(yè)學(xué)術(shù)期刊是學(xué)科成長的重要平臺，也是學(xué)術(shù)交流的重要園地。《醫(yī)古文知識》《上海中醫(yī)藥雜志》《中國中醫(yī)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)雜志》等中醫(yī)學(xué)術(shù)期刊相應(yīng)開設(shè)“中醫(yī)文化”專欄，《中醫(yī)雜志》的“學(xué)術(shù)探討”欄目也積極發(fā)表中醫(yī)文化研究成果。
1999年《南京中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)》創(chuàng)刊，這是目前全國高等中醫(yī)藥院校學(xué)報中唯一的社會科學(xué)版學(xué)報。2006年原《醫(yī)古文知識》更名為《中醫(yī)藥文化》并正式創(chuàng)刊，成為目前國內(nèi)唯一專門研究中醫(yī)藥文化的學(xué)術(shù)期刊。近幾年幾乎每年都有多項中醫(yī)文化研究課題被立項為國家社會科學(xué)基金項目，甚至是國家社會科學(xué)基金的重大招標(biāo)項目，有的還立項為國家重點(diǎn)基礎(chǔ)研究發(fā)展計劃(“973”計劃)，標(biāo)志著中醫(yī)文化研究已經(jīng)上升到了國家戰(zhàn)略層面。此外，國家中醫(yī)藥管理局在“十二五”學(xué)科規(guī)劃中將中醫(yī)文化學(xué)作為了重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，包括安徽省、南京市、山東省、上海市、北京市等地多家研究機(jī)構(gòu)入選。國家行業(yè)主管部門將中醫(yī)文化學(xué)列入重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，標(biāo)志著中醫(yī)文化學(xué)作為一個獨(dú)立學(xué)科具有了合法性。安徽中醫(yī)藥大學(xué)等高等院校在中醫(yī)學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)置中醫(yī)文化學(xué)二級學(xué)科碩士學(xué)位招生點(diǎn)，南京中醫(yī)藥大學(xué)與北京中醫(yī)藥大學(xué)率先在中醫(yī)學(xué)一級學(xué)科下自主設(shè)置中醫(yī)文化二級學(xué)科博士學(xué)位招生點(diǎn)，專門培養(yǎng)中醫(yī)文化研究高級人才。
2中醫(yī)文化學(xué)科建設(shè)存在的問題
中醫(yī)文化學(xué)作為一門學(xué)科雖然已初步成型，但由于學(xué)科發(fā)展時間短，還存在學(xué)科界限模糊、研究內(nèi)容過于分散、研究隊伍有待提高等諸多問題。
2.1學(xué)科界限模糊
作為一門交叉學(xué)科，中醫(yī)文化學(xué)與中醫(yī)史、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論學(xué)科之間存在著密切聯(lián)系，一些內(nèi)容的交叉滲透難以避免。但作為一門獨(dú)立學(xué)科，中醫(yī)文化學(xué)必須進(jìn)一步明確自己獨(dú)立的研究對象，否則就會出現(xiàn)一個問題多個學(xué)科去“爭搶”研究，導(dǎo)致中醫(yī)文化學(xué)科被淡化，甚至學(xué)科獨(dú)立存在的必要性遭受質(zhì)疑。因此，在保持與其他學(xué)科交叉滲透的優(yōu)勢前提下，進(jìn)一步明確自己的研究重點(diǎn)，劃定自己的學(xué)科界限非常必要。
2.2研究內(nèi)容過于分散
在中醫(yī)文化研究的早期階段，研究內(nèi)容分散無可厚非，但作為一個獨(dú)立建制的學(xué)科，則需要將研究視野集中到解決中醫(yī)文化學(xué)科核心問題與關(guān)鍵問題上來。另外，中醫(yī)文化研究還存在著整體水平不高的問題，正如有研究者指出:“現(xiàn)有研究雖不乏精品，但低水平的所謂‘研究’卻也占據(jù)了相當(dāng)比例。這種研究水平參差不齊的情況嚴(yán)重影響了中醫(yī)文化研究的整體水準(zhǔn)，使其整體研究狀況與其深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義之間呈現(xiàn)出不平衡的狀態(tài)”。中醫(yī)文化研究重點(diǎn)應(yīng)從過去“回溯性”研究，轉(zhuǎn)向到解決中醫(yī)發(fā)展的現(xiàn)實問題中來。
2.3研究隊伍有待提高
由于中醫(yī)文化研究者來自眾多學(xué)科領(lǐng)域，受學(xué)科視野限制，學(xué)者們往往選擇自己熟悉的問題，運(yùn)用自己的學(xué)科方法開展研究，而缺乏文化整體視野的觀照。目前中醫(yī)文化研究主體，一是中醫(yī)藥學(xué)者，一是文史哲學(xué)者。中醫(yī)藥學(xué)者研究中醫(yī)文化具備得天獨(dú)厚的條件，但部分研究者由于缺乏人文理論素養(yǎng)，不熟悉文化研究方法，導(dǎo)致研究成果容易滯留在醫(yī)學(xué)層面，而未能夠深入到中醫(yī)文化內(nèi)核。而一些文史哲工作者長于文化研究方法，但缺少必要的中醫(yī)學(xué)知識儲備，研究成果容易滯留在文化表層，未能切入中醫(yī)內(nèi)部。兩個研究主體由于處在不同學(xué)科領(lǐng)域，缺乏必要的交流、溝通與理解，所以培養(yǎng)一批熱愛中醫(yī)文化事業(yè)、具備深厚中醫(yī)文化功底的中醫(yī)文化專職研究隊伍刻不容緩。
2.4引導(dǎo)作用未充分發(fā)揮
中醫(yī)文化研究時間不長，在沒有統(tǒng)一的理論范式引導(dǎo)下，對中醫(yī)文化研究中的重大問題并沒有取得統(tǒng)一認(rèn)識，許多問題尚處于見仁見智的階段。《國務(wù)院關(guān)于扶持和促進(jìn)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的若干意見》(國發(fā)〔2009〕22號)提出，要繁榮發(fā)展中醫(yī)藥文化，將中醫(yī)藥文化建設(shè)納入國家文化發(fā)展規(guī)劃，并將其提高到與中醫(yī)藥醫(yī)療、保健、科研、教育、產(chǎn)業(yè)并列并重地位。中醫(yī)文化的作用在于引導(dǎo)，但由于學(xué)術(shù)內(nèi)涵研究不足、實踐研究不夠，其在引領(lǐng)中醫(yī)教育、醫(yī)療、科研、保健、產(chǎn)業(yè)與對外交流合作方面的作用發(fā)揮不盡理想。
3加強(qiáng)中醫(yī)文化學(xué)科建設(shè)的建議
3.1加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)涵研究，厘清中醫(yī)文化學(xué)科與其他學(xué)科關(guān)系合理界定中醫(yī)文化學(xué)科內(nèi)涵是中醫(yī)文化學(xué)科建設(shè)的一個基礎(chǔ)性工作。盡管目前對中醫(yī)文化學(xué)科內(nèi)涵的認(rèn)識趨同，但如何從中醫(yī)文化本質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)、功能等方面分層界定還需要進(jìn)一步深入研究。中醫(yī)文化學(xué)科內(nèi)涵界定既不能廣泛無邊，否則難以體現(xiàn)中醫(yī)文化特色;也不可過于狹窄，否則難以起到引領(lǐng)中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的作用。界定中醫(yī)文化內(nèi)涵，除了需要處理好中醫(yī)文化與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系、與中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的關(guān)系外，還需要處理好中醫(yī)文化學(xué)科與其他中醫(yī)藥學(xué)科的關(guān)系，厘清中醫(yī)文化與中醫(yī)文獻(xiàn)、中醫(yī)史、中醫(yī)基礎(chǔ)理論等學(xué)科的界限，在保持為其他學(xué)科提供文化背景、思想源泉與發(fā)展動力的前提下，保持和維護(hù)學(xué)科自身的特色與獨(dú)立性。
3.2聚焦重大需求，解決中醫(yī)文化重大理論與實踐問題
中醫(yī)文化研究涉及面廣，需要解決的問題很多，但作為一個獨(dú)立的學(xué)科，首先需要解決的是本學(xué)科的重大基礎(chǔ)理論問題，同時還需要解決中醫(yī)藥傳承傳播領(lǐng)域重大實踐問題。在中醫(yī)文化學(xué)科理論問題研究中，除了合理界定中醫(yī)文化學(xué)科內(nèi)涵外，還需要解決中醫(yī)科學(xué)性、中醫(yī)文化核心價值體系與中醫(yī)學(xué)思維方式等重大理論問題。中醫(yī)文化需要解決的重大實踐問題，著力點(diǎn)應(yīng)放在中醫(yī)文化的保護(hù)、傳承與傳播上。
3.3加強(qiáng)中醫(yī)文化隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)文化專門人才
長期以來，不同領(lǐng)域的專家學(xué)者對思辨能力的內(nèi)涵和特征進(jìn)行界定，設(shè)計思辨能力量具。文秋芳等在借鑒“特爾斐”項目組的雙維模型、Paul和Elder的三元模型和林崇德的三菱模型的基礎(chǔ)上，提出了思辨能力層級模型。該模型包括元思辨能力和思辨能力兩個層次。前者是對自己的思辨計劃、檢查、調(diào)整與評估的技能；后者包括與認(rèn)知有關(guān)的技能和標(biāo)準(zhǔn)，以及與思辨品質(zhì)有關(guān)的人格特質(zhì)（見表1）。筆者認(rèn)為，相對于以前其他理論模型，該層級模型對思辨能力的闡釋更全面具體，在教學(xué)實踐中更易于操作。英語演講不僅是一項實用技能，更是培養(yǎng)英語綜合語言能力和促進(jìn)思維能力發(fā)展的有效途徑。英語演講不僅考查演講者的分析、推理、評價等技能，思辨能力中認(rèn)知水平的評價標(biāo)準(zhǔn)（精晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性）正好也適用于評價演講成功與否，而思辨能力中的情感因素（好奇、開放、自信、正直、堅毅）更是一個優(yōu)秀演講者在講稿準(zhǔn)備和演講過程中必不可缺的要素。
二、《英語演講》課程設(shè)計與討論
《英語演講》是一門集口語、寫作、閱讀和聽力基本技能為一體、以培養(yǎng)學(xué)生語言交際綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)改革新課型。思辨能力訓(xùn)練應(yīng)當(dāng)成為《英語演講》課程中不可忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在進(jìn)行英語演講和辯論時形成思辨習(xí)慣更是該課程的教學(xué)目的之一。下面，筆者將依據(jù)文秋芳的思辨層級模型，詳細(xì)介紹《英語演講》課程教學(xué)設(shè)計并加以討論。1.課程設(shè)計《英語演講》課程在第三學(xué)期為英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)，授課18周，每周2學(xué)時，總計36學(xué)時。授課采取老師講解為輔、學(xué)生操練為主的方式。具體內(nèi)容見表2。2.討論從上表可以看出，文秋芳的思辨能力層級模型中兩層級各項指標(biāo)均納入到英語演講理論講解和實踐操練環(huán)節(jié)中，現(xiàn)做如下討論。第一，把“思辨能力”作為本課程的顯性教學(xué)目標(biāo)之一，有助于提高學(xué)生元思辨能力。通過舉辦思辨能力與英語學(xué)習(xí)主題講座，幫助學(xué)生明確語言知識與思辨能力之間內(nèi)在關(guān)系。一方面，一定程度上的語言知識掌握和運(yùn)用能夠促進(jìn)思辨能力的發(fā)展；另一方面，思辨能力有助于人們運(yùn)用分析、推理、評價等認(rèn)知技能，來充分運(yùn)用語言知識、有效組織語言材料，以促進(jìn)人際交際、信息傳遞和思想表達(dá)。英語演講不僅展現(xiàn)學(xué)生語音、詞匯、語法、語篇、語感等基本語言能力，還包括社會文化知識、思辨能力、語用交際策略能力、人文素養(yǎng)以及心理認(rèn)知等多方面的能力。一旦學(xué)生明確的英語演講是與邏輯思維密切相關(guān)的表達(dá)活動，他們將會有意識地計劃、檢查、調(diào)整與評估自身的英語演講技能和思辨能力，以達(dá)到提高英語演講能力和思辨能力的教學(xué)目標(biāo)。第二，注重分析、推理、評價能力訓(xùn)練和對認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)的把握，發(fā)揮學(xué)生的主體意識。無論是在理論講解部分還是實踐操練環(huán)節(jié)，老師結(jié)合名人經(jīng)典演講、英語電影中的演講片段、國內(nèi)外演講比賽佳作以及學(xué)生的值日演講和即席演講案例，按照清晰性、相關(guān)性、邏輯性、深刻性、靈活性等標(biāo)準(zhǔn)，從素材收集、選題確定、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、論證手段、結(jié)構(gòu)層次、語言表達(dá)、演講呈現(xiàn)等方面進(jìn)行分析評價。比如，在分析《葛底斯堡演說》和《我有一個夢》等經(jīng)典演講作品時，老師從演講者所處時代背景入手，幫助學(xué)生分析演講稿的結(jié)構(gòu)、語言、邏輯以及每個論點(diǎn)的論證，以及演講者非語言技巧的運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生的思維邏輯與構(gòu)想能力。對于大多數(shù)演講作品，老師注重激勵學(xué)生的主觀能動性，采取小組討論等形式，綜合分析、提煉，從開篇布局、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、例證的引入以及從各種錯綜復(fù)雜的關(guān)系中理清演講者的思路，學(xué)習(xí)演講者如何有邏輯性地、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織自己的思想和想法，從而在自己的演講稿撰寫和組織中有意識地注意框架的搭建和論證邏輯的嚴(yán)密性。同時，在英語演講理論講解和案例分析評價基礎(chǔ)上，給學(xué)生提供大量有關(guān)英語演講的網(wǎng)站、書籍，給予學(xué)生更多的操練時間和空間，以達(dá)到鍛煉英語演講技能、培養(yǎng)思辨能力的目的。第三，師生公共參與，營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和提問。從文秋芳的思辨能力層級理論模型不難看出，思辨能力可以通過情感特質(zhì)表現(xiàn)出來。思辨能力強(qiáng)的演講者往往具有好奇、開放、自信、正直、堅毅等人格特質(zhì)，因此，英語演講課的培養(yǎng)目標(biāo)之一是使學(xué)生養(yǎng)成這些特質(zhì)。老師要更新教學(xué)理念，打破“一元權(quán)威”式課堂教學(xué)形式，走下講臺，多與學(xué)生積極互動交流，鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感素質(zhì)，激發(fā)他們的思辨能力。《英語演講》是一門實踐性很強(qiáng)的技能型課程，學(xué)生需要大量的練習(xí)機(jī)會，但這并不意味著老師游離于學(xué)生練習(xí)之外。師生共同參與有助于樹立教師的示范作用，建立平等、理解、和諧的師生關(guān)系。在相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，實現(xiàn)共享、共進(jìn)的過程中，教師顯示出的好奇、開放、自信、正直、堅毅等情感特質(zhì)對于培養(yǎng)學(xué)生積極的情感特質(zhì)作用巨大。
三、結(jié)語
比選”即學(xué)生在自主收集設(shè)計資料的基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計方案的比較選擇，這是一種應(yīng)用所學(xué)理論知識對所搜集的方案進(jìn)行修改與完善的學(xué)習(xí)方法。“比選—探究”模式是一種積極的學(xué)習(xí)過程，能夠有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高其創(chuàng)新能力和探索能力。建筑構(gòu)造課程設(shè)計采用“比選—探究”式的方法，需要充分利用課余時間，前期就得進(jìn)行大量資料的收集，包括經(jīng)典的建筑方案、當(dāng)?shù)卦诮潜P的建筑方案，以及借助網(wǎng)絡(luò)資源得到前沿設(shè)計方案等等。方案的收集將為下一步的方案比選奠定基礎(chǔ)。在方案比選過程中則需要指導(dǎo)教師一對一地進(jìn)行輔導(dǎo)，教師應(yīng)適當(dāng)引入前沿的設(shè)計理念，擴(kuò)大信息量，指導(dǎo)學(xué)生通過比選與探究選定最終設(shè)計方案。
二、建筑構(gòu)造課程設(shè)計改革思路與實踐
(一)合理確定選題，有利于“比選”
題目的選取是課程設(shè)計重要的第一步，應(yīng)綜合考慮課程設(shè)計的時間長短、難易程度、課程進(jìn)度等因素，所選題目也應(yīng)使大多數(shù)學(xué)生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)順利完成。因此，題目要有一定的深度但也不能太難，不能脫離學(xué)生的實際水平，不能與學(xué)生的課程進(jìn)度脫節(jié);但是題目選得太簡單，又會使學(xué)生覺得沒有收獲。因此，要重視設(shè)計題目的選擇，既要符合教學(xué)要求，還要方便學(xué)生在設(shè)計中查閱和熟悉一些常用的設(shè)計資料、設(shè)計規(guī)范和構(gòu)造標(biāo)準(zhǔn)圖集，以有利于下一步的方案“比選”;同時還要方便學(xué)生進(jìn)行實際工程觀摩，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，設(shè)計的選題多為學(xué)校周邊具有代表性的已完工工程或在建工程。
(二)適時布置任務(wù)，有利于“探究”
為了給學(xué)生課程設(shè)計提供較充裕的時間，可將設(shè)計任務(wù)書的發(fā)放和課程設(shè)計動員工作提前到設(shè)計周開始前的45天左右，即在建筑構(gòu)造課程教學(xué)學(xué)時已完成近半時，把課程設(shè)計與課程后部分知識的教學(xué)同步進(jìn)行。這樣，在不增加課程設(shè)計時間的情況下，增大課程設(shè)計的時間跨度，為學(xué)生探究式學(xué)習(xí)提供充裕的時間保障，從而提高課程設(shè)計成果質(zhì)量。課程設(shè)計的選題由傳統(tǒng)的教師指定題目調(diào)整為學(xué)生自主選題。從實踐情況來看，自主選題能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，課程設(shè)計任務(wù)也從原有的完善施工圖、設(shè)計節(jié)點(diǎn)兩項任務(wù)，增加到方案設(shè)計的比選—探究、定稿、完善施工圖以及構(gòu)造節(jié)點(diǎn)設(shè)計四項任務(wù)。設(shè)計資料的查閱、參觀實際工程以及方案的醞釀、比選與探究等都不強(qiáng)制要求在設(shè)計周內(nèi)完成，學(xué)生可以充分利用自已的業(yè)余時間有步驟、有計劃地安排工作，然后在設(shè)計周再進(jìn)行成果繪制。
(三)引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生的成長
通過“比選—探究”式教學(xué)模式把課程設(shè)計中學(xué)生始終處于被動狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)揮學(xué)生主觀能動性的教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，最大程度地發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。利用課間和課后時間，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間應(yīng)進(jìn)行充分交流，對方案進(jìn)行比選—探究。在集中設(shè)計周內(nèi)，教師應(yīng)及時、耐心地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，盡量做到逐個輔導(dǎo)，保證輔導(dǎo)、答疑到位。對教師指出的方案不合理的地方，學(xué)生應(yīng)修改后再繪制成果圖。在整個課程設(shè)計過程中，應(yīng)通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及分析和解決問題的能力。教師可以采用質(zhì)疑的方式來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，通過討論、分析問題，使學(xué)生逐步掌握分析問題和處理問題的方法。
(四)手工—軟件繪圖相結(jié)合，以適應(yīng)社會需求
原有課程設(shè)計成果的表現(xiàn)形式一般為手工繪制的建筑平立面以及節(jié)點(diǎn)詳圖，由于時間關(guān)系一般僅繪制主要平、立面圖。改革后要求采用手工與軟件相結(jié)合的方式繪制建筑施工圖及節(jié)點(diǎn)詳圖，這一做法不僅強(qiáng)化了學(xué)生手工繪圖的能力，而且也有利于學(xué)生掌握用繪圖軟件繪制施工圖的方法與技巧，使學(xué)生工作后在軟件繪圖方面能夠得心應(yīng)手，適應(yīng)崗位工作的要求。
三、結(jié)語
[關(guān)鍵詞]高效課堂；文化建設(shè)；校園文化
[中圖分類號]G441 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-3115（2014）10-0079-02
一、引言
高效課堂主要研討兩大方面，即教師與學(xué)生，也就是教與學(xué)，是研究主導(dǎo)和主體及二者的關(guān)系。教師是學(xué)教學(xué)、搞教學(xué)，教學(xué)就是如何把知識同化在學(xué)生身上，“以我昭昭使其昭昭”的過程。課堂教學(xué)中，所有學(xué)生并不在同一認(rèn)識水平上，有經(jīng)驗的教師在教學(xué)中會照顧到各個層次的學(xué)生，一次成功，這就是效率。而有的教師反復(fù)講，這不能理解為“誨人不倦，百講不厭”，而只能說明教師的水平問題。教要出效率、出效益，學(xué)也是如此，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)接受知識的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思維。有了正確的思維方法，學(xué)生理解得快，接受得快，記憶得也牢固。平常我們談備課，既要備教材，又要備學(xué)生。如何備學(xué)生？那就是要清楚學(xué)生的基礎(chǔ)、思維和接受能力。所以，必須肯定兩個方面，即教師如何導(dǎo)、學(xué)生如何學(xué)。積極構(gòu)建高效課堂文化，可使二者有機(jī)結(jié)合，這樣才能達(dá)到高效。
二、高效課堂的要求
一是明快。首先，是教師的情緒要平和，不能過分激昂或低落，讓學(xué)生在心理上處于興奮或抑制的最佳狀態(tài)，心理學(xué)研究表明，這種狀態(tài)是最有利的；其次，是讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動起學(xué)生的良好情緒，形成互動；再次，課堂的節(jié)奏感和邏輯性要適合課堂教學(xué)內(nèi)容。
二是融洽。主要指整個課堂教師與學(xué)生的關(guān)系。這個氛圍要由教師來創(chuàng)設(shè)，從情緒到求知欲的引發(fā)，以及整個課堂的感應(yīng)互動都能體現(xiàn)這種關(guān)系。
三是效益。投入少，產(chǎn)出多，這就是效益。課堂時間是既定的，在這個時間內(nèi)要研究如何提高效率，不必自設(shè)框架，用最少的時間圓滿完成任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)就是高效。
三、高效課堂文化構(gòu)建途徑
一要做好充分的課前準(zhǔn)備。沒有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無章的，必然也是低效的。要創(chuàng)造高效的課堂，利用好40分鐘的每一秒，充分的課前準(zhǔn)備就顯得非常重要。教師不能因為自己預(yù)設(shè)得不充分、目標(biāo)掌握得不明確，對于課堂即時生成調(diào)控不力而浪費(fèi)時間。新《標(biāo)準(zhǔn)》針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)做出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求教師要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。首先，教學(xué)目標(biāo)的定位要難易適中。就跟打籃球一樣，籃框太高了，學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)去球，自然就喪失了信心；而籃框太低了，學(xué)生就會輕而易舉地投進(jìn)球，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。其次，教者在制定教學(xué)目標(biāo)的時候，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價值觀、過程與方法，這三個方面同等重要，缺一不可。再次，教學(xué)目標(biāo)的制定也要兼顧好、中、差三個層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論，保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生，可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些學(xué)困生，也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。此外，還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不是面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。
二要營造活躍的課堂狀態(tài)。要積極調(diào)動學(xué)生的思維，使其總處于活躍狀態(tài)，積極地探索知識并試圖將剛剛獲得的知識轉(zhuǎn)化為能力，就是一節(jié)高效的課、成功的課。教師要善于根據(jù)具體教育情景，靈活運(yùn)用各種教育方法，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才，成為學(xué)生創(chuàng)造潛能的開發(fā)者。在組織課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教師要時刻牢記學(xué)生才是課堂教學(xué)的中心，要精心設(shè)計能調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主動性的方法。課堂教學(xué)的效果，最終要體現(xiàn)在學(xué)生身上。只有通過學(xué)生的親身實踐和領(lǐng)悟去獲得知識，才是最佳學(xué)習(xí)途徑。因此，教學(xué)過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學(xué)生聽”，把知識強(qiáng)行“塞入”學(xué)生大腦的傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念。教師要由“演講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬巹 焙汀皩?dǎo)演”，要像導(dǎo)演給演員說戲那樣，創(chuàng)造一種使學(xué)生能真正處在做中學(xué)的情景，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識和思考問題。當(dāng)然，不僅僅要關(guān)注學(xué)生雙基的掌握，更要在課堂中以幽默風(fēng)趣、富有感染力的語言及事例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)三維目標(biāo)的全面達(dá)成。
三要應(yīng)運(yùn)科學(xué)的指導(dǎo)方法。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”所以，教師在傳授知識的同時，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法為創(chuàng)造高效課堂提供了重要保障。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題；要給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。通過質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，會“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―解決問題―再發(fā)現(xiàn)問題”，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。在教學(xué)過程中，要真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這就要求教師的教學(xué)方法要有根本的改變，要讓學(xué)生先學(xué)，讓學(xué)生按照老師揭示的教學(xué)目標(biāo)，在導(dǎo)學(xué)提綱的指導(dǎo)下進(jìn)行看書、自學(xué)。然后，老師再根據(jù)學(xué)生自學(xué)的情況進(jìn)行下一步教學(xué)。在這個教的過程中，教者要做的事情就是“授之以漁”，讓學(xué)生在自學(xué)中自己發(fā)現(xiàn)問題，并且自己去尋找解決問題的方法。在此過程中教師要針對學(xué)生暴露出來的問題進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生參與合作探究，讓教師的教與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)完全融入到一起。
四要建立適當(dāng)?shù)募顧C(jī)制。培優(yōu)補(bǔ)差工作不是課后的工作，而是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。事實表明，利用課余補(bǔ)課的學(xué)生成績并不比不補(bǔ)課的學(xué)生成績好。因此，加強(qiáng)課堂教學(xué)中的培優(yōu)補(bǔ)差工作，尤其是補(bǔ)差工作值得我們重視。補(bǔ)差首先是“治懶”，差生之所以成為差生的原因首先是因為懶，包括思維上的懶和練習(xí)中的懶。思維上的懶常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)過程中的心不在焉、注意不集中；練習(xí)中懶表現(xiàn)為練習(xí)速度慢、作業(yè)完成不及時、家庭作業(yè)拖拉等。針對以上情況，分別要施之有效的措施：一是在課堂中加強(qiáng)“快速提問”，增加提問的密度，把一些略簡單的問題請差生回答，讓他們形成一定的自信心；二是給他們表演的機(jī)會，讓他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣；三是課堂作業(yè)堂堂清，教師要嚴(yán)格監(jiān)督，不給他們抄襲的機(jī)會；四是不能讓他們有拖拉家庭作業(yè)的機(jī)會，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時進(jìn)行批評，并嚴(yán)格處理。
五要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師不僅要鼓勵學(xué)生成績的進(jìn)步，更要鼓勵學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，對學(xué)生能積極地發(fā)言、認(rèn)真地練習(xí)、及時完成作業(yè)等都要及時鼓勵。適當(dāng)?shù)募睿菫閷崿F(xiàn)全體學(xué)生高效學(xué)習(xí)、實現(xiàn)課堂更大面積高效作準(zhǔn)備。一是養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。預(yù)習(xí)不只是把書本看看，還要思考一些基本的問題是什么？為什么？這樣行嗎？跟以前的知識有什么聯(lián)系？這樣，學(xué)生聽課就會有的放矢，會抓重點(diǎn)，攻難點(diǎn)，課堂自然就有效了。二是培養(yǎng)良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課要做到聲聲入耳、字字入目、動手動腦、用心學(xué)習(xí)，要端座在凳子上，起立時要站直；聽課時目視老師，重點(diǎn)內(nèi)容要在課本上勾畫，沒有的要記在課本的空白處或筆記本上；老師板書時要目視黑板；老師提出問題時積極思考，敢于發(fā)表自己的見解，不明白的問題及時問老師；回答課本上的問題時將書捧在胸前，聲音要宏亮；書寫時執(zhí)筆要正確，要認(rèn)真，書寫解答過程要規(guī)范，寫在規(guī)定的位置，不寫錯字、別字，要獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)；討論問題時要主動參與，積極發(fā)言，集中精力緊緊圍繞老師的講課思路用心學(xué)習(xí)。三是要養(yǎng)成良好的課后鞏固習(xí)慣。堅持先復(fù)習(xí)后做題。復(fù)習(xí)是鞏固和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，把所學(xué)知識認(rèn)真復(fù)習(xí)一遍，該記憶的記住了，該理解的理解了，然后再做作業(yè)。假如每次作業(yè)都能夠做到先復(fù)習(xí)，然后像對待考試一樣對待作業(yè)，那就等于一天幾次考試，就不會出現(xiàn)平時作業(yè)100分正式考試不及格的情況了。
“一個班級的學(xué)生就像一支運(yùn)動隊，教師就是教練。”每一節(jié)課就像一次訓(xùn)練，沒有科學(xué)的方法就不能產(chǎn)生劉翔、王軍霞這樣的世界冠軍；同時，沒有足夠的訓(xùn)練強(qiáng)度，也不會出現(xiàn)中國女排。只是教師“一頭熱”是很難產(chǎn)生高效課堂的。如果每個學(xué)生都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再配以優(yōu)秀的教師隊伍，課堂教學(xué)想不高效都不可能。
[參考文獻(xiàn)]
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體育教育是大學(xué)教育中的必不可少的有機(jī)構(gòu)成，其對促進(jìn)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展起著不可忽視的作用。因此在高校教育中，設(shè)置體育課程具有極大的必要性。
(一)促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)提高和全面發(fā)展
由于大學(xué)生尚處在青少年向青年過渡的時期，這一階段的身體鍛煉在人的一生中影響是比較大的，通過設(shè)置體育課程，促使學(xué)生進(jìn)行定期體育鍛煉，能促進(jìn)過渡階段身體素質(zhì)的提高。同時，由于學(xué)生在大學(xué)期間，學(xué)習(xí)任務(wù)、生活壓力相對來說還是比較沉重，長時間思想上的壓迫和束縛，使其精神狀態(tài)處在昏沉狀態(tài)，迫切需要得到調(diào)節(jié)。體育鍛煉可以為他們提供一種健康的、放松精神的有效途徑，舒緩其心情，讓久經(jīng)緊繃的心情得到放松，調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使其在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加充滿活力。
(二)提高學(xué)生的鍛煉積極性
對于大多數(shù)大學(xué)生來說，他們在步入大學(xué)以前的學(xué)習(xí)生活是僅僅圍繞著學(xué)習(xí)的，缺乏體育意識，因此，在步入大學(xué)后，很多人會對鍛煉缺乏熱情———即便是能意識到鍛煉的重要作用，但是卻在行動上無法邁出那一步。這也是導(dǎo)致我國大學(xué)生整體身體素質(zhì)下滑的重要原因。采取體育鍛煉課程化的形式，能在很大程度上提高學(xué)生參與鍛煉的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育能力和體育意識，并幫助他們養(yǎng)成體育鍛煉的好習(xí)慣。
(三)鍛煉學(xué)生的思想精神
通過體育鍛煉，學(xué)生進(jìn)行自我身體完善及與他人協(xié)作的同時，能逐漸樹立積極健康的心態(tài)，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到的困難做好準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生敢于面對、敢于拼搏、敢于進(jìn)取、勇于堅持的勇氣和毅力，做身體健康、心理陽光的新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。
二、大學(xué)體育課程設(shè)置的原則及規(guī)律
大學(xué)期間是一個特殊的時期，其不同于高中及以前的青少年階段，也不同于大學(xué)之后的青年階段。這個時期的學(xué)生在身體和心理上都是處于轉(zhuǎn)型期，一方面，還處在不成熟的狀態(tài);另一方面，學(xué)生也存在自己個性化的一面。因此，這個時期的體育課程設(shè)置面臨的挑戰(zhàn)也是極其艱巨的，應(yīng)遵循一定的原則和規(guī)律，以適應(yīng)這個階段的學(xué)生特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行體育鍛煉，實現(xiàn)身體和心理的健康轉(zhuǎn)型。
(一)基礎(chǔ)理論和體育實踐并重，循序漸進(jìn)
眾所周知，在一般的體育教學(xué)中，實踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實踐教學(xué)而忽略了理論教學(xué)，由此造成了無論是社會還是學(xué)校對體育教學(xué)的不夠重視。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，現(xiàn)如今，體育教學(xué)的目的不單單是以實踐為主了，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展。而大學(xué)生尚處在剛從高中走出來的階段，對一些體育實踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學(xué)必然是必不可少的。這一方面，是適應(yīng)學(xué)生特殊時期的轉(zhuǎn)變;另一方面，也是為了后續(xù)進(jìn)行正常的實踐工作做好鋪墊。通過基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生對一些基本的體育鍛煉概念、注意事項、基本常識進(jìn)行了解，有助于提高學(xué)生的體育意識和鍛煉的重視度。同時，在基本的理論教學(xué)學(xué)習(xí)之后，為了更有效的鞏固理論知識，應(yīng)循序漸進(jìn)采用適當(dāng)?shù)捏w育實踐，讓學(xué)生在實踐狀態(tài)下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對所學(xué)理論進(jìn)行鞏固，加深體育鍛煉項目的印象，提高鍛煉意識。
(二)適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，因材施教，由易到難
由于大學(xué)階段學(xué)生在身體、心理上都處在不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型期，因此，這個階段的體育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，因材施教，由易到難。大學(xué)期間體育課程的開設(shè)一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個階段的學(xué)生都具有不同的特點(diǎn)，因此這三個階段的課程設(shè)置也不盡相同。大一階段處在大學(xué)體育教育的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生處在剛剛脫離高中“純理論學(xué)習(xí)”的時期，理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，同時體育實踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實理論基礎(chǔ)的階段。大二階段，學(xué)生已在理論上具備了一定的基礎(chǔ)，但是實踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應(yīng)結(jié)合學(xué)生個人的特點(diǎn)，開設(shè)一部分較容易的實踐課程，如中長跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)是處于相對成熟的階段，這一階段，可以選擇適當(dāng)難度的體育實踐，對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，進(jìn)行不同方式的體育培養(yǎng)，以在體育教學(xué)上實現(xiàn)連貫性，同時實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
三、總結(jié)