時間：2022-06-02 14:43:59
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一、重視實驗教學
物理學科涉及實驗較多，學生應該親自動手操作實驗，在實驗中掌握物理知識的要點，日常教學過程中，雖然多媒體在演示實驗過程中，有很多好處，易于控制和驗證規律.但是，為了鍛煉學生的動手動腦能力，讓學生體驗做實驗的成功與失敗，實際教學過程中，能讓學生動手做的實驗，一定要盡量讓學生親自做.如在上閉合電路歐姆定律一節時，可以采用實驗教學的方式.課前準備好實驗用具：學生電源、干電池、蓄電池，小燈泡（2.5 V，0.3 W）先用實驗讓學生直觀認識電源有電動勢，然后講解，在認識電源內阻時，用學生電源穩壓6 V和干電池6 V對同一小燈泡供電，給果不一樣，用學生電源的不發光，干電池的發光；又用它們對6 V的收錄機進行供電，都可用.學生利用初中知識對這一現象是無法解釋的，可以給學生提出問題，然后找出具體的原因是，存在電源的內阻這一緣故.接下來，測得學生電源的內阻為100歐，電池的內阻為0.08歐.這樣讓學生確實承認電源也有內阻.在學習電容器的電容相關知識時：也可以采用實驗教學的方法，電容器的充電、放電、儲能用電解電容（1000 μf）即可完成，效果明顯，學生看到了電容器確實有這些特點，印象深刻.
二、采取教學措施以提高學生學習物理的興趣
1利用實驗激發學生對物理學習的興趣
教學中發現，成功的實驗是激發學生學習物理的最好武器之一.如在講授閉合電路歐姆定律時，證明電源內阻的實驗，實驗一做，學生的興趣大增.又如在學習靜電屏蔽一節時，將一個小收音機和屏蔽罩展現在學生面前.先讓學生課前猜測這個現象，然后再做實驗，當打開收音機，收到電臺，然后放進屏蔽罩時，后面的學生站了起來，聲音沒有了.學生信了，情緒高漲了.
2.充分利用實驗室的儀器和器材開展科技創新活動
只有將學的東西變成現實，才能體會到所學所用的樂趣，興趣才會大增.實際教學過程中，應該多結合實際，如，學完電阻定律一節后，組織學生自制滑動變阻器；上完日光燈原理，準備讓學生自己實驗.在學習完交流電一章后，組織部分學生自制電風扇.
3.充分利用現代多媒體技術，提高學生學習物理的興趣
物理學也有自己的發展史，在磁場這一章的學習時，課前收集整理了安培、法拉第的一些資料，在多媒體上放映，讓學生對人物有個基本了解；在講授用電安全常識時，搜集一些觸電事故的圖片通過多媒體進行放映，收到了很好的效果.
4.舉辦專題講座，擴展學生的視野
定期舉辦專題講座，對部分上課有余力的學生大有幫助.如在講電勢差和電勢能一節，由于學生手上的參考書多，對知識了解的比較全面，此時可以舉辦專題講座.在學習完楞次定律一節后，可以利用專題講座，從磁通量的變化角度、相對運動的角度、線圈面積的角度、能量守恒的角度去分析楞次定律的正確性.在學習完交流電的產生這一節后，可以舉辦專題講座，分析正弦交流電公式的得來.
三、靈活處理教材的難度
物理這門學科，是讓學生最頭疼的一門高中課程，如何變難為易，讓學生盡量掌握每節的重點難點，并能加以運用，是一個難題，下面簡要介紹一下經驗：
1.精簡每節課的知識點，并用簡單的文字表達出知識點
如，在學習完庫侖定律及電荷定恒一節.可以把安培歸結為“三個一”：一個重點（庫侖定律），一個補充（電荷守恒是庫侖定律的補充），一個知道（要知道元電荷的電量）；在學習完電場強度一節，重點是電強度概念的建立，難建立、難董，易混亂，可以把它歸結為三個無關一個牢記：電場強度與是否有檢驗電荷無關；電場強度與檢驗電荷的正、負無關；電場強度與檢驗電荷受電場力無關.牢記電場強度的方向規定.
2.降低入門難度，變難為易
從多年的高中物理教學中，每屆都有不同的心得，每屆都在探索.如講授電勢差與電勢能，這一節難度大，又是重點內容，學生手頭的參考書也很多，在處理教材時，只要求學生記住“兩個”關系：電場線與電勢之間的關系：沿著電場線的方向，電勢越來越低；電場力做功和電勢能的關系：電場力做正功，電勢能減少，電場力做負功，電勢能增加.如，在學習日光燈原理一節時，要求學生“記住一張圖，知道兩個元件”.這樣處理可以大大降低難度，減少學生的心里負擔，使物理學習更加輕松一些.
3.改變問題的提法，有時也會收到降低難度的作用
如，在學習法拉第電磁感應定律——感應電動勢大小的知識時，在講解e=bvl的公式時，講課的時候可以換個方式講解，換成，揭迷e=bvl？主要講解兩點：這個公式是不是法拉第的實驗總結，可以通過實驗——分析——結合歷史（以實驗說歷史），證明此式不是法拉第的實驗總結——不是實驗定律而是通過數學推導出來的公式.
參考文獻：
[1] 盧西寧.淺談初中物理電學知識的教學策略 [J].廣西師范學院學報（自然科學版），2010（S1）.
[2] 魏正宏.見物說理：物理教學中學生思維能力的訓練方法 [J].科教新報（教育科研），2010（27）.
關鍵詞：初中物理；電學教學；教學質量；提高措施
一、引導學生做好實驗，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣【1】。例如，在“探究物質的導電性”教學中，先引導學生，猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發光？每當驗證的結果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發了學生的學習興趣。
二、展示物理的趣味性，發展學生思維
中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、引導學生做好綜合應用題
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
（一）指點
學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。
（二）引路
對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。例如，學生在做“電阻R1和R2串聯接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數據，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現了認識的飛躍。
四、o學生創造成功的機會，增強學生的學習信心
每個人都有一種自我實現、獲取成功的愿望，成功時會情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性，因此，為學生創造成功的機會，是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法【2】。
在教學中，結合學生實際，設置教學內容的層次與梯度，讓每個學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問學困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結束后，要認真進行單元復習，精心設計測試題，對較難的題目在復習時要進行一些暗示，使他們在復習時有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而增強他們的自信心。
五、注重學用結合
不少學生對物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當他們利用所學知識去解釋、解決日常生活中的現象和問題時，他們常常會感到不知所措，這是理論和實際脫節的緣故，因此教師應重視培養學生學用結合的能力【3】。電學知識與生活息息相關，學了電學知識后，教師可安排指導學生在家觀察電路，利用測電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，會讀電表指示數，會根據家用電器銘牌上的數值，算出家中每天或每月的耗電量等，同時還鼓勵學生，課余時間到工廠和建筑工地去觀察哪些地方用到了物理知識。
總之，在初中物理教學中，把教師的教和學生的學、傳授知識與激發興趣結合起來，最大限度調動學生主觀能動性，使他們樂學、會學；同時，作為主導的教師，在教學中還要把自己的教法和指導學生的學法統一起來，實現優化教學，才能收到事半功倍的效果。
參考文獻：
[1]初中物理實驗教學生活化之我見孫進花；數理化解題研究（初中版）2012-07-15
一、高職生的物理現狀分析
中職生在初中階段對物理知識的掌握不是很牢固，物理科目幾乎是所有高職學生的學習短板，他們的物理基礎知識相對較弱，這必將影響高職學生對電工知識的學習和掌握。而目前的高職學校中，很多學校對物理課的重視程度不夠，有學校甚至干脆把物理科目從高職學校的課堂完全剔除。這兩方面的原因都會影響到高職學生對電工知識的學習和掌握。物理知識的薄弱和學校物理課程的不被重視使學生產生了知識學習的短板，學生的新知識無法建立在原有知識之上，難以形成完整的體系和結構。雖然說中職電工是物理學的一門實踐性分支學科，是為藍領儲備后備人才的專業，但是我們不能否認高職物理需要建立在物理基礎知識的理論基礎之上，學生不僅要懂得相關的實踐性操作，更要懂得相關實踐操作的理論支撐。學生在中職電工的實踐過程中只有知其然，并知其所以然，才能算是很好地掌握了電工的知識。物理知識在學生的知識體系中的缺失將會影響學生中職電工知識的結構，這樣的學習就像“塔無基，水無源”，難以穩固和長久，作為中職教師要重視把物理基礎知識教給學生，讓學生在掌握了相關的理論知識的基礎上再去學習電工，對電工進行實踐，這樣學生接受新知識的過程就會變得相對容易和輕松。
二、搭建物理與電工互通的橋梁
基于物理在中職電工中不可或缺的地位，在中職物理與電工學習之間必須搭建一座互通的橋梁。只有這樣，中職電工才能在原有的物理基礎知識的結構上重新建立起來，讓學生從舊知識引入新知識，符合知識建構的規律。（1）中職學校應該重視物理和中職電工之間的聯系，在中職開設一定的物理課，幫助學生消除初中學習時物理學習的短板，讓學生在掌握原先學習的物理基礎知識的基礎上對新知識進行有效的學習。尤其是物理科目中的力學和電學的部分一定要給學生安排一定的課時，并對這部分知識的學習設置一定的測評方式，通過有效的測評方式促進教師的教和學生的學。（2）教師要意識到中職電工和物理教學的緊密聯系。在中職電工的學習中，教師要從學生的實際需求出發，站在學生的角度思考問題，對學生學習有幫助的物理知識一定要重視起來，在教學中可以多花一些課時量，幫助學生把基礎打牢，對相關的物理知識不能僅停留在理論概念掌握的階段，而應該和具體實際操作相結合，不是僅停留于初中時期的物理實驗，教師可以把物理的相關知識和電工實踐操作結合起來，讓學生明白學習理論對實踐的指導意義。
三、教師在教學中要注重知識遷移
一、電工電子教學的問題
1.實驗中存在不安全因素
電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件多，而且這些器件做工精細，靈敏度高，使用過程中，稍有不慎，就有可能造成損壞。電力電拖實驗中，使用的電源是220V～380V的市電，遠高于人體36V的安全電壓，若操作不當就會造成觸電事故。中職學生的紀律觀念淡薄，而且多愛表現其初生牛犢不怕虎的豪氣，加上實驗課上學生基數大，授課教師不但要講授知識，還要進行操作監督管理，在實驗教學過程別容易出現照管不周的情況。所以，在實驗教學過程中出現上述危險情況的可能性極大。
2.實驗內容陳舊，與實際需求脫節
在以往的電工電子實驗教學過程中，大多按實驗指導書及教科書的課程設置來安排，從屬于理論教學，實驗內容多呆板陳舊，與現代科學技術發展的實際情況脫節，而且大多數的實驗是驗證性的實驗，對于不愛計算不喜歡抽象思維的中職學生來說，沒有太多的吸引力。這種情況從根本上偏離了中職教育的培養目標，影響了學生分析問題和解決問題能力的培養。
二、采取的解決方案
1.嚴格實驗管理，培養良好的習慣
實驗教學不僅僅是培養學生的職業知識技能，也是規范學生行為習慣，提高學生的職業素養的良機。通過電工電子實驗課，讓學生懂得紀律是安全的保證，規范是成功的基礎。在實驗教學之前，必須制定完善的實驗管理制度，用紀律約束學生，嚴格實驗程序及安全注意事項，落實設備使用責任制度。采用小組組長負責制，教師著重資源的分配管理及各組組長的管理，各小組成員服從組長管理。實驗過程中，凡是發現不規范操作，破壞實驗設備、不愛惜實驗器材的情況，要及時制止并對其進行教育；實驗結束后，設備如果出現故障或丟失，儀表和電子元器件不能按時交回等情況，教師可根據相關記錄追究相應實驗小組組長的責任，讓組長來監督各小組成員完成。
2.更新實驗內容和方法，提高實驗效果
隨著電子技術日新月異的發展，實驗課程的教學方法和內容的創新迫在眉睫。我結合職中學生的特點，設置了一些與生活實際緊密相關的實驗，并采取一些切實可行的教學方法來提高學生學習的積極性和課堂教學效果。比如，在電子元器件的教學模塊，采取任務驅動法教學，以組裝調試一個收音機為目標引出課題，以講解收音機的組成元件來講解各基本元器件知識，并讓學生自己動手焊接組裝收音機。最后，以講解收音機的調試來講解各元器件的性能作用，鼓勵學生自己獨立完成收音機的組裝調試工作。這樣既讓學生對各元器件有了感性的認識，又調動了學生學習的積極性，避免了枯燥的知識灌輸。
在電力電拖教學模塊，可以結合學校機械加工車間的各機床進行教學。采用參觀加工過程，分析電路功能，研究控制情況，最后進行電力拖動控制實驗。這樣既提高了學生對電力拖動控制的學習興趣，也讓學生實實在在地感受到了安全的重要性，直接規范了學生的紀律，提高學生的職業素養。
3.改變實驗考核方式
電工電子課程是以平時的訓練來培養學生的動手能力和實踐能力的。所以，考核從學生實驗的參與度、操作能力、操作結果三個方面隨堂評測，期末進行成績總評，讓學生意識到成功源于每一次的努力。
三、結語
在教學實踐中，教師常常遇到這樣的困境：一些知識點與方法，在多次講解和反復練習之后，學生的掌握情況還是不盡如人意；許多學生抱怨物理不好學，一聽就懂，一做就錯.這里面的原因雖然很復雜，但歸結起來，其主要原因就是一個：學生對教材知識沒有很好的內化.
新的知識沒有融入舊到的認知結構中去，沒有經歷融入過程中的相互作用，沒有形成其認知體系的有機組成部分，沒有生成新的知識結構和能力結構. “一聽就懂，一做就錯”，正是學生對于新知識的認知層次，還停留在依從與認同的狀態，未達內化階段的典型表現.未能內化于心，自然就不能外化于行.
本文嘗試以“電阻的測量”教學為例，探討如何切合知識內化的條件，以期改進課堂教學，提高教學效果.
2知識內化的條件
內化，是指外部客體的東西經過主體重新組合轉變成主體內部的東西.知識內化，是指把教材中的外部知識經過學生認知活動重新組合轉變成其內部的知識，也就是使教材新知識與學生主體認知結構中原有知識建立內在聯系，從而形成其新的認知結構.
知識內化的條件，主要有以下三條：第一，學習材料必須具有邏輯意義.知識內化是學生建立內在聯系的過程，新知學習材料本身必須具備建立非人為的、實質性的聯系的可能性，也就是說，學習材料在學生能力范圍內可以被理解；第二，在學生原有認知結構中應當具有適當的基礎結構.學生原有的認知結構是新知識學習、知識內化的關鍵，也就是起固定作用；第三，學生必須有主動加工活動.有了適當的外部條件和原有認知結構，如果缺乏學生的主動加工活動，就只能依靠死記硬背，知識內化也不可能發生.
3探討“電阻的測量”的教學
3.1分析教材，熟知學生在學習本節課之前已學習過的基礎知識和已具備的基本能力
學生已有的認知結構是知識內化的關鍵.因此，在新授本節之前，教師應對教材進行系統分析，檢查關于“電阻的測量”的認知基礎結構所需的基本知識是否已經完備，是相當重要的.
本節是進入電學之后的第十二個教學內容，此前已學習過的內容有：兩種電荷，電流和電路，串聯和并聯，電流的測量，串并聯電路中的電流的規律，電壓，串并聯電路中電壓的規律，電阻，變阻器，電流與電壓和電阻的關系，歐姆定律等.
學生對電學問題的實驗探究已經進行過多次，已教授過的與測電阻相關的基本知識有：簡單的串并聯電路的認識與連接，電源的使用與電路聯接，開關的作用與聯接，電流表，電壓表的認識與聯接及測量，電阻的概念及一個元件中電流隨電壓變化的規律，滑動變阻器的作用、連接及如何用其控制電路中的電流.概括地說，從教學內容看，構建用電壓表和電流表測一個元件的電壓與電流的認知基礎結構所需的基本知識學生都已經學習過了.
3.2調研學情，構建學生認知基礎結構，為新課作好奠基工作
如果以為關于“電阻的測量”的教學所需知識教完之后，就萬事具備，可以開始上新課了，那將是大錯而特錯.因為知識學完并不等于已經形成認知結構，因此在進行新課之前有必要對原有相關知識進行檢查、復習和整理，之后才能進行新課的教學.
根據多年教學實踐，初中三年級學生，對于用電壓表和電流表測一個元件的電壓與電流的認知基礎結構的構建，不同層次的學生會有不同程度的困難.基礎不好的學生，對于上述教材內容的認知往往是感覺學過的東西很多、很雜、也很散，好像都會，又好像都不會.也就是說認知的基礎結構還沒有形成.因此，在教授新課之前教師必須心中有數，有針對性地作好課前復習輔導，安排學生補充整理自己認知中的知識儲備，并組合形成條理化、系統化、網絡化的認知結構.例如在新課之前，可以列出如下提綱，讓學生以此為線索去整合.
（1）電流表量程的選擇，正負接線柱的接法，用電流測元件電流的原理，電路，數據認讀及記錄；
（2）電壓表量程的選擇，正負接線柱的接法，用電壓表測元件電壓的原理，電路，數據認讀及記錄；
（3）滑動變阻器接線柱的選擇，連入電路的方法，如何使用滑動變阻器實現對電路中電流的改變，以及為了電路的安全，開關閉合前滑片P應在什么位置；
（4）如何設計一個記錄電壓電流測量數據的表格；
（5）電阻的定義，電阻的意義；
（6）如何根據所測U、I數據求出待測電阻的阻值.
3.3重組教材內容，使學習材料有邏輯意義
學習材料本身具有邏輯意義，才能被學生理解和接受，才能更好地進行知識的內化.為此，需要對教材上的知識進行重組，使之符合這一點.如學生在上述認知結構已經基本具備的基礎上，可以將本節內容拆解成如下與學生原有知識結構相聯系的探究內容.
（1）一個元件的電阻為R，加上電壓U，電流為I，若知道其中兩個，如何求第三個？
（2）實驗桌有一個定值電阻，我們如何測出其阻值？
（3）如何設計一個測定值電阻的電壓和電流的電路？
（4）如果按教材圖17.2-1連線，只能測一組數據，將不能求平均值，會有很大誤差，怎么辦？
（5）為多測幾組數據，應使用什么元件？如何連入電路？開關閉合前，該元件要注意些什么？
（6）如何設計表格記錄數據？
（7）你能根據實驗數據求出電阻嗎？
3.4設計教學過程時，應給學生預留必要的時間與空間
學生的學習必須要有自己的主動加工過程，只有這樣才能更好地進行知識內化.為此，在教學中必須給學生預留必要的時間和空間，讓學生自主加工，進而達到自我知覺，自我評價，自我調節，提高知識內化的效果.
電阻的測量是一個典型的電學實驗，所用的儀器是初中電學實驗中最多的，操作過程比較復雜，所以難度較大.應給學生預留必要的時間與空間，讓學生能夠完成同化與順應的加工過程.教師絕不能為了省事，包辦代替完成實驗的設計與操作過程，這樣就起不到知識內化的作用.
例如，新課之前必須做好基礎認知結構的建構工作，這個必須花一定量的時間，可以列好綱目，讓學生自主完成，對于基礎好的班級，可以在課前復習環節完成；實驗電路的設計要預留適當的時間由學生自己去完成，教師可以在學生設計過程予以適當引導，學生在設計實驗電路的過程中，自主解決許多個“為什么”的過程，就是新舊知識建立聯系并發生相互作用的過程.
3.5靈活選擇教學學方式，給學生的自我加工活動助力
根據教學內容自身的特點，這一節課讓學生自主探究是一個較好的選擇.青少年的好奇心和求知欲及應用已有知識解決實際問題的欲望，使新知的內化具備了主動性.但是在探究的過程中如何保持積極性主動性，就在于教師的引導和教學方式的選擇，許多老師可以選擇適時介入與評價相結合的方法，有的老師可能會選擇學生分組協作，成果展示與交流等等.筆者認為，教學有法，教無定法，而貴在得法，只要能及時給予引導，保持學生探求的積極性，為學生把新知融入舊知的主動加工過程助力就可以了.
對于實驗中的注意事項，最好不要放在實驗前或實驗后去講解，可以放在實驗中進行.例如連接電路時，開關是否處在斷開狀態，滑動變阻器滑片是否處于正確位置，可以由學生相互監督，教師在關注學生的實驗過程中也可以發現問題并及時引導解決.例如，滑動變阻器滑片的初始位置放錯了，學生的測量數據就會從大到小或一會兒大，一會兒小，而規范的數據應是待測電阻的電流電壓都是由小到大變化的.學生發現錯誤并改正錯誤的活動，就是自我穩固與完善認知結構的加工活動.
3.6重視實驗數據分析，促成學生認知結構的穩定與優化
實驗數據分析可以驗證實驗原理與實驗探究過程.成功的體驗可以穩固用伏安法測電阻的方法、電路設計及實驗操作的新認知，同時學生實驗探究過程中成功的體驗可以強化知識內化的主動性和積極性.
一、實踐性教學體系的構建
體系的完整性、有序性必須具備受動、驅動、保障及調控功能，這樣才能高效運行，以此實現目標。由此，可把實踐性教學分為如下六個體系：目標明確化的教學體系、課程計劃模塊化的體系、教學內容項目中心化的教學體系、實操條件現代化的體系、管理職責化的體系、教學過程化的評價體系。各個分體系間要搭配合理，全面統籌兼顧，以達到良好的整體效果，只有如此進行教學，才能確保教學體系的高效運轉，才能培養出高質的中職學生以達到中、高級技術人才的要求。以下結合實際介紹各個體系的建立。
1.課程建設要大量的投入和配合
課程的開展要以先進的實驗設備和實驗儀器為基礎，這是實踐性教學體系的關鍵因素。要全面更新所有課程教學的硬件設施，淘汰陳舊而落后的設施，大力投資建設尤其是實訓設備的投資建設。
2.加強與外界交流
實現與其他學校等實訓基地的共同建設合作，整合本校資源，最大限度地為學生的實踐教學提供服務。按照需要利用一切可利用資源，如增加與校外實訓基地簽訂合作協議，保障系統化教學模式的順利實施。學生的實踐不僅要在教學中而且要到實地實踐，因此學校應該加強與社會企業等實訓基地的合作，為學生創造更多實習機會，同樣為學生爭取實習報酬，以減輕學校的教學壓力，實現學校與企業的互利共贏。此外，可以充分利用校內的資源解決一部分學生的實際操作實習。
3.構建實踐教學體系所需要的師資條件
當前主要的教師隊伍都是高等院校的本科畢業生或研究生，聘請工作經驗豐富的技師和優秀的高級電工作為實習實操教學的指導教師。除此之外，我校還自己培養教師，然后通過國家技能考級的鑒定，使非電工電子技術專業教師也能夠達到“雙師”標準，促進基礎課程優秀考核通過的教師向專業基礎課程教師轉變；招收具有高級電工證書的優秀畢業生來我校任教實習；積極地從企業聘請高級技術顧問為我校的實訓做指導教學。
二、注重訓練實踐技能，提高動手能力
實踐教學，最重要的是學生自己動手。在實踐教學過程中，為了突出教師的主導作用，可綜合運用多種教學模式，調動學生的主觀能動性，努力達到教與學的完美融合。
在基本的電路理論講解結束后，對一個具體的電路進行討論，再分組讓學生自己練習，讓學生對實驗臺首先有一個宏觀了解，然后從安裝最簡單的照明電路開始，到安裝通電延遲帶能耗制動的星形轉三角形的電路，由簡單到復雜，給學生一個逐漸適應的過程。學生經過電路課程理論的學習和具體電路的安裝，很自然地掌握了比較完整的電路理論知識，并且具備了一定的實際動手能力，而且鍛煉了分析問題和解決問題的能力。
在教學中，教師應不斷研討、改革實訓教學內容，隨時變換教學方法，引導學生及時發現設備上損壞的零部件并更換。設置實驗課題，使學生經過相關課題的實際動手操作之后，不僅掌握相關的實踐技能，而且對所學的理論知識形成更深刻的認識。合理安排學生組隊，讓學生兩人一組安裝線路，這樣不但培養了他們的團隊意識，提高了交際溝通、團隊協作能力，而且使其不自覺地學習和掌握了各種測試技術與實驗方法。
在電工電子實訓過程中，多數學生是初次接觸電器設備，大都存在對電的恐懼。此時，教師應加強引導，除要對學生進行必要的安全教育外，還應鼓勵學生多動手。為了消除學生對電的恐懼感，由易到難、由簡單到復雜，逐步引導學生進入角色。首先，用做好的課件對學生進行針對性的理論講解；其次，進行簡單的室內照明電路的安裝；再次，用電機的正反轉電路的安裝作為過渡；最后，用通電延遲帶能耗制動的星形轉三角形電路的安裝作為考試項目進行實際操作。經過這樣的循序漸進過程，學生從不認識電路圖到能看懂基本電路圖、了解電路圖的一般規定、正確畫出電路原理圖和接線圖，到最后能熟練連接安裝好電路，動手能力逐步提高。
三、實踐教學的方法與途徑
在教學方法上，教師的主導作用在實踐教學中非常重要，在不同教學環境中要更加靈活地運用教學方式，激發學生的學習興趣，通過討論和啟發發散學生思維，調動學生的主動性，提高獨立思考的能力，通過模塊式和現場教學方式等，培養學生的創新精神和科學精神。同時，要充分利用現代教育教學手段和技術，大量開放和應用包括課件、電子教案、投影儀及模擬軟件的演示等方式。
在培養學生的學習能力時，要時刻發揮學生的主體作用，在實踐操作之前要對各個模塊進行預先了解，明確其實踐的內容、目的及要求，自主嘗完成實踐方案。實踐進行過程中的每一步驟都要認真思考，仔細聽講做好筆記，細心觀察實踐中的現象，不懂就要問，要善于分析，加強自我訓練，爭取盡快掌握技能。要對每一次的實踐進行經驗總結，分析和歸納學到的和遇到的技術要領和操作要點，以及不足之處和需要改進的地方。
汽摩專業 電工與電子技術 教學思考 教學實踐
《電工與電子技術》是一門理論性、專業性及應用性均較強的專業基礎課程。在中職汽摩專業中開設這門課程，學生需要掌握的不僅是電工電子技術的基本理論知識和基本技能，為后續學習汽摩技術提供強有力的理論技能支撐，而且要大致了解電工電子技術在汽摩技術中的應用，突出電工電子技術的實用性和重要性，激發學生學習的熱情，堅定學生學習的信心。所以如何把《電工與電子技術》課程做到淺顯易懂，學生愿意學，教師善于教，學生能夠學到真本事，筆者在多年的教學工作中不斷思考、總結和實踐，逐漸摸索出一套較有效的教學方法，希望與同行們共同探討。
一、明確教學目的，理順教學思路
教師在組織課程教學的過程中首先要明確教學的目的，才能理順教學思路。教學目的是指該課程的教學活動所要達到的境地或標準。也就是教師要明確學生要學什么，怎么學，最終要達到怎樣的學習效果；然后考慮如何實施教學。《電工與電子技術》在中職課程設置中作為機電、電子、計算機、汽摩等專業的基礎課程，其教學目的、教學方向及內容的選取都是不盡相同的。在汽摩專業，學生通過該課程的學習，可獲得電路、安全用電、磁的基本知識、半導體的基本知識、模擬電路、數字電路、集成電路等電工電子技術的基本理論知識和基本技能，并且需要大致了解電工電子技術在汽摩技術中的應用。所以教學過程中學生不僅要學會知識，更重要的是學會如何應用知識，學生從對知識的認識、理解到學會應用，再到由興趣導致渴望獲取知識，這是培養學生學習能力的過程。這些都是電工電子技術在汽摩專業中的教學目的。
二、正視教學現狀，上好第一節課
中職學生報讀汽摩專業的愿望是學習一門修車的手藝，這個愿望是促進學生學習的最終動力。而與其愿望所配套的基礎課和專業課的設置是學生的最大困惑。教師要思考如何引導學生適應中職教育這一全新的學習環境，培養學生對課程學習的興趣，這是順利開展課程教學的關鍵環節。所以上好第一節課非常重要。
第一節課是學生學習認識課程學習內容，了解教師的第一步，所以我們在上第一節課時為什么總覺得特別好上，學生紀律特別好。那是因為學生對人(教師)和事物（課程）尚處于新奇階段，學生同樣在潛意識中判斷和接納。所以第一節課教師應充分展示課程學習內容的重要性和趣味性，同時展現教師教學的良好技巧。這樣才能逐步吸引學生對學習的興趣。在上《電工與電子技術》第一節課時，我首先向學生介紹當今世界汽車發展的現狀和趨勢，讓學生對自己未來的職業前景充滿向往；然后介紹電工電子技術在汽車上的廣泛應用，電工電子裝備在車輛中所占的比重幅度，突出電工電子技術在汽車技術上的重要性。這樣學生才能有意識感悟自己在這門課程中要學習什么知識，為什么學習這些知識，這為繼續課程教學打開良好的局面。
三、采用多種形式的課程教學模式，讓學生多渠道理解電工電子技術知識
電工電子技術具有理論性、專業性、實用性強的特點，但相對于中職學生薄弱的知識基礎底蘊而言，課程內容就顯得非常高深莫測。所以在教學過程中采用多種形式的課程教學模式，增強教學內容的直觀性、趣味性和實用性，提高學生對電工電子技術的認識。
1.以實訓作為教學的主線，促使學生眼、手、腦并用，堅定學生繼續學習的信心
《電工與電子技術》課程學習最大的優點就是知識的可操作性，也就是學生可以在做的過程中進一步認識理解知識。況且實訓環境較寬松自由，不像在課堂上課時要求那么嚴肅、井然有序。在實驗室學生在安全操作的情況下可以自由走動相互討論，大膽提出疑問和見解。學生邊學邊做的最終結果會使學生對學習產生一種成就感，也就是學到知識的成就感，這種教學方法不僅迎合了中職學生好動、獵奇的性格，而且減弱中職學生基礎差的自卑感，滿足學生獲取知識的自尊心和自信心。事實證明，學生對知識的理解，教師在課堂上講十次不如學生自己動手做一次。比如最基礎的萬用表的使用，對于萬用表的使用方法及注意事項教師已在課堂上講過，但讓學生練習使用時發現學生問題百出，教師講過的內容幾乎清空。所以筆者改變以往的先講后做的教學方法，而是邊講邊做，引導學生動手、動腦，鼓勵學生大膽提出疑問，大膽回答老師的提問，教與學同步進行，結果收到很好的教學效果。
2.合理運用多媒體教學，給學生提供直觀具體的感性認識材料，優化教學效果
運用多媒體教學的目的不僅可以彌補教學道具不足的缺陷，而且教師所制作的課件具有多彩、新穎、具體、整潔的特點，替代傳統教學中的粉筆加黑板的單調的教學形式，給學生很好的視覺效果。心理學研究表明，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺。也就是視聽結合可獲得最佳的知識保持率。比如，在講解三相交流電的產生時，單純依靠課本內容講解不僅費力，而且知識很抽象，教學效果很不理想。運用多媒體技術可以將三相交流發電機的工作過程形象地展示給學生，彌補了教學道具的不足，使學生有種豁然開朗的感覺，
3.突出電工電子技術的實用性和重要性，提高學生學習的熱情，堅定學生學習的信心
當今的汽車技術性能正朝著更加安全、環保和節能的方向發展，電工電子技術在汽車上的應用也越來越廣泛。所以教師在教學過程中很有必要突出電工電子技術的實用性和重要性，這有助于提高學生學習電工電子技術的動力，使電工電子技術知識在汽摩專業中學以致用，從而堅定學生繼續學習的信心。比如，在學習電容的知識時，學生既要理解什么是電容，如何檢測電容和電容在電子電路中的作用，而且更希望知道電容在汽車上有什么作用。這樣才能使學生學習的知識與所學專業相吻合，知識內容更加豐滿而具吸引力。
四、教師需要不斷進行跨學科的學習，以促進教學水平的提高
在信息發達的二十一世紀，知識匱乏的教師已不再受學生的歡迎，那么教師除了要加強自身的專業知識以外，更要有意識博覽群書，拓寬知識面，提高自身文化素養，才能及時出色地處理學生的“為什么”。特別是在跨專業的教學中，如電子技術專業的教師從事汽摩專業的電工電子技術教學任務，教師要了解和掌握必要的專業背景知識，在教學過程中將電工電子技術基礎知識與汽車專業知識結合起來，這樣才能解決知識結構單一的問題，真正做到基礎知識服務于專業。實際上如果電學教師要完全掌握汽車專業的教學內容那是難度極大的一件事，那么電學教師可以通過網絡信息，相關專業書籍，咨詢汽車專業教師，聽課學習等渠道大致了解汽摩專業課程學習中所需要的電工電子技術知識，這樣可以豐富課程教學內容，有助于促進教師教學水平的提高。
五、結束語
教師的教學經驗是在教學過程中不斷地探索、總結和實踐中獲得的，在這期間教師總想尋求更好的教學手段來支持教師的教和引導學生的學。學生不僅要學會知識，更要會學知識，同時能夠舉一反三地運用知識，教師不僅要上好課，而且要潛心治學，為學生做好勤奮、治學嚴瑾、終身學習的表率。
參考文獻：
關鍵詞：電子電工 教學 素質教育
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0149-01
在高級技工學校電子電工這兩門課程的教學過程中，素質教育實施的展開十分重要。作為一名優秀的專業教師如何更好的實施素質教育值得我們進行深刻的探討。那么，如何構建靈活有效的課堂教學模式，如何讓學生在思考探究中學習和發展，如何讓素質教育成功滲透于本課程教學等問題，是我們目前急于解決的重點。
1 能力素質培養在電工電子課程素質教育實施過程中的重要性
高級技工學校的教學特點就是突出能力素質培養，傳統教學模式更重視理論知識的傳授，而忽略對學生能力素質的培養，這在一定程度上局限了學生未來的職業發展，對學生的綜合能力培養極為不利。電子電工專業作為一門應用性極強的學科，僅僅進行理論知識教育是遠遠不夠的，電子電工教學中實施素質教育是提高學生能力素質的必由之路，學生的能力素質是推動其未來職業發展的保障，為其今后適應社會需要奠定良好基礎。電子電工課程教學中，教師的任務不僅限于教授教學大綱要求掌握的內容，要將課本中知識點傳授給學生的同時，要從培養學生綜合素質和邏輯思維能力的角度出發，把課本中理論知識與實踐操作有機結合起來，使知識的傳授具有邏輯性和系統性，增強知識的應用性。
如《電子技術基礎》“集成觸發器”這一節課，這一節介紹了多種類型的觸發器，每種類型的觸發器都有電路結構、工作原理，功能描述和真值表，學生學習時很容易混淆。教師在講解每種觸發器時，應在講解知識點的基礎上，應對不同類型觸發器在實際生活中的應用加以介紹和剖析，便于學生理論聯系實際，加強記憶，培養學生綜合分析能力和邏輯思維能力。
2 電工電子學科實施素質教育的有效舉措
2.1 素質教育從教師自身入手
俗話說，打鐵還要自身硬。職業學校教師應具備高尚的職業道德、良好的治學作風、廣博精深的知識、較強的施教能力、強健的體魄，以適應繁重的體力和腦力勞動。
（1）重視言傳身教。提高高級技工學校素質教育質量要從教師入手，建設一支具有良好師風師德的教師隊伍，突出教師的師德修養，重視教師的言傳身教。在教學過程中，教師是學生的榜樣，是學生學習和效仿的對象，教師的一言一行、一舉一動都會受到學生的關注和仿效，教師的文化道德素質會對學生的素質教育和培養產生深刻的影響。因此，作為教師應首先提高自身修養，以較高的道德水準來約束自己。除此之外，教師在“以學生為中心，以自己為表率”的教育過程中，還需要認真學習心理健康知識，不斷更新自己的知識結構，提高自己的心理健康程度，多吸取有關心理學方面的知識。現代學生的思維活躍，個性突出，期望外界對自己的關注，卻又不愿意被家長和老師束縛，因此就需要教師具備掌握學生的心理動向的能力，只有一個道德水平和心理健康水平高的教師才能成為一個好榜樣，發揮榜樣的力量去感召和教育學生，可以說教師的素質決定了學生的素質，教師素質是學校實施素質教育的核心。
（2）重視自身能力培養。“突出職教特色，增強動手實踐能力”是新時期職業教育對教師綜合素質提出的更高要求。其實，隨著電氣化設備的廣泛應用，教師有很多學習鍛煉的機會，如教師可自己設計、安裝和調試電子電工實驗教具，自己修理實驗儀器、儀表；在實驗課中，自己熟悉實驗設備的性能，及時發現問題，排除故障；利用假期，到實習企業實地向工人師傅學習；積極參加各種專業操作技能培訓等。
這樣既豐富了教師的專業理論知識，優化了知識結構，增強了動手實踐能力，又有利教學內容結合生產實際，體現理論聯系實際的教育方針，提高教學質量，培養實用型人才。
2.2 素質教育從課堂教學入手
（1）在教學內容中尋找課堂教學與素質教育的契合點。理論教育與素質教育的側重點和施教方法有所不同，要從課堂教學入手，先明確素質教育目標，再充分研究課堂教學內容，尋找符合素質教育目標的教學內容，將符合素質教育目標的教學內容與素質教育融合起來，在課堂上采用恰當的方式展開素質教育。在開展素質教育時，一方面要善于在電子電工課堂教學中挖掘能與素質教育相結合的教學內容，充分運用這部分內容展開素質教育，使素質教育和學科知識教學水融。另一方面善于將教材中的有關素質教育的內容附著于學科知識的講授當中，改革教學方法和教學手段。
（2）精心設計教學方法，調動學生學習積極性。教學方法是素質教育成敗的關鍵，課堂教學中，恰當的教學方法有助于激發學生的學習積極性和學習熱情。教學方法包括教學語言、表達方式、設置問題、引導聯想等等。豐富形象的教學語言、抑揚頓挫的語氣能夠吸引學生的注意力，集中學生的精神，調動學生的興趣。精心設計的提問，可以引導學生的思路，活躍學生思維，在學生思路和思維不活躍時設問，還能夠起到重新拉回學生思路的作用。提問時，用適當的使用停頓或拉長音的手段，設置懸念，引起學生注意，留給學生思索的時間，引導學生展開豐富的聯想。
（3）營造積極向上的課堂教學氛圍。教學環境和教學氛圍對素質教育的影響極為重要，在積極向上的氛圍中與在沉悶壓抑的氛圍中，教學效果完全不同。積極向上的課堂教學氛圍有利于促進學生的開放思維，教師給學生創造一個輕松愉悅的教學氛圍，學生在學習上會表現出積極主動的態度，相反，教師如果帶給學生一個沉悶壓抑的教學氛圍，學生的學習興致就會被壓抑，其學習的積極主動性就會被封閉。因此，為學生營造輕松愉悅積極的課堂教學氛圍有利于素質教育的實施。
在活潑主動的課堂教學氛圍中，教師提出問題后要善于引導，調動學生學習的積極性。筆者認為，葉圣陶提倡的“討論式”課堂教學形式完全是從培養學生能力素質的這個實際出發的，值得我們借鑒運用，它的基本模式可概括為“預習―討論―總結”，這種課堂教學形式有利于發揮學生的積極性，培養學生思考問題的能力。
3 結語
實踐證明活潑主動、和諧積極的課堂教學氛圍具有極強的感染力，這種感染力能夠催人上進，激發學習熱情和求知欲望，最大限度地提高學生的學習主動性。筆者深信，只要我們轉變教育觀念，創新工作方法，針對具體對象制訂具體措施，增強新形勢卜學科素質教育的針對性和實效性，中等職業學校全科德育的目標一定能實現。
參考文獻
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關鍵詞：差異教學；中職教學；個性差異
面對參差不齊、個性十足的中職學生，面對就業繁雜的專業崗位、風格迥異的中職學生的需求，尊重個性差異的差異教學的實施更顯迫切。“差異教學是指在班集體教學中立足學生差異，滿足學生個別的需要，以促進學生在原有基礎上得到充分發展的教學。”尊重個性差異的存在是促進個性存在、發展的前提和基礎。
一、轉變教學觀念
個性也叫人格，是一個人所具有的各項比較重要的和相當持久的心理特征的總和。差異性教育必須以受教育者的個性差異為依據展開，使每個有差別的學生在其原有基礎上糾正偏差的個性，培養良好的個性，找到自己才能發展的獨特領域，最終達到個性的和諧發展。
1.學生觀
差異教學“以學生為中心”，差異教學中學生與教師是平等的，強調教師是“為學生服務”的。差異教學既立足于學生的差異，又不消極地適應學生差異，而謀求創造種種條件，讓每個學生的潛能都在原有的基礎上得到充分發展。
2.教學觀
教與學是一對互相影響、互相轉化、對立統一的矛盾。尤其是在中職教學中，關注的則是“教如何更好地為學服務”。學生個性十足，所學專業又有很大不同，發展的方向不盡相同，就業崗位要求又差之千里，這就要求職專的教師必須要時時調換角色，挑選教學內容，尋找最適用的教學內容及方法，這才符合差異教學的本質：既看到學生的共性也看到學生的差異，立足于有差異的群體，提高所有受教育者的素質，培養既全面發展又具有個性的人才。
二、優化課程結構
建立以學科課程為主、活動課程為輔的兩者相結合的課程結構。活動課是以學生個性特征為基礎，培養學生興趣、愛好，發展學生個性的重要課程類型，所以要搞好活動課程的開發和設置，讓不同的學生都能根據自己的需要參入其中，在活動中不斷發展完善自我。
中職教學更注重實際的應用能力的培養，例如，語文教學中，可以開展文學社、新聞社、演講團等第二課堂活動，引導愛看書、喜歡寫作的學生到文學社共同學習；推薦消息靈通、善于觀察學校或班級動態的學生到新聞社做報道，比賽誰的消息準確、及時；要夸夸其談者去演講團鍛煉，修正過猶不及的泛談泛論。與此同時，教師為第二課堂活動提供適時的指導和全程的跟蹤評價，使每項活動有組織、有秩序、有計劃地進行，既照顧了學生的差異，促進良好個性的發展，又淡化或者逐步蝕掉了偏差個性。
三、編寫校本教材
改變原有課程內容的重復龐雜、教條刻板，在不違背大綱基本要求的前提下，增大靈活性，根據中職學校的實際，精選就業實際應用的知識與篇章，對課程內容進行整合，形成具有基礎兼實用性、遷移兼技能性有價值的內容，使學生掌握發展所必需的基礎性知識和能力。
比如，語文教學中文言文編寫要關注深入淺出、言簡意賅的文章，學生具備初步的文言閱讀能力即可，因此可以減掉繁文縟節的光鮮的文章，解放師生。多多增加語文學習活動，要讓學生動起來，在活動中進行語文的學習，比如，“一次主題班會的方案設計”的活動，教師引導學生以小組為單位自行設計，然后比較，自主學習相關的知識，從而達到從需要中學習的目的，也就是教學最優化，教學最優化就是“從順利解決教學任務和合理消耗師生時間的觀點出發，有科學依據地選擇并實施既定條件下最佳的教學方案”。
四、實施分層教學
按照布魯姆的目標分類學，思維可以分為六個層次：知識、理解、應用、分析、評價、綜合。六個層次的思維水平是教師進行差異教學的基礎，在中職教學中，根據學生思維水平的個性差異，對學生實施分層教學，即按照一定的標準，對處在A、B、C不同層次的學生進行分層教學。分層教學首先體現在課堂上的各個環節，包括學習目標分層、設疑分層、練習檢測分層、作業分層等；其次還要采用靈活多樣的課堂組織形式：同層集中式、混層協作式；采用更和諧的教法：平行推進法和分層推進法。評估的方式要適合每個學生的優勢智能，注重客觀的測試的同時注重問題情境等形式的測試，形成有梯度的多維測評方式，給每個學生成功的機會、成功的體驗，促使他們積極地發展。
云：“教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性。”差異教學是重視個性發展的教學，是踐行素質教育核心旨意教學，是人人發展、個個成功的教學。
參考文獻：
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