時間：2023-04-19 16:37:56
導(dǎo)語：在學(xué)前教育學(xué)院論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）有利于促進(jìn)中華文化幼兒啟蒙教育的開展
只有在啟蒙階段開始不斷傳承中華文化，才能夠讓孩子從小樹立民族認(rèn)同感，避免文化斷層危機(jī)的出現(xiàn)。而學(xué)前教育課程的本質(zhì)則要求學(xué)習(xí)者在區(qū)域環(huán)境中，在幼師的教育和引導(dǎo)下獲得應(yīng)取得的教育實踐活動從而得到身心的全面發(fā)展。因此，通過教師對幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不斷營造多元素的教育環(huán)境，能夠讓孩子在合適的啟蒙教育環(huán)境中不斷成長和發(fā)展。
（二）有利于啟蒙教育多種授課形式的建立
“人的大腦對于作用于感覺器官事物的屬性反應(yīng)則為感覺。”而知覺則是感覺器官產(chǎn)生事物在大腦中的反應(yīng)，其中，視覺、聽覺、觸摸等感覺和知覺都是人們對日常事物所應(yīng)有的反應(yīng)。因此，通過幼師對于幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，讓授課形式根據(jù)實際教育環(huán)境和教育目標(biāo)總體情況相結(jié)合，采取有效多元的授課方式，則會讓幼兒更好地感受和吸收教育理論知識和各項專業(yè)技巧，使幼兒園的環(huán)境更有生機(jī)，使幼兒的啟蒙教育生活也更有活力，讓孩子在與環(huán)境的互動中不斷健康發(fā)展。
（三）有利于幼兒的社會性發(fā)展進(jìn)程
有關(guān)研究表明，幼兒園階段的孩子正處在身心發(fā)展社會化的起步階段，需要通過一定的環(huán)境和引導(dǎo)突破自我中心的局限狀態(tài)，要在區(qū)域環(huán)境中與相仿年齡的孩子共同成長、共同學(xué)習(xí)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)挖掘潛能，以學(xué)習(xí)理解、關(guān)心、認(rèn)識他人和自我的目的，擺脫自我中心和自我局域，在集體中獲得自我價值和地位，為自身的社會性發(fā)展水平打下基礎(chǔ)。
（四）有利于促進(jìn)幼兒教師整體水平的提升
為幼兒園輸送專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能兼?zhèn)涞膬?yōu)秀幼兒教師是目前我國學(xué)前教育專業(yè)的主體培養(yǎng)目標(biāo)，隨著社會對幼兒啟蒙教育的深入認(rèn)識和幼兒啟蒙教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園教師的素質(zhì)已經(jīng)成為幼兒園資質(zhì)的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，加強(qiáng)學(xué)生幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，不僅是時代的需求，更是促進(jìn)幼兒師范行業(yè)整體教育水平提升的推動力。
二、培養(yǎng)幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的主要創(chuàng)設(shè)內(nèi)容
（一）創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域的物質(zhì)環(huán)境
物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)也就是教學(xué)的硬件設(shè)施，包括教學(xué)建筑環(huán)境、室內(nèi)外環(huán)境場所、孩子休息室、食堂以及各項教育教學(xué)設(shè)施等。環(huán)境是幼兒進(jìn)行自主活動的主要場所，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)時注重以孩子喜愛和有利的裝飾體驗方式。
（二）創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域的精神環(huán)境教育過程中不能將文化教育局限在具體物質(zhì)媒介，不能僅以物質(zhì)環(huán)境為主，而是要眼神到精神環(huán)境層面，有效利用物質(zhì)環(huán)境的同時，活化其物質(zhì)形態(tài)，營造師生之間積極互動的教育教學(xué)環(huán)境和良好學(xué)習(xí)氛圍。
（三）創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域的游戲環(huán)境
寓教于樂是教育中的一種有效方式方法，對于幼兒園啟蒙階段來說，游戲環(huán)境占有一定的重要比例，游戲?qū)τ谟變旱闹橇ΑⅢw能等因素都起著一定的積極作用。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中要求：“重視區(qū)域環(huán)境和游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展具有獨(dú)特作用”。就要求我們在創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境過程中要注重教育意義的重要性，明確游戲不僅是幼兒與環(huán)境、同伴進(jìn)行互相影響的主要活動形式，也是幼兒游戲行為得以拓展的重要因素，要將游戲作為幼兒啟蒙教育開展的重要方法之一，積極創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外游戲環(huán)境。
三、培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的途徑
（一）加強(qiáng)環(huán)境設(shè)計理念學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的創(chuàng)設(shè)主動性
任何教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)都要以學(xué)生為主體和中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的潛能發(fā)揮，針對不同孩子的興趣和個性進(jìn)行教導(dǎo)和交流，讓孩子在學(xué)習(xí)中更加積極主動，不能讓傳統(tǒng)的、固定的幼兒園環(huán)境束縛孩子的發(fā)展，也不能讓注重表面缺乏實際的幼兒園環(huán)境掩蓋了幼兒啟蒙教育的宗旨。這就要求學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在各科課程的學(xué)習(xí)中，了解掌握區(qū)域環(huán)境對于幼兒啟蒙教育中身心發(fā)展的推進(jìn)作用和重要影響，深入了解掌握幼兒園環(huán)境設(shè)計理念的意義，提高自身對于幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意識，增強(qiáng)自身對于環(huán)境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)內(nèi)容和目標(biāo)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。
（二）加強(qiáng)幼兒教育理論傳授，提高學(xué)生的創(chuàng)設(shè)專業(yè)性
高校要在對學(xué)前教育學(xué)生傳授幼兒教育理論同時，深入向?qū)W生講解幼兒園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義和作用，并且對于創(chuàng)設(shè)的要求和方式方法等進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的傳授，包括對于幼兒園區(qū)域生活區(qū)、教育語言區(qū)、教育角色區(qū)、教育科學(xué)區(qū)、教育構(gòu)建區(qū)等方面。其中，重點(diǎn)要學(xué)習(xí)區(qū)域中的墻面設(shè)計制作以及游戲區(qū)創(chuàng)設(shè)兩方面，通過對這兩方面相應(yīng)的教學(xué)課程，讓學(xué)生進(jìn)行技能實訓(xùn)訓(xùn)練，在能夠獨(dú)立提出創(chuàng)設(shè)構(gòu)想的同時進(jìn)行有效的區(qū)域創(chuàng)設(shè)，以此增強(qiáng)學(xué)生走入工作崗位后具有獨(dú)立操作能力和專業(yè)素質(zhì)能力。
（三）構(gòu)建學(xué)校多元化平臺，提高學(xué)生的創(chuàng)設(shè)參與性
1、以學(xué)校為主體。
開展各項評比、展覽、大賽等活動平臺，講理論與操作相結(jié)合，將學(xué)生的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)作品進(jìn)行評比，通過評比將具有實效性、針對性、創(chuàng)新性等優(yōu)秀的作品進(jìn)行作品展示以及嘉獎，讓學(xué)生通過活動認(rèn)識到自己的長處與不足，及時對自己的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行完善和更新，增強(qiáng)學(xué)生自身榮譽(yù)感的同時提高其參與性。
2、以班級為主體。
班主任或輔導(dǎo)員要及時建立自己班級QQ群或者班級微信群組，通過群組及時與幼兒園區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面相關(guān)的信息，讓學(xué)生們能夠在集體的氛圍中進(jìn)行交流和互助，確保第一時間進(jìn)行資源共享。
3、以網(wǎng)絡(luò)為主體。
學(xué)院的網(wǎng)絡(luò)管理部門和宣傳部門要將此項任務(wù)目標(biāo)放在重要的日程之上，以提高學(xué)生對創(chuàng)設(shè)能力的認(rèn)識，將課程教學(xué)中的先優(yōu)典型事例、學(xué)生的優(yōu)秀創(chuàng)設(shè)思路、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)作品在學(xué)校專網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳展示。不僅讓學(xué)生更讓社會各界都能在學(xué)校網(wǎng)站上看到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)設(shè)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)以及步入社會后工作的積極性。
（四）加強(qiáng)社會實踐項目建設(shè)，提高學(xué)生的創(chuàng)設(shè)操作性
學(xué)前幼兒仍不具備獨(dú)立生存能力，需要成人為之提供生存必需的物質(zhì)條件，身體處在迅速發(fā)展，神經(jīng)系統(tǒng)不斷成熟的關(guān)鍵階段，又缺乏自我保護(hù)的意識，他們更多需要成人的保育。幼兒園保育員在幼兒園一日活動中與幼兒直接接觸較頻繁，孩子的生活自理能力，學(xué)習(xí)活動習(xí)慣乃至品德意志的培養(yǎng)都離不開保育員的精心護(hù)理和言行影響，換言之，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展，保育員也起著重要的作用，幼兒園工作任務(wù)很難使保、教工作完全隔離。孩子人小易模仿，保育員同時也承擔(dān)著教育任務(wù)，因此，幼兒園專職的保育人員工作作用已被放在了很關(guān)鍵的位置。
二、“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量
幼兒的保育工作貫穿于幼兒在園的生活和活動中，很多常規(guī)細(xì)節(jié)教師都能做得很好，比如：洗手時為幼兒卷好袖子，指導(dǎo)幼兒正確喝水，室外活動出汗時為幼兒減衣服等等。可是有些細(xì)節(jié)卻常常是教師沒有考慮到的，這就需要我們保育員以“關(guān)注細(xì)節(jié)，打造形象”提升保育員工作質(zhì)量。
(一)循序漸進(jìn)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣
幼兒良好的生活習(xí)慣是逐漸養(yǎng)成的。例如：午睡是幼兒一日生活中的環(huán)節(jié)之一。為了培養(yǎng)幼兒良好的起床習(xí)慣，保育員應(yīng)提前幾分種叫醒幼兒，讓他們先清醒一下，有的孩子睡眠比較沉，不容易醒，這時，保育員應(yīng)輕輕拍拍該幼兒，柔聲說：“××小朋友，該起床了。”待幼兒醒后，先讓他們稍躺一會兒，然后再讓其穿好自己的衣服、鞋子。待大部分幼兒全部穿好后，讓幼兒學(xué)老師的樣子，把被子翻過來，使被里朝上。中班、大班的幼兒可以在教師的指導(dǎo)下，自己疊被子，整理床鋪。整理完畢之后，保育員應(yīng)馬上打開門窗通風(fēng)，使室內(nèi)保持空氣清新，避免病菌的傳播，減少傳染病的發(fā)生。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練和培養(yǎng)，幼兒就會形成一種良好的起床習(xí)慣，為他們的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。
(二)結(jié)合生活內(nèi)容對幼兒進(jìn)行隨機(jī)教育
隨機(jī)教育是生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的一種十分重要的教育形式。在幼兒園一日生活中蘊(yùn)藏著豐富的教育契機(jī)，經(jīng)常會遇到一些令保育員意想不到但很有教育價值的機(jī)會，因此，保育員決不可以機(jī)械地執(zhí)行教案，而應(yīng)隨時抓住這些有益的契機(jī)對幼兒進(jìn)行教育。例如：在一次活動時，一個不愛吃青菜和水果的小朋友突然鼻子出血了，保育教師馬上帶這位小朋友到衛(wèi)生間沖洗。其他幼兒都在七嘴八舌地議論著。其中有個小朋友說：“我知道××的鼻子為什么會出血，她就像老師給咱們講的故事《奇奇和鵬鵬》中的奇奇一樣，不愛吃蔬菜和水果，吃飯?zhí)羰常@也不吃，那也不吃，所以她的鼻子才會出血。”這時保育老師就必須馬上意識到這是培養(yǎng)幼兒飲食習(xí)慣的良好機(jī)會，便及時進(jìn)行引導(dǎo)。大聲說：“××小朋友說得對，小朋友在吃飯時不光要吃青菜，還要不挑食，多喝水，這樣，鼻子就不會流血了，小朋友們就會長得更健康。”孩子們都信服地點(diǎn)點(diǎn)頭。這事情是孩子們親身經(jīng)歷的，十分真實可信，因此這時的隨機(jī)教育易于被孩子們接受。
(三)培養(yǎng)幼兒自我動手的能力
好動是孩子的天性。保育工作應(yīng)適合幼兒的發(fā)展需要，順應(yīng)幼兒的天性，培養(yǎng)孩子的動手能力。小班的小朋友自己用勺子吃飯的，總會把飯菜撒得滿桌、滿身都是，有的吃得很慢。這時，如果喂他吃，可能會吃得快一點(diǎn)，不會撒飯菜，不會弄臟衣服，但卻剝奪了孩子動手鍛煉的機(jī)會。長此下去，不利于幼兒的發(fā)展，特別是手部技能的發(fā)展。俗話說：“心靈手巧”，要使幼兒更聰明，就應(yīng)使他們多動手。為此，保育員在日常生活中應(yīng)多創(chuàng)造讓幼兒動手的機(jī)會，給予必要的指導(dǎo)和幫助，不包辦、不代替，讓幼兒在實踐中提高動作的精確性，訓(xùn)練動作的協(xié)調(diào)性。
(四)創(chuàng)造一個尊重、關(guān)心幼兒，寬松和諧的氛圈，滿足幼兒心理的安全需要
在幼兒園里，幼兒心理上的安全感主要是與保育教師對待幼兒態(tài)度，幼兒與同伴之間的關(guān)系等因素有關(guān)，保育教師對待幼兒的態(tài)度尤為重要。所以，建立平等和諧的師生關(guān)系、同伴關(guān)系是良好的幼兒園環(huán)境的重要前提。例如，有些幼兒需要入廁時，只要保育老師不加以提醒，他們寧愿憋著或尿在褲子里，這往往是幼兒心理畏懼、性格內(nèi)向的表現(xiàn)。又如，有的幼兒不愿意上幼兒園，追問其原因，竟是““××小朋友老跟我打架，不跟我玩”等。這種現(xiàn)象過多，就會使幼兒產(chǎn)生一種厭惡的心理，感覺在幼兒園里不安全，不自在，不如呆在自己家里好。如果幼兒長期生活在這樣的環(huán)境中，他們的心理健康將受到嚴(yán)重的影響，形成孤僻的性格。所以，保教人員一定要時刻關(guān)注幼兒心理安全的需要，讓幼兒在一個寬松愉快沒有外在心理壓力的環(huán)境中健康茁壯地成長。
三、在一日活動中做好保育工作
幼兒園一日活動是保育員做好保育工作的重任，是關(guān)注細(xì)節(jié)保育的最好時機(jī)，抓住一日活動，就抓住了細(xì)節(jié)保育。
(一)入園活動
注意開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣流通。熱情迎接幼兒，師生互相問早、問好，幼兒與家長再見。了解幼兒在家的健康和表現(xiàn)情況。觀察、了解幼兒的情緒及身體狀況，特別要關(guān)注患病兒、體弱兒。對身體有異常的幼兒，采取必要的保健措施；對個別幼兒要重點(diǎn)觀察或送保健室觀察。熱情接待家長，與家長進(jìn)行簡單、必要的交流。指導(dǎo)幼兒整理好鞋、帽、衣、褲等物。指導(dǎo)值日生參加力所能及的勞動。根據(jù)季節(jié)及幼兒穿戴情況，隨機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)教育，養(yǎng)成幼兒自我保護(hù)的習(xí)慣。檢查幼兒是否帶有不安全的刀、棍、釘?shù)犬愇铮唤?jīng)發(fā)現(xiàn)立即沒收，并進(jìn)行進(jìn)行安全教育，以免發(fā)生事故。
(二)學(xué)習(xí)活動
創(chuàng)設(shè)必要條件，為每個幼兒的發(fā)展提供學(xué)具和用具，控制集中教育活動的時間，學(xué)習(xí)的要求內(nèi)容、形式等要符合幼兒年齡特點(diǎn)，注意幼兒用眼衛(wèi)生、書寫姿勢、坐姿等習(xí)慣的培養(yǎng)。給幼兒必要的個別指導(dǎo)。
(三)戶外活動
活動之前，檢查、選擇適宜、衛(wèi)生、安全的器械，提供一定的活動空間，排除不安全隱患。保證幼兒戶外活動時間每天兩小時(包括集體活動、自由活動)，體育鍛煉活動時間一小時(包括早操、午操及集體和分散的體育活動)。在計劃和組織實施中，根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)，體現(xiàn)不同的要求、內(nèi)容、方法及其到達(dá)度。在活動過程中注意觀察幼兒，隨時調(diào)控。引導(dǎo)幼兒積極參與游戲，鼓勵不愛運(yùn)動、膽怯的幼兒參加體育鍛煉，提醒并幫助出汗的孩子擦拭，及時增減衣服。充分利用園內(nèi)外教育資源，開展參觀、散步等多種類型的戶外活動。戶外活動結(jié)束后提醒幼兒按需喝水。
關(guān)鍵詞 高中語文 教學(xué)方法
高中語文單元教學(xué)應(yīng)分為五步進(jìn)行，概括為“明確目標(biāo)、學(xué)習(xí)知識、教讀示范、自讀深化、習(xí)作訓(xùn)練”十二字。
第一步：明確目標(biāo)
明確本單元的教學(xué)目標(biāo)，是高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)的前提。沒有明確的目標(biāo)，猶如“盲人騎瞎馬”，到處亂撞，其結(jié)果是不堪設(shè)想的。因此在教學(xué)每一單元前，我們要根據(jù)教學(xué)大綱要求和單元教學(xué)的內(nèi)容，確立教學(xué)目標(biāo)。確立單元教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)聽說讀寫能力訓(xùn)練和思想教育的要求。例如，我在教高中語文第一冊第一單元記游散文時，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀方面：了解課文所寫景物的不同特點(diǎn)；體會文章在景物描寫中蘊(yùn)含的情趣和哲理；理解寫景抒情散文融情于景、托物傳情的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文運(yùn)用生動形象的語言和比喻、擬人、引用、排比等修辭手法狀物寫景的方法。
2、寫作方面：學(xué)習(xí)定點(diǎn)觀察和移步換景的方法，抓住景物特征，按游蹤順序狀寫較多的景物，學(xué)會寫較復(fù)雜的游記。
3、聽說方面：能口頭向全班同學(xué)介紹一個地方、一處風(fēng)景，突出特點(diǎn)，明確方位，仿到口齒清楚，表達(dá)明白。
對以上教學(xué)的總目標(biāo)不僅教師要了然于胸，更重要的是要讓學(xué)生了解。因此在開始教學(xué)之前，我首先將這一目標(biāo)告訴學(xué)生，使學(xué)生心中有數(shù)，在學(xué)習(xí)過程中才有明確的努力方向。
第二步：學(xué)習(xí)知識
學(xué)習(xí)知識就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)單元理論知識。現(xiàn)行高中語文教材都是按文體劃分單元來編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識與訓(xùn)練組成。單元知識與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識短文，歸納知識要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語文第四冊第五單元的四篇古典小說時，因?qū)W生對古代小說的特點(diǎn)還較生疏，所以在教學(xué)肘，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)單元知識短文《中國古代小說的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國古代小說的知識要點(diǎn)：1、小說起源于勞動，古代神話傳說可以說就是小說的淵源。2、古代小說的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話明清章回體小說。3、我國古代小說的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語言準(zhǔn)確簡練，生動流暢，富于個性化。D、敘述方式明顯帶有說書人的印記。這樣，通過學(xué)習(xí)知識短文，梳理知識要點(diǎn)，學(xué)生對我國古代小說的有關(guān)知識就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
第三步：教讀示范
教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的單元理論知識，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識付諸閱讀的具體實踐活動。教讀示范，實際上就是通過教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：（1）要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。（2）要落實知識，用課文印證單元理論知識，揭示知識的規(guī)律性。（3）要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問題的途徑和解決問題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語文第一冊第四單元的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實哪些特征來說明的。②理清兩文的說明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡明的語言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。結(jié)合課文實例，通過上述問題的分析、研究；落實說明文的有關(guān)知識，教給學(xué)生讀寫說明文的方法和規(guī)律，學(xué)生就會自學(xué)說明文，能力得到提高。
第四步：自讀深化
葉圣陶指出"教師的教，是為了不教"。自讀是學(xué)生由老師講解到個人自學(xué)的過渡階段。所謂白讀深化，就是讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識和教師在教讀課文中示范講解的方法去自學(xué)單元自讀課文。通過自讀實踐，使單元知識得以進(jìn)一步的鞏固深化，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，從而達(dá)到不教自會的境界。這一步教學(xué)，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師只作點(diǎn)撥提示，切忌越俎代庖。有時，為了幫助學(xué)生正確地理解自讀課文，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)誘導(dǎo)性的思考題，引導(dǎo)學(xué)生深入鉆研課文。例如，教學(xué)高中第一冊第二單元的兩篇白讀課文《為了的囑托……》和《火刑》，根據(jù)單元理論知識和課文內(nèi)容，我設(shè)計了以下幾個問題供學(xué)生思考：①兩文表現(xiàn)了吳吉昌和布魯諾兩位科學(xué)家怎樣的精神和品質(zhì)？②兩文各采用了什么樣的線索來組織材料？③兩文各按什么樣的順序記敘的？④兩文各采用了哪些人物描寫的方法來刻畫人物、表現(xiàn)主題的？以上問題，學(xué)生可以通過比較閱讀的方法，采用討論的方式去完成。這樣，既可以增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力，鞏固深化單元知識，又可以鍛煉學(xué)生的聽說能力。
促進(jìn)高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，展示高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)的教學(xué)成果，有效推動高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。
二、主辦單位
全國教師教育學(xué)會幼兒教師教育委員會
三、協(xié)辦單位
全國各高校學(xué)前（幼兒）教育學(xué)院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2011年6月10日
評選揭曉時間：2011年6月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
朱家雄（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、周兢（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、霍力巖（北京師范大學(xué)教育學(xué)部）、顧榮芳（南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）、華愛華（華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院）、秦金亮（浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院）、劉云艷（西南大學(xué)學(xué)前教育系）、蔡迎旗（華中師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育系）、鄭健成（福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校學(xué)前教育系）。
六、活動組織
1．評選范圍：全國高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)2011年應(yīng)屆畢業(yè)生獨(dú)立或合作撰寫的畢業(yè)論文。
2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當(dāng)年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文原則上應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學(xué)生證復(fù)印件，于2011年6月10日前（以當(dāng)?shù)剜]戳為準(zhǔn)）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學(xué)》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標(biāo)明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。
七、評選和獎勵
1．將特邀全國各高校學(xué)前（幼兒）教育專業(yè)學(xué)科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。
2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。
3．獲獎結(jié)果將在2011年9月《幼兒教育?教育科學(xué)》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學(xué)》上。
4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點(diǎn)推薦。
八、重要說明
關(guān)鍵詞 多元智能理論 高職 語文教學(xué)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1 多元智能理論的提出
1983年心理學(xué)家霍華德·加德納出版專著《智能的結(jié)構(gòu)》，在書中他首次提出了多元智能理論，他認(rèn)為每個人都不止擁有一種智能，而是擁有一組相對獨(dú)立的智能。每個學(xué)生都擁有不同于他人的若干種智能，只是組合的方式和發(fā)揮的程度不盡相同而已。加德納把智能定義為：“智能是一種計算能力——即處理特定信息的能力，這種能力源自人類生物的和心理的本能，是一種解決問題或創(chuàng)造產(chǎn)品的能力。”
多元智能理論強(qiáng)調(diào)智能類型的不同，不認(rèn)同智力水平的高低。這與傳統(tǒng)的智力理論正好相反。他認(rèn)為：人的各項智能是相對獨(dú)立且相互關(guān)聯(lián)的，沒有高低主次之分。每一個學(xué)生都能夠通過后天的努力，發(fā)掘自己的優(yōu)勢智能和組成自己的優(yōu)勢智能結(jié)構(gòu)。同時，人的智能并非單一的，每個人都有多種智能，只是智能的高低強(qiáng)弱不同而已。教育工作者應(yīng)該一視同仁，幫助學(xué)生認(rèn)識并展示各自的優(yōu)勢智能，重視自己的弱勢智能，使各項智能都能得到發(fā)展。
2 多元智能理論對高職語文教學(xué)的意義和啟示
2.1 多元智能理論有助于高職語文《課程標(biāo)準(zhǔn)》的實現(xiàn)
2.1.1 多元智能理論有助于語文課堂工具性與人文性的統(tǒng)一
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“五年制高職語文課程，以提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)為宗旨”。由此可見高職語文教學(xué)除了注重實用性之外，更應(yīng)該關(guān)注對學(xué)生人文素養(yǎng)的培訓(xùn)，教會學(xué)生學(xué)做真人。多元智能理論則強(qiáng)調(diào)要發(fā)掘人的潛能，關(guān)注人的全面發(fā)展，這與高職校的教育理念不謀而合。
高職語文課的作用是通過語文學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課的育人功能。而多元智能理論的引入，不僅為教學(xué)實踐提供理論導(dǎo)向的支撐，而且將從形式上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活潑的學(xué)習(xí)空間，該理論將幫助語文課堂教學(xué)更生動、形象，更具感染力，很好貫徹了以人為本的思想。
2.1.2 多元智能理論進(jìn)入語文課堂為學(xué)生擁有綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)
多元智能理論認(rèn)為：智能是個體擁有的各種解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力。在解決一些復(fù)雜問題的時候，需要綜合運(yùn)用多項智能。例如職場中，如何最快速適應(yīng)環(huán)境是企業(yè)對每個員工的考評標(biāo)準(zhǔn)之一，而對新工作環(huán)境的適應(yīng)需要許多知識來支撐，會用到人際關(guān)系智能、語言智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察者智能等智能組合，一個平時在學(xué)校就訓(xùn)練有素的學(xué)生，就能在最短時間內(nèi)適應(yīng)崗位并取得優(yōu)異的成績。多元智能理論的這種思想符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的文化課與專業(yè)課相互配合，相互借鑒的要求。
2.1.3 多元智能理論能促使學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行更積極合理的評價
多元智能理論一向認(rèn)為：所有智能只有所屬領(lǐng)域的不同，而不存在高低優(yōu)劣之分。所以我們的每個學(xué)生都有其優(yōu)勢智能領(lǐng)域，學(xué)校不能簡單粗暴地下定論。而應(yīng)當(dāng)促使他的優(yōu)勢智能向其他的智能領(lǐng)域遷移。另外，多元智能理論中的智能主要指的是人解決問題和生產(chǎn)產(chǎn)品的能力。這些在學(xué)校開展的對學(xué)生進(jìn)行的評價活動中極具指導(dǎo)意義，能幫助學(xué)校改變傳統(tǒng)的以考試為主的評價觀，探索更適合高職學(xué)生的、多元的評價觀。這種良性的互動將優(yōu)化學(xué)生的智能組合，提升其解決問題和創(chuàng)造新產(chǎn)品的能力。
2.2 多元智能理論進(jìn)入語文課堂，有助于（下轉(zhuǎn)第67頁）（上接第43頁）激發(fā)學(xué)生自信
高職學(xué)生大多在成績上有些自卑，對課堂較為抵觸。教師須根據(jù)“每個人都有其智能優(yōu)勢”這一點(diǎn)，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)同學(xué)的優(yōu)勢智能，幫助他們重新認(rèn)識自己。例如在課堂上采用分組的形式，學(xué)生根據(jù)各自的特長分配工作；讓學(xué)生嘗試用圖表的形式來歸納課文內(nèi)容；根據(jù)課文內(nèi)容繪制插圖；鼓勵學(xué)生用有聲的方式來解讀詩歌，例如朗誦、吟唱；用表演的形式來加深對話劇單元中人物性格的理解。同時，教師的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)從傳統(tǒng)的只關(guān)注個別智能轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生身上的所有智能，不僅僅看重與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的智能，而是要關(guān)注到學(xué)生各方面的潛能。評價的目的是為了幫助學(xué)生認(rèn)識自我、全面發(fā)展、個性化發(fā)展。
2.3 多元智能理論進(jìn)入語文課堂，有助于活躍語文課堂氣氛，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)
加德納指出：一個人在解決某項問題的時候，不是一種智能起作用，而是所有智能相互協(xié)作，共同作用的一個過程。而學(xué)生的情況也并非基本相似，而是各個不同。這兩個特點(diǎn)要求我們的語文老師調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計，為所有學(xué)生各方面共同發(fā)展而盡可能采用適合每一個人的教學(xué)方法。多元智能理論進(jìn)入課堂后，教學(xué)工作不一定拘泥于教室，戶外也是一個相當(dāng)好的課堂，在進(jìn)行戶外授課時，有較高自然觀察者智能的同學(xué)便能汲取更多不易被一般人察覺的信息，這類信息也會很快傳遞給所有同學(xué)，有助于啟發(fā)所有的同學(xué)觀察、思考各類現(xiàn)象和現(xiàn)象背后事物的內(nèi)在聯(lián)系。同樣，分組項目式教學(xué)也是一個不錯的教學(xué)模式，學(xué)生不再靜坐著一味等著教師單方面的傳播，而是通過與小組成員的配合，分工完成教師布置的任務(wù)。在分組教學(xué)中，有著較高人際交往智能的同學(xué)能在小組中發(fā)揮積極的組織、管理、協(xié)調(diào)作用，提高小組的學(xué)習(xí)效能。由于有著不同智能特長的同學(xué)在課堂上都能各得其所，通過與同學(xué)的合作與交流，吸收他人的長處，正視自己的不足，課堂氣氛也會由以往的沉悶轉(zhuǎn)向活躍。
2.4 多元智能理論啟示教師，多樣化的課堂情境有助于優(yōu)化學(xué)生的思維方式
多元智能理論認(rèn)為不同環(huán)境和教育條件對個體的影響極大，所以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，將直接對學(xué)生的發(fā)展起相應(yīng)的作用。語文教師也需要在課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于其發(fā)展的情境——一種民主、平等、和諧的情境。例如教師在進(jìn)行抒情散文教學(xué)時，可借助音樂的形式渲染課堂氣氛，為學(xué)生營造出的相應(yīng)情境，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，產(chǎn)生精神上的共鳴。圖片展示法也是能讓學(xué)生有效深入理解課文的方式之一，教師出示與課文有關(guān)的圖片或由學(xué)生展示自己搜集的能反映課文主題的圖片，都能讓學(xué)生對文章有直觀的認(rèn)識，激發(fā)對課文的好奇感，進(jìn)而能對課文展開新的思索。抓住恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個對話的情境，能強(qiáng)化學(xué)生的課堂主人翁意識，提高口語交際能力。
參考文獻(xiàn)
[1] 霍華德·加德納著.智能的結(jié)構(gòu).沈致隆,譯.中國人民大學(xué)出版社,2008.
摘 要： 實施頂崗實習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地；加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機(jī)制；向頂崗置換邁進(jìn)。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 產(chǎn)學(xué)研合作 教育實踐研究
作為地方本科院校，邢臺學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨(dú)秀的局面被打破。再加上教育形勢的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實踐中認(rèn)識到頂崗實習(xí)是教育形勢發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。
一、 優(yōu)化專業(yè)課程體系
按照學(xué)院實行的“精實課程制度”，對學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對課程、大綱及教學(xué)計劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計劃中，主要設(shè)在“兩個平臺+四個課程”，也就是通識教育平臺和實踐教育平臺，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計、第二課堂學(xué)分等。四個課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺梭利教學(xué)法 、奧爾夫音樂教法 ；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級管理、幼兒園語言教育與活動設(shè)計、幼兒園科學(xué)教育與活動設(shè)計、幼兒園藝術(shù)教育與活動設(shè)計、幼兒園健康教育與活動設(shè)計、幼兒園社會性發(fā)展與教育活動設(shè)計；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評價。教學(xué)計劃的重新修訂為頂崗實習(xí)做好了準(zhǔn)備，因為要空出一個學(xué)期的時間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。
二、 加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練
為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動設(shè)計的考試內(nèi)容、評分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績優(yōu)秀者發(fā)《邢臺學(xué)院教師教育學(xué)院特長生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺梭利實驗室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：
1.對幼兒舞蹈技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時間要控制在3分鐘以內(nèi)。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，舞蹈動作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
B 89―80分，舞蹈動作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。
C 79―70分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動作。
D 69―60分，舞蹈動作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動作。
2.對兒歌彈唱技能測試要求。
考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時長在3分鐘以內(nèi)。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴彈奏的基本方法。
D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。
3.對幼兒活動設(shè)計技能測試要求。
第一活動目標(biāo)，活動目標(biāo)要明確具體，可操作性強(qiáng)，適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。第二活動內(nèi)容，活動內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動目標(biāo)相對應(yīng)，能體現(xiàn)活動目的和要求。第三活動過程，活動過程設(shè)計要關(guān)注幼兒活動，要層次分明，^渡自然，活動方式要機(jī)智靈活，過程要完整。第四活動時間，活動時間安排合理，保證幼兒活動完整，有師生互動環(huán)節(jié)，能完成活動要求。一般時間要求在110分鐘內(nèi)完成。
三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效
1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。
學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺上的實戰(zhàn)，實習(xí)生的膽量、自信心、對教育對象的尊重關(guān)愛之心、對教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動、社團(tuán)活動、保教活動等從教技能方面得到強(qiáng)化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實習(xí)一個學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導(dǎo)員感慨：“實習(xí)歸來的學(xué)生長大了，懂事了！”正如2014級學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實習(xí)工作。在實習(xí)的這段時間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們在學(xué)到知識后開心滿足的樣子會永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們在一起的點(diǎn)滴將會是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個有明確目標(biāo)、對自身要求也很高的一個女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時候，堅硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機(jī)會想要在社會中歷練、成長自己的過程中我學(xué)到了很多知識但同時也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對孩子有了不一樣的感受，我會帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多。”
2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。
W生要走向社會，接受檢驗。通過頂崗實習(xí)，讓實習(xí)生提前了解并學(xué)會適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長等各方面的交往，消除書生氣，強(qiáng)化耐挫力；在基層頂崗實習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會基本的生活技能，強(qiáng)化安全意識、法律意識、自我保護(hù)意識，提高生活自理技能。實習(xí)生的生活能力和社會交往能力都得到了提高。
3.頂崗實習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。
原來，學(xué)生撰寫論文，實踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報告等環(huán)節(jié)，在完成實習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實際問題，論文選題不再無所適從，不再空對空。頂崗實習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。
4.頂崗實習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力。
教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺市的11個區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實習(xí)、開展支教活動。有的實習(xí)基地是剛剛開始一個學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個學(xué)期的頂崗實習(xí)，基本保證了實習(xí)的連續(xù)性。這些實習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動、廣播站、廣播體操等課外教育活動開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。
5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對性和實際水平。
學(xué)生在頂崗實習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對性和實際水平得到提高。隨著頂崗實習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來越顯著。
四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向
1.完善規(guī)范制度。
急需制定《邢臺學(xué)院頂崗實習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎懲等問題；明確在實習(xí)基地聘請指導(dǎo)教師的辦法。明確各項相關(guān)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，對實踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)合理劃分，保證頂崗實習(xí)經(jīng)費(fèi)及時到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。
2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實習(xí)基地。
使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對雙方都有利。對需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點(diǎn)照顧地雙向促進(jìn)。
3.加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實習(xí)的質(zhì)量。
與基地單位聯(lián)合，做課題立項，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級、市級課題有6項，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。
4.建立“三位一體”機(jī)制。
建立完善機(jī)制，實現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機(jī)制，共同負(fù)責(zé)實習(xí)的計劃、組織、督導(dǎo)、考核和評估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評價考核實習(xí)工作。
5.向頂崗置換邁進(jìn)。
結(jié)合頂崗實習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗，充分利用國家相關(guān)政策，探索實施頂崗實習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個學(xué)校所需實習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)。可以讓置換的老師來邢臺學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實習(xí)的空間和機(jī)會了。
教師教育學(xué)院的頂崗實習(xí)工作，進(jìn)行了五個學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實習(xí)工作會越做越好。
參考文獻(xiàn)：
[1]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的實踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.
一、思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與和諧校園文化建設(shè)之間的關(guān)系
思想道德修養(yǎng)課是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的社會活動，其根本目的在于培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。和諧校園文化是一種校園精神文化，以學(xué)生為主體，其主要內(nèi)容是對大學(xué)生進(jìn)行文化藝術(shù)和審美教育，組織各類藝術(shù)社團(tuán)，開展各種文化藝術(shù)活動，豐富大學(xué)生的校園生活，提高他們的文化藝術(shù)修養(yǎng)、道德情操和審美情趣。課堂教學(xué)中傳授什么樣的文化精神，必然會形成什么樣的和諧校園文化氛圍。和諧校園文化是從課堂教風(fēng)、學(xué)風(fēng)出發(fā)，進(jìn)而發(fā)展提煉的文化;同時，和諧校園文化反過來對課堂教學(xué)有促進(jìn)和幫助。因此，和諧校園文化要與課堂文化相輔相成。
1.思想道德修養(yǎng)課教學(xué)有益于和諧校園文化建設(shè)。從課堂教育出發(fā)，建設(shè)與和諧校園文化相適應(yīng)的新型課堂教育，是和諧校園文化建設(shè)的一種新的培養(yǎng)模式。傳統(tǒng)課堂是以灌輸教育為主，培養(yǎng)大學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩老實聽話為核心的文化，這顯然不適應(yīng)當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，在今天要培養(yǎng)大學(xué)生個性獨(dú)立、勇于探索、敢于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛倪@個角度講，我們有必要對課堂教育模式和校園活動進(jìn)行一次全面的檢視與殺毒，哪些是需要弘揚(yáng)的，哪些是需要拋棄的，哪些是需要改進(jìn)的，通過檢查，找出問題加以改進(jìn)。學(xué)校是我們黨對大學(xué)生進(jìn)行社會主義核心價值觀教育的重要陣地，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展不可或缺的重要環(huán)節(jié)，和諧校園文化對于大學(xué)生的成長成才具有潛移默化、潤物無聲的影響。思想道德修養(yǎng)課是加強(qiáng)大學(xué)生修養(yǎng)、提高大學(xué)生思想道德素質(zhì)的主渠道。
2. 和諧校園文化是提高思想道德修養(yǎng)課教學(xué)實效的重要途徑。知識需要人在社會實踐中獲得并得到檢驗。換言之，無論新知識的探索還是現(xiàn)成知識的學(xué)習(xí)，都離不開作為實踐主體的人的積極參與。學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識的過程實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、實踐的過程和創(chuàng)造的過程，也是大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神，乃至正確人生觀、價值觀和世界觀逐步形成的過程。因此，思想道德修養(yǎng)課改革要求課堂教學(xué)與校園文化相結(jié)合，教師要在課堂引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會調(diào)查、學(xué)會探究，掌握獨(dú)立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的方法。對于大學(xué)生來說，最重要的不再是被動接受和存儲知識，而是學(xué)會主動探究和創(chuàng)新，以便為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。和諧校園文化是一個學(xué)校的辦學(xué)理念和價值觀的匯聚，為思想道德修養(yǎng)課教學(xué)提供了豐富的教學(xué)材料。
二、思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與和諧校園文化建設(shè)相結(jié)合的途徑
90后大學(xué)生正處在國家發(fā)展、民族復(fù)興重要?dú)v史時刻，他們的學(xué)識本領(lǐng)技能和綜合素質(zhì)如何，直接關(guān)系到祖國的未來，高校肩負(fù)著培養(yǎng)黨的期望、國家的重托，肩負(fù)著培養(yǎng)人才的使命，既要使大學(xué)生增長才干、提高能力和智力發(fā)展，又要使他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高思想道德修養(yǎng)、提高人文素質(zhì)、豐富生活情趣。要做到這些，高校應(yīng)該重視和加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)課的教學(xué)，加強(qiáng)和諧校園文化的建設(shè)，努力實現(xiàn)思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與和諧校園文化的結(jié)合。
1. 創(chuàng)建思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與和諧校園文化結(jié)合的機(jī)制。為了實現(xiàn)思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與和諧校園文化建設(shè)的結(jié)合，必須建立全校性領(lǐng)導(dǎo)組織，在其統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校的師生和各系部、各職能部門密切配合，統(tǒng)一協(xié)調(diào)，統(tǒng)一部署，將思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與和諧校園文化建設(shè)納入學(xué)校的思想政治教育計劃之中，實現(xiàn)和諧校園文化與思想道德修養(yǎng)課教學(xué)的有機(jī)銜接，課堂教學(xué)與業(yè)余文化活動相配套，促進(jìn)校園文化的形成和發(fā)展。
2. 探索思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與和諧校園文化建設(shè)相結(jié)合的方式。實現(xiàn)思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與和諧校園文化建設(shè)的結(jié)合，要根據(jù)思想道德修養(yǎng)課的教育教學(xué)規(guī)律和校園文化建設(shè)的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校的實際情況，建立各種結(jié)合方式。教學(xué)實踐型即思想道德修養(yǎng)課的教學(xué)實踐活動與和諧校園文化建設(shè)相結(jié)合;教師指導(dǎo)型即思想道德修養(yǎng)課教師參與和諧校園文化的組織和指導(dǎo);專兼結(jié)合型，即思想道德修養(yǎng)課專職教師、和諧校園文化的兼職教師定期協(xié)商、研究和解決學(xué)校校園文化建設(shè)與教學(xué)中的問題，制定計劃，協(xié)調(diào)行動。課外活動型文藝體育型，即根據(jù)思想道德修養(yǎng)課教學(xué)的內(nèi)容可安排適當(dāng)?shù)恼n外活動和文娛體育活動，如文藝演出、辯論賽、演講等文化活動。
3. 培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與和諧校園文化建設(shè)相結(jié)合的隊伍。思想道德修養(yǎng)課教學(xué)與和諧校園文化的有效結(jié)合，關(guān)鍵是要培養(yǎng)一支優(yōu)秀的專兼相結(jié)合的教師隊伍。他們需要有較高政治素質(zhì)、全面的知識結(jié)構(gòu)、較強(qiáng)的理論功底、文娛體育特長，更重要的是要有樂于奉獻(xiàn)、與學(xué)生為友、開拓創(chuàng)新的精神。學(xué)校要通過多種途徑對他們進(jìn)行培訓(xùn)培養(yǎng)，以適應(yīng)校園文化建設(shè)。
國外多元文化教育的特點(diǎn)及啟示
基礎(chǔ)教育課程改革評價與反思——基于民族教育的視角
內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生的適應(yīng)問題及對策
小學(xué)語文教師的職業(yè)屬性、能力結(jié)構(gòu)與知識結(jié)構(gòu)
教師自我意識的生成與培養(yǎng)——兼論中小學(xué)教師培訓(xùn)的深層拓展與發(fā)展導(dǎo)向
新課改視域下小學(xué)教師課堂教學(xué)失范行為研究
對提高開放教育面授輔導(dǎo)教師學(xué)科教學(xué)知識的思考
高師公共教育學(xué)有效教學(xué)策略研究——以四川師范大學(xué)為例
小學(xué)教育專業(yè)教育實習(xí)存在的問題及對策
中歐教育實習(xí)現(xiàn)狀及改革趨勢探索
學(xué)科中心課程:內(nèi)涵、理論假設(shè)及組織方式
從教育政策學(xué)視角看當(dāng)代世界教育改革
新時期學(xué)前教育公共服務(wù)均等化與政府管理創(chuàng)新研究
發(fā)展學(xué)生個性的意義與策略
“自學(xué)、議論、評價”三環(huán)互動教學(xué)模式的構(gòu)建
云南大學(xué)校長熊慶來辦學(xué)之道研究
提高地方高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)質(zhì)量策略研究
高校學(xué)士學(xué)位論文抄襲的原因與反思
加強(qiáng)地方高校管理人員隊伍建設(shè)的思考
成都大學(xué)學(xué)前教育學(xué)院巡禮
試論教師成長的十個“學(xué)會”
中小學(xué)心理健康教育教師的職前培養(yǎng)初探
從自發(fā)走向自覺:促進(jìn)教師課程領(lǐng)導(dǎo)的策略
論網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語教師角色和教學(xué)行為的新變化
挪威教師教育大學(xué)化形成及啟示
論幼兒教師教育智慧的養(yǎng)成
讓園本培訓(xùn)引領(lǐng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展
素質(zhì)教育契合點(diǎn):人文教育與科學(xué)教育的融合
高校課桌文化的狂歡化特征與疏導(dǎo)機(jī)制
當(dāng)下滬用中學(xué)物理課本初步研究
孫銘勛鄉(xiāng)村幼稚教育實踐與兒童文學(xué)教學(xué)
論社會思潮對當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育產(chǎn)生的雙重影響
建國六十年來德育導(dǎo)向的演進(jìn)探析
改革開放以來大學(xué)生價值觀變遷
中小學(xué)性安全教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以成都市為例
新課改背景下普通高校招生考試評價體系改革探析
地方本科院校建立學(xué)生教學(xué)信息員制度的實踐與探索——以廣西師范大學(xué)為例
高校二級學(xué)院辦公室實施目標(biāo)管理的設(shè)想
大學(xué)英語教學(xué)秘書的工作定位與職責(zé)
撰稿規(guī)范
對農(nóng)村教師缺乏與素質(zhì)提升的多維探討
生態(tài)學(xué)視野下高師教師身心素質(zhì)可持續(xù)發(fā)展
師范生“對話”素質(zhì)探析
我國初等教育領(lǐng)域關(guān)于“教師”選題的研究情況及分析
轉(zhuǎn)型期高校教師心理問題的成因及調(diào)適
教師間交往的現(xiàn)實意義及促進(jìn)策略
文化定向與范式人格——論孔子在中國文化定向中的特殊作用
金融危機(jī)背景下我國高中階段教育可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)對之策
中國大學(xué)生心目中的“小人”人格結(jié)構(gòu)初探
當(dāng)代中國大眾化與思想政治教育的新使命
論大、中學(xué)校思想政治理論課開展研究性學(xué)習(xí)的銜接
高校學(xué)生黨員群體長效教育機(jī)制的探索與創(chuàng)新
品味愛情篇章塑造健全人格——以大學(xué)生愛情觀教育為例
新建本科院校實驗室建設(shè)的探索與實踐
推進(jìn)學(xué)院制教學(xué)管理改革的探索與思考——以成都大學(xué)為例
對高校人事工作的思考
高校學(xué)生欠費(fèi)的原因及解決方法
[關(guān)鍵詞]合作辦學(xué)；學(xué)前教育專業(yè)；教育管理
[中圖分類號]G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）11 — 0162 — 02
高等教育國際化發(fā)展有利于更新教育理念，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式及專業(yè)課程建設(shè)，加強(qiáng)教育多元化渠道，是高水平大學(xué)建設(shè)的有效途徑〔1〕。常州工學(xué)院作為培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的地方院校，為進(jìn)一步提高辦學(xué)質(zhì)量，與丹麥VIA大學(xué)合作舉辦了學(xué)前教育本科教育項目。近五年來，我院教學(xué)管理人員嘗試把理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，在實證研究中積極探究中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理方法，收到了顯著的人才培養(yǎng)效果。
一、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理意義
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目實施過程中，我們高度重視合作項目的管理工作，培養(yǎng)了一批具有國際視野的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育本科人才。
（一）有助于教學(xué)方法的改革
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，我們組織學(xué)院教師定期與丹麥?zhǔn)谡n教師交流，就幼兒教師教育理念、教學(xué)方法等展開教學(xué)研究活動。借鑒丹麥教師的啟發(fā)式教學(xué)方法，選擇有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的小組合作教學(xué)法和項目教學(xué)法，讓學(xué)生課前查閱相關(guān)資料，課上闡述學(xué)習(xí)收獲，鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異。在合作辦學(xué)過程中更新了我校教師教學(xué)觀念，深化了教學(xué)方法的改革，提升了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
（二）有助于教學(xué)評價體制的改革
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，組織學(xué)院教師深入外教授課課堂觀摩學(xué)習(xí)，在借鑒的過程中不斷改革傳統(tǒng)的教育評價體制。丹麥教師教學(xué)過程中更加注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的評價，往往把平時成績與期末成績同等對待。平時成績也是采用分組討論、小論文寫作、作品制作等方式來考核。這些做法促使我校教師在教學(xué)過程中既注重注重結(jié)果評價，同時，也更加注重過程評價。
（三）有助于人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，我們積極與丹麥社會教育學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)、老師和學(xué)生交流，汲取丹麥幼兒教師職前教育的優(yōu)勢，反思我校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)中存在的問題。并在每年舉辦的中丹合作辦學(xué)研討會上就合作辦學(xué)項目中存在的問題展開交流與研討，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上不斷完善我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。目前，第一批留學(xué)生以優(yōu)異的成績獲得VIA大學(xué)學(xué)院學(xué)位證書。
（四）有助于學(xué)科建設(shè)水平的提高
在中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理過程中，學(xué)校建立了選派優(yōu)秀教師出國培訓(xùn)學(xué)習(xí)的師資培養(yǎng)制度。目前，我校每年選派兩名優(yōu)秀教師赴丹麥VIA大學(xué)學(xué)院交流學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，逐漸加強(qiáng)和擴(kuò)大了兩校之間的學(xué)術(shù)交流，促進(jìn)了我國幼兒教師教育和學(xué)前教育研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)成果推廣，提升了我國幼兒教師教育和學(xué)前教育的國際形象和話語權(quán)，促進(jìn)了我校學(xué)前教育重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的建設(shè)水平。
二、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理目標(biāo)
學(xué)前教育專業(yè)的定位是服從并反映常州工學(xué)院的總體辦學(xué)定位。基于此，我校學(xué)前教育專業(yè)的定位是面向江蘇，服務(wù)常州，培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域和地方學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要的高素質(zhì)、國際化的學(xué)前教育本科人才。在近五年的合作辦學(xué)過程中，我們積極借鑒丹麥先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式，在項目管理過程中的具體目標(biāo)是：1.建立中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項目的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化人才培養(yǎng)過程管理，切實提高教學(xué)管理水平和教育教學(xué)質(zhì)量，保障我校國際化學(xué)前教育師資人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。2.不斷提高參與合作辦學(xué)項目教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)中丹合作舉辦學(xué)前教育本科項目規(guī)模、質(zhì)量、效益并重的可持續(xù)發(fā)展。3.促進(jìn)我校學(xué)前教育重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)水平的提高，為順利通過國家教育部對《中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目》評估奠定堅實基礎(chǔ)。4.汲取丹麥幼兒教師教育的優(yōu)勢和經(jīng)驗，在借鑒的基礎(chǔ)上形成具有國際化、適應(yīng)當(dāng)前我國幼兒教育發(fā)展需要的幼兒教師教育理論，不斷完善我國幼兒教師教育的理論體系。
三、中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的管理措施
為進(jìn)一步提高中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目管理水平，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們在管理過程中采取了“一個中心”、“兩個特色”、“三個改革”、“四個建設(shè)”的思路來做好合作辦學(xué)項目。
（一）一個中心
在中丹合作辦學(xué)背景下，學(xué)前教育專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)從原由對人才基本知識傳授和基本技能的能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向國際視野、全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。堅持以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為中心，不斷在管理體制、管理制度、課堂教學(xué)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面進(jìn)行改革創(chuàng)新，推進(jìn)我校學(xué)前教育專業(yè)的全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。
（二）二個特色
明確專業(yè)發(fā)展方向的側(cè)重點(diǎn)，實現(xiàn)錯位發(fā)展，體現(xiàn)“人無我有”的獨(dú)特性〔2〕。我們充分運(yùn)用學(xué)前教育專業(yè)與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)的優(yōu)勢，積極打造長三角地區(qū)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢。致力于培養(yǎng)具有國際視野和突出藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)前教育本科人才，形成我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的雙語特色和藝術(shù)特色。所謂雙語特色是指在與丹麥VIA大學(xué)學(xué)院合作辦學(xué)過程中，使學(xué)生不僅具有國際視野和較強(qiáng)的英語運(yùn)用能力，同時也具有一定的幼兒園雙語教學(xué)能力。所謂藝術(shù)特色是指學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有較高的教育理論素養(yǎng)和研究素養(yǎng)，同時還具有突出的音樂、舞蹈、美術(shù)等技能技巧。學(xué)生不僅能夠勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教學(xué)、科研和管理工作，也可以從事基礎(chǔ)音樂教育。這種人才培養(yǎng)特色既符合我國學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展需要，又符合目前學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對幼兒教師素養(yǎng)的要求。體現(xiàn)出寬口徑、多渠道、復(fù)合型人才的培養(yǎng)特點(diǎn)，能夠使學(xué)生就業(yè)時具有更多的職業(yè)選擇。
（三）三個改革
1.人才培養(yǎng)模式改革
以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，彰顯我院學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特色。改革傳統(tǒng)的以課堂教學(xué)為中心的教育模式，積極探索中丹合作辦學(xué)背景下學(xué)前教育本科人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生成為具有國際視野、先進(jìn)的學(xué)前教育理念、扎實的學(xué)前教育理論知識、嫻熟的教師專業(yè)技能、較強(qiáng)的教育科學(xué)研究能力和幼兒園雙語教學(xué)能力，能勝任學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教學(xué)和管理工作，同時具有從事藝術(shù)教育能力的高級專門人才。
2.教學(xué)模式改革
以幼兒園職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)實踐教學(xué)改革，著力促進(jìn)課堂教學(xué)中知識傳授與實踐的緊密銜接。建立以幼兒教師技能訓(xùn)練為主的理論教學(xué)與實踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系，讓實踐教學(xué)貫穿幼兒教師職前培養(yǎng)整個過程。構(gòu)建具有幼兒教師教育特色的實踐教學(xué)環(huán)境，安排青年教師下園鍛煉，加強(qiáng)與幼兒園一線教師的聯(lián)系，通過多種途徑向社區(qū)、家庭提供早期教育服務(wù)，實現(xiàn)社區(qū)教育資源和幼兒園教育資源的共創(chuàng)共享，提高教育成效。創(chuàng)新教學(xué)方式，借鑒丹麥優(yōu)質(zhì)教育資源，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和實效性，積極探索啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。創(chuàng)新教育內(nèi)容，充分考慮我校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)定位，根據(jù)長三角地區(qū)對幼兒教師素質(zhì)需求，大膽嘗試，探索更加融合中西方學(xué)前教育改革前沿成果充實課堂教學(xué)內(nèi)容。
3.課程體系改革
學(xué)前教育是與就業(yè)市場密切相關(guān)的一種教育服務(wù)行業(yè)。我們積極進(jìn)行課程體系改革，在課程設(shè)置方面借鑒丹麥幼兒教師職前培養(yǎng)經(jīng)驗，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力為目的，構(gòu)建以就業(yè)和崗位需求為導(dǎo)向，以幼兒教師職業(yè)能力形成為本位，以學(xué)生為主體的體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。按照課程改革的目的，進(jìn)一步完善專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課程和集中實踐課程三個模塊的教學(xué)計劃。推進(jìn)精品課程建設(shè)，注重教學(xué)能力強(qiáng)、效果好、水平高的專業(yè)課程精品化建設(shè)。注重教材建設(shè)，建立幼兒園及丹麥教師參與的校本教材建設(shè)機(jī)制，針對崗位技能的需求變化，在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上開發(fā)補(bǔ)充性、更新性和延伸性的教輔資料。組織專家和專業(yè)教師共同研發(fā)實習(xí)指導(dǎo)教材，精心制作一批教學(xué)課件和幼兒園課程教學(xué)資源，實現(xiàn)教材、教輔和網(wǎng)絡(luò)等多種介質(zhì)的立體化融合。
（四）四個建設(shè)
1.高素質(zhì)師資隊伍建設(shè)
積極引進(jìn)國內(nèi)外高職稱、高學(xué)歷人才充實到教學(xué)第一線。同時，采取教師到丹麥交流學(xué)習(xí)的方式來加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)。在政治思想上，培養(yǎng)他們愛崗、敬業(yè)、奉獻(xiàn)的精神。在教育教學(xué)上，建立與丹麥教師合作研討制度，通過理論和實踐培訓(xùn)等措施，使青年教師不斷更新和拓展知識，提高教學(xué)能力。
2.人才評價機(jī)制建設(shè)
積極借鑒丹麥教師教學(xué)過程中評價機(jī)制。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重在對學(xué)生的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力的評價。建立以能力為核心的學(xué)生評價機(jī)制，深入人才培養(yǎng)基地的常州市幼兒園，對合作辦學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論素養(yǎng)、職業(yè)基本技能、創(chuàng)新能力、就業(yè)率及層次、畢業(yè)生工作狀況、用人單位對畢業(yè)生評價、社會對學(xué)校綜合評價以及課程合格率、校內(nèi)外各類競賽狀況等進(jìn)行全面評價。為我校教育教學(xué)的改革提供真實、可靠的信息。
3. 教學(xué)管理過程建設(shè)
更新教學(xué)管理理念，建立健全嚴(yán)格的教學(xué)管理制度。把“專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人”融入管理之中，即專業(yè)負(fù)責(zé)人既作為聯(lián)接學(xué)校教學(xué)改革各項工作宏觀調(diào)控下的中間環(huán)節(jié)與實施者，同時又作為學(xué)院本專業(yè)系列教學(xué)工作的助手。加強(qiáng)對人才培養(yǎng)過程監(jiān)控，主要監(jiān)控點(diǎn)為引進(jìn)雙語課程建設(shè)、教學(xué)大綱制定與實施、教材建設(shè)、師資配備、授課計劃、理論教學(xué)與實踐教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段與方法改革、考核方式與試卷質(zhì)量等。教學(xué)資源監(jiān)控，主要是師資隊伍總量、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量及其建設(shè)與發(fā)展?fàn)顩r，教室配置狀況，校內(nèi)實踐基地、機(jī)房、教學(xué)儀器設(shè)施配置等。
4. 學(xué)校-幼兒園合作長效運(yùn)行機(jī)制建設(shè)
借鑒丹麥幼兒教師教育的實踐教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建“校園合作共同體”的教學(xué)實踐體系，以實踐基地為基礎(chǔ)，建立校企合作長效運(yùn)營機(jī)制，制訂相關(guān)規(guī)章制度保障幼兒園參與辦學(xué)，兼職教師聘任，實習(xí)基地共享的具體措施。加強(qiáng)學(xué)校-幼兒園合作內(nèi)涵的發(fā)展，構(gòu)建“三個長效機(jī)制”，即互贏機(jī)制、激勵機(jī)制和情感機(jī)制，實現(xiàn)學(xué)位前教育專業(yè)辦學(xué)的“校、園”長期合作運(yùn)行機(jī)制。
通過中丹合作舉辦學(xué)前教育本科教育項目的科學(xué)管理，使我校中丹合作舉辦的學(xué)前教育專業(yè)更加具有國際化特色，提高了學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。
〔參 考 文 獻(xiàn)〕