時間：2023-04-01 10:06:25
導語：在數學生活化論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教育家陶行知先生也曾說過：“生活即教育。“提倡在生活中尋找教育真諦，把生活和教育有機地結合在一起。”在日常生活中，處處都蘊含著數學知識，在實際教學中，教師如果能夠以學生所熟知的生活經驗作為切入點，結合本節課的教學內容，適時引入，能把學生的好奇心激發出來，把他們主動探究知識的欲望調動起來。比如，在復習“函數”這一部分內容時，可以創設這樣的問題情境：我想在淘寶網上選購一款手機，單價是850元，為了得到更多優惠價格，我找了11位同事，準備一起團購這款手機，其中，甲店給出的優惠價值是買一部手機優惠10元，買兩部優惠20元，以此類推......但是，每部手機的最低售價則為700元。乙店給出的優惠措施則是購買10部手機，就免費贈送一部。接下來，請同學們推算一下，我應該去哪家店購買合適呢？問題一提出，課堂的氛圍頓時熱鬧起來，大家都饒有興趣地計算著、討論著，學習的積極性與熱情也逐漸高漲起來，很大程度上把學生學習的主動性調動出來，指導學生體驗用數學思想和方法去解決實際生活中的一些問題的真諦，有助于培養、提高學生運用數學知識解決實際問題的綜合能力。
二、運用多媒體課件創設生活化的教學情境
數學是一門抽象性的學科，在教學時，可以充分發揮出多媒體課件的優勢，把抽象的數學知識與生動形象的多媒體情景結合在一起，讓同學們都能夠更形象直觀地感知知識的產生和形成的過程。在教學中，教師也要善于把教學內容及其形象融為一體，指導學生在具體可感的形象中完成從生動直觀向抽象思維的有效過渡，使課堂教學更加的生動化。例如，在幾何畫板被引入到數學課堂之中，也驗證了數學是一門實驗科學。學生在教師的耐心指導下，也會主動投入到動手實驗、主動去發現、去創造的活動中，同學們也可以利用這個軟件去構建生活中的數學模型，去研究他們所關心的個性化的問題，讓學生探究數學知識的樂趣在時間和空間上都得到有效發展。多媒體課件的合理使用，也能較直觀地向學生演示一些幾何問題，同學們在接受、理解起來也就會較容易了。
三、用數學知識解決生活實際問題
生活化教學是從學生的實際生活出發進行課堂教學的一種有效教學手段，是基于教學與生活相互融合而設計的一種教學思路，因此，在數學教學中，教師也可以結合教學內容，適時地融入一些貼近生活實際的數學問題，以此來作為知識應用的例題，有助于學生對這些重點內容理解的更為透徹。數學學科，尤其是高中階段的數學，具有很強的抽象性，而且學習起來也有很大的難度，但是，無論難度多大，數學都是來源于生活的，因此可以說，生活是學生學習知識的源泉，也是課堂數學生活化教學的有效延伸。例如，在教學“立體幾何”的相關內容時，教師就可以針對球面距離的概念，列舉一些和生活相關的實例，先給出地球上兩個地區的經緯度，讓學生們計算兩地之間的球面距離，學生既會積極主動地融入到活動當中，而且還能夠調動起學生對相應的地理知識的有效運用，加強了學科與學科之間的密切聯系。
學生生活在豐富多彩的世界中，而非真空空間，他們每時每刻都在接觸著豐富而真實的生活，具有一定的生活閱歷與生活體驗。而數學學科本身與現實生活有著極為密切的關系，是一門源于生活，又服務于生活的學科。如果只是單純地進行數學知識的講解，教學枯燥無味，容易陷入機械灌輸的誤區。而將枯燥的數學知識與豐富的現實生活結合起來，更能還原數學教學生動活潑的畫面，增強數學教學的趣味性與形象性，拉近學生與數學教材的距離，從而喚起學生相關的生活體驗，引導學生在生活中思數學，這樣更能激起學生學習數學的激情，更加利于學生對知識的理解與掌握。如在學習“三角形的穩定性”這一內容時，我事先安排學生利用木條來制作平行四邊形、長方形與三角形，然后讓學生來拉動這些圖形，這樣學生通過親自操作可以發現平行四邊形、長方形形狀不穩定，極易變形，而三角形具有很強的穩定性。由此來讓學生回憶在日常生活中的具體應用。如此熟悉的場景更能喚起學生相關的生活體驗，使得與教學內容相關的生活片斷不斷地浮現于學生的腦海里，從而真正將枯燥的數學學習與豐富的學生生活結合起來，讓學生在生活中思數學。這樣學生對數學知識的理解與掌握更為深刻，更能取得事半功倍的效果。
二、創設有效生活情境，讓學生在生活中做數學
現代建構主義提出：知識并不是獨立于情境的符號，而是存在于具體情境和可感知的活動中，人的學習應該在情境化的活動中進行。這是小學數學新課標的重要理念。為此在數學教學中我們要避免枯燥而單純地進行知識的講解，而是要將知識寓于直觀而豐富的生活情境之中，將抽象深奧、枯燥無味的數學知識轉換為學生看得見、聽得到、摸得著的現實生活素材，讓學生在生活中做數學。如在學習長方形、正方形、三角形和圓時，我首先來向學生形象而直觀地展現現實生活中學生所熟悉的桌子、紅領巾、氣球、直尺等實物。從而改變枯燥而單一的知識講述，而是將這些抽象而枯燥的幾何圖形與學生所熟悉的生活事物結合起來，這樣更能讓學生從心理上減輕負擔，消除學生的不良心理，將學生帶入特定的生活情境之中。此時在利用多媒體強大的處理功能來將這些實物轉換成幾何圖形，并鼓勵學生大膽動手來繪制一些幾何圖形。這樣的教學將抽象的知識與現實生活結合起來，化抽象為形象，同時又讓學生積極操作，實現動手與動腦的結合。從而使得整個課堂教學過程一片和諧、融洽，教學氛圍異常活躍，激起了學生強烈的參與熱情，學生積極動手、動腦，學得快樂主動，學有興趣成效。
三、開展綜合實踐活動，讓學生在生活中用數學
綜觀當前的小學數學教材，我們發現數學教材知識系統性強，教材所呈現的數學知識結構與學生的認知結構難以同步，這是當前小學數學教學效率低下的重點原因。要真正落實生活化有效教學，就不僅僅是要還原生活，重現生活畫面，從生活中尋找豐富的數學素材來讓學生更好地學，更為重要的是要回歸現實生活，開展綜合實踐活動，關注學生的實際運用，讓學生在生活中用數學。這樣既可以強化學生對數學知識的理解，而且可以提高學生的實踐能力、創新能力，培養學生數學思維能力，真正地達到學以致用。為此，在教學中我們要盡可能為學生創造更多的用數學的機會，讓學生學會運用所學到的數學知識來解決現實生產生活問題，以提高學生數學綜合能力，實現生活化教學。如在學習了“長方形的面積”這一內容后，我們可以讓學生來對自己的房間進行重新布置，來測量自己的房間墻面面積以計算所需要的涂料，測量地面的面積，從不同規格的磁磚中選取自己所喜愛的，來計算重新鋪地面所需磁磚的數量以及相關的費用。這樣的活動將課內學習與課外實踐結合起來，讓學生有了更多運用的機會，讓學生將所學充分地運用于生活，增強學生的數學應用意識，讓學生在實際運用中感受到數學與生活的關系，這樣不僅利于學生形成正確的數學學習態度，而且可以促進學生綜合能力的提高。
四、結語
【關鍵詞】幼兒數學；教育生活化；操作；運用
《幼兒園教育指導綱要（試行）》對幼兒園的數學教育活動提出了新的規定和要求：即“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣……引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中的某些簡單問題．”依據這一理念，我們對大班幼兒開展了幼兒數學教育生活化、游戲化的探索研究，有效激發幼兒學習數學的興趣，發展幼兒思維的靈活性、積極性、變通性，促進了幼兒智能的發展，提高了幼兒的數學認知能力．大班幼兒數學教育離不開生活，生活中處處有數學．大班幼兒的思維和理解能力已經有很大的發展，根據幼小銜接的特殊性，大班數學教育的生活化主要通過在生活中體驗數學、學習數學、運用數學等．綱要在數學領域的目標和價值取向中明確指出：“從生活和游戲中感受事物的數量關系，并體驗到數學的重要和有趣”．幼兒是教育活動的積極參與者，不是被動接受者，所以，活動內容必須與幼兒的興趣、需要及接受能力相吻合，引導幼兒向最近發展區發展．要讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系，“用簡單的數學方法解決生活中的問題”，就必須了解幼兒的生活，尋找最佳的教育內容和教育契機．經過多年大班的數學教學實踐，筆者從以下三個方面談談生活化的大班數學．
一、大班幼兒數學生活化的必要性
陶行知先生提出：“生活即教育”，強調寓教育于幼兒的日常生活之中，使生活的過程時時含有教育的意義，即“在生活中學習，在學習中生活．”現代教育觀也指出：數學教學，應從孩子已有的知識經驗出發，讓孩子親身經歷參與特定的教學活動，獲得一些體驗，并通過自主探索、合作交流，進行理解和應用．例如，在數學活動“糖果店的秘密”中，從幼兒的生活出發，把數學學習與社會經驗相結合，滿足了綱要中數學生活化的要求．活動中從孩子們喜歡的果汁入手，與孩子的生活經驗相結合．提供的學習材料牛奶糖、跳跳糖、棒棒糖等也都取自生活中幼兒所熟悉的食物，能夠吸引幼兒興趣的東西開展數量統計．材料是數學活動的載體，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒獲得知識的多少．只有選擇合適的、幼兒感興趣的材料，并充分加以利用，才能激發幼兒的探索欲望，讓孩子學有所得．例如，數學活動“住高房”中，從“小動物們搬新房”的話題聊起，創設了較好的教學情境，激發了幼兒活動的興趣．在為小動物們安排房間的過程中，激起了幼兒解決問題的欲望，在探索操作中嘗試發現“門牌號碼”的表示方法和排列規律．也正是在接近生活的故事教學情境中，使幼兒的經驗得到改造．幼兒通過主動學習提高解決問題的能力，也積累了相關的生活經驗．與生活相關的內容也會為幼兒快樂學習提供了可能，能讓幼兒充分感受探索的樂趣、數學的樂趣，會讓幼兒自愿、愉悅地走進數學世界．
二、引導孩子在生活中體驗數學
游戲是幼兒的基本活動，是幼兒學習的重要途徑．陳鶴琴先生明確指出：游戲是兒童的工作，兒童的工作就是游戲．游戲是兒童的生命，是童年時期的主要活動．因此，要寓教學于游戲之中，讓幼兒在玩中學、學中玩．在游戲中，幼兒不僅能體驗到學習的樂趣，更能感受數學知識的魅力．因此，我們在大班幼兒的一日生活中堅持運用數學，體驗數學．例如，
（一）在一日生活中，體驗數學
（1）點名報數：順數、倒數、兩個一數、五個一數，今天來園孩子是多少，幾個沒來；（2）分水果．今天吃哪兩種水果，每種水果有幾個．
（二）在游戲中，愉快地學習數學
（1）撲克牌：加法運算；（2）丟瓶蓋；（3）超市游戲；（4）餐廳游戲．
（三）在日常生活中，運用數學
（1）打電話；（2）做記錄；（3）玩具分類；（4）看電影；（5）分餐具．總之，抓住幼兒一日生活中的各個環節來滲透數學內容，讓他們輕松、自然、主動地獲得數學知識和生活經驗，有能感知生活中使用數學的樂趣．
三、引導家長積極參與，和孩子在生活中運用數學
通過日常溝通、QQ群、微信群、微課掌上通等途徑，讓家長了解到，幼兒的數學生活化教育在幼兒園實施，在家庭里同樣也可以進行．家長帶領孩子在生活中真正學習數學、運用數學更有實效性．通過家園合作，更能讓幼兒感受來自日常生活的各種數學信息，積累數學經驗，運用好數學知識解決日常生活的簡單問題．
四、運用數學，讓數學為生活服務
關鍵詞：小學數學 生活化 對策
隨著教育改革的深入發展，小學教育革更加關注學生的發展，強調課堂教學要與學生生活緊密結合，課程教學的生活化得到了廣泛重視。然而，在教育教學實踐中，仍存在著阻礙和限制小學數學教學生活化的諸多因素。本文針對小學數學教學現狀，就如何促進小學數學教學生活化提出了對策，以期對教育教學有所裨益。
一、數學教學生活化的重要性
數學生活化是指將小學數學教學過程與學生生活緊密結合，利用生活中的資源構建數學教學主體性、生活性、實踐性的特點，幫助學生實現實踐能力與綜合素質全面提高的雙重目標。數學教學生活化作為一種教學模式，對數學教學與學習有重要的作用。
首先，它能夠促進學生創新精神和創造能力的形成。數學教學生活化改變原來照本宣科的弊端，能運用生活情境創造性地選擇教學內容，可以幫助學生形成創新思維。
其次，它能夠發展學生的數學應用意識和實踐能力。數學教學的生活化體現了數學教學的價值，沒有生活基礎的學和算是沒有意義可言的。單純認識人民幣以及人民幣的兌換，遠不如將學生置身于購物環境中的教學效果好。
再次，它能夠激發學生學習的興趣。興趣是學習的動力，缺乏興趣可能導致難以培養學生的數學能力和數學素質。教學生活化幫助學生建立數學與生活的聯系，教師不再告訴學生是什么，而是鼓勵學生自主學習，從生活中發現數學，得到結論。
二、小學數學教學生活化中存在的主要問題
（一）教學生活化認識存在誤區
針對小學階段數學教學的生活化，個別教師持有保守或激進的錯誤態度。有的教師認為，生活化是對數學學科嚴肅性的解構，原本嚴謹的課堂變得松散，原本應該學到的知識無論從量上還是從質上都受到了威脅。有的教師認為，生活化的教學是值得提倡的，生活化應運用于每一堂數學課。沒有生活化的課堂是失敗的。這兩種極端的觀點對于教學生活化的理解都是不當的。
（二）教學生活化使用不到位
很多教師通過多媒體展示視頻或者圖片引入新課，還有的教師通過課堂討論及分組模擬情境的方法分析案例，這是值得肯定的，但是需要注意的是教學生活化應該活用在教學的整個過程中。課堂上課程引入時的生活化并沒有延續至課下，學生們仍然沒能真正體會生活中的數學，不能將數學知識應用于實際，這應該引起我們深思。
（三）對教學生活化資源開發不足
很多教師并沒有真正將自己的生活經驗運用于課堂教學，沒有很好地開發自己周圍的生活資源，使用的情境創設沒有新意甚至雷同，為了方便利用互聯網借鑒別人的生活化案例，為了應付檢查而生硬地將“生活化”植入課堂等情況時有發生，這說明教師在收集生活素材和創造性使用教材等能力上有待提高。
三、小學數學教學生活化的對策研究
（一）正確認識教學生活化
數學教學具有實用性，應該遵循“從生活中來，到生活中去”的規律。教師在教學中應該樹立正確的教學生活化概念，不應排斥和過分依賴生活化的教學方法，同時幫助家長及學生糾正“升學率是唯一目標”的錯誤認知，使數學教學回歸生活。對于教學生活化的把握，應該從教學的角度真正理解其本質含義，創設的情境是合理的，生活化案例是適當的，提問的問題是有針對性的，不能一味追求生活化而使課堂教學失去了主導作用。
（二）注重對教材的靈活使用
教材是組織教學、課程目標、組織教學活動的主要依據。這要求教師在進行教學設計時應該在掌握教材的基礎上充分考慮學生的實際情況，從學生已有的生活經驗入手，對教材內容進行靈活的重組和使用。對于一些固定式的例題和習題，教師都可以改編成帶有生活氣息的、學生熟悉的內容，使學生所學內容與生活經驗密切相關，這樣有利于激發學生的學習興趣，培養學生對數學知識的應用能力，提高學生的創造能力。
（三）注重對教學資源的生活化加工
在課程準備中，教師可以選取自身或者學生身邊的情境進行改編和加工，以學生喜聞樂見的形式呈現出來，作為教學內容，并充分運用直觀的實物、多媒體課件的教學、學生的操作實踐活動、數學游戲等多種方法來將學生熟悉的生活情境組合和表現出來，生動、活潑地創設生活化的數學課堂。這樣可以讓學生感受到身邊就有數學，數學就在身邊，提高學生對數學學習的興趣。如教師將求長方形面積的題目變為“劉伯伯想要鋪設花壇需要多少平方米的大理石”的問題，學生在這個過程中不僅學會了知識的運用，并且有了使用數學知識的成就感。
小學數學的教學過程復雜性與藝術性并存。作為教師，應該時刻注意關注學生的現實生活，發掘有價值的生活資源，將數學問題生活化。通過教師的努力與探索，讓學生真正體會到數學源于生活，又應回歸于生活，給生活帶來便利。使學生在快樂的學習中獲取數學知識，增長數學技能，提升數學素養。
參考文獻：
論文摘 要:新《數學課程標準》指出:“數學應該努力激發學生的數學情感,將數學與學生的、生活聯系起來,學習有活力的、活生生的數學,讓學生通過學習進一步提升生活質量”。這就要求教師立足于學生的現實生活,通過創設生活情境讓學生應用數學。
著名教育家陶行知在《生活教育》中提出“是生活就是教育,是好生活就是好教育,是馬虎的生活就是壞教育”的觀點。他告訴我們,“教育的,教育的方法,教育的工具,教育的,都可以在生活中尋找”,因而教學不能脫離生活。數學學習的素材大多取自生活,學到的數學知識也要應用于生活。因此,教師在小學數學課堂教學中創設生活化的情境對學生把數學知識應用于實際顯得尤為重要。
一、創設生活化的教學情境,激發學生的興趣
數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識,根據小學生的年齡特點并結合發展規律選擇合適的題材,題材要盡量廣泛,并用豐富多彩的形式呈現出來,使小學生愿意接觸、愿意學習。在教學中,教師可根據他們的愛好創設情境,將枯燥的數學符號和抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景,激發學生的興趣。
如講“認識路線”一節時,同學們在學完了怎樣“認識路線”這一知識點之后,他們腦海中所得到的知識是零碎的、片面的,那么如何讓學生真正地掌握這個知識點呢?下面我就提出一道與學生實際生活相結合的問題:從學校到歡樂谷應該要怎么走呢?教師通過這樣靈活的、與學生實際生活密切聯系的問題引導學生思考,讓他們的思維得到極大的發散。學生通過教師的引導,有的小組思考出從學校到游樂園有哪幾條路線,有的小組則討論從學校到達游樂園有哪幾路公交車等。然后,教師將這些內容通過多媒體展現在屏幕上,讓學生一一觀察之后,從中得出公交車有很多輛能到達,但是其中有幾輛車是需要中途轉車才能到達。這道與學生實際生活相結合的題型,通過學生之間的思考、探討等,使學生自己從中找出認為合理的方法,再將方法講解給其他的同學聽。這樣融入生活化的學習使學生的學習積極性一下子被調動起來,并主動參與到學習中去,進入學習的最佳狀態。
二、引導學生主動地參與日常活動,探究數學問題
在小學生數學課堂教學中,教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動,在教學實踐中根據學習內容創設探索性的情境,以文字描述、表達的方法,為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例,以此來引導學生積極探索。
三、課堂上設計生活化練習,讓學生應用數學知識
現實生活是數學的重要來源,所以我們的數學教學應該設計生活化的練習,引導學生把所學的數學知識運用到生活中,解決生活中的實際問題,做到學以致用。課堂教學是學生學習的主要時空,但時間畢竟較短,空間也有一定的限制,學生發揮的空間不大。所以,我們可以走出課堂,開設一些生活化的數學實踐活動,讓學生在活動中應用、發展數學。
如學習“千克和克”的認識后,教師可以讓學生物品的質量:一個書包、一支筆、一袋大米、一臺機、一個電飯煲,并根據自身對千克、克的理解掌握、分清孰輕孰重;學了“認識鐘表”后可以讓學生在周末記錄整點時自己在家的活動,記錄在校一堂課40分鐘下課時指針應該指示到什么位置;學習“”后可以讓學生統計家中所擁有物品(電器、線織物品、陶瓷、玻璃……)的數量情況,為父母整理家務時提供數據參考……這樣的科學訓練,引導學生從小課堂走向大社會,給學生以更廣闊的學以致用的空間,學生學到的將不僅僅是數學知識本身,更重要的是觀察、分析、合作、交流、創新、實踐等綜合素質得到了培養和訓練。
總之,創設生活化的教學情境,教師要引導學生積極參與、合作交流、主動探索,使學生成為發現者、探索者、創造者,讓他們學習生活中的數學,享受數學中的人生。
參考文獻:
[1]丁浩清.生活化理念打造精彩課堂:淺談數學課堂教學“生活化”[J].云南教育:版,2005(12).
在日常教學中,教師通過以下途徑可以把數學教學與學生生活有機地結合起來。
一、使教學內容生活化
1.發掘教材中的生活化學習資料。
在新教材的編排中,穿插了一些供學生閱讀的短文,即“讀一讀”欄目。我在教學時,經常組織學生認真學習,并要求學生發表學習心得,上臺演講,等等。這些材料一方面可以幫助學生了解有關數學知識的產生和發展,把握數學與生產生活實際密不可分的關系,另一方面可以通過了解我國在數學上的重大成就,激發學生的愛國熱情。
2.發掘實際生活中的學習材料。
包括關注校園生活中的數學資源,留心社會生活中的數學資源,了解家庭生活中的數學資源。校園、家庭、社會環境都是學生生活的場所。學生通過對這些資源的收集利用,可以感受到數學與生活密不可分,應該學好數學,用好數學。
二、使教學過程生活化
1.導入的生活化。
“良好的開端是成功的一半”。心理學研究表明,當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。我們在導入時注意從生活實例引出數學問題,引起學習需要,使學生積極主動地投入到學習探索之中。例如:在“線段的垂直平分線”的新課導入中,我設計了以下情景:“如圖,A、B兩鎮要在公路旁合建一所中學,經費已有著落,但學校選址上有爭議,為了交通方便,決定建在公路旁,A鎮人希望建在C處,B鎮人希望建在D處,請同學們給予調解一下,應建在何處,到兩鎮距離都是一樣的?”同學們聽后躍躍欲試,但又拿不出可行的具體方案。我因勢利導地說:“只要我們學好線段垂直平分線的知識,就可圓滿地解決這個問題了。”這樣激發了學生的求知欲望,活躍了課堂氣氛,使學生體會到數學在現實生活中的重要作用。
2.例題的生活化。
使用的教材很難盡善盡美地符合所有學生的知識和生活經驗教學時,我們經常結合自己的教學狀況,對教材中一些學生不熟悉的、不感興趣的內容及其情節和數據做適當的調整、改編,用學生熟悉的、感興趣的、貼近他們生活實際的數學問題來取代。例如:在教學“二元一次方程組的應用”時,我將例題變成一道聯系班級實際的應用題:“在舉行的七年級拔河比賽中,規定每隊勝一場得二分,負一場得一分,每場比賽都要分出勝負。如果我班想在全部22場比賽中得到40分,那么我們班的勝負場數應分別是多少?”學生由于親身體驗了拔河比賽的全過程,學習的積極性大大增強,很快就投入到討論問題的氛圍中。
3.練習的生活化。
“學以致用”明確地說明了我們教學的根本目的,因此數學練習必須架設起“學”與“用”之間的橋梁,把練習生活化。在講述函數內容時,我編寫了以下練習:霸州二中計劃購置一批某型號電腦,市場價每臺5800元,現有甲、乙兩電腦商家競標,甲商家報出的優惠條件是購買10臺以上,從第11臺開始每臺按70計價;乙商家報出的優惠條件是每臺均按85計價,兩家的品牌、質量、售后服務均相同,假如你是該校有關部門的負責人,你選擇哪家?請說明理由。我通過此題的練習,讓學生了解如何提高經營和消費的決策能力,加深數學與生活的聯系,提高應用數學的能力。
三、課外應用的生活化
數學應用于實際,才會變得有血有肉、富有生氣,才能讓學生體驗到數學的價值和意義,確立用數學解決實際問題的意識和信心。教師要引導學生用數學的眼光去觀察、分析、解決生活中的問題。
1.開設生活化的數學實踐活動,讓學生在活動中應用、發展數學。
例如:在學習了三角形的相似之后,讓學生分組到操場上測量旗桿的高度。學習了統計圖表以后,讓學生三四人一組到十字路口去收集某一時刻的車流量,然后制成一張統計表。引導他們運用所學知識和方法去分析解決生活中的實際問題,使他們意識到數學知識真正為我們的學習、生活服務。
2.引導學生運用所學的數學知識和方法解決日常生活中的實際問題。
例如:讓學生設計并剪制勻稱美觀的軸對稱及中心對稱圖案,適當地用在黑板報、宣傳欄上,用在主題班會的布景上,或運用軸對稱及中心對稱知識設計建筑物造型、家居飾物,改變自己房間的局部布局等。
3.寫數學小論文和日記。
如在學了多邊形的知識后,讓學生寫一寫《生活中的瓷磚》,學了一次函數后,讓學生寫一寫《我們身邊的課桌椅》等。數學論文不僅使學生學到了數學知識,提高了數學應用的能力,而且提高了學生的習作水平。數學日記寫出了學生學習數學的感受與得失,反映學習過程中的喜悅與困惑,便于師生間更好的交流。
4.制作數學小報。
以下是我在從事高中數學教學的工作中，對于高中數學生活化的一些思考。
第一， 適當引用生活中的數學例子激發興趣
我們常說上街花錢都要用到數學的，炒股也要用到數學的，吃飯也要用到數學的，睡覺也要用到數學的，發射火箭更要用到數學……數學確實是無處不在的，數學是很有用的學科。學生知道了數學這么有用，而且時刻都要用到數學，自然會更加感興趣了。興趣是最好的老師，有了興趣，學習自然會事半功倍了。
高中數學本身是解決生活中遇到的各種問題的學科。傳統的數學教學主要是滿堂灌，學生自然容易失去學習數學的興趣。但如果數學教師深鉆教材，挖掘數學背后的生活原型，積累數學的生活素材，在課堂上教師只要運用恰到好處，學生很快就意識到數學解決問題的樂趣。顯然，數學生活化既產生興趣，也堅定了學生學習數學的信心。例如，家庭買房貸款，等額本金和等額本息，哪個更劃算，讓學生做一個計算，學生就明白等額本金和等額本息各有優缺點，適合不同人群。教學研究表明，高中數學是比較抽象難掌握的，適當引用生活中的數學例子，激發學生學習數學興趣，拉近師生的距離，為數學教學做好鋪墊。
第二， 適當的數學生活化思考激發潛能
人只不過是一根葦草，是自然界最脆弱的東西；但他是一根能思想的葦草。讓數學回歸生活中去，引導學生多思考生活中數學道理。畢竟，數學是來源于生活實踐，以生活為載體，去體味數學了解數學。經過小學，初中，再到高中，學生已經有豐富的生活經歷和很多的數學知識，經過不斷總結思考，才能挖掘更多數學潛能，掌握更多的數學知識。因此，適當的數學生活化思考是必要的。例如，數學家高斯7歲時的故事，高斯在數學顯出異于常人的天賦，老師剛敘述完“1到100整數相加”這道題目，高斯就答對了，而且是全班唯一答對的，更使人吃驚的是高斯的數列計算方法。相信學習高中數學中等差數列的學生聽了高斯的故事，也會有躍躍欲試的沖動。
第三，數學生活化打開學生創造之門
有研究才有創造，在數學生活化教學過程中燃起學生研究數學的愿望，讓學生自己學會自己探索，總結，尋找適合自己的學習規律，開拓學生的創造思維。比如在學習等差數列時，我以學生座位號作為一個等差數列，向學生提出問題，讓學生自己去觀察，歸納，發現等差數列的項以某種規則（如相隔同樣距離）抽出排成一排仍然成等差數列，小腳號和相同的兩項和相等。有些學生學習后總結：等差數列與和有關。他的解釋為等差數列的通項公式，求和公式和性質，都與和有關，先不管這學生總結是否確切，但對他來說是一個研究的成果，我予以肯定，他以后學習數學就更有動力。等比數列的學習我讓學生根據等差數列的學習方法，移植到等比數列中，讓學生根據我提出的一些問題，自己進行研究學習，比較等差數列與等比數列的異同，總結兩種數列各自的規律，學生在研究過程中用自己的方式與方法學習，從而深刻的理解所學內容，收到很好的教學效果。在學習圓錐曲線時，建議學生用文學的浪漫與想像，通過自己獨特的視角，用文字去描述每一種圓錐曲線，比較它們的異同，讓學生對數學有一種全新的體驗，用自己創造性的想像，深刻體驗數學的對稱美。不僅增強學生自主學習的能力，也提高了教師課堂效率和質量。
第三， 數學生活化加強學科之間聯系
數學本身是各學科的基石，是所有自然科學的基礎，起到不可替代作用，所有新發理論和新發明都離不開數學，數[本文轉自DyLw. Net專業提供寫作畢業論文的服務，歡迎光臨Www. DYlw.NET]學還可以鍛煉學生各方面的能力，比如邏輯推理能力，理解能力，判斷能力等等。數學生活化加強學科之間聯系，大大豐富了教學資源，突出數學的優勢，使學生各方面能力全面發展。數學生活化意義遠遠不在數學本身，大大豐富了其內涵。
新課改背景下，在高中數學教學中，數學生活化激發學生學習數學的興趣，激發學習數學的潛能，打開學生創造之門，鍛煉學生各方面的能力，比如邏輯推理能力，理解能力，判斷能力。數學生活化使學生有了喜歡學習數學的習慣，有自己研究數學的想法和能力，讓我們把數學回歸到生活，展現其原始的一面，把數學變成易學易懂，人人有興趣的學科。
總之，仁者見仁，智者見智。我思考一下，數學生活化的好處遠遠不止這些，把自己的一點點思考整理出來，大家共同分享僅供參考。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]鄭毓信.數學教育哲學[M].四川教育出版社2021.
[2]季素月主編.數學教學概論[M]東南大學.2000.
在數學教學中通過尋找學生生活中的數學，能從現實生活中提取有用的數學知識，將其帶入我們的小學數學課堂，在課堂中實施教學生活化，以此來調動學生學習數學的積極性。
二、研究的目標
1．總體目標
本課題試圖通過“生活――數學――生活”的實踐過程，將現行教材中脫離學生生活實際的應用題還原為取之于學生生活實際并具有一定現實意義的數學問題，把學生生活與數學教學有機地結合起來，從而讓學生真實地感受、理解、掌握數學思想、知識技能的形成過程，激發學生學習數學的興趣，促進學生的數學思維能力、生活能力協同發展，培養學生能數學地分析、解釋、解決現實生活問題的應用能力及運籌優化的意識和創新精神。
2．具體目標
具體目標：①知識技能目標；②思維能力目標；③情感態度目標；④應用能力目標。
三、課題研究的理論依據
1．活動建構的理論
教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動地進行學習，反對讓兒童被動地接受成人的說教或單純地從書本上進行學習，他認為教師的職責不在于教給兒童各種知識和灌輸各種觀念，而在于引導學生直接從外界事物和周圍事物環境中進行學習，同學生的生活實際相結合，從而使他們獲得有用的知識。
2．擬解決的問題
解決當前數學課堂教學中內容封閉，脫離學生生活、教學方式單一，忽視學生學習需要的狀況，建立一種開放的、與生活相結合的、生動的課堂教學模式。煥發課堂教學的生命活力，提高數學教學質量和效率，培養學生學習數學的興趣和學習能力，培養學生良好的數學素養，促進學生的可持續發展。
四、課題研究的內容
1．教學內容生活化
我們必須研究如何充分挖掘現行教材中的合理因素，如何對教材進行重組、改編，以再現數學與生活的密切聯系。以“周圍世界”為源泉，發現生活問題，實質上是一個使生活問題數學化的過程，以便提高學生解決生活實際問題的能力。
2．教學活動生活化
主要研究如何以“學生活動”為途徑，解決實際生活問題。①聯系實際，增強學生的應用意識。②解決生活問題，提高學生的實踐能力。③在解決問題的過程中，提高思維能力。
五、研究方法和進度
1．研究方法
課題的研究過程中，以行動研究法為主，輔以訪談法、比較法、經驗總結法。通過進行課堂教學設計――實踐――反思――研討，再設計――實踐――反思――研討等反復探索，主要采取以下方法：①加強教師的理論學習，強化教師的科研意識。②我們著重對現有老教材進行全面的研究，發現存在很多不符合學生實際的應用題形式。③階段性研究成果展示。
2．具體步驟
步驟如下：①準備階段，分析該課題國內外研究現狀和發展趨勢，撰寫課題實施方案，明確任務，落實目標。②實施階段，本階段是課題研究的主要階段，探索小學數學應用題教學生活化的研究。深入課堂進行教學實踐，邊實踐邊研究修改、交流、討論，及時總結經驗。③總結階段，整理、分析各種過程材料，總結研究成果、撰寫論文、完成課題的研究報告，經驗推廣和輻射。
六、課題研究的保證措施
第一，組織保證。成立課題研究組，除特殊原因任何人不得終止研究。第二，制度保證。課題組每月召開一次課題組例會。
七、研究過程
1．加強培訓和理論的學習，指明方向。
近年來，學校注重校本培訓，切實采取措施提高教師參與科研的積極性，為廣大教師提供更多的鍛煉機會，為了了解數學教學的先進理念和教科研動態，學校在經費緊張的情況下不惜經費，委派多名教師參加“走進新課程”課堂教學觀摩，將新理念和新方法帶回來。著眼于教師觀念，讓教師確立現代教育理念。
2．調查取材，明確研究的目的。
我們進入課堂，深入調查了解教師和學生，了解第一手材料，選取素材，然后，根據我校的實際情況，確定好實驗班和實驗教師，重點進行教學過程的設計。
3．創設生活化的問題情境，激發學生主動學習。
創設情境的方法：①創設描述性情境；②創設直觀性情境；③創設體驗性情境；④創設欣賞性情境。
4．挖掘生活化內容
使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣。對生活化數學學習材料的發掘從以下兩方面展開：①從教材中挖掘；②從生活中挖掘。
八、研究的結果
本課題根據研究目標和研究步驟，有序地開展了研究和實驗，并及時做好先進方法經驗的總結、積累經驗且實驗效果明顯。①通過研究、實踐初步構建起小學數學生活化課堂教學的一般模式；②實驗促進了教師的教學改革，改變了學生的學習狀況，提高了學生解決問題的能力。
九、問題與反思
第一，由于應用題內容生活化、教學開放化，課堂上學生思維活躍；由于學生獲取知識的渠道、手段的豐富，給教師駕馭課堂帶來了困難。同時課堂評價體系的跟進也是我們急于研究的問題。
學校教導處工作計劃為中心，以數學新課程標準為依據，在課堂上推進素質教育，力圖體現“三個面向”的指導思想。以“課堂教學”為工作主線，并結合本校特點，實施審美教學、選擇教學、建模教學、生活化教學等，更新教學觀念，改變教師的教學行為和學生的學習方式，以培養學生的創新意識和實踐能力為重點，深化課堂教學改革，大面積地提高教育質量。
二．工作要點：
1、 學習新課程標準，更新教育觀念，運用新課程標準的基本理念開展教學系列活動。
2、 堂教學為主渠道，使數學教學活動化、數學問題生活化；
3、 倡合作、自主、探究的學習方式；培養學生的良好學習習慣；激發學習興趣。
三、 工作計劃
二月份：
1、為搞好教研活動獻計獻策。
2．完成假期備課情況
3、聽專家講座或小組參與式討論，學習“新課標準”。
三月份：
1． 開展教學研究，不斷提高教學質量。
2． 結合校教研活動，組織省編教材和新教材對比研討課。
3． 認真學習有關新教材的介紹．教案等資料，提高業務理論水平。
四月份：
1、組織期中教學測查。分別從教師對教材使用情況、學生學習情況進行反饋。
2、 加學校的學習新課程標準演講比賽。
3．集體備課研討。實驗教師輪流說課，請專家指導。
4、專題研究：如何理解數學“生活化“。
5．組織教師上專題研究課，并請專家進行現場教學評析。
五月份：
1． 階段性教學反思。組織實驗教師探討教改新路。
2、請專家對實驗進行檢查、指導。
3．組織教師認真上好研討課，為參加學校教學大比武作準備。
六月份：
1． 每人出一份期末試卷并要求認真審核。
2． 做好期末復習工作。
3．撰寫“課改”學習論文及教學案例。