時間：2023-05-22 16:18:00
導語：在大學生自主學習能力的培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：自主學習；學習目標；學習過程；學習結果；自我反省
Abstract: The rapid development of economic， information and technolony in contemporary society requires college students to have the ability of self-regulated learning. Now colleges pay more attention to the cultivation of students’self-regulated learning. We should try to do it in four aspects: setting the goal of learning， monitoring the learning process， insepection and evaluation of learning outcomes， and self-reflection and summary. Self-learning capacity has become an essential qulity of modern college students.
Key words: self-regulated learning goal of learning learning process learning outcomes self-reflection
一、自主學習的概念及國內外現狀
自主學習（self-regulated learning）又稱自我調節學習。各國研究者均從各自的理論立場出發，采用不同的研究方法對自主學習問題進行了深入的理論探討和實踐研究。西方學者Zimmerman在綜合各派的觀點基礎上提出，當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的，并進一步提出了一個較全面、較系統的自主學習研究的理論框架，對自主學習的實質作了深入說明。我國學者龐維國認為，學生的自主學習本質上是對學習的各方面或者學習的整個過程主動作出調節和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征。
當前，盡管世界范圍內正在經歷著一場深刻的教育變革，但在引導學生的自主學習方面，學校教育仍然存在問題。在國外，雖然自主學習被看成是一種重要的學習方式，但很少有教師真正有效地指導學生自主學習。學生很少有自主學習的機會，很少被鼓勵設置自己具體的學習目標，他們也很少有對自己的學習進行自我評價的機會，教師很少關注學生的學業自信心(Zimmerman，1996)。在國內，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學已朝著有利于學生自主學習的方向轉變，但是傳統的講授式教學模式依然十分流行：以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學的手段和方法向學生傳授知識。在這種模式中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材、參考資料、教師的個人經驗等是知識的來源和學習內容，媒體是教師向學生傳輸知識的手段和途徑。
二、培養學生自主學習能力的策略
1.制定學習目標和計劃。
培養學生的自主性首先體現在制定可行的學習目標和周詳的學習計劃上。當面對新的學習任務時，學生要會主動分析自己現有的情況和在學習過程中可能遇到的困難，并預測各種變化的可能性，由此確立學習目標和學習策略。為了幫助學生制定學習目標，教師在教學活動中可適當改變原有的教學順序。
例如在開始新一章節的教學時，指出重點、難點和要求達到的目標以及需要的背景知識等，學生在掌握了這些具體的訊息之后才能設置出真正激發內部動機的學習目標，進而制訂詳實的學習計劃，積極的投入到學習活動中去。
2.監控學習過程。
自主學習要求教師改變以往傳統的教學方式，充分發揮其作為教學組織者及指導者的作用，促進學生自由、獨立學習的方式教學。而學生則需改變以往依賴教師學習的方式，主動調節學習過程，并能根據反饋信息，及時發現問題，來調整或修改自己原定的學習策略、步驟等。根據元認知理論，個人自我調節行為和能力可以通過策略講授和情境模擬兩種方法進行訓練。學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習，如管理學習時間等；另一類是具體的學習策略，適用于具體的學習內容，如作筆記等。Zimmerman 和Martinez-pons（1988）用訪談法測查發現學生常用的自主學習策略共有10種，學生自主學習策略的使用情況與學業成就有很高的相關。因而教師在教學過程中應盡可能多地傳授給學生各種一般性的和具體的學習策略。
3.檢查與評價學習結果。
自主學習要求學生在學習活動結束之際，根據一定的標準檢查自己達到的學習程度、水平，并對學習目標與實踐效果之間的差異作出解釋和說明。根據韋納的歸因理論，失敗被歸因于穩定的、內部的、不可控制的原因將會弱化進一步活動的動機；被歸因于不穩的、外部的、可控制的原因，則不會弱化甚至還會強化進一步的活動動機。有調查表明，學習不良的學生較少把學習成敗解釋為內部原因，更多的解釋為老師等不可控制的外部因素，而學習優秀的學生則更多的歸因于自身的努力，能力等內部因素。因此，為了進一步激發學生的學習動機，增強學生對學習的自控感，教師有必要引導學生作出積極的正確歸因。
4.自我反省和總結。
在學習活動完成之后，學生對學習過程作深入的反省和總結是提高學生自主學習能力最重要的一環。教師應幫助學生回顧自主學習過程中的每一步驟，包括最初的目標設置，選擇學習策略到學習結果的歸因等，總結學生在此過程中所付出的努力和所獲得的成績，從反省中吸取教訓，積累經驗。以此達到由具體的學習活動向抽象的經驗轉化的目的，完成由外部情境向頭腦的認知結構內化的過程。
三、自主學習能力的必要性
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應……創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。”
隨著21世紀，高新技術的不斷擴展及其在企業中高頻率的使用，使得越來越多的工作崗位需要具有高知識與技術水平的專業人員。另外，在知識經濟時代，知識更新的周期將進一步縮短，這又將導致工作領域處于越來越快的變化之中。這需要個體在一生中能夠持續不斷地學習和開發自己的潛能，以適應時展的要求。同時，現代社會衡量人才的標準不再是只看重文憑，個人的能力，特長和創新意識成為評價人的新尺度。這要求我們的高等教育必須更加重視大學生自主學習能力的培養，著力于提高大學生的學習素質。學校應加強學生學習方法的學習和訓練，進行科學思考問題，觀察問題方法及自我更新知識能力的培訓，使他們適應科技迅速發展，學會把握正確的方向。
參考文獻：
[1]Zimmerman B J， Martinez-Pons M. Development of a seduuctured interview for assessing student use of self-regulated learning seduategies[J]. American Educational Research Journal，1986，(23)：614-628.
[2]申繼亮、辛濤．論教師教學監控能力提高的方法和途徑[J]．北京師范大學學報（社科版）1998，（1）．
關鍵詞: 大學英語教學 自主學習能力 教學策略
自主學習成為目前大學外語教學改革的方向,培養學生的自主式學習能力也相應成為每個英語教師的責任和教學中的焦點。大學英語教學不僅在于教師的“教”,而更重要的在于學生的“學”,激發學生的學習興趣,培養學生的自主學習能力才能真正促進學生英語水平的提高,以學生為中心的自主教學是對教師與學生的作用和地位的重新定位。自主學習不僅使學生在正規的學校教育中受益匪淺,而且為其終身學習奠定心理基礎。因此,目前很多學校教育都把培養學生的自主學習能力作為理想和目標之一。
一、自主學習理論
自主學習(autonomous learning)是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現代學習理念。Holec將學習者自主學習能力定義為“一種學生自我管理語言學習的能力”。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學習的態度。Little認為,自主學習指“一種進行客觀評判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨立行動的能力”。Littlewood則將其定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”。西方學者由于各自研究角度的不同,賦予自主學習不同的含義,但是其核心都是強調學習者在學習過程中的自主選擇、自主調控、反思及合作的能力。此外,從不同的定義中,我們也能夠總結出,自主學習能力主要指獲取知識、運用知識、分析問題、獨立提出問題的能力,是學習者根據自身條件和需要選擇恰當的學習策略進行獨立學習的能力。自主學習作為一種個性化學習,體現了建構主義理論關于學習者在已有知識基礎上創建個人意義的理念。而對學習者在學習過程中主體地位的強調是人本主義心理學的重要思想。
二、大學英語教學自主學習能力培養中存在的問題
一方面從教師的角度來分析,目前,我國在大學執教的英語教師大多是在傳統的語法翻譯法教學模式下成長起來的,在大量教學實踐中,教師所采用的講解式教學,仍是大學英語教學的主要模式,教學過程中教師忽視了學生的主體作用,忽視了對學生自主學習能力的促進和培養。還有些教師把自主學習理解為完全自學,將自主學習與課堂教學對立起來。真正意義的自主學習只是對教師和學生的作用有了新的定位,對課堂教學提出了全新的更高的要求。學生自主學習能力的培養應該成為大學英語課堂教學的重要內容。
另一方面從學生的角度來分析,首先,學生對自主學習的認識不足。目前我國的很多大學生仍舊運用傳統的“接受學習模式”,他們習慣了在學習過程中滿足于被動地接受知識,教師講什么就學什么。習慣于以教師為中心的學習方法,不習慣于“發現學習模式”和在課堂上積極參與輸出式的活動。學生的“證書型學習動機”強烈,認為學習就是為了考試,而大學英語考試題型存在不能充分考查英語綜合運用能力的缺陷,這對學習造成了巨大的負面效應,誤導學生忽視語言基礎能力的培養。其次,學生的自主學習空間不大。自主學習是一個系統工程,它不僅和參與者的管理、信念、態度等人力資源相關,還和環境、材料、技術等物力資源相關。我國目前的大學英語教學在教學理念、教學方法、教材設計、教學評價上都沒有給學生提供一個理想的自主學習空間。另外,學生自主學習條件也不利。在現代大學英語教學改革中,當談及自主學習能力培養時,我們還離不開一些必備的硬件條件。隨著學生數目的增多,一些學校的硬件設備遠遠跟不上學生增長的速度,不能為學生的自主學習提供硬件設施保障。
三、在大學英語教學中培養學生自主學習能力的必要性
大學英語教學作為我國高等教育的重要組成部分,對整個教育發展起著舉足輕重的作用。自主學習是大學英語教學改革的重要方面。自主性學習充分考慮到學習者個人的認知、情感等因素,鼓勵學生自由采取學習方法。具有自主學習能力的學習者可以主動積極地尋求知識,全部或部分的承擔學習的前期準備、實際操作和效果評估三個方面的學習責任。同時,自主學習并不排斥與教師和其他學習者的合作學習,以群體的合作方式達到學習目的。外語學習者尤其需要培養自主學習能力。著名語言學家Cohen精辟地指出:“語言學習的成功取決于學習者本人,取決于學習者自身的因素及其充分利用學習機會的各種能力。”“中國學生所學的外語與母語分屬不同語系,其文化傳統、語言特征(包括語音、語法和文字系統)與母語差異很大,外語學習的難度遠遠超過母語習得,學習者必須具備很強的自主學習意識才能真正有效地學好外語。”《大學英語課程教學要求(試行)》也明確指出,把多媒體教學模式的改革作為重點,使英語教學不受時間和地點的限制,朝著個性化學習、自主化學習的方向發展。同時指出,教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展。因此,在大學英語教學中培養學生的自主學習能力是社會和教育的共同需要,也有著深遠的現實意義。
四、大學英語教學中培養學生自主學習能力的教學策略
現代心理學理論表明,單是知識對學習能力的培養,作用非常有限。知識與策略是學習能力培養的兩個基石,兩者既是學習能力的組成部分,也是培養學習能力的主要載體。由此,對于大學外語學習而言形成有效的自主學習能力并非易事,要采取知識教學和策略教學相結合原則,實施有效的教學策略來促進大學生外語自主學習能力的形成。
(一)引導學生轉變學習觀念,激發自主學習動機。
外因要通過內因起作用。教師要引導學生改變一勞永逸的學習觀念,樹立自主學習、終身學習的思想。學生不僅要掌握某些知識,更重要的是掌握獲得知識的能力,具有自主學習、終身學習的意識,轉變學習觀念,激發自主學習動機。首先元認知策略是培養自主學習的關鍵。一些大學對這方面的實驗作了研究,結果發現,學生的獨立意識、自我監控能力和自我評估能力都不同程度得以提高。所以,外語教師在大力提倡自主學習時,首先要強化元認知策略,幫助學生樹立自主學習的態度,形成主動學習的意識。教師應將元認知訓練納入教學計劃中,將每項策略融入語言學習任務,或講解示范,或分組討論,讓學生反復使用,了解何時何地使用何種策略,提高對認知活動的自我監控能力。同時,教師應充分利用課外活動和課外輔導,要求學生有意識地運用元認知策略,管理自己的課外學習,培養學生自主學習的能力。其次,學習策略的培訓是培養學生自主學習能力的重要組成部分。有研究表明:“在外語環境下,越是成功的學習者,使用學習策略就越多。”一般來說,大多數的學習者在沒有經過任何策略培訓的情況下也會有意或無意地使用學習策略,但是由于受長期以來以教師為中心的傳統教育模式和應試教育的影響,很多大學生在外語學習中并未形成符合自身特點的,適合于不同學習任務的有效的學習策略。所以,教師應該通過實施靈活多樣的學習策略培訓來促進學習者自主學習能力的發展,學習策略培訓必須成為外語教學課程的一個組成部分。教師通過與學生的交際互動幫助學生形成各自的學習策略。例如,教師可以采取問卷、測試或者訪問的方式了解學生的風格、策略的傾向性,然后就課內外的學習策略向學習者提供建議。教師也可將學習策略的訓練滲透在自己的教學方法和教學內容中,幫助學生有意識或無意識地領悟成功的學習策略。教師從教給學生正確的學習方法入手,應該多層面地培養他們的自主性,需要幫助他們樹立自信感,形成正確的自我意識,積極發揮能動性,鼓勵和督促學生積極、主動、自覺地管理自己的學習活動,嘗試自我調控學習的方法、節奏和進程,放手讓學生獨自學習,尊重個體差異,重視個別指導。
(二)改革課堂組織模式,營造學生自主學習的氛圍。
改革課堂組織模式,建立積極的課堂環境是自主學習的必要條件。教育的服務對象是學生,他們有自己特殊的需要和態度,而這些需求和態度都必須得到教師的重視和理解。明確的課堂紀律、程序和結構是師生共同的愿望,教師和學生積極的人際關系有利于創建積極的課堂環境。教師要想成功地培養學生的學習自主性,就必須先竭盡全力去滿足學生的要求。以學生為中心的教學模式的實踐要堅持兩個原則:一是課堂語言綜合能力的培養;二是教師指導下的課外自學能力培養。在課堂語言綜合能力的培養環節中,教師可以根據課文內容設計討論的主題和與此相關的課堂活動,從不同的側面圍繞該主題對學生進行訓練,使學生有機會接觸該話題的不同層面的語言資料和信息,幫助學生達到提高語言運用能力的目的。
(三)改善外語自主學習環境,充分利用各種教學資源。
現代化教學設施是實現有效自主學習的另外一個重要方面。掌握一門外語僅靠課堂教學是遠遠不夠的,學習者需要一個環境,需要營造大量的鍛煉機會。建立外語自主學習中心的目的正是為滿足學生的這種需求,為不同外語水平的學生提供一個固定的語言學習場所,幫助他們培養和提高自主學習外語的能力。近幾年來,隨著中國高等教育大眾化,學校在校人數急劇上升,而教師階段力量相對不足,并且學生的外語水平,對外語學習的動機與要求千差萬別,課堂教學已無法滿足所有學生的要求,要打破這種局面,必須為學生提供一定的場所設施,保障自主學習,培養學生的自主學習能力。利用多媒體輔助教學可以有效促進學習者學習的自主性,并為不同學習者搭建起交流的平臺。同時,推出網絡課程,轉變教學模式,使得傳統教學模式逐步演化到自主選擇參與的教學。這樣,既可以實現由教師現場指導的同步學習,又可以實現在教學計劃指導下的非同時自學,還可以實現通過使用電子郵件、網上討論、網絡通話等手段的組合型學習,有效促進課堂和課外的自主性學習。學生完全自主地根據自己的外語水平或語言知識結構有針對性地學習,如練習聽力,訓練口語,閱讀學習資料,也為學習寫作和詞匯查閱資料。學生完全可以按照自己的需要安排時間。同時,學生在運用多媒體或電腦時,能夠避免師生為糾錯花費時間和精力,保證學習中接觸到正確的得體的語言材料。
(四)正確處理好自主學習與教師指導之間的關系。
從學習心理學角度看,學是學生的事,教的目的是讓學生學。教師要教給學生掌握知識的方法,使學生由學會變為會學,指導學生去思考問題,分析問題,解決問題,并要從多方面鼓勵和激發學生自主學習。只有正確地調動師生兩方面的積極性,二者相互配合,相互促進,才能使學生的主體地位和教師的主導作用相統一,才能使學生樂于學,教師樂于教,也才能不斷激發和提高學生自主學習的積極性。學生領會、理解、掌握教學內容,達到培養自主學習能力的目的,但離開教師指導這一環節,自主學習只能顯得盲目而笨拙,無法取得滿意的自主學習效果。教師必須通過指導隨時發現、分析和解決存在的影響知識掌握及能力提高等方面的問題。同時啟發學生思考,但不代替學生思考,讓學生通過自己認知的全過程,把知識深化,形成把新知識同化到原有知識體系中的能力。
五、結語
自主學習是目前大學英語教學改革的方向,培養學生的自主式學習能力也相應成為每個英語教師的責任和教學中的焦點。英語教師要長期堅持不懈地加強自身學習,完善更新知識結構,不斷探索,開展科研活動,提高自身的素養,采取有效、合理的教學策略。培養學生的自主學習能力是大學英語教育的目的之一,是當前大學英語教學面臨的一個巨大挑戰,只有學生具有了自主學習能力,教學目標才能實現。
參考文獻:
[1]Holec H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981:3.
[2]Dickinson,L.Talking shop:Aspects of autonomous learning――An interview with Leslie Dickinson[J].ELT Journal,1993,VOL.47/4:330-335.
[3]Little,D.Learner Autonomy:Definitions,Issues,and Problems[M].Dublin:Authentik,1991.
[4]Littlewood,W.Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J].Applied Linguistics,1999,(1):71-94.
[5]Cohen,A.Strategies in Learning and Using a Second Language[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,1990.
關鍵詞：翻轉課堂；自主學習能力；教學模式
目前高校英語教學，大部分仍然采用傳統的“以教師為主體，學生為知識的被動接受者”的教學模式。這種模式下的學生，習慣于依賴教師，以至于學習積極性不高，自主學習能力普遍較低。然而，在知識更新速度日新月異的時代下，培養學生的自主學習能力是教育的重要目標。想要培養大學生的自主學習能力，教學模式的改革成為了關鍵。
翻轉課堂的教學理念正是以學生為中心。該理論認為學生可以不依靠教師的灌輸，而是依靠電腦技術和網絡技術的支持，通過自我教育和互助教育，學習任何東西。翻轉課堂本質上就是一種教育技術支持的自主學習，借助教學視頻的支持，學生可以自己組成學習小組，不僅完成對知識的個性化學習，甚至通過協作探究，展示交流，意義建構，完成自己對知識的拓展和創新，發展批判性思維和創造能力。
一、研究設計
（一）研究ο笥肽康
本研究選取武漢科技大學城市學院2015級人文學部英語平均成績及學習積極性相當的2個班的70名學生為調查研究對象。通過采用課堂觀察、問卷調查和學生訪談等形式進行調查研究。本研究目的在于檢驗采用翻轉課堂教學模式后，學生在英語自主學習心理、自我管理學習能力等方面是否有所提高。
（二）研究方法
在本學期第一次課堂上，本研究通過調查問卷的方式，對兩個班學生的自主學習能力現狀進行了前測。之后，實施一個學期的翻轉課堂教學理念后，實驗班學生再次接受相同的自主學習能力問卷調查，部分同學則接受訪談。最后，將兩次測量進行比較，分析采用翻轉課堂的學生與傳統課堂教學的學生是否存在明顯的差異，以檢測翻轉課堂教學模式的實施是否有助于提高大學生的自主學習能力。
（三）研究結果
1.學生自我管理學習能力的培養。經過一個學期的訓練，在實施了翻轉課堂教學模式后，學生的自我管理學習能力有了明顯的提高。他們在制定學習目標和計劃時，實踐性更強。80%的被訪者表示“會在計劃和現狀不協調時調整計劃”；90%的學生“總能合理地安排各科的學習時間”。
2.學生自主學習心理的培養。學生自主學習心理表現為要有積極的心理愿望或者心理需求，即是意愿。它突出地表現在學習興趣、學習動機、意志力以及自信心等方面。經過前測，研究發現實驗班和控制班在自主學習心理方面差異不大，但是后測后發現，兩個班級有了明顯的差異。后測后訪談結果得知，兩個班的學生一直都有強烈學好英語的愿望，但是傳統課堂的教學并沒有讓控制班對學習英語更加感興趣，90%的學生認為上課時應該跟著教師的節奏；相反，由于實驗班實施了翻轉課堂模式，課堂上，學生的參與性更強，上課形式更加多樣化，95%的學生認為英語學習趣味性更強，自己也更想學好英語。
3.學生自主學習行為的培養。學生自主學習行為是一種主動的、有目標的學習，是學生能夠在教師的引導下主動明確學習目標和任務、選擇適合自我的學習方法、監控自我的學習過程、評價自己的學習效果的過程。學生自主學習必須要有以下幾個環節：一是要有明確的學習任務和具體的要求；二是要有充分的時間保障；三是要有巡查和指導；四要有檢查和評價。這幾個環節與翻轉課堂緊密相連。首先，教師根據教學任務和目標向學生任務，學生根據教師的要求，再結合自己的學習情況，可以制定多個小目標。這樣學生能夠樹立很強的目標意識。其次，學生將課堂上需要掌握的知識點，利用自己的時間在課下完成，課上也許只有一次理解的機會，即教師講解。然而，在課下對于學生不懂的地方，他們可以反復觀看視頻或研究資料，這樣對重點內容的學習和掌握有了充分的時間保障。然后，翻轉課堂與傳統課堂很大的區別在于翻轉課堂以學生自學理解為主，學生在自學過程中遇到難題可隨時在線咨詢教師，得到教師的及時指導。最后，翻轉課堂教學理念下的課堂主要是學生進行討論，做成果展示等等，教師最后給予小組或者個人評價。從這幾點來看，實驗班學生和控制班學生相比，由于自學能力的提高，在語言輸入和輸出方面，都取得了更好的學習效果。
二、結語
本研究驗證了翻轉課堂教學理念對提高英語自主學習能力是行之有效的。英語，作為一門語言，目的在于交流。作為一種新型的教學模式，翻轉課堂建立起了比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。課堂上，不再是教師的“填鴨式”知識傳授，取而代之的是學生與學生之間，學生與教師之間的互動交流。同時，學生之間小組合作能力也有了很大的提高，遇到分歧時，小組成員分享自己的見解；對小組任務進行分工合作；小組成員學習上有困難時，互相給予幫助；共同進行成果展示等等。學習過程中，學生由被動變主動，大大提高了他們的學習積極性和自主學習能力，這正是學習所要求的基本前提條件。
參考文獻：
[1]劉正喜，吳千惠.翻轉課堂視角下大學生自主學習能力的培養[J].現代教育技術，2015.
[2]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.翻轉課堂促進大學生自主學習能力發展的實證研究[J].中國電化教育，2016.
關鍵詞： 大學生 網絡環境 自主學習能力 培養方法
一、前言
當今世界已步入全新的信息時代，網絡已經成為人類最重要的工具之一。在教育發展的宏觀背景下，網絡教育也成為我國基礎教育的熱點和焦點。以計算機多媒體和網絡技術為基礎的現代信息技術的迅速發展對傳統的教學模式產生了巨大的沖擊；CAI（Computer Assisted Instruction計算機輔助教學）、WBI（Web-Based Instruction基于網絡的教學）帶來的不僅是教育技術的革命，更是教學理念、教育思想的革命。在此背景下，基于全新的教育理念的全新的自主學習方式也應運而生。所謂“網絡環境下的自主學習”就是在運用網絡優勢的前提下，在教學過程中，在教師的啟發、引導、點撥、幫助下，帶著一種積極了解問題、解決問題的強烈愿望與心情，用探討的方法，自主參與學習，從而達到解決疑問、掌握相應的知識與能力的目的[1]。但在我國，由于受傳統教學模式的影響，在大學生自主學習的意識、自主學習的條件、自主學習的效率等方面仍然存在著不少亟待解決的問題。因此，如何構建良好的自主學習教育環境，根據大學生自主學習的特點，培養他們自主學習意識、培養創新精神、提高學生自主學習能力、形成自主學習的習慣是當前教育教學改革的重要任務。
二、網絡環境下大學生自主學習能力培養面臨的問題
（一）網絡環境下大學生自主學習的積極性不高。
在傳統教學模式下的學習行為發生在由教師、學習者的活動及室內各種物質設施構成的一個封閉的真實情境中。這一情境中學習者的學習活動可以簡化為“課本―教師―學生”的三邊活動。在這種教學模式下，教師忽視了學生學習積極性、創造性學習及教學效果等問題。學生普遍缺乏自主學習的主動性，基本處于被動學習的狀態，在自主學習課外知識、培養創新能力、進行科學實踐等方面的積極性不高。雖然，目前大學生大都具有使用計算機的能力，上網已經是大學生學習生活中不可缺少的一項活動，但是，很多大學生認為網絡更適合于消遣，對網絡是否適合學習持否定態度，這也是大學生自主學習的積極性不高的主要原因。
（二）網絡資源的復雜性與學生甄別能力的有限性的矛盾突出。
一方面，網絡學習資源豐富，但缺乏精品。網絡中有著浩如煙海的信息，就某一點在網上能搜索到相關的信息資料可能會多達數百上千條，學生往往收集信息時興致很高，面對整理、消化、吸收、轉化為自己的東西時知難而退。另一方面，學生的信息鑒別、選擇、批判能力比較薄弱，往往容易受各種信息的干擾，導致自主學習的效果并不理想。
（三）網絡學習平臺建設水平與學生對高品質網絡環境需求的矛盾。
隨著網絡技術的發展，各種網絡學習平臺如雨后春筍應運而生。但是這些平臺的創建者基本都是從事教學的教師，他們不具備比較高超的網絡開發技術水平，因此不僅能體現高水平網絡技術，而且能滿足學生對高品質網絡環境需求的網絡學習平臺少之又少。
三、促進大學生網絡自主學習的主要措施
（一）加大對網絡學習的宣傳，營造積極的網絡學習氛圍。
隨著現代信息技術的迅猛發展，各高校大學生自主學習網絡平臺的硬件基礎基本形成，但是，大學生自主學習意識薄弱，自主學習的積極性不高。高校應該通過積極宣傳，介紹信息技術給人類的生產方式、生活方式、思維方式帶來的影響；不失時機地將信息技術與學科教學整合，引導學生運用網絡進行自主學習，使其切身感受網絡的巨大作用和無窮魅力，激發了學生自覺運用網絡進行探索學習的興趣和熱情。
（二）培養學生的信息素養，提高自主學習的效率。
良好的信息素養是學生自主學習的前提條件，是終身學習者具有的主要特征。浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有一定的甄別能力及自控、自律、自我調節能力，能自覺抵御和消除垃圾信息的干擾，形成合乎時代的信息素養。我們應該培養學生根據自己的學習目標有效收集各種學習資料與信息，掌握運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等途徑獲取信息的方法；能對收集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等。這樣才能讓大學生在面對海量網絡學習資源時快速甄別出有效的學習資源，從而提高自主學習的效率。
（三）提高網絡學習平臺建設水平，滿足學生自主學習的要求。
學校應該在實驗實訓、網絡資源條件等方面加大投入力度，有充足的資源供學生實踐操作、查閱資料等自主學習活動。另外，要提高師資水平，建設具有高水平網絡技術及教學技術的網絡教學隊伍，因為高水平的網絡技術是開發高品質自主學習平臺的技術保障，高水平的教學技術是開發適合學生自主學習的網絡資源的基本條件。在開發自主學習平臺時，也要注意緊跟現代網絡技術的發展步伐，融入現代網絡發展的流行元素，比如“網絡聊天”、“博客”、“微博”、“微信”等，以滿足學生對高品質網絡環境日益增長的需求。
總之，借助網絡環境和數字化技術開展的網絡學習活動已發展成為實現學習的終身化和社會化的一種有效途徑。在網絡環境下，要使大學生具備繼續學習和終身學習的能力，使他們將來更好地為社會服務，必須積極調動學生的非智力因素，采用一切有效的現代化教育手段，培養學生自主學習能力。
參考文獻：
[1]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.
[2]許曉藝，潘戰生，盧和琰.網絡學習方法――教你做成功的網絡學習者[M].北京：清華大學出版社，2008.
關鍵詞：學習者自主性 策略 外語教學
前言
學習強調學習者的決定性作用。外語界對自主性學習的討論始于20世紀70年代中期。國內對此進行介紹和分析始于80年代中后期,主要探討了自主性學習與課堂教學的結合。本文將圍繞外語自主性學習能力的培養，闡述自己的一點見解。
一.自主學習的定義
近年來，“以教師為主導”的教學模式正在被“以學生為中心”的教學理念所取代。自主學習成為外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的發展趨勢。Henry Hoel 最早提出，自主學習是“對自己學習負責的一種能力”即：“能夠負責決策有關學習的各個方面的問題。這種決策活動體現在以下五個方面：1.確定學習目標2.決定學習內容和進度3.選擇學習方法和技巧4.監控學習的過程（如節奏，時間，地點等）5.評估學習效果。”（HolecH，1981）概括地說自主性學習就是“自我導向，自我激勵，自我監控”的學習。自主性學習本身沒有固定的模式，它既是一種現代教學理念，又是一種學習方式，學習活動，其實質就是通過學生對學習過程的主動參與來培養他們的自主意識，自主能力，自主習慣，使其成為一個學會學習的人，一個具有主體性人格的人。
二.培養學生自主性學習能力的策略
教師方面
1.教師角色轉換
作為教育工作者，教師應該深刻意識到外語教學模式轉換的必要性，轉換自身的角色。在教學實踐中積極推進自主性教學模式的發展，建立起與新的教學理念相適應的教育觀念。教育觀念對教學起著指導和統帥的作用。因此教師的信念是教學實踐中的重要組成部分。Voller(1997)在總結相關文獻的基礎上提出了教師要扮演如下三種角色去幫助學生提高語言學習自主性。1.促進者（faciliator），教師要引導學生做出相關學習決策，并支持決策實施過程，為學生學習提供支持。2.顧問（counselor），教師對教學進程中的個體學習者需要做出回應，強調教師與學生的一對一幫助，尊重學生的個性發展。3.資源提供者（resource）教師把自身的知識和經歷作為可在教學中向學生提供的資源。（Voller,1997）
通過教師的角色轉換，把教學的主動權交給學生，但自主性學習絕不等于學生獨自的，孤立的學習方式，相反這一轉化為教師提出了更高的要求。教師應該清楚地認識到自己在英語教學中角色的改變，充分發揮自己的中間媒介作用，從而進一步激發學生在英語學習中的自主性。
2.激發學生的學習動機
動機是學習的內在驅力，動機就是需要的具體表現，學生只有在有學習需要的時候才會有學習動機，因此教師應當聯系學生的生活實際，讓他們感受到學習外語的樂趣及有用性，激發學生的學習動機。正如陶行知所說“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來才能打動心靈的深處。”
3.優化課堂教學
（1）課堂是學生獲得知識，形成有效學習策略的主要途徑。因此，要培養學生的自主學習能力，首先要發揮學生在課堂教學中的主體作用，給學生充分的時間，讓他們自己讀書，觀察，分析和思考。讓學生自我選擇學習內容。外語需要綜合學習，聽，說，讀，寫，譯都得提高。在知識能力的發展上，學生可以根據自己的強弱項來學習內容，自主地進行學習，目標就是所有學生都學到了自己所需要的東西。
（2）教師要了解學生現有的水平與課程任務目標的差距。因為只有當所設計的任務接近學生的語言水平或略高于學生的語言水平時才能激發學生的學習內在動機，從而自主地通過合作學習，小組分工，經思考，調查，討論，交流和合作等方式，學習和使用外語完成學習任務。
（3）教師還要承認主體差異性，設法創造多樣化條件為每一位學生提供主動參與的機會，引導學生在參與的過程中實現理解，認識，探索和創造。總之，在教學活動中，我們應該創造更多的有利于自主性學習的環境，培養學生外語自主性學習能力。
4.注意培養學生自主學習方法
教學是教與學相互作用的過程。教師既要注重教法又要研究學生的學法。因此，外語教師不僅要使學生掌握基本的語言知識，還要向學生傳授學習方法，讓學生學會學習。例如，為學生擬定一些開放性的問題，鼓勵學生去研究和發現問題，拓寬其獨立思考，分析問題的時間和空間，培養其自主學習的能力。
學生方面：
1.轉變觀念
在學習中，學生的觀點會決定學習態度和策略。只有學生意識到了自己作為認知主體，他們才會主動地尋求知識，把握自己的能力和需求，選擇適當的策略進行自主的學習，成為自主學習者。傳統的教學模式以“教”為主，學生是被動的學習，但是要想學好外語既不能“等”也不能“靠”。只有學習者變被動為主動，承擔起自主學習的責任，多聽，多讀，多說，多寫才能大大提高對語言的掌握和運用。
2.提高使用學習策略的能力
Oxford 認為“語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功，更有目的，更愉快而采取的行為或行動。”學生應在學習過程中正確選擇和運用不同的學習策略，技巧。如：聽力策略，閱讀策略等，從而實現有效的學習行為。
3.自我監控
所謂自我監控能力是指受教育者依靠主觀能動性，按照社會目標及自己的學習目標有意識，有目的地對自己的思想和學習過程進行轉化控制的能力。它包括：學習活動前的自我監控，學習活動中的自我監控和學習活動后的自我監控。學習活動前，學習者要針對自身實際情況制定目標和計劃。首先要根據自己的課程需求和自身弱點去定義短期目標，逐步摸索出樹立適當目標的方法。學習活動中要控制自己集中精力學習，有效進行自我指導，不斷提高元認知水平和情感調控能力，積極有效地進入學習狀態，完成學習任務。學習活動后要進行自我評估，發現自己的不足之處，總結和借鑒好的經驗和方法，不斷完善自己的學習方式，從而實現自主學習。
4.有效利用各種學習資源
在網絡技術高速發展的今天，網絡上的外語學習資源異常豐富，學習者可以根據自己的需要合理地選擇外語學習資源，進行自主學習。例如：利用網絡課堂和圖書館閱覽室等資源進行課前預習，課后復習和拓寬課外知識面等。
5.尋求合作性學習
自主學習不能僅理解為獨自學習，它不僅是個體性的，也是社會性的。學生應主動尋求與小組其他成員一起交流，合作，協商，共同解決問題，而交流，合作，協商都是促進自主學習的重要因素。在合作學習的過程中，小組內成員為一定的學習目標共同努力，相互交流自己的學習策略，這樣逐步培養了每個學生在自學外語的過程中正確地確定學習目標，選擇學習方法，監控學習過程，評價學習結果的能力，促進了學習者的學習自主性。
三.結束語
在外語課堂教學中，提倡自主學習勢在必行。教學模式的改變不僅是教學方式或教學手段的轉變而且是教學理念的轉變，實現了以教師為中心向以學生為中心，注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教師從以教授知識為主，變為以指導，輔導學生的學習為主，成為學生建構意義的指導者。教師一定要重新認識自己的身份，積極探索，組織好豐富多彩的課堂教學活動，促進學習者自主能力的培養。
參考書目：
[1]Benson P& P Voller.Autonomy and Independence in Language Learning[M].London:Longman,1997.
[2]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
關鍵詞: 自主學習能力日語學習存在問題對策
現代教育目標愈來愈傾向于人的能力的培養和全面素質的提高。未來信息化的社會要求人們必須接受終身教育,而終身教育就要求學校進行素質教育,培養學生可以獨立于教師和課堂的自主學習能力。自1981年Holec著作的《自主性與外語學習》出版后,我國外語界開始關注學習者自主性的問題。很多教育專家和教師就有關問題進行了廣泛的研究,不僅使“自主學習”這一理念在我國得到越來越廣泛的接受,而且為教學一線的教師提供了寶貴的理論指導。本文旨在探討大學生日語自主學習存在的問題,以及如何提高自主學習能力的對策。
一、自主學習的定義
自主學習最早是由Henri Holec于20世紀80年代初引入第二語言教學領域的,引起了國內外學者的廣泛關注并已取得諸多成果。對于自主學習的定義,學者們從不同的角度給出各自的定義。最早提出自主學習這一概念的Holec將自主學習解釋為一個人“自己管理自己學習的能力”,即學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”(Holec,1981),包括在學習過程中自主決定學習目標、學習內容進度和學習方法,自己監控學習的過程、評估學習效果等。Dickinson則把自主性看作是一種對于語言學習的態度(Dickinson,1993)。Little認為自主學習“從本質上說是學習者對學習過程和學習內容的心理關系問題,即一種進行客觀評判性反思的能力,一種作出決策以及采取獨立行動的能力”。因此他認為不能把自主學習看成是新的教學方法而是學習者把握自己學習的能力。更具體地說,就是學習者能夠獨立地確定自己的學習目的、學習目標,以及學習內容和方法,并確定自己的一套評估體系的能力(Little,1991)。Littlewood定義為“學習者不依靠老師而使用所學知識的能力”(Littlewood,1999)。自主學習是學習者憑借內在激發的動機組織學習,自己對學習過程和效果負責,充分體現學習者的主體意識和個性化的一種學習模式。其特點可以簡要歸納為:1)個性化。自主學習者對自己的學習風格和策略有很好的了解,學習者自主選擇適合自己的學習內容,制訂學習目標,選擇學習方法,確定時間、地點等,是高度個性化的學習模式;2)自覺性。自主學習者對手頭的學習任務采取積極的態度,在自主學習模式中,學習者是主體,進行自覺、主動的學習活動,而不是在外力作用下的被動學習;3)自主學習者愿意冒險,即不惜一切代價用目的語進行交際;4)自主學習者既注重形式,又注重內容,即對準確性和貼切性予以同等的關注;5)獨立性。在學習過程中學習者獨立地開展學習活動,自己負責管理學習的過程,并對學習效果進行評價[1]。
綜上所述,自主學習可以概括為個體自覺確定學習目標,制定學習計劃,選擇學習方法,調控學習過程,評價學習結果的過程或能力,其核心是培養學習者獨立解決問題的能力。
二、大學生日語學習能力低下的表現
1.大學生對日語學習的傳統觀念根深蒂固。
我國大學本科日語學習者,大都是進入大學后才學習日語的。在中學的外語學習都是以教師為主導地位,老師布置學習任務,學生按部就班地去完成,基本上還是“填鴨式”的教學模式。這些學生剛從中學跨入高校,對大學學習情況知之甚少,因此對老師還存在著一定的依賴性和盲目性。
2.學生的日語學習動機不明確。
外語學習動機是人類行為動機之一,它表現為渴求外語學習的強烈愿望和求知欲。它是直接推動外語學習的一種內部動因,是外語學習者在外語學習活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態。
有些大學生是由于個人、家庭和社會等各種原因被迫選擇學習日語的,他們并不是真心想學習日語;有些學生不知道為什么學習日語,學習目標不明確,缺乏自主性學習的動力和意志。因此這些學生學習不努力、不刻苦,意志薄弱,沒有持之以恒的學習精神。
3.自學能力差。
許多學生缺乏閱讀教科書及查閱相關資料的習慣。不讀書、不會讀書,是學生中普遍存在的問題。由于學生課前不做充分的預習和閱讀,上課時往往抓不到一節課的重點和難點。雖然教師授課時會指出重點內容,但是由于課前沒有預習,學生吸收和理解知識的效果相對較差。特別是基礎差的學生,會越聽越糊涂,一節課聽下來,經常似懂非懂。這樣聽得越多,學生的學習負擔反而越重。學生如果對學習的內容、難點不能理解的話,就會影響學習效果,久而久之,就會對日語學習產生厭惡情緒,甚至對日語學習產生抵觸心理。更不可能設定日語學習目標、制定學習計劃、進行自我檢測和評價了。
自主學習是指學生依靠自己的力量,積極而主動地進行預習、聽課、復習、研究、實踐等一系列的學習活動。因此要提高學生的自主學習能力,必須滿足兩個條件,即讓學生“想學”和“會學”。從教學方面看,要想取得高質量的教學效果,教師的指導和監督是必不可少的,但是學生的個人能力要求更重要。高質量的教學效果需要提高學生的素質教育,而素質教育很重要的一部分就是自主學習能力的培養。
三、培養大學生日語自主學習能力
1.提倡學生自主學習。
教師應起組織、指導和監督的作用,幫助學生了解大學日語學習的特點,例如課前預習、帶著問題聽課、鼓勵學生課上積極主動參與教學等。同時還可以是以老師做示范的形式教學,使學生認識到中學與大學在教學方法上的不同,讓學生認識到自己不再是被動的受教育者,而是不依賴于別人的獨立自主的個體。使他們盡快改變原有的被動式學習習慣,為今后的學習創建一個好的開端。
2.培養和激發學生的日語學習動機,讓學生“想學”日語。
有些學生日語學得很糟,根本原因是自己沒有強烈的學習動機。學生沒有學習日語意愿的話,自主學習就無從談起。因而對教師來說,找出辦法激勵學生的學習動機是很重要的。
激勵學生的動機主要有兩條:首先要利用學生本身固有的動機,如好奇心、學生對成功、自尊的愿望等;其次是教師所教的內容對學生要有價值,如果教師所教教材對學生不適宜,就會降低、挫傷學生的學習動機。克拉克提出了激勵學生動機的建議:利用學生已有的動機使潛在的學習成為有價值的目標;保持教學進度;養成學生樂于接受事物的情緒;培養學生有助于學習的觀念和態度;盡量運用強化理論為學生提供可模仿的好榜樣[2]。總之,激勵學生的最佳方法是能夠采用積極的手段,而不能采用消極的手段,這樣才能真正激發學生的學習動機。
3.強化學生學習方法和習慣的指導,培養學生“會學”日語的能力。
學校教育的目的不應只是傳授知識,教師的作用也不應只是“傳道、授業、解惑”。教育應以培養學習者自給自足的能力為目標[3]。日語學習不是短期行為,要取得好的學習效果,除了要有好的學習動機外,還要有好的學習方法和堅持學習的意志和毅力。具體措施如下:
(1)傳授學習方法和策略。常規教學活動中,教師應結合教材的內容和進度,根據不同年級學生的學習能力情況,有計劃、適時地介紹一些基本的日語學習方法。如:怎樣閱讀教科書――閱讀的要求和步驟;怎樣記憶日語詞匯――日語詞匯的記憶方法介紹;怎樣靈活運用日語基礎知識與交際等[4]。并要求學生在學習活動中運用這些學習方法,鼓勵學生探索和總結適合自己的學習方法。
(2)課堂教學融入學習方法。日語學習和其它學科學習一樣,需要進行具有學科特點的思維方法和學習方法的訓練。教學過程既要重視教學結果,更要重視學習方法策略的培養訓練。如在研究學生學法的基礎上設計教法,上課指導學法,教學中融入學法,預習、復習輔以學法,練習講評運用學法等[5]。總之,教學過程中教師應貫穿學法指導,并給學生提供運用這些學法的機會。這樣,一方面能更好地發揮教師的主導作用,使教師的教更有效地服務于學生的學,另一方面,能更好地落實學生的主體地位,使學生在學法的運用和體驗中學會學習,逐步形成一套適合自己的、科學的學習方法。
(3)要求學生反思學習方法。學生自我評價學習成果的時候,教師應要求他們同時檢查學法、評價學法,反思自己某一階段的學習是否得法、學法是否有效,應怎樣加以改進。通過學生對自身學習方法策略作出的有益的反思和考察,實現自我反饋。
(4)要求學生學會研究、創新和利用網絡。21世紀是網絡時代,學生要學會利用網絡發現問題、提出疑問、尋求解決等。這也能鍛煉學生獨立解決問題的能力。
總之,培養大學生日語自主學習能力,必須讓學生真正做到“想學”、“會學”,以及養成好的學習習慣。轉變傳統的教育思想,摒棄單純傳授知識、技能和應付考試的觀念,重視培養學生的自主學習能力、培養學生的創新精神,這是時代賦予教育工作者的責任。學生自主學習能力的培養,既是學校教育的要求,也是社會發展的要求。
參考文獻:
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[4]王琪.日語學習心理與策略[M].哈爾濱工業大學出版社,2005:102-152.
關鍵詞： 英語自主學習能力 必要性 培養措施
一、自主學習
自主學習與接受學習相對應，作為一種現代化學習方式，國內外對自主學習的研究不少，但沒有一個準確的定義。學者Little這樣給自主學習下定義，自主學習是一種獨立學習、批評反思和自我決策的能力，這種獨立能力表現在學習者的學習方式上，或表現在將所學東西遷移到更廣闊領域的方式上（Little 1991）。培養大學生的英語自主學習能力，就是鼓勵學生盡可能地為自己的英語學習負責任，自己參與決定學什么、怎么學，同時，在英語學習過程中學會反思并及時做出調整，既實現自己的目標，又有利于終身學習習慣的養成。
二、自主學習的必要性
（一）自主學習是國內外公認的一種有效學習方式，培養大學生的英語自主學習能力有利于改變英語教學“費時低效”的狀況。在校大學生學習英語的時間短則六年，長則十二年甚至更久，但是大多數人還在為學得“啞巴英語”而苦惱。傳統教學中，教師怎么教學生就怎么學、教材有什么學生就學什么的教學方式滿足不了英語學習的需要，美國緬因州的國家訓練試驗室的“學習金字塔”理論告訴我們（如下圖所示），教師說學生聽的最常見的“聽講”方式，學習效果弱，24小時后留下的只剩5%。除此之外，學習效果低于30%的是“閱讀、視聽、演示”，多為被動學習方式，而學習效果在50%及以上的則是“討論、實踐、教授他人”的主動學習方式。所以，摒棄完全依賴教師和教材的被動學習方式，培養學生英語自主學習的能力勢在必行。
（二）培養學生英語自主學習意識和能力，為他們將來不斷更新知識結構，參與國際競爭、迎接挑戰做好準備。雖然英語教學不可能涵蓋一切學生所需要的知識和能力，但是自主學習有利于非英語專業學生在有限的英語學習時間內獲得比其他學生更多的信息量，建構更科學的知識結構，為順利步入社會奠定良好的基礎。英語自主學習能力一經形成，通過觸類旁通，可以運用到其他方面的學習中，養成終身學習習慣，使大學生真正成長為社會所需要的復合型人才――有雄厚的知識、能力積累，敢于參與國際競爭。
三、培養自主學習能力的措施
（一）改變學生為通過考試被迫學習的觀念，提高其自主學習意識。讓學生了解自主學習的本質，理解自主學習的含義和意義，掌握一定的學習規律和方法，比如在大學英語課堂上，穿插英語單詞如何有效掌握、文化現象如何探究等問題。通過學習方法的掌握，學生提高自主學習意識，慢慢學會控制和管理自己的學習。一旦學生意識到獨立自主能力培養的重要性，懂得學習是自己的事情，就會愿意自覺付出努力，不用家長老師逼迫，不會只為通過四六級考試而學英語，積極參與到學習目標的確定、學習進度的規劃和學習進步評價的過程中，深入理解教學目的、內容、活動和要求，有利于學習效果的強化。
（二）大學英語教學過程中，給學生安排實踐機會，創設行動知識。Barnes于1976年提出“行動知識”一說。Barnes指出，知識不應該只是教師傳授給學生的，而應該是學生通過自己的主動參與獲取，相比傳統意義上一貫以抽象、非語境化的形式呈現和保留的知識，這種行動知識與他們的世界觀和經歷密切聯系更有利于學生的吸收和消化。
學生是學習的主體，除了英語相關基本知識的積累、基本技能的訓練外，教師還要創造運用所學英語知識的機會――布置學生學習任務或設置不同問題，鼓勵學生根據老師所提供的資源，自主挖掘，找答案，找可行方案。在學生自行準備相關材料之后，創造實際演示的機會，大膽表達自己的觀點，在彼此分享中取長補短，既訓練聽說讀寫能力，又拓寬視野。其間，圍繞學生參與這一中心，教師作為協調者給予學生適時適當的引導，保證課堂課后活動不偏離預期的設計目標。
（三）因材施教，有針對性地給學生進行適時適當的指導和幫助。英語自主學習不等于“徹底放養”，完全讓學生孤軍奮戰，教師有必要和學生共同努力。Benson（2001）指出，教學與其說是教學，不如說是一種交際行為。就是說，教師除了要具有必要的專業知識、業務技能外，還要具備與學生溝通和協調的能力。盡管教師所掌握的專業知識比學生豐富，但在當今社會，他們早已不是學生所學知識的唯一源泉，指導學生如何學才是第一要旨。
1.幫助學生認識自己的特點和學習風格。每種學習風格都有其優缺點，不能簡單以好壞衡量，因此，引導學生學會保持自己原有風格的優點，并通過借鑒他人學習風格的長處，有意識地克服其中缺點，使學習風格更適合自己，更能夠滿足學習需要。
學生要做到自主學習，還必須掌握一些學習策略，比如，自我評價，組織和轉換信息，設置目標和制訂計劃，尋求信息，記錄和監控，創造環境，根據學習結果進行自我獎懲，復述和記憶，等等。這些策略的掌握不僅可以減少學生對老師的依賴，而且有助于學生提高學習成績（Zimmerman 1986）。
2.隨時了解學生的學習進展情況和學習需要，根據各人的學習狀況，幫助他們制定切實可行的學習目標――短期的，小到詞匯的每日累計、聽力或者閱讀訓練的天天進行式等；長期的，可以囊括到四六級考試的高分通過、外國文化及中國文化等的廣泛涉獵。
3.自主學習有其獨立性的一面，要求學生在整個學習過程中盡量擺脫對老師或同學的依賴，嘗試由自己對學習的各個方面做出選擇和控制，獨立地開展活動。但這種獨立性不是絕對的，就在校生來說，學習的許多方面如學習時間、學習內容等都不可能全由自己決定，也不可能完全脫離老師的指導，因此不是完全的自學，有其依賴性的一面（龐維國，2001）。學生通過與其他學生齊心協力地進行討論、組織演講、分享學習經驗等教學活動，相互學習，相互借鑒。學生如果隨時獲得老師的幫助，并懂得反思自己的學習過程、學習方法和學習態度，堅持不懈地努力，自主學習能力培養的目標就會容易實現。
四、結語
自主學習不是簡單的聽課記筆記、預習復習，大學英語教學不再置學生于被動學習的地位，而是以學生為中心，因材施教，多途徑培養大學生的英語自主學習能力。教是為了達到不需要教的境界，從而既提高大學生英語運用技能，又有利于終身學習習慣的養成，真正具備今后社會所需要的國際創新型人才的素質。
參考文獻：
[1]Barnes，D.From communication to curriculum[M].London：Penguin，1976.
[2]Benson，P.Teaching and researching autonomy in language learning[M].Harlow，England：Pearson Education Limited，2001.38.
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[4]Little，D.Learner autonomy：Definitions，issues and problems.[M].Dublin：Authentik，1991.
[關鍵詞] 大學英語 自主學習 策略
一、引言
目前,我國大多數高校學生的英語自主學習能力相對薄弱,學習依賴性較強,這顯然不能適應知識經濟與信息化社會的發展要求。因此,探討自主學習的重要性和必要性,分析大學生英語自主學習能力的客觀實際,探索培養大學生英語自主學習能力的有效途徑,對我國提高高等教育的培養質量具有重要的意義。
二、自主學習的定義
自主學習(autonomous study)也稱為自主性學習(self-access study),即由學生自主控制和調節學習材料和信息,并根據需要隨時返回重復認知加工,從而使學習過程由容量和時間有限的短時記憶轉化為容量和時間近乎無限的長時記憶,從而增強學習效能和積極性。自主學習具有以下幾個特征:(1)自主確立學習目標;(2)自主確定學習內容;(3)自主選擇合適的學習方法;(4)自主控制學習的時間、地點及進度;(5)自主評估學習成果。
三、大學英語開展自主學習的必要性
1.我國大學英語教學現狀的迫切需要
由于逐年擴招導致的大學英語班級授課人數的逐年增加,客觀上就導致了高校英語教學資源的不足,大班教學逐漸代替小班教學,學生一改過去全員參與的狀況,變成了被動接受,教師關注的焦點也僅限在那幾個積極活躍的學生身上。因此,學生不可能只通過有限的課堂教學獲取大量的語言知識和培養各種語言的能力,教師也不可能只通過有限的課堂教學傳授所有的語言知識,學生掌握語言更多的靠課后大量的自學和實踐。“以教師為中心”為代表的傳統教學方法和模式嚴重束縛了學生學習的積極性、主動性,已經形成的依賴心理和被動接受的習慣嚴重影響了學生學習的效果。基于以上原因,培養大學生的自主學習能力就顯得十分重要了。
2.現代素質教育的客觀需要
現代教育的目標日益注重人的能力的提高及全面素質的培養。信息化時代,人們要不斷適應新的變化,業已掌握的知識要不斷更新,因此在學校接受的教育已不可能終身受用。只有形成接受終身教育的意識,不斷學習、不斷自我發展與提高,才能適應社會的發展,而終身教育,又要求人們能夠培養可以獨立于教師和課堂之外的自主學習能力。單純的知識灌輸,這已遠遠不能滿足當今現代教育目標的要求,因此,現代的素質教育,包括外語教學,應該以培養學習者自給自足的能力為目標,也就是說,應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標,為學生提供未來終身獨立學習所需的技巧和能力,也就是培養學生自主學習的能力。
四、大學生英語自主學習能力的培養
1.更新教學觀念,提高教育教學方法
傳統的英語課堂教學只注重于知識的傳授,忽視了人的心理過程,學生學習的主觀能動性一定程度上受到了束縛,難以很好的發揮。這種以教師為主導,以傳授語言知識為中心的教學模式,也就是我們所說的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法,始終讓學生在整個學習過程中處于被動的接受地位,造成了學生“高分低能”、“啞巴英語”的弊病。而自主學習是通過動機的喚醒和激勵,目標和計劃的確立與修訂,方法、技巧與策略的掌握,結果和成效的評估與反饋來培養學生的探索精神、創造能力和實際運用語言的能力。依托大學生已經掌握的基礎知識和技能,在教學中應堅持“教為主導,學為主體”的原則,少一些“注人式”,多一些“啟發式”,把教學看成師生雙邊互動的過程。這樣可以逐步減少了學生對教師的依賴性,增強了學生的信心,提高了學生學習的積極性、主動性。
2.改善自主學習環境,形成良好的學習氛圍
教師在學生自主學習能力的培養中,要并扮演民主的角色,不斷改善自主學習環境,形成寬松愉快的學習氛圍,積極主動地引導學生投入學習活動,使學生的學習心理不受任何壓抑,使學生在輕松的環境中自覺承擔責任,維持較高的自我約束動機,不論教師在場與否都自覺地努力學習,進而表現出較高的學習能力。
3.增強自主學習意識,激發自主學習興趣
心理學告訴我們,情感態度對一個人的學習效果和學習過程起著決定性作用。學習的興趣,動機、自信、意志和合作精神以及在學習過程中逐漸形成的意識概念是衡量學習成果的重要標準,因此,保持濃厚的興趣和積極的學習態度是英語學習成功的關鍵。教師應在教學中,不斷激發并強化學生的學習興趣,并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機,以使他們樹立自信心,鍛煉克服困難的意志,認識自主學習的優勢與不足,樂于與他人合作,養成和諧健康向上的品質。
4.轉變教師角色,提高教師指導學生自主學習的能力
在自主學習的過程中,教師不再只是傳統意義上的知識傳遞者,同時還扮演著指導者、促進者和協調者等其它重要角色。為了實現學生自主學習的能力,發揮學生在知識建構過程中的主體性作用,教師應該改變傳統角色,不斷提高自身業務素質和水平。因此,英語教師在教學和職業發展過程中,要注重提高以下幾種自主發展能力:(1)不斷夯實語言基本功,加強英語教學理論的學習,了解教學研究的最新動向,理解和接受先進的教育觀念,用前沿性的理論指導教學實踐;(2)學習教育心理學的相關知識,了解學生情感心理,提高自主學習指導的科學性;(3)增強教學研究的意識,自覺進行教學反思,對以實現自我發展和教學水平的提高。
5.發揮學生在評價中的主體作用
學生是學習的主體,無論是教學,還是評價,都應以提高學生的綜合語言運用能力為出發點。學生評價不僅是檢驗學生學習效果的過程,還是學生認識自我、樹立自信的過程,學生可以根據學習效果調控自己的學習過程,進行總結反思,從而促進語言能力的不斷發展。教師要合理引導學生充分認識自我評價對學習能力發展的意義,教會學生探索自我評價的方法。
五、結語
自主學習能力的培養是一項長期復雜的系統工程,它不僅要求教師根據學習者的性格興趣,學習動機,語言潛能等,為學生自主學習創造條件,培養自主學習的意識和能力,還需要學生改變以往被動接受語言知識的局面,變成學習的主體,積極主動地參與學習的全過程。學生的自主學習能力的培養是英語教學成敗的關鍵,如何培養學生的自主學習能力是當今教學工作的重要任務之一,值得我們對其進行深入地研究和探討。
參考文獻:
[1]鄭玉瓊.論自主學習及其能力的培養[J].中小學外語教學,2002,(7):20.
【關鍵詞】 大學生；自主學習能力；培養途徑
隨著知識經濟、信息社會的到來，大學階段已不再是學習的終止階段，而是大學生畢業以后繼續學習的起點，在工作中不斷地學習新的知識和技能，終身學習已經成為一種必然。因此，以學生為中心，培養和提高大學生自主學習的能力，使其獲得生活工作所需要的知識技能，以適應科學技術飛速發展的形勢，則具有其必要性和重要性。
一、自主學習能力的內涵
自主學習這一概念最早出現在20世紀60年代，1981年語言學家Holec將自主學習定義為“自我管理學習的能力”。著名語言學家胡壯麟指出，“自主學習是建立在心理學的構建主義理論上的，是研究學習者如何在自己的頭腦中建立知識的，學習知識的過程是主動理解并學來的而不是被動接受而教會的”。自主學習絕非是學生拋開教師完全自由地進行，學習的主體是學生，教師起著組織、啟發、指導、鼓勵的作用，從而促使學生產生興趣，并主動學習的過程。自主學習是學生根據自己的學習能力和特點，自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、調控學習過程、調整努力程度、評價學習結果的能力。具有能動性、獨立性、自控性三個主要特征。[1]所以要培B學生自己樹立學習目標、自我管理學習時間、自我監控學習過程、自我激勵的能力，從而一步一步走向自主。
二、培養和提高學生自主學習能力的途徑
1、培養學生自我激勵的能力
自我職業規劃是大學生自我激勵的最大動力。教育學生了解所學專業的行業前景和就業方向；教育學生認識到大學課程學到的是這一專業基本的概念、基本理論、基本技能，是畢業后職業生涯的基礎，也是終身學習的基礎。畢業后可以繼續深造考取研究生、可以考取公務員進行管理工作、可以就業找工作、可以自主創業，引導大學生根據自己的實際情況和自身特點合理制定學習目標、及早進行職業規劃。這樣激勵大學生為了實現自己的理想，端正學習態度，變學習“要我學”為“我要學”，從而有強烈的求知欲，主動地對自己的生活和學習合理地安排，探索出適合自己的學習方法，做學習的主人。有了明確的學習目標，學習態度認真、毅力堅強、持之以恒，學習效率會提高，能圓滿地完成各門課程的學習任務，學有所成也為畢業后工作打下堅實的基礎。引導學生有計劃地進行英語四、六級考試、計算機等級考試和相關專業的等級考試，有了這些具體的學習目標，學生會主動克服困難、排除干擾完成一個個學習目標，也提高了大學生自主學習的意識。
2、培養學生主動學習的能力
學習環境能影響學生的學習興趣和學習效果。首先要加強教風建設，發揮教師在課堂教學中的主導作用。教師要重視課堂教學，講清楚該課程的性質、在專業課程體系中的地位、與其他課程的關系及社會價值，介紹本學科與就業的關系，以促進學生形成積極的學習態度，變被動學習為自主學習。
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。精心備課，利用多媒體技術如PPT、圖片、視頻、動畫等把抽象的基本知識形象地呈現出來，提高學生的學習興趣和教學效果。不但講述課本知識、重點突出、講清難點，還要通過互聯網組織有關的前沿知識、科研熱點、學科發展中有待解決的新問題、新假設，拓寬學生的理論視野。網絡有豐富的教學資源，教師備課時要用心篩選，以減少巨量網絡資源對學生獨立思考的沖擊，以激發學生的學習熱情。講課過程根據情況采用啟發式、討論式、探究式和同學們互動、加強交流，引導學生主動參與、積極思考，鼓勵回答問題和質疑，對學生的閃光點及時給與肯定，培養學生獨立思考的能力。及時批改作業，評語細致、準確，對典型錯誤要結合知識點進行分析。
其次，要優化學習環境，搭建自主學習的平臺，加強學風建設。應全面開放圖書館、計算機室、實驗室，鼓勵學生課外參與科技創新活動，充分利用學校的資源自主學習，以理論聯系實際，鞏固課堂知識的同時，提高動手操作能力、分析問題、解決問題的能力。校園文化活動應集思想性、專業性、娛樂性于一體，參加活動時同學們可以互相學習、共同解決問題，以提高學生的溝通、合作能力。經常開展學習競賽活動、邀請專家進行學術報告等，以開闊思路、拓寬學生的知識面。在評選先進個人、先進集體、獎學金等評優評獎活動中，把學習成績和參加實訓成績作為主要指標。引導學生參加社會實踐活動，到相關的企業參觀學習，加強理論聯系實際，深入對社會的認識、對自己客觀的認識，認清專業與職業的關系。畢業生就業推薦時施行優生優推。所有這些活動都以學生為中心，潛移默化地培養學生自主學習和創新的能力。
3、培養學生自我監控的能力
首先，培養學生自我管理學習時間的能力。合理分配時間，處理好學習、娛樂、社會工作的關系，學習是學生的天職，要提高自己的時間利用效率，優時優用，課堂時間一定要集中精力、全神貫注，抓緊每分每秒，盡自己最大努力完成學習任務。防止拖拉，養成當天總結的習慣，每天完成當天的學習任務就會獲得快樂和輕松的感覺，感覺學習生活充實。在此基礎上，再參加社團活動，發展自己的愛好；參加體育鍛煉，盡情的放松自己，使自己的身心健康，使學習與娛樂形成良性循環。
其次，培養自我監控學習過程的能力，找出適合自己的學習方法。在教師講授新課之前，學生要預習。預習后了解整個的知識架構，發現、找出自己的疑難問題，聽課時會有的放矢，明確聽課目標，起到事半功倍的效果，這也是培養自主學習的重要途徑。課堂上，精力集中，養成做筆記的習慣，以便課后復習，積極思考，跟上老師的思路，積極參與與老師的互動，回答問題。沒學明白的問題，做一標記，課后想法弄清楚。做到“堂堂清”，即把每次課的內容都學會，只有學會基本的概念、基本的理論，才能為以后的提升打下基礎。及時復習，課下整理好筆記，把當天的課堂知識掌握住，認真做作業，以檢驗是否真正掌握所學內容，起到查漏補缺的作用。認真參加實驗課、見習課、畢業實習等實踐課，通過實驗方案的制定、實驗步驟的操作、實驗數據的記錄、分析、實驗報告的編寫，能提高科研能力、創新能力、自主學習的能力。每一同學的實際情況不同，在學習實踐中要努力找到適合自己的學習方法。
三、結語
現代社會的發展要求學生具備自主學習的能力，因此，以學生為中心，把“自主學習”作為大學的教育目標，營造良好的教風、優化學習環境，教師在學習策略和方法上給予幫助和指導，引導學生確立自己高遠的學習目標、提高自主學習的能力，以更好地滿足未來社會發展的需要，為國家的發展做出貢獻。
【參考文獻】
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