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關鍵詞：汽車車身；同步工程；制造工藝
從汽車的構成來看，車身、地盤和發動機是重要的三大部件。隨著汽車市場競爭的日益激烈，汽車車身制造工藝起到決定性的作用。與汽車的底盤和發動機相比較，汽車車身制造包括結構設計、制造工藝技術和車身的造型等多個階段，這就意味著在汽車車身制造過程中，需要對制造的各個階段系統規劃。鑒于汽車車身制造投資大、更新快的特點，就需要考慮到汽車車身制造周期。啟動同步工程，將汽車車身的研究、開發和制造等各個專業階段同步協調，不僅可以縮短汽車從開發到制造的周期，而且還可以降低車身制造成本，提高汽車車身質量，以使汽車車身的生產效率有所提升。
1 汽車車身制造工藝的同步工程
1.1 汽車車身制造工藝的主要內容
汽車車身制造工藝主要包括三個方面的內容，即涂裝、焊接、沖壓。
汽車車身的涂裝工藝就是通過采用油漆工藝和密封工藝提高汽車的美觀度，并使車身具有較高的防腐蝕效果。汽車車身的涂裝過程中，每一層都要細致均勻[1]。此外，車身制造工藝還含有現場快速同步，整合了多步驟的制造流程。
1.2 汽車車身制造的同步工程
汽車車身制造的同步工程，專業技術上是指現場快速同步工程和總裝同步工程。在車身產品的研究、開發中，對產品的圖紙以及數據模型進行分析，做出沖壓工藝分析報告交送到產品研究開發部門，然后才能夠進入到產品的專業制造流程。目前的汽車制造企業所實施的車身制造工藝同步工程，主要是指產品環節和制造環節的同步工程。其中，產品環節是汽車車身產品制造過程中的工藝并行工程。具體的操作流程為：汽車企業的研究開發部門將車身產品的設計圖紙以及數據模型提供給沖壓部門和總裝部門，以制定沖壓和總裝的工藝預案。通過各個部門針對工藝預案的個性內容充分交流后，將現場總裝必備的工藝方案制定出來。
2 汽車車身的相關工藝的同步工程
汽車企業的車身沖壓是過程性的工藝，需要分析產品信息，根據分析結果對沖壓工藝技術進行調整，以獲得新的設計結果。通過優化汽車車身的沖壓工藝技術，使得汽車的車身設計水平有所提高。汽車車身沖壓工藝多采用智能技術，運用計算機輔助工程（CAE）對工藝設計進行檢驗、修改，還建立優化決策機制以確保汽車車身的各項指標符合設計要求[2]。雖然在汽車車身沖壓工藝技術中采用而來智能新技術，如果沒有考慮到沖壓和總裝工藝方案的同步性，就會導致汽車車身制造中存在著堵孔等等的問題，對車身的質量造成不良影響。
2.1 沖壓工藝的同步工程
汽車車身的沖壓工藝同步工程的具體內容是，汽車車身的產品制造部門將產品的設計圖紙和數據模型提供給沖壓專業部門，沖壓專業部門通過對圖紙和數據模型進行分析后，做出沖壓工藝分析報告提供給產品制造部門。（圖1：沖壓工藝的同步工程的流程）
2.2 總裝工藝的同步工程
汽車車身的快速工藝同步工程的具體內容是，汽車車身的產品制造部門將產品的設計圖紙和數據模型提供給總裝專業部門，總裝專業部門通過對圖紙和數據模型進行分析后，做出總裝工藝分析報告提供給產品制造部門。
2.3 工藝不同步而導致的問題
由于零件沖壓后會產生一定程度的回彈，使得零件成形后，法蘭邊與規定值不相符合。這種誤差在工藝上是不可控制的，使得零件在生產中必然會存在定位上的偏差。零件沖壓過程是落料沖孔，零件成形之后就進行翻邊整形。在對零件進行翻邊整形的過程中，先確定定位孔的位置，根據孔的方向確定其他的孔的位置。在對零件進行檢測的時候，要對定位孔的位置進行檢測，對定位孔約束下的其他的孔的方向位置進行檢測。
為了控制這種回彈，就要對零件的開口的回彈以控制，采用法蘭邊約束的方法，對起翹曲回彈以控制。在技術處理的過程中，要保證零件沖壓、裝配的一致，做好檢測工作，使零件成型后的實際測定值與理論值相一致，確保車身的生產質量。
3 汽車車身的快速工藝同步工程的新內涵
現代的汽車企業普遍實施了車身制造工藝同步工程，但是同步工程的內容被賦予了新的涵義。汽車車身制造工藝屬于是系統化工程，各個部門都要相互協調，確保產品研究、開發、制造的各個環節統一。此外，還要增加改裝工藝和后續的服務的，以提高車身的制造精度，保證車身質量。工藝并行工程是車身制造工藝同步工程中的重要內容，將該工程納入到工藝同步工程的標準化管理中，可以確保汽車車身工藝同步工程的系統化展開。
4 結語
綜上所述，汽車車身的制造過程屬于是系統化工程，制造周期中的每一個環節的工藝水平對汽車車身都會產生一定的影響。汽車車身制造要經歷沖壓工藝、焊接工藝、涂裝工藝和總裝，其中沖壓工藝和焊接工藝要相互協調，要能夠保證零件質量。將同步工程引入到汽車車身制造中，實施系統化、制度化、標準化管理，實現汽車車身的研究、開發和制造工藝同步，以提高汽車的整體質量。
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[論文關鍵詞]教學研究 多媒體 能力培養 探索
0．引言
《工程材料與成形技術》是機械類專業必修的一門主干技術基礎課程，出是近機類和部分非機類專業普遍開設的一門課程。從工程技能培養角度來看，這門課的學習是保證學生(未來的工程師們在今后的設計和制造活動中，能夠合理地選擇程材料及其加工方法，從課程學習階段的連續性角度來看，這門課又是材料力學、機械設計、課程沒計和畢業設計的教學和實踐環節學習的基礎。因此，該課程的開設對培養學生的工程素質、實踐能力和創新設計能力尤為重要。
教學中，《工程材料與成形技術》課程涉及大量的工程材料和眾多的生產過程成形技術，許多材料和生產過程都是現場課堂教學無法展示和演示的，教材中的合金相網、結晶過程、鑄造過程、鍛造過程等插圖無法清晰展示動態過程，因此該課程被普遍認為抽象、枯燥，難教難學。為此，本文利用日益普及的計算機技術深入研究課堂教學方法和手段，借助計算機技術強大功能，對《工程材料與成形技術》課程進行多媒體教學探索。
1．多媒體教學形式
教學過程是由教師、教學內容、教學媒體、學生這四個基本要素組成的，這四個要素又構成了教學結構。教學過程的實質就是在一定的教學環境下，教師借助教學媒體，采用適當的教學方法向學生傳遞教學內容，同時不斷接受學生和環境的信息反饋，將教與學的雙邊活動有機地整合在一起形成一個互動的過程。在這個互動的過程中，外部的教學刺激和內部的心理操作過程具有一定的效應性，多媒體教學正是以圖、文、形、色、聲等因素的綜合，有效對學生的內部心理起著激發和促進作用，增進學生對教學內容多方位的認識和感知。《工程材料與成形技術》課程中多媒體教學以幻燈片為載體，配以適當的lfash動畫設計，輔之以清晰的音視頻文件，通過對聲音、圖像、顏色、動畫設置的編輯和制作，方便和加深學生對該課程內容的理解。
2．《工程材料與成形技術》課程使用多媒體教學的必要性
圖形、動畫和視頻是多媒體課件的特點，多媒體課件能夠表達傳統教學課堂上難于表達的圖形、動畫等內容，使講課內容生動直觀，靈活多變，將抽象的內容形象化，復雜的問題簡單化。《工程材料與成形技術》，聞名達意，課程主要內容為丁程材料和成形技術，要求學生通過該課程的學習，獲得常用零件毛坯的加工工藝知識，培養工藝分析的初步能力和結構工藝性方面的知識，因此需要教師將材料的成分、組織、結構和性能間的關系給學生進行透徹地剖析講解。多媒體課件中的動畫具有將概念形象化、圖形化便于學生理解和增強記憶的功效，這是傳統教學方法所無法比擬的優勢。
例如在對鐵碳合金相圖進行分析的過程中，見圖1所示，相圖中的特征點、特征線和相區的辨識和說明，學生經常分不清楚或張冠李戴，但如果在多媒體課件中對合金線網通過不同線條、不同區域顏色的進行演示，隨著講解的需要，點擊相圖中的特征點、特征線和相區均會動畫顯示相應的名稱和組織，再配合教師的講解，加深了學生對鐵碳合金相圖的印象和理解，同時也減輕了教師在黑板上的費力講解。
在工程材料的成形技術教學過程中，如鑄造工藝、鍛造沖壓工序、焊接過程的講解，多媒體的教學視頻作用也非常顯著。圖2所示為多媒體課件中的鑄造缺陷的澆不足與冷隔教學視頻，視頻將鑄造過程完整有序地展示出來，用動畫的方式顯示出了鑄件內部的縮孔、縮松缺陷，產生澆不足和冷隔的原因，學生看到鑄件內部出現的缺陷后表示的確加深了對縮孔縮松等概念的理解。通過多媒體的視頻教學，雖然學生沒有親歷生產現場，但通過觀看鑄件、鍛件、焊接件的教學視頻，聆聽講解，能夠看到現場實習無法看到的丁件內部結構，以及動畫的生動演示，教學效果十分顯著。
3.多媒體教學中的注意事項
從本質上說，多媒體技術還是一種輔的教學手段，多媒體教學在給教學手段、教學技術提供新的機遇和發展空間的同時，也會帶來一些值得關注的新問題氣。如有些教師在應用多媒體設備時忽略了板書的作用，只是在幻燈片上進行板書設計。作者認為，《工程材料與成形技術》課程中每章每節的提綱、關鍵詞、術語在授課的同時應該用粉筆進行板書，這樣下面的學生聽課時這些提綱在其眼前不停地出現，從而加深了關鍵詞知識在其腦海里的印象，使學生能夠抓住講述內容的主線。避免了一節課上完后，黑板上一字不留.
關鍵詞：地方性高校；金屬材料工程；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0075-02
材料是整個人類社會的物質構造基礎，材料科學歸屬于基礎性科學，也是先進工業技術改革的推動力，它作為材料科學與工程這樣一個材料大學科的重要分支之一，即金屬材料工程，該本科階段教育的目的是可以較好地教育出適應工業經濟和科技發展要求的高技術工程人才，人才培養與社會發展需求之間的對接要引起注重，強調在教學過程中結合專業基本理論和實踐操作能力、掌握先進知識和培養創新能力、創新和實踐能力的高級應用科學和技術的專業人才。因此，當地的學院和大學金屬材料工程應用型本科人才培養模式的改革具有重要的現實意義。
教育部對新建本科院校的重點應轉移到提高學校的教育水平，學校應牢牢把握區域經濟發展的人才培養、科學研究和社會服務等實際需要，培養應用型工程為主，多元化的人才培養規格和模式。金屬材料工程應用型本科院校專業人才的培養，如何滿足區域社會經濟和工業技術的發展，如何培養相對具有堅實的專業理論基礎和較強的創新思維和實踐能力的高級工程技術人才，是國內地方高校目前各種材料專業建設面臨的主要研究課題。
一、高校材料類本科專業人才培養現狀
目前，我國本科教育，特別是地方高校教育普遍存在的問題是嚴重缺乏創新意識和創新能力，難以適應快速發展的人才市場需求。一方面，在實際教育過程中，學校注重理論教育，輕視實踐操作技能培訓，只滿足在現有知識的記憶和再現，不能使用知識大膽創新探索。另一方面，學生畢業后進入社會，在面對不斷變化的科學技術和先進的生產手段的實際工作中遇到的創新主題，從自己的知識儲備的質量和能力方面，似乎嚴重不足。
近年來，材料科學與工程教育改革在中國發展迅速，許多高等院校材料從人才培養模式、課程體系、教學內容、實驗教學體系和教學方法等許多方面進行了大膽的改革和創新。材料科學與工程一級學科，在淡化專業個性教育模式的基礎上，構建“大學科”主題共用知識，培養面寬，在高質量研究型人才培養方面取得了一些好的經驗和成果。對于“985工程”和“211工程”院校可能很適合，但對于生源差和科研實力不高的地方高校而言，不能盲目地復制其他重點大學的改革模式。
二、地方性高校金屬材料工程專業培養模式
1.地方性高校金屬材料工程專業定位。金屬材料工程是工業經濟發展的重要支柱，在航空航天工業、能源化工領域、國防軍工方面、冶金機電行業均發揮著相當重要的推動作用。如何依托地方，為地方工業經濟發展培養具有金屬材料工程專業背景知識的應用型創新人才，是目前國內高校金屬材料工程專業建設面臨的重大課題。地方本科院校金屬材料工程專業人才培養應基于地域化目標定位，結合自身資源條件和區域工業經濟發展對人才的需求狀況，構建金屬材料工程本科專業人才的培養體系，并通過突出地方特色培養金屬材料工程專業人才的核心競爭力。
根據江西省新材料產業和工程技術發展的實際需要，為江西省材料產業和工程技術發展儲備工程技術人才；同時增進學校與政府、與金屬材料表面技術行業、金屬材料熱處理行業以及相關企業之間的互動，聯合培養應用型人才。此外，通過理論與實踐教學相結合，以創新實驗項目為載體，突出創新能力的培養；以企業工程項目為載體，培養工程應用意識，提升工程方面的素質和能力，出于這種原因，我校金屬材料工程專業人才培養的主要目標定位是：具備金屬材料工程領域的基礎知識，了解材料科學與工程領域的相關專業知識，能在材料制備與質量檢測分析、金屬材料熱處理、鋼鐵冶金與機械加工企業和相關行業工作，適應社會主義經濟發展的高層次、高素質的應用型創新人才。
2.地方性高校金屬材料工程培養模式。金屬材料工程建設將學校的現實與當地區域經濟發展相結合，堅持技術應用研究人才培養目標定位，從而有效地開展錯位競爭、拓展生存和發展空間較大的專業。根據培養目標，積極探索切實可行的人才培養體系、機制和人才培養模式。人才培養模式改革是各種教學過程改革的重中之重，應該遵循高等教育的發展規律，仔細研究適應未來高等教育的科學發展趨勢，根據培養高素質人才的總體要求，建立起能夠充分激發在校大學生的學習主動積極性和創新創業精神，能使學生的個性得到充分發展，同時也能整體增長知識、能力和素質，具有新時代新特征的多樣化應用型高層次工程人才培養模式。
結合地方經濟的工業發展，九江學院的金屬材料工程專業在整個教學體系中，理論主干課程包括物理化學、電工電子學、材料科學基礎、金屬工藝學、熱處理原理、熱處理工藝及設備、金屬材料學、材料研究方法、材料失效分析、材料力學性能、金屬材料工程專業綜合實驗。與此同時，開設了兩個專業方向，（1）金屬材料塑性成型與模具方向：金屬塑性成形原理、鍛造工藝及模具設計、沖壓工藝及模具設計、擠壓工藝及模具設計、模具CAD/CAM軟件應用、模具制造工藝學、Pro/E造型及模具設計、壓鑄工藝及模具設計。（2）金屬材料熱處理與測試方向：先進材料制備技術、粉末冶金原理、無損檢測、材料的腐蝕與防護、冶金質量分析、材料物理性能檢測、材料表面技術工程、先進復合材料。為了配合理論教學，大量安排實踐性課程與之配套，讓學生能夠利用理論知識解決實際工程技術問題，實踐性教學課程主要包括金工實習、金屬材料專業實驗、熱處理工藝及設備課程設計、粉末冶金原理課程設計、材料表面技術課程設計、生產實習、畢業實習、畢業論文（設計）等。
三、地方性高校金屬材料工程專業培養模式改革創新
1.培養模式進行改革探索。作為地方性高校的金屬材料工程本科專業，應該充分認識到地方性區域工業經濟未來發展對自己學校所設置的金屬材料工程本科專業人才的確實需求，根據該本科專業的定位和特色，確定專業人才培養模式。金屬材料工程專業的培養模式要從我校的實際出發，根據目前九江及周邊區域工業經濟與本專業相關單位的現狀及發展，在原有培養模式的基礎上，逐漸將原有的一味培養技術應用型人才過渡到應用技術研究創新型人才的培養目標和定位，這樣才能有效地開展多層次培養，避免將學生培養成一個模子技能的技術人才，根據學生的特色，因材施教，拓展專業培養的發展空間，形成專業的辦學特色，形成應用技術研究創新型多層次人才的培養新模式。
2.授課體系進行改革修訂。為了能更好的對金屬材料工程應用型本科人才培養計劃和課程進行改革，我們在現有基礎之上進行了以下準備性的工作：在相關大學進行調查研究，學習專業課程體系建設的成功經驗，探索課程建設的內涵和專業內容集成優化，訪問有關材料企業，了解社會對金屬材料工程本科專業所需要的新知識、新能力和高素質要求，對九江學院近幾年畢業的金屬材料工程專業的學生進行系列性的跟蹤調查，了解就業單位對我們學校該專業畢業生的滿意程度，以及該專業畢業生對現有的人才培養模式、課程體系、專業教學知識點的意見及建議，邀請校內外知名教學專家，召開系列專家指導會，制定該本科專業課程體系和專業教學知識點方面改革的確實可行的方案，撰寫新的人才培養方案，專業教學大綱內容將隨之進行整合優化。專業主干基礎課程建設得以加強，并根據區域經濟發展的社會需求，設置相應并可行的必修課程，同時形成金屬材料熱處理與測試方向、金屬材料塑性成型與模具方向兩個具有一定地域工業特色的專業方向，使該專業的在校大學生形成比較完整的基礎性知識及社會所需要的專業性知識。
3.配套平臺進行改革探索。為配合模式及課程改革，必須對教學及研究平臺進行更新建設，充分并有效地發揮本專業的專業實驗室設備優勢。近兩年，本專業在原有實驗設備的基礎上，通過多渠道項目經費購置了200多萬元的教學兼科研實驗設備，滿足了本專業各種專業理論課程的配套實踐性教學需要。目前，九江學院金屬材料工程的專業實驗室有：表面技術實驗室、粉末冶金材料及工藝實驗室、材料化學制備實驗室、材料物性檢測實驗室、材料熱處理實驗室、金相制樣及分析實驗室、鑄造技術實驗室、材料力學性能實驗室和材料微納結構分析實驗室。通過這一系列實驗平臺的建設，金屬材料工程專業的發展將得以支撐。根據本專業的特色，在九江和周邊地區與九江新聯傳動機械有限公司、九江森源科技有限公司、九江博德新材料研究公司、九江奧盛鋼纜科技有限公司等企業進行實質性地合作，建立產學研及學生實習見習基地，并聘請企業技術骨干和學校教師聯合指導畢業論文（設計）工作，學生的實踐操作能力和工程技術應用能力得以較好的培養。
摘要：當前高職教育所面臨的核心任務是課程的改革，課程模式的改革與創新是這一核心任務的重點。論文以武漢職業技術學院為研究對象，對其課程模式進行深入調查，了解到學院的課程模式特色，同時也發現存在的問題并對問題進行了分析，在此基礎上提出建設性的意見，以供學校及其它高職院校參考。
關鍵詞：高等職業教育、課程模式 、課程改革 ，雙證課程
改革開放以來，我國高等職業技術教育得到了長足發展。近年來，高等職業院校在規模擴張的同時，在教育理念、辦學模式、人才培養模式的研究與探索等方面都取得了巨大的成就。但是，隨著高等職業教育發展和改革的深入，影響其健康發展的更深層次的問題逐漸顯現，其中最根本的問題之一是人才培養的效果與市場需求之間存在差距，而導致這一問題的最直接原因就是專業和課程。因此，當前高職教育所面臨的核心任務是課程的改革，而課程模式的改革與創新是這一核心任務的重點。
武漢職業技術學院自1999年開始興辦高職，短短幾年，辦學規模得到快速發展。由1999年的12個專業、在校生2300人發展至2006年的52個專業、18000余在校生規模，辦學實力大大增強。隨著我國高職教育的新一輪發展，與其他高職院校一樣，該校也面臨著改革與發展中的一些深層次的問題與矛盾，尤其是課程的深化改革問題。為了研究高職教育課程特征，探索專業及課程體系改革的思路，促進學校教學的建設，我們以武漢職業技術學院為研究對象，對其課程模式進行了深入的調查，對調查結果進行了深入分析；在此基礎上提出高職院校課程開發的相關建議，希望對高職院校的課程建設能有所裨益。
一、高職院校課程模式的現狀：逐步積累了經驗，正在形成自身特色
近10年來，以服務為宗旨、以就業為導向，注重質量提高、重視內涵建設已經成為高職院校的共視；一批在高職教育教學改革處于領先地位的院校，對我國本土創生的高職課程模式進行了積極的探索，逐步積累了豐富的經驗，并正在形成獨特的課程模式特色。以武漢職業技術學院為例，自舉辦高職以來，高度重視教育教學改革，在辦學理念、教學思想、人才培養模式等方面取得了巨大的成就。先進的辦學理念有力地帶動了專業教學改革，并逐步形成了較為鮮明的課程與教學特色。具體表現在如下幾個方面：
（一）“雙證”互通的課程模式走向成熟
2002年，武漢職業技術學院完成了湖北省“十五”規劃課題 “職業資格證書與學歷證書相互溝通與銜接的研究”，隨著該課題研究成果在學院的推廣，“一教雙證”的教學理念逐步形成，并結合學校的實際，進行了許多有益的嘗試和實驗，逐步形成了“雙證”互通課程模式，并取得了初步的成效。“雙證”互通課程模式的基本要求為——以職業資格證書作為重要教學目標，將職業資格要求納入專業教學計劃，參照職業資格標準設置課程。目前在武漢職業技術學院已全面實行了“雙證”互通的課程模式。其具體表現為以下三種形式：
1．專業層面的“雙證”互通課程模式
這種課程模式的特點是，將某專業的培養方向與某一職業資格證書要求相統一，使該專業的培養目標、課程體系、教學方式在滿足學生普適性能力的基礎上，完全按照職業資格證書的考核要求來確定。
以 “計算機網絡技術”專業為例，該專業根據“CEAC網絡工程師”職業資格證書的要求，將15門主干課程組合成為“網絡安裝與調試能力”、“網絡維護與管理能力”、“網站規劃與建設能力”三個模塊；將CEAC網絡工程師認證課程與國家網絡技術水平考試課程均溶入到教學計劃中，要求學生在畢業獲得大專學歷的同時，必須參加CEAC的考試，獲得網絡工程師的資格證書。通過與該專業的學生、老師的訪談、分析學生的畢業設計，我們了解到，按照這樣的課程模式教學，學生能很快適應實際工作，就業率非常高。
類似的例子還有 “質量認證”、 “旅游管理”等專業，這些專業在“雙證”課程模式方面進行了較深入的研究，并取得了較為明顯的成果。
2．職業技能模塊層面的“雙證”互通課程模式
該課程模式的思路是，按照模塊式課程體系根據專業的培養目標，在職業能力分析的基礎上按照教學的規律，將相同、相近的能力進行歸納和組合；按照工作過程導向的原則將課程內容進行序化，形成課程模塊。這些模塊包括文化基礎模塊、專業技術基礎模塊和職業技能模塊等。以職業技能模塊為例，該模塊中即包含了達到某種職業資格（能力）所需要的通用課程、專門課程以及實訓課程，針對職業崗位的要求（職業資格證書的要求），從而實現理論教學與實踐教學的一體化。
例如，在“外貿報關員”等專業方向的培養實踐中，圍繞“跟單員證”、“國際單證員證”、“報關員證”等職業資格證書，開設了“進出口業務實務”、“外貿函電與單證”、“報關實務”、“外貿制單實務”、“國際金融與結算”5門職業技術課，這5門課程將進出口與外貿所需要的能力進行綜合和總結，針對職業資格證書的要求實現理論教學與實踐教學的融合。在調查中我們了解到，用人單位反映，學生從事外貿實踐的能力較強，能很快適應外貿公司的要求。
3．單門課程層面的“雙證”互通課程模式
調查發現，這種模式為許多專業所采用，即一門課程是專門為某種職業資格證書的要求設計的。該課程包含了職業資格證書所要求的應知、應會，將理論與實踐融為一體，獲得職業資格證書就是課程的目標。例如紡織專業《提花工藝與紋織CAD》課程對應“紋織CAD證書”，《紡織實驗操作》課程對應“紡織品檢驗工證書”；物業管理專業的《ISO質量管理體系》課程對應“質量管理體系內部審核員證書”；電信專業的《電工電子技術》課程對應“電工中級證書”；計算機類專業的《VB程序設計》課程對應“應用程序資格證書”，《計算機基礎》課程對應“高級操作員證書”，《計算機網絡》課程對應“CEAC證書”；機械類專業的《數控技術應用》課程對應“數控操作中級證書”等等。
自1999年，武漢職業技術學院即對以上課程模式的改革進行了探索，隨著現幾年高職課程與教學理論的進一步豐富，對“雙證”互通的課程模式如何更加突出以工作過程為導向的原則的研究與實踐，學院正在進一步探索。
（二）實踐導向的課程模式正在形成
從1995年開始，武漢職業技術學院就致力于理論教學與實踐相融合的一體化教學模式改革，在這一改革過程中逐步形成了以實踐為導向的課程模式。實踐導向課程模式以“能力培養為核心，集理論教學、實驗實習實訓為一體，產學結合”為指導思想，按照職業實踐活動的要求來設計課程并組織教學。經過十多年的探索與實踐，這一模式在學院全面推行并形成了自身特色。較為有代表性的有以下幾種：
1.單元教學模式。即將一門或一個教學模塊的專業技術課程所需的理論教學和實踐教學集中在一段時間內安排完成，學生在這個單元時間里，完成課程的理論學習，并進行實訓，最后獲得相應的職業資格證書。如“模具設計與制造加工”專業，將沖壓工藝及模具設計與制造和與之相關的沖壓設備、冷沖模拆裝、測繪、冷沖模課程設計，塑壓工藝及模具設計與制造和與之相關的塑壓設備、塑壓模具拆裝、測繪、塑料模具課程設計及沖塑模具的制作等課程內容融合在一起；在時間上將該教學模塊在一段時間內集中完成；在空間上將教室與實驗室、實習，實訓場地結合形成專業教室；在教學方式上將理論教學與實驗實訓融為一體，形成工作任務為導向，理論與實踐有機結合，課程與職業資格培訓相互融通的教學單元。完成該單元教學后，學生即可取得相應模具職業資格證書。通過對學生進行訪談，分析學生的畢業作品，我們了解到，這樣安排課程，尤其是實施了單元教學，學生的動手能力大大加強，學習效果好，課程設計錯誤少，考證合格率高。而據專業老師介紹，畢業生就業率將近100%，學生到達單位后頂崗工作周期短，學生感到滿意，用人單位反饋意見也很好。
2.項目教學模式，它是將專業技能按類別分為若干技術或技能單元，每個技術或技能單元作為一個教學項目（一門課程或若干門課程的組合），實行理論、實踐一體化的單元式教學。每個單元教學都以應用該項技術或技能完成一個作業來結束，并進行下一個項目的教學。例如，微機組裝與維修課程，就是將其分為硬件組裝、軟件程序安裝、故障排除三個技術單元，每個技術單元作為一個單元教學項目，先給學生傳授一定的理論，然后學生人手一機進行拆裝，在拆裝過程中，如果有問題，老師現場解決，對于學生共同需要解決的問題，老師在現場做理論講解，最大限度的發揮學生的學習能動性，提高學生的實踐能力。
3.產品教學方式，這種方式以企業為平臺，以企業產品為核心，將專業課程融入企業產品開發的制作過程，將企業工作現場作為專業教學課堂，在產品開發和實現的過程中完成專業教學。如電腦藝術設計專業在建立校外實踐教學基地的基礎上，與企業簽訂合作協議，將完成了基礎教學的學生送到企業，對其進行必要的短期培訓，然后參與該企業的產品開發與制作，并圍繞產品開發與制作進行專業技術和理論教學，其教學效果通過產品質量以及產品銷售情況來反映。這種教學方式避免了傳統教學與專業實踐以及產品市場脫節的弊病，強化了課程學習與企業和產品市場的聯系，直接將生產一線作為課堂，使理論教學與實踐教學以及社會實踐真正融合在一起。同時可將企業技術資源轉化為教學資源，實現學習教育、企業效益和學生能力的“三贏”。
實踐導向課程模式的特點，集中體現在四個方面：（1）以職業實踐的要求為基礎組織課程；（2）理論教學與實踐教學兩個環節連續或融為一體；（3）理論教學與實踐教學在場所上統一；（4）理論教學與實踐教學在教學組織上的一體化。
二、高職院校課程模式開發中存在的問題
在調查中，我們也了解到，隨著高職教育教學改革的深入，更深層次的問題——有人將其稱為高職教育改革的瓶頸逐漸顯現，這就是課程模式的開發問題。在當前高職院校的課程模式的開發中存在的主要問題有：
（一）在教師層面，高職課程開發或建設的理念還比較模糊
幾年來，雖進行了大量的改革，但涉及課程深層次的較少，部分教師的課程理念基本上停留在2000年前后課程改革的階段，其證明之一是參加了那次教學改革的教師還具有一些“能力本位”的概念，而后來的新教師則基本沒有這些理念了。職業教育的目的是將學生導向工作體系，而不是學術體系；職業教育的課程體系，應與工作任務相對接，而不是學科相對接。但是許多教師對于高職教育應該建立怎樣的課程體系，并沒有一個較為清晰的思路，之所以出現以上現象，其原因很大程度在于對高職課程開發的基本問題缺少深刻的理解和認識。
在調查中，我們還了解到，對于高等職業教育的現代課程與教學理論，許多教師缺乏系統的了解。同時，課程作為教育目標實現的核心，還沒有在教師中引起普遍的重視。許多教師雖有志于課程改革，但由于理念問題遇到許多障礙。
（二）反映高職教育特色的課程模式有待進一步探索
課程模式是以某種課程觀為指導的為專業課程體系提供具體思路和操作方法的標準樣式。高等職業技術教育是為社會培養高技能人才的一類教育，它同時具有“高等性”和“職業性”兩種特點。高職教育的課程模式是什么？當前雖然沒有一個普遍意義上的界定，但是依據高職教育的特點，參考國外已有的職業教育的課程模式，為一些具有先進的辦學理論的高職院校共同接受的是：打破學科體系，以整體的職業分析為基礎，以工作任務為導向，以促進學生職業生涯發展為目標，應該是高職課程模式的特色所在。
但是在調查中我們發現一些高職院校的專業課程模式特征并不明顯，既難將其歸入某種特定的模式，同時又無法歸納出自身的特色；一部分專業的課程體系還沒有脫離傳統的以“三段式”為代表的學科系統化課程開發模式，課程內容偏重知識的內在邏輯，忽視知識與工作具體情境的聯系，并不能實現培養學生職業能力的目標。雖然有許多教師包括課程負責人也認識到，以“三段式”為代表的學科化的課程開發模式，已完全不適合當前高職教育的需要，然而高職課程開發模式的新的路徑的尋找，卻又面臨了諸多困難。當前，經濟較為發達地區的一些高職院校，在項目課程、任務引領型課程等帶有工作過程為導向的課程開發模式理論與實踐中都取得了突出的成績，但是，由于受師資、場地、校企合作機制等因素的制約，他們的經驗還不具備普遍推廣的意義。因此，能夠反映高職教育特色，并適合本校實際的課程模式還需要進一步探索
（三）課程開發缺乏先進的理論指導
在調查中反映出部分教師對于課程問題缺少基本的概念，更沒有形成系統明確的課程觀念，這在新近幾年參加教學工作的教師身上更為突出。老師們反映，當前高職課程改與教學的理論多來自于國內一些有名的高等院校和研究機構的專業理論研究者，他們多注重理論的探討和體系的建構，較少親臨現場。而對于高職院校的教師，他們熟悉教學實踐，但習慣于采用經驗感知的方式觀察、分析問題，其觀點很難上升到理論的高度。而另一方面，高職院校的許多教師來源于普通師范大學或綜合性大學，他們在上崗前雖然接受了教育學、心理學、課程論的培訓，但是其所接觸的教學知識與技能與普通教育并無區別；而在后續的在職教育中，一些高職院校也很少組織教師們系統學習職業教育的課程與教學理論，許多教師對職業教育理論缺少必要的了解。在我們所進行的調查中，有一半以上的教師明確提出了希望學校組織學習課程與教學理論的愿望。
（四）課程改革的動力需要進一步激發
除了一些教師缺乏職業教育課程與教學的理念，不知道該如何改革外，影響課程改革原因還在于，教師進行課程改革的動力并不充足。由于課程改革涉及課程理論、課程結構、課程內容、教學方法、教學設施等許多方面，有些專業課程體系需要整體重構，工作量大，可能沖擊教師習慣的工作模式和教學方式，甚至會使某些只能適應單門課程教學的教師面臨“失業” 的境地，因而不少教師存在多一事不如少一事的心態。另外，課程與教學管理機制上存在的一些問題以及相應的激勵機制沒有跟上等等，也在一定程度上影響了教師參與課程建設與改革的熱情。
三、高職院校課程改革的建議
綜上所述，高職院校經過近些年的教學實踐，積累了豐富的課程改革經驗。但是要使課程改革深入并使之帶動教育質量的全面提升，必須及時、有效地解決目前課程與教學中存在的問題。
（一）重視以課程模式開發為目標的課程改革的核心作用，深入學習，廣泛發動
課程改革在教學改革中起著牽一發而動全身的作用。對現有的課程要進行深入改革，即意味著開發新的課程模式、開發新的課程資源、建設雙師型的教師隊伍、建立新的實訓體系。這一過程涉及學校多方面的利益關系，其中的任務十分艱巨，決不是傳統意義上的對一門課程的修修補補，因此需要引起高職院校的領導及廣大教師的高度重視。
先進的課程需要優秀的教師來實施，教師的能力也是在課程實踐中形成的。開展課程的改革，當務之急是使教師們認識到對現有課程進行改革的必要性和重要性，并對新的課程具有一定的感性認識，在此基礎上激發教師投身課程改革的熱情。
（二）確立以工作過程為導向的課程理念，有步驟地進行課程改革
課程建設、課程模式開發是一個系統工程，它需要先進的理念支撐。當前，我國高等職業教育研究領域已形成了一批課程開發的研究成果，但這些成果在教學一線還未得到全面深入地推廣運用。這也是職業院校課程改革難以深入的重要因素。所以必須結合示范性院校建設中的重點專業的建設，借鑒國外職業教育課程改革的新范式，有效整合學校的教學與科研資源，全面推進課程改革。具體而言，當前高職院校在課程結構上應摒棄學科結構系統化的原則，確立以德國職業教育“學習領域”課程模式為代表的“工作過程系統化”的思想，對傳統的課程模式進行“顛覆性”的改革。為保證先進課程理念的引入，可聘請有關專家到校指導，以提高效率，少走彎路。
（三）加大科研力度，建立課程改革規范
要規避改革帶來的風險，應大力開展以課程研究為核心的教育研究。通過科研，構建具有高職特色的完整的課程理論體系。其中包括課程模式、課程開發、課程實施、課程評價等理論的建構和具體方案的設計。基于高職院校目前的課程研究現狀，可采取引進專家的研究成果與培訓本校科研人員相結合的方式，開展專題研究。在研究的基礎上編制課程開發與專業教學指導手冊，建立課程改革的規范。
（四）建立激勵機制，吸引廣大教師積極參與
課程改革的最大動力來自于教師，最大的阻力也來自教師。從當前的教學改革實踐來看，改革之所以困難，其原因很大程度在于教師主體地位的缺失。教師只有參與課程開發，才可能對新課程有深刻理解，才能按照新課程的理念施教。因此開展課程改革，必須以教師為主體。要想最大限度地吸引廣大教師參與課程改革，應建立有效的激勵機制，掃除教師參與課程改革的機制上的障礙，例如解決工作量的計算不足、成果不能用于評定職稱等問題，同時指導和幫助教師及時將課程研究與開發的成果提煉、轉換和實現，充分調動教師參與課程改革的積極性。
參考文獻
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