時(shí)間：2023-06-05 16:08:43
導(dǎo)語(yǔ)：在沉浸式課堂的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 公開(kāi)課 “沉浸式”教學(xué) 特征
一、“沉浸式”教學(xué)中教師的基本特征
1. 對(duì)語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)者的共性探討
“沉浸式”語(yǔ)文教學(xué)提倡課堂因師生共同有效沉浸教學(xué)而煥發(fā)出生命的光彩，使學(xué)生身心愉悅地接受新知識(shí)。因此對(duì)教師有一些特殊的要求：
其一為理論素養(yǎng)。“沉浸式”教學(xué)要求教師在教學(xué)中運(yùn)用沉浸的相關(guān)理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，教學(xué)的過(guò)程是教師動(dòng)用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，從而使教師和學(xué)生都全身心投入于教學(xué)活動(dòng)。因此，教師必須掌握一定的沉浸理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。
其二為閱讀素養(yǎng)。“沉浸式”教學(xué)要求教師具備調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積累的能力，教師豐富的閱讀積累往往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積累。因此，要求教師廣泛閱讀各類(lèi)書(shū)籍。
2. 語(yǔ)文“沉浸式”教學(xué)者的個(gè)性展示
在公開(kāi)課上，我們看到的往往是缺乏個(gè)性，千人一面的教師。經(jīng)常看到教師們用充滿(mǎn)詩(shī)意的語(yǔ)句開(kāi)篇，充斥在耳邊的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也驚人的一致：“你太棒了!”“說(shuō)得太好了!”“很好!”“大家給點(diǎn)掌聲，好嗎？”似乎大家都認(rèn)同了一種教學(xué)模式。如果有一位教師用整體把握、局部揣摩的方式上得很成功，那么接下來(lái)你聽(tīng)的都是這個(gè)格調(diào)；如果有一節(jié)公開(kāi)課因討論而成功，那么接著就刮“討論風(fēng)”，如果最近強(qiáng)調(diào)從文本出發(fā)，那么所有的公開(kāi)課都會(huì)強(qiáng)調(diào)“注意從文中找出依據(jù)”。你無(wú)需聽(tīng)更多的課，因?yàn)槁?tīng)不到個(gè)性鮮明的課，更多的是重復(fù)和雷同，缺乏創(chuàng)新的勇氣。
二、“沉浸式”教學(xué)中學(xué)生的基本特征
1. 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為
和新課程一起成長(zhǎng)起來(lái)的教師，大多有清醒的認(rèn)識(shí)，那就是必須充分認(rèn)識(shí)到確立學(xué)生主體地位的重要性。但是，在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)盡管如此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是差強(qiáng)人意：共性太多，個(gè)性太少；接受有余，創(chuàng)造不足。
“沉浸式”教學(xué)則不同，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。他們充分感知，親身體驗(yàn)，通過(guò)自主閱讀語(yǔ)文材料，通過(guò)文字信息，去體會(huì)作品中的人物形象，觸摸蘊(yùn)含其中的情感，把握作者的價(jià)值取向，學(xué)會(huì)鑒賞作品，并發(fā)表自己的看法。
2. 獲得是知識(shí)和能力的統(tǒng)一
沉浸式教學(xué)注重兩者的有機(jī)統(tǒng)一，善于在教學(xué)中將知識(shí)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的條件。既有學(xué)生能力的培養(yǎng)提高，又有教師知識(shí)的傳授點(diǎn)撥，完成了課堂教學(xué)的兩大任務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。
比如在說(shuō)明文的教學(xué)的過(guò)程中，在這類(lèi)體裁作品的教學(xué)起始階段，學(xué)生就應(yīng)該在有經(jīng)驗(yàn)的教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)什么是說(shuō)明文，并且了解說(shuō)明文的一些必須掌握的要素，在學(xué)習(xí)課文之前就懂得了說(shuō)明的對(duì)象，事物的特征、說(shuō)明方法、說(shuō)明順序等等，這些都可以稱(chēng)為是知識(shí)的接受。
而在具體學(xué)習(xí)說(shuō)明文的時(shí)候，學(xué)生在了解相關(guān)說(shuō)明文要素的時(shí)候，會(huì)被多問(wèn)幾個(gè)為什么，這樣，慢慢地就掌握了學(xué)習(xí)一類(lèi)文章的能力。
在沉浸式課堂教學(xué)中，學(xué)生的獲得是知識(shí)和能力的統(tǒng)一，這是它的又一特征。
三、“沉浸式”教學(xué)中課堂的基本特征
1. 重視教學(xué)內(nèi)容的分類(lèi)研究
語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩。文章的體裁不同則教學(xué)沉浸效果也不同。譬如詩(shī)歌是一種帶有強(qiáng)烈感彩的文章樣式，它獨(dú)特的音韻之美、節(jié)奏之美，只需加上一點(diǎn)背景音樂(lè)，讀者就被深深吸引，欲罷不能了。更不用說(shuō)簡(jiǎn)單的文字背后豐富的意蘊(yùn)和想象空間了。說(shuō)明文比較嚴(yán)肅，學(xué)生更多情況下以旁觀者身份學(xué)習(xí)課文，對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行客觀、科學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，教學(xué)者要充分認(rèn)識(shí)到各類(lèi)不同文體的不同特性，做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。
從文章取材和表達(dá)中心來(lái)看，有的文章貼近學(xué)生的生活實(shí)際，似乎就是發(fā)生在自己身邊或者自己生活中的事。另有一類(lèi)文章，它們有著自己獨(dú)特的時(shí)代背景，有的還比較遙遠(yuǎn)，隔著國(guó)度，隔著年代，隔著思想的代溝，學(xué)生很難進(jìn)入作家的內(nèi)心深處。對(duì)于這類(lèi)作品的處理，教師則應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的間接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生架起通往作品理解的橋梁，消除他們?cè)诮庾x過(guò)程中可能產(chǎn)生的障礙。例如魯迅的作品歷來(lái)是教學(xué)的難點(diǎn)，教師可以將魯迅生活的時(shí)代背景、生平情況進(jìn)行補(bǔ)充，這樣才能正確而全面地認(rèn)識(shí)作者，也能對(duì)魯迅在那個(gè)時(shí)代的吶喊產(chǎn)生共鳴。
2. 關(guān)注教學(xué)方式的正確使用
從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來(lái)說(shuō)，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等將成為課堂教學(xué)的方式之一。但是，傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方式，也應(yīng)占據(jù)一席之地，比如朗讀、板書(shū)、講析等。
從教學(xué)手段來(lái)看，新的教育教學(xué)形勢(shì)帶來(lái)新的教學(xué)手段。比如說(shuō)教學(xué)一些課文時(shí)用一些視頻或者圖片可以渲染氣氛，特別是一些專(zhuān)題，媒體就可以凸現(xiàn)其專(zhuān)題信息量大、便于整合的特點(diǎn)。對(duì)于一些缺乏直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代化媒體提供的視頻音頻正好彌補(bǔ)了這一缺陷。
【參考文獻(xiàn)】
［1］杜江舟. 追尋我心目中的巾幗英雄——初中語(yǔ)文高效課堂實(shí)驗(yàn)公開(kāi)課全程實(shí)錄. 黑龍江教育：中學(xué)版， 2012（4）：12-15.
關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 雙語(yǔ)沉浸教學(xué) 成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者 訪談法
一、雙語(yǔ)教學(xué)的意義
在《朗文應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》中，雙語(yǔ)教學(xué)被定義為能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外國(guó)語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。從狹義上講，雙語(yǔ)教學(xué)指以母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)用語(yǔ)，外語(yǔ)作為教學(xué)媒介全部或部分運(yùn)用到教學(xué)中作為獲取知識(shí)的工具的教學(xué)方式（王慧靜，2008）。從廣義上講，雙語(yǔ)教學(xué)是在課堂中使用母語(yǔ)和一門(mén)外語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)，包括一切學(xué)科課程――語(yǔ)言類(lèi)的和非語(yǔ)言類(lèi)的（何陽(yáng)，2006）。也有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)指的是用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)，從而使學(xué)生通過(guò)授課語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)達(dá)到掌握兩種語(yǔ)言的最終目標(biāo)（盧丹懷，2001）。本文所探討的雙語(yǔ)教學(xué)指的是在中國(guó)目前的教育環(huán)境下，使用英語(yǔ)作為中國(guó)成人英語(yǔ)課堂的教學(xué)語(yǔ)言講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)。
雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下三種模式：沉浸式、雙向沉浸和結(jié)構(gòu)型沉浸。本文著重探討其中一個(gè)分支：沉浸式教學(xué)，即使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式，第二語(yǔ)言或外語(yǔ)既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的工具。
二、雙語(yǔ)教學(xué)在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展
正式的雙語(yǔ)教學(xué)起始于19世紀(jì)。在二戰(zhàn)期間，雙語(yǔ)教學(xué)用于為了讓士兵們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)能夠快速掌握目標(biāo)語(yǔ)以達(dá)到交際的目的而進(jìn)行的強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練。1965年，加拿大進(jìn)行雙語(yǔ)沉浸教學(xué)試驗(yàn)并取得成功，隨后不計(jì)其數(shù)的雙語(yǔ)沉浸教學(xué)項(xiàng)目在世界各地開(kāi)始實(shí)施，這些項(xiàng)目不僅在美國(guó)、新西蘭、盧森堡、比利時(shí)等說(shuō)兩種或多種語(yǔ)言的國(guó)家里取得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞、中國(guó)等單語(yǔ)國(guó)家里得以嘗試。
隨著中國(guó)社會(huì)對(duì)雙語(yǔ)型國(guó)際化人才需求的增加，雙語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)得到推廣。從幼兒園到大學(xué)，在西安、香港、上海、廣州、蘇州、無(wú)錫、遼寧等城市都先后開(kāi)展了雙語(yǔ)教學(xué)。2000年，教育部指出，條件允許的所有小學(xué)都要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課。和兒童學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求相比，中國(guó)成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的熱情。毫不夸張地說(shuō)，英語(yǔ)已經(jīng)被普遍認(rèn)為是能獲取能力，成功和地位的一種語(yǔ)言，品目繁多的成人英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生。
盡管加拿大雙語(yǔ)沉浸教學(xué)取得巨大成功，但這種教學(xué)法在中國(guó)具體環(huán)境中的適應(yīng)問(wèn)題一直在學(xué)術(shù)界很有爭(zhēng)議。和雙語(yǔ)沉浸教學(xué)在國(guó)外悠久的歷史和大量的研究相比，雙語(yǔ)沉浸教學(xué)在中國(guó)是一種新的嘗試并研究較少，徐宏晨（2008）指出中國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)研究主要是理論探討或教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，對(duì)學(xué)生關(guān)注不足，研究方法方面實(shí)證基礎(chǔ)薄弱。因此，本文的調(diào)查將以實(shí)證研究為基礎(chǔ)探討適合中國(guó)國(guó)情的雙語(yǔ)沉浸教學(xué)模式，研究焦點(diǎn)集中于成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。
三、實(shí)證研究
筆者所調(diào)查的是在中國(guó)南方沿海地區(qū)舉辦的一個(gè)成人英語(yǔ)沉浸式強(qiáng)化培訓(xùn)項(xiàng)目，其特色是“每天讓學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)的語(yǔ)境中至少浸泡十個(gè)小時(shí)，短期內(nèi)迅速提高其英語(yǔ)水平”。該項(xiàng)目以四個(gè)月為一個(gè)學(xué)期，本次調(diào)查于該項(xiàng)目第一學(xué)期即將結(jié)束之際進(jìn)行。
該項(xiàng)目設(shè)有1位主管教師，6位任課教師（其中2位外教）。26個(gè)成人學(xué)習(xí)者組成兩個(gè)班（英語(yǔ)初級(jí)班和中級(jí)班），年齡跨度從18到43歲，平均年齡為27歲。征得允許后，筆者進(jìn)入英語(yǔ)課堂隨之一起參加教學(xué)活動(dòng)，了解教學(xué)模式，并邀請(qǐng)師生參加此次調(diào)查。
考慮到該項(xiàng)目規(guī)模相對(duì)不大，因此本次調(diào)查采用定性研究，對(duì)參加者進(jìn)行深入的開(kāi)放式訪談。鑒于本次調(diào)查的信效度，筆者鄭重保證此次調(diào)查的保密性，分別邀請(qǐng)了項(xiàng)目主管、任課教師和成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行一對(duì)一的訪談，從“三邊關(guān)系”中獲取他們對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程及教學(xué)活動(dòng)各自不同的看法。
1位項(xiàng)目主管、3位中國(guó)教師和3位成人學(xué)習(xí)者接受并積極配合了筆者的訪談。每位參加者都回答了以下4個(gè)問(wèn)題：
1.在中國(guó)目前的教育背景下，您認(rèn)為在成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者中實(shí)施沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目可行嗎？
2.和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)相比，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目具有哪些優(yōu)點(diǎn)？
3.在中國(guó)目前的教育背景下，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施具有哪些問(wèn)題？有什么相應(yīng)的對(duì)策？
4.沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目中成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在哪些障礙？如何克服？
四、實(shí)證調(diào)查分析
（一）成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
Dornyei（2001）認(rèn)為，沒(méi)有充分的動(dòng)機(jī)，即使最聰明的學(xué)習(xí)者也不可能堅(jiān)持學(xué)習(xí)任何一門(mén)語(yǔ)言。該項(xiàng)目中成人學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)來(lái)自各方面，有些是為了個(gè)人事業(yè)需要或深造學(xué)業(yè)，因此有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望；而有些是被家長(zhǎng)送來(lái)學(xué)習(xí)，以期接管家族生意或出國(guó)移民，因此他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不太強(qiáng)烈。
（二）成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)
根據(jù)Candy（1987）的調(diào)查結(jié)果，只有三分之一或四分之一的成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。該培訓(xùn)項(xiàng)目的教師們也一致認(rèn)為在他們培訓(xùn)的部分學(xué)習(xí)者身上缺少學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好態(tài)度并對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。百分之六十以上的學(xué)習(xí)者認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)的所有過(guò)程都要由教師主導(dǎo)并參加，例如教師應(yīng)該在每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)告訴他們?nèi)绾稳プ觯⒖讨赋霾⒓m正他們所犯的每一個(gè)語(yǔ)音或語(yǔ)法錯(cuò)誤，隨時(shí)告訴他們不會(huì)表達(dá)的新單詞，甚至幫助克服自身的懶惰習(xí)慣。
（三）成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙
成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙指他們?cè)趯W(xué)習(xí)中面臨的難題，可以分為以下三類(lèi)：情景障礙（Situational barriers）、性情障礙（Dispositional barriers）和機(jī)構(gòu)障礙（Institutional barriers）（Cross，1990）。
情景障礙指的是在學(xué)習(xí)者生命中的某一段時(shí)間產(chǎn)生的障礙，如有些學(xué)習(xí)者因?yàn)楣ぷ髟蛟趯W(xué)校和公司之間兩頭奔波，有些周末要照顧家庭、孩子而占用了學(xué)習(xí)時(shí)間，有些擔(dān)心出來(lái)學(xué)習(xí)而晉升機(jī)會(huì)被其他同事?lián)屓サ取?jù)教師們反映，當(dāng)學(xué)習(xí)者們因擔(dān)心工作、操勞生意、思念孩子而心情不好時(shí)，他們?cè)谡n堂上就精神不集中，也不積極參加課堂活動(dòng)。
性情障礙一部分來(lái)自于學(xué)習(xí)者心中自我形象的內(nèi)在因素，一部分來(lái)自于社會(huì)、教育及經(jīng)濟(jì)方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。從三方訪談的數(shù)據(jù)中可以總結(jié)出，一些成人學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期望過(guò)高，急于求成。他們認(rèn)為，付出了高額的學(xué)費(fèi)后，他們的英語(yǔ)水平理所應(yīng)當(dāng)?shù)鼐蜁?huì)脫胎換骨。可在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)在這里學(xué)英語(yǔ)仍然需要花費(fèi)時(shí)間和精力，每天要讀例句、背單詞、學(xué)語(yǔ)法、做練習(xí)，而且好不容易記住的東西又會(huì)忘記時(shí)，他們就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生失望、不滿(mǎn)甚至抵觸情緒。
機(jī)構(gòu)障礙是指機(jī)構(gòu)之中某些會(huì)妨礙學(xué)習(xí)者參與的因素，主要來(lái)自以下方面：課程編排、地區(qū)及交通、課堂內(nèi)容、固定時(shí)間的要求，以及繁雜的手續(xù)等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次調(diào)查中，成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者所面臨的教學(xué)機(jī)構(gòu)障礙可以歸納為：
1.缺乏合適的教材
該項(xiàng)目所使用的教材是現(xiàn)有的劍橋英語(yǔ)及新概念英語(yǔ)系列。授課教師和學(xué)習(xí)者們共同指出，這兩套教材雖然能在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)水平，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)需求。授課教師們雖然結(jié)合自己的實(shí)際準(zhǔn)備了一些補(bǔ)充材料，但耗時(shí)耗力，都希望配備一套合適該項(xiàng)目教學(xué)的教材。受訓(xùn)的學(xué)習(xí)者來(lái)自各行各業(yè)，他們反映從目前的教材中只是學(xué)到基本的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)他們從事的具體職業(yè)沒(méi)有很明顯的直接幫助。
2.缺乏目標(biāo)語(yǔ)大環(huán)境
參加該培訓(xùn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者每天至少有十個(gè)小時(shí)“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中。在他們的課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、早讀及晚修中，使用的語(yǔ)言都是英語(yǔ)。但是，脫離了教室的環(huán)境，成人學(xué)習(xí)者們卻不能保證都用英語(yǔ)交流。主觀原因是因?yàn)樽陨碛⒄Z(yǔ)水平有限，用英語(yǔ)交流比較困難，一遇到生詞就轉(zhuǎn)換成了漢語(yǔ)；客觀原因是因?yàn)橹蒙碛跐h語(yǔ)這個(gè)大環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者們想和每個(gè)人都用英語(yǔ)交流，也是不可能的。
3.班級(jí)成員英語(yǔ)水平參差不齊
由于該項(xiàng)目的班級(jí)和人數(shù)在開(kāi)學(xué)之初沒(méi)有固定，再加上一些沒(méi)有英語(yǔ)基礎(chǔ)但急于提高自己英語(yǔ)水平的學(xué)習(xí)者要求進(jìn)中級(jí)班學(xué)習(xí)，造成了中級(jí)班英語(yǔ)水平參差不齊的英語(yǔ)課堂。在這樣的課堂中，英語(yǔ)基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者覺(jué)得教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)差的卻認(rèn)為課堂講解過(guò)于深?yuàn)W，不敢回答問(wèn)題，沒(méi)有信心參加課堂活動(dòng)。
4.授課教師有待增強(qiáng)理論基礎(chǔ)
該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)者普遍認(rèn)為他們的授課教師在課前課后付出了很多心血，但教師們卻發(fā)現(xiàn)了很多自身的不足，比如他們對(duì)沉浸教學(xué)法的理解目前還比較片面，經(jīng)驗(yàn)相對(duì)較少；很多教師受的都是傳統(tǒng)教育，要想使沉浸教學(xué)法完全與傳統(tǒng)教學(xué)法隔離開(kāi)來(lái)，不是一朝一夕能做到的。
（四）訪談總結(jié)
隨著英語(yǔ)在國(guó)際間交流的重要性的增加，國(guó)人迫切需要并希望在短期內(nèi)能掌握英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言以更好地服務(wù)于自己的學(xué)業(yè)或事業(yè)，因此，英語(yǔ)沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目具有充足的生源和巨大的市場(chǎng)，在目前中國(guó)尤其是經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)的地區(qū)是可行的。
在本次調(diào)查中，被訪者反映了在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及成人英語(yǔ)學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)障礙，同時(shí)也總結(jié)了沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目所取得的成就。和傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的大規(guī)模課堂相比，該項(xiàng)目實(shí)行小班教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者有更多和教師交流互動(dòng)，得到教師輔導(dǎo)的機(jī)會(huì)。另外，該項(xiàng)目舉辦了豐富多樣的課外活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境中創(chuàng)造性地運(yùn)用并無(wú)意識(shí)地消化吸收在課堂上所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)。除此之外，該項(xiàng)目還每班配備了2位外教，在精心策劃的教學(xué)材料和活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。最后，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目特別為那些急切需要運(yùn)用英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者舉辦，相對(duì)來(lái)說(shuō)，他們學(xué)英語(yǔ)的時(shí)間會(huì)更加集中，也更將有助于快速提高他們的英語(yǔ)水平。
五、本次調(diào)查的啟示
（一）對(duì)授課教師的啟示
1.考慮到學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，有必要在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分班考試。
2.授課教師有必要挑選或編撰適合該項(xiàng)目教學(xué)的教材，或設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)補(bǔ)充材料滿(mǎn)足學(xué)習(xí)者的需求。
3.為了了解學(xué)習(xí)者們不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，教師們可在學(xué)期初進(jìn)行需求分析，另外，可在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同形式的評(píng)估方式讓學(xué)習(xí)者們了解到自己的進(jìn)步以增強(qiáng)其信心。
4.課堂語(yǔ)言教學(xué)是師生之間的互助活動(dòng)。教師和學(xué)習(xí)者之間的交流對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有積極的影響作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。
（二）對(duì)成人學(xué)習(xí)者的啟示
1.外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的自我約束與自我紀(jì)律（Rubin and Thompson，2004）。在成人學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極主動(dòng)的態(tài)度和自主性學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)作用。
2.語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，學(xué)習(xí)成果最終取決于他們的努力和堅(jiān)持，因此學(xué)習(xí)者們應(yīng)該循序漸進(jìn)，不可急于求成。
（三）對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目主管的啟示
1.在調(diào)查中授課教師們認(rèn)為他們對(duì)實(shí)施雙語(yǔ)沉浸教學(xué)法的理論基礎(chǔ)薄弱，急切需要理論研究方面的培訓(xùn)。因此，可以邀請(qǐng)一些雙語(yǔ)沉浸教學(xué)的專(zhuān)家來(lái)舉行講座或培訓(xùn)，招聘有經(jīng)驗(yàn)的雙語(yǔ)教學(xué)教師，并對(duì)現(xiàn)有的教師提供深造的機(jī)會(huì)。
2.為了取得長(zhǎng)期的成果，可進(jìn)行階段性的研究，以分析問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足。
3.引入或選取教材需要一定的資金投入。
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)改革
大學(xué)教育不論怎樣改革，課堂教學(xué)始終是最基本的教育形態(tài)。學(xué)生們?cè)谡n堂上受教育是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的深入，當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)要求教師們務(wù)必采取新方法，新的教學(xué)模式；而教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革都是圍繞著以學(xué)生為主體，還課堂于學(xué)生這一點(diǎn)進(jìn)行的。
找準(zhǔn)目標(biāo)是解決問(wèn)題的關(guān)鍵，所以首先從教學(xué)目標(biāo)的角度出發(fā)。教學(xué)目標(biāo)要以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)改革。在以往的教學(xué)中，教師們也了解教學(xué)改革是改變傳統(tǒng)的以教師為中心填鴨式的課堂模式，但是將理論付之于實(shí)際甚至是進(jìn)行改革時(shí)還是有一定的難度。原因有兩點(diǎn)，其一是學(xué)生們從孩童入學(xué)開(kāi)始，便是以升學(xué)為目的在學(xué)習(xí)。學(xué)校要求升學(xué)率，老師要好成績(jī)，在有限的時(shí)間里若想取得良好的卷面效果，為學(xué)生們抽絲剝繭的細(xì)致講解和學(xué)生們的認(rèn)真聆聽(tīng)都是必不可少的，那么學(xué)生們的課堂參與和能力培養(yǎng)就往往被忽視了。所以已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生記”的課堂模式的學(xué)生們?cè)谛碌囊詫W(xué)生為主體的課堂上往往會(huì)不知所措，甚至認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)任，自己無(wú)從下手，從而造成課堂混亂的現(xiàn)象。針對(duì)這一問(wèn)題，教師們應(yīng)該為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確的行動(dòng)指南。將學(xué)生自主掌控的時(shí)間進(jìn)行限定，在這樣的情況下學(xué)生們有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)，同時(shí)知道如何去做，通過(guò)自身的練習(xí)將理論應(yīng)用于實(shí)際進(jìn)行課堂對(duì)話(huà)，既能夠使學(xué)生了解基本要點(diǎn)，又能將表達(dá)能力反復(fù)鍛煉，從而達(dá)到較好的效果。
其次要求教師要精煉教學(xué)內(nèi)容，重視新鮮性與時(shí)效性。由于教師將課堂還給學(xué)生，所以教師對(duì)教材中的基本知識(shí)和理論要給予重點(diǎn)講解，對(duì)教材內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)，簡(jiǎn)明扼要的講解使學(xué)生對(duì)基本的和重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)熟練掌握。并且要重視知識(shí)的新鮮性，例子的新鮮性可以引起學(xué)生們的興趣，而時(shí)效性可以引起學(xué)生們的共鳴，學(xué)生們會(huì)廣泛參與其中進(jìn)行討論，使學(xué)生們?cè)趯?shí)例中得到啟發(fā)，在探討中增長(zhǎng)知識(shí)。
在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的采用也是尤為重要的。單一的教學(xué)方法使用往往得不到期待的效果，所以多種教學(xué)法并用以啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動(dòng)式和沉浸式等教學(xué)法穿插使用，授課結(jié)果會(huì)事半功倍。沉浸式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法并用在大學(xué)英語(yǔ)課堂上常常可以提高學(xué)生的知識(shí)分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。由于教師在使用沉浸式教學(xué)法時(shí)是用全英授課，這種方法對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力能力有很大的幫助，但是也暴露了單一教學(xué)法使用的弊端，由于學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平參差不齊，長(zhǎng)期使用沉浸式教學(xué)法就會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)更優(yōu)秀，另一部分學(xué)生根本聽(tīng)不懂，產(chǎn)生自卑甚至是排斥的心里。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)失去信心時(shí)，想要他們重新對(duì)英語(yǔ)感興趣就很難了。所以當(dāng)沉浸式教學(xué)法的弊端顯現(xiàn)時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)才得以發(fā)揮，教師對(duì)學(xué)生難以理解的部分進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，通過(guò)學(xué)生自己尋找答案，主動(dòng)查找相關(guān)資料，并最終理解問(wèn)題，可以使學(xué)生的自信心得到很大的提升，學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力，并且建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心，漸漸的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
第三，感性教育為輔助。感性教育可以說(shuō)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)難點(diǎn)，但是卻是一個(gè)重點(diǎn)。如果一名教師不能夠了解學(xué)生，那么就很難建立起師生之間的互動(dòng)。大學(xué)的課堂往往人數(shù)眾多，但是如果授課教師能夠叫出學(xué)生的名字，那么學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師很重視他，得到了認(rèn)同感，如果在課堂上教師可以記得學(xué)生上次犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，那么這個(gè)學(xué)生恐怕下次就不會(huì)再犯這個(gè)錯(cuò)了。正是由于課堂人數(shù)的眾多，才導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間的距離感很強(qiáng)；而正是由于學(xué)生人數(shù)的眾多，才會(huì)使“老師記得我”顯得格外不同尋常意義非凡。正是這一點(diǎn)一滴的積累，學(xué)生和老師之間的情感就會(huì)越來(lái)越深厚。有些不成熟的孩子不會(huì)為自己去學(xué)習(xí)，可是卻會(huì)為了一個(gè)能夠“瞧得起自己”的老師而努力，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，所以感性教育是課堂教育改革的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但卻是可以攻下的制高點(diǎn)。教師只有用自己的耐心去感化每一個(gè)學(xué)生，才能讓學(xué)生敞開(kāi)心扉。老師才能夠在課堂上通過(guò)學(xué)生們的肢體語(yǔ)言，哪怕是眼神就能夠判斷出他是否學(xué)習(xí)了，是否學(xué)會(huì)了從而提高學(xué)習(xí)效果。
第四，多媒體技術(shù)的結(jié)合。課堂教學(xué)改革離不開(kāi)多媒體技術(shù)的利用。多媒體教學(xué)以其豐富的信息、直觀的圖像、多渠道、多感官圖文并茂的特點(diǎn)賦予了課堂生機(jī)與活力，學(xué)生通過(guò)多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往印象更加深刻，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教育向現(xiàn)代課堂教育的轉(zhuǎn)變。
大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革的目的是提高高校教育教學(xué)水平，適應(yīng)現(xiàn)代化的大學(xué)人才培養(yǎng)理念。通過(guò)課堂教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才，小而言之，是為了提高大學(xué)英語(yǔ)課堂的授課效果，提升高校的教學(xué)質(zhì)量；大而言之，是為了能夠更好的培養(yǎng)新型人才，為我國(guó)的科技發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供強(qiáng)有力的人才支撐。
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工商管理雙語(yǔ)教學(xué)目前在美國(guó)、加拿大、新加坡等國(guó)已形成一整套基本適應(yīng)本國(guó)理論體系和實(shí)踐攻略,我國(guó)也在有條不紊的展開(kāi)。作為一種全新的學(xué)科教學(xué)方式,雙語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很多區(qū)別,學(xué)習(xí)方式的獨(dú)特性和規(guī)律,學(xué)習(xí)教材的專(zhuān)業(yè)性和多樣化。雙語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的將漢語(yǔ)與其他語(yǔ)言疊加;也不是我們平時(shí)上的外語(yǔ)課,用外語(yǔ)上課;更不同與一般學(xué)科教學(xué)。基于雙語(yǔ)教學(xué)目的的差異,不同國(guó)家有不同的受教方式,實(shí)踐策略也存在著巨大差異。雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)中、小學(xué),學(xué)前教育等方面已經(jīng)開(kāi)展一段時(shí)間了,在大學(xué)管理學(xué)也有為數(shù)不多的幾所學(xué)校開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué),普及雙語(yǔ)教學(xué)在大學(xué)管理學(xué)課上是必然趨勢(shì)。管理學(xué)在我國(guó)發(fā)展最廣的是在政治方面,在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域與國(guó)外一些發(fā)展國(guó)家還有一些差距。在進(jìn)入WTO的今天我們更應(yīng)該重視外語(yǔ)的學(xué)習(xí),雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該完成三個(gè)目標(biāo):學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí);思維習(xí)慣的養(yǎng)成;多元文化的理解和認(rèn)同。從這三個(gè)層次的目標(biāo)中我們可以發(fā)現(xiàn),作為雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和手段的外語(yǔ),與母語(yǔ)之間的整合問(wèn)題是一個(gè)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的問(wèn)題。而工商管理課程以培養(yǎng)管理人才為主對(duì)語(yǔ)言有著更為嚴(yán)格的要求。雙語(yǔ)教學(xué)整合,指在教學(xué)過(guò)程中學(xué)科教學(xué)目的與語(yǔ)言滲透功能的融合。由于語(yǔ)言的介入,使得原本單一的教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)受到諸多因素的牽制,雙語(yǔ)教學(xué)非常關(guān)鍵的問(wèn)題就是將二者適度整合在一起,以保證教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
二、雙語(yǔ)教育模式
雙語(yǔ)教育模式是一個(gè)國(guó)家雙語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)形式,它直接關(guān)系到雙語(yǔ)教育人才的培養(yǎng)的規(guī)格,它還體現(xiàn)了人們對(duì)待語(yǔ)言的態(tài)度或看法。一般都會(huì)根據(jù)本國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的、雙語(yǔ)教育的對(duì)象、雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、雙語(yǔ)教育的內(nèi)容、雙語(yǔ)教育的政策法規(guī)或語(yǔ)言政策、語(yǔ)言?xún)r(jià)值觀等構(gòu)建具有本國(guó)特色的雙語(yǔ)教育模式。
(一)國(guó)外雙語(yǔ)教育模式的分類(lèi)前期分類(lèi)、后期分類(lèi)兩種。
(二)國(guó)外雙語(yǔ)教育模式依據(jù)雙語(yǔ)教育模式的作用及其主旨,柯林?貝克把雙語(yǔ)教育模式分為兩種:1)弱式雙語(yǔ)教育模式實(shí)施既不利于國(guó)家與民族之間的團(tuán)結(jié),也不利于多元化文化與多種語(yǔ)言的發(fā)展。包含:淹沒(méi)式雙語(yǔ)教育、種族隔離主義雙語(yǔ)教育、過(guò)度式雙語(yǔ)教育、外語(yǔ)教學(xué)主流式雙語(yǔ)教育、分離主義少數(shù)民族語(yǔ)言教育。2)強(qiáng)式雙語(yǔ)教育模式中學(xué)校一般都強(qiáng)調(diào)在非語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)中始終堅(jiān)持使用兩種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。包含:沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)、傳統(tǒng)語(yǔ)言式雙語(yǔ)教育、雙語(yǔ)式雙語(yǔ)教育、主流語(yǔ)言式雙語(yǔ)教育。
(三)國(guó)外雙語(yǔ)教育模式建構(gòu)的依據(jù)語(yǔ)言學(xué)家瑞茲的觀點(diǎn),由于人們處在不同的社會(huì)與語(yǔ)言群體中,因此對(duì)語(yǔ)言持不同的看法(即把語(yǔ)言看作問(wèn)題、權(quán)利、資源)。有關(guān)雙語(yǔ)者認(rèn)知方面的研究結(jié)果表明,擁有兩種語(yǔ)言能力夠促進(jìn)人的認(rèn)知能力與思維能力的發(fā)展。
(四)啟示與構(gòu)想國(guó)外雙語(yǔ)教育模式頗具個(gè)性特色,對(duì)工商管理雙語(yǔ)教育實(shí)施模式建構(gòu)、創(chuàng)新與實(shí)施也有一定的啟迪。國(guó)外雙語(yǔ)教育模式建構(gòu)具有多樣性、針對(duì)性、可操作性、長(zhǎng)效性和創(chuàng)造性等特征,值得我們參考。雙語(yǔ)教育模式是雙語(yǔ)教育政策法規(guī)、雙語(yǔ)教育目的、語(yǔ)言觀及語(yǔ)言?xún)r(jià)值取向等因素的綜合體現(xiàn)。恰當(dāng)?shù)摹⒕哂嗅槍?duì)性與可操作性的雙語(yǔ)教育模式構(gòu)建對(duì)工商管理雙語(yǔ)教育實(shí)驗(yàn)的成敗至關(guān)重要。把我國(guó)現(xiàn)行的雙語(yǔ)教育模式概括為以下兩類(lèi)。
1)全英語(yǔ)式雙語(yǔ)教育,指雙語(yǔ)教師在進(jìn)行雙語(yǔ)課堂上幾乎自始至終把英語(yǔ)作為唯一的課堂教學(xué)語(yǔ)言。這種方式目的是將學(xué)生盡可能多的“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中,使學(xué)生能夠多接觸英語(yǔ),以最快的速度提高英語(yǔ)水平。缺點(diǎn):a.我國(guó)當(dāng)下缺少實(shí)施這種雙語(yǔ)教育的基本條件。b.目前還缺乏全面實(shí)施全英語(yǔ)式雙語(yǔ)教育模式的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。c.我國(guó)現(xiàn)在還比較缺乏實(shí)施全英語(yǔ)式工商管理雙語(yǔ)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
2)半漢語(yǔ)雙語(yǔ)教育,指雙語(yǔ)教師同時(shí)使用漢、英兩種語(yǔ)言進(jìn)行雙語(yǔ)課堂教學(xué)的雙語(yǔ)教育模式。這種模式現(xiàn)在比較適合我國(guó)國(guó)情,具有我國(guó)特色的雙語(yǔ)教育模式。通過(guò)對(duì)國(guó)外雙語(yǔ)教育模式分類(lèi)研究成果的梳理,對(duì)管理學(xué)雙語(yǔ)教育模式及其特征的分析,可分為三點(diǎn)。第一,大一進(jìn)行初級(jí)層面的沉浸式,此層面的雙語(yǔ)教育最好采取半沉浸式或少部分沉浸式。要求雙語(yǔ)教師在實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持同時(shí)使用兩種語(yǔ)言教學(xué),授課教師只需利用一些簡(jiǎn)單易懂的管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯等組織教學(xué)。其主要原因是學(xué)生剛?cè)雽W(xué),環(huán)境還沒(méi)適應(yīng),學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒(méi)調(diào)整好,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平不高,一下強(qiáng)行灌注太深?yuàn)W的知識(shí)怕適得其反,引起學(xué)生逆反心理。應(yīng)比較理性的做法是在學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的前提下,逐步滲透專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)用語(yǔ),最終使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,英語(yǔ)水平得以提高。這才是我們最終的目標(biāo)和方向。
人本，即以人為本，學(xué)生是根本，必須要以“學(xué)生為主體”，應(yīng)學(xué)生而動(dòng)，應(yīng)情境而變。教學(xué)中要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位，要關(guān)注并尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，寬容學(xué)生的不成熟、不完美，因勢(shì)利導(dǎo)，才能生成和諧的課堂交際氛圍。我們的許多語(yǔ)文課堂里，常常能看到相似的場(chǎng)景：學(xué)生的回答一旦與教師解讀不相符或相反，遭到的便是無(wú)情的否定，讓學(xué)生很是無(wú)奈、尷尬甚至羞愧。長(zhǎng)此以往，最終的結(jié)果必然是傷害了我們的學(xué)生和我們的語(yǔ)文教學(xué)。這樣的課堂交際氛圍，“和諧”從何而來(lái)？
作為教師，應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：教師和學(xué)生要建立一種新的、平等的關(guān)系，從“獨(dú)奏者”的角色過(guò)渡到“伴奏者”的角色，淡化自己說(shuō)教者和評(píng)判者的角色。從此不再是傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)、探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。改變過(guò)去教學(xué)中教師高高在上權(quán)威結(jié)論或答案的角色，“蹲下身子”與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話(huà)、交流、討論，力爭(zhēng)使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的親切感。“親其師才能信其道”，要重視與學(xué)生的情感交流，以平易近人、和藹可親的形象感染學(xué)生，使學(xué)生以良好的心態(tài)主動(dòng)參與課堂、參與教學(xué)。在課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是有獨(dú)立人格的、發(fā)展的主體，教師要理解尊重學(xué)生，承認(rèn)不同學(xué)生的差異，平等地為每個(gè)學(xué)生提供表現(xiàn)自我和創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。
要引導(dǎo)學(xué)生有正確的思維方向，要形成積極、健康、向上的語(yǔ)文課堂氛圍，從而使師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生思維共振、情感共鳴、成功共享的和諧氣氛。在某種意義上，教學(xué)就是師生作為游戲的人的一種特殊的游戲方式，只有游戲者沉浸到游戲活動(dòng)中去時(shí)，游戲活動(dòng)才能真正地充滿(mǎn)樂(lè)趣和有所領(lǐng)悟，教學(xué)走向游戲的過(guò)程，師生雙方都忘卻了外界的壓力，全心全意地投入到教學(xué)活動(dòng)中，沉浸于當(dāng)下的教學(xué)愉悅之境，享受愉悅之境中的自由、輕松、和諧、融洽、光明和溫暖。這樣的氛圍才是理想的課堂氛圍。這就是“放”到了恰到好處；當(dāng)然，也不可走極端，要“動(dòng)中有節(jié)，動(dòng)中有序”。對(duì)學(xué)生的課堂活動(dòng)信息進(jìn)行及時(shí)的整理，抓住關(guān)鍵，向著課堂的預(yù)設(shè)目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生的思維蜂擁而上，最后引領(lǐng)回歸主旨。這樣的做法看似無(wú)意，實(shí)則有意而為之，引得不著痕跡，這就是“收”到妙處
語(yǔ)文內(nèi)容豐富多采，語(yǔ)文課也可以分成多種課型，如閱讀，寫(xiě)作，口語(yǔ)交際，社會(huì)實(shí)踐，語(yǔ)文活動(dòng)課等。像閱讀也可以分為課內(nèi)閱讀，課外閱讀，自由閱讀，定向閱讀等。寫(xiě)作可分為日記，隨筆，縮寫(xiě)，擴(kuò)寫(xiě)，片段練習(xí)，命題作文，半命題作文，話(huà)題作文，材料作文，漫畫(huà)作文，還可以口頭作文。
現(xiàn)代課程與科學(xué)技術(shù)的整合使得教學(xué)容量大，效率高，將實(shí)物投影、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，能使學(xué)生在更廣泛的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂(lè) 沉浸式教學(xué)
近年來(lái)在小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)實(shí)踐中，我們大量運(yùn)用了情境式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)等各種手段在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去體驗(yàn)音樂(lè)課程所要表達(dá)的審美體驗(yàn)和知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法的核心就是高度激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生走入我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思路中，在一個(gè)虛擬的故事或情境中與音樂(lè)所表達(dá)的感情產(chǎn)生共鳴，從而提高教學(xué)的效率和效果，我們把這種通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境或描繪意境來(lái)激發(fā)學(xué)生想象力從而提高音樂(lè)教學(xué)效果的教學(xué)方法稱(chēng)為沉浸式教學(xué)法。進(jìn)一步研究和推廣沉浸式教學(xué)法，對(duì)于提高小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)效果，增進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)質(zhì)量，有著重大的實(shí)踐意義。
一、小學(xué)音樂(lè)課沉浸式教學(xué)法的基本理論觀點(diǎn)架構(gòu)
1 什么是小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)中的沉浸?
沉浸來(lái)自于外界的環(huán)境熏陶和內(nèi)心的敏感體驗(yàn)，即主體和客體共鳴產(chǎn)生的一種認(rèn)同感。在沉浸式教學(xué)中，教師所營(yíng)造的沉浸環(huán)境與授課內(nèi)容的貼近度是評(píng)價(jià)教師實(shí)施沉浸式教學(xué)成功與否的一個(gè)主要指標(biāo)-沉浸主體的沉浸感如何，也就是學(xué)生能否認(rèn)同虛擬的環(huán)境并與作品的情感產(chǎn)生共鳴，是評(píng)價(jià)教師實(shí)施沉浸式教學(xué)是否成功的另一個(gè)主要指標(biāo)。
2 沉浸式教學(xué)法的要素組成。
教師和學(xué)生是主體，音樂(lè)作品及其表達(dá)的情感是客體，所創(chuàng)設(shè)的情境意境是必要的環(huán)境條件。沉浸式教學(xué)的功能就是為了讓學(xué)生沉浸和體驗(yàn)，從而達(dá)到理解作品、掌握作品的目的。在實(shí)施過(guò)程中，沉浸不是目的，它只是教學(xué)的一種手段，沉浸是為了獲得體驗(yàn)，感知到作品的體驗(yàn)而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能真正的理解作品。理解了作品，就能較好的掌握作品。
3 教師實(shí)施沉浸式教學(xué)的效果及衡量標(biāo)準(zhǔn)。
沉浸式教學(xué)有三個(gè)不同層次的衡量標(biāo)準(zhǔn)。第一層標(biāo)準(zhǔn)是通過(guò)這種教學(xué)方法的實(shí)施，能讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品感興趣，即可以引導(dǎo)學(xué)生“想”理解和掌握作品，激發(fā)起學(xué)生去研究這個(gè)作品的強(qiáng)烈興趣，這是實(shí)施沉浸式教學(xué)法要達(dá)到的最低標(biāo)準(zhǔn)。第二層標(biāo)準(zhǔn)是能讓學(xué)生對(duì)作品通過(guò)沉浸式引導(dǎo)進(jìn)行理解，即“能”理解和掌握作品。第三層標(biāo)準(zhǔn)是能讓學(xué)生掌所握這種方法，對(duì)所有的音樂(lè)作品都能通過(guò)想象式的沉浸去理解作品的情感，即“善于”理解作品。
4 沉浸式教學(xué)法中的學(xué)生具有主客體雙重性。
對(duì)教學(xué)過(guò)程的前期來(lái)講，教師是主體，學(xué)生是客體，主體指導(dǎo)客體融入情境，進(jìn)入沉浸狀態(tài)。對(duì)體驗(yàn)階段，學(xué)生是主體，作品所要表達(dá)的情感是客體，學(xué)生在沉浸中體驗(yàn)作品所表達(dá)的情感。因此，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生是主體，但教師是關(guān)鍵，教師要在沉浸環(huán)境的創(chuàng)設(shè)階段擔(dān)當(dāng)導(dǎo)演那樣的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入沉浸角色。授課教師要充分尊重學(xué)生作為主體的主觀體驗(yàn)進(jìn)度，這樣學(xué)生的沉浸體驗(yàn)才能最真實(shí)，最愉悅，印象最深刻，效果最明顯。
二、小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)沉浸式教學(xué)法的特點(diǎn)和實(shí)施方式
1 創(chuàng)設(shè)情境，塑造意境。
創(chuàng)設(shè)情境是沉浸式教學(xué)法的一個(gè)基本方式，音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)一切可以調(diào)動(dòng)的教學(xué)資源，使用視頻、音頻，動(dòng)畫(huà)，剪紙等各種教學(xué)道具，利用故事情景、實(shí)物情景、想象情景、人物形象等情境模式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景塑造意境，力求逼真地再現(xiàn)音樂(lè)課教學(xué)所要展現(xiàn)的場(chǎng)景，用直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)，觸覺(jué)等方式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的理解，從而使學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的參與興趣。
2 心理引導(dǎo)，一氣呵成。
如果沒(méi)有心靈的感應(yīng)，那么再好的情境也只是一個(gè)花架子，失去了存在的意義。沉浸式教學(xué)的核心理念是打開(kāi)學(xué)生的心靈，利用情境意境引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像的翅膀，與音樂(lè)作品所表達(dá)的情感產(chǎn)生共鳴。
3 區(qū)分對(duì)象，把握規(guī)律。
小學(xué)生的理解力從一年級(jí)到六年級(jí)差距是巨大的。因此對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課實(shí)施沉浸式教學(xué)來(lái)說(shuō)，必須區(qū)分不同的實(shí)施對(duì)象精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，斟酌營(yíng)造的環(huán)境意境是否符合學(xué)生的心智特點(diǎn)。低年級(jí)的同學(xué)沉醉于直觀的感受，理解能力稍弱，教材作品大多淺顯易懂，這就要求老師創(chuàng)設(shè)的情境簡(jiǎn)單、生動(dòng)、活潑來(lái)適應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。高年級(jí)的學(xué)生理解能力提高，創(chuàng)設(shè)的情景要有深度，甚至不用創(chuàng)設(shè)實(shí)物或多媒體情境，完全通過(guò)描述來(lái)創(chuàng)設(shè)一個(gè)意境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中。只有把握住不同年級(jí)、不同年齡學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，才能有的放矢，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
三、小學(xué)音樂(lè)課教學(xué)沉浸式教學(xué)法對(duì)授課教師的要求
教學(xué)法是教師實(shí)施教學(xué)的方法，對(duì)于小學(xué)音樂(lè)課沉浸式教學(xué)法而言，不僅有較高的音樂(lè)素養(yǎng)方面的要求，還必須做到以下幾點(diǎn)：
1 善于表達(dá)。教師要通過(guò)富有情感的言語(yǔ)和表情來(lái)傳情達(dá)意，再配以各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的使用。
2 富有愛(ài)心。有愛(ài)心的老師是最能得到學(xué)生信賴(lài)的老師，有了這樣的感情基礎(chǔ)，在沉浸式教學(xué)中實(shí)施心理引導(dǎo)，將會(huì)更加輕松自如。
3 知識(shí)豐富。不管是創(chuàng)設(shè)情境，還是描繪意境，都需要教師有豐富的知識(shí)。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化；視覺(jué)傳達(dá)
科技進(jìn)步促進(jìn)了信息技術(shù)的大發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段已經(jīng)滲透到現(xiàn)代教育教學(xué)中。當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展直接改變了當(dāng)代藝術(shù)教育的教學(xué)模式，有效運(yùn)用信息技術(shù)手段成為藝術(shù)教育者探索和研究的新方向。
1信息化環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢(shì)
1.1有效提高教學(xué)成果
信息化技術(shù)能豐富教師的教學(xué)手段，增添上課的趣味性，利用強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生足不出戶(hù)就搜集到各種信息素材，拓展知識(shí)視野。［1］設(shè)計(jì)課程對(duì)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備有著很高的要求，在信息化環(huán)境下，學(xué)生們可以暢游網(wǎng)絡(luò)，享受信息時(shí)代帶來(lái)的便利，對(duì)提高個(gè)人素養(yǎng)有很大的幫助，同時(shí)也能有效提高教師的教學(xué)效果。
1.2新創(chuàng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)模式比較單一，隨著時(shí)代的發(fā)展、科技的飛速進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。信息化技術(shù)的快速發(fā)展正引發(fā)著一場(chǎng)教學(xué)模式的大變革，展開(kāi)了當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)教育的新局面。以信息化技術(shù)為手段，新的設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)形式也隨之發(fā)展起來(lái)。
1.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息化技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也影響著視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容的更新。各種新媒體技術(shù)的運(yùn)用，很大程度上增加了授課的可操作性，課堂由死板變得生動(dòng)，無(wú)論是哪一種課程，學(xué)生都可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而獲得新的知識(shí)，提高設(shè)計(jì)技能和設(shè)計(jì)素養(yǎng)。
2信息化環(huán)境下的教學(xué)手段
2.1初級(jí)階段
初級(jí)階段是教學(xué)中最常見(jiàn)的技術(shù)切入點(diǎn)。教師在課堂中應(yīng)用技術(shù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用技術(shù)進(jìn)行課堂管理，讓學(xué)生積極參與到課堂中來(lái)。該階段的技術(shù)主要承擔(dān)“演示”的角色，輔助教師更好地講解，同時(shí)也能輔助學(xué)生充分地理解教學(xué)內(nèi)容。［2］該階段的不足之處是技術(shù)的功能并未完全融入教學(xué)中，所以技術(shù)的優(yōu)勢(shì)潛能無(wú)法充分地體現(xiàn)出來(lái)。
2.2中級(jí)階段
中級(jí)階段要求每個(gè)學(xué)生必須有自己的學(xué)習(xí)終端設(shè)備，或者有足夠多的學(xué)習(xí)終端支持個(gè)體或團(tuán)隊(duì)共用。此外，學(xué)校要積極配置網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，允許學(xué)生訪問(wèn)一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。在此階段，教師可以在自己的辦公室使用計(jì)算機(jī)設(shè)備，不必再將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，同時(shí)可以利用技術(shù)對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的同學(xué)進(jìn)行差異化教學(xué)，也可以利用自動(dòng)生成的評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。該階段，各種協(xié)作工具和終端技術(shù)開(kāi)始成為最受關(guān)注、最有效的教學(xué)集成手段。
2.3高級(jí)階段
高級(jí)階段，教師能夠熟練地使用信息化技術(shù)安排校內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)和校外學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在當(dāng)前教育教學(xué)實(shí)踐中該手段還不太常見(jiàn)。技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)法在該階段是最有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況也是最佳的。在這個(gè)階段中，教室中要安裝各種學(xué)習(xí)終端裝備，并且教師要熟練地掌握這些技術(shù)并能應(yīng)用到教學(xué)中。總的來(lái)說(shuō)，技術(shù)與教學(xué)方式的融合程度是影響技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的重要因素。
3信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)特征
克里斯•德迪認(rèn)為，信息化技術(shù)支持下的下一代學(xué)習(xí)具有三個(gè)明顯的特征：沉浸性、泛在性和個(gè)性化。3.1沉浸性當(dāng)前，大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏沉浸感，難以進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)建多感官參與的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，是未來(lái)學(xué)習(xí)的重要發(fā)展趨勢(shì)。研究發(fā)現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以提升學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中的沉浸感，保持更長(zhǎng)時(shí)間的專(zhuān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸其中，樂(lè)在其中。3.2廣泛性我們正在步入一個(gè)泛在學(xué)習(xí)的時(shí)代。學(xué)習(xí)者可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間獲取所需的信息；即時(shí)感知搜索周邊環(huán)境和服務(wù)，發(fā)現(xiàn)有用的信息，自動(dòng)過(guò)濾掉無(wú)關(guān)的信息；可以通過(guò)多種工具開(kāi)展設(shè)計(jì)互動(dòng)交流活動(dòng)，結(jié)識(shí)更多學(xué)習(xí)者。未來(lái)，你所攜帶的任何智能終端都將成為隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的工具。3.3個(gè)性化信息技術(shù)變革教育中一項(xiàng)重要的任務(wù)便是進(jìn)行真正的個(gè)性化學(xué)習(xí)。沒(méi)有信息技術(shù)的支持，個(gè)性化學(xué)習(xí)在推廣上、規(guī)模化上都會(huì)面臨巨大的困難。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，未來(lái)的學(xué)習(xí)將真正實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化”。學(xué)習(xí)者能在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)獲取最適合自己的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法。這種個(gè)性化學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)需要大量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為支撐，同時(shí)也取決于在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)的智能化水平。
4信息化環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新
4.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新體現(xiàn)在對(duì)技能、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)上。伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，校園在線(xiàn)課程為滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。跨學(xué)科的課程整合也是一種大膽的創(chuàng)新實(shí)踐。在這類(lèi)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)上，要以促進(jìn)跨學(xué)科知識(shí)的綜合應(yīng)用為目的，同時(shí)，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力及學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力。
4.2教學(xué)資源創(chuàng)新
教學(xué)資源創(chuàng)新主要體現(xiàn)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間的融合與拓展上。數(shù)字化資源的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的開(kāi)放與共享上，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。信息化技術(shù)促進(jìn)了正式教育與非正式教育的融合，學(xué)習(xí)空間由校內(nèi)延展到校外，進(jìn)而充分利用地方校外學(xué)習(xí)資源，整合了校內(nèi)外相關(guān)人員，應(yīng)用公共學(xué)習(xí)空間如博物館、圖書(shū)館等促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。
4.3教學(xué)組織創(chuàng)新
教學(xué)組織的創(chuàng)新，體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變及教學(xué)活動(dòng)安排的靈活性?xún)蓚€(gè)方面。信息化時(shí)代教學(xué)地點(diǎn)已不再局限于課堂之上，更多的學(xué)習(xí)地點(diǎn)在課堂之外。要逐漸將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，改變學(xué)習(xí)流程，促進(jìn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分交流和深度的互動(dòng)。學(xué)校可以結(jié)合自身特點(diǎn)開(kāi)展有意義的教學(xué)活動(dòng)和特色課程，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中獲得的綜合能力得到進(jìn)一步提高。促進(jìn)學(xué)生自主性與和個(gè)性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。
5結(jié)語(yǔ)
視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)在數(shù)字媒體技術(shù)的革新下有了更加廣闊的展示平臺(tái)，這就要求視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的人才培養(yǎng)跟上時(shí)代的步伐。高校作為教育的最前沿，必須不斷完善自身的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在第一位，探索視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)與數(shù)字媒體的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)完善的人才培養(yǎng)體系，使視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)更好地契合時(shí)展的要求。
作者:李闖 單位:吉林建筑大學(xué)
參考文獻(xiàn)：
的挑戰(zhàn),教師教書(shū)育人要傳授給學(xué)生正確的知識(shí),而英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)并非醫(yī)學(xué),所以教師要選擇適合學(xué)生的內(nèi)容而且不涉及較深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。例如:在教學(xué)初期可以選擇醫(yī)學(xué)英語(yǔ)單詞進(jìn)行講解,如人體各個(gè)器官的名稱(chēng),進(jìn)一步對(duì)人體結(jié)構(gòu)進(jìn)行英文名稱(chēng)介紹。
大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)中要在不影響正常教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)秩序下滲透醫(yī)學(xué)英語(yǔ),并且要照顧到學(xué)生間英語(yǔ)能力的差異,學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣,并且保證知識(shí)傳授的正確性。在教學(xué)實(shí)踐中初步摸索出以下教學(xué)方法。
1 情景教學(xué)法
情景是指語(yǔ)言交際活動(dòng)的社會(huì)性情景,語(yǔ)言和交流活動(dòng)常常是在某些特定的場(chǎng)景中被理解和傳達(dá)的。[2]我們所運(yùn)用的情境教學(xué)法,就是以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo),在課堂教學(xué)中輔以情境中的道具,圖片,音樂(lè)等各種教具,創(chuàng)造出一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景,學(xué)生通過(guò)扮演就診情景,或進(jìn)行一場(chǎng)辯論等多種教學(xué)活動(dòng),把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加直接,更加生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái),將其自然而然地融入大學(xué)公共英語(yǔ)課堂教學(xué)。
應(yīng)用于實(shí)踐是大學(xué)英語(yǔ)與醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的共同之處。醫(yī)學(xué)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性,可將英語(yǔ)應(yīng)用在實(shí)踐中,并在實(shí)踐中學(xué)習(xí)英語(yǔ),增強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。情境教學(xué)模式會(huì)提供給學(xué)生更多聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì),其優(yōu)勢(shì)在于課前充分預(yù)習(xí),占用課堂時(shí)間少,形式新穎,學(xué)生參與人數(shù)較多,提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)模式。鑒于我校一直進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)估的教學(xué),其中聽(tīng)說(shuō)能力的訓(xùn)練必不可少。可把醫(yī)學(xué)情境教學(xué)與現(xiàn)行的口語(yǔ)考查結(jié)合起來(lái),將學(xué)生分小組,各自選定并用英語(yǔ)表達(dá)出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
比如,大家比較熟悉的感冒,教師就可以提前給學(xué)生布置任務(wù),讓他們5人為一組,小組集體討論并組員分工,查閱感冒的相關(guān)資料。開(kāi)始情境表演時(shí),學(xué)生將情境中出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)單詞寫(xiě)在黑板上,簡(jiǎn)單地介紹感冒的癥狀,用英語(yǔ)詢(xún)問(wèn)病情以及治療方法等。模擬的情境:感冒病人到醫(yī)院就診,扮演醫(yī)生的學(xué)生可準(zhǔn)備白大褂和聽(tīng)診器等道具,病人表現(xiàn)出感冒的癥狀,最后,就表演內(nèi)容提問(wèn)在座的同學(xué)。通過(guò)教學(xué)的實(shí)踐,學(xué)生對(duì)此情景表演積極性很高,達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。此外,如想縮短情境教學(xué)所占課堂時(shí)間,可將同學(xué)們的表演預(yù)先錄制成視頻,在課堂借助多媒體直接播放,教學(xué)效果也比較理想。通過(guò)教學(xué)中的不斷實(shí)踐證明,情境教學(xué)法的運(yùn)用使大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容更加豐富,教學(xué)目的更具實(shí)踐性,使枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)成為互動(dòng)教學(xué)模式,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的意識(shí)。
2 沉浸式教學(xué)法
沉浸式教學(xué)法始創(chuàng)于20世紀(jì)60年代,是第二語(yǔ)言教學(xué)模式。首先應(yīng)用在加拿大法語(yǔ)區(qū)。所謂沉浸式是指用第二語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)模式。即學(xué)生在校的全部或一半時(shí)間內(nèi),學(xué)生被“浸泡”在第二語(yǔ)言環(huán)境中,教師只用第二語(yǔ)言面對(duì)學(xué)生,不但用第二語(yǔ)言講解第二語(yǔ)言,而且用第二語(yǔ)言講授部分學(xué)科課程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；低段語(yǔ)音；設(shè)計(jì)策略
隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的進(jìn)一步深化和最新版本的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布，由此可見(jiàn)，語(yǔ)音教學(xué)的重要性已經(jīng)被提上日程，要求教師在教授英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)注重詞匯的發(fā)音和語(yǔ)音基礎(chǔ)。但是在目前，并沒(méi)有針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的專(zhuān)門(mén)課程設(shè)計(jì)且在語(yǔ)音教學(xué)上的問(wèn)題比較多，在這里筆者將簡(jiǎn)單地介紹一下小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)語(yǔ)音課常見(jiàn)問(wèn)題及教學(xué)時(shí)可以采用的一些設(shè)計(jì)策略，以供大家參考。
一、小學(xué)英語(yǔ)低段語(yǔ)音課的常見(jiàn)問(wèn)題
1.學(xué)生用母語(yǔ)學(xué)發(fā)音并且教師自身發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)
在前幾年的小學(xué)英語(yǔ)課堂上，學(xué)生并不學(xué)音標(biāo)、語(yǔ)音的相關(guān)知識(shí)，教師上課直接講解單詞和句型，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)借用母語(yǔ)的發(fā)音幫助學(xué)習(xí)――遇到相似的英語(yǔ)發(fā)音，用漢語(yǔ)進(jìn)行注音，如：“謝謝”的英語(yǔ)發(fā)音就會(huì)用漢語(yǔ)標(biāo)注成“三克油”，“狗”就會(huì)標(biāo)注為“道哥”等，且這個(gè)問(wèn)題在小學(xué)生初期學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)十分常見(jiàn)。雖然這種方法在一定程度上能幫助學(xué)生記憶單詞，但是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)音和漢語(yǔ)語(yǔ)音有著本質(zhì)區(qū)別，長(zhǎng)此以往對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)并無(wú)益處。同時(shí)，部分教師帶有“中國(guó)式”的英語(yǔ)發(fā)音，使學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時(shí)語(yǔ)音就不標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)。
2.教師沒(méi)有相應(yīng)的語(yǔ)音教學(xué)方法，只是單純地講解發(fā)音規(guī)則
在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)于語(yǔ)音內(nèi)容的教學(xué)常常是一筆帶過(guò)或枯燥地講解發(fā)音規(guī)則，并未采取符合小學(xué)生特點(diǎn)、活潑生動(dòng)的教學(xué)方法，因此在教學(xué)時(shí)大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理和厭倦情緒。
二、小學(xué)低段英語(yǔ)語(yǔ)音的設(shè)計(jì)方法
1.在語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)采取英語(yǔ)沉浸式教學(xué)法
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于年齡和心理特點(diǎn)，理解能力并不是十分強(qiáng)，反而是模仿能力很強(qiáng)。因此在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)低段語(yǔ)音教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就可以采取英語(yǔ)沉浸式的方法，讓學(xué)生在課堂上多說(shuō)多聽(tīng)多練。運(yùn)用簡(jiǎn)單的~句進(jìn)行全英文授課，遇到生詞或較難的內(nèi)容時(shí)，配以圖片和動(dòng)作，盡量讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)的語(yǔ)音環(huán)境中，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)和模仿鍛煉對(duì)語(yǔ)音的感知能力，也就是所說(shuō)的語(yǔ)感。需要注意的是，教師必須對(duì)自己的發(fā)音進(jìn)行糾正和強(qiáng)化，避免出現(xiàn)中國(guó)式發(fā)音。
2.采用游戲和歌曲的方式，幫助學(xué)生理解和記憶
在語(yǔ)音學(xué)習(xí)的初期階段，必不可少的就是進(jìn)行大量的模仿訓(xùn)練，若讓小學(xué)生一直單純地重復(fù)必會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)趣，所以教師可以在設(shè)計(jì)時(shí)加入唱英語(yǔ)歌、繞口令、童謠、兒童詩(shī)等內(nèi)容，這些歌曲大多語(yǔ)音簡(jiǎn)單、通俗易懂、節(jié)奏感強(qiáng)，對(duì)于英語(yǔ)低段學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的感知、學(xué)習(xí)和練習(xí)有很大幫助。在課堂上教師就可以讓學(xué)生朗讀“A sheep eats beef and drinks green tea”這樣的繞口令，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生正確的英語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)感。
另外，低年級(jí)的小學(xué)生都十分喜愛(ài)做游戲，活潑好動(dòng)愛(ài)玩耍是這個(gè)年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，教師在教授PEP四年級(jí)教材時(shí)，學(xué)習(xí)元音“i”就可以在教學(xué)設(shè)計(jì)里加入游戲環(huán)節(jié)。如教師可以在課堂上開(kāi)展摘星星比賽，進(jìn)行“i”的發(fā)音訓(xùn)練。在比賽時(shí)，教師在黑板上貼上帶有i的單詞，然后讓學(xué)生分組比賽將這些單詞分別放在[i]和[ai]兩個(gè)音標(biāo)下面，看哪組用時(shí)最少且正確率高，最后再讓學(xué)生用正確的發(fā)音朗讀單詞強(qiáng)化記憶。這種游戲方式既能讓學(xué)生在玩中學(xué)，又能充分利用小學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使學(xué)生的注意力更集中、課堂教學(xué)更有活力。
3.運(yùn)用概念圖分層教學(xué)
如，在PEP教材第2冊(cè)第3課學(xué)習(xí)元音“o”時(shí)，教師就可以出示概念圖以遞進(jìn)方式呈現(xiàn)以“o”為主的一系列單詞。
例如，第一列火車(chē)所出示的單詞均是以本節(jié)課單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)字母“o”的發(fā)音規(guī)律進(jìn)行簡(jiǎn)單的聽(tīng)就能拼讀出的新單詞，像“orange，box，fox”等，大部分學(xué)生都可接受。而在第二列火車(chē)的概念圖上，則增加了一定的難度，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，結(jié)合舊知識(shí)才能拼出來(lái)的，像“doll，fog，hot”。這個(gè)方式結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)了多種難度梯度，照顧了不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，幫助其進(jìn)行語(yǔ)音練習(xí)和感知。
總之，小學(xué)英語(yǔ)教師要充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)低段英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的重要性，結(jié)合PEP新教材的課本和大綱，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征、學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語(yǔ)音課程，幫助學(xué)生打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的發(fā)音和語(yǔ)感。
參考文獻(xiàn)：