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導語：在數字教育資源建設的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
國家層面日趨重視，建設勢頭總體良好
目前，我國已經頒布了一系列相關文件對數字化教育資源建設進行規劃和指導，表明我國的教育資源建設已經開始逐漸受到國家層面的關注和重視。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）中明確指出，教育改革和發展不僅要積極“探索多種方式利用國外優質資源”，同時還要“加強優質教育資源的開發與利用”。而《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》（以下簡稱《規劃》）則更細致地明確了“縮小基礎教育資源鴻溝”是基礎教育信息化的首要任務。
國家相關政策的頒布從整體層面給數字化教育資源建設的發展提供了大環境的便利。但是，這些政策并沒有對數字化教育資源建設的細節進行要求和規定。近年來，國家層面實施的一些具體舉措，標志著《規劃綱要》和《規劃》的逐步落實，其中就包括國家精品開放課程項目的實施。國家計劃在“十二五”期間，建設5000門國家級精品資源共享課。這代表了我國數字化教育資源建設呈現一種積極的發展趨勢，也給資源建設的發展帶來了新的希望。
各級各類資源網眾多，水平參差不齊
目前，從國家到省市，再到學校，各級教育資源網都在如火如荼地建設著。這些由政府牽頭建設的教育資源庫和資源網為教師提供了大量的教育資源。除此之外，一些以企業為主體運營的資源網也逐漸受到教師和學生的青睞。這些資源網的特征是受營利驅使，資源涉及的范圍較廣、類型也較多。而有些企業運營的資源網目的性也較強，如外語資源網站中僅提供和外語學習、外語考試相關的資源等，這種形式極大地減少了學習者搜索資源的時間。
目前，我國國內充斥著大量資源網站，但是總體來看水平參差不齊。政府牽頭建設的各級資源網中資源重復率過高，資源海量但是質量問題堪憂。企業運營的資源又無法得到專業的審核和質量保證。盡管這些問題已經被提了很多年，但是現狀依然不容樂觀。
資源本身數量豐富，問題仍較多，對資源的內涵認識不足
海量的資源給教師和學生帶來了過多的負荷，他們很容易在資源尋找中迷航，無法找到適合的資源，這也是很多教師認為目前建設的資源無法滿足他們實際需求的關鍵原因。而資源本身存在的問題也很多，許多學者都已經針對這個問題提出了很多想法，如資源內容陳舊、形式單一、類型不豐富、表現形式單調等。
筆者在研究了大量資源后發現，我國目前的資源從內涵上來說，也存在著認識上的誤區。很多人認為，資源就是像教案、學案、課件這樣的學習和教學材料，實際上并非如此。在AECT關于資源的定義中明確指出，資源不僅僅是一些幫助學習者學習而設計的材料，同時還包括技術、工具、環境、人力等。目前我國資源建設中提供的大量資源都局限于學習和教學材料方面，缺少對學習工具、環境等資源的重視。
國外數字化教育資源建設新發展
國外數字化教育資源建設起步較早，發展也較快。近年來，國外教育資源建設也逐漸出現了一些新的發展，其中的一些經驗可以供我們借鑒和參考。
高度重視資源可獲得性
教師和學生能否更快捷和方便地獲取到想要的優質資源，是國外數字化教育資源建設一直關注的重點問題。國外在資源的可獲取性方面一直做得較好，如我國學者一直關注和研究的美國Gateway教育門戶網站，就是以教育資源的搜索和獲取為重點進行開發和維護的。美國密蘇里大學主題資源網站eThemes的開發也是類似于這種模式。雖然我國很多學者提出汲取這種經驗已有多年，但是目前我國仍然沒有著重于教育資源搜索的網站，大多還只是資源的簡單堆積，很少關注到資源能否更容易地被學習者獲取和使用。
資源評價機制完善
資源評價仍然是國外資源建設十分重視的關鍵環節。對資源進行評價有利于保證資源的質量，同時也可以增加用戶對資源建設的參與程度。如Gateway網站就可以針對不同重點開展自我評價，用戶也可以在資源頁上直接進行評分；美國萊斯大學的開放課程資源平臺Connexions則采用了“自上而下”和“自下而上”相結合的評價機制。這種對資源的評價同時也是資源“存活”和“再生”的指標，可以促進資源不斷健康發展。
資源建設與其他服務創新整合
國外資源建設的創新性主要體現在資源的提供不再局限于資源的堆積和搜索，而是結合各種新技術、新理論、新思想創新資源建設模式。如美國的Thinkfinity網站，它不僅為教師提供了免費的優質資源，同時還為他們提供了討論、分享、建立組織的平臺，以實現資源共享和優化的目的。同樣，ReadWriteThink網站也在提供文學類資源的基礎上，為用戶提供了閱讀工具、互動交流等多種服務。這種資源建設與其他服務整合的方式，拓展了資源建設的范圍，也使得資源與其他領域實現跨領域互通，不僅僅促進了資源的利用和再生，也有利于資源建設與其他領域的共贏發展。
通過對國內外數字化教育資源建設新發展的分析和研究，筆者在文獻綜述的基礎上嘗試提出關于教育資源建設可能的未來趨勢，希望起到拋磚引玉的作用。
資源類別清晰化：建立細化的資源主題和分類原則，一方面是對資源本身進行分類和標識，另一方面也在技術層面便于搜索和獲取。
動力機制多元化：未來的動力機制將是政府、高校、企業、社會、個體等多主體的多元合作，只有這樣，才能有效促進數字化教育資源建設體系的均衡穩步發展。
建設模式多樣化：單純的資源堆積已表現出明顯的不足，未來的建設模式將會呈現多樣化的趨勢，如資源共建共享模式、資源與其他服務創新整合模式等。
關鍵詞：現代教育技術；數字化；教學信息資源
中圖分類號：G434 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8454(2012)07-0029-03
“現代教育技術”是國家教育部規定的高等師范院校師范專業公共必修課，主要任務是讓師范生在走上教學崗位前接受現代化教育技能的訓練，掌握如何有效地運用現代技術輔助教學。課程的教學目標是學生通過課程的學習，能理解現代教育技術的基本理論、知識和技能，具備信息時代所必需的現代教育技術素養，熟悉信息技術支撐下的各種教學與學習環境，能對基于各種信息化環境下的教學進行設計并實施，適應學校信息化教學改革的基本需要，為教師的專業化發展奠定基礎。為實現這一教學目標，我們制訂了45課時的教學計劃，其中理論教學25課時，實驗教學20課時，為了更好地開展教學，特別注重課程的數字化教學信息資源的設計和建設。
一、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設現狀
為切實推進教育創新、深化教學改革，促進現代信息技術在教學中的應用，最大限度地利用高校的優質教學資源，教育部在“2003―2007年教育振興計劃”中提出了實施高等教育教學質量與教學改革工程。依托“全國高等學校教學精品課程建設工作”網站，搜索可以得知截至2011年，共計11所高等院校的“現代教育技術”課程被評為精品課程，其中國家級本科類3所、國家級網絡教育類2所、省市級本科類6所。經過多年建設與改革的“現代教育技術”課程，教學信息資源的建設已有一定的規模和基礎，但同時也存在一些不足，亟待解決。
（1）資源共享性不強，大部分沒有更新內容。通過瀏覽“現代教育技術”精品課程網站，許多課程部分學習資源和學習支持服務內容需賬號登錄方可使用，大部分課程在精品課程申報成功后就很少對課程網站進行完善和維護，課程內容幾乎沒有更新，只有一些公告通知或論壇有更新。因此在資源建設過程中要采用先進的網絡技術和教育技術，不斷完善和健全課程平臺，實現課程資源的完全共享，并能將最新的學科動態、學科資源及時上網，滿足學習者的學習需要。
（2）資源缺乏科學的、系統的管理，重復性強，適用性不強。在課程數字化教學信息資源建設時可采用知識管理系統，對資源建設作統一的、科學的管理。
（3）資源內容的國際化交流有待強化?，F有的課程資源網站均提供參考文獻、網站鏈接、擴展讀物等資源內容，這此內容多為國內學術成果，而國外學術知識則僅以網站鏈接為主，缺乏專項的最新學術會議、成果介紹和交流。
二、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設原則
結合《教育資源建設技術規范》的要求，為保證課程資源建設的質量和有效地應用于教學過程，“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設過程應遵循實用性、系統性、發展性、創新性原則。
（1）實用性原則。在課程數字化教學信息資源建設中，應以教學的具體情況和師生的實際需求為依據，有目的、有計劃地進行有助于師生開展網絡互動教學、生生開展自主學習、探究學習的信息資源建設。
（2）系統性原則。為使課程數字化教學信息資源形成一個結構合理、功能完備的系統整體，在資源建設準備階段，必須全面考慮資源建設的目的、標準、結構、現實條件等因素，有整體的、系統的資源建設規劃與設計。
（3）發展性原則?！艾F代教育技術”是一門不斷發展、內容日新月異的課程，因此資源的建設也是持續發展的過程，在資源使用過程不斷地補充新內容，與時俱進。
（4）創新性原則。資源建設的過程中，可對已有的資源進行加工、修改，提煉出更實用的資源，實現資源的再創新。
三、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
1.“現代教育技術”課程模塊的規劃
依據我校采用的《現代教育技術》教材（李方、葉谷平著），參考華南師范大學和華中師范大學“現代教育技術”課程設置，設計了八個理論學習模塊、九個實踐活動模塊，如圖1所示。在實際授課時，每位教師可以根據實際教學需求調整教學設計內容，設計適合不同專業、不同班級學生的教學活動流程，也可針對專業特性靈活調整實踐活動模塊的課時安排。
2.“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的設計
《教育資源建設技術規范》中將教育資源劃分為九大類，并通過必須的數據元素（LOM核心集）、擴展的數據元素（分類屬性），可選的數據元素三個維度對教育資源加以描述和限定，以達到規范化和標準化的目的，從而提高教育資源開發的兼容性和共享性。[1]隨著現代教育技術的發展，課程數字化建設的升級，學生學習主動性和主體地位的提升，我們認為“現代教育技術”課程數字化教學信息資源可分為：教育資源、過程資源、環境資源，如圖2所示。
（1）教育資源。是指保障教與學過程順利開展的資源，此教育資源的含義比《教育資源建設技術規范》的更廣，包括：導學資源、教學資源（技術規范中所界定的資源）、移動資源。
1）導學資源。指順利開展網絡學習必備的引導資源、學習說明舉例等。它的作用在于啟發、引導學生的學習，增強學習適應性，提高學習效率，有效地獲取和利用資源，促進學生網絡學習能力的提高。此類資源包括視頻導學、課程介紹、課程大綱、學習重難點、學習方法、課程導航、知識地圖等。如視頻導學是對整個課程的學習指導，主要介紹課程的基本特點、內容結構、學習方法，使學習者對課程有總體認識，對課程要求有基本了解，以達到有效學習課程；知識地圖則是一種知識導航系統，包括顯性的、可編寫的知識，也包括隱性知識，并顯示不同的知識、存儲之間重要的動態聯系。[2]
2）教學資源?！督逃Y源建設技術規范》闡述了教育資源的建設有四個層次的含義：素材類教育資源建設；網絡課程建設；資源的評價與篩選；工具層次的建設,并界定了九類資源：包括有媒體素材（又分為文本類素材、圖形類素材、音頻類素材、視頻類素材、動畫類素材）、題庫、試卷素材、課件與網絡課件、案例、文獻資源、常見問題解答、資源目錄索引和網絡課程。
3）移動資源。此類資源的作用是師生使用移動設備可實現4A的自主學習和交互式教學活動。從所采用的媒體形式來分，主要包括文本素材、音頻素材、視頻素材、電子課件、電子教案等豐富且格式多樣的移動學習資源，并配套適合手機瀏覽的網絡平臺，登錄手機平臺即可瀏覽課程，獲取資源，參與討論等。
（2）過程資源。指學生學習過程中生成的作品和成果，這些作品和成果體現了學生學習的過程和效果，對于形成性評價和總結性評價的實施提高學習評價的全面性、科學性具有重要意義。[3]此類資源包括有論文作品、實踐成果、學習心得、學習筆記、實驗報告、學習論壇等。
（3）環境資源。此類資源是指支撐教與學過程的軟件環境。主要體現為網絡教學平臺、移動學習平臺、系統管理平臺、學習工具（如學習計劃制定工具、學習筆記工具、學科詞典、QQ群組、博客平臺、學習論壇等）。
四、“現代教育技術”課程數字化教學信息資源的建設
“現代教育技術”課程數字化教學信息資源建設分為準備階段、設計階段、建設階段、評價階段、與再創新階段，具體過程如圖3所示。
在準備階段對學習者特征進行分析，可通過學前測評或學習風格測試，對學生的知識、技能以及情感等狀況進行預測，了解學生的知識儲備，以生成有針對性的學習建議，或測試學生的學習風格，提供相應的具有個性化的學習建議和學習支持，并進行學習內容模塊分析，整體規劃課程學習內容，再經過對教育資源、過程資源和環境資源的分析，從而獲得課程數字化教學信息資源的整體設計。在資源設計的基礎上選擇開發工具，進行素材收集，開展資源建設階段。建設完成后的資源要進行資源的教育性、科學性、技術性、藝術性和系統的穩定性檢驗和評價，評價不達標，則返回再修改，評價達標則正式，在資源的使用過程中進行資源的累積和對資源的整合、加工，實現資源的再創新。
五、結束語
教師是否具備與教育脈搏一致的教育技術應用能力，是開展教育改革和實現教育信息化的決定性因素。[4]優質的數字化教學信息資源建設能促進學生有效地開展各種學習，從而培養較強的現代教育技術能力，提高教師的專業水平，成為“數字生存”的帶頭人。
參考文獻：
[1]余勝泉,朱凌云.《教育資源建設技術規范》體系結構與應用模式[J].中國電化教育,2003(3):51-55.
[2]知識地圖[DB/OL]baike.省略/view/766171.htm.
[關鍵詞]教育信息資源；網絡；數字資源；教育資源
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。
一 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評
1 國外研究現狀述評
教育信息資源數字化建設方面：
2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。
理論探討方面：
(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。
2 國內研究現狀述評
國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。
二 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析
網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存??；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。
1 網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究
首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。
3 網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究
界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇
內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。
5 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存
數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。
6 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。
7 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源
數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。
8 網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究
教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。
在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。
三 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法
1 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。
(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站
在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。
(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。
(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。
(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。
(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。
(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。
(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景
在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。
關鍵詞：CELTS；規范；教學資源；圖書館
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）04-0158-02
隨著信息技術在高等職業教育中應用的日益廣泛和不斷深入，高等職業教育信息化的內容正逐步從基礎設施的建設轉變為數字化教學資源的建設。高職院校圖書館為了優化教學環境，提高教學質量，一直在探索并努力構建教學資源系統。然而在實際應用中，發現已建教學資源無論是從內容或者組織管理方面都存在一些問題。如何增強資源內容的適用性，如何實現網絡環境下各個不同教學資源平臺之間的互操作性，充分體現它們之間的數據交換與資源共享，已成為亟待解決的問題。
一、高職院校圖書館自建數字教學資源現狀分析
數字教學資源固名思義，主要是指基于互聯網的數字化教學資源，即在信息技術環境的支持下，經過數字化處理，可以在計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料或教學系統，具有網絡化、數字化、規范化、可跨平臺跨系統共享與交換等特點。［1］
通過對多家圖書館數字教學資源的走訪和調查，發現：
（一）教學資源只求數量而忽視了教育和教學性
目前很多高職院校把眼光放在了收集更多的教學資源上，大多數高職院校的教學資源系統容量都很大，而里面的教學內容卻與教學實際需求還有一定的差距，造成了教學資源的可用性不強。
（二）資源中高職教學特色體現不鮮明
在高等職業教育教學中，重視對學生動手能力和實踐技能的培養是高等職業教育得以快速發展的根本途徑，技能訓練、實訓練習應該是貫穿始終的重要教學內容。目前很多高職院校建設的資源庫主要以文本、視頻、課件、素材等這類傳統的資源為主，有利于技能訓練的虛擬多媒體和實景展現實操演示的資源比較匱乏。
（三）教學資源數據不標準、不規范
目前很多高職院校在開發教學資源時采用的標準不一致，在資源庫的結構、資源類型、資源屬性等方面缺乏規范，各個平臺、系統之間無法交換和共享資源，許多同類資源重復建設。
（四）教學資源系統的動態維護效果差
資源庫建設應該是一個動態的過程，需要隨時充實和更新。教學資源庫的豐富、發展、更新問題，是在資源庫建設、使用的整個過程中隨著專業知識理論的發展、科技的進步而應貫穿始終的常抓、常建、常新的問題。
二、CELTS對教學信息資源庫構建的意義
（一）我國CELTS教學資源建設規范標準
CELTS(ChinaE-LearningTechnologyStandards)中國網絡教育技術標準,是教育部教育信息化技術標準委員會研究制定的國家標準,它包含5類標準:指導性標準、學習環境相關標準、學習資源相關標準、學習者相關標準和教育管理相關標準。《教育資源建設技術規范》CELTS-31是針對資源建設而制定的資源開發指導規范。本規范的目的是為資源的開發者提供一致的標準，以統一開發者的行為，達到資源基本屬性結構的一致性，以實現資源在區域內的廣泛共享，并為學習者或教育者等對教育資源的查找、評估、獲取和使用能獲得最大效率而提供支持。同時也為不同資源庫系統實現數據的共享和互操作提供支持。［2］
（二）CELTS對教學信息資源庫實現的功能
1、提供標準的數據文檔格式,實現不同系統之間的數據互換
資源庫的結構、資源類型、資源屬性等方面缺乏規范，這使得資源不易管理和利用，各個平臺、系統之間無法交換和共享資源，許多同類資源重復建設，造成人力物力上的浪費，本規范為開發者提供了一致的標準，利于數據互換與共享。
2、有利于用戶對資源內容的定向檢索
CELTS提供了對教育資源屬性進行XML標記的格式約束,提供了編寫相應DTD文檔或Schema文檔的依據,用于實現對資源基于內容的定向檢索,以提高在互聯網上搜索所需教育資源的效率,并可根據要求細化到不同的層次,如細化到某道試題或某幅圖片的粒度上。
3、為教育資源的多種表現形式提供了可能
同一套XML文檔可以采用多種XSL定義顯示方式,這意味著某一教育資源既可以樸素簡單的形式呈現,又可以豐富多彩的形式呈現,具體表現形式由不同的教育情境來決定。
4、為教育資源的多種加工處理方式提供了可能
教育資源具有一定的封裝性和可分解性。單個的教育資源可以封裝成一個完整的學習對象,也可以分解成幾個學習對象,這些可通過CELTS的描述來確定學習對象的粒度。由于它們采用標準化的統一標識,因此在用戶查詢、搜索、使用時,可以通過規范的實例,即教育資源屬性標識來過濾、選擇特定主題的學習內容,從而簡化并快速地更新、搜索和管理內容的過程。［3］
三、高職院校圖書館有關教學資源的內容建設
高職院校要加強建設針對性強的專業教學資源,除提供各專業“必需、夠用”的各類型學習資源外,要特別提供有利于學習和掌握應用技能的資源類型,如專業圖片素材、虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻等,以及相關專業的高新技術知識和各種最新動態、相關職業背景前沿等。
下面就高等職業教學資源建設中應該重點建設的幾種教學資源做重點介紹：
（一）高職特色的多媒體素材資源
我們這里所講的多媒體素材主要指與高職專業學科有關的文本、圖形/圖像、音頻、動畫、視頻等，目的是提供直觀形象的資料。如機電、機械專業需要的機械結構圖片、常用的零/部件模型模具實物圖片，工作原理或加工等過程的三維動畫，旅游專業需要的景點風光視頻等。
（二）高職特色的多媒體課件資源
建設多媒體課件資源，即可以整合本校教師已有的優秀課件資源，也可以購買或者從網上或從其它兄弟院校獲得適合本院校的優秀課件資源，最后通過網絡共享成為學校的（下轉第160頁）（上接第158頁）共享教學資源。老師可以通過網絡借鑒使用其中比較優秀的課件資源，取長補短，學習先進的教學思想、教學設計，學習先進的制作技術，從而提高教學課件的質量；學生也可以通過課件資源網在任何時間、任何地點自主學習，實現課堂教學的延伸。
（三）高職特色的視頻教學資源
在多種多樣的數字化學習資源中,高職院校的學生比較喜歡的就是視頻教學資源。視頻中真實的情景、真實的操作、真實的教師手勢、體態和面部表情等,既能夠傳達教學內容,,又能幫助理解、引發興趣,使學生進入學習狀態快,維持學習時間久。視頻教學資源主要來自購買的VCD/DVD教學片，錄制的衛星電視教學節目，拍攝的講座、課堂教學、實驗實訓教學實況和專門制作的教學片等。
（四）高職特色的精品課程資源
精品課程資源則是網絡課程中的精品資源。精品課程應是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程，可以為多數高校教師學習借鑒，也使更多的學生享受到優質教育。教育部副部長吳啟迪提出了“千門精品課程上網絡，打造高教新質量”的精品課程建設目標。所以高等職業院校要把精品課程建設作為教學資源建設的重點來建。
（五）提高科學人文素養的視頻資源
高等職業教育的學生除了需要了解本專業應用行業領域的最新科技成果外，還需要加強文化道德法紀等方面的修養。所以高職院校要重視利用校園網絡資源庫，有目的有針對性地建設相關資源，并引導學生學習，這樣對提高學生的綜合素質將大有裨益。
四、結語
面對資源結構的歷史變遷、用戶行為的明顯改變以及技術環境的日新月異,建設具有高適用性高質量的教學資源庫是高校圖書館新形勢下必須履行的職能之一，資源標準規范又是真正實現高等院校共建共享的前提。所以，以CELTS為標準，只有堅持以高等職業教育為導向,本著動態建設和可持續發展的理念高職院校圖書才能建立真正符合院校發展規劃的優秀的資源庫,才能更有力地支持本校教學科研,為行業發展和本地區經濟服務,不斷提高自身的市場競爭力和區域綜合影響力。
參考文獻：
\[1\]徐素霞,林清麗,楊宗凱,劉清堂,童名文.基于CELTS標準的基礎教育資源庫的設計與實現\[J\].教育信息化,2006,(19):38-39.
學校重視數字化資源建設工作，學校所有教室、機房、部分實訓室、工場已安裝了多媒體教學設備。校園網絡采用三層管理技術，用千兆骨干網絡將13個樓宇用光纖連接起來，采用VLAN技術對校園網網絡進行了劃分。學校教師和學生電腦桌面100M接入校園網絡，接入點達1500余個。自校園網建設以來，我校在校園信息化建設方面取得了很大的進展，積累了一定量的信息化資源和建設經驗。
二、建設目標
完善校園網基礎設施建設，構建技術先進、擴展性強、安全可靠、高速暢通、覆蓋全校的校園網絡環境。建立公共信息系統，提供先進數字化管理手段，提高管理效率；建立功能齊全的教學管理系統；實現數據資源共享。提高全校師生信息化水平素養，通過數字化教學資源建設，為培養高技能應用型人才和服務社會搭建公共服務平臺。
三、建設內容
（一）共享型教學資源建設
通過共享型教學資源建設，聚集優質教育資源，可以使教師在更大范圍內得到共享，可以使學生得到最好的教育。具體包括共享型教學資源建設、互動資源管理平臺建設、網絡教學系統建設三部分。
1．共享型教學資源建設
建設學校共享型教學資源，建成集素材、教學課件、試題庫、常用軟件等為一體的，與課程改革配套的教學核心資源庫，與行業企業聯合研發的多媒體課件，建成包含4個重點建設專業在內的9個共享型專業教學資源庫。此項任務和內容具體見4個重點建設專業的建設方案。同時繼續加強館藏圖書、電子圖書、期刊等文獻資源庫建設。爭取到20xx年重點建設專業的課程均有一定高質量的教學資源。
2．互動資源管理平臺建設
互動資源管理平臺主要有臨時交換文件夾（用于教師臨時存儲資料，交換資料，可刪可增，權限公開。每位教職工都有一個屬于自己的文件夾，教師之間存取、交換資料，臨時放上課用素材，課件等，作用大，是老師們用的最多的平臺之一）、個人資料文件夾（用于教師個人保存一些個人的資料）、校迅通（學校通知、公告、提高了工作效率，實現了無紙化管理）等功能。
3．網絡教學平臺建設
爭取到20xx年底建成網絡教學平臺，包括網絡課堂教學、仿真實訓、選修課堂、學生作業、學生評價、成績管理等。利用網絡教學平臺實現高質量教學資源、信息資源和智力資源的共享與傳播，在教學的各個環節引入數字化教學，同時促進高水平的師生互動，促進主動式、協作式、創新型的學習，從而形成開放、高效的教學模式，發揮學生自主學習積極性，更好地培養學生的解決能力和創新能力。
（二）教學管理平臺建設
學校利用學分制系統及學生學籍管理系統，對全校的所有師生的教學數據實行統一管理，包括有教師任課、學生信息、學分成績等一系列信息的網絡化查詢服務，真正做到教學管理信息數字化。
（三）數字化校園辦公系統建設
逐步建立完善的辦公計算機管理系統，實現校園內辦公數字化，提高辦公利用效率和管理水平，使學校的校務、教學、德育等方面建設成規范化、標準化、系列化的數字化辦公管理系統，可以通過局域網服務學校各部門，而且可以借助教育局系統的辦公網絡直接為教育局有關部門提供服務。
四、資源庫建設的初步成效
在學校資源庫建設領導組的領導統籌和全體教師的共同努力下，取得了初步成效：
（一）添置了獨立的資源庫服務器，配齊所有教師電腦，所有教室配備電教平臺，購買了部分多媒體素材，提供了一些教學資源的下載服務等。
（二）采用各種方式對全校教師進行了有針對性的培訓，教師信息化水平得到了較大提高，現代化教學意識得到了加強。
（三）學科動態資源和學生作品已初具規模。教師的電教作品在上級舉辦的各類評比中有多個獲獎。
（四）資源庫的建設和應用，提高了課堂教學質量，提高了教師的工作效率，激發了學生的學習興趣，師生嘗到了應用資源庫上課的甜頭，更激發了教師參與資源庫建設的積極性和熱情。
五、保障機制
（一）制度保障。制訂學校數字化教學資源庫建設的規章制度，明確數字化教學資源庫建設的規范、意義和責任。健全調整各項考核、分配和獎勵制度，做到導向正確、政策透明、及時兌現、適時調整。通過激勵機制，鼓勵創新和改革，不斷完善我校數字化教學資源庫建設。完善健全現有的監控機制，做到師生參與、專兼結合、內外聯動、賞罰分明，使項目建設質量實現最大化。
（二）組織保障。建立以校長為組長，分管校長為副組長的建設領導小組，建立以學校信息中心負責人為責任人的工作小組。做到職責分明，實行職責責任制，各司其職，統一指揮，做到信息暢通、運轉協調、統籌兼顧，實現項目建設各項工作制度化、信息化、規范化。
責任校領導：z
責任人：z
成員：z及各教研組長
關鍵詞：數字化教學資源；調查研究；評價；生態化建設與應用
隨著信息技術的不斷發展，在全球數字化學習浪潮的席卷下，利用數字化教學資源進行教與學正在引起人們的普遍關注。占當今高等教育半壁江山的高等職業教育，在教育信息化飛速發展的今天，數字化教學資源的建設與應用是否也隨之在同步向前發展？筆者期望從常州科教城這一固定區域來折射高職院校數字化教學資源的建設與應用情況，包括數字化教學資源建設程度如何、應用效果如何，影響高職院校數字化教學資源應用效果的主要因素是什么等一系列問題。
調查的設計與實施
1.調查目的
本研究通過調查高職學生運用數字化教學資源進行學習的情況，分別就資源建設和應用兩個層面考查其認識和態度，找出影響數字化教學資源建設與應用的主要因素，旨在分析常州科教城高職院校數字化教學資源建設和應用現狀。
2.調查對象
本研究總共調查了常州科教城五所高校，即常州信息職業技術學院、常州機電職業技術學院、常州工程職業技術學院、常州輕工職業技術學院和常州紡織服裝職業技術學院二年級的各類全日制?？粕?，每所學院80人。性別上，男生233人（占58.25%），女生167人（占41.75%），性別比例基本均衡。代表性分析：鑒于高職院校人才培養方式的特殊性，一年級學生剛進校處于適應期，三年級學生進行頂崗實習，故選擇二年級學生作為調查對象，使得此次調查的數據具有一定的可信度和說服力。
3.取樣方法
本次調查的取樣方法采取整群抽樣，在調查的五所高校中抽取5大學科門類，涉及文學、理學、工學、管理以及體育、藝術。在每個門類中隨機抽取部分專業，每個專業隨機抽取部分班級，每個班級按照20人采集樣本。調查的專業有：機械制造與自動化、模具設計與制造、數控技術、數字媒體設計、物流管理、軟件技術、工商企業管理、應用英語、高分子材料加工技術、建筑工程技術、體育服務與管理、現代紡織技術、服裝設計等專業。
4.問卷設計
本次調查的問卷設計采用自填式問卷的方式進行調查，共有20道客觀題。問卷采取集中發放的方式，并采用不記名方法，在學生填寫問卷之前，向其說明本調查的目的、要求和注意事項，學生獨立填寫問卷后當場收回。發放問卷400份，回收問卷384份，回收率為96%，有效問卷365份，有效問卷的回收率為91.25%。
5.數據的錄入和處理
問卷回收后，即進行資料整理及錄入工作。首先剔除回答不完全及不符合研究規范的問卷，將有效問卷編碼輸入計算機，再使用SPSS13.0進行統計分析。
調查結果與分析
本次問卷內容主要圍繞高職學生對數字化教學資源的態度、數字化教學資源的應用現狀、應用效果以及影響因素等方面展開。
1.高職學生對數字化教學資源的認識程度
（1）在對學生關于“在您所學的所有課程中，教師使用數字化教學資源的情況”調查中發現：有40.81%的學生反映教師經常使用，有48.4%的學生反映教師偶爾使用，有10.79%的學生反映教師從未使用。統計結果說明廣大教師和學生已經開始關注數字化教學資源并嘗試著使用，數字化教學資源已經走進校園，走進課堂。
（2）在對學生關于“利用數字化學習資源對你學習的作用”調查中發現：28.2%的學生認為“非常重要”，57.56%的學生認為“比較重要”，11.92%的學生認為“不重要”，2.32%的學生認為“完全沒用”。從統計結果發現，學生普遍認為數字化教學資源對學習很重要。
（3）在對學生關于“您對運用數字化教學資源進行學習這種新型教學方式的興趣”的調查中發現：40.99%的學生表示“有很大興趣”，47.68%的學生表示“有興趣”，10.17%的學生表示“不感興趣”，1.16%的學生表示“反感討厭”。統計結果表明，學生喜歡運用數字化教學資源進行學習，興趣是最好的老師，既然學生對這種學習形式感興趣，就更有必要對這種新型學習方式進行深入探討，以期將其價值最大化。
2.學生對數字化教學資源建設與應用的滿意度
在對學生關于“您對所在學校數字化教學資源建設與應用的總體情況的滿意度如何”的調研中發現：7.56%的學生表示“滿意”，20.65%的學生表示“較滿意”，23.55%的學生表示“一般”，41.57%的學生表示“較不滿意”，6.69%的學生表示“不滿意”。調研結果顯示，學生對目前數字化教學資源的建設與應用開展的現狀較不滿意，對當前高職院校數字化教學資源建設與應用中存在的問題進行分析和研究十分必要。
3.數字化教學資源在高職院校教學實踐中的應用情況
（1）在對學生關于“您是否知道什么時間、什么場合該用數字化教學資源來進行學習”的調研中發現：13.37%的學生表示“十分清楚”，67.44%的學生表示“一般了解”，19.19%的學生表示“不知道”。從統計結果發現，十分清楚“什么時間、什么場合該用數字化教學資源來進行學習”的學生非常少，大部分學生只是一般了解，還有相當一部分學生不知道在哪種情況下該使用。統計結果從側面反映了學生對數字化教學資源的認識程度還停留在表面，對數字化教學資源更深層次的運用還沒有過多的思考。
（2）在對學生關于“您選擇使用數字化教學資源學習的原因”的調查中發現，學生對所列出的各項原因的同意程度前三項依次是：豐富課后學習，提高學習效率；拓展課堂教學，提高個人知識水平；促進與老師的交流，與其他同學的交流。統計結果表明，學生利用數字化教學資源最想提高的還是“主動獲取信息的能力、處理信息的能力、運用網絡工具的能力”，在某種程度上來說還是較淺層次的能力。
4.影響數字化教學資源建設與應用的主要因素
（1）在對學生關于“服務功能的缺失對數字化教學資源應用的影響程度”的調查中發現，服務功能的缺失對數字化教學資源有效使用的影響程度排前三的依次是：對學習者個性特征和學習趨向把握不準（同意的占95.04%）、缺少有效的學習組織形式，交互性差（同意的占94.17%）、學習內容并沒有根據學習目的來選擇，深度和廣度不夠（同意的占93.60%）。
（2）在對學生關于“管理因素的制約對數字化教學資源應用的影響程度”的調研中發現，管理因素的制約對數字化教學資源應用的影響程度大小依次是：網絡教學平臺建設和維護、規章制度不健全、服務人員素質、服務人員的態度、教師的網絡應用水平、教師的重視程度。
思考與討論
1.需對數字化教學資源建設與應用的內涵進行深層次的思考
在對“運用數字化教學資源教學中教師真情投入”進行調研時，學生普遍認為教師真情投入不夠，而教師認為在這方面已經做得很好了。出現這種情況的原因主要是師生對數字化教學資源建設與應用的內涵理解和在這種新型教學（學習）環境中教學（學習）策略和教學（學習）方法的缺乏。調查結果表明，師生普遍對數字化教學資源的建設與應用還停留在一個初級層次，還是將其僅僅作為輔助教或輔助學的工具。數字化教學資源的真正作用并沒得到很好發揮。
2.重構建設體系框架――走向生態化
數字化教學資源的建設與應用可以有效推進教育信息化，借助它可以優化教學效果，提高教學質量，提高學生信息素養。高職院校通過教學資源庫的建設與應用，一方面可以提高自身的核心競爭力，擴大影響力；另一方面也可以促進優質教學資源的共享。教師可以通過網絡工具及時了解學生對于知識點的掌握情況；學生可以借助案例庫、試題庫等實現自主學習、協作學習。通過建立相關政策和規范，將區域內各類教育組織的生成性資源、科研院所、企業提供的教學資源三方面搭建有效的資源共享及管理機制，綜合各類要素，形成生態化的、可持續發展的資源共享環境。
3.重共享激勵機制建設
數字化教學資源共享既可以帶來社會受益，也可能為政府教育部門、學校、企業和個人帶來直接或者間接的經濟收益。而且數字化教學資源共享主體的收益期望和風險期望對其參與共享的積極性以及最終共享的有效性都有著重要的影響。因此，建立利益驅動的共享激勵機制使數字化教學資源共享主體能切實感受到共享帶來的好處和不參與共享帶來的弊端，以激發共享主體參與的熱情。校企合作進行數字教學資源的建設是當前高職院校教學改革的重要組成部分，在這樣的合作中，必須考慮對企業利益的保護，可引入開放性質的版權協議和共同創作協議以保護數字化教學資源建設與應用過程中的版權問題。
結語
促進信息化對教育發展的革命性影響離不開數字化教學資源的建設與應用。數字化教學資源應用的最終效果是運用信息化手段營造出一種教學環境，實現情境創設、啟發思維、信息獲取、資源共享、多重交互等的學習。將區域內各類教育組織的生成性資源，科研院所、商業公司提供的教學資源合理整合，綜合各類要素，形成生態化的、可持續發展的資源建設體系框架與共享機制是高職院校數字化教學資源建設與應用的最佳路徑。
參考文獻：
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關鍵詞：汽車技術服務與營銷專業;專業教學資源庫;高職
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0161-02
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出“充分發揮現代信息技術作用，促進優質教學資源共享”，《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》明確提出：“加強職業教育數字化資源平臺建設，到2020年，數字化資源覆蓋所有專業?！?2010-2014年，教育部、財政部先后立項專業教學資源庫56個，有力地促進了優質教學資源共享，有效提升了相關專業教學效益。與此同時，隨著近年我國汽車產業快速發展，汽車產業發展動力由生產領域向服務貿易領域轉移，汽車服務貿易領域人才需求劇增，汽車人才培養面臨巨大機遇和挑戰。建設高等職業教育汽車技術服務與營銷專業教學資源庫（以下簡稱資源庫），是貫徹落實國家教育方針和推動汽車職業教育持續健康發展的戰略舉措。
一、資源庫建設是提升專業服務產業能力的客觀要求
美國汽車工程學會統計資料顯示，一個完全成熟的國際化汽車市場，汽車銷售和零部件供應均占整個汽車行業利潤的20%左右，而50%-60%的利潤產生在服務貿易領域。同時，通用、福特兩大品牌的汽車信貸公司數據顯示，汽車金融、服務市場利潤占到這兩大集團全部利潤的36%。
國務院《節能與新能源汽車產業發展規劃（2012―2020年）》指出，目前我國汽車產銷規模已居世界首位，未來十年將迎來全球汽車產業轉型升級的重要戰略機遇期，預計在未來一段時期仍將持續增長。近年來，不僅國內汽車保有量持續增長，新能源汽車產業發展迅猛，汽車零售和售后服務、汽車租賃、二手車交易、汽車保險、停車服務、報廢回收、汽車金融、消費信貸等汽車服務貿易領域業態亦呈現出強勁發展勢頭。據新華網2014年10月16日報道，汽車銷售利潤占整個汽車產業利潤的10%-20%左右，零部件供應利潤占20%左右，60%-70%的利潤則是從服務中產生的。與此同時，根據公安部交管局2015年1月27日公布的數據，截至2014年底，我國機動車保有量達2.64億輛，其中汽車1.54億輛;機動車駕駛人突破3億，其中汽車駕駛人超過2.46億。交通運輸部的《交通運輸業智能交通發展戰略（2012-2020年）》預測，2020年中國汽車保有量將超過2億輛。按照國際通例，每新增30輛汽車需新增1個汽車后市場服務人員，以此推算，2015年到2020年，我國需新增后市場服務人員153.33萬人。汽車產業的快速發展，對從業人員在規模、結構和質量上提出了新的更高要求，亟須建設一個即學即用、動態更新的汽車服務貿易類專業教學資源庫，不僅滿足全國各職業院校在校生自主學習需要，也為更多“求教無門、求教無時”的從業人員和自主學習者提供機會，滿足其學習、咨詢、培訓和開展科技服務工作的需要。
二、資源庫建設是實現本專業優質數字化教學資源共建共享的必由之路
根據公安部交管局2015年1月27日公布數據，截至2014年底，我國機動車保有量達2.64億輛，其中汽車1.54億輛;機動車駕駛人突破3億，其中汽車駕駛人超過2.46億。交通運輸部的《交通運輸業智能交通發展戰略（2012-2020年）》預測，2020年中國汽車保有量將超過2億輛。按照國際通例，每新增30輛汽車需新增1個汽車后市場服務人員，以此推算，2015年到2020年，我國需要新增后市場服務人員153.33萬人。中職、高職和本科按4：4：2進行核算，需求高職層次的人員約61.33萬。這一現狀決定培養高素質技能型人才是汽車服務貿易發展的當務之急。同時，隨著汽車后市場急速發展，汽車服務貿易領域高素質技術技能型人才成為汽車銷售服務企業的核心競爭力所在。汽車產業發展對從業人員在規模、結構和質量上提出了新的更高要求。但是，由于各院校所處區域不同，專業的服務面向有很大差異，且各院校專業建設基礎不同、發展情況不一，專業教學資源從量到質均存在巨大差異。所以，需要建設擴大優質教育資源覆蓋面的有效平臺，推進本專業最優質教學資源跨區域共建共享。
三、資源庫建設是落實教育部職業教育專業教學資源庫建設方針的現實選擇
《關于開展職業教育專業教學資源庫2015年度項目申請工作的通知》（教職成司函〔2015〕5號）明確提出，“優先支持國家鼓勵類產業、戰略性新興產業領域的資源庫”。近年來，隨著我國汽車產業蓬勃發展，汽車服務領域人才需求劇增，相關專業人才培養培訓壓力明顯加大。但是，從已立項的國家職業教育專業教學資源庫項目構成看，對接汽車后市場人才培養培訓的只有邢臺職業技術學院建設的“汽車檢測與維修專業教學資源庫”。該專業教學資源庫側重為汽車后市場技術層面教學資源。而汽車技術服務與營銷專業主要側重汽車后市場的非技術層面，更加注重學生的職業素養和人文素養，重點培養具備汽車營銷服務、汽車金融服務、汽車電子商務、汽車定損理賠等方面高素質技術技能人才。汽營專業教學資源庫主要面向非技術層面建設汽車技術服務與營銷專業教學資源，與“汽車檢測與維修技術專業教學資源庫”形成互補，從而全面滿足汽車后市場從業人員自主學習需要，為相關專業教師、學生和社會學習者等提供便捷的學習平臺和豐富的學習資源。建設汽營專業教學資源庫，是貫徹落實國家教育資源庫建設指導方針，有效服務汽車產業服務貿易人才培養和從業人員崗位成長的現實選擇。
四、資源庫建設是項目申報單位發揮示范帶動作用的有效途徑
建設在線共享型數字化資源庫項目，實現優質資源互補，形成資源集群效應，可以最大限度發揮示范院校示范帶動作用，有效緩解汽車服務領域因教學資源不足或不優導致專業人才培養質量與市場需求不符、區域不平衡等問題。同時，通過建設專業教學資源庫，可以快速縮小高職院校之間的培養水平差距，整體提升專業人才培養水平。為了實現這一目標，應從以下幾方面提供保障。
（一）組織保障
成立由項目主持人任組長的項目建設領導小組，成員由項目聯合申報單位負責人（法人）組成。領導小組下設項目管理辦公室，并建立前沿性、理論性、實務性、先進性的多元建設團隊。聘請國內汽車知名專家組建專家團隊，為項目建設“掌舵”，確保目標實現和質量。汽營專業教學資源庫建設得到了行業和知名企業的支持，派出管理高層、技術專家加盟項目建設指導小組，提供項目建設所需的行業標準、企業標準，把關專業標準、課程標準及資源質量。本項目由主持院校，聯合浙江交通職業技術學院、深圳職業技術學院、黃岡職業技術學院、深圳職業技術學院等10所高職院校相關專業組成項目建設團隊。參與建設院校分布合理，所在地汽車產業發展迅速;參與院校辦學和師資力量雄厚，專業建設和課程建設成果顯著，建設院校項目組成員均為各院校本專業帶頭人，具有先進的高職教育教學理念、豐富的工學結合課程和教學資源開發經驗、深厚的本專業職業教育教學能力和專業技術能力。
（二）管理保障
在《項目管理辦法》《項目資金管理辦法》《教學資源標準與規范》等制度的基礎上，不斷優化建設標準和技術規范、完善階段性目標工作制度和分階段量化驗收考核制度、建立定期交流機制，以及定期交流機制。同時，搭建資源庫建設網絡協同平臺，增強項目團隊及成員協同性、互動性和共享化。建設過程中，成立由紀檢、監察和審計部門組成的監督小組，明確目標、細化任務、落實監測，促進項目進度和質量。同時，主動接受教育部和財政部項目運行監控中心的監督，以及社會各界的監督。嚴格按照《申報指南》要求，進行成果登記，產生的重要成果和知識產權歸屬建設單位，并保證資源內容不侵犯他人知識產權和其他合法權益。
（三）經費保障
經費使用過程中，嚴格按照《高等學校財務制度》《中小學校財務制度》《高等學校會計制度》《中小學校會計制度》等有關規定，加強對資金使用的監督管理，完善《項目資金管理辦法》，按照“統一管理、集中核算、?？顚Ｓ谩⒍ㄆ跈z查”的原則，確保資金的使用規范、合理。
（四）資源更新機制保障
建立由行業及教學專家、教育技術中心（技術人員）、教師以及學生、行業從業人員等四類人員組成的資源更新小組，不定期地對資源進行檢查、指導、更新，以保證資源的生成性、高效性和時代性。資源庫建設中，按照“資源為用”的理念，嚴格按照資源建設與更新標準，對子項目團隊要求資源更新量不低于10%，并激勵學習者參與資源建設，確保建設性資源和生成性資源。
五、結論
汽車技術服務與營銷專業教學資源庫建設是提升專業服務產業能力的客觀要求、實現本專業優質數字化教學資源共建共享的必由之路、落實教育部職業教育專業教學資源庫建設方針的現實選擇、是項目申報單位發揮示范帶動作用的有效途徑。
參考文獻：
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關鍵詞 國培計劃；幼兒教師；數字資源庫
中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1671-489X(2012)06-0011-03
Accelerating Construction of Digital Resource Database of National Training Plan to Kindergarten Teachers, Promoting Information Projects of Kindergarten Education//Wang Guan
Abstract National Training Plan has been implemented by the Ministry of Education and the Ministry of Finance since 2010. It is a national training plan to primary and secondary school teachers. In 2011, specialists organized by the Ministry of Education selected and decided some potential comprehensive higher schools and a few kindergarten teachers colleges as National Training Plan schools, such as Beijing Normal University, East China Normal University, Beijing University, etc. In view of implementing National Training Plan, the construction of the digital resource database of National Training Plan to Kindergarten Teachers is put forward in order to improve training effectiveness and ensure the training quality.
Key words national training plan; kindergarten teachers; digital resource database
Author’s address Xuzhou Kindergarten Teachers College, Xuzhou, Jiangsu, China 221116
“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的，旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。根據《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知》（教師〔2010〕4號）、《教育部 財政部關于實施幼兒教師國家級培訓計劃的通知》（教師〔2011〕5號），2011年經教育部組織的專家組評審和遴選，確定北京師范大學、華東師范大學、華南師范大學、陜西師范大學、福建師范大學和北京大學等有實力的綜合性高等學校和為數不多的幼兒高等?？茖W校作為幼兒教師“國培計劃”學校，徐州幼兒師范高等?？茖W校就是其中之一。
“國培計劃”的啟動宗旨，主要是提升幼兒教師教育教學能力和專業化水平，使幼兒教師學成后回到崗位，把新知識、新理念用于本地幼兒教育事業，努力提高當地幼兒教育水平，在幼兒教育教師隊伍中發揮引領示范作用。作為國培學校，如何結合實際，圍繞幼兒教師職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、幼兒教師專業發展等培訓中的重難點，不斷創新和完善各類項目培訓模式，注重優質培訓課程資源的開發整合和加工利用，有針對性地做好項目規劃設計，豐富和優化培訓資源，加速幼兒教師“國培計劃”數字化資源庫的建設，推進幼兒教育信息化工程，是“國培計劃”的當務之急。
1 構建幼兒教師國培計劃網絡管理平臺
信息網絡管理平臺技術給幼兒教師培訓帶來一場深刻的變革，突破了傳統教師培訓的時空限制，改革了培訓手段和方法，創新了現代信息技術環境下教師培訓的新模式，建立起網絡和多媒體技術為載體的開放型幼兒教師繼續教育培訓體系，形成了不斷提高幼兒教師素質的動力機制，并為幼兒教師終身學習提供有力支持和服務。信息網絡管理平臺的豐富信息，可以實時互動，教師通過登錄平臺，隨時了解最新的教育教學信息，與其他教師交流研討，發表自己對教育教學問題的見解，為打造學習型幼兒教師隊伍提供一系列有效的學習資源和支持服務。網絡管理平臺結構示意圖如圖1所示。
網絡管理平臺是基于寬帶IP網絡（含互聯網、內部專網等）創建的虛擬機與安裝、配置虛擬機操作系統，并進行系統安全與優化調整；協調解決系統之間的互聯和互操作性問題，將各個分離的設備、功能和信息等集成到相互關聯、統一和協調的系統之中，使資源達到充分共享，實現集中、高效、便利的管理；提供優化的綜合統籌設計，達到系統整體性能最優，即實現全系統具有高效率、性能勻稱、安全性高、可擴充性和可維護性的系統。利用實時通訊、流媒體等技術建設網絡教育培訓平臺，將充分打破時空、地域等多方面條件的限制，大大促進學校等在職及繼續教育的蓬勃發展，有效擴大教育受眾面，對改善幼兒教師人員知識結構、提高“國培計劃”的質量具有非常重要的意義。
管理平臺有基本模塊和擴展模塊，基本模塊包括職業道德與素養、教育理論與新知識、教育實踐與新技能、專業發展與行動研究、教師培訓與園本研修等5個領域，及教研資源、考核評價系統、學員管理、輔導教師管理、學習服務系統、輔導備課系統、論壇模塊、信息、平臺管理等工具；擴展模塊包括網絡考試系統、在線課堂模塊、課程開發工具、繼續教育管理統計系統等。
2 建立規范科學的幼兒國培計劃數字化資源庫
“國培計劃”數字資源庫是指利用網絡信息科技手段，對幼兒教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。其數字化資源由兩個要素構成，即數字化硬件教育資源和數字化軟件教育資源。所謂數字化硬件教育資源是指教育中所使用的計算機、投影儀、視頻展臺、數碼照相機、數碼攝像機等數字化設備。數字化軟件教育資源是指教育所使用的軟件、課件、視頻、音頻、網絡課程、軟件標準、數字化期刊數據庫等，一般包括文字、圖片、圖表、音頻、視頻、動畫、數字圖書館、數字錄像等幼兒教育信息資源，其組成模塊如圖2所示。
2.1 靜態幼兒教育教學信息的采集與存儲
靜態幼兒教育教學信息主要有幻燈、投影片、文字、圖片、檔案材料、常規的教育教學管理軟件、各學科素材等，它們的來源比較廣泛。
幻燈片、投影片一般采用PowerPoint制作，多適合于幼兒課堂中的文字、圖像、表格，在制作時選擇“空白演示文稿”，制作人員通過精心構思，建立適當大小的文本框，選擇增強視覺效果的背景及大小適中的文字，還可以結合幼兒教育的教材制作出色彩豐富的圖像，從而得到一幅幅圖文并茂的插圖。這樣可以解決幼兒教師在教學中為突破某個知識點急需的“素材片”“插播片”，而且制作方法靈活，制作出來的教具美觀實用。將制作好的幻燈片設置特定的索引標記，存儲到信息資料庫中，通過服務器的主頁可隨時訪問。
現有的一些圖片、文字資料（如教學參考、優秀論文、優秀教案等）也要進入到信息資料庫中，主要是通過數碼相機、掃描儀進行處理，并借助于OCR識別軟件進行印刷文字的識別，對于圖片掃描時先預覽定位，再進行劃區掃描，以免占用空間。掃描好的文件要設置索引標碼進入信息資源庫。
有些學科素材可以從VCD碟片上尋找，也可以從市面上出售的素材類光盤中獲得，如動畫片、科普片及動物、植物、水果蔬菜、花卉等適合幼兒教育的素材，都可以通過采集整理，存入信息資料庫。
2.2 動態的音、視頻幼兒教育教學資料的采集與存儲
幼兒教育教學動態信息資料集文字、圖片、音頻、視頻、動畫于一體。音頻、視頻、動畫的采集與存儲可用多種方法來完成。聲音可用話筒及錄音機直接把信號通過聲卡輸入到計算機中，形成wav文件；也可以從市面上正規的專賣店挑選購買CD、VCD等光盤，從中采集出適用于制作課件的背景音樂或適用配音朗讀的效果音樂，進行剪輯，加混響等處理。視頻圖像是真實的場景、人物，具有很強的表現力和感染力，可以通過屏幕捕捉動態圖像的方法，利用專門的軟件完成。音像資料以及衛星接收的實況，傳統的方法是用錄像帶存儲，這樣管理繁瑣，且受保存環境及保存時間的限制，有許多局限性，再加上模擬信號本身的缺陷，使音、視頻資料不能高效發揮功能。通過非線性編輯系統和多媒體點播系統處理后，將音像資料存儲在服務器中，不僅實現音像資料無損、高質，而且使用檢索方便。用多媒體點播系統將聲音和視頻信息資料利用高質量的數字壓縮系統進行量化采集、存儲，將常用的音像節目存儲在服務器中，供學校使用；對一些不經常使用的節目，用刻錄機刻錄成光盤存儲。非線性編輯系統還可以將音像節目進行藝術加工、特技處理，添加背景圖案、字幕、三維動畫、淡入淡出等各種效果，為教學信息資料庫提供豐富多彩的資源。教師可以在課件制作室、電子備課室利用資源庫中的素材，創作開發出一些優秀的多媒體課件、課件片斷、動畫、教學范例、精美教案等，再充實到資源庫中。這樣經過不斷的充實與完善，資源庫的內容將更加豐富，在教學中將發揮更大的效益。
2.3 網絡數字化圖書館收集、存儲和使用
國家“十五”重點項目數字圖書館，是采用先進的B/S技術，對有價值的圖書資源進行數字加工、集成、存儲，形成電子文獻運行在高速網絡上的知識海洋，它可跨庫檢索數字化信息資源群，包括電子圖書、電子期刊、各種論文試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是近年來圖書館借助網絡信息技術發展起來的一種新的形態，為幼兒教師提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料，促進信息資源的合理流動，實現廣泛的信息交流和資源共享。
3 健全資源共享質量保障服務體系
資源共享質量保障服務體系是實施“國培計劃”的重要組成部分，培訓學校必須從組織管理、質量監控、目標服務等方面建立科學、系統規范的保障機制，才能使幼兒教師“國培計劃”順利實施，從而達到高效的培訓質量。
加大投入、推動發展是“國培計劃”教學資源建設的保證，特別在資源庫建設的初期，不但必須有一定經費投入，還要有科學完善共建共享的制度，以制度創新來實現教學資源的區域構建，使教學資源能及時吐故納新，提高教育資源檢索的效率與準確度，提升教學資源建設與應用綜合能力和總體水平。
“國培計劃”數字資源庫構建代表了幼兒教育素材庫的發展趨勢，隨著科學技術的發展，網絡管理平臺會更加完善，幼兒教育數字化教學資料會更加豐富，從而給幼兒教師提供終生培訓學習的平臺，讓全國幼兒在同一陽光下成長。
參考文獻
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【關鍵詞】示范校建設；專業教學資源庫；資源共享
1 專業教學資源庫建設的重要性
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確指出：“加強優質教育資源開發與應用。加強網絡教學資源庫建設。引進國際優質數字化教學資源。開發網絡學習課程。建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，開展高質量高水平遠程學歷教育”。專業教學資源庫是教育信息化的直接體現。針對職業崗位要求，強化就業能力培養，開放教學資源環境，滿足學生自主學習需要，提升教師課程改革和教學資源開發能力，豐富學生和社會學習者的學習資源，實現培養高素質、高技能人才的目標，并將有限的教學資源進行規劃、整合，形成一個能夠供全校師生資源共享、能夠提高教學質量和教學水平的專業教學資源庫，成為教學改革的重要內容。
今年是國家實施中等職業改革發展示范學校建設計劃的第二年，國家將通過建設1000所示范學校帶動全國中等職業教育的改革發展。第一批285所學校，第二批371所學校獲得中職示范校建設立項。2012年6月，我校獲得第二批國家中等職業教育改革發展示范學校建設立項批復，獲得國家1080萬元的資金支持。我校將投入二百萬元建設數字化校園，另配有27萬元資金建設機電類專業教學資源庫。
當前，國內各職業學校正在不同程度地建設自己的信息化平臺，包括基礎設施建設、教學資源庫建設和師資隊伍建設三大方面，而教學資源庫建設是信息化建設的核心問題。仍存在一些些問題。
（1）有的中職學校教育信息化建設還停留在硬件投資上，對軟件建設還不夠重視，通“路”、通“車”但缺乏“貨物”。
（2）資源庫建設缺乏統籌規劃，造成有些課程教學資源重復投資，而有些專業教學資源又老化嚴重，沒能得到及時更新。資源內容重復、形式單一，不注意交流溝通，使得許多相同的內容在不同的資源庫重復地被建構多次，既耗費了大量的人力、物力和財力，又造成了資源內容的冗余。
（3）缺乏好的教學素材，資源形式比較單一，大部分仍局限于一些文字材料、圖片庫以及習題庫，缺乏視頻、音頻等多媒體資料，以及中職學校迫切需要的高質量的有針對性的教具、視頻、仿真操作技能培訓軟件等。
因此，為響應教育部對推進職業教育信息化發展的號召，為推動廣西中職數控技術應用專業教學信息化的發展，為我校跟上我國職業教育信息化發展的步伐，為嘗試解決構建教學資源庫中出現的問題，有必要進行教學資源庫建設研究。
2 研究基本思路
圖1
2.1 企業調研和現狀分析
通過對國內外有關中職學校資源庫建設方面的資料收集和研究參與老師深入企業進行調研，了解企業對學生知識結構的要求，掌握第一手資料，同時深入課堂了解分析我校學生的學習態度、現狀和存在的問題。多與其它學校交流，學習借鑒他們的經驗，進行對比分析研究，使課題的內涵更豐富，借鑒好的思路和方法制定本課題的研究方案。
2.2 制定資源庫
根據調研和其它資料的借鑒，系統研究搞清我校學生現在的學習方式，進行專業資源庫具體建設的討論和制定。制定出優秀的教案、課件等，要把傳統的教學方式結合教學資源，注重引導學生自主探究學習。注重多使用多媒體教學設備，學生可以自己通過各種現代化手段和媒介獲得信息，進行思考學習，把老師變成引導者和激發者。
2.3 根據實施反饋意見進行修改完善
在課題研究和試驗的基礎上隨時修改和積累材料，總結得失，逐步完善資源庫建設。并探索這方面成功的經驗和方法，為其它課程和專業提供可資借鑒的經驗。
2.4 發表相關論文和結題報告
3 主要研究方法
3.1 文獻資料法
通過對國內外有關中職學校資源庫建設方面的資料收集和研究，使課題的內涵更豐富，借鑒好的思路和方法制定本課題的研究方案。
3.2 企業調研法
根據課題的研究要求深入企業，按照用人單位對人才的要求撰寫資源庫。
3.3 集思廣益法
根據調研和其它資料的借鑒，集中一批優秀的教師進行專業資源庫具體建設的討論和制定，甚至邀請一些企業的高級技能人才參與課題的研究。
3.4 經驗總結法
在課題研究和試驗的基礎上隨時修改和積累材料，總結得失，逐步完善資源庫建設。
4 預期目標
《數控車削與編程》資源庫建設是一個實踐的過程，是建設具有優選的教學內容、先進的教學方法、優秀的教材、高水平的教學管理等特點的數控專業核心課程。通過授課教師協作、校企合作，建成集先進性、實用性、普適性和標準化于一體的開放性、共享型、持續更新的專業教學資源庫。以點帶面，引領數控技術專業教學改革，推動教學模式與學習模式的革新，提高職業學校人才培養質量。
因此，《數控車削與編程》資源庫建設的目標是聚集優質教育資源，使教師在更大范圍內得到共享，可以使學生得到最好的教育。具體體現在以下幾個方面：
（1）建立一個完善的《數控車削與編程》資源庫，讓校園網真正服務教育教學，逐步解決網絡發達，內容缺乏的問題，滿足教學資源應用的個性化需求，增進信息技術的有效使用。
（2）通過《數控車削與編程》資源庫的建設和應用，探索中等職業學校其它課程資源庫建設與應用之路，總結中等職業學校教學資源庫建設與應用的方法、特點、規律，并加以推廣。
（3）通過《數控車削與編程》資源庫的建設和應用，推動學校教學改革，更新教學理念，發掘出更多的、科學有效的教學方法與途徑，使教學內容在不斷得到更新組合的同時，調動學生的學習興趣，培養學生的個性和創造性，使學生得到全面發展，提高教師的信息技術水平以及現代教學技能，更新教師的觀念，使教師實現由“經驗型”向“學者型”、“研究型”轉變，使學校教學更加適應教育信息化的快速發展。
（4）通過《數控車削與編程》資源庫的建設和應用，減輕教師教學重復勞動，集合集體智慧，尋找教學設計的最佳方案，提供最豐富的教學參考，實現先進教學經驗、教學成果、學習成果的數字化共享，培養年輕教師，使他們在教學上少走彎路，盡快適應現代化的教學需要。
（5）促進校企深度合作，提升資源庫服務與輻射能力。由企業深層次參與的教學資源庫建設和應用推廣，將增強學校與企業的聯系，實現技術交流與培訓的功能，使學校與企業在人才培養中的合作更加緊密。學?？山柚虒W資源庫平臺更好地為企業提供員工培訓和技術支持服務，從而提升資源庫服務與輻射能力。
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