時(shí)間：2023-04-17 17:11:35
導(dǎo)語(yǔ)：在微格教學(xué)論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.陳舊古板的教學(xué)方式
講課依然是呆板的教學(xué)模式，各類(lèi)考試也均側(cè)重考核規(guī)則的記憶程度。
2.單一單項(xiàng)的教學(xué)手段
以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)地接受，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，束縛學(xué)生的積極性。學(xué)生由于沒(méi)有進(jìn)入財(cái)務(wù)工作現(xiàn)場(chǎng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)老師所講實(shí)例并不能真正地理解和消化，加之復(fù)習(xí)思考題是練習(xí)性的，僅僅只需要學(xué)生運(yùn)用書(shū)本上的方法對(duì)所給的數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單演算即可。雖有一定的思考作用，但卻難以達(dá)到提高學(xué)生實(shí)際工作能力的目的，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
二、貫穿財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)的思想理論
1.合作學(xué)習(xí)理論。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的合作性互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)包括五個(gè)基本要素：積極的相互支持、配合；積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任；期望所有學(xué)生能進(jìn)行有效的溝通，建立并維護(hù)小組成員之間的相互信任；對(duì)于個(gè)人完成的任務(wù)進(jìn)行小組加工；對(duì)共同活動(dòng)的成效進(jìn)行評(píng)估，尋求提高其有效性的途徑。為使合作學(xué)習(xí)能產(chǎn)生最佳效果，其中的重要原則包括人人參與。
2.多元智能理論。
它由美國(guó)哈佛大學(xué)霍華德加德納(HowardGardner)在1983年提出。多元智能理論介紹人類(lèi)的智能是多元化而非單一的。主要是由語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際交往智能、自我任知智能、自然觀察智能八項(xiàng)組成。傳統(tǒng)上，學(xué)校一直只強(qiáng)調(diào)學(xué)生在邏輯方面的發(fā)展，但這并不是人類(lèi)智能的全部。不同的人會(huì)有不同的智能組合。
3.激勵(lì)理論。
行為科學(xué)認(rèn)為，人的動(dòng)機(jī)來(lái)自需要，由需要確定人們的行為目標(biāo)，激勵(lì)則作用于人內(nèi)心活動(dòng)，激發(fā)、驅(qū)動(dòng)和強(qiáng)化人的行為。激勵(lì)理論是業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)理論的重要依據(jù)。根據(jù)以上理論我們不難發(fā)現(xiàn)，目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)沒(méi)有遵循基本的教育教學(xué)規(guī)律、沒(méi)有尊重個(gè)體與集體、單項(xiàng)與雙向交流的關(guān)系。應(yīng)當(dāng)在這些理論的指導(dǎo)下，建立財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)模式的改革方向
三、基于理論指導(dǎo)下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革思考
1.教學(xué)目標(biāo)旨在提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為一種職業(yè)技術(shù)的教育，僅傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，具體專(zhuān)業(yè)知識(shí)需要一生不斷地學(xué)習(xí)。而我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則正在不斷的跟國(guó)際接軌，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容也在不斷變化。因此，將培養(yǎng)職業(yè)能力作為教育的最高目標(biāo)，有助于學(xué)生適應(yīng)社會(huì)能力的提高，可以在從業(yè)過(guò)程中游刃有余。
2.實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。
根據(jù)激勵(lì)理論和多元職能理論可知，學(xué)生作為課堂的主體，其能動(dòng)性的發(fā)揮對(duì)提高課堂質(zhì)量至關(guān)重要。要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)學(xué)。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)較困難，這主要跟課程理解較抽象有關(guān)。有些學(xué)生可能抽象思維能力不強(qiáng)，但他們的觀察智能、視覺(jué)空間智能較強(qiáng)。如果通過(guò)實(shí)務(wù)引導(dǎo)則可能比單純講授效果更佳。而且，當(dāng)學(xué)生的主體能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)后，老師如果能給予肯定和鼓勵(lì)則激勵(lì)的正向作用會(huì)不斷發(fā)揮，課堂氛圍會(huì)更加濃厚。
3.教學(xué)由單向交流變雙向互動(dòng)。
目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)是一種單向信息傳輸方式，缺乏雙向交流，不能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，過(guò)多地采用講授法會(huì)造成學(xué)生的思維惰性，束縛學(xué)生的積極性。另外，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)側(cè)重于理論講解，實(shí)踐教學(xué)則相對(duì)薄弱，這就造成學(xué)生走上工作崗位后對(duì)從事會(huì)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的技術(shù)工作學(xué)生的動(dòng)手能力不強(qiáng)。由此可以看出，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)改革應(yīng)該定位“學(xué)生更多參與，老師更多引導(dǎo)，實(shí)務(wù)更多引入，激勵(lì)更多使用”。可以從提高學(xué)生參與與合作、能力提升等途徑來(lái)實(shí)施。
四、理論指導(dǎo)下的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)改革的有效途徑
1.設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)并由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
項(xiàng)目教學(xué)指的是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從相關(guān)信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到項(xiàng)目完成后的評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)；教師的作用是咨詢(xún)、指導(dǎo)與解答疑難的；項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立與協(xié)作工作的能力，鍛煉學(xué)生掌握工作思路與方法，訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)技能以及跨專(zhuān)業(yè)的各種能力，也提高學(xué)生的合作參與水平，符合合作學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)。
2.通過(guò)模擬情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。
模擬教學(xué)是旨在營(yíng)造人為環(huán)境或假設(shè)情境基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在模擬真實(shí)的工作氛圍中學(xué)習(xí)從業(yè)必需的知識(shí)、技能和能力。模擬教學(xué)是一種更為宏觀的教學(xué)改革策略，它全面考慮了技術(shù)類(lèi)課程，特別是管理技術(shù)類(lèi)課程特有的屬性、要求與規(guī)律，綜合作用于學(xué)生，圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)目的和目標(biāo)，養(yǎng)成學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)適應(yīng)能力，得到真實(shí)意義上的職業(yè)錘煉，據(jù)此提高的教學(xué)效果與質(zhì)量。
3.以案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主體參與。
案例教學(xué)是一種綜合性的教學(xué)方法，它的目的就是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法通過(guò)模擬的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)案例進(jìn)行剖析，從而讓學(xué)生具有一定的理論知識(shí)和操作技能。注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng)，更能循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生主體參與教學(xué)。
4.變學(xué)生被動(dòng)為主動(dòng)。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)反思；主要特征；內(nèi)容；途徑
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）09-0079
“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)反思可以減少遺憾。”有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反思他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們的職業(yè)能力。可見(jiàn)，在教師的實(shí)踐活動(dòng)中，反思被廣泛地看作是教師發(fā)展的決定性因素。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧、探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式、構(gòu)建師生的互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，也是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施需要教師不斷反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了新課程的理念，是否有利于學(xué)生的發(fā)展。
一、語(yǔ)文教學(xué)反思的主要特征
1. 以追求教學(xué)實(shí)踐的合理性為目的。教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)教師的責(zé)任心。教學(xué)反思并不是一般地回想教學(xué)情況，而是在教學(xué)中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題調(diào)整教學(xué)方案，使教學(xué)方案更合理。教學(xué)反思追求更多更好的方法，提高課堂的實(shí)效性。一個(gè)教師如果能不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，經(jīng)常研究總結(jié)，那么，他的教學(xué)水平將不斷提升。
2. 教學(xué)反思具有探索性。任何教師都有理論上的迷茫、實(shí)踐中的困惑。反思作為一種教學(xué)手段可以在探索中奮進(jìn)。反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，既是教師探索的過(guò)程，也是教師反思的過(guò)程。教學(xué)反思就是教師自覺(jué)地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面、深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。
3. 教學(xué)反思貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。它既有對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，也有對(duì)教學(xué)方法的反思。如：探究性教學(xué)和任務(wù)型教學(xué)如何在語(yǔ)文課堂上得到合理應(yīng)用？多媒體教學(xué)如何為課堂教學(xué)服務(wù)？既有常規(guī)課的反思，也有專(zhuān)題活動(dòng)的反思。如：如何確定合理、有效的教學(xué)目標(biāo)？怎樣提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作水平等。教師既有通過(guò)自己實(shí)踐后的感受而進(jìn)行的教學(xué)反思，也有借學(xué)生的眼睛作為“鏡頭”來(lái)質(zhì)疑自己的教學(xué)行為的反思。
二、語(yǔ)文教學(xué)反思的內(nèi)容
1. 對(duì)教學(xué)理念的反思。新課程的核心理念是“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在這種核心理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)將關(guān)注的重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”。這就要求教師必須認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課的課堂教學(xué)，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的革新，備課方式和課前準(zhǔn)備、自我教學(xué)能力的重新認(rèn)識(shí)及課堂民主平等的師生關(guān)系的建設(shè)等幾個(gè)方面進(jìn)行深入持久的努力。新課程標(biāo)準(zhǔn)還要求教師要從片面地注重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受并理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣，教師應(yīng)通過(guò)廣泛的理念學(xué)習(xí)，不斷探索反思。
2. 對(duì)教學(xué)方式的反思。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的安排，多以知識(shí)的邏輯為主線，忽視了教學(xué)邏輯和接受邏輯，授課方式基本是“滿(mǎn)堂灌”，少有師生的互動(dòng)探究，更談不上激活體悟、啟迪智慧、開(kāi)掘潛能。教師在教學(xué)中是參與者、指導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是靈活多變的，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，應(yīng)通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合語(yǔ)言技能，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生探究自己感興趣的問(wèn)題。總之，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的、單一的、以語(yǔ)言知識(shí)傳授為主的“輸入式”教學(xué)，代之以學(xué)生為活動(dòng)主體的“輸出式”教學(xué)；要轉(zhuǎn)變單一的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式的差異，著力研究學(xué)生的學(xué)法分層。
3. 對(duì)學(xué)習(xí)方式的反思。新課程理念要求學(xué)生“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”。這就要求教師對(duì)學(xué)生如何學(xué)給予更多的關(guān)注。學(xué)習(xí)方式不僅僅是具體的學(xué)習(xí)方法，也是學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題時(shí)采取的一貫方式。傳統(tǒng)的模式是學(xué)生被視為“應(yīng)試的機(jī)器”或“可填塞知識(shí)的容器”，他們沒(méi)有受到應(yīng)有的尊重，得不到應(yīng)有的發(fā)展“空間”，難以發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)則體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。
4. 對(duì)教材的反思。以前教師把教材當(dāng)作惟一的教學(xué)資源，“吃透教材，教好教材”成了對(duì)教師的最高要求。其結(jié)果是教師被扼殺了自主的精神和創(chuàng)新的能力，教學(xué)不能從實(shí)際出發(fā)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。新課標(biāo)要求教師參與課程設(shè)制，積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源、搞好校本課程。由“教好教材”到“開(kāi)發(fā)和利用教學(xué)資源教好學(xué)生”，這不僅可以促進(jìn)教學(xué)改革，還能有力地促進(jìn)教師的發(fā)展。廣博的課程資源可以幫助教師不斷“充電”，不斷充實(shí)和提高自己。
5. 對(duì)教學(xué)對(duì)象的反思。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這就要求教師必須充分關(guān)注學(xué)生，語(yǔ)文教師首先要摒棄傳統(tǒng)的以“教案為本、以課本為本、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)為本”的傳統(tǒng)觀念。樹(shù)立“以人為本”的理念，使課堂教學(xué)中一切活動(dòng)設(shè)計(jì)都要符合學(xué)生的個(gè)性特征。只有這樣，才有利于學(xué)生的自我發(fā)展。另外，教師要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度、知識(shí)能力；充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理解、對(duì)語(yǔ)言難易程度的期待等。只有這樣，學(xué)生才能夠獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)的效率。
6. 對(duì)教師角色的反思。過(guò)去教師相對(duì)學(xué)生而言，處于絕對(duì)的“權(quán)威”位置，學(xué)生只是被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”。而新課程改革要求建立和諧的、平等的師生關(guān)系，這就要求我們不得不重新反思教師的角色定位。教師應(yīng)該是平等的合作者，和學(xué)生要彼此尊重、互相信賴(lài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程與運(yùn)用方法中的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。
7. 對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的反思。評(píng)價(jià)要從單一的針對(duì)語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的知識(shí)性測(cè)試向關(guān)注學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力（下轉(zhuǎn)第82頁(yè)）（上接第79頁(yè)）的多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變；要充分調(diào)動(dòng)不同的評(píng)價(jià)主體開(kāi)展評(píng)價(jià)活動(dòng)，尊重每個(gè)學(xué)生的不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新的思想，特別是在有爭(zhēng)議的問(wèn)題上培養(yǎng)學(xué)生多元的思維能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的形成和發(fā)展；要關(guān)注學(xué)生整體、全面的發(fā)展，而不是僅僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。
三、語(yǔ)文教學(xué)反思的途徑
1. 從學(xué)生的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。學(xué)生時(shí)常用眼睛和心靈觀察和思考著教師，從學(xué)生的行為、思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)以及對(duì)教師的期待中都會(huì)反映出我們的教學(xué)狀況。因此，教師要時(shí)時(shí)注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、分析現(xiàn)象、探究原因，從學(xué)生的角度思考施教中的利弊得失。
2. 從教師的角度來(lái)反思自己的教學(xué)。從教師的角度對(duì)我們的教學(xué)觀念、行為、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行深刻審視，抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而捕捉發(fā)展自己的機(jī)會(huì)。
3. 通過(guò)邀請(qǐng)同行或?qū)＜衣?tīng)、評(píng)課來(lái)反思教學(xué)。教師可邀請(qǐng)同行或?qū)＜矣^察自己的課堂教學(xué)，與他們交流、對(duì)話(huà)，用新的眼光看待自己的教學(xué)實(shí)踐，從而使自己的教育觀念得到部分或全部的重建。
4. 通過(guò)寫(xiě)課后反思來(lái)反思自己的教學(xué)。教師可以通過(guò)寫(xiě)課后反思，把每一堂課的成功之處、失誤之處、意外收獲、學(xué)生見(jiàn)解記錄下來(lái)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)辟和完善更適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思路。
一、鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)
讓學(xué)生自主閱讀既是語(yǔ)文教學(xué)的核心思想，又是閱讀教學(xué)的基本規(guī)律。自主閱讀能使學(xué)生在特定情境中逐步與作者心靈相通、情感相容，并使學(xué)生實(shí)現(xiàn)智的啟迪、知的構(gòu)建、情的陶冶和能力遷移。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，即讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀和精讀等閱讀方法，使學(xué)生以積極的狀態(tài)在閱讀中思考，以加深理解和豐富體驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀能力和創(chuàng)造性閱讀能力。這樣，學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主體，真正“動(dòng)”起來(lái)。
例如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，針對(duì)“同一首詩(shī)，為什么父母會(huì)有截然相反的評(píng)價(jià)”這一問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)了積極的探究性閱讀，并表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)和感受。有的學(xué)生認(rèn)為：年僅七八歲的巴迪就能寫(xiě)出詩(shī)，他的母親當(dāng)然興奮不已，因此稱(chēng)贊“精彩極了”。有的學(xué)生認(rèn)為：巴迪迫不及待的神情意味著他希望父親盡快回來(lái)看到他寫(xiě)的詩(shī)，他很想得到父親的表?yè)P(yáng)，這為下文中父親的評(píng)價(jià)作了鋪墊，同時(shí)反映出巴迪是個(gè)非常上進(jìn)的孩子。有的學(xué)生認(rèn)為：父親的評(píng)價(jià)對(duì)一個(gè)七八歲的孩子而言有些苛刻，甚至有可能傷害孩子的自尊心。還有的學(xué)生認(rèn)為：父親十分民主，他希望孩子自然發(fā)展，如果自己的爸爸、媽媽能這樣對(duì)待自己就好了。這樣，學(xué)生的思路打開(kāi)，學(xué)生、教師及文本之間的對(duì)話(huà)開(kāi)始。正是在這樣的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，并表達(dá)獨(dú)特的感受。于是，創(chuàng)造精神在學(xué)生“個(gè)性化”的閱讀中“熠熠閃光”。
二、吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去
如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生“鉆”進(jìn)去，即通過(guò)教材將學(xué)生帶入互相尊重、互相信任與互相合作的學(xué)習(xí)氛圍中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，學(xué)生才能融入閱讀實(shí)踐中，從而“悟”出文本表達(dá)的情感。
例如，在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情境導(dǎo)入。首先，通過(guò)多媒體課件，演示地球在宇宙中的美景，并搭配美妙的音樂(lè)。其次，根據(jù)情境，搭配朗誦：“在浩瀚無(wú)邊的宇宙中，群星閃爍。在太陽(yáng)系的家族里有一個(gè)晶瑩透亮的球體，上面藍(lán)色和白色的紋痕互相交錯(cuò)，周?chē)粚颖”〉乃{(lán)色‘紗衣’——這就是美麗的地球。地球，這位人類(lèi)的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親。”這樣，學(xué)生被美麗的景象、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)和詩(shī)化的語(yǔ)言深深吸引，從而產(chǎn)生迫切的求知欲望，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，最終為理解課文內(nèi)容奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)學(xué)生“創(chuàng)”開(kāi)來(lái)
在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生在閱讀實(shí)踐中受到的情感熏陶和獲得的思想啟迪，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)真情實(shí)感。例如，在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生想象：假如這件事發(fā)生在你身上，你會(huì)怎么辦？學(xué)生興奮不已，紛紛發(fā)表“個(gè)性化”的見(jiàn)解。有的學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了兔子的眼睛為什么是紅的；有的學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了雞與蛋的關(guān)系；還有的學(xué)生說(shuō)：我發(fā)現(xiàn)了月亮中的嫦娥愛(ài)搬家。這樣，學(xué)生創(chuàng)造的思維火花迸發(fā)出來(lái)，匯成一首首優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)的童年詩(shī)篇。
既然，閱讀是學(xué)生“個(gè)性化”的解讀過(guò)程，那么學(xué)生自然可依據(jù)自己的“閱讀期待”對(duì)課文產(chǎn)生認(rèn)同、共鳴或質(zhì)疑、批判。所以，在課文問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)設(shè)置能促進(jìn)學(xué)生多向思維和個(gè)性思考的開(kāi)放性問(wèn)題，為學(xué)生放飛思想、張揚(yáng)個(gè)性提供廣闊的空間。例如，在教學(xué)《落花生》一課時(shí)，我設(shè)置了這樣的問(wèn)題：從落花生身上，你得到了什么啟示？于是，學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，從不同層面、不同角度作出回答。有的學(xué)生從教材出發(fā)，認(rèn)為：應(yīng)該像落花生那樣，做個(gè)埋頭苦干、默默無(wú)聞的人。有的學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值觀，提出：我們處于社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期，一個(gè)人要善于表現(xiàn)自我和展示才華，如果像落花生那樣默默無(wú)聞，恐怕連一份合適的工作都難以找到。還有的學(xué)生表示：落花生無(wú)私奉獻(xiàn)的精神很可貴，但它一味等待別人來(lái)發(fā)現(xiàn)的思想不可取。因?yàn)槿绻肋h(yuǎn)沒(méi)有被人發(fā)現(xiàn)，那豈不是埋沒(méi)了一生？所以，該腳踏實(shí)地和埋頭苦干時(shí)，就要腳踏實(shí)地和埋頭苦干，既不炫耀，也不張揚(yáng)，像落花生一樣；該表現(xiàn)自我和展示才華時(shí)，就要有勇氣表現(xiàn)自我和展示才華，像蘋(píng)果、桃子和石榴一樣。可見(jiàn)，學(xué)生“個(gè)性化”的回答來(lái)源于教師開(kāi)放性問(wèn)題情境的設(shè)置。
關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革
R37-4
一、前言
醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，但是其中的醫(yī)學(xué)微生物與臨床醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)。對(duì)于教師而言，各類(lèi)微生物致病性屬于重要內(nèi)容，更是需要需要掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。而且這種理論內(nèi)容比較枯燥，就需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，從而鞏固理論知識(shí)。但是從實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并未實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題具有實(shí)用價(jià)值。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析
從醫(yī)學(xué)微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在許多問(wèn)題，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：
（1）師資力量和學(xué)生人數(shù)不匹配；各大院校不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)逐年上升，但是師資人數(shù)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式都沒(méi)有跟上學(xué)生人數(shù)增長(zhǎng)。從實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，師資人數(shù)及實(shí)驗(yàn)室數(shù)量不足、資金投入不足等各種弊端日漸突出，而且除開(kāi)培養(yǎng)精英為目標(biāo)的小班外，絕大多數(shù)使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。現(xiàn)實(shí)中帶教教師當(dāng)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)，而學(xué)生且團(tuán)團(tuán)圍觀，大多數(shù)學(xué)生僅僅只看到教師在操作，根本不能夠領(lǐng)悟到教師操作的內(nèi)容，甚至還有一些學(xué)生無(wú)法正常觀看，實(shí)際操作中就會(huì)犯下各種錯(cuò)誤。例如一些學(xué)生用手直接握住接種針上取菌部位，而菌種管被摔碎后直接用雙手收拾玻璃碎片，連手套都未佩戴，有一些學(xué)生甚至對(duì)準(zhǔn)接種活菌培養(yǎng)基說(shuō)話(huà)等等。同事醫(yī)學(xué)微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還會(huì)接觸一些活的真菌、細(xì)菌等病原體，從生物安全角度來(lái)看，潛在巨大的危險(xiǎn)性。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中極難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。
（2）安全意識(shí)不強(qiáng)，存在隱患；實(shí)驗(yàn)教學(xué)的生物安全意識(shí)是重中之重，國(guó)家也在出臺(tái)相關(guān)手冊(cè)與管理?xiàng)l例加強(qiáng)生物安全。雖然各級(jí)單位都在生物安全方面采取了防護(hù)措施與安全教育，但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中相關(guān)生物安全教育明顯滯后。比如很多高校微生物實(shí)驗(yàn)課完成后，學(xué)生根本就不明白各類(lèi)病原微生物具備的致病性等級(jí)，怎樣防止操作中生物因子危害，乃至防止生物因子朝著實(shí)驗(yàn)室外的區(qū)域擴(kuò)散都不清楚，無(wú)形中威脅了學(xué)生自身安全與生命健康，極有可能會(huì)污染周?chē)h(huán)境。
（3）試驗(yàn)教學(xué)方式陳舊，缺乏合理性；現(xiàn)在醫(yī)學(xué)微生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要是抗酸染色法、革蘭染色法及單染色發(fā)等各種基礎(chǔ)性試驗(yàn)，操作簡(jiǎn)答、獨(dú)立性強(qiáng)，但是對(duì)于基礎(chǔ)性的學(xué)科而言，這些教學(xué)內(nèi)容編排略顯單薄，并且大多采用了教師為主體的灌輸式教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，極難主動(dòng)思考問(wèn)題，只會(huì)機(jī)械的、被動(dòng)的模仿教師操作，最終實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是大同小異，所以實(shí)驗(yàn)成績(jī)極難實(shí)現(xiàn)客觀性與公平性。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析及解決問(wèn)題能力，自然也就不能夠激發(fā)學(xué)生協(xié)作能力與創(chuàng)新能力，不能夠提高教學(xué)效果。
三、醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施
從實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在各種問(wèn)題，還需要結(jié)合高校實(shí)況采取有效的改革措施，才能夠得到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正目標(biāo)。
（1）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)方法；事實(shí)上實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的綜合科研素養(yǎng)和能力，不但要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)，還必須要培養(yǎng)他們分析與解決問(wèn)題能力。所以選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上就要重視基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的統(tǒng)一，講驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)朝著自主性、綜合性以及創(chuàng)新性的方向拓展，增加實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性與綜合性，不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如分別培養(yǎng)和鑒定腸道致病菌，就應(yīng)該講標(biāo)本采集和處理，微生物分離培養(yǎng)、生化、形態(tài)以及血清的鑒定等各個(gè)方面結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的自主性、綜合性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就要讓學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)的目的及要求、明確問(wèn)題，才能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的判斷和操作、思考及創(chuàng)新能力。教學(xué)過(guò)程中還要不斷完善教學(xué)方法，使用多媒體等各種教學(xué)工具揭發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。
（2）采用啟發(fā)式的教學(xué)方法；加強(qiáng)基礎(chǔ)和臨床之間的聯(lián)系是醫(yī)學(xué)教學(xué)的重要方法，所以進(jìn)行研究型實(shí)驗(yàn)教學(xué)就要重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容好臨床知識(shí)之間的滲透與交叉。比如分離與鑒定病原菌的實(shí)驗(yàn)加強(qiáng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)感染性疾病的微生物學(xué)診斷；通過(guò)臨床病例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，首先教師就要引導(dǎo)學(xué)生討論臨床病例，提出問(wèn)題，缺乏學(xué)生主動(dòng)思考，而學(xué)生查詢(xún)了大量的文獻(xiàn)后就要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并提出實(shí)驗(yàn)措施，反復(fù)進(jìn)行討論與修改，最終確定了實(shí)驗(yàn)方案后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。通過(guò)查詢(xún)資料拓展學(xué)生知識(shí)面，通過(guò)討論問(wèn)題加深了學(xué)生理解與掌握相關(guān)知識(shí)。同時(shí)啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)基礎(chǔ)上，能夠啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)、掌握知識(shí)及拓展學(xué)生思路，增加了各類(lèi)知識(shí)間的有機(jī)聯(lián)系，不但能夠滿(mǎn)足基礎(chǔ)教學(xué)要求，還能夠兼顧臨床知識(shí)，給今后學(xué)生臨床學(xué)校奠定基礎(chǔ)。
（3）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高設(shè)備投資；教師是施行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之主力軍，因此就必須要重視師資隊(duì)伍建設(shè)，要挖掘各個(gè)教師潛能，建立體系完善團(tuán)隊(duì)機(jī)制，培養(yǎng)教師團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神，這是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基礎(chǔ)條件。如今醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變對(duì)醫(yī)學(xué)教師本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)要求更高，因此教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)就必要具備一定深度與廣度，因此教師就要加強(qiáng)對(duì)新理論及新成果的應(yīng)用與吸收，就要及時(shí)提高新的研究進(jìn)展。因此積極加強(qiáng)人才強(qiáng)校戰(zhàn)略，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的整體素質(zhì)，是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要措施。同時(shí)學(xué)校還要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室投資，只有確保了設(shè)施設(shè)備建設(shè)，才能夠達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)，才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、結(jié)束語(yǔ)
從醫(yī)學(xué)微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還存在各種問(wèn)題，因此就要更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行融合和改造，結(jié)合學(xué)校實(shí)況探索新的教學(xué)方案及措施，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革步伐，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作、動(dòng)手及創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)：
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大學(xué)生活就要接近尾聲了，我由一名學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻麥?zhǔn)老師，在XX的實(shí)習(xí)是我學(xué)生生涯中唯一的一次實(shí)習(xí)生活，也是對(duì)我三年來(lái)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的大檢驗(yàn)。
在XX中學(xué)實(shí)習(xí)的每一天，我努力地做好從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。在穿著上大方得體，言談舉止，自然端莊，積極參加各種繼續(xù)教育培訓(xùn)，盡力給學(xué)生一種道德修養(yǎng)好，文化水平高的印象。
在教學(xué)工作方面，認(rèn)真?zhèn)湔n，用心修改教案，確保教案、教學(xué)課件規(guī)范，內(nèi)容準(zhǔn)確。了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)不同的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，課堂上積極面對(duì)，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)清晰流暢，虛心聽(tīng)取指導(dǎo)老師的意見(jiàn)，彌補(bǔ)自己在教學(xué)工作上的不足。
在教學(xué)之余,我也思考著教學(xué)與科研,嘗試撰寫(xiě)教學(xué)論文.由本人撰寫(xiě)的論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》榮獲**市職教論文二等獎(jiǎng).經(jīng)過(guò)仔細(xì)修改后,論文《怎樣說(shuō)好一節(jié)物理課》又榮獲**年常州市職教論文一等獎(jiǎng),之后本人陸續(xù)撰寫(xiě)了師德交流論文《紅專(zhuān)并進(jìn)、為人師表》和《淺談以問(wèn)題為中心的教學(xué)創(chuàng)新模式》等校級(jí)交流論文.
在班主任工作方面，與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，熱心真誠(chéng)面對(duì)每位學(xué)生，尊重他們，深入細(xì)致了解他們。在班級(jí)管理上，積極負(fù)責(zé)。從早自習(xí)的監(jiān)督，每位學(xué)生是否按時(shí)到校，是否有認(rèn)真讀課文;到課間操、眼保健操的監(jiān)督;課堂紀(jì)律，課間紀(jì)律，通知班級(jí)規(guī)定的日常事務(wù)等，都予以高度的責(zé)任，認(rèn)真對(duì)待，細(xì)致入微，保證各項(xiàng)工作到位。同時(shí)，與**、**兩位同學(xué)共同組織“攜起爾手，放飛吾心”的主題班會(huì)，并且取得預(yù)期的效果。
向有經(jīng)驗(yàn)的老班主任學(xué)習(xí),研究班主任工作方法,陸續(xù)擔(dān)任**班見(jiàn)習(xí)班主任和**班見(jiàn)習(xí)班主任,兩個(gè)班級(jí)都被評(píng)為校文明班級(jí).在**年度本人被學(xué)校評(píng)為優(yōu)秀見(jiàn)習(xí)班主任.從**年**月至今,本人擔(dān)任**電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)綜職班班主任,在**學(xué)年上半學(xué)期,班級(jí)被評(píng)為“保護(hù)財(cái)產(chǎn)先進(jìn)集體”“值周工作先進(jìn)班級(jí)”在首屆校運(yùn)會(huì)上,班級(jí)榮獲“精神文明風(fēng)尚獎(jiǎng)”
我叫，競(jìng)聘高中部主任。
一、主要工作經(jīng)歷和主要業(yè)績(jī)
我于年月在師范畢業(yè)，被分配到縣中學(xué)教初中物理，年月調(diào)入中學(xué)教高中物理，年月被調(diào)入分院做物理教研員，年做中學(xué)部副主任兼物理教研員至今。我所教的班級(jí)年的初升高物理平均分在全縣排第二，年的初升高物理平均分在全縣排第一。年均被評(píng)為縣優(yōu)秀教師，年被評(píng)為縣模范班主任。到分院工作的這幾年，5年被評(píng)為市級(jí)先進(jìn)工作者，被評(píng)為省級(jí)優(yōu)秀教研員一次，市級(jí)繼續(xù)教育先進(jìn)工作1次。年開(kāi)始在物理教學(xué)期刊上發(fā)表教學(xué)論文，年開(kāi)始參與教學(xué)資料的編寫(xiě)，至今已在《中學(xué)物理教學(xué)參考》等省部級(jí)以上期刊上發(fā)表教學(xué)論文13篇，主編《高中物理題解研究》《重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)學(xué)習(xí)手冊(cè)》[初三物理]《微格教程》[物理卷]等教學(xué)參考書(shū)5本，參編8本，完成省級(jí)科研課題一個(gè)，所指導(dǎo)的教師有17人在省級(jí)教學(xué)大賽中獲一等獎(jiǎng)。參加了市級(jí)教師崗位達(dá)標(biāo)以及“兩優(yōu)一推”的考試命題、評(píng)卷和課堂教學(xué)驗(yàn)收等工作，參與組織了全市教學(xué)能手評(píng)選和非凡教學(xué)能力競(jìng)賽等活動(dòng)，參與組織了全市中學(xué)骨干教師和學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)工作，參與了校長(zhǎng)的培訓(xùn)工作，參與了全市教研員的培訓(xùn)工作，參與了全市繼續(xù)教育典校課題實(shí)驗(yàn)的部分工作。
經(jīng)由大量的研究活動(dòng)，我認(rèn)為，微型課題是教師為解決一個(gè)具體的、較為微觀的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題而建構(gòu)和確立的“具體而微”（具有一般課題大致體式而相對(duì)較小）的研究課題。它往往會(huì)用到常規(guī)課題研究的一些研究方法，又相對(duì)簡(jiǎn)單，不追求方法自身的嚴(yán)密性。它與實(shí)踐操作或行為改進(jìn)緊密互動(dòng)，又有機(jī)融合，更注重過(guò)程本身。它不強(qiáng)調(diào)研究的學(xué)術(shù)性、規(guī)范性，較為自由，是一種平民化或草根化的研究樣式，因而不（一定）需要教育或?qū)W校行政以及科研機(jī)構(gòu)的認(rèn)定，倡導(dǎo)自主、自立、自為、自用。它服務(wù)于教育實(shí)踐者的日常工作，但又在實(shí)踐的反思、經(jīng)驗(yàn)的積累中養(yǎng)成理性智慧，以此指導(dǎo)和改進(jìn)研究者將來(lái)的工作。
微型課題研究的方式、路徑、表現(xiàn)等多種多樣，不拘一格，我們平時(shí)所做的許多研究大致就在廣義的“微型課題”研究范疇之內(nèi)。微型課題常常以論文寫(xiě)作作為其終端成果的一種重要表達(dá)方式；另一方面，中小學(xué)教師較為成功、較為優(yōu)秀的教育教學(xué)論文，又往往是以顯在或隱在、這樣或那樣的形式開(kāi)展的微型課題研究的文本成果：微型課題研究與論文寫(xiě)作之間有著密切的關(guān)系，兩者完全可以實(shí)現(xiàn)“對(duì)接”、“并聯(lián)”，完全可以達(dá)致“一體兩用”之效。
下面，我舉幾個(gè)例子，談?wù)勅绾谓柚⑿驼n題研究寫(xiě)好教育教學(xué)論文這一問(wèn)題，其中也會(huì)適當(dāng)涉及微型課題研究的一些方法、一些“注意點(diǎn)”。
一
這是幾年前南通市中小學(xué)大規(guī)模推進(jìn)微型課題研究之初，為了給廣大教師提供一點(diǎn)借鑒，而由我“構(gòu)劃”出來(lái)的。我為此寫(xiě)了一個(gè)較為詳盡的“實(shí)施方案”：
教師“口頭禪”現(xiàn)象成因分析與矯治對(duì)策研究
【研究緣起】
我在做教師時(shí)，經(jīng)常不經(jīng)意間就冒出一兩句“口頭禪”，如“是不是”“對(duì)不對(duì)”等等。到市教科中心工作后，在各地聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象非常普遍。
“口頭禪”是一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象，它有不少消極作用，如浪費(fèi)寶貴的教學(xué)時(shí)間，容易導(dǎo)致學(xué)生分心或者造成他們厭煩的心理，使教師教學(xué)形象有所損害等等。總之，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
【研究目的或意旨】
通過(guò)研究，使“口頭禪”現(xiàn)象得到一定程度的“緩釋”與矯治，進(jìn)而更好地改進(jìn)課堂教學(xué)面貌，彰顯教師的教學(xué)風(fēng)采。
【研究方法】
一是調(diào)查法。聽(tīng)不同年級(jí)、年齡、學(xué)科教師的課共不下20節(jié)，除采用一般聽(tīng)課方法，還隨時(shí)記錄上課教師“口頭禪”的具體語(yǔ)詞、頻次、易境等，然后進(jìn)行歸納，力求發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西。
二是訪談法，也可以是“沙龍法”。征詢(xún)?cè)L談對(duì)象對(duì)“口頭禪”現(xiàn)象的看法，和他們商討改變的策略等等。有時(shí)還可以舉辦小型論壇，進(jìn)行集體“會(huì)診”。
三是文獻(xiàn)法。可以以“口頭禪”或“口頭禪、心理”“口頭禪、教師”“口頭禪、課堂教學(xué)”“教師、語(yǔ)言”等為關(guān)鍵詞，盡可能多地搜集有效信息。
四是“實(shí)驗(yàn)法”。如有條件，可與心理老師等一起進(jìn)行一些“實(shí)驗(yàn)”。如，一位心理醫(yī)生請(qǐng)一個(gè)口吃嚴(yán)重者故意把話(huà)說(shuō)得更結(jié)巴，結(jié)果一周后久治難愈的口吃現(xiàn)象大大減輕。仿此，亦可用“實(shí)驗(yàn)”，請(qǐng)“口頭禪”重的教師故意多說(shuō)，看此種不同一般的心理暗示能否起效。
【研究程序】
先調(diào)查，后訪談；再結(jié)合運(yùn)用文獻(xiàn)法和“實(shí)驗(yàn)法”，對(duì)“口頭禪”現(xiàn)象進(jìn)行多視角、多方位和多層面的觀察、分析、比較，基本弄清一般成因、易發(fā)或多境等規(guī)律性問(wèn)題，然后尋找、總結(jié)、概括應(yīng)對(duì)辦法或策略，并在一定范圍內(nèi)推廣。
【研究預(yù)期成果】
除實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教師言語(yǔ)行為、改進(jìn)課堂教學(xué)面貌等目的，還可以寫(xiě)作、發(fā)表數(shù)篇文章，如《從優(yōu)化心理入手，矯治教師“口頭禪”現(xiàn)象》《教師“口頭禪”與教育理念》等等。
由此可見(jiàn)，微型課題（或研究方案）大致有以下要素：
（一）具體的對(duì)象指陳。最忌無(wú)的放矢，或者“的”雖有，卻模糊不清，或搖擺不定。“的”當(dāng)然不是一個(gè)較大的區(qū)間，應(yīng)該是具體的、微小的和清晰的，我們要努力使之精準(zhǔn)化。
（二）現(xiàn)實(shí)的觸動(dòng)描述。這一觸動(dòng)最好不是來(lái)自某一理論，甚或來(lái)自一個(gè)抽象概念，而是來(lái)自教育教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，來(lái)自某一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或困惑。
（三）鮮明的意旨表達(dá)。對(duì)于要達(dá)成的一定目的，最好能思考明白，交代清楚。
（四）可行的方法設(shè)計(jì)。一是在一般的道理或方法論上說(shuō)得通。二是這種方法對(duì)于研究者而言是合適的，“合適的才是最好的”。
（五）清晰的程序勾勒。即揭明研究的路徑，先做什么，然后再做什么，要盡力做到全局一盤(pán)棋，了然于胸間。
（六）大致的成果預(yù)期。研究過(guò)程中可能會(huì)遇到一些新的問(wèn)題，可能會(huì)有一些新的發(fā)現(xiàn)，因此，對(duì)于成果的預(yù)期，宜粗不宜細(xì)。
作為一位專(zhuān)職研究人員，我是這樣“構(gòu)劃”、大致也是這樣實(shí)施的。如，從研究方法的角度說(shuō)，我雖然沒(méi)有就此開(kāi)展專(zhuān)題調(diào)查或訪談，但在平時(shí)進(jìn)行課堂觀摩或與教師談話(huà)時(shí)，都會(huì)有意無(wú)意涉及“口頭禪”問(wèn)題，注意獲取、掌握有關(guān)信息，進(jìn)而形成和不斷豐富自己在這方面的感性認(rèn)知。我還通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)”，盡可能地將前述“方案”中有關(guān)“教師、語(yǔ)言”、“口頭禪、心理”等關(guān)鍵詞的文章“一覽無(wú)余”，較為詳盡地了解了此前人們關(guān)于這一問(wèn)題的研究成果。在此基礎(chǔ)上，我就教師“口頭禪”問(wèn)題發(fā)表了一些觀點(diǎn)，如《解“禪”：讓教學(xué)語(yǔ)言“一身輕松”》（《福建教育》），茲節(jié)錄于下：
旺犬辭歲，金豬迎春。轉(zhuǎn)眼2017年過(guò)去了，現(xiàn)總結(jié)這一年的得失，以期在下一年能有更大的進(jìn)步。
一、思想工作方面
我熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)集體，對(duì)人民教育事業(yè)忠誠(chéng)無(wú)比；積極、按時(shí)、認(rèn)真地參加各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的各項(xiàng)上級(jí)文件, 不斷提高自身政治覺(jué)悟和業(yè)務(wù)水平；關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事，關(guān)心學(xué)校狀況，關(guān)心同事，關(guān)心學(xué)生；教育教學(xué)目標(biāo)明確，態(tài)度端正，工作勤奮刻苦，有奉獻(xiàn)精神；服從學(xué)校各項(xiàng)安排，人際關(guān)系融洽。
二、遵守紀(jì)律方面
在這一年中，我能?chē)?yán)格遵守國(guó)家法律、法規(guī)和學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不遲到、不早退，不缺勤，沒(méi)有請(qǐng)過(guò)一天假。平時(shí)能與同事、學(xué)生和諧相處，時(shí)刻記著“學(xué)高為師，德高為“范”，處處嚴(yán)格要求自己，力求為人師表。
三、教育教學(xué)工作方面
本人上半年承擔(dān)了2016級(jí)學(xué)前教育（3）、（4）班、2017級(jí)學(xué)前教育（4）班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，周課時(shí)10節(jié)。下半年承擔(dān)了2016級(jí)學(xué)前教育（1）、（2）、（3）、（4）班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，周課時(shí)12節(jié)。我一直認(rèn)為數(shù)學(xué)教給學(xué)生的不僅僅是數(shù)學(xué)知識(shí)，更應(yīng)該是數(shù)學(xué)思維和素養(yǎng)。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可以學(xué)到嚴(yán)謹(jǐn)、刻苦、思考問(wèn)題的方法，對(duì)其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也很有幫助。但目前覺(jué)得學(xué)前系不是太重視數(shù)學(xué)，2018級(jí)學(xué)前班更是一周只安排了兩節(jié)數(shù)學(xué)課，這不僅無(wú)法完成課本內(nèi)容，學(xué)生更是從這一點(diǎn)點(diǎn)的課時(shí)學(xué)習(xí)中獲得理性思維。我充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、適當(dāng)整合教材，力爭(zhēng)讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)掌握最常用的數(shù)學(xué)思維。
在備課時(shí)，認(rèn)真思考，針對(duì)不同班級(jí)、不同層次的學(xué)生擬定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；針對(duì)不同課型，
擬定教學(xué)方案，認(rèn)真寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)總結(jié)、反思，不斷調(diào)整教學(xué)方式方法，力求因材施教。
在上課時(shí)，力求提高課堂教學(xué)效率。做到板書(shū)清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、調(diào)理分明，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)
習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；并能運(yùn)用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)成功的愉悅。
在課后，我非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。及時(shí)認(rèn)真地批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，主動(dòng)與學(xué)生溝通、交流，力求能做到提優(yōu)補(bǔ)差。并能利用微信、qq等現(xiàn)代溝通軟件及時(shí)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，建立起師生溝通的橋梁。
四、科研方面
這一年在這方面做得還有欠缺，只參與了兩個(gè)省級(jí)課題。接下來(lái)的這一年我要奮發(fā)圖強(qiáng)，專(zhuān)心于教學(xué)研究，在空余時(shí)間靜下心來(lái)嘗試撰寫(xiě)教育、教學(xué)論文，另外也要積極申報(bào)課題，參與課題研究。另外這一年我還輔導(dǎo)了2014級(jí)學(xué)生的自學(xué)考試的高等數(shù)學(xué)內(nèi)容，這個(gè)還是有點(diǎn)難度的，通過(guò)率很高。
在新的一年里，我將會(huì)繼續(xù)努力，把握機(jī)遇，接受挑戰(zhàn)，在教中學(xué)，從學(xué)中教，在實(shí)踐——理論——實(shí)踐中不斷完善自己，力爭(zhēng)成為一位出色的科研型教師，適應(yīng)學(xué)校不斷發(fā)展的需求。
研究結(jié)果與討論
我們把漢語(yǔ)教育技術(shù)期刊論文的統(tǒng)計(jì)結(jié)果放在國(guó)內(nèi)和國(guó)外大背景下做個(gè)比較，可以從中了解到漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的相對(duì)狀況。與同期國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量和年度走勢(shì)的對(duì)比分析與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)期刊論文數(shù)量的對(duì)比分析國(guó)內(nèi)教育技術(shù)論文數(shù)量為國(guó)外同期教育技術(shù)論文數(shù)量的7倍，至于國(guó)內(nèi)教育技術(shù)研究是否真的產(chǎn)生了遠(yuǎn)多于國(guó)外教育技術(shù)研究的成果，魏順平(2010)發(fā)表了自己的看法。漢語(yǔ)教育技術(shù)論文數(shù)量少，也是可以理解的。一方面，它只是某個(gè)學(xué)科中的某個(gè)領(lǐng)域;另一方面，相較于漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的語(yǔ)法研究、教學(xué)研究、習(xí)得研究等，教育技術(shù)研究相對(duì)薄弱。漢語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)論文的期刊類(lèi)別分布，漢語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)在語(yǔ)言學(xué)及語(yǔ)言教學(xué)類(lèi)期刊上的論文最多瑏瑥，其次是教育技術(shù)類(lèi)。這從側(cè)面表明，漢語(yǔ)教學(xué)工作者更多地是從漢語(yǔ)教學(xué)的需要和應(yīng)用出發(fā)來(lái)討論教育技術(shù)的相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)，也在探討教育技術(shù)的過(guò)程中，以漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行說(shuō)明和論述。與國(guó)內(nèi)外期刊論文數(shù)量年度走勢(shì)的對(duì)比分析下圖是2005至2011年間，漢語(yǔ)教育技術(shù)、國(guó)內(nèi)教育技術(shù)和國(guó)外教育技術(shù)論文數(shù)量年度走勢(shì)圖為便于觀察年度走勢(shì)，即曲線的斜率，此處我們把漢語(yǔ)教育技術(shù)論文數(shù)量放大100倍。我們可以清楚地看到如下三個(gè)特點(diǎn):(1)漢語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢(shì)一樣，均呈總體上升態(tài)勢(shì);(2)漢語(yǔ)教育技術(shù)與國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)發(fā)展走勢(shì)一樣，在近期均呈走低狀態(tài)，進(jìn)入反思或?qū)徱曤A段;(3)漢語(yǔ)教育技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r相較于國(guó)內(nèi)和國(guó)外走勢(shì)(從曲線別點(diǎn)上看)，更接近于國(guó)外。與同期國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域研究?jī)?nèi)容的對(duì)比分析《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞代表了近年來(lái)漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的各項(xiàng)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)敏感詞的統(tǒng)計(jì)分析可以看出漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的高頻范疇，與世界教育技術(shù)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行對(duì)比可以看出研究?jī)?nèi)容趨于一致的方面、不一致的方面和研究欠缺的方面。漢語(yǔ)教育技術(shù)研究的高頻范疇及特點(diǎn)《敏感詞數(shù)據(jù)表》中的敏感詞頻率信息可以顯示出漢語(yǔ)教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容受關(guān)注程度的全貌。頻率越高，受關(guān)注程度越高。為了相對(duì)集中地反映這期間漢語(yǔ)教育技術(shù)的研究特點(diǎn)，我們對(duì)敏感詞按類(lèi)別(范疇)進(jìn)行由高到低排列后總結(jié)為如下兩點(diǎn):1)技術(shù)應(yīng)用緊密?chē)@“語(yǔ)料庫(kù)”、“多媒體”和“網(wǎng)絡(luò)”，相關(guān)論文數(shù)量最多者為語(yǔ)料庫(kù)，其次是多媒體，再次是網(wǎng)絡(luò)。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細(xì)目報(bào)告如下:(1)“語(yǔ)料庫(kù)”的相關(guān)研究包括的語(yǔ)料(數(shù)據(jù)、資源)類(lèi)型有漢語(yǔ)母語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、多語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)習(xí)者口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)、學(xué)習(xí)者語(yǔ)音語(yǔ)料庫(kù)、錯(cuò)字別字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)、教材語(yǔ)料庫(kù)和教學(xué)用字庫(kù)、詞庫(kù)等教學(xué)資源，涉及的研究?jī)?nèi)容有語(yǔ)料庫(kù)(數(shù)據(jù)庫(kù)、資源庫(kù))的建設(shè)、加工、工具研發(fā)和應(yīng)用等。這是語(yǔ)言教學(xué)中教育技術(shù)研究和應(yīng)用的一大特色。(2)“多媒體”的相關(guān)研究涉及超媒體中的圖片、視頻媒體的應(yīng)用瑏瑦，可視化、概念圖，編碼，多媒體教材和練習(xí)，多媒體課件設(shè)計(jì)、多媒體資源建設(shè)、利用和開(kāi)發(fā)，多媒體教學(xué)方法、多媒體教學(xué)有效性，多媒體環(huán)境等。(3)“網(wǎng)絡(luò)”的相關(guān)研究包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)/學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)虛擬社會(huì)，網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程，網(wǎng)絡(luò)教師培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)、原則，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)需求、功能、開(kāi)發(fā)等。2)“漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量與“漢語(yǔ)技能教學(xué)”相關(guān)論文數(shù)量相比，前者多于后者。樣本期刊論文反映出的相關(guān)研究細(xì)目報(bào)告如下:(1)信息技術(shù)支持的“漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)”相關(guān)研究包括漢字、語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和中國(guó)文化教學(xué)等;(2)信息技術(shù)支持的“漢語(yǔ)技能教學(xué)”相關(guān)研究包括口語(yǔ)、聽(tīng)力、視聽(tīng)說(shuō)、視聽(tīng)、閱讀、寫(xiě)作教學(xué)等。
研究?jī)?nèi)容趨于一致的方面1)包含的研究層面和類(lèi)型一致從總體情況看，近年來(lái)的漢語(yǔ)教育技術(shù)研究包括了三類(lèi):理論研究(如教學(xué)方法、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知策略、教學(xué)環(huán)境)、相關(guān)技術(shù)研究(如多媒體、語(yǔ)音識(shí)別、計(jì)算機(jī)模擬、語(yǔ)料庫(kù))和技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究(如計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)和學(xué)習(xí)資源)。這一結(jié)果表明:漢語(yǔ)教育技術(shù)的發(fā)展在總體上是全面的、積極的，從研究層次和類(lèi)型來(lái)看，與世界教育技術(shù)研究是一致的。另外，世界教育技術(shù)研究表明，教育技術(shù)研究與科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平密切相關(guān)，呈現(xiàn)出以技術(shù)為特征相繼變化的發(fā)展歷程(電視技術(shù)計(jì)算機(jī)技術(shù)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù))。我們的考察結(jié)果表明，漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展也呈現(xiàn)出同樣的格局，并且漢語(yǔ)教育技術(shù)還受到一些專(zhuān)門(mén)技術(shù)發(fā)展水平的影響，如漢語(yǔ)語(yǔ)音分析技術(shù)、漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)等，這些技術(shù)的最新發(fā)展和應(yīng)用都被積極引入到了漢語(yǔ)教學(xué)中。2)緊隨新技術(shù)創(chuàng)新出教學(xué)新方法關(guān)于聊天工具和博客在教學(xué)中的應(yīng)用是目前教育技術(shù)討論和關(guān)心的熱點(diǎn)問(wèn)題。在漢語(yǔ)教學(xué)中，它的交互性對(duì)語(yǔ)言教學(xué)無(wú)疑是有意義的，符合現(xiàn)代教育倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)原則。它通過(guò)自發(fā)地、積極主動(dòng)地進(jìn)行任務(wù)或功能教學(xué)，開(kāi)展相互交流，以共同感興趣的話(huà)題驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生以文字或語(yǔ)音的形式練習(xí)漢語(yǔ)說(shuō)與寫(xiě)，也在文字或語(yǔ)音的輸入過(guò)程中習(xí)得漢語(yǔ)。此外，過(guò)去人們固有認(rèn)識(shí)中不適合于成人學(xué)習(xí)的游戲軟件或游戲方式也受到關(guān)注。事實(shí)上，正是在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出了一些新課題，寓教于樂(lè)又一次成為教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)，探討如何促進(jìn)“生活體驗(yàn)、樂(lè)趣與學(xué)習(xí)的目的和手段相結(jié)合”等問(wèn)題(祝智庭等，2010)，學(xué)者們提出游戲化學(xué)習(xí)(game-basedlearning)及教育游戲(educationgames)。教育游戲研究可以把傳統(tǒng)的游戲軟件提高到一個(gè)更有利于學(xué)習(xí)的角度去認(rèn)識(shí)。值得一提的是，漢語(yǔ)教育技術(shù)領(lǐng)域出現(xiàn)了利用新技術(shù)、新方法創(chuàng)新漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的報(bào)告。涉及三種形式:第一，研究漢語(yǔ)教學(xué)中如何運(yùn)用多種網(wǎng)絡(luò)聊天形式開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題，如何敏、張屹(2008)(利用郵件、網(wǎng)絡(luò)論壇)，袁偉、劉娜娜(2010)(利用聊天工具)。第二，研究應(yīng)用博客、微博，乃至有聲博客開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，如陳育煥等(2009)(利用有聲博客)。第三，研究運(yùn)用教育游戲開(kāi)展?jié)h語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題，如蔡莉、劉芳妤(2011)。因此，可以說(shuō)漢語(yǔ)教育技術(shù)在應(yīng)用新技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方面，合著時(shí)代的脈搏走在形式和方法的前沿。研究?jī)?nèi)容不一致但有其合理性的方面1)多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢(shì)國(guó)外教育技術(shù)研究在有關(guān)技術(shù)方面的研究的變化趨勢(shì)顯示，課件(courseware)和超媒體(hypermedia)的關(guān)注呈下降趨勢(shì);有關(guān)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用研究的變化趨勢(shì)顯示，多媒體教學(xué)(multimediainstruction)呈下降趨勢(shì)。魏順平(2010)認(rèn)為，“這應(yīng)該是受當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及的影響，課件和超媒體是單機(jī)環(huán)境下用來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、開(kāi)展個(gè)別化學(xué)習(xí)的媒體”;“這同樣應(yīng)該是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及應(yīng)用的影響”。但是，我們對(duì)《敏感詞數(shù)據(jù)表》的分析表明，近年來(lái)漢語(yǔ)教育技術(shù)研究中多媒體技術(shù)受關(guān)注程度未呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，而是受到持續(xù)性的關(guān)注(敏感詞“多媒體”的年度頻率未見(jiàn)明顯降低，其頻率也沒(méi)有被“網(wǎng)絡(luò)”的頻率所超越)。我們認(rèn)為，這是學(xué)科特點(diǎn)使然。“多媒體”這一敏感詞在漢語(yǔ)教學(xué)論文中的使用頻率較高、年度受關(guān)注程度較高，顯然有其合理的一面。因?yàn)闈h語(yǔ)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)離不開(kāi)多媒體技術(shù)的支持，各種媒體技術(shù)在漢語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)技能教學(xué)中有著舉足輕重的作用。以漢字教學(xué)為例，漢字是形、音、義的結(jié)合體，漢字的讀音需要聲音媒體支持，漢字的筆順書(shū)寫(xiě)作為動(dòng)作技能的教學(xué)理應(yīng)用動(dòng)畫(huà)或影像技術(shù)支持，漢字的義項(xiàng)和構(gòu)詞等用法信息離不開(kāi)文字技術(shù)的支持。這些既是漢語(yǔ)教學(xué)的客觀需要，也是由漢語(yǔ)和漢字本身的特性決定的。“多媒體”受到持續(xù)關(guān)注，在一定程度上表明漢語(yǔ)教育技術(shù)研究始終腳踏實(shí)地，更多地著眼于學(xué)科應(yīng)用的具體問(wèn)題，而不是單純地空談教育技術(shù)。2)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)受重視程度未呈現(xiàn)明顯增長(zhǎng)趨勢(shì)國(guó)外教育技術(shù)的研究結(jié)果表明，“隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程得到了更多的關(guān)注，Internet、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)課程和虛擬教室等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究?jī)?nèi)容均呈上升趨勢(shì)”，“internet/網(wǎng)絡(luò)課程等與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)密切相關(guān)的研究?jī)?nèi)容均呈上升趨勢(shì)”(魏順平，2010)，“基于網(wǎng)絡(luò)的教育技術(shù)研究是當(dāng)前主要研究?jī)?nèi)容”(祝智庭等，2010)。但我們對(duì)敏感詞“網(wǎng)絡(luò)”(及相關(guān))的考察結(jié)果并非如此，而是總體變化不大，按年度在較少的數(shù)量間略微波動(dòng)。分析其中的原因，有三個(gè)。一方面，在我們所考察的樣本期刊上發(fā)表漢語(yǔ)教育技術(shù)相關(guān)論文的作者大多數(shù)為國(guó)內(nèi)學(xué)者，他們的教學(xué)任務(wù)和關(guān)注的研究問(wèn)題主要是針對(duì)成人的課堂面授，討論的內(nèi)容主要是教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，且絕大部分為“1+0”模式，而非“1+n”模式瑏瑧;另一方面，在中國(guó)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的留學(xué)生身處優(yōu)越的目的語(yǔ)(漢語(yǔ))環(huán)境，他們課外利用目的語(yǔ)的社會(huì)環(huán)境學(xué)習(xí)遠(yuǎn)比現(xiàn)在還不甚理想的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或遠(yuǎn)程輔導(dǎo)的效果更優(yōu);第三，由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)受當(dāng)前技術(shù)條件的限制(如面向外國(guó)人的漢語(yǔ)語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)、人機(jī)對(duì)話(huà))和理論研究的限制(如自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)研究)，目前尚不能很好地解決聽(tīng)、說(shuō)這兩個(gè)語(yǔ)言技能教學(xué)的主要問(wèn)題，或者說(shuō)效果不理想所致。當(dāng)然，我們完全有理由相信，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字環(huán)境和生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建定將為漢語(yǔ)教學(xué)提供全方位的支持與服務(wù)，也將迎來(lái)漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的新局面。
在漢語(yǔ)教學(xué)中，由于該項(xiàng)研究與教師們的實(shí)際工作密切相關(guān)，因此歷年來(lái)與課程有關(guān)的漢語(yǔ)教育技術(shù)的應(yīng)用研究始終受到關(guān)注。但遺憾的是，真正以信息技術(shù)與課程整合(technologyintegration)為指導(dǎo)思想和理念，深入研究信息技術(shù)與漢語(yǔ)課程整合的論文相對(duì)匱乏。也就是說(shuō)，如果我們仔細(xì)考察漢語(yǔ)教育技術(shù)的相關(guān)論文后就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)只是就教學(xué)中具體應(yīng)用問(wèn)題有感而發(fā)的教學(xué)體會(huì)或經(jīng)驗(yàn)，這與信息技術(shù)與課程整合的終極目標(biāo)尚有距離，今后應(yīng)開(kāi)展更深入的研究和探討。如從理論上探討媒體形式與漢語(yǔ)知識(shí)和言語(yǔ)技能的相關(guān)效應(yīng)(如什么類(lèi)型的漢語(yǔ)知識(shí)適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式來(lái)表現(xiàn)?什么樣的漢語(yǔ)技能適合或需要用什么樣的媒體或它們的組合形式開(kāi)展訓(xùn)練?);根據(jù)Paivio(1990)雙編碼理論，言語(yǔ)能力、言語(yǔ)習(xí)慣與偏好、表象能力與偏好間是有一定關(guān)系的，那么不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式是有一定偏好的，應(yīng)研究如何根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格并從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，立足學(xué)生自身特點(diǎn)，以信息技術(shù)為教學(xué)手段來(lái)組織教學(xué);從整合的特點(diǎn)、作用和方法等出發(fā)進(jìn)行研究，結(jié)合漢語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和實(shí)際需要，逐步形成切實(shí)可用的整合操作策略，真正體現(xiàn)AECT，04瑏瑨提出的創(chuàng)新宗旨。2)關(guān)于教育技術(shù)支持下的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionaldesign)是近年來(lái)國(guó)外教育技術(shù)研究中受關(guān)注的重點(diǎn)或熱點(diǎn)(魏順平，2010;祝智庭等，2010)，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)的核心內(nèi)容。但是，從《敏感詞數(shù)據(jù)表》的年度分析來(lái)看，“教學(xué)設(shè)計(jì)”并非實(shí)際研究中的重點(diǎn)或熱點(diǎn)，也沒(méi)有被歷年來(lái)的漢語(yǔ)教學(xué)研究所關(guān)注。當(dāng)前，漢語(yǔ)教學(xué)中的教育技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)走過(guò)了探索和試驗(yàn)階段，逐漸趨于成熟。或者說(shuō)，技術(shù)因素已經(jīng)成為教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，它不再是依附于教學(xué)的一種附屬品或點(diǎn)綴，也不是游離于教學(xué)之外可有可無(wú)的調(diào)味品。例如，當(dāng)前大多數(shù)情況下的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境是在信息技術(shù)支持下的，漢語(yǔ)教師備課離不開(kāi)信息技術(shù)，漢語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化的，教學(xué)手段和方法離不開(kāi)信息技術(shù)。當(dāng)信息技術(shù)已經(jīng)潛移默化地全方位融入漢語(yǔ)教學(xué)之時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)必然與傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教學(xué)觀念有所不同。脫離教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)應(yīng)用，片面強(qiáng)調(diào)技術(shù)的應(yīng)用價(jià)值的思潮，不僅難以在教學(xué)中真正發(fā)揮作用，也違背了教育技術(shù)的宗旨。因此，重視信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，廣泛地開(kāi)展教育技術(shù)支持下的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，把基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，尤其要注重對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與技術(shù)應(yīng)用的深度整合，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)具有重要的意義。越來(lái)越多的人和組織將會(huì)認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職位和角色的價(jià)值、作用和需求。(桑新民，2009)3)關(guān)于應(yīng)用教育技術(shù)的教學(xué)有效性和教學(xué)實(shí)驗(yàn)國(guó)外教育技術(shù)研究顯示，教學(xué)有效性(instructionaleffectiveness)是歷年關(guān)注的重點(diǎn)，它表明教育技術(shù)的各項(xiàng)工作最終要落實(shí)到對(duì)教學(xué)效果的改進(jìn)上(魏順平，2010)。我們通過(guò)對(duì)《敏感詞數(shù)據(jù)表》年度使用頻率的分析發(fā)現(xiàn)，在漢語(yǔ)教育技術(shù)研究中這個(gè)問(wèn)題已開(kāi)始得到重視，表現(xiàn)為漢語(yǔ)教師在應(yīng)用教育技術(shù)的同時(shí)，能夠自覺(jué)地對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行審視的傾向。這種觀念可以幫助我們及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并尋求解決和改進(jìn)的方案。然而，關(guān)注和重視程度的提高并不能代表研究的深入和研究成果達(dá)到了一定的水平。從近年來(lái)漢語(yǔ)教育技術(shù)的相關(guān)論文來(lái)看，對(duì)技術(shù)影響下的教學(xué)效果問(wèn)題，談及的多，付諸實(shí)際研究的少;在付諸實(shí)際的實(shí)驗(yàn)研究當(dāng)中，嚴(yán)格意義上的實(shí)驗(yàn)研究并不多。其中的原因，首先是由漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者這個(gè)群體的特殊性決定的，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)背景的復(fù)雜性導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)研究有一定的難度。這方面的研究應(yīng)加緊開(kāi)展。因?yàn)榛谛畔⒓夹g(shù)，特別是多媒體和語(yǔ)料庫(kù)技術(shù)的語(yǔ)言習(xí)得實(shí)驗(yàn)研究，可以回答雙編碼教學(xué)是否有助于語(yǔ)言習(xí)得的問(wèn)題，可以揭示基于圖形和語(yǔ)言雙編碼輸入條件下的第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程和機(jī)制。其研究結(jié)果可以為建立外國(guó)人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)模型而開(kāi)展計(jì)算機(jī)模擬，最終為設(shè)計(jì)出智能化的漢語(yǔ)CAI創(chuàng)造條件并奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)有效性問(wèn)題應(yīng)該用系統(tǒng)的方法去思考和解決，它與很多因素相關(guān)，如學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)管理的有效性、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新、教材評(píng)估、教師和教學(xué)方法等。鄭艷群(2012)指出，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)而言，應(yīng)該更加重視對(duì)語(yǔ)言微教學(xué)環(huán)節(jié)和微技能教學(xué)的研究和把握，漢語(yǔ)教學(xué)這方面的研究成果必將更好地揭示漢語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律，指導(dǎo)和管理漢語(yǔ)教學(xué)。
余論:漢語(yǔ)教學(xué)敘詞研究與學(xué)科建設(shè)