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導(dǎo)語：在高階思維課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
1教師思路教學(xué)的形成
1.1備課要理清講授思路。
第一步要求是教師課前必須潛心鉆研教材，充分揭示新舊知識的聯(lián)系，建立起知識體系，精心設(shè)計教學(xué)過程。第二步要求教師吃透教材的知識結(jié)構(gòu)，合理地組編知識專題，適當(dāng)取舍：（1）按知識的有序性調(diào)整章節(jié)順序，如將第三冊第六單元第四節(jié)調(diào)到第一課時；（2）按知識的網(wǎng)絡(luò)性組編知識專題，如在第二輪復(fù)習(xí)中將知識分為十八個專題。
1.2授課要講清聽課思路。
思路教學(xué)的關(guān)鍵是將教師的思路轉(zhuǎn)變?yōu)槭鼙娐犝n的思路。課堂上先出示目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)。在高三復(fù)習(xí)中，用一分鐘時間讓學(xué)生了解復(fù)習(xí)思路，緊扣"三點"——考點、熱點、難點。
1.3閱讀要分析編寫思路。
教學(xué)活動是一項系統(tǒng)工程，它是由教材、教師、學(xué)生三元素組成的。其中，教材是向?qū)W生傳授知識的藍本，它限定了知識的范圍，控制了教學(xué)的標(biāo)高，是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。閱讀教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的一種基本方法。對于教師來說，在閱讀時，不僅要讓學(xué)生學(xué)到知識，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)、分析、思考問題的方法，讓他們掌握獲取知識的本領(lǐng)。對學(xué)生來說，在閱讀時不僅要知道學(xué)習(xí)哪些知識，學(xué)會哪些技能，更重要的是要了解如何掌握這些知識和技能，即材料的編寫思路。教師首先把一堂課所要講的知識點一一列出，然后提出問題讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下去自學(xué)、去進行討論，從中讓學(xué)生潛意識地去領(lǐng)悟教材的編寫思路。如《化學(xué)平衡》教學(xué)中，我首先列出：兩個基本概念（化學(xué)平衡狀態(tài)和化學(xué)平衡移動），三個影響條件（濃度、壓強、溫度），一個平衡移動原理（勒沙特列原理）。然后提出："教材中是怎樣討論和分析這些問題的？"這樣在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識地領(lǐng)會到本節(jié)內(nèi)容主要是研究可逆反應(yīng)進行的程度和改變條件對化學(xué)平衡的影響，認(rèn)識到教材編寫方法是：以化學(xué)可逆反應(yīng)CO+H2O CO2+H2為例，分析v正=v逆時，達到平衡狀態(tài)，進而揭示出化學(xué)平衡狀態(tài)"逆"、"等"、"動"、"定"、"變"、"同"的六特征；通過幾個演示實驗，理解外界三個因素對化學(xué)的影響。這樣使得學(xué)生將知識進行深化，有利于形成良好的研究化學(xué)的方法。
1.4解題要注重啟迪思路
1.4.1精選例題，示范講解。例題教學(xué)不僅有助于學(xué)生理順解題思路、復(fù)習(xí)鞏固知識和明確解題規(guī)范，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。但課堂時空有限，題海浩渺，不能面面俱到。為此，教師必須對例題進行篩選，精選典型的、具有普遍指導(dǎo)意義的習(xí)題作范例，從方法步驟著眼，從解題思路入手，注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析題意，弄清要求和條件，找出正確的解題思路和方案，并適當(dāng)列出解題格式、要求和注意事項，使學(xué)生從思路、方法、層次和規(guī)范要求等方面受啟發(fā)，收到舉一反三、習(xí)一題會一類的效果。
1.4.2設(shè)計階梯，多級思維。具體做法是：①逐步提問，打開學(xué)生思路；②一題多解，拓寬學(xué)生思路；③一題多變，活躍學(xué)生思路。當(dāng)學(xué)生做一道題時，指導(dǎo)他們從五個不同的能力層次進行討論、探究。這五個層次是：（a）此題怎么做？（b）為什么這么做？（c）怎樣想到這樣做？（d）還有哪些方法能做？（e）還可以怎樣變式？又能出現(xiàn)什么新題型？是容易了還是更難了？
1.5實驗要培養(yǎng)探究思路。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教師在搞好化學(xué)實驗教學(xué)的同時，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、研究問題的思路。用對實驗的觀察來推動學(xué)生進行積極思維，用有目的的思維去指導(dǎo)學(xué)生觀察，促進學(xué)生形成一個正確思路去研究化學(xué)實驗。隨著實驗的進程和問題的不斷提出，學(xué)生邊觀察、邊思索，促發(fā)了對實驗研究的興趣，使學(xué)生形成從"實際操作、觀察現(xiàn)象"到"解釋現(xiàn)象、得出結(jié)論"的一條研究化學(xué)實驗的思路。
2學(xué)生思維能力的培養(yǎng)
2.1方法思維。
在有機化學(xué)教學(xué)中，教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就總結(jié)出了有機化學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律與方法：結(jié)構(gòu)性質(zhì)（物性、化性）用途制法（工業(yè)制法、實驗室制法）一類物質(zhì)。到了講烴的衍生物，我請學(xué)生自己站起來闡述這樣的研究方法，很清晰。學(xué)生容易掌握課本內(nèi)容，復(fù)習(xí)時也感覺有規(guī)律可循、有方法可用。學(xué)生對有機化學(xué)難學(xué)的恐懼感一下子沒了，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維方法，為以后進高一級學(xué)校深造激發(fā)了興趣，奠定了學(xué)法基礎(chǔ)。
2.2記憶思維。
人類沒有記憶就沒有智力活動可言，"不記則思不起"，沒有記憶，思維、想象、創(chuàng)造就失去了基礎(chǔ)?；瘜W(xué)是半記憶性學(xué)科，同樣的教、同樣的學(xué)，有的同學(xué)就學(xué)得好，其中一個主要原因就是記得牢。因此，在教學(xué)與復(fù)習(xí)中，我特別重視記憶方法、記憶能力的培養(yǎng)。如：銀鏡反應(yīng)生成物的配平，我就教學(xué)生"一二三"記憶法，即一水二銀三氨；鹵代烴的水解反應(yīng)和消去反應(yīng)，用歌訣"有醇則無醇，無醇則有醇"記憶其不同條件下不同的反應(yīng)產(chǎn)物；電化學(xué)部分用"陰正得還，陽負(fù)失氧"記憶電解池、原電池電極上的反應(yīng)類型等等。
2.3觀察思維。
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。實驗過程中，對現(xiàn)象的觀察，要強調(diào)細致、全面，而且要有邏輯思維。如實驗室制乙烯時，加藥品的過程，溫度計的擺放，實驗中燒瓶、集氣瓶內(nèi)的變化，為什么要石棉網(wǎng)、碎瓷片等，既要知其然，又要知其所以然，不僅要看，更要想。
2.4自學(xué)思維。
如"乙醛"一節(jié)教學(xué)時，我通過讓學(xué)生閱讀20分鐘，讓同學(xué)們自己列出提綱，然后復(fù)述，重點圍繞"乙醛的組成和結(jié)構(gòu)是什么，有哪些物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，有何主要用途，工業(yè)上如何制取，這類物質(zhì)（如HCHO）有哪些性質(zhì)"進行科學(xué)實驗，不僅強化了方法，更培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)思維。
2.5創(chuàng)造思維。
在習(xí)題教學(xué)中，應(yīng)采用"多變、多析、多問、多解"的導(dǎo)向法組織學(xué)生練習(xí)，鼓勵多角度、多層次分析問題。發(fā)散、創(chuàng)造性思維克服了思維定勢，鍛煉了逆向思維，提高了創(chuàng)新能力。
2.6綜合思維。
綜合是一種實踐活動，有了理性認(rèn)識，就要解決一個新的化學(xué)實際問題，即實現(xiàn)思維到實踐中的第二次飛躍。并非有了理論知識就可一蹴而就，必須經(jīng)過研究、思考設(shè)計方案，然后才能轉(zhuǎn)入解答問題的實踐過程。綜合思維的培養(yǎng)在化學(xué)實驗方案中尤顯重要，如：驗證汽油中含苯的同系物的實驗設(shè)計，要考慮物理性質(zhì)差異、實驗原理、實驗儀器、實驗操作和注意事項等。只有在實際問題的解決中，應(yīng)用知識的能力才會提高。
參考文獻
[1] 王志高：培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 引導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)，中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2005，（11）
[2]中華人民共和國教育部：普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗），北京：人民教育出版社，2003
[3]袁貴仁：全面落實以人為本的科學(xué)發(fā)展觀 努力建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍，中國高等教育，2005，（9）
1.重視教學(xué)內(nèi)容的整合與重構(gòu)
高階思維教學(xué)要求突破陳舊落后的模式化解讀，消除教師和教材對課程教學(xué)的絕對控制，強調(diào)學(xué)生主動地、經(jīng)常地參與思維實踐，發(fā)展思維能力。
學(xué)校在課程改革中研究推進“穿越學(xué)科間邊界的綜合課程”，將各學(xué)科內(nèi)容進行整合，形成一門全新的綜合課程，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用各學(xué)科知識解決實際問題的能力。主要采用的是主題教學(xué)模式，各學(xué)科教師圍繞同一主題共同設(shè)計教學(xué)單元，主題通常具有一定的普遍性和概括性。例如，以“銘記”為主題的綜合課程，圍繞中國人民紀(jì)念館的基地資源，結(jié)合品德與社會、音樂、美術(shù)、語文、數(shù)學(xué)五個學(xué)科的內(nèi)容，開發(fā)并實施了跨學(xué)科的主題學(xué)習(xí)。各學(xué)科教師走進紀(jì)念館，共同設(shè)計主題課程；學(xué)生通過觀看微課激發(fā)興趣，結(jié)成不同的研究小組，制定研究方案；學(xué)生走進紀(jì)念館，通過實地參觀、觀察分析、調(diào)查采訪等方式解決問題，設(shè)計本組的展示活動方案。在這個過程中，學(xué)生綜合運用了多個學(xué)科的知識與方法，質(zhì)疑、分析、比較、概括、創(chuàng)造等思維能力得到進一步提升。
2.重視問題的設(shè)計與生成
高A思維教學(xué)需要教師提出開放性的、挑戰(zhàn)性的、沒有現(xiàn)成答案的、具有穿透力的、需要學(xué)生運用聰明才智才能夠回答的問題；強調(diào)學(xué)生有問題意識，能夠針對文本，描述、解釋、推測、提出問題，做出判斷，善于在反思中生成問題，并進行探究批判，尋找解決問題的方法。
3.重視教學(xué)評估
重視管理者對教師課堂評價的導(dǎo)向作用。在評價教師課堂時，要觀察教學(xué)主體從教師到學(xué)生是否恰當(dāng)轉(zhuǎn)換；教學(xué)重心從關(guān)注知識傳遞到關(guān)注學(xué)習(xí)過程、思維培養(yǎng)是否恰當(dāng)轉(zhuǎn)換；教學(xué)內(nèi)容以開放性問題替代封閉性的課堂是否恰當(dāng)重構(gòu)，是停留在學(xué)習(xí)相關(guān)科目，還是通過科目進行學(xué)習(xí)。
【摘 要】本文通過在七年級學(xué)生中開展課程——《文字處理》的教育實踐活動，探索在Moodle環(huán)境下開展開放型主題教學(xué)活動培養(yǎng)中學(xué)生的高階能力。
關(guān)鍵詞 Moodle ；開放型課堂；高階能力
【中圖分類號】G443 【文獻標(biāo)識碼】B
【論文編號】1671-7384（2014）06-0094-03
筆者一直認(rèn)為，信息技術(shù)課堂應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。能力主要指的是學(xué)生能根據(jù)問題要求，分析問題，提出解決問題的方案，根據(jù)方案內(nèi)容運用技術(shù)的手段解決問題。在這個活動的過程中能體現(xiàn)學(xué)生獨立思考的能力、團隊協(xié)作的能力、自我管理的能力；通過主題活動培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。這個觀點與鐘志賢教授在《高階能力意味著什么》（2005）一文中提出的高階能力是一致的，他提出的高階能力包括創(chuàng)新、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。
要培養(yǎng)學(xué)生的高階能力，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是很難實現(xiàn)的——即注重操作與知識技能的課堂。相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，開放型的課堂指的是——注重活動體驗與能力培養(yǎng)的課堂。主題選擇是自由的，課堂學(xué)習(xí)的操作技能是開放的，獲取素材的方式是開放的，評價是多樣的，學(xué)習(xí)時間可以延展到課堂外；總的來說，學(xué)生高度自主的課堂。
教學(xué)平臺的選擇
課程開展依賴于教學(xué)環(huán)境的架設(shè)，Moodle是基于“建構(gòu)主義理論” 開發(fā)的開源教學(xué)平臺，包括了各類型課堂活動模塊，對于課程開展有足夠的支撐。鐘志賢教授在《促進學(xué)習(xí)者高階思維發(fā)展的教學(xué)設(shè)計假設(shè)》（2004）中提出：“高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)習(xí)者運用高階思維的學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)模式屬性上，屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。”
開放型的課堂模式
1．開放型的主題開啟課堂美國建構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納認(rèn)為，教育的主要目的是為學(xué)生提供一個現(xiàn)實世界的模式，學(xué)生可以借此解決生活中的一切問題。技術(shù)的發(fā)展本源就是服務(wù)于生活的。信息技術(shù)課堂應(yīng)以學(xué)生感興趣的主題入手，由教師引領(lǐng)對其感興趣的主題進行探究，在這個探究的過程中引導(dǎo)其運用相關(guān)的知識與技能。在教學(xué)的開展初期建立小組，小組的成員一般有3～5人，每一個小組通過討論設(shè)定小組主題，填寫主題表，并在同一主題下分好版面（欄目）。
在主題的設(shè)定過程中，學(xué)生小組之間有可能討論甚至爭論，每一位學(xué)生都有可能經(jīng)歷提出自己的想法，說服別的同學(xué)，或者被說服的過程；甚至有可能經(jīng)歷從每位學(xué)生都有一個主題到一個小組統(tǒng)一一個主題的過程。
討論主題下如何分板塊的過程，其實就是將一個大的問題如何細化的過程，或者學(xué)生會把一個問題分幾個方面進行考慮，每位學(xué)生對這個主題都有自己的看法，在討論與沖突中最終完成主題的確定。
學(xué)生選擇其學(xué)習(xí)與生活中感興趣的主題，帶著對主題的濃厚興趣進入學(xué)習(xí)，最大限度地激發(fā)學(xué)生對課堂的期待。
2．多樣性資源支撐課堂
《2012年度北京市中小學(xué)生網(wǎng)絡(luò)生活方式藍皮書》（下文簡稱《藍皮書》）中調(diào)查了中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其中初中二年級中有32.9%的學(xué)生喜歡在教室聽講， 38.7%的學(xué)生喜歡小組討論，8.6%的學(xué)生喜歡自學(xué)，19.8%的學(xué)生喜歡一對一的輔導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，可能造成其學(xué)習(xí)效果各異。學(xué)生現(xiàn)在需要的可能是版面設(shè)置信息，可能排版布局技能，或者文字處理技能等信息。有的學(xué)生喜歡先操作，有問題再尋求幫助；也有的學(xué)生喜歡先了解操作再進行自己操作……開放的主題，意味著學(xué)生的選擇是自主而多樣的，其需求是多方面、多層次的。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師的教學(xué)是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”，采用多樣的資源可以為每一位學(xué)生的需求提供幫助。
利用Moodle平臺中的圖書功能形成文字資源
【知識鏈接】——在這里詳細地描述操作并且很好解析相關(guān)操作或理念；利用其中的文件功能形成【操作幫助】——教師把相關(guān)的操作制作成微視頻；學(xué)生可以像查閱字典般尋找操作技能信息——通過書本、知識鏈接、操作幫助等（如圖1）。利用論壇功能形成【討論區(qū)】——學(xué)生在討論區(qū)中相互解決疑惑（如圖2）。
學(xué)生在多種資源中尋求適合自己的資料進行學(xué)習(xí)，在這個過程中學(xué)生將需要根據(jù)其自身或小組的需要進行資源的判斷、選擇，自主地學(xué)習(xí)相關(guān)的操作技巧。在運用網(wǎng)絡(luò)搜索、下載的過程中，需要學(xué)生具有非常好的自我管理能力，篩選素材的過程考驗著學(xué)生對主題的整體把握能力。多樣性的資源配置能很好地支撐開放型課堂。
3．信息獲取過程激發(fā)學(xué)生活力
在傳統(tǒng)的課堂中往往忽略了對學(xué)生獲取信息的“質(zhì)”的關(guān)注，很多一線教師或許留意過，學(xué)生獲取素材只會運用網(wǎng)絡(luò)，致使素材單一，內(nèi)容乏味。信息獲取的過程應(yīng)該是多樣的，教師引導(dǎo)學(xué)生對身邊的信息關(guān)注，引起學(xué)生探究的興趣，指引其評估素材“質(zhì)量”，為其探究提供支持。
例如， 某個小組完成的主題是“ 硬件知多少?！边@個主題除了可以在網(wǎng)絡(luò)上獲得最新的硬件信息，也可以在身邊的計算機中直接獲取信息——硬件的認(rèn)知、理解其功能、拆裝硬件等。運用照相機、錄像機等設(shè)備直接獲取學(xué)生探究該主題的照片，讓學(xué)生在相應(yīng)的照片中添加文字。
學(xué)生在信息獲取的過程不僅僅限于網(wǎng)絡(luò)，或許他們愿意將其班上的照片、活動介紹、學(xué)科知識等運用到信息技術(shù)課堂上。多樣的信息獲取過程能激發(fā)學(xué)生的活力，讓學(xué)生更深層次地體驗技術(shù)與學(xué)習(xí)、生活的關(guān)系。
4．多樣的評價引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展在《藍皮書》中有一項調(diào)查是關(guān)于“學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)參與意識、參與程度與網(wǎng)絡(luò)表達”，其中，“是否參與網(wǎng)絡(luò)熱點事件討論”一題的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，參與討論、表達自己意見的學(xué)生僅為16.2%。課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生得以表達自己，養(yǎng)成善于、樂于、敢于表達自己的習(xí)慣。
課堂中通過Moodle平臺上的互評環(huán)節(jié)，根據(jù)教師設(shè)定的量規(guī)進行評價，每個學(xué)生評價4～5位學(xué)生，這樣的評價方式會讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價作品，反過來促進學(xué)生反思。
互評環(huán)節(jié)過后，請學(xué)生推薦其評價的最優(yōu)秀的作品，并說出該作品的優(yōu)點與改進點。學(xué)生在互評環(huán)節(jié)過后，可以選擇修改自己的作品，然后提交給教師重新修改（師評）。
學(xué)生通過對單個作品的修改并與小組內(nèi)的作品整合。每一個小組需要在班上進行作品的推薦會，每一位學(xué)生必須說明該處理部分的優(yōu)點（自評）；并采用投票的形式，選取班內(nèi)的優(yōu)秀作品（他評）；最后將優(yōu)秀作品貼在布告欄上進行展示。
根據(jù)馬斯洛的需求滿足論——自我實現(xiàn)的需求，學(xué)生通過一系列的評價活動，能感覺到作品的價值，促使其反思與優(yōu)化自身的操作技能。學(xué)生通過對照量規(guī)進行自評，知不足而改正；對別人的作品進行評價，可以看到他人的學(xué)習(xí)成果，激發(fā)學(xué)習(xí)激情。引入評價量規(guī)，學(xué)生評判作品時就減少由于主觀意識隨意評判的爭論；學(xué)生樹立了客觀、量化、公平的意識，提升學(xué)生客觀評判作品的能力。評價的最終結(jié)果是為了讓學(xué)生得到肯定，以評促學(xué)。在開放型的課堂中，學(xué)生不僅僅是學(xué)的主體，還是評的主體，真正讓學(xué)生主導(dǎo)課堂。
5．課外延伸滿足不同學(xué)生的需求
開放型的課堂不僅僅關(guān)注課內(nèi)或校內(nèi)的學(xué)習(xí)。
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生應(yīng)能在校外自由地選擇時間進行自學(xué)，重新提交作業(yè)，或者補充評論等，利用Moodle構(gòu)建的課堂讓學(xué)生在運用網(wǎng)絡(luò)的時間都能獲取課程信息，都能登錄到教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)。
從課堂開展模式中可以看出，教師的主要活動在于組織課堂、引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展現(xiàn)各方面的能力，獲取各方面的信息。
學(xué)生獲取知識是多方面的，得到能力是多方面的，開放型的課堂模式更有利于學(xué)生高階能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在各種真實、有意義的活動中學(xué)習(xí)，這是建構(gòu)主義理論所提倡的，也是開放型課堂模式的核心所在。通過Moodle教學(xué)平臺，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支撐，開展各項教學(xué)活動，是構(gòu)建開放型課堂的重要條件。
筆者在實施過程中發(fā)現(xiàn)，構(gòu)建開放型課堂對學(xué)生自主探究、自我管理、批判性評價、問題解決以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都有較好效果，學(xué)生作品從數(shù)量到質(zhì)量都有很大的提高。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：信息化；教學(xué)模式；改革；教學(xué)方法；評價
一、信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨
信息化教學(xué)模式建構(gòu)的宗旨是通過支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)，以促進學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展。所謂高階能力是指適應(yīng)信息時展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團隊協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續(xù)發(fā)展等十大能力。所謂高階學(xué)習(xí)，是指運用高階能力，特別是高階思維進行的有意義的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)的基本特征是主動的、意圖的、建構(gòu)的、真實的和合作的。高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識平臺或路徑。這十大高階能力是信息化教學(xué)模式建構(gòu)與實踐的宗旨。
信息化教學(xué)模式可以分成“個體DD接受、群體DD接受、個體DD探究、群體DD探究”四大基本類型。個體DD接受和群體DD接受的模式類型，其理論傾向是客觀主義的；個體DD探究和群體DD探究的模式類型，其理論傾向是建構(gòu)主義的。我們可以將現(xiàn)有的各種信息化教學(xué)模式，根據(jù)其學(xué)習(xí)活動和組織形式的特點，集合在相應(yīng)的模式類型中：
個體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：個別授導(dǎo)、操作與練習(xí)、教學(xué)測試、智能導(dǎo)師、模擬與游戲。
群體--接受的學(xué)習(xí)模式類型：電子講稿、情景演示、課堂作業(yè)、小組討論、課堂信息處理。
個體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：任務(wù)驅(qū)動、問題求解、微世界、案例研習(xí)、基于資源的學(xué)習(xí)、模擬與游戲、認(rèn)識工具、電子學(xué)檔、概念地圖。
群體--探究的學(xué)習(xí)模式類型：基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、協(xié)同實驗室、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、小組學(xué)習(xí)、知識論壇、頭腦風(fēng)暴。
針對當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)實際，我提倡探索建構(gòu)主義傾向的信息化教學(xué)模式。這類模式能提供信息技術(shù)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，它有助于學(xué)習(xí)者與信息技術(shù)形成智能伙伴關(guān)系，利用充裕的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，支持學(xué)習(xí)者高階學(xué)習(xí)，發(fā)展高階能力。
二、信息化教學(xué)模式改革
目前，教學(xué)模式改革的基調(diào)是從接受型向探究型（建構(gòu)型）模式轉(zhuǎn)變。被動的接受和以占有為目的學(xué)習(xí)，無益于開發(fā)人的創(chuàng)造性潛能。在一種失去自我體驗、主體迷失和權(quán)威主宰的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者的自主性和生產(chǎn)性思維阻斷或摒棄，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)無所歸依。然而，開發(fā)創(chuàng)新潛能，培育創(chuàng)新人才，促進學(xué)習(xí)者發(fā)展卻是今日教育改革面臨的核心目標(biāo)。
1.教師角色的改革
由控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閹痛僬撸航處煘閷W(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)和提供豐富的環(huán)境、經(jīng)驗和活動，為學(xué)習(xí)者的協(xié)作性學(xué)習(xí)、問題求解活動、真實的任務(wù)學(xué)習(xí)、知識共享和責(zé)任共擔(dān)等方面提供各種機會。在這一過程中，教師參與協(xié)商，激勵、監(jiān)控討論和專題學(xué)習(xí)的進展，而不是控制。
由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)者：教師運用信息技術(shù)手段，開發(fā)課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、資源和作業(yè)。與其他教師通力協(xié)作，改變傳統(tǒng)課程中的部分內(nèi)容和方法，或開發(fā)新課程，如校本課程。
合作學(xué)習(xí)者和合作研究者：在一個終身學(xué)習(xí)的社會，教師要不斷地學(xué)習(xí)新知識和新技能，做一個終身的學(xué)習(xí)者，善于與其他教師協(xié)作，敢于探究自身專業(yè)之外的領(lǐng)域，提升專業(yè)水平。還應(yīng)善于和學(xué)生共同參與研究活動，探索新知。
2.學(xué)生角色的改革
由被控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的管理者：學(xué)生能有效地計劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)進程與結(jié)果，有效地管理自己的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、情緒意志、努力程度和尋求他人的支持，有高度的主人翁感。
由被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空撸河谐湓５臋C會探索觀點和形成研究。通過與自然界、材料、技術(shù)和其他人的互動，學(xué)習(xí)者探究概念、概念之間的相互聯(lián)系以及運用相關(guān)的技能。這種具有發(fā)現(xiàn)傾向性質(zhì)的探究活動，使學(xué)習(xí)者必須認(rèn)真思考事件、對象、人物或概念的構(gòu)成部分或?qū)傩裕瑥亩鵀閷W(xué)習(xí)者訓(xùn)練決策能力提供了機會。
3.教學(xué)方法的改革
模式的改革特別要求教學(xué)方式朝如下兩個方面發(fā)展：
交互的：教學(xué)應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動參與，要求教師或信息技術(shù)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需要相匹配，并且為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)互動的學(xué)習(xí)機會。
生成的：教學(xué)要創(chuàng)設(shè)有利于促進學(xué)習(xí)者深度的、投入的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)環(huán)境，重視意義的建構(gòu)。提供有意義的活動和經(jīng)驗，以激勵學(xué)習(xí)者以有意義的方式去建構(gòu)和生產(chǎn)知識。生成性的教學(xué)同時鼓勵學(xué)習(xí)者主動地解決問題、從事有意義的探究、積極地反思，以及在不同的社會情境下構(gòu)建和實施有效的學(xué)習(xí)策略。
4.評價方式的改革
模式的改革將強調(diào)以下評價策略：
基于績效的評價：通過建構(gòu)知識和創(chuàng)造人工制品來展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與結(jié)果。嚴(yán)格意義上來說，學(xué)習(xí)者還要參與制定學(xué)習(xí)績效標(biāo)準(zhǔn)，并在設(shè)計、評價和評估報告中有相應(yīng)的體現(xiàn)。
生成性的評價：評價的最重要目標(biāo)是改善學(xué)習(xí)。因此，評價應(yīng)當(dāng)緊扣課程目標(biāo)，體現(xiàn)重要的知識、能力、內(nèi)容和主題，并且為學(xué)習(xí)績效的產(chǎn)生創(chuàng)設(shè)真實的情境?？冃У臉?biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)清晰明了，并且作為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)經(jīng)驗的構(gòu)成部分，置于學(xué)習(xí)活動之前。
作為職業(yè)教育的一線教師，我們所能做的就是探索新型教學(xué)模式和教學(xué)方法，以適應(yīng)社會需要，培養(yǎng)合格人才。
信息化教學(xué)模式主要在于通過現(xiàn)代教學(xué)媒體構(gòu)成理想的教學(xué)環(huán)境，研究如何充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。改變學(xué)生在課堂上的地位，能夠真正積極主動地探索知識，成為知識信息的主動建構(gòu)者。我們要改革中等職業(yè)學(xué)校計算機教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大力發(fā)展信息化教學(xué)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才。
參考文獻：
教師提問是課堂教學(xué)的重要手段之一，要達成有效性的課堂教學(xué)，有效性的課堂提問必不可少。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！痹谟⒄Z課堂上，教師巧拋優(yōu)質(zhì)問題，引發(fā)學(xué)生新思維，啟動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生把“問題”轉(zhuǎn)化成“話題”，激起學(xué)生思維的浪花，開拓學(xué)生的思維的深度，將有利于學(xué)生落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展有效課堂對話，形成優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)成果。那么，如何將問題改造成適合“思維碰撞”的優(yōu)質(zhì)問題呢？
一、優(yōu)質(zhì)問題的界定
什么是“優(yōu)質(zhì)問題”？優(yōu)質(zhì)問題是指具有思維價值，能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，有挑戰(zhàn)性的具有明確目的性和方法支持度的問題。
教師在設(shè)計問題前，首先要問自己：“在這個步驟我問這個問題，我的目的究竟是什么？”問題沒有明確的目的取向，盲人騎瞎馬，誤打誤撞，教學(xué)效果難以保障。問題的目的取向過于單一、低淺，教學(xué)效果打了折扣，事倍功半。問題的目的取向過于多樣、高深，學(xué)生又力不能及，忙得不輕，卻收效甚微。
有效的問題設(shè)計要基于課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平做整體的安排，并把各種教法和學(xué)法有機結(jié)合起來，發(fā)揮問題的調(diào)節(jié)控制作用，從而提出形式多樣、富有啟發(fā)性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性的問題。
二、優(yōu)質(zhì)問題的設(shè)計與實施
優(yōu)質(zhì)問題是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化，是教學(xué)內(nèi)容的提煉，是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。要根據(jù)學(xué)生的年齡特點、知識基礎(chǔ)、思維水平、能力結(jié)構(gòu)等，明確問題的目的取向，以問題恰切的目的取向度，確保問題教學(xué)的有效性。
（一）優(yōu)質(zhì)問題的分層設(shè)計
從新課程三維目標(biāo)的要求來看，按照學(xué)生的認(rèn)知維度要求，教師課堂的問題安排可分三步走：
1.設(shè)計記憶、理解性的問題。問題最基礎(chǔ)的層面是對基本技能的記憶和理解，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有針對性地提出問題。如人教新版九年級英語Unit 5 What are the shirts made of？ 閱讀Beauty in Common Things教學(xué)時，在讀后設(shè)計問題： What were sky lanterns used for before and what are they used for now？學(xué)生要用本單元的知識目標(biāo)被動語態(tài)來回答這個問題。同時，這個問題也是對課文理解的一個教學(xué)反饋。
2.涉及應(yīng)用分析能力提升的問題。在基本技能具備的情況下，可能有一部分同學(xué)會感覺吃不飽，那么針對這種層次的同學(xué)要設(shè)計一些能體現(xiàn)感知、想象和思維、推理等技能的問題。
3.有創(chuàng)新評價方面的問題。引導(dǎo)學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題，大膽創(chuàng)新，老師對學(xué)習(xí)結(jié)果、反應(yīng)要作出積極的評價，激活和迸發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。
（二）優(yōu)質(zhì)問題的梯度設(shè)計
新課程三維目標(biāo)中二維“過程與方法”要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。通過或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用或?qū)W會。
以人教新版九年級英語（Go for it?。┑诹鶈卧猈hen was it invented？ Section B閱讀文章Do you know when basketball was invented？為例。在閱讀策略mind-mapping的支持下，學(xué)生完成了思維圖的構(gòu)建，教師就要根據(jù)班上學(xué)生能力，設(shè)計一些具有梯度性的問題：
1. Who invented basketball and how is it played？
2. How popular is basketball？
3. Why is basketball so popular today？
4. What are the good and difficult things about being a famous basketball player？
上面第一個問題是低階聚合性問題。內(nèi)容是關(guān)于閱讀文本的細節(jié)，重點掌握籃球的起源和基本規(guī)則，設(shè)計的意圖是引導(dǎo)學(xué)生回憶和識別短文的重要信息，培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力、記憶能力和觀察能力，學(xué)生可以通過回憶、查讀、辨析等從文中找到相關(guān)答案。
第二個問題是高階聚合性問題。要求學(xué)生抽取并歸納信息流，設(shè)計的意圖是幫助學(xué)生超越信息理解、記憶水平來組織、整合文章信息以檢查學(xué)生對閱讀文本的理解，培養(yǎng)了學(xué)生比較、對照、聯(lián)系、概括等能力。
第三個問題為低階發(fā)散性問題，要求學(xué)生分析籃球受歡迎的原因，設(shè)計的意圖是讓學(xué)生通過分析文章所給信息進行概括得出結(jié)論，這涉及到多角度較高水平的思考，學(xué)生需要對文章信息進行分析、概括、推斷等才能得出相關(guān)結(jié)論。
第四個問題是高階發(fā)散性問題，要求學(xué)生分析作為一名籃球明星有哪些好的、困難的事，學(xué)生需要通過推測、假定、創(chuàng)造等思維過程進行獨立的思考和評價，高階發(fā)散性問題代表了最高水平的多角度思考。
【關(guān)鍵詞】微課 輔助作用
2015年地平線報告指出：基礎(chǔ)教育技術(shù)的六大趨勢之一就是：越來越多的使用混合式學(xué)習(xí)，在線學(xué)習(xí)也越來越受歡迎；混合式學(xué)習(xí)是指在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時間、空間、途徑方面有更多體驗。借鑒線上學(xué)習(xí)和面授課程的成功經(jīng)驗，混合式學(xué)習(xí)正在中小學(xué)課堂興起，大量研究也證實了這種趨勢的有利影響。
采用混合式學(xué)習(xí)模式的學(xué)校認(rèn)為，在線學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供不同的、互補的機構(gòu)功能支持，有利于他們突破有限的課堂時間，最大程度地實現(xiàn)互動。此外，混合學(xué)習(xí)模式更加支持個性化的學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)更加積極、自主的學(xué)生。
布魯姆認(rèn)為，影響學(xué)生學(xué)業(yè)成績有五大變量。其中，他認(rèn)為時間是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)生在課堂中用于主動學(xué)習(xí)的時間是一種較易改變的教學(xué)變量。在課堂上每個學(xué)生所擁有的可用時間是相同的，但用于主動學(xué)習(xí)的時間卻往往有很大的差別。例如，兩個學(xué)生坐在同一教室里學(xué)習(xí)，一個學(xué)生用了一節(jié)課的90%的時間主動學(xué)習(xí)，而另一個學(xué)生只用了30%的時間主動學(xué)習(xí)，那么，這兩個學(xué)生同一節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定有較大的差異。班級之間、學(xué)生之間學(xué)習(xí)上的差異，往往是由于學(xué)生們所擁有的“主動學(xué)習(xí)時間”的差異造成的。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以通過微課，自我調(diào)整學(xué)習(xí)的速度和次數(shù)，有利于學(xué)生成績的提高和學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。
我校在高一年級下學(xué)期的時候分了文理科班級。由于學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識及能力上存在差異，個別學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有困難，為了彌補學(xué)生知識點的不足，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力，學(xué)生可以通過課后觀看微課，彌補自己知識的欠缺。我在日常教學(xué)中，嘗試使用微課輔助教學(xué)的時候，感受頗多。
一、通過微課的使用，不僅可以強化學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握，而且可以提高課堂效率，有利于課堂實效性的實現(xiàn)。
我在講授《中國經(jīng)濟體制改革》一課的時候，提前做好相關(guān)知識點的微課。為了對比使用效果，在2班上課之前，讓學(xué)生利用晚課時間統(tǒng)一觀看視頻，上課直接利用微課的知識點做題；在1班上課之前，沒有組織學(xué)生觀看視頻，而是在課堂上依據(jù)教材進行講解。
通過對兩個班級的對比發(fā)現(xiàn)，在2班上課，節(jié)省了課堂時間，由于學(xué)生提前觀看視頻的內(nèi)容，提高了課堂效率；相比之下，由于1班沒有提前觀看視頻，在課堂上，我大約花了將近10分鐘的時間講解該知識點，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，在同樣的時間內(nèi)，有的學(xué)生掌握的就不好，在隨后做的練習(xí)題中就可以看出來差距。
二、使用微課教學(xué)有助于歷史基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識點，提高歷史成績。
在高一年級期末考試中，正好有一道題考查的知識點就是。通過必由學(xué)提供的試卷分析，我們一起來進行總結(jié)。2班與1班相比較，對于知識點的掌握程度，2班好于1班。
三、問卷調(diào)查，了解學(xué)生對微課的認(rèn)識與認(rèn)可程度
在學(xué)生觀看視頻后，我組織學(xué)生填寫調(diào)查問卷，下發(fā)40份問卷，收取40份問卷。
從表1可見，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，微課對學(xué)習(xí)是有幫助的，但是對課程學(xué)習(xí)幫助一般；從表2可見，大多數(shù)敘述認(rèn)為微課適合新課學(xué)習(xí)以及突破重點和難點，說明它很適合學(xué)生預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)使用。
從表3可見，歷史是高考學(xué)科，學(xué)生更加注重的是學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過微課可以準(zhǔn)確掌握知識點，并且有擴展，可以掌握更多的知識。因此，教師在制作微課時，不能是教材內(nèi)容簡單的重復(fù)，要有擴展和拔高。
四、在微課制作和使用中，我有很大的觸動
1.在制作腳本的過程中，教師要考慮制作的微課不僅要講清楚知識點，而且必須要吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生喜歡看你的微課，是發(fā)自內(nèi)心的被你吸引，而不是迫于任務(wù)的完成。這對教師來說這是個挑戰(zhàn)，也可以說是一次提高。比如背景，教材中沒有介紹多少，通過教材的幾句話，學(xué)生難以理解的，為什么日本式蓄謀已久的。因此教師必須閱讀大量的歷史文獻，找出真正原因，學(xué)生不自覺的被視頻吸引，有豁然開朗的感覺，這才是真正的效果。
2.微課比較適合歷史學(xué)科中低階層次歷史思維的培養(yǎng)，難以滿足高階層次歷史思維的培養(yǎng)。學(xué)生使用微課資源，能夠知道和理解教學(xué)內(nèi)容，僅僅符合布魯姆教育目標(biāo)分類法中認(rèn)知領(lǐng)域的知道、理解和運用前三個層次，并沒有涉及后三個高階層次，即分析、綜合和評價。過分注重低階層次思維的培養(yǎng)，忽視高階層次的培養(yǎng)，不利于學(xué)生歷史學(xué)科能力和學(xué)科素養(yǎng)的提升。
一、要培養(yǎng)學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的思維模式
1. 蘆葦：外強中干。
（1）外強：指的就是在課堂學(xué)習(xí)中首先要具備扎實的基礎(chǔ)知識。精英班或?qū)嶒灠嗟膶W(xué)生，之所以要比普通班學(xué)習(xí)成績好的一個重要原因，是得益于個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科素養(yǎng)相對較好，基礎(chǔ)知識能夠掌握扎實到位。如果我們觀察蘆葦?shù)那o干，就會發(fā)現(xiàn)堅硬無比，是其生命力強大的保證。學(xué)習(xí)也一樣，沒有牢靠的基礎(chǔ)知識作為根基，提升發(fā)展必然會受到限制。因此，在每一節(jié)課結(jié)束之后安排專門的基礎(chǔ)知識梳理和總結(jié)是十分有必要的。
（2）中干：大家都知道蘆葦內(nèi)部是空的，那么為什么帕斯卡爾還要把人比喻成蘆葦呢？原因在于他用的修飾語太強大了，是用思想去填充。事實上，在學(xué)習(xí)中，我們不但要努力去夯實基礎(chǔ)知識，更重要的是還要培養(yǎng)學(xué)會思考問題的方式，學(xué)會思維，做一個思想的人，否則，也僅僅是具有堅硬外殼的脆弱蝸牛而已，一到關(guān)鍵時刻就會退縮。缺乏思考、不會思考是我們經(jīng)常見到的，一些同學(xué)在平時學(xué)習(xí)表現(xiàn)尚可，但是一到大考的時候就掉鏈子。
2. 學(xué)會思考。既然我們提到了要學(xué)會思考，那么我們究竟要學(xué)會思考什么呢？一種說法是要重視培養(yǎng)大家的高階思維能力。美國教育家布盧姆按照認(rèn)知的復(fù)雜程度，將思維過程具體分為由低到高六個行為表現(xiàn)：記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價。記憶、理解和應(yīng)用，通常被稱為低階思維，主要是針對基礎(chǔ)知識本身，比如一個知識點首先你記沒記住，也就是前面提到的要夯實基礎(chǔ)，然后是你能不能理解知識本身是什么意思，再接著是對知識理解基礎(chǔ)上的一個運用；而分析、綜合和評價，通常被稱為高階思維，之所以把這三項歸為高階就在于它們是在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，把情境材料、假設(shè)條件加入，讓你根據(jù)所學(xué)去對材料加以分析，或?qū)δ闼鶎W(xué)知識進行一個綜合歸納整理，以后是運用所學(xué)評價一個事情，進行一個驗證，得出一個結(jié)論。而后面這三個高階思維，都需要我們具有一定的思維能力。
學(xué)會思考的另外一種說法，就是和目前高考提出的要求――我們必須具備的四種能力目標(biāo)有關(guān)，即獲取和解讀材料的能力，調(diào)動和運用知識的能力，描述和闡述問題的能力，論證和探討問題的能力。像在高一高二的日常學(xué)習(xí)中，我覺得在夯實基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，首先要訓(xùn)練和培養(yǎng)的就是第一個能力：獲取和解讀信息的能力。客觀地講，現(xiàn)在的一些學(xué)生存在著讀不懂題、不知所云、答非所問等狀況皆來源于此能力的欠缺。因此，我們在日常學(xué)習(xí)中要格外重視學(xué)生對教材信息、題干信息的獲取訓(xùn)練。為什么先從這做起，因為它既是高考考查的首要能力，更是其他三項能力得以表現(xiàn)的前提。你讀不懂題，不明白命題者的意圖，你怎么會答好題、得高分呢，那只是空中樓閣罷了，但是我們不排除很多同學(xué)還生活在這樣的幻想中。
在這方面，下列具體做法可以嘗試：一是在訓(xùn)練中培養(yǎng)。比如，在新課自主學(xué)習(xí)中，學(xué)會檢索關(guān)鍵信息，再如在習(xí)題課上，主動畫出關(guān)鍵詞，提高獲取和解讀信息的能力。實際上，從文科類課程的角度講，這項工作類似于在小學(xué)、初中我們做的概括段落大意或中心思想的活動，只是難度加深了而已。二是要重視夯實基礎(chǔ)知識。文科生扎實的知識功底是獲取和解讀試題信息的基礎(chǔ)?；A(chǔ)知識愈深厚，對信息的感受愈敏銳，對事物的判斷則愈準(zhǔn)確。三是親自去獲取和解讀信息。在知曉了方法、思路之后，要大膽去嘗試，從而形成習(xí)慣。舉個例子，在做題時，有意識地按老師講題時的“抑揚頓挫”默讀題干，題干中的有用信息、干擾信息、隱含條件都會在“抑揚頓挫”中體現(xiàn)出來，進而找到答案。
二、要學(xué)會合作、學(xué)會分享的學(xué)習(xí)模式
帕斯卡爾的這句話還為我們證明了這樣一個道理：得高分、提升能力不能靠單打獨斗，要合作。蘆葦?shù)倪@個例子形象地給我們打了一個比方，強調(diào)了導(dǎo)學(xué)課堂中小組學(xué)習(xí)的重要性。大家都知道，一棵蘆葦無論外觀多么強硬，但一陣強風(fēng)就會刮倒，生命力再旺盛也成不了什么氣候，很脆弱。但是如果是一片蘆葦，在強風(fēng)面前彼此借力泄力，互相依靠，彼此合作承擔(dān)責(zé)任，即使貼到了水面上也不會折斷，可見，小組合作的重要性。
但是一些同學(xué)可能曾經(jīng)或正在質(zhì)疑一個事情，就是小組合作學(xué)習(xí)，表面熱鬧活躍，是否代表著自己真正進入了小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)。事實上，高效的小組合作學(xué)習(xí)都在踐行著我國古代哲學(xué)家王夫之的一句話：靜即含動，動不舍靜，動靜結(jié)合這樣一句哲理。換一句話就是遵循“靜――動――靜”這樣一個邏輯線索。如果小組合作討論探究之前你沒有對問題材料、假設(shè)條件進行靜心思考，開篇就開始討論那是偽討論、偽合作學(xué)習(xí)，就是走過場。只有首先大家靜下來大致知曉了要討論的問題是什么，有了自己的初步見解之后再進行討論，才會真正觸及思維的深度，培養(yǎng)和鍛煉高階思維的能力。還有一個環(huán)節(jié)我個人覺得很重要，在小組學(xué)習(xí)成果展示完，教師也進行了點評更正之后，一定還要有個環(huán)節(jié)，那就是內(nèi)省階段。每道題不會都是有原因的，但是每個人的原因可能又是不一樣的，究竟是什么原因，只有自己最清楚，所以在問題解決之后，一定要給自己一個反思的空間，想一想理想和現(xiàn)實，正確與錯誤，為什么距離總是那么近，但結(jié)果總是那么氣人。
關(guān)鍵詞：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)改革
G434；TP3-4
翻轉(zhuǎn)課堂是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)讓學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，課堂中教師因材施教，或開展活動幫助學(xué)生掌握和運用在課前學(xué)到的新知識與技能。這種教學(xué)模式不僅能提高教師的信息技術(shù)水平也能提升教師的教學(xué)設(shè)計能力及課堂掌握能力。同時能促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自定步調(diào)的學(xué)習(xí)。
一、高職院校學(xué)生學(xué)情分析
（一）計算機水平良莠不齊
根據(jù)國家招生制度規(guī)定，高職高專院校是在本科院校之后進行錄取，加之本科擴招，高職高專院校為生存不得不降低錄取分?jǐn)?shù)爭取生源，直接導(dǎo)致了學(xué)生整體素質(zhì)有所下降。盡管我國從小學(xué)開始已經(jīng)開展了信息技術(shù)課程，但不同地域由于硬件條件和師資水平不同，信息技術(shù)課程的落實情況不一。來自城市城鎮(zhèn)的學(xué)生計算機水平較之來自農(nóng)村的學(xué)生水平稍高。
（二）學(xué)習(xí)動機不足
高職高專院校的學(xué)生由于在應(yīng)試教育中屢次受挫，久而久之對自己的能力持否定態(tài)度。把中學(xué)階段的一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式帶到大學(xué)里中，普遍在學(xué)習(xí)方面比較懶散，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足。把中學(xué)階段“老師要我學(xué)”的思想帶到了大學(xué)課堂中來，未能轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”主動學(xué)習(xí)的動機。并且計算機課程一般在大一時開設(shè)，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不了解計算機課程與考證之間的聯(lián)系，以及計算機課程對今后的職業(yè)生涯的意義和作用。
（三）偏向?qū)嵺`學(xué)習(xí)
高職高專院校學(xué)生對理論知識不太感興趣，注意力難以集中，偏向于動手操作的實踐學(xué)習(xí)，并希望在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得能直接運用于未來職業(yè)中的技能技巧。脫離實際運用的案例會大大削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、翻轉(zhuǎn)課堂在計算機課程中應(yīng)用的幾個問題
根據(jù)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，將計算機課程按知識點錄制為若干個10分鐘左右的教學(xué)視頻，并選取與學(xué)生、專業(yè)、職業(yè)緊密相關(guān)的任務(wù)，到班級的QQ群里。要求學(xué)生在課前進行自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，并按要求完成前測練習(xí)，記錄自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑。課上教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和疑惑進行解答，并組織學(xué)生進行討論，進行高階水平或綜合練習(xí)。經(jīng)過一段時期的實踐，翻轉(zhuǎn)課堂解決了一些傳統(tǒng)課堂存在的弊端。但經(jīng)過實踐發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在計算機基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用存在幾個問題。
（一）課前學(xué)習(xí)情況不夠理想
根據(jù)對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進行抽查以及對學(xué)生進行訪談，發(fā)現(xiàn)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況并不理想。一部分學(xué)生在課余時間熱衷于參加各類學(xué)生組織如社團、學(xué)生會，或參加豐富多彩的校園活動，以期全面鍛煉自身的素質(zhì)。因此這類學(xué)生沒有充足的時間完成課前自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)往往是一瞥而過，前測練習(xí)難以完成。另一部分學(xué)生自我控制能力不足，獨立學(xué)習(xí)過程中感到?jīng)]有學(xué)習(xí)氣氛，而且在電腦前容易被韓劇、購物、游戲等分散注意力。因此這類學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深入。課堂上的時間有限，教師只能抽查學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況而無法逐一檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，故而有少數(shù)學(xué)生抱著僥幸的心理，課前完全沒有開展自主學(xué)習(xí)。
（二）課上討論無法做到全員參與
大學(xué)班級大概在30-50人左右，班級人數(shù)較多，教師在課堂上組織學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)時存在的困難和疑惑進行討論解答時，并不能引起全員的參與。尤其是課前學(xué)習(xí)不充分的同學(xué)很容易被邊緣化，不僅沒有夯實基礎(chǔ)知識，而且難以完成后續(xù)高階水平或綜合性的練習(xí)。
（三）練習(xí)情況無法得到及時反饋
計算機課程的練習(xí)多數(shù)是采用總結(jié)性評價。學(xué)生在課前對照教學(xué)視頻進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)情況無法得到及時的反饋與指導(dǎo)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂與極域電子教室結(jié)合使用
為提高翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果，教師將課前自主學(xué)習(xí)階段放在課上的前半段，課中將學(xué)生分成小組討論解答疑惑，課的后半段完成基礎(chǔ)練習(xí)和高階練習(xí)。并使用極域電子教室軟件對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時的監(jiān)管與指導(dǎo)。
（一）使用極域電子教室監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)
通過極域電子教室教師將事先準(zhǔn)備好的教學(xué)視頻及學(xué)習(xí)材料發(fā)放到每個學(xué)生的電腦端。學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)水平開展自定步調(diào)的學(xué)習(xí)，教師通過極域電子教室監(jiān)控可以看到每位同學(xué)的顯示器畫面，如果學(xué)生出現(xiàn)與學(xué)習(xí)無關(guān)的行為，教師可通過發(fā)消息或是走到其身邊進行督促。
（二）分組討論全員過關(guān)
通過極域電子教室的分組管理將班級成員按異質(zhì)水平分成3-5人一組的若干小組，選舉出小組長，小組成T在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題可進行小組討論解決，小組長組織學(xué)習(xí)，成員之間互相幫助，所有小組成員必須完成自主學(xué)習(xí)和練習(xí)，達到全員掌握的效果。
（三）即時提問即時指導(dǎo)
小組成員經(jīng)過討論還是未能解決的問題，可以即時通過極域電子教室向其他小組成員或教師尋求幫助。完成了練習(xí)的成員可即時提交作業(yè)，教師通過查看學(xué)生的作業(yè)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行及時的評價與指導(dǎo)。尤其是高階水平的練習(xí)和綜合練習(xí)，學(xué)生通過提問教師，教師及時指導(dǎo)幫助學(xué)生完成練習(xí)，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提升學(xué)生對計算機課程的興趣。
通過改良翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與極域電子教室軟件的結(jié)合使用，學(xué)生在課堂上獲得了學(xué)習(xí)的成就感，對計算機課程的學(xué)習(xí)更加感興趣。從最初的靠教師監(jiān)督學(xué)習(xí)已逐漸形成了自我主動的學(xué)習(xí)，小組成員間相互幫助，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚且學(xué)生思維活躍創(chuàng)新能力增強。教師更加注重啟發(fā)學(xué)生，真正實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】思辨能力培養(yǎng) 初中英語閱讀 活動設(shè)計
一、幾點思考
縱觀當(dāng)下的初中英語閱讀課堂，以任務(wù)型閱讀教學(xué)為載體，借助多樣的活動設(shè)計，擺脫了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)沉悶的模式，激發(fā)了新的生命活力。然而在熱鬧表象的背后往往容易造成學(xué)生有效思維活動的缺失，學(xué)生對課堂僅僅停留在教師所展示的內(nèi)容上，而缺少自主的思考，更缺乏質(zhì)疑的思維品質(zhì)。這樣的課堂看似熱鬧，實則膚淺，學(xué)生的收獲也是淺顯的。透過這種熱鬧的課堂表象，進一步觀察和思考，就能發(fā)現(xiàn)：
1.把閱讀文本看成是單詞、短語、句型等語言點的集合體。把閱讀目標(biāo)定位于Reading for information，Reading for language points。把閱讀過程理解為學(xué)生獲取細節(jié)信息、掌握語言知識的淺表性閱讀和應(yīng)考式閱讀的過程。由于對課堂教學(xué)的定位缺乏對思辨能力有意識的培養(yǎng)和練習(xí)，教學(xué)過程主要圍繞語言知識和技能，從而造成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)只注重機械記憶，思維逐漸確實。
2.閱讀活動的設(shè)計思維含量低。教師所設(shè)計的閱讀任務(wù)質(zhì)量不高，通常停留在單純的知識呈現(xiàn)，從文本查找信息來解答問題，復(fù)述文本內(nèi)容等。對文本解讀的高度決定了課堂的高度，對文本解讀的深度決定了課堂的深度。長期在這樣的課堂浸潤下，學(xué)生的思辨能力得不到培養(yǎng)。因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析能力所造成的現(xiàn)象，被黃源深（1998）稱為“思辨的缺席”。缺少思辨能力的人，其創(chuàng)造力，想象力和研究解決問題的能力都將受到影響。
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維能力的任務(wù)。而創(chuàng)新思維能力是核心素養(yǎng)的一個重要組成部分。為了讓課堂從淺層邁入深層，突破現(xiàn)有模式的束縛，我們迫切需要在閱讀活動設(shè)計上重新思索，尋找新的方法，設(shè)計思辨性的活動，探索思辨型的閱讀課堂道路。
二、理論依據(jù)
什么是思辨能力？多年來，國內(nèi)外學(xué)者對思辨能力的內(nèi)涵進行了探索，定義繁多，其核心要素可概括為分析、綜合、判斷、推理和評價能力。思辨能力是學(xué)生思維能力的重要部分，也是高階思維能力的一個重要組成部分。
布魯姆教育目標(biāo)分類理論認(rèn)為，人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分為六個層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。而思辨能力集中體現(xiàn)在認(rèn)知能力階梯的應(yīng)用、分析和評價等高層級；創(chuàng)造能力可以視為思辨能力的最高表現(xiàn)，也可以視為建立在思辨能力之上的最高層級別的認(rèn)知能力。
閱讀的過程就是培養(yǎng)思辨能力的過程。思辨性的閱讀活動要求學(xué)生在閱讀過程中要運用分析、質(zhì)疑、創(chuàng)造、評價等技能來對文本進行深層次的“思”和“辨”。這種分析和推理賦予了學(xué)生獨立思考的權(quán)利，極大的培養(yǎng)了學(xué)生思維的開放性和靈活性。在閱讀過程中，學(xué)生需將文本內(nèi)容、語言知識、思維發(fā)展、閱讀策略和語用能力處理得恰到好處。所以，閱讀是提高學(xué)生思辨能力的有效途徑之一。
三、思辨能力培養(yǎng)視角下的閱讀教學(xué)活動設(shè)計應(yīng)注意的問題
思辨能力的訓(xùn)練效果與教師教什么和怎么教都具有重要的關(guān)聯(lián)。思辨能力培養(yǎng)視角下的閱讀活動設(shè)計應(yīng)注意以下幾個問題：
1.活動設(shè)計要遵循學(xué)生思維過程的漸進性。教學(xué)活動設(shè)計必須有利于學(xué)生的認(rèn)知思維過程，從低到高，層層遞進。如果課堂活動只停留于理解、記憶和運用階段，那么學(xué)生的思維能力就難以得到更高一層的發(fā)展。反之，如果課堂一味為了追求思辨能力而忽視了記憶、理解、背誦等方面的活動設(shè)計，教學(xué)效果則會適得其反。就閱讀教學(xué)而言，活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生思維逐級爬坡的梯度，可以從提取細節(jié)信息、概括段落大意來著手，逐步提升到推斷作者寫作目的、分析評價文本內(nèi)涵等高階思維層次。要培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，還須從蹲下來看學(xué)生，遵循學(xué)生的語言發(fā)展認(rèn)知規(guī)律，拾級而上，由淺入深，分步驟、有先后地進行引導(dǎo)。
2.活幽諶菀有助于鼓勵學(xué)生提問和質(zhì)疑。閱讀的過程是一種綜合的心理活動過程，不同層次和梯度的閱讀方式，對學(xué)生的思辨能力需求也會不同，學(xué)生所需帶入的思維視角也不同。在活動設(shè)計上，針對文章標(biāo)題或圖片可以鼓勵學(xué)生作探究式提問；針對文章中的具體細節(jié)可以鼓勵學(xué)生作質(zhì)疑性追問或?qū)弳?，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑和批判，進行反復(fù)的思辨。
3.活動方式要動靜結(jié)合，不能只圖表面熱鬧。日常教學(xué)中，很多教師希望通過熱鬧的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的生命活力，然而我們也須思考，在熱鬧表象的背后，學(xué)生的思維活動是否只停留在了感知。如果學(xué)生在閱讀課堂上只需接受，無需思考，那么學(xué)生思維的碰撞并沒有形成。如何設(shè)法通過活動調(diào)動學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機將比追求課堂上表面的熱烈情緒要可靠得多。因為學(xué)生在主動思考、處理文本信息、尋疑解惑的過程中通常是沉靜的，從外表上根本看不出其熱鬧的情緒。但這并不意味著學(xué)生的思維也處于停滯狀態(tài)。恰恰相反，在閱讀過程中，深刻的思維往往發(fā)生在學(xué)生安靜思考的時候。教師既要習(xí)慣于享受課堂的熱情洋溢，還應(yīng)該學(xué)會欣賞學(xué)生深入思維時的“靜”界。
思辨能力培養(yǎng)視角下的初中英語閱讀教學(xué)，不僅要傳授知識，也要激發(fā)思維，活動的設(shè)計，問題的提出均要有助于開闊思維，激活思辨能力，引導(dǎo)學(xué)生且“思”且“辯”。