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1.從國際人格教育形勢看
自從上世紀80年代，世界上很多國家在中學教改中將更多的精力放在教育的個性化與多樣化上，健全的人格教育成了中學教育大的趨勢。也就是說，在強調對學生知識、技能傳授的同時，開始注重其人格的全面、協調發展。美國、英國、德國、瑞典等國已經將健全人格培養作為中學生基本的教育政策。
中國作為一個禮儀之邦，在過去很注重對人精神層面的教育，比如“忠、孝”的思想就影響了中國幾千年的發展。但是近現代以來，隨著科技的巨大發展，以及所帶給人的巨大物質財富，整個社會氛圍變得相對浮躁，在中學生的健全人格教育方面表現也是如此。同時，我們也應該看到，由于健全人格教育的缺失，很多高智力群體卻表現出低智商的行為。基于此，對中學生的健全人格培養也應順應時展的潮流，不斷提高他們的身心素質和人格層次。
2.從我國教育改革與發展的要求看
當今社會是一個知識社會，國與國之間、企業與企業之間的競爭追根到底就是人才的競爭。誰擁有人才優勢，誰就能在競爭中占據有利位置。知識通常被當作人才的評判標準，但是，在激烈的社會競爭中，所謂的人才必須要有健全的人格作為保障。只有有了良好的心理素質、健全的人格和社會適應能力，才能在競爭中獲得生存。
教育的最終目標就是要實現人的全面發展，培養可以為整個國家、社會做出應有貢獻的群體。青少年是祖國的未來和希望，是最積極、最有生氣的力量，是承前啟后、繼往開來的一代，肩負著祖國繁榮和民族富強的偉大使命，同時，青少年正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，中學生健全人格的培養對我國教育的發展、國家的發展具有非常重要的意義。健全人格教育是我國教育改革與發展的必然要求。
3.從個體的發展要求看
康德說，教育的立足點就是不斷追求人格的完善，也指出，教育的宗旨就是“養成健全的人格”。青少年群體正處于人格發展的重要時期，這個階段的健全人格教育會對以后個體發展產生非常重要的影響。個體的發展離不開健全的人格做保證，知識、技能可以在后期的學習中進行不斷的強化，可是人格教育的缺失卻難以彌補。
從個體的發展來看，中學階段處于人生觀、價值觀形成的重要時期，而毋庸置疑，正確的人生觀、價值觀對于個體的發展有著非常重要的作用。健全人格的培養應該成為中學教學中必不可少的組成部分。只有社會、學校對此重視起來，才能更好地適應個體的發展要求。
二、 中學生健全人格教育的內容
中學生人格的培養應該在尊重、了解基礎上進行，同時應該以中學生自身成長的規律為依據。中學階段是人生中的一個比較特殊的階段，有了一定的自我意識，但是心態結構不夠成熟，在面對很多問題時，容易受到外界影響。人生觀、價值觀的培養，正確的行為模式是這個階段人格教育的重要的內容[2]。因此，中學生健全人格教育的內容主要包括以下四個方面。
1.促進其自我意識的覺醒
意識反映人的主觀能動性，是人類的特有屬性，其發展水平決定著個體的心理成熟程度。對中學生健全人格的培養而言，就是通過合適的方式對青少年的自我意識進行優化，讓其對自我有一個清晰的認識，形成自尊、自立、自強、自信、自律的人格品質[3]。從心理學的角度而言，自我意識主要是自我認識、自我體驗、自我控制三者的統一，中學生自我意識的覺醒應該從這三個方面進行考慮。
自我認知是對自我存在進行覺察和了解過程中形成的自我觀念和自我評價。自我認知在很大程度上受個體的過去經驗的影響，比如過去的成功讓自我產生積極的自我評價，失敗產生消極的自我評價；其次，還有他人對自我的影響，比如家長、老師、同學對自我的評價影響著自我評價；還有自我及他人對自身的期待也在一定程度上影響自我認知。所以，中學生正確、積極自我認知的形成應該從這三個方面進行。
自我體驗是在自我認知基礎上的情緒體驗，主要包括自我認同感、自我效能感。自我認同感是指對自身各個方面的正確認同，同樣，中學生健全人格的培養應該讓其形成正確的自我認同感，既不能認同感過高，驕傲自大；也不能認同感過低，妄自菲薄。自我效能感是對自身行為活動的信念和判斷，主要同自身的經驗相聯系。中學生健全人格的培養就是要通過一定的活動任務，形成恰當的自我效能感，達到促進心理健康發展的目的。
自我控制主要表現為個人對自己行為活動的調節，自己對待自己和他人的態度的調節等。自我控制在自尊、自立、自強、自信、自律的人格特質形成方面有著非常重要的作用。對中學生而言，要想形成良好的人格品質，在自我控制方面要進行必要的強化。在教育上要通過一定的方式，加強中學生的行為自覺性和意志力。
2.心態結構的成熟
健全的人格特征應該具有合理的需要動機、良好的情緒情感、堅強的意志品質等。需要主要有生理需要和社會性需要兩類，是有機體活動的積極性源泉。情緒是個體對反映內容的一種態度，需要是其產生的基礎。而意志是個體為達成目的，自覺組織行為，進而克服困難的心理過程。在中學生健全人格的培養上，這三個方面起著非常重要的作用。
從個體發展的規律看，中學生的很多需要動機是正常的，不過由于心智不夠成熟，在滿足需要的方式上存在很多不足。對需要動機方面，教師更多的是讓學生學會用正確的方式對待自身的需要。在中國的傳統文化中，“規矩”是非常重要的一部分。在很多學校的教育中，老師也要求學生按照既定的行為規范進行學習，不能脫離既定的學習路線，學生的活動都是按照老師的要求進行，這在很大程度上扼殺了中學生正常的需要動機，不利于健全人格的培養。
情緒、情感也是一種重要的心理需要，它的產生對每個人而言都是正常的，對中學生也是如此，但是情緒、情感的表達需要正確的方式。在中國的文化中，情感的表達充滿著矛盾，一方面人際交往以情感為紐帶，宣揚忠、孝；另一方面又壓抑情感的正常宣泄。在中學生的人格培養方面，情感的表達應該引起教師的重視，讓學生學會正常的情緒、情感表達方式是尤為重要的。在信息技術高度發展的今天，人與人之間面對面的交流減少了，由此所帶來的心理問題也越來越多，培養正確的情緒、情感表達方式，是適應自身發展的重要保障。
人在成長中，任何困難、挫折、磨難都是不可避免的。從這個意義上講，只有堅強的意志力才能克服這些問題，進而使自身獲得成長。中學生群體在成長過程中面臨很多問題，問題解決的程度直接影響著后期的發展。教師在這個過程中有著重要的作用，必須幫助中學生對面臨的問題有一個正確的認識，要承擔必要的責任，不能回避。通過合理的干預、告誡，激發其戰勝困難的意志力。
3.多元價值觀念的培育
健全人格的結構包括系統的思維方式、合理的價值觀念、正確的社會角色意識等。個體表現出認知的差異主要是思維方式的差異。思維方式是獲取事物本質的重要方式。價值觀念在個體的人格系統中占有主導地位。社會角色意識是個體適應社會的重要保障。培養中學生正確的價值態度，應該從思維方式、價值觀念、社會角色意識等方面進行思考。
社會文化向著多元化發展，同樣，在中學生健全人格的培養方面，應該培養學生多元化、統一的思維方式，即任何事物都有其相對獨立性和特殊性，是由不同部分通過相互作用組合在一起的有機整體。系統的思維方式對中學生盡快掌握獨立思考問題、正確思考問題有著重要的意義。對中學生而言，在面對生活中的問題時，考慮問題不夠全面，經常用極端的思維方式思考問題，不利于自身的健康發展。
價值觀與個體的行為相互作用，價值觀影響著個體的行為，同時，個體的行為決定著其價值觀。具有健全人格的中學生理應具有合理的價值觀念。確立正確的人生價值、生命意義對中學生的成長方向是非常重要的。正確的價值觀應該是在為社會、他人做出貢獻的同時，實現自身自由、全面的發展。中學生正處在形成價值觀的重要階段，通過合理的方式培養學生的正確價值觀是促進其健全人格發展的重要保障。
社會角色認知是個體對于各種社會角色行為模式的識別，是個體社會化的過程。對于中學生而言，其社會活動主要是在學校和家庭，其社會角色更多是學生、子女的身份。良好的社會角色認知就是要讓學生對自身角色有一個正確的認識，承擔相應的責任和義務，在此基礎上，實現中學生適應現代社會發展的社會化過程。實現家庭角色、學校角色、公民角色三方面的協調、統一發展。
4.合理行為模式的養成
健全人格的表現形式就是外在的行為模式。行為模式是個體內在精神與外在環境相互作用的結果。健全的人格系統不僅要有內在的精神特質，還需要將其外顯化。在中學生人格培養方面不能忽視對其外在行為模式的培養，很多不合理行為的發生都是由錯誤的行為模式導致的。形成正確的行為模式對中學生后期的發展有著重要意義。
個體的心理過程是非常復雜的，內在心理與外部行為并不是相對應的，對中學生而言更是如此。培養身心統一的人格特征是非常重要的。內在心理與外部行為的脫節在中學生身上是經常發生的。從教師的角度而言，就是給予學生良好的氛圍，讓學生敢于表達自己。很多問題的發生，都是由于外界環境的原因造成的。中學生內心渴望獨立，行為上卻要依賴他人，這種不統一、矛盾給其健康人格發展造成了很大困擾。
三、 中學生健全人格的培養途徑
1.培養目標要符合中學生的發展實際
對中學生的人格教育要注重對學生的尊重，健全人格教育的最終目的也是要培養學生學會尊重他人。人格培養并不是簡單將自身的價值觀念、思想意識強加到學生身上，在培養過程中要同中學生自身發展的實際相結合。社會文明的不斷進步，價值觀念、思維方式、行為模式等都在發生著一定程度的改變，現在中學生的心理發展同十年前中學生的心理已經發生了很大的轉變。對教師而言，培養中學生健全的人格要與時代的發展相適應。
心理特征表現出個體差異性，在對中學生人格的培養上，應該尊重個體之間的差異。不同的成長背景、氣質類型，所需要的培養方式也是不同的。人格目標在一定程度上反映著教育者的追求，預示著人格培養的結果。中學生健全的人格并不是所有學生的人格特質都相同，這一點應該引起老師的重視。
2.完善中學生的人格教育內容
中學生健全人格的教育可以從培養民族精神、踐履社會公德、勤儉意識等多個方面進行。中學生正處在人生中非常關鍵的一個發展時期，已經有了初步的心理意識，對很多事情有了自己的判斷，但是由于自身的身體、心理等不夠成熟，需要依賴于外部環境，表現出一種矛盾性。
在人格教育的培養上，應該讓學生正視這種矛盾，承認自身存在的不足。在方法上，可以通過多種渠道培養學生的正確的人生觀、價值觀。在學校教育的具體操作中，可以讓學生觀看愛國電影培養學生的愛國情操；參加力所能及的社會活動培養學生的社會公德意識；假期兼職活動培養勤儉意識等。同時，良好行為的產生必須要有相應的行為規范做保證，可以采用適度的量化的方式進行考評。
3.重視中學生健康心理的培養
中學生健全人格的發展水平很大程度上是由心理健康的程度決定的，健全人格的前提需要健康的心理做保證。中學生的心理特點表現出人性、叛逆等特征，自身的批判性思維發展不足，創新意識薄弱等。因此，在中學生健全人格的培養中，應該通過一定的方式，促進學生良好個性心理品質的形成，進而形成高尚的人格情操。
中學生的自我意識已經有了一定程度的發展，但是表現出片面性，比如對自身的能力與表現過分重視，極度渴望得到別人的肯定等。教師在對中學生健康心理的培養上應該讓學生擁有健康的自我意識，同時教會學生制定適合自身發展的目標。當個體有了健康的自我意識與目標時，其發展便有了方向與動力，健全的人格特征也自然得到了良好的發展。
4.優化人格發展外部環境
中學生健全人格的發展離不開外部環境的作用，人格的發展是由外部環境與心理成長共同作用的。相對于中學生而言，首先接觸的是學校、家庭，其次是對學校、家庭產生的因素，第三是整個社會的文化背景、文化環境。三方面從內到外共同對中學生健全人格的發展產生影響。中學生所處的外界環境越好，自身人格特質更容易向著好的方向發展，相反，外界環境不好，會對健全人格的發展造成不好的影響。
從大的環境而言，要建設良好的社會氛圍，讓中學生更多的了解到社會的積極一面；從學校環境而言，要不斷完善校園環境建設，提高教師的素質。在文化建設過程中，應該將學生健全人格的培養與學校的教學相結合。將所學知識、技能視作人格培養的重要組成部分，使學生的人格得到全面發展。
參考文獻
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我國目前學校道德教育中存在的問題主要表現在：（1）對道德教育價值認識上狹隘與功利，把道德片面地視為對人的意志與行為的限制與防范；（2）對教育目標設定的虛空或低谷，因而缺乏號召力；（3）在道德教育方法上把學生單純地視為道德規范的、被動的接受者，普遍采用灌輸的方式。綜上原因，長期以來，我們一直把學生看成被加工的對象，而沒有把學生看成是現實生活中的有機體，而學生需要有自身的價值判斷，自身對現實的感悟和體認。我們教育學生謙虛使人進步，可學生在現實生活中由于不善于表現自己卻被別人視為無能。這就要求學生自主地選擇道德，有自身的道德衡量標準，找到自身發展的空間，在事件中才能發展自己、完善自己，使自己的道德人格逐漸健全。麥克萊倫曾經說過：“任何人都不能被灌輸或施加條件來誠實地講話或公正地判斷，因為實施這些美德都需要一種自覺的意識或自由選擇的品質。”這就要求我們對學生主體性的喚醒和弘揚，培養學生獨立的品質和堅強的意志。因此，研究道德教育中學生主體性人格的培養，無論是在觀念上，還是在實際操作中都有極為重要的作用。
在我國傳統的學校道德教育中，將如何喚醒和弘揚學生的主體性，培養學生的主體性人格，來促進我國學校道德教育的發展？
一、主體性人格的培養，應該重視學生的生活世界和內心世界的價值沖突，充分考慮學生的需要，尊重和滿足學生的個體差異
地處江蘇錫山小鎮的錫山中學，90%的學生來自農村，98%的學生是農家子弟，可該校根據學生發展需要，制訂了課程總目標：學會交往、學會自信，具有現代中國人意識。在該目標的指引下，學生毫不客氣地拿走“自行車維修”“就業指導”，寫上自己需要的“交際課”“心里輔導課”。調查顯示，98%的學生按本意選擇了自己開設的課程，滿意率幾乎達到100%，這就告訴我們，教育者應當站在學生的角度充分考慮學生發展的需要，在學習中培養學生的交往能力，并培養其獨立的思想意識，讓學生積極思考、勇于探索，有獨立的見解和獨立分析問題的能力，讓學生發展成為建設性和研究性的人。
二、主體性人格的培養，要尊重學生的自主活動與交往
伴隨著人類進入了網絡時代，我們將如何教育學生待人接物、處理人際關系，讓學生融入社會為社會做出貢獻？我認為，首先應當把學生從家長和教師的束縛中解脫出來，讓學生自主地做一些事情，自發地組織活動，教師加以正確引導，只有這樣，學生通過實踐來認識到自身的地位和作用，遇到問題才能自創地解決，并從實踐中明辨是非，提高學生的主體性。另外，教師應從包辦學生的一切事務中解脫出來，鼓勵學生大膽交往，讓學生去應付社會生活中的矛盾與問題，學生才有自己的思維，而我國目前學生在學校接受的價值與態度無法應付社會生活中的矛盾與問題，所受的教育成了“善意的欺騙”，使學生浪漫的理想破滅，不得不順其自然，而無獨創性。尊重學生的自主活動與交往是當代主體性人格培養的重要途徑，我們必須加以充分認識。
三、在教育過程中應發揮學生的自覺能動性和自我教育的能力
道德教育的任務是把缺乏道德經驗與能力、依賴性較強的學生逐步培養成為具有自我教育能力，能夠獨立的待人接物的社會成員。這就要求學生對自身進行道德教育，即“主體性道德教育”。蘇聯的教育學家蘇霍姆林斯基說過：“我深信，只有激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”這就告訴我們，學生的自我教育是道德教育中的有機組成部分，因為在實際生活中只有當主體的心靈受到深深的觸動，才會激發學生新的發現和新的行為，促使學生奮進，追求新的目標，達到新的境界。這就要求主題必須有良好的道德行為和道德習慣，并在生活中能自主尋求自身發展的空間和適合自身發展的條件，來促使人格健全、道德行為的完美。
今天，為了我國經濟的繁榮和人的全面發展，我們更應該張揚個性。孔子認為，任何人都應該有堅強的個性、堅貞的氣節、昂揚的志氣以及不屈不撓的意志。他說：“三軍可以奪帥也，匹夫不可以奪志也。”肖川教授也說：“道德知識是人們社會生活的產物，具有鮮明的實踐性，更具有強烈的主體性。”
主體性人格的培養關系著當代人們的價值取向、道德觀念的形成，也是當代道德教育的大難題。本文旨在喚醒人們對學生主體性人格培養重要性的認識，激發教育界人士對主體性人格培養的重視。
【關鍵詞】幼兒；培養；健全人格；全人教育
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2011）05-0013-05
20世紀，世界范圍內興起了一股全人教育思潮，即以促進人的整體發展為主要目的，對傳統教育偏重知識的傳授和技能的學習提出批判，倡導塑造全面發展的人，使人在身體、智力、知識、技能、道德、精神、靈魂、創造性等方面都得到發展，成為一個完整的人、真正的人。〔1〕在全人教育思潮的影響下，各國開始重視幼兒的全面發展，如英國政府在2000年就頒布了面向3~5歲幼兒的《基礎階段課程指南》，在學習目標上強調幼兒個性、社會性和情感的發展，對學習的積極態度和傾向，社會性技能，注意力和堅持性，以及創造性的發展等。強調全人發展的幼兒教育應能促進幼兒“身體、情感、社會以及認知”的發展，也就是幼兒健全人格的發展。人格健全是指人格結構中的各種成分和特質都得到健康、全面、和諧、均衡的發展。可以說，發展幼兒健全的人格就是培養全面發展的幼兒，這不僅符合當今國際教育潮流，而且是實現當前幼兒教育培養目標的明智選擇。
一、幼兒健全人格培養的意義
（一）幼兒時期是人格培養的關鍵期
人的發展是一個連續性和階段性并存的過程,前一階段的發展狀況是后一階段發展的基礎。幼兒期是人格開始形成的時期。已有研究表明，幼兒時期是自信心、同情心、責任心、創造性、堅持性、秩序感等重要人格特質發展的關鍵時期。蘇聯著名教育家馬卡連柯非常強調幼兒時期的人格培養，他指出：“兒童將成為怎樣的一個人，主要決定于在他五歲以前把他造就成一種什么樣子。”〔2〕因而在幼兒時期進行人格培養既是促進兒童良好人格品質形成的需要，同時也是兒童自身發展的需要。
（二）培養幼兒健全人格是當前社會發展的需要
隨著社會的進步，人們越來越認識到社會的現代化不僅是經濟或科學技術的現代化，更是人的現代化。并且人的現代化是社會現代化的前提和歸屬，也是社會現代化的關鍵所在。現代化的人應是可持續發展的人。〔3〕而一個可持續發展的人，須是一個人格完善的人，一個在認知、情感、行為等方面都健康的人。這就需要我們在兒童早期即重視健全人格的塑造。當前，由于人們過于重視知識的傳授而忽略良好人格的培養，使得有些兒童身上出現了許多讓人擔憂的現象，如依賴性強、獨立性差、缺乏創新能力、不善于合作，等等，這對于人的可持續發展是十分不利的，影響著人的現代化進程，制約著一系列社會問題的解決，不利于實現社會的現代化。因此從幼兒時期開始塑造個體健全的人格是當前社會發展的迫切需要。
（三）培養幼兒健全人格是檢驗與整合當前幼兒人格發展理論的需要
人格問題是心理學研究領域經久不衰的話題，國外關于人格的理論研究非常豐富，各種理論流派的學說對我們開展人格教育都有積極的啟示意義。我國學者從上世紀80年代開始，在吸收國外研究成果的基礎上開始大量探索我國兒童人格發展的規律，在近三十年的時間里，涌現出一大批關于兒童人格研究的成果，涉及幼兒人格的結構、發展特點、影響因素及其與其他因素的相關性等。這些研究成果豐富及完善了幼兒人格理論，為教育領域人格培養的實踐活動提供了強有力的理論支持。當前我們有必要依據已有的人格發展理論在幼兒健全人格的培養上進行實踐探索，一方面為形成具有我國特色的人格教育課程作出貢獻，另一方面為檢驗現有的關于人格的研究結果提供實證依據。
二、幼兒健全人格培養的目標
（一）幼兒健全人格培養的總目標
培養幼兒的健全人格即促進幼兒人格的全面發展。對人格結構的研究目的是對人格進行科學的劃分，變抽象的特征描述為具體可操作的手段，從而為幼兒人格的培養尋找切入點。已有研究指出，幼兒人格結構由智能特征、意志特征、外傾性、親社會性、情緒性特征五個維度構成。〔4〕因此，幼兒健全人格的培養應以促進這五個方面的發展為目標，這是幼兒人格教育的出發點和歸宿。結合我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，我們提出幼兒階段健全人格培養的總目標，即通過幼兒園三年比較正規、系統且有意識的人格發展教育，使幼兒：有廣泛的興趣，豐富的想象力，較強的觀察力、記憶力、理解力和動手操作能力；自尊自信，有主見，勇于進取；積極探索，有創新性；精力充沛，具備敏銳、靈活的對外界事物的反應力和主動與環境相互作用的能力；善于與他人交往；樂觀，性格開朗；學會合作，樂于與他人分享，誠實、謙讓、講禮貌，有同情心；做事認真、負責；較少攻擊性；穩重、堅持、自制，有秩序感；心境平和，不驕不躁。最終成為適應21世紀社會需要的具備健全人格的一代新人。
（二）幼兒健全人格培養的分年齡段目標
幼兒的人格發展具有特定規律和相應的年齡特征，每種人格特質的發展有不同的關鍵期，發展速度有快有慢，而在關鍵期內的發展會有事半功倍的效果。因此確定幼兒不同年齡段人格培養目標就顯得尤為重要。通過總結已有研究文獻，可以初步確定小、中、大班幼兒人格培養的分年齡段目標。
1.小班幼兒健全人格培養的目標
（1）能愉快地入園，有積極的情緒表現，適應幼兒園生活。
（2）能清楚表達自己的需要、說完整句、與他人作簡單交流。
（3）能嘗試簡單的操作活動。
（4）初具生活自理能力，自己的事情自己做。
（5）渴望獲得教師的表揚和同伴的好評，能自我肯定。
（6）能理解一些簡單生活常規，做事有條理，能體驗良好的秩序所帶來的舒適感。
（7）能在教師的提醒下堅持做完一件事，并保持注意力集中。
（8）會使用簡單的禮貌用語，能主動向他人打招呼或交流等。
（9）能分清想象與真實，在成人引導下敢于承認錯誤。
（10）能對他人的病痛表示關心，在他人遇到困難時提供簡單的幫助（物質方面或體力方面）。
（11）相信自己的能力，對自己的行為滿意，能體驗成功的快樂。
2.中班幼兒健全人格培養的目標
（1）不纏人，能夠情緒自控。
（2）在游戲中愿意與同伴合作，樂于交往，具有一定的交往能力。
（3）能夠正確處理與同伴之間的沖突，較少主動性攻擊。
（4）能在游戲中進行有意想象，愿意探索，具有一定的創造性。
（5）開始具有責任意識，知道要對自己和他人負責，答應別人的事能努力完成。
（6）有較強的秩序感，能自覺維護秩序。
（7）不需成人提醒就能堅持做完一件事，做事認真仔細。
（8）在教師的引導下愿意與他人分享或給予他人幫助。
（9）誠實有禮貌，敢于說真話，能正確使用禮貌用語。
（10）能對他人的不幸感到同情，并通過適當方式給予支持與幫助。
（11）對自己的錯誤行為能初步產生羞愧體驗，勇于面對出現的問題。
3.大班幼兒健全人格培養的目標
（1）具有自主性，做事不依賴，能夠自己拿主意，有自己的獨立想法并能堅持自己的想法。
（2）能主動與同伴合作，有較強的合作技能，能與同伴進行良好的互動。
（3）能較好地處理與他人之間的矛盾，不惡意攻擊他人。
（4）能大膽想象，思維具有發散性，愿意創作。
（5）對新異事物具有敏感性，能主動進行深入和持久的探究。
（6）有較強的時空感，能感受人與人之間的秩序關系。
（7）能長久地專注于某項活動，并做到有始有終，不易受外界環境干擾。
（8）能慷慨地與他人分享。
（9）能寬容和同情他人，會用語言對他人表示關心。
（10）做事有擔當，能對自己的過錯負責，有初步的集體責任感。
（11）開朗大方，愿意在集體面前展示自己的能力，敢于表達想法，不膽怯。
三、幼兒健全人格培養的內容與方法
《幼兒園教育指導綱要（試行）》總則第五條規定：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展。”幼兒園教育中各領域的內容是相互滲透的，從不同的角度促進幼兒情感、態度、知識、技能等方面的發展。因此，對幼兒健全人格的培養應滲透在五大領域的教育活動中，以主題活動為主要形式，涵蓋幼兒在園的一日生活、學習和游戲活動，并通過家園共育的方式延伸和鞏固。
（一）以主題活動為主要形式促進幼兒健全人格的發展
人格是一個復雜的概念，是由多個維度有機結合而成的一個整體，各維度間相互影響、相互促進。因此在人格的培養上應把握人格結構的整體性和系統性，在系統的動態平衡中促進幼兒人格的健全發展。主題活動正是這種整體性和系統性的一種體現。幼兒園的主題活動是教師以幼兒感興趣的事物或現象為核心精心安排和設計的一系列教育活動，這些活動綜合了健康、藝術、語言、科學和社會等各學科領域的內容，旨在促進幼兒認知、情感、行為和社會性等方面的全面發展。以“水”這一主題活動為例，有教師針對幼兒喜歡玩水的天性，將主題“水”分解成“水好玩嗎？”“水會變魔術嗎？”“哪里有水？”“水上有哪些交通工具？”“海底世界神奇嗎？”“水與我們人類有關嗎？”等幾組活動來進行，并生發出與各學科領域相關的活動。幼兒在活動中通過大膽想象、自主探究、動手實踐，獲得了諸如“使開水溫度快速降下來”的多種方法，“自來水與開水有何不同”等知識，充分體驗到了獲得新發現的愉悅感、自豪感以及親自動手實踐的成功感，學會了自主學習和主動探究。活動中，幼兒幾人一組進行合作，提出問題并共同解決問題，發展了與人合作、傾聽他人以及大膽表達自我的能力。在探討水與人類關系的活動中，幼兒獲得了較強的“保護水資源、節約用水”的責任心和環保意識，形成了初步的環境保護行為。這種整合的教學活動設計將對人格各個構成要素的培養很好地結合起來，在積極愉快的氛圍中促進了幼兒健全人格的發展。
從幼兒的興趣出發設計促進幼兒人格發展的各種主題活動是開展人格教育的最有效的手段。例如，幼兒天生就喜歡動物，如能以幼兒感興趣的動物的某種特質為切入點，尋找其與某些人格特質的相關性，以此開展系列主題活動，則能充分調動幼兒的積極性。如，有教師以“有禮貌的蝙蝠”為主題設計活動，首先引導幼兒發現，蝙蝠在黑暗的環境中是借助雷達系統去尋找食物和避開危險的，正是這種特殊的聽的能力使它得以生存下來。接著，以引導幼兒學習像蝙蝠那樣善于傾聽為教育目標，設計開展了系列活動，諸如談談“善于傾聽的好處”，思考“怎樣才是一名好的傾聽者”，講講“傾聽所帶來的收獲”，等等，以培養幼兒與人友好交往等良好的人格品質。〔5〕
（二）幼兒健全人格培養應貫穿于幼兒一日生活活動中
除了積極開展主題活動外，我們還要充分挖掘幼兒園一日生活中的教育資源，把握各種教育契機，通過潛移默化的方式開展幼兒人格教育，促進幼兒健全人格的發展。幼兒園一日生活活動主要包括入園活動、離園活動、晨間活動、三餐兩點、午睡、自由活動等。這些看似平常的活動，卻蘊藏著巨大的教育能量，用心地加以發掘即可成為幼兒人格教育的重要資源。以三餐兩點為例，以往飯前餐桌和餐具的擺放、飯后餐具的整理和擦桌子等工作大多是由教師和保育員承擔的，幼兒并不參與其中，進餐過程中，教師更多關注的也是幼兒吃得好不好。其實，這其中有很多可以培養幼兒健全人格的教育契機。例如，我們可以根據幼兒的年齡特點，給小班幼兒講糧食的由來，培養他們良好的進餐習慣，餐后鼓勵他們自己將餐具整理好；讓中班幼兒學習謙讓的良好行為，排隊領取餐點，愛惜糧食不浪費；到了大班則讓幼兒負責擺放和整理餐桌、餐具，分配食物等。長此以往，幼兒會逐漸養成對自己、他人和集體負責的態度，學會與人合作，獲得有禮貌、講秩序等積極的人格品質。又如，有時候發現班里的玩具弄壞了卻沒有人承認錯誤，就可以即時組織幼兒開展“做錯了事該怎么辦”的討論，培養幼兒正直、誠實的個性品質。需要注意的是，在日常生活中開展人格教育，一方面需要教師善于捕捉生活中的教育契機，另一方面也要求教師能夠長期堅持，而不是靠一時的心血來潮，比如讓大班幼兒負責擺放餐具就必須堅持每天都這樣做，這樣才能真正達到在生活中培養人格的目的。
（三）將幼兒園環境創設作為健全人格培養的重要途徑
意大利的瑞吉歐教育理念告訴我們，環境是教育資源的重要組成部分，應該具有教育內涵，學校里沒有一處是無用的環境。在幼兒園中，環境也時時刻刻地發揮著教育功能。如，主題鮮明、色彩明快、形式活潑的墻飾可以讓幼兒產生良好的審美體驗，引發好奇心和探究欲望；活動室里開辟出的小小的角色游戲空間，可供幼兒開展角色游戲時使用，便于他們開展交流與合作，發展想象力和與同伴交往的技能；精心布置的藝術角可供幼兒展示自己的作品，以此展現他們的個性，讓他們獲得成就感，發展自信心等。要充分發揮環境的教育功能，創設出能促進幼兒健全人格發展的幼兒園環境，需要我們把握好以下幾點：第一，體現家庭式的歡樂、和諧氛圍，把幼兒園建成幼兒之家。第二，讓環境成為一個“水族箱”，“可以映照出想法、價值、態度以及身處在其中的人們的文化。”〔6〕第三，創設易于調整和改造的環境。第四，環境要適合幼兒的年齡特征和發展需要。
（四）家園合作是培養幼兒健全人格的重要保障
幼兒園的人格教育需要得到家長的支持與配合才能取得良好的效果。讓每個幼兒都獲得健全的人格，是包括教師、家長在內的所有人的心愿，有效的家園合作是保障幼兒人格教育取得成功的重要條件。這種合作既不能滿足于一時，也不能流于形式。幼兒園在家園合作方面起主導作用，這種合作要納入長期規劃中。首先，教師應從幼兒入園那天起就為每個幼兒建立人格檔案。教師可通過觀察幼兒、對家長進行問卷調查以及訪談家長等多種方式了解每個幼兒的人格發展特點，發現其中的優勢與不足，并作詳細記錄。同時要請家長確認，以便讓家長能更科學、更全面地了解自己的孩子，從而與教師達成教育共識。在此基礎上，教師與家長共同確定完善幼兒人格的內容與方法。其次，幼兒園應按照幼兒人格培養計劃以周為時間單位制作詳細的觀察記錄表，供家長定期觀察后填寫。這樣做的目的一方面是為了督促家長持續關注孩子的人格發展，另一方面也可讓教師借此了解幼兒在家中的表現，以便為下一階段人格培養計劃的調整提供依據。通過對觀察表的分析，教師與家長溝通也會更具針對性。再次，定期舉辦（如每月一次）有關幼兒人格培養的家長培訓班和交流會，通過培訓提高家長對幼兒人格教育重要性的認識，豐富家長關于幼兒人格發展的理論知識；通過交流就人格培養中的一些共性問題進行討論，并分享成功經驗，以不斷改進幼兒人格培養的方案。
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Jin Fang1, Dan Fei1, Yang Lizhu2
(1College of Teacher’s Professional Development, Shenyang Normal University, Shenyang, 110034)
(2College of Education, Liaoning Normal University, Dalian, 116029)
關鍵詞 職業素質 思政教育 內容整合
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
職業素質是主體通過教育、社會勞動實踐和自我修養等途徑，形成和發展起來的在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質。其主要表現在職業理想、職業道德、職業能力及職業心理等方面。職業素質是個人綜合素質的一部分，能夠體現大學生對職業的適應能力。其因素主要包括：受教育程度、實踐經驗、社會環境以及工作經歷等等。可見，職業素質的培養不可能通過速成班實現，需要高職院校專門創立系統的教育課程，發揮各門學科的綜合作用，共同培養好學生的職業素質。
1 思政教育在學生職業素質培養中的作用
思想政治理論課是面向我國所有高等院校大學生的思想政治教育必修課程。不同層次的高等院校可結合自身發展特點，充分發揮思政教育在學生培養中的作用。高等職業院校主要面向當地經濟建設及社會發展的需要，以高質量、規范化、規模化的教學為特色，向社會提供大量優質的、能滿足崗位需求的畢業生。①教育部教高〔2006〕16號文對高職人才培養提出了要求，指出“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能性人才。”
高職院校人才培養正形成“以就業為導向”、“以能力為本位”的趨勢。高職院校的思政教育可以結合此發展特點，在學生職業素質培養過程中發揮著重要作用。把職業素質的培養作為著力點，創新思政教育體系，這也是提升高職院校思政教育實效性的有效途徑。思政教育一方面承擔著宣傳黨和國家主流意識形態的任務，另一方面還擔負著幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀，促進大學生全面發展的功能。職業素質是大學生個人綜合素質的其中一方面，雖然職業素質教育課與思政課是兩門不同的課程，但從它們在大學生全面發展中的作用看，兩者有著極大的相關性。應該將思政課與高職院校的培養目標相結合，從思政課與職業素質教育的相關性著手，充分發揮思政課在學生職業素質教育中的作用。
2 以職業素質為核心的思政教育內容的整合
高校的思政課內容豐富，以思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎為主要課程。建立在職業素質培養基礎上的思政教育，可對現有教學內容進行重新整合和拓展，與大學生的擇業需求和就業特點相聯系，把職業素質相關的內容及要求整合到思政教育的內容中來，突出針對性和實效性。
2.1 以職業理想教育為出發點
職業理想是個人對未來職業的向往和追求，支撐著人們的職業愿望，為人生的前進提供動力源泉。大學生職業理想的形成受其世界觀、人生觀和價值觀的影響。部分大學生因為受錯誤價值觀的影響，其職業選擇偏向追逐利益，片面追求個人享受。還有部分大學生因為缺乏親身實踐，職業理想只停留在純“理想”的限度內，目標大都不切實際。樹立職業理想應該將個人的理想追求與社會經濟發展的需要結合起來，并且要從自身實際出發，切實可行，經過自己的努力拼搏能夠實現。大學生樹立科學的職業理想，對正確地選擇職業、培養高尚的職業道德，起到不可估量的作用，是大學生成才成業的不竭動力。
通過思政教育，可以幫助大學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，有利于建立有效可行的職業理想。突破職業理想的狹隘含義，職業不是只為個人追求物質財富、追求生活享受。把職業的意義與國家的未來、人民的希望聯系起來，把人生理想與職業理想合理地統一起來。使職業理想既崇高又現實，在平凡的崗位上做出不平凡的業績。
2.2 以職業道德教育為基本要求
每一個工作崗位都有相應的職業道德要求，只有具備良好的職業道德，大學生才可能勝任職業崗位。社會對大學生的素質要求主要體現在一系列的“軟實力”當中，比如敬業精神、工作責任心、團隊合作精神等等。 “硬實力”如計算機應用能力、外語水平、專業知識等次之。正如古人所言，太上立德，其次立功，其次立言。三者放在第一位的，最重要的也就是立德，學會做人。
職業道德教育首先應教育學生遵守公民基本道德規范。“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻” 是我國公民需具備的基本道德素質。其次，重點培養職業道德，強化敬業精神，做到愛崗敬業，盡職盡責。第三，強化規則意識，作為社會的一員，無論做什么事、從事什么工作，都要按市場經濟規律、法律法規去做人做事。第四，隨著生產力的發展，社會分工越加明細，工作中很多項目都要求團隊完成。大學生需要培養溝通和合作的能力，建立有效的人際關系。掌握團隊合作的關鍵在于溝通與協作。只有具備良好的公民基本道德和職業道德的大學生才是合格的。如此方可投入到工作崗位當中。全面的道德素質可以幫助大學生把握和創造機會把工作做好，促使大學生職業生涯走向成功。
2.3 以職業能力教育為中心任務
大學生的職業能力不是一蹴而就的，需要通過三年不間斷的培養才逐漸形成的。思政教育的內容可結合大學生不同時期的發展進行拓展，針對大學生不同要求整合教學內容。面對大一新生，進行以指引為主的入門職業教育。引導學生了解專業、了解自我、了解社會，指導學生制定學習計劃書和職業生涯規劃，確立職業發展方向，制定職業發展目標。職業是事業成功的載體，設計好自己的職業生涯，有助于明確人生未來的奮斗目標，有利于指導學生的學習和活動安排，有利于適應社會經濟發展和人盡其才。教師應從新生入學時就開始為其規劃將來的職業生涯。在對大學生進行職業啟蒙教育后，就應引導學生對大學的學習生活和未來職業生涯進行設計規劃，這是著手培養大學生職業素質的切入點。
針對大二的學生，可進行融合社會為主的深化職業教育。將之前所設計的職業生涯規劃落到實處，幫助學生通過實習實訓，更多地接觸社會，在具體實踐中分析自我的優缺點。著手有效地實施職業生涯規劃，通過自我分析不斷修正職業生涯發展目標。將目標作為專業知識職業技能的學習、職業道德的培養、職業素質的提升的有效動力。這是最確實有效的激發學生學習積極性的途徑。
大三的學生已經是畢業生，可進行實用能力為主的強化職業教育。畢業生群體對職業能力的需求顯得尤為迫切，有了前兩年的職業教育基礎，第三年的工作開展起來并不困難。此時的職業能力在做好常規就業指導工作的同時，注重學生作為職業人必備的實用能力和職業素質培養的提升。
雖然大三學生即將畢業離校，但學校也要對他們今后發展擔負責任。所以，在職業教育中可以加入對學生后續發展和可持續發展能力的教育培養。社會的可以持續發展要求創新，建設21世紀社會的人才其職業能力之必然要求即創新。思想和中國特色社會主義理論體系概論，作為理論課的基本內容，本身就是創新的產物。當代社會發展迫切要求大量創新型人才，但高職學生職業素質普遍存在的深層缺欠就是創新意識和創新能力。在社會主義市場經濟條件下，就業競爭日益激烈，解決就業問題只是高職教育的最低底線，培養大批創新型人才，才是高職教育的最高價值取向。因此在教學中，我們結合我國革命和社會主義建設事業的偉大成就及改革開放和社會主義現代化建設的重大突破，對學生進行創新意識和創業能力教育，使他們樹立追求創新和勇于創新的理念，提高創造性思維能力。
2.4 以職業心理教育為輔助
隨著社會發展步伐的加快，人們的競爭意識逐步增強，每個人都感到生活在無形的壓力之中，因此心理素質越來越受到關注。健全的人格，健康的身心是大學生進入社會的必備要求。在知識經濟時代，溝通便捷，人們之間的社會關系越發緊密，社會的變化也會影響校園里的莘莘學子。大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，社會各方面力量對大學生心理問題的影響不容忽視。有的大學生因繁重的學習任務而產生厭學心理，有的因物質生活的懸殊而產生自卑心理，有的因同學之間或師生之間關系不融洽而形成孤僻心理，也有的因交友、戀愛不順而產生苦悶心理等。如果我們不能很好地及早發現這些問題，并及時加以引導，可能會釀成不可挽回的悲劇。校園氛圍相比較社會而言，顯得簡單寬松。工作當中的壓力、社會的復雜與校園相比，有過之而無不及。沒有良好的心理素質更不可能勝任工作。
高職院校思政教育培養學生良好的心理素質，教授心理調適的方法，使學生學會自我心理調適，有效消除心理困惑。正確處理復雜的人際關系，能面對現實，遇到困難不退卻，不怨天尤人，始終保持樂觀、奮發向上的精神風貌。在學校就培養良好的心理素質是進入社會必備的心理基礎。
3 總結
從大學生進入社會需要具備的“軟實力”——職業素質入手，對思政教育的內容進行整合，在高職院校是切實可行的。在具體實踐中，應注意以下兩點：一是這種整合一定是有針對性的，即針對本校學生發展的。這就要求學校各部門和學院予以積極配合，對本校學生近幾年的就業發展有一個科學全面的統計。此外，還要求對學生畢業之后近兩年的就業發展情況進行跟蹤調查。確實結合本校學生的調查數據，對教學內容進行整合。針對學生發展的優缺點，進行側重點的調整。二是配備主輔講教師組合，進行最有效的教學。主講教師主要是思想政治理論專業教師，理論功底扎實，能夠把握教學的主要方向。輔講教師以各學院輔導員為主，他們熟知各自學院學生的成長特點，掌握學生的就業情況。通（下轉第141頁）（上接第41頁）過這種組合最有效地發揮思政教育的作用。
整合教學實踐成功，可以很好地完成對大學生進行思想道德教育和職業素質培養的雙重任務，實現培養目標，也能實現教育者和學生雙贏的局面。
基金項目： 1、廣東省教育廳高等學校思想政治教育課題（批準號：2010CY029）；2、廣東科學技術職業學院校級項目（項目編號：XJMS2010227）。
注釋
① 馬陸亭.高等學校的分層與管理[M].廣州：廣東教育出版社，2004.
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徐葦葦（1987-），女，湖南新寧人，桂林理工大學旅游學院碩士研究生。
摘要：旅游管理專業學位研究生教育是根據我國旅游經濟發展需要而設立的一種學位教育，它迎合了近年來我國大力倡導的應用型、復合型、創新型旅游人才培養的需要。本文簡單分析了旅游管理專業學位研究生培養的背景，探討了廣西旅游管理專業學位研究生培養現狀，并在此基礎上構建了廣西旅游管理專業學位研究生培養的保障機制，為其他省區的旅游管理專業學位研究生的培養提供參考借鑒。
關鍵詞：旅游管理；專業學位研究生；保障機制
1.背景分析
在旅游業快速發展的進程中，旅游人才始終是旅游發展的關鍵，尤其是適應性、操作性強的高層次、應用型、復合型旅游管理高端人才。為了更好的適應旅游業的發展，培養更多的旅游人才，2009年，教育部在原有碩士學位的基礎上設立了旅游管理碩士（英文Master of Tourism Administration，簡稱MTA），并且在2010年正式發文公布了授權點名單，2011年在全國進行統一招生，為中國培養高水平的旅游人才搭建了平臺。
隨著社會經濟的發展，旅游業的不斷成熟，MTA教育結構的不斷完善，招生規模逐步擴大，招生數量呈現逐年增長的趨勢，而MTA研究生的培養教育質量問題也得到了社會各界的廣泛關注。廣西作為旅游大省，旅游業的發展直接關系到廣西經濟社會的發展，旅游人才發揮著重要的作用。因此，旅游人才培養的問題一直是廣西教育界甚至是我國教育界十分關注的問題，MTA研究生教育的開啟，為廣西乃至全國旅游業的發展培養了大批高層次、創新型的旅游人才。
2.培養現狀
2011年，廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學被授予了MTA招生資格，開啟了廣西MTA研究生培養教育的元年。據MTA教指委統計，從2011年至2014年廣西大學、桂林理工大學、廣西師范大學招生人數分別為：12人、14人（擬招）、15人、20人；39人、31人（擬招）、20人、24人；5人、28人（擬招）、65人、96人。從以上數據可以看出2011年到2014年廣西MTA招生人數表現出明顯的上升趨勢。其中，2012和2013年，受到學校招生名額限制，招生數量出現了減少的情況，但整個廣西的招生人數呈現出穩步增加的趨勢，總數分別為73人和100人，仍然位于全國前列；2014年廣西MTA招生人數大幅度增長，共招生134人。然而，隨著MTA研究生招生規模的迅速擴大，招生人數的快速增長，其培養教育質量開始出現了下滑的趨勢，在教育培養過程中存在的問題也日益凸顯出來。第一，由于MTA項目實施的時間較短，在招生方面存在市場認知度低，社會影響力弱等問題，招生情況不容樂觀；第二，MTA培養單位對培養人才的目標把握不到位，認識不夠清晰，培養方向不夠明確；第三，高校未能針對廣西地域特色和經濟發展實際要求設置具有自身特色的培養目標、開設專業課程；第四，高校在辦學體制和評價體系方面還欠缺理論與實踐的結合，未能很好地推動地區社會經濟的發展；第五，高校不健全的就業指導體系，導致就業信息反饋不順暢等問題。因此，針對廣西高校在MTA教育培養過程中的突出問題，我們應該探索并構建一種適合廣西旅游人才培養的保障機制來提高和保障MTA研究生培養教育的質量。
3.保障機制構建
3.1構建科學的運行機制
3.1.1做好招生管理工作，把好選拔入口
做好MTA研究生招生管理工作，把握好選拔學生的入口，確保生源質量，是MTA研究生培養教育質量的重要前期保障。通過制定嚴格規范、行之有效的管理辦法和規章制度，嚴抓操作程序和選拔方法，做好招生政策宣傳、計劃編制以及考核方式的設置。加強MTA項目招生單位的招生工作管理，有利于實現高等教育事業的穩步、和諧、健康發展。
3.1.2完善教學條件，加強基礎設施建設
完善的教學條件，有利于MTA研究生培養教育事業的科學發展，是提高MTA研究生培養教育滿意度的基礎和重點。MTA教學條件主要包括電化教學手段、圖書資料、旅游實驗室、教學實習基地等。因此，保障MTA研究生培養教育的質量，使培養教育達到更好的效果，必須完善教學條件，使研究生培養教育得到可靠的保障，同時加強基礎設施建設，保障其與研究生培養目標相適應。
3.1.3改革課程評估，改善教學方法
課程評估的目的是為了檢查高校教師的授課質量和效果，并與預期的目標進行比較，找出差距予以改進[1]。比如，可以通過設計相應的調查問卷來進行課程評估，評估的內容包括教學內容、進展、手段、方式、考核等。然后，對問卷結果進行總結分析，將其在教學過程中存在的問題及時反饋，同時要求任課老師說明具體的原因并且提出相應的改進措施，以此來改進教學方法，優化教學內容，達到保障MTA研究生培養質量的目的。
3.1.4提高師資力量，加強隊伍建設
在MTA研究生的培養教育過程中，導師的科研水平和指導教育能力對研究生的培養質量有著決定性的因素。通過制定規范的導師資格審查機制，嚴抓導師教育教學質量，以導師所具備的科研能力與教育教學水平作為選聘的重要條件。高校應根據未來學科與經濟社會發展的需要，以高層次、創新型復合人才和創新團隊建設作為導師隊伍建設的重點，提高學科建設水平。
【關鍵詞】語文教育；教材；自主學習
求木之長者，必固其根本，欲流之遠者，必浚其泉源。中小學語文教學在學生品性培養方面占據重要的位置，當前中小學語文教學只有實現高效的課堂教學，才能培養優秀的人才，完成中小學語文教學的素質培養目標。
一、當前中小學語文教學課堂存在不足
（一）學生語文課堂接受度較低
首先，在同一個班級中，由于每個學生的資質以及生活環境不同，因而學習的狀況也是各異的。有的學生個人性格和家庭素質培養教育上面相對重視，課堂上素質培養教育效果就比較突出，而有的學生在平時生活環境中即忽視素質培養教育，造成課堂語文教育難以收獲成果。
其次，學生對待初中語文學習缺乏興趣。很多學生普遍反映初中語文比較枯燥，其主要原因是初中語文知識點較為細碎，且都比較形象直觀，很多語文知識點在一定程度上還表現出較強的理論性，因而略顯枯燥，學生學習積極性下降。例如教材關于公民權利與義務的劃分辨析中，對于初中知識基礎而言就比較難以理解。
（二）教師未能充分展現教材作用
以往的中小學語文教學中，教師對于初中語文教材往往采取照本宣科的方式來進行教育，從而造成了死板、呆滯、枯燥的中小學語文教學課堂，而課堂的素質培養效果也極差。教材沒有能夠靈活運用，老師也沒能夠利用教材與學生實現互動。例如，以往教材提到培育“四有青年”，而教師只能照搬概念，并沒有為學生提供實例作為例證。
（三）學生與老師課堂互動不明顯
初中語文素質培養教育來源于現實實踐，同時高于實踐。課堂教學中需要老師充分調動學生積極性，在學生與老師互動的基礎上激發學生學習積極性，課堂上主動學習，課下積極反思、實踐。
二、提高語文教育課堂教學有效性的措施建議
（一）創造性地分析和使用教材
教材是較為規范的語文教育學習材料，是學科內容的最重要的載體，限定了學習的內容和范圍。廣東省教育出版社出版的初中語文教科書在數十年的修訂改進之后，已經擁有了較好的學術水準和公信力，生動直觀、文字精練，為學生提供了規范表達的了科學示例。
首先，教師在上課之前，就必須認真研究教材文本，尋找本節課語文教育教學的重點和難點，尋找教學的切入點和突破口，積極探尋最佳的課堂教學模式，設計好教學步驟。例如在“權利與義務”課堂教學中，教師準備好現實生活中學生貼切的行使權利與履行義務的案例，使學生生動的理解。
（二）創設語文情境，激發學生主動參與
中小學語文教學來源于生活，從學生實際出發，教師在教學過程中應讓語文教育從生活中走來，讓學生全身心地投入到素質培養教育中，通過動腦、動手、動口，與教學情境、材料以及課件的互動，有目的地將語文教育問題提煉出來，挖掘每個學生自主學習的潛能，讓學生積極主動地參與到課堂教學的每一環節。例如在教材的“逆反心理”教學中，指導學生編排課堂短劇，在娛樂中對學生進行素質培養教育。
（三）倡導自主型學習和研究型學習
在當前的新課程改革背景下，教師由教學的主宰者逐漸變為引導者，更多的是在教學普及的任務基礎上給予學生更多開放性的空間，讓他們的思維得以拓展和發散。自主型學習要求教師大膽采用多元化的教學方式，去幫助學生學習獨立思考和團隊合作，培養學生的思考品質和性格，習得求是、創新的語文教育學科精神。
指導學生開展研究型學習是新課程所倡導的主要學習方式之一，研究型學習就是在教學過程中由教師創設一種類似科學研究的情境或提出一個研究問題，讓學生主動地思考、發現，且應在學習過程中培養信息檢索、搜集、分析的能力，為大學階段大量的自主語文學習做鋪墊。在教材的“正確認識自己”學習階段，通過設計以系列問卷等方式引導學生認識自己，培養合理的人生觀、價值觀。
（四）培養學生的質疑精神，重視課堂交流
培養學生的質疑精神是很重要的，對于教師來講，要從以下方面培養學生的質疑精神。首先，不要讓學生產生壓抑感，平和的氛圍有利于他們提問；其次，教師要設置類似的問題引導學生；第三，在提問的技巧上教師要對學生進行引導。總之，培養學生的質疑精神就是讓學生有提問的膽量，有提問的習慣，有提問的技巧。語文教育學領域有許多知識對學生來說是新奇的，很多學生第一次接觸到年那些比較新奇的概念肯定會有很多疑問，學生的這些疑問很大程度上會刺激學生不斷地開拓自己的知識面，讓他們素質培養的積極性越來越高。
（五）有效的課堂教學反思性評價
教師不僅要信賴與教材，還應通過學生的反饋、同伴的互助、專家的指導等形式，不斷反思自己的教學，改進自己的教學，進一步提高課堂教學的有效性。把學生的協調發展作教學有效性的目標，把教學的高效益作衡量教學有效性的標準，讓課堂的有效性成為新課程標準下教學的主旋律。
結論
總之中小學語文教學是一個系統的教學活動過程，本文從教學內容，教學方法，教學模式，教學教材，教師素質，等等方面分析如何提高中小學語文教學課堂效果。在新課程改革的大背景下，需要教師體現出更高的專業素養和更廣闊的人文關懷，也需要整個教育體系都向前不斷進步和發展。
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隨著知識經濟時代的到來，世界各國之間的綜合國力競爭更加激烈。綜合國力的競爭就是高層次人才的競爭，就是高校人才培養質量的競爭。研究生教育作為高校教育的最高層次，是培養精英人才的主陣地，教育質量對國家發展和綜合國力的提高影響重大。
研究生教育要辦出水平、辦出特色，培養出高質量的學生，必須高度重視管理工作。要確保研究生教育質量，不僅要關注其結果的質量，而且應采用靈活多樣的管理手段和方法，全面控制和改進影響其質量的所有因素。
全面質量管理（Total Quality Management，英文縮寫為TQM）是企業界應用的一種管理方式。其基本內涵是為確保產品質量的持續提高，由組織的全體成員綜合運用現代科學和管理技術，對影響質量的全過程和各種因素進行全面系統的管理，以達到生產出消費者滿意的產品的目的的一種有效的質量管理體系[1]。
研究生的培養過程與企業產品生產過程有著一定的類似性，其基本過程包括：新學科和專業設置與調整（市場調查和產品開發）――招生宣傳（廣告）――招生（進原料）――在校教育（加工生產）――畢業考核（產品檢驗）――畢業就業（產品進入市場）――用人單位使用（產品消費）――畢業生信息反饋（質量跟蹤）等[2]。正因為此，全面質量管理的理念與方法可以移植到研究生教育領域，對我們拓寬研究生教育質量研究與實踐的視野不無裨益。
全面質量管理的基本理念
全面質量管理是從過去的事后檢驗，以“把關”為主，轉變為以預防、改進為主，體現的是以預防為主的理念；從“管結果”轉變為“管因素”，即找出影響質量的各種因素，抓住主要矛盾，發動各部門全員參加，運用科學管理的方法和程序，使生產經營的所有活動均處于受控制狀態之中；在工作中將過去的以分工為主轉變為以協調為主，使企業聯系成為一個緊密的有機整體；在推行全面質量管理時，要求做到“三全一多樣”，即全面的質量管理、全過程的質量管理、全員參加的質量管理以及質量管理所采用的方法是科學的、多種多樣的。
全面質量管理是融合了質量控制理論、系統理論、質量管理工具模型的結構化系統，從而達到創造全組織范圍的參與規劃和完成連續改進過程。全面質量管理的范圍包括從市場調查開始，到產品設計、生產、銷售等環節，直到產品使用壽命結束為止的全過程，它不僅要對產品質量進行管理，也要對工作質量、服務質量進行管理；不僅要對產品性能進行管理，也要對產品的可靠性、安全性、經濟性、時間性和適應性進行管理；不僅要對物進行管理，也要對人進行管理；不僅要對產品的形成過程進行質量管理，還要對形成以后的過程乃至使用過程進行質量管理。
研究生教育實施全面質量管理的措施
1.樹立全面質量管理意識，明確研究生培養質量的“三全”要求
思想決定行為，觀念影響行動。為了使全面質量管理理念能夠很好的在研究生培養管理過程中得到貫徹落實，要求研究生培養管理各個環節的人員樹立全面質量管理意識，把自己當作研究生培養系統這個大機器的一個零件，不管哪個人、處于什么崗位、做哪項工作、該怎么做，都要從細節處入手，用標準來衡量。提高研究生培養質量，可以采用培訓與思想灌輸、引導和疏導等形式對與研究生培養教育有關的人員進行持續、全面地質量教育，包括全面質量意識教育、教育全面質量管理知識教育，以及為確保研究生教育質量所必需的職業技能教育。
全面質量管理是全面的、全過程的和全員參與的質量管理，與之相對應，研究生培養質量管理也必須做到全面的、全過程的和全員參與的管理。研究生培養的全面的質量管理是指培養研究生“知識、能力、素質”辯證統一的全面質量觀，包括從教學內容和課程體系到教學方法、教學手段，從教學、實驗基本建設和改革到教學工作評價，從管理隊伍建設到管理組織建設和管理制度建設等方面的管理。研究生培養的全過程的管理是指從研究生教育的各個環節，都要緊緊把握質量這個中心環節，包括教學計劃、教學計劃實施、教學質量評價、教學質量信息反饋等環節。研究生培養的全員參與的質量管理是指全體教職工都要參與教學質量的管理，要求從事研究生培養的有關人員都具有很強的質量意識，積極參與到質量管理工作中去。
2.做好研究生教育全面質量管理的基礎性工作
開展研究生培養教育的全面質量管理工作是一項深遠、持久的系統工程，必須扎實地做好一系列基礎工作，才可能真正獲得實效。
收集和整理的研究生培養教育的質量信息，建立系統化的質量信息庫。研究生培養教育的質量信息是指影響研究生教學和科研質量形成和持續改進提高的諸因素信息。這些信息是研究生教育培養質量控制的“耳目”。職能部門和各院系要建立質量信息數據庫和質量信息管理制度，從研究生、導師、教學、學籍管理、開題、中期篩選、試驗、開題、論文內審、論文盲審、論文答辯等方面建立基本信息制度，在信息采集、統計、整理、分析、反饋等環節上努力做到零缺陷。
研究生培養教育各環節工作標準化。工作標準化是對與研究生培養質量有關的各項工作的過程、結果和研究生培養質量所進行的設計，它是依據國家提出的要求，在科學研究及實踐經驗的基礎上，對研究生培養工作制定標準和貫徹標準的活動過程。無論哪一項工作，在進行標準化時，都應以文件形式加以明確，并且必須與各部門、各崗位的職責結合起來執行，使之貫徹到每一過程的每一環節中去。配合相關的考核制度，可以使標準化后的工作得到更好的落實和貫徹。
建立規范化的質量責任制。沒有規范化的質量責任，就沒有有效的質量控制，就很難保證培養出高質量的研究生。通過建立規范化的質量責任制，明確規定所有與研究生培養和教育有關的教職工明確所負有的質量任務、責任和應享有的權利，做到事事有人管、人人有專責、辦事有標準、工作有檢查。
3.采用科學的、多種多樣的研究生培養教育方法
隨著我國經濟社會不斷發展，各行各業對高學歷、高層次人才的需求持續增長，許多職位明確提出僅招聘研究生，從而使越來越多的青年學子選擇攻讀研究生來提升自己的能力水平，以謀求自身的全面發展。但用人單位對研究生的綜合素質和能力提出了更高的要求，不僅要求研究生具有扎實的專業基礎知識，更重要的是要有良好的科研素質，而當前我國研究生培養制度主要是導師負責制，考生從一開始就選定某一老師，從一而終，繼承有余，開創不足。除了這種導師負責制，我們可以借鑒美國的研究生培養模式，實行導師組負責制，探索建立由3～4名具有不同專長的教授組成的研究生導師組培養制度，要求在導師小組的指導下，把研究生培養從師徒性質的體系變成多學科交叉的引導方式，導師組為研究生制定課題方向、方法，進行結果評價。另外，也可以嘗試通過建立研究生培養基地，把企業中具有豐富實踐經驗的高級職稱人員也引入到研究生導師隊伍中，實現高校中的理論導師和企業中的實踐導師的“雙導師”指導制，對加強和提高研究生培養質量起到很好的促進作用。
4.遵循研究生教育發展規律，遵循研究生學習、科研的規律
在研究生的培養教育中引入全面質量管理，不能照搬企業的質量標準和管理模式，必須遵循研究生教育發展規律，遵循研究生學習、科研的規律。高校所進行的“生產”或提供的“服務”與企業的生產或提供的服務之間存在著相當的差異性。企業生產的主要是物質產品，而研究生培養教育活動是培養人才的社會活動。企業生產的產品一般屬私人產品，完全依靠市場機制配置資源，把利潤最大化作為一切活動的出發點和最終落腳點。而高校是非營利組織，由公共選擇機制和市場機制共同作用，其生產的“產品”是準公共產品。因此，只有在實施全面質量管理過程中遵循研究生教育發展規律，遵循研究生學習、科研的規律，才能很好的發揮全面質量管理理念，促進研究生培養質量的作用。
5.強調“市場導向”原則，實施“市場導向”的研究生培養機制
全面質量管理提倡為顧客服務的理念，倡導從顧客的立場出發，生產出滿足顧客需要的產品，尊重顧客權益，方便顧客，體現的是市場導向原則。現階段我國研究生培養注重“產品導向”原則，強調培養，而很少關注培養出來的學生是否是社會需要的。這種培養模式在以前人才嚴重緊缺（大學生少，研究生更少）的情況下尚可接受。而現在，國家已經培養出足夠多的應用性大學生，研究生則進入了科研能力差、動手能力也差的尷尬境地。所以，在研究生逐年擴招的情況下，研究生的培養教育應強調“市場導向”原則，采用“市場導向”的培養機制，重視學生的實際操作能力，知識的運用能力，將學生學到的似乎與實際相差甚遠的理論與實際情況結合起來，并且這種結合，是在充分考慮市場對人才要求的基礎之上的。所以，筆者認為，強調“市場導向”原則，實施“市場導向”的研究生培養機制，不僅會促進我國研究生教育的快速發展，并且能夠加快各個學科的快速發展。
結束語
質量是研究生教育的生命線，質量管理是研究生教育的主要管理活動。在研究生逐年擴招，研究生的生源質量有所下降的情況下，為使研究生的質量得到切實的保障，為我國實現人力資源強國的戰略目標培養出高質量的研究生，運用全面質量管理模式，應是一種較優的方式選擇。隨著全面質量管理在研究生教育領域的應用研究、實驗和實踐逐步深入，我國研究生教育的質量將不斷提高，國際競爭力將不斷增強。
參考文獻：
The Education Mode on Joint Training for Vocational & regular College in Applications & Skilled Professional
ZHAO Li-ping
（Dept. of Computer Science & Technology， Jilin Railway Technology College， Jilin 132200， China）
Abstract： Vocational colleges and universities 3+2 joint training skills and application type talent， has become China's "higher vocational education" pilot demonstration of the preferred path. Based on business leadership model driven "practical skills and application of innovative" integration talent training strategy based on Higher Vocational Education and undergraduate education ecosystem perspective， explore comprehensive engineering project of education of higher vocational undergraduate education professional standard syllabus， curriculum system and teaching mode， put forward a fusion education system of "one main line， phase 2， 3 link， four dimensions" carrying the implementation of joint training mode.
Key words： Higher Vocational Education； Joint Training； Education Model； Application skills
1 引言
2014年11月吉林省人民政府提出實施高職和本科院校3+2學制貫通試點的指導意見【1】，旨在基于“互惠互利、相互支持、共同發展”三原則的人才培養銜接示范，打通3+2高職本科教育的一體化協同實施路徑，以期快速培養適應工業4.0時代兼具實用技能和工程創新能力的應用技能型人才，從而高效保障區域產業經濟發展躍升要求的人力資源供給。
吉林鐵道職業技術學院抓住國家現代職業教育持續發展的戰略契機，聚焦吉林省區域產業經濟提速躍升對中高端應用技能型人才的迫切增長需求，積極探索高職和本科院校3+2聯合培養的教育成功要素，提出和實施了一種綜合生態系統理念和業務領導力模型的高職本科應用技能型人才聯合培養策略【2】。本文在該策略的工程教育協同創新思想指導下，依托計算機專業高職本科3+2聯合培養項目的先行先試，重點探討融合“3+2貫通專業規格、一體化課程體系和體驗式教學反饋”的教育模式范例及提供可復制的端到端解決方案。
2 高職本科聯合教育實施路徑
高職和本科3+2聯合培養由專業銜接的院校結對，統籌制定一體化的人才培養方案和教學計劃，學生先以高職生入學3年，再入本科學習2年，基于高職和本科院校協同完成高職本科3+2學制的教育目標實施和過程活動效果達成【3】。有別于傳統的高職或本科接續分段學制，聯合培養教育模式的成功依賴于統一的價值目標驅動及適配的教育生態系統支撐――高職和本科院校3+2人才聯合培養聚焦于專業職業面向的區域產業人力資源中長期需求目標，通過建立“政府支持、產業對口、學校結對、社會助力、家長理解、學生認同、產業滿意、生涯發展”的現代教育和諧生態，以踐行資源優勢整合創新的人才培養價值主張。
高職和本科院校通過制定和實施高職本科3+2聯合培養的一體化方案，以融合具體學科專業的“課程理論、實踐實訓、企業實習”的核心教學過程活動，使得學生不僅能夠兼顧扎實的職業崗位實用技能復合和專業工程技術創新訓練，而且具備相當的面向區域產業崗位群職位穩定就業和持續生涯發展的綜合能力與職業素質。因此，有效實施3+2聯合培養必須依托參與結對院校協同的“學科專業組合優化”和“課程教育端到端貫通”主線，基于育生態視角設定“高職和本科”遞進有序的教育目標與專業規格，確立整體課程框架和澄清課程單元的縱向構成時序和橫向關聯依賴，綜合權衡理論知識、實踐實訓的內容比例以提供
針對性的內容設計，合理安排課程實施計劃的教學過程、提供教學環境條件和師資力量準備，
明晰教學質量評估原則和對接與學科專業適配的國家職業認證或行業從業標準，進而形成
“銜接緊密、特色鮮明、動態適應”的高職本科應用技能型人才教育體系，持續構建3+2聯合培養“學科適配、專業一體、課程銜接、教學對齊、效果歸一”的教育實施模式。
2.1高職本科聯合培養專業定位
吉林省信息技術產業發展呈現持續增長之勢，已形成相對穩定的“軟件外包、信息服務、汽車電子、數據中心、空間信息”等中小型特征的企業集群，其升級轉型急需面向“軟件技術開發、信息系統管理、網絡應用集成”崗位群的專業人才。以“計算機科學與技術”學科專業聯辦為紐帶的 3+2人才培養，旨在整合高等職業教育的生源、實訓以及本科院校的工程教育創新優勢，提供高職本科學歷教育貫通的培養實施路徑。
適應吉林省區域產業經濟發展躍升的IT中高端應用技能型人才需求，基于“按需定向，強強聯合，一體培養、協同發展”的教育生態原則，高職和本科院校3+2計算機專業培養目標和專業規格，定位于培養承擔軟件開發、信息管理、應用集成及勝任領域工程應用創新的“軟件設計（評測）師、數據庫工程師、技術支持師、網絡工程師”，參見如表1所示的3+2。
高職本科人才聯合培養目標、專業規格等的相關對比分析描述：
表1 高職本科培養目標和專業規格概覽
[計算機專業＼&以計算機職業面向的技能型為基礎，擴展應用型的工程技術創新＼&培養目標＼&高職高專 ＼&普通本科＼&高職本科＼&培養方向＼&操作師＼&工程師＼&技術師＼&教育規格＼&技能型＼&研究型＼&應用型＼&職業面向＼&藍領＼&金領＼&白領＼&工作崗位＼&軟件開發＼&程序開發員＼&分析架構師＼&軟件（多媒體應用）設計師/評測師＼&信息系統＼&信息處理員＼&系統規劃師＼&數據庫系統工程師＼&信息服務＼&信息管理員＼&信息管理師＼&信息技術支持工程師＼&系統集成＼&網絡管理員＼&網絡規劃師＼&網絡工程師＼&]
從表1的內容分析可知，“高職本科”體現為應用型人才的技術導向，而兼顧整合高職實用技能和本科工程創新的特色優勢。高職和本科院校應以相互促進的“高職學歷提升和本科應用轉型”為教育生態共建的價值基礎，基于一體化的“計算機科學與技術”專業人才培養方案設計，澄清總體拉通和分段協同的目標規格和知識結構，細化職業能力面向和綜合素質要求，基于共贏策略指導實施聯合培養的“一條主線專業建設聚焦、兩個階段課程體系設計、三步環節知識學習傳遞、四維度能力培育養成”教育模式。
2.2聯合培養模式課程體系構建
高職和本科院校以計算機學科專業的中高端人才培養定位和目標規格為基礎，遵循現代
教育和應用技能型人才成長規律，通過“高職本科”協同課程體系建設承載教與學的過程活動，構建一體化的“專業理論知識、技能訓練實踐”融合課程體系。因此，提出如圖1所示的聯合培養學科專業貫通課程框架，體現“一主線（高職本科標準）、兩階段（高職3、本科2）、三環節（理論、實訓、創新）、四維度（生涯、專業、知識、素質）”的項目化特征：
1）一條主線：高職和本科院以認知和行動一致的“高職本科應用技能型人才標準”為教育實施主線，借鑒CDIO工程教育模式[4]將3+2聯合培養按照項目化過程進行設計和交付管理。“一條主線”基于自上而下的視角統籌兼顧“3+2聯合培養”項目管理，協同制定全程式人才培養方案與教學大綱標準，及設置理論和實踐梯次遞進、內容有序融合的整體課程體系和多樣性的教學實訓路徑。“一條主線”的聚焦原則為聯合培養提供了長效運作和教育質量提升基石及持續發展驅動力，以指導高職和本科協同教學縱向遞進和各層次模塊課程融合橫向貫通，從而更好地實施“高職教育生源入口，本科學歷資格出口”的一體化培養。
2）兩個階段：“兩個階段”即說明一個3+2項目的高職和本科院校承載雙主體，更是指
依托項目關鍵鏈銜接的3+2“兩個階段”教學活動的有序遞進。基于“寬厚基礎（知識）、扎實能力（專業）、創新應用（素質）、持續發展（生涯）”的中高端應用技能型人才標準，高職3年+本科2年的學制細分為“高職本科基礎教育（高職1年）、高職本科專業教育（高職2-3年）、高職本科工程教育（本科2年）”三個層次，進而針對“高職高專、本科院校”兩階段“高職本科”布局進行“理論、實訓、創新”三類課程銜接拉通和漸進內容匹配。
3）三步環節：高職本科應用技能型人才聯合培養的課程體系，涉及“專業基礎課程、職業技能課程、工程應用課程”三大類，具體落實到兩階段三層次的“理論、實訓、創新”教學環節實施。其中：專業基礎課程側重于計算機高職本科的“通識知識、數理邏輯、工程理論”準備就緒，以及職業生涯規劃導引的專業發展初定向；職業技能課融合“學科、專業、綜合”類課程的理論和實驗教學，以項目實訓與頂崗實習夯實IT實操類技能訓練，獲得必備的職業技能證書（初級技術）；工程應用課程聚焦本科階段的工程技術教育，強化“科技外語、技術應用、項目開發”的綜合創新提升及通過行業中高級技術資格認證。
4）四維能力：符合社會就業導向和區域產業發展要求的高職本科應用技能型人才，其
合格標準包括“綜合素質、學科知識、專業技能、生涯發展”四個維度的能力要求，在課程體系設計上分別以“通識課程、學科課程、專業課程、綜合課程”應對。進而結合課程框架的“一主線、兩階段、三環節”教育實施路徑進行“四能力”適配落實，形成如圖2。
所示的一種適配高職和本科院校聯辦計算機專業3+2一體化課程設置的優化組合范例。
3 高職本科聯合培養教育模式
高職本科聯合培養教育模式基于系統的高職本科3+2課程體系內容設計，導向具體的計算機專業人才培養的試點示范項目教學實施，是一個高職和本科聯辦院校依托“管理職責驅動、資源配置投入、教學價值創造、評估反饋改進”教學循環，通過動態跟進區域產業的中高端人力資源需求變化，以持續提供學生就業滿意和企業工作勝任的人才培養教育供給。
3.1高職本科教育一體協同結構
成功的3+2 高職本科教育協同結構如圖3所示，以構筑差異化的競爭力為目標，凝聚聯辦院校的協同發展價值觀。在明確的專業規格和課程設計基礎上，具體執行采用試點示范“項目管理”方式組織聯合培養的教學任務交付，以職業生涯規劃牽引學生專業定位和發展定向，同步促進高職和本科院校聯合師資團隊的能力滲透和融合提升，形成教學相長的高職本科文化的應用創新氛圍：
1）教學實施模式選擇由高職本科人才聯合培養教育的關鍵任務決定。3+2五年的教學周期，要求高職和本科院校能夠立足長遠發展的戰略目標形成共識，而依托于學科專業規劃和課程體系設計，分解為階段性可衡量的關鍵任務進行實施。
2）聯合師資團隊是教學實施的主要依賴，兼具實用技能和工程創新素質的名師需結合試點示范的實踐過程快速成長。此外，聯合培養的教學條件和環境等軟硬件資源，可通過院校協同、職教聯盟等校企合作方式進行多方統籌和獲取保障。
3）牽引高職本科生立足中高端應用技能型人才崗位就業，是確保聯合培養教育目標達成的必要條件，因此要以“職業生涯規劃教育”推進形成對高職本科的價值認同氛圍，以使“學生具備意愿、企業接受認可、學校培養動力”相互促進。
4）3+2高職本科聯合培養項目化常態運作，可通過設立試點示范領導小組辦公室的方式提供組織保障。以及時跟進政府教育主管部門的教改計劃，基于現代職業教育大發展的創新思維和視野，充分用好和用足相關的政策機會和社會資源。
3.2高職本科教育綜合實施模式
基于計算機專業3+2高職本科課程設計進行CDIO適配，借鑒IMCRA發展管道教學結構，和行為學習PARR方法【4】，不僅有效促進學生技能養成提升，而且有利于培養高職學生的現代職業化素質，突出了“學做教”一體化的項目教學模式應用。
高職本科教育的綜合實施模式如圖4所示，說明基于“通識教育導引/專業教育疏導/職業技能聚焦/工程應用提升/高職本科就業”的遞進上升培養循環及其能力養成路徑，描述了計算機專業應用技能型人才3+2聯合培養項目的全流程教學要素設計――以角色認知和體驗驅動的行為學習，融合CDIO教學標準、設計-實現經驗、實踐場所、教學資源等支撐條件，有效拉通高職本科一體化協同培養實施環節，呈現為一個完整的3+2教學項目交付：
1）通識教育導引：學生基于高職院校入學教育的計算機專業導引，漸進明晰職業定位和高職本科IT就業認知，洞察基于學習的個體轉變，從而建立IT職業學習意愿和工作期望。
2）專業教育疏導：學生以高職本科就業意愿和動機參與專業學習過程，基于計算機學科課程學習和構筑寬厚的專業知識體系，結合CDIO演示類項目進行集中的反思與分享。
3）職業技能聚焦：深入高職本科專業課程學習和職業面向的技能訓練，貼近工作實際完成CDIO項目任務實驗實訓，強調在IT開發和服務主流工作的實操技能應用和熟練復合。
4）工程應用提升：轉入本科院校進行計算機工程擴展深化，快速補齊綜合通識和專業知識及實踐創新能力，獲得“軟件設計師、數據庫工程師、網絡工程師”任職資格認證。
5）高職本科就業：對齊區域產業人才需求和職位標準，基于CDIO專業設計或企業頂崗實習，催熟學生個體適配工程應用創新能力，達成符合培養目標規格的高職本科就業。
4 結語
但實際工作中，人們往往片面強調社會需要而忽視兒童青少年自身成長規律，德育工作中的成人化、運動式、一刀切等脫離學生實際的弊端就是由此產生的。因此，整體規劃德育體系必須建立在尊重教育對象與遵循德育規律的基礎上。
整體規劃德育體系首先要處理好總體目標與分層次要求的關系。德育的總目標是根據我國社會主義教育事業的總目的和對人才培養的要求及以為指導的德育理論制訂的。它是一個包括政治品質、思想品質、道德品質、個性心理品質和品德能力在內的多維結構。據此，必須堅持全面培養教育的原則，在各個教育階段，對學生的文明行為、道德品質、人生觀、世界觀、理想信念以及個性心理品質等方面的培養教育，都要由淺入深，由低到高，一以貫之。但是堅持全面培養教育并不等于否認層次性。各種教育的深淺程度和側重點，還必須根據不同教育階段、不同年齡層次的可接受能力，實事求是地予以確定。以愛國主義教育來說，必須貫穿干從小學到中學、大學各個階段，并隨著學生的知識水平、思維能力、社會經驗以及自我意識的發展而逐步深化。對小學生，要通過他們身邊周圍大量的可感知的、生動具體、形象鮮明的事物，培養他們對祖國的依戀感、歸屬感，應力戒講空泛的大道理，否則那些被我們視為神圣的東西會因此變成沒有意義的空談；對初中學生，則要依托歷史、地理、文化、國情等知識，使他們了解自己的祖國，培養高度的民族自尊感、自豪感，并初步形成維護祖國榮譽和利益、忠于祖國、報效祖國的觀念；對高中學生，要使他們正確認識我國社會主義政治、經濟制度及其奮斗目標，把愛國主義教育與樹立正確的社會理想和價值觀結合起來，培養學生建設富裕、民主、文明的社會主義現代化國家的使命感和責任感。
整體規劃德育體系必須處理好小學、中學、大學各教育階段之間的關系，使之既有分工，又加強銜接。當前，我國大中小學的德育工作，基本上處于“鐵路警察，各管一段”的狀況。有些教育，簡單地重復，有些教育相互脫節。改變這種狀況，要從課程設置、教材編寫、校內外各種德育途徑、教育方法、管理方式以及品德評價等方面進行整體規劃。同時，還要在實際操作中建立保證這種銜接的權利。現在，各地已經進行了一些探索，如序列建構模式，通過制訂德育大綱，構建各階段德育目標和內容的序列體系。再如，交接與反饋模式，小學與中學、中學與大學之間進行畢業班學生的情況交接與反潰像馬鞍山二中對高中畢業班學生的表現進行連續3年的追蹤了解，?據此改進工作，這是一個很好的經驗。此外，交流與溝通模式：大中小學的有關人員共同研討學校德育課題，交流研究成果，相互聽取意見，建立學生到高一級學校參觀、訪問、懇談制度；還有管理銜接模式：配備骨干教師擔任新生班的班主任或輔導員，以防止管理環節上出現空白……以上這些探索都是十分有益的，應該進一步形成穩定的制度。