時間：2023-06-16 16:37:56
導語：在工匠精神的培養的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
工匠，指有手藝專長的人。“巧奪天工”“匠心獨運”“能工巧匠”都是對工匠及其技藝的贊美。在我國悠久的歷史中，魯班、蔡倫、畢N、李春等工匠因為精湛技藝和工匠精神被時代傳頌。那么，工匠精神有什么共同點呢？
1.執著專注
工匠要堅守自己的理想，要有鍥而不舍、專心致志的信念，才能在平凡的工作中鍛煉自己，施展個人的抱負，進而實現自我價值。
2.精益求精
在已經把事情做得非常出色的時候還要追求完美，把“要做就做最好”作為思想特質和從業準則。
3.創新進取
人類社會的進步和發展離不開創新，這種創新的源泉是人類所特有的進取心。進取心就是要有堅持不懈追求新目標的蓬勃向上的心理狀態。
二、數控專業學生工匠精神的培育
1.確定全新的培養方向
《中國制造2025》指出，人才是建設制造強國的第一資源，打造具有競爭力的現代制造業，必須走人才引領的發展道路，依靠科技創新和優良品質實現制造強國的目標。“中國制造2025”對數控技術人才提出了新的要求。
（1）專業界限將模糊化，需要更多的是復合型人才。
（2）只會簡單應用的操作工難以適應“中國制造2025”的要求。
（3）需要更多具有自學能力、創新能力的潛在型發展人才。
教師要引導學生認識到：將來走出校園，只會簡單的操作將被淘汰，要多學幾門專業。如數控車工班的學生，也要學習數控銑工操作，成為車銑復合型人才。教師還要告訴學生更深層次的要求：在自學知識和技能的過程中，對原來的技術或事物進行改進或創新。
2.在教學中融入工匠精神
傳統的職業教育更重視工作過程，認識到這個問題后，要從以工作過程為導向向以職業素養為導向轉型。在課程目標、教學內容、教學考核中融入優秀的職業素養；把討專注、精益求精、創新進取的工匠精神列入每個教學環節中，使學生具有誠實守信、愛崗敬業、樂于助人的個人精神以及團隊協作的整體意識。
以數控專業為例，最基本的要求如下：上課不遲到，下課不早退，實訓課前穿好工作服，戴好工作帽；實訓結束認真清理機床，不留下一個加工金屬屑。也就是說，只要進入實訓車間這個環境就嚴格按照操作規程實習，三年如一日，從不懈怠，這是培養學生愛崗敬業精神的基礎。數控車工的學生要完完整整加工好一個任務需要幾個小時。在這個過程中學生很容易感到疲勞、厭煩，教師要培養學生具備耐心、有毅力、專心致志的工匠精神，學生加工的產品要嚴格按照工廠企業一線檢測標準，從而培養學生精益求精的質量意識。
當然，對學生的要求教師要首先做到，做匠心文化的引導者。教師作風嚴謹、積極向上，讓學校充滿正能量，學生在這種氛圍中一定能形成良好的工匠素養。
3.在實踐中領悟工匠精神
（1）校企合作。僅在校園里滲透工匠精神是不夠的，因為學生最終要走向社會、走向企業。為此，筆者學校充分利用了校企合作這個平臺。一是能夠使工匠精神和崗位有機融合，內化在學生心中。二是通過這個平臺把企業技師請進校園，走進課堂和實訓車間，這樣學生就可以在名師的一言一行、一舉一動中感受到執著專注、精益求精、創新進取的工匠精神，名師的模范帶頭作用使工匠精神內化于心外化于行。
同時，通過安排學生企業實習，感受企業文化。企業里的生產要求、質量管理都使學生增強自身的技能，逐漸培養起精益求精的工匠精神。另外，企業里的技術改革都是最前沿的，現場感受會讓學生有創新進取的動力。例如，在一次企業調研學習中，學生親眼見到一臺機器人流暢地操作3臺數控機床加工工件，效率很高，深受啟發。回校后很多學生開始學習機器人的各種知識和技能，努力成為適應“中國制造2025”時代要求的復合型數控人才。
關鍵詞：工匠精神；教育
一、工匠精神的涵義
提到“工匠”二字，人們首先聯想到的是鐵匠、木匠、鞋匠、陶匠等古老的職業，他們大多擁有一門安身立命手藝，且一輩子從事這項職業。而將畢生歲月奉獻給一門手藝、一項事業、一種信仰，這個世界上又有幾人能做到，如果做到，需要一種什么精神支撐呢？這就是“工匠精神”，工匠精神是追求極致的精神，其核心內涵在于不僅僅把工作當作賺錢、養家糊口的工具，而是樹立起對職業敬畏、對工作執著、對產品負責的態度，極度注重細節，不斷追去完美和極致。“工匠精神”作為一種特別的敬業精神在今天重申，有著其特殊的意義，實則是時代的呼喚、民之所需。
二、加強技工院校學生工匠精神教育的必要性
（一）時展的迫切需求
緣何說工匠精神是當今時代和人民的迫切呼喚呢？實事求是的講，是因為我們面臨著“中國制造”低質低價的尷尬，我們遇到了牢固基業無法長青的窘境。相比之下，“德日制造”卻都在傳承者一種精神――工匠精神。如何讓“中國制造”升級為“優質制造”，需要社會、企業以及個人對精品的堅持、追求和積累，需要大國工匠們一顆顆熱忱的、獨特的“匠心”。
（二）職業教育自身發展的新動力
目前，我國的職業教育還未能獲得應有的地位，這與技術技能人才得不到社會的重視有極大關系，除了國家層面的政策引導外，工匠精神所帶來的工作成就感、優勢感，也是重要因素。換句話說，如果職業教育培養的人才能擁有精湛的職業技藝，能夠做到把工匠精神滲透到自己的工作中去，那么職業教育的育人成果自然會被廣泛認可。
（三）樹立正確工作觀的有效途徑
今年，國家人社部將工匠精神教育納入技工院校學生必修課，以適應我國從“制造大國”走向“制造強國”的現實需要，為培養新時期高素質技能人才服務。通過工匠精神教育，培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識；通過接受工匠精神的熏陶，引導他們熱愛崗位、堅定執著、精益求精，有了這樣的職業品質，無論是在學習還是工作中，他們勢必會深入鉆研、勤于思考、積極創新。
三、技工院校學生工匠精神培養的主要內容
時代需要工匠精神，傳承工匠之道是職業院校義不容辭的責任。首先，要引導學生明確目標，把夢想當做信仰，樹立“要做就做最好”的職業志向，保持學習的激情；第二，要培養學生執著專注的品質，對自己選擇的事業有著專心致志的投入，對每一項技藝用心學習，心存敬畏，享受學習的過程；第三，要倡導學生淡泊寧靜，建立自己獨特的精神世界，不受世俗干擾，不為名利所惑，體會學習的樂趣。
四、技工院校學生工匠精神教育路徑
（一）強化工匠精神教育的頂層設計
技工院校的辦學活動始終是圍繞培養技能人才這一核心任務開展的。因此，要加強學生工匠精神教育，就要深化人才培養模式改革這一頂層設計。要從校企合作、管理制度、課程體系、師資力量、課堂組織等方方面面突出工匠精神教育與人才培養的密切關系，要在教學內容、培養過程、師資隊伍建設等方面引入工匠精神，將工匠精神融入人才培養的各個階段和環節，自上而下形成傳承工匠精神的統一目標，自下而上形成踐行工匠精神的自覺行為。
（二）豐富工匠精神培養的教育載體
工匠精神的培養是一項系統長期的工程，它不是一朝一夕能夠完成的，這就需要讓工匠精神教育回歸日常。要充分利于課堂主陣地，將工匠精神教育課作為新生入學的必修課，那個各專業教學計劃。教師作為課程目、系統化的課程模式。利用好開學典禮、新生軍訓、主題班會、志愿者服務、就業指導課、創業大講堂、節日慶典等各類校內外活動，開展工匠精神教育，構建多樣化、多種類、強實踐的教育體系。
（三）完善技工院校的環境構建
在良好的校園環境中學習生活，學生在不知不覺中收到工匠精神潛移默化的熏陶，勢必有利于對學生進行工匠精神教育的開展。物質文化層面的環境建設，是校園文化建設載體，要重視校園整體環境和設計布局，在校園基礎設施、生活設施、教學設施、綠化工程、宣傳櫥窗等處建立工匠精神文化的形象宣傳展示，營造符合工匠精神內涵的校園環境。精神文化層面的環境建設，表現為學院多年積累，沉淀所形成的思想信念、人生觀和價值觀，要將制度文化、教師文化、學生文化、企業文化、職業文化等方面有機結合，完善校園文化體系、突出技工院校的文化特色、發揮校園文化的激勵功能，努力營造卓有成效的校園“工匠文化”。
>> 在日常教學中培養“工匠精神” 深度教學，培養學生的工匠精神 中職通信專業實訓中培養學生“工匠精神”的教學實踐 《液壓傳動》教學實踐中“工匠精神”的培養 淺談中職學生“工匠精神”的培養 淺談技校學生工匠精神的培養 培養技校學生“工匠精神”的思考 淺論高職學生“工匠精神”的培養 優化數控課程設計，培養學生工匠精神 論教學中的工匠精神 在《工程制圖》課程中培養學生自主學習意識 培養工匠精神的教科書 職業教育中培養學生工匠精神的重要性 論工匠精神在高職生隱性職業素養中的培養 高職院校培養學生“工匠精神”的實踐方法研究 技工院校培養學生“工匠精神”的實踐與探索 論工匠精神與職業院校學生的培養 加強技工院校學生工匠精神培養的路徑研究 淺析中職數控專業學生工匠精神的培養 “素質冰山”視角下中職學生“工匠精神”的培養 常見問題解答 當前所在位置：l
[2] 余同元.中國傳統工匠現代轉型問題研究――以江南早期工業化過程中工匠技術轉型與角色轉換為中心[D].復旦大學，2005.
[3] 吳智，基于工作過程的高職焊接專業課程體系構建[J].職業教育研究，2013（5）：110-119.
2016年“工匠精神”首次出現在政府工作報告中，讓我們看到了國家態度，看到了重振“工匠精神”的信心，也進一步明確了職業教育工作者的責任與使命。高職院校要積極適應國家發展的需要，承擔起為國家經濟建設服務，為社會培養具有工匠精神的技術技能人才重任，深刻查找工匠精神培育存在的問題及原因，深化教育教學改革，積極打造以工匠精神為特色的育人體系，著力把學生培養成為具有工匠精神的技術技能人才。
有部分研究認為，雖然大部分的高職院校已經改變了傳統的以理論教學為主的模式，實現了理論教學與實踐鍛煉相結合的模式，但是高職院校的實踐教學體系不完善，學生工匠精神的培育關鍵在于讓學生不斷進行技能實踐操作，通過不斷的操作才能生產出高端的產品，才能掌握熟練的專業技能，而當前高職院校基于資金實訓基地等因素限制，導致學生的實踐操作時間非常少另外高職院校的實訓設備落后也是影響工匠精神培育的重要因素。這些難題主要從技術條件角度考量工匠精神難以培養的原因，卻忽略了工匠精神在人文道德層次培養的重要意義。
工匠精神的特征主要體現在四個方面：一是追求完美和極致；二是嚴謹，一絲不茍；三是耐心、專注、堅持；四是專業、敬業。工匠精神的本質是一種對真、善、美的追求。傳統的工匠精神教育往往以教師講為主，而教師講授的往往是規范，“應該怎么做”或“不應該怎么做”，這就使學生無形中感受到工匠精神與自己本身的脫離感。但凡是通過灌輸得來的道德教育都是外在的塑造，表面的影響，治標不治本。因此就導致了學生往往會因為并未真正了解到工匠精神的內在價值和意義而看似接受，其實并沒有得到內化。這樣的工匠精神教育過程無法使學生完成自我內化和自主建，因此阻礙或是延緩了工匠精神在學生身上由他律水平上升到道德自律水平。而學生要實現自主選擇，實現工匠精神的內化，一定離不開親身的體驗。
體驗式教育是一個從具體體驗到反思觀察到抽象概括最后到主動運用的過程。它注重的是一種過程，而不是結果；是以體驗為基礎的持續過程；運用辯證方法不斷解決沖突的過程；一個適應世界的完整過程；是一個個體與環境之間連續不斷的交互作用過程。而工匠精神追求的精雕細琢、精益求精，永無止境的過程需要體驗、觀察、思考再繼續體驗，這就是人文教育中關于真、善、美的追求。因此在人文課施行體驗式教育的過程中將工匠精神這一職業道德要求做更加細化、明確的思考和實踐顯得尤為有意義。
二、體驗式教育培養“工匠精神”在人文課中的具體實施
1.課上：關注到每個個體的體驗。講述體驗――點評反思――反饋運用。宏觀的講授工匠精神正如理性的說教對于個體來說沒有意義，只有當人們有了類似的體驗，再通過學習了解具有工匠精神的資料，才是把他人的書本知識變成自己人生智慧的時刻。因此只有關注到教育當中的每一個人，讓工匠精神在每一個學生心里都留下感受和思考，特別是與自身實際相結合的感受和思考才會有意義進而發生改變。在人文課程教學中根據課時、學生數設置，每次安排幾名學生進行三分鐘演講的環節可以關注到每一個人，要求大家講自身的一個感受，這個感受是自己過去或正在某一個事件中的表現，比如經歷失敗挫折的感受、成功的經驗分享；其中對事情的態度、要求以及事情最后的結果需要被講述出來。教師講評的時候要注意引導，因為講述自己的經驗就是體驗式教育的第一個部分：具體體驗，而第二、三個部分反思觀察和抽象概括可能是學生已經完成或者尚未完成的環節，而這個環節引導、幫助和啟發學生思考是很重要的，也考驗教師的功力，教師需要關注到事件中的人對待事情的態度，往追求真、善、美方向引導，因為這是工匠精神的本質體現。最后一個環節是主動運用，這是離開課堂后才能實現的一個部分，容易被忽略，但也是檢驗和提升的一個重要步驟。因此課堂之后、時間之外，學生再反饋是整個體驗式教育最后也是檢驗發生改變的最重要環節，他可以作為課程考核的一個部分，但是也可以與課程考核無關，而如果在課程之外，如何與學生鏈接也成為一個重要的思考部分：比如可以通過建立線上QQ群和線下學生互助小組的方式反饋持續觀察學習。
走在通向工匠之路上的技工院校學生必須崛起，成為一代工匠的主力，這是時代的召喚、歷史的使命。學生除了要在專業技能方面下工夫，也要努力提高自身的文化素養。如在日常生活和工作中，能正確使用應用文與人交流。因此，在語文教學中應用寫作能力的培養主要是促進學生專業學習能力的提高。應用寫作能力作為完成具體工作的一種工具性能力，它應當達到以下幾點目標：字體規范、字形美觀、標點正確；工作計劃、工作總結、新聞報道、調查報告、評論、綜述等職業崗位專業文書，格式規范，實事求是，內容具體，重點突出，語言準確；在應用文寫作的過程中，能夠做到對事負責、樂于合作、一絲不茍、細致嚴謹。
對于應用文寫作這門課的教學，很多學者都做過研究和探討，大家一致認為重點在于教學方法，采用的方法既要使學生對學習應用寫作發生興趣，也要能有效地提高學生的應用文寫作能力。對于技校學生應用文寫作能力的培養可以采取如下策略。
一、培養修改文章、精益求精的習慣
由于工作、生活中經常使用應用文，教師可以將教學內容與學生的生活聯系起來，讓學生留心觀察生活，感受生活的豐富多彩，積累寫作素材，養成表達自己對自然、社會、人生的感受和思考的習慣，讓學生感到應用文是貼近生活的、熟悉的，可以滿足生活需要，以此來激發學生的學習熱情。如教給學生在生活中經常看到用到的啟事、海報、申請書、計劃、總結、新聞、簡報等文體的寫法，還有與專業相關的應用文調研報告、勞動合同等的寫法，并加強修改，不斷完善，不斷練習，熟能生巧，最終達到在工作中對各種應用文體運用自如、得心應手的目的。
二、因崗位設計教學內容
我國需要更多優秀的年輕人加入工匠隊伍，傳承和發揚工匠精神，把工匠精神蘊含的職業品質和職業行為落實到具體的崗位實踐中，貫徹在工作的各個環節，體現在產品的每處細節上。因此，教師要根據企業崗位工作標準和工作規范，指導學生用最常用的文體來明確階段目標和任務，通過傳授寫作方法，讓學生牢固樹立標準意識、質量意識。如在求職信、個人簡歷、會議記錄寫法的教學中，讓學生了解學習寫作的路徑和目標，引導他們自我反思，從而激發起強烈的求知欲望，達到更好的W習效果。
三、授之以漁，注重細節，加強訓練
通過演示范文，有效提高教學效率，激發學生的參與興趣。在日常教學中從簡單的“一二三地四……”的寫法開始教起，然后讓學生學會寫借條、收條、領條、請假條、欠條等日常生活中經常使用的條據。教師還可以結合學生身邊發生的事情，如在學校舉辦運動會前夕，教學生開幕詞、閉幕詞、新聞、簡報的寫法、格式和注意事項，讓學生結合優秀的范文模仿寫，學生便可以很快掌握并學以致用，在實踐中體會成功的快樂。教師還可以鼓勵學生單項練習和綜合練習相結合。單項練習即專題訓練，包括練標題的寫法、練規范的格式、練語體的準確；綜合練習即練整篇文章的寫作，主要是對所給的應用文進行全方位的修改，根據材料寫文章。平時可以通過學生自己改、學生互改、教師精批細改等多種批改方式，引起學生對應用寫作的重視。
四、科學使用教材，并根據學生的實際情況，匯編校本教材，便于學生掌握
除了正確利用規定的教材文本外，運用集體的智慧編制校本教材，內容可以包括個人簡歷、經濟合同、啟事與聲明、實習報告、通知與通報、簡報、廣告等，更加具有針對性、操作性。
關鍵詞職業教育工匠精神研究現狀
1工匠精神的核心內涵概述
工匠精神是我國傳統文化中優秀的職業文化之一，比對現代對職業工作的認識，工匠精神中包含了古人對職業發展的理解與看法。工匠精神的核心內涵一共有兩點，一是敬業精神，二是職業素養，這兩點是學術界所公認的。敬業精神是指的熱愛崗位工作，并在工作中全身心的投入從而進入到忘我境界后形成的奉獻精神。具有敬業精神的人，會發自內心忠于自己的職業，并專注于事業，就像老一輩的醫生和教師一樣，他們干一樣愛一行，注重于在崗位上尋求個人價值。職業素養，是指的所要人在所要從事的職業上形成的觀念與內涵，對于工匠而言，其職業素養體現在實際工作中，雖然他們沒有較高地文化水平，但是掌握了所從事工作的理論知識與實踐技能，對于工作上的事能見微知著，運用所學知識與一切辦法去解決工作上的難題。
2影響職業教育培育工匠精神的因素探析
由于職業教育體系與辦學水平等影響，職業教育難以有效在教育中滲透工匠精神，且職業教育體系中職業精神的培養也沒有很好地滲透到專業教學中，這都是由于以下因素造成的：（1）社會因素影響。社會對職業教育培育工匠精神的影響，是從企業發展和市場人才招聘渠道形成的。經哼多數進入職業教育的學生，很難在現有升學機制下進行深一層的學習，且多數群眾都認為職業教育低于高校教育，以致于教育制度以及資源顯著落后于高校教育。企業本身缺乏完善的就業準入制度，沒有對崗位就業制定完善的要求，缺乏健全的職業精神評價、激勵以及懲罰機制，以致于員工在招聘是多數采用量化考核指標。職業教育也難以針對企業的崗位要求，在校內教育和實習中營造優良的工匠精神氛圍，不利于職業教育的工匠精神培育。（2）職業教育自身的影響。職業教育對工匠精神培育的影響，在于現階段我國職業教育辦學水平不足，及時學生技能水平與企業需求差異逐步縮短，但是學生難以適應崗位工作。這是因為職業教育發展中由于能力本位論的影響，多數都是以企業當下發展為教育背景，缺乏企業及行業未來發展的認識，那學生有怎么能適應崗位工作發展呢？可持續職業精神的培育，要求職業教育轉變傳統的教育觀念，職業精神培育難以滲透到專業教育中，以致于人才培養全過程中工匠精神的影響有限。（3）學生發展影響。從企業崗位需求以及職業教育發展角度來看，實現工匠精神在學生發展中的融入，對于學生而言有利無害。但是多數進入職業教育的學生，都是因為成績和文化因素等難以進入普通教育系統中深造，所以其學習目標定位在“求一技之長，謀一份好工作”上，這樣的觀念導致學生尤為注重技能的培養，卻忽略了文化與精神的培育。即使有些學生認識到工匠精神培養的重要性，也沒有深入明白其內涵的價值，導致不少學生缺乏優良的學習習慣以及持之以恒的毅力品質，不利于工匠精神的塑造。因此，想要在職業教育中滲透工匠精神，職業教育就必須意識到學生工匠精神培育的重要性，克服這些因素的影響，全面滲透工匠精神。
3職業教育中學生工匠精神培養研究的反思與策略
3.1反思我國職業教育中學生工匠精神培養研究現狀
我國經濟逐步轉型發展時期，這個階段中需要大量的工匠人才，為我國經濟以及社會建設提供人才保證。應用型人才的培養，是我國職業教育的立足根本，只有明確人才培養目標，才能在人才教育中實現工匠精神的滲透。我國正在從制造大國轉變成創造大國，高端制造業需要具有工匠精神的高端人才，以縮短與強國之間的差異，縮短中國產品與德、日、美等發達國家之間的差距。基于各國在國際市場中的發展現狀，中國經濟轉型發展，既要為科技進步培養創新人才，又要為產業發展提供高素質的工匠精神技工隊伍，以促進我國經濟與教育的可持續發展。從企業發展角度來看，新時代企業發展需要工匠精神的支持，缺乏工匠精神企業就會陷入發展困境。經濟轉型發展下企業發展也要實現創新與升級，才能使用大的經濟發展環境。依據現階段的企業發展調查發現，全球中超出200年發展歷史的長壽企業中，由日本與德國囊括前兩名，這是因為這兩國企業注重于傳承工匠精神經，尤為注重企業產品質量的改進，將精益求精當做是職業價值追求。但我國很多企業缺乏對長久利益的關注，更為關注眼前的利益，企業工匠精神理念的缺失，難以實現企業長久、健康發展。所以從企業發展和國家經濟現狀來看，職業教育中工匠精神的缺失，是因為人才培養途徑中，思想引導和實踐認識規劃滯后，導致工匠精神與職業教育融合不足。
3.2職業教育中學生工匠精神的培養策略
職業教育要從學生的實習以及就業觀入手，做好職業生涯規劃課程教學，用思想教育引領學生正常的認識就業，樹立優良的擇業觀與發展觀。實際教學中應引入企業文化，用企業文化引領校園與社會實踐活動，多進行典型示范以及榜樣激勵，從而展開職業精神的培育，加強學生的責任感。第一，職業教育應借助企業與社會資源，堅持提升教師的素質，依據教師的教書育人職責，在校內營造優良的風氣。職業教育應狠抓師德建設，建立校外進修機制，鼓勵教師參與到社會實踐與校外掛職中，借助這些資源構建校企合作平臺，做好職業理想以及職業道德等宣講教育，從而提升職業教育的工匠精神培育效果。第二，合理應用各種實踐性人才培養模式，在人才培養過程中全面滲透工匠精神。職業教育中工匠精神應貫徹到教育教學過程中，才能實現工匠精神的全方位滲透。鑒于此，職業教育應大力引進現代學徒制、校企合作、工學結合等職業性、實踐性強的人才培養模式，以導入工匠精神，實現人才的職業性教育目標。現階段有研究發現，職業教育應實現課程體系以及教學體系改革，加強實踐教學與實訓環節，進而為學生工匠精神的培育創建優良氛圍，保證工匠精神內涵能滲透到課程教學與實踐環節。因此，職業教育應該建立相應的教育制度，為工匠精神融入到職業教育環節中提供相應的制度性保障。制度的建立還能克服機制體制上的障礙，在校企合作、產教融合、工學結合等人才培養理念下，實現工匠精神的全面的滲透。第三，借鑒國外教育經驗，促進職業教育精神培育。職業教育應實現學生創新精神以及創造潛力的培育與挖掘，但我國職教中工匠精神的培育經驗不足，需借鑒國外的教育經驗。國內外的工匠精神理念比較相似，將國外培育經驗融入到我國職業教育中，能優化工匠精神在職業教育中融入。具體的可借鑒日本“職人文化”和德國“工作倫理觀”，注重企業精神在職業教育中的展現，借助合同與人力資源管理促進企業與職業教育之間的合作，保證專業教學、實訓課程等與企業文化、崗位工作融合，從而實現高素質人才的培養。
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.12.072
高職教育是為了培養市場急需的具有較高職業素質的技術技能型人才，是高層次職業準備教育。在我國經濟轉型升級的關鍵時期，國家提出了“工業4.0”、“中國制造2025”的改革方向，需要高職教育培養出具有創新創造能力的一線技工，還需要有更多具有“工匠精神”的高技能人才。而工匠精神培育的關鍵是強化學生的創新能力和創造能力，同時還需要職業精神的培養，這就必須要依賴完善的實踐教學體系。本文以重慶旅游職業學院為例，以工匠精神為依托，立足于學生“雙創”能力的培養，針對當前我院園林技術專業“雙創”教學工作中存在的問題進行教學改革研究。
1培養學生工匠精神的現實意義
工匠精神內涵豐富，是一種對工作精益求精，對產品持續專注，對質量追求卓越，是一種系統的職業精神培育，可以解決我國經濟的轉型升級，高職院校的內涵建設、學生培養質量的提高等問題。所以對高職教育而言，培養具備工匠精神品質的學生，有利于學生自身的發展，有利于高職院校自身的發展，有利于滿足社會對卓越人才的需求。
1.1培養學生工匠精神是高職院校自身生存、發展的需要
在對校企合作的企業座談、畢業生就業反饋調研中發現，企業對招聘新入職員工的要求除了具備職業技能之外，還必須具有職業精神。他們絕大多數都認為，員工的理論知識、操作能力和實踐經驗都可以在入職后的實際工作中逐步豐富，但是敬業、耐心、專注等工匠品質難以在工作中培育，大多數企業認為學校教育是良好職業精神養成的開端。因此，學校在教學中，要一手抓學生職業技能的培養，一手抓學生職業精神的塑造。用人單位的滿意度是高職院校內涵建設的重要指標之一，具有良好職業技能和職業精神的畢業生往往社會認可度高，是學校人才培養水平的體現。在學生的就業競爭中，學校若想增強其學生的就業競爭力不能忽視對學生的職業精神，尤其是工匠精神的培養。通過用人單位的滿意度評價、畢業生的社會聲譽來實現高職院校的內涵建設，從而形成良性的校企互動。
1.2培養學生工匠精神是學生職業生涯發展的需要
職業精神往往決定了從業者在本行業未來的職業發展。具有良好職業精神的員工，往往是企業重點培養的對象，且能在以后的職業生涯中脫穎而出，成為行業的佼佼者。目前，多數企業在進行人才招聘時除了要求應聘者具有某項或多項技能外，通常還會要求應聘者能吃苦耐勞、有責任心、工作認真負責，而這恰恰正是工匠精神內涵的體現。因此，高職院校強化學生工匠精神的培養，不但能提高學生的就業率和對口率，更有利于學生職業生涯的發展，使學生更好地走向社會且立足于社會。
1.3培養學生工匠精神就是培養卓越人才
工匠精神屬于職業精神的范疇，它的內涵在于工匠們對職業的敬畏、對產品的獨具匠心、對質量精益求精、對技藝不斷追求、對品牌的專注堅守。然而，園林工匠制作的每一件鬼斧神工佳品，無一不是精湛的技藝與匠心獨運的結合。在我國經濟轉型升級中，需要一批卓越的人才促進我國園林產品由數量到質量的轉變。在卓越人才的培養中，需要從入行開始，而高職院校正是學生職業的啟蒙。?W校欲將學生培養成卓越的園林工程師，就有責任和義務實施工匠精神的教育，從而使學生具有工程師氣質。所以高職院校在實施創新創業教育同時，必須融入工匠精神，讓學生養成良好的職業精神，從而進一步培養成卓越的人才。
2我校園林技術專業創新創業教學中存在的問題
目前，我校園林技術專業正在積極實施創新創業教學改革。然而，教學改革效果并不顯著，表現在學生創新能力顯著增強，但學生的就業率、對口率仍然沒有增加，畢業生一年內的離職率高偏。為此我們結合人才培養過程，認真分析存在以下問題。
2.1行業參與不足，行業精神缺乏
園林行業的精神是園林行業的前輩基于我國園林發展的方向，為自身生存發展與祖國建設的需要，在上百年的生產實踐基礎上，精心培育出的執著、細致、精益求精的職業精神。它引領著一代代匠人完善提升中國人的居住生活環境。然而，在教學中由于行業師傅參與不深，不能及時向學生傳授最新的行業精神，不能觸發學生的工作興趣。此外，專業教師大多沒有行業實踐經驗，主要照本宣科或是講解自己對于創新創業的理解，而忽視將創新創業與行業精神的結合。最終學生雖然具有一流的技術與創新創業能力，但是沒有一流的匠心，以致無法長期專注在園林行業工作。
2.2教學模式側重創新創業培養，忽視職業精神塑造
園林技術專業教學改革最終目標是提升學生的創新創業能力，促進創業就業。創新創業的能力本身就包括鍥而不舍、永不止步的職業精神。但是在具體的教學工作中相關教師更多的關注創新創業的思維訓練及方法，忽視了學生需要有職業精神的支撐才能實現園林技術的創新創業。最后，導致學生在創新創業實踐中淺嘗輒止，有點成績就沾沾自喜，遇到難題經常退縮不前甚至退出。在畢業后的工作中遇到創新瓶頸、創業難題也會因沒有良好的職業精神指導而離職、放棄。
2.3創新創業服務模式僵化，學生職業定位不清
在我校園林技術創新創業教學改革中，輔導員一直承擔學生創新創業的服務，而專業教師一直承擔學生創新創業實踐課程，兩者界限分明。最終導致專業教師只指導學生創新創業實踐，忽視創新創業服務。而輔導員因缺乏專業知識，往往給予籠統的職業生涯規劃指導，不能給予學生形成具體清晰的職業定位。因此學生在就業中職業目標模糊，使得園林技術的畢業生質量與園林行業需要的人才質量存在一定的差距。
3融入工匠精神的園林技術創新創業教學對策
基于我校園林技術專業創新創業教學改革中出現的問題，創新創業教育必須融入工匠精神才能培養出社會需求、企業滿意的合格人才。課題組將從學生“工匠精神”養成的視角著手，進行創新創業教育改革的同時抓好職業精神的培育。
3.1以行業工匠精神引領，培育學生職業精神
制定“雙向”引領機制。一是校內專業教師帶領學生進行專業課程的創新創業實訓或參與自己的相關創新創業科研項目，進而培養學生的動手能力、創新方法、創業基礎，啟蒙學生的行業精神。二是遴選行業園林高級技師擔當兼職教師與行業導師，在學生三年學習中，分時段、階段介入到創新創業教學中來。園林高級技師通過自己的從業經歷、園林作品，感染并引導學生將技能知識與創新創業知識運用到具體的園林創作中，并通過接受最新的行業資訊，不斷按照工匠精神的態度完善自己的作品，完成職業精神的養成。
3.2?D變教學模式，工匠精神貫穿創新創業的培養
設計基于工作過程的創新創業課程，將工匠精神融入工作過程。創新創業課程的工作過程緊扣園林技術行業的新形式新要求新方向。根據園林技術專業對人才質量的要求，具體分析在工作過程中學生需具備的工匠精神要素，結合課程體系中的認知、跟崗、頂崗、創新創業實踐模塊，完成從學徒、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師的“大國工匠”成長體驗。讓學生意識到只有按照工匠標準，才能成為棟梁之才。最終，通過工作過程的體驗鍛煉，讓“工匠精神”扎根在學生心里。
3.3圍繞工匠精神理念，升級創新創業服務機制
畢業生的職業穩定性及職業規劃，需要全體教師合力解決。開展“1+1”課堂，職業生涯規劃課程、創新創業課程由一名專業教師和一名輔導員共同承擔，共同關注學生成長及就業幫助的各個環節，努力成為教學工匠的典范。輔導員需要及時了解創新創業政策，解決大學生創新創業中擇業難題。專業教師應為大學生講授典型的園林行業就業與工匠精神相關的成功或失敗的案例，啟發引導學生以工匠精神的態度去規劃自己的職業生涯，形成正確的價值觀。
3.4深化校企合作，構建工匠平臺
校企合作是培養師生工匠精神的重要形式。探索引入“現代學徒制”完成教師工匠與學生工匠的培養。讓園林企業深刻理解，企業需求的優秀人才必定是校企共同培育的學生。企業應主動承擔培育學生的工匠精神，才能夠保證學生對企業的忠實度。學校也應適時調整人才培養方案，適應企業的需求與變化，為企業培養符合園林企業轉型升級的新工匠。
然而，很多技工院校的德育工作面臨著一系列問題：一是增加了師生的負擔，二是缺乏系列的思考和統籌安排，三是活動受到限制，四是缺少理解與支持。以部分優秀班主任為例，他們努力地將各種德育內容融入到日常管理中，卻發現結果并不盡如人意，信心備受打擊。筆者認為，以培育工匠精神為突破口，將給技工院校的德育工作帶來轉機。以下筆者從四個方面進行闡釋，即將工匠精神融入高技能人才培養、融入學生管理體系，將工匠精神作為德育衡量標準，同時做好培育工匠精神的保障工作，通過工匠之道做好技工院校的德育工作。
一、將工匠精神融入高技能人才培養，有利于把握德育方向
工匠精神是對工作的執著，對所做的事情和生產的產品的精雕細琢、精益求精。其內涵就是精益求精、嚴謹細致、耐心專注、專業敬業，與職業教育的人才培育目標契合。
將工匠精神融入高技能人才培養，有利于把握德育方向并推動職業教育改革跨越式發展。在具體實施方面：一是努力培育合格的工匠，千方百計提升學生素質。有人認為工匠是機械重復的工作者，其實工匠有著更深遠的意思，它代表著一個時代的氣質，堅定、踏實、精益求精，是一種職業道德的升華。工匠不一定都能成為企業家，但大多數成功企業家身上都有這種工匠精神。二是要強化對工匠的獎勵機制，以優質的校企合作為動力，帶動高技能人才的培養。不能讓工匠精神變成空談，要腳踏實地地做好校企合作，讓優秀的人才可以充實到更具吸引力的崗位。在校企共同培養高技能人才的過程中，要充分利用企業優勢，特別是利用優秀的企業文化，爭取學生對行業、企業及崗位的認同，進而實現學生與崗位零對接，達到職業教育的人才培養目標。
二、將工匠精神融入學生管理體系，有利于提高德育效率
培育工匠精神不能局限在少數學生身上，僅僅培養少數具備工匠精神的高技能人才，并不能滿足社會需求。要充分發揮技工院校學生管理體系的優勢，通過其自上而下的職能培育工匠精神，提高德育效率。大部分技工院校的學生管理組織結構（圖）如下。
例如，學生社團活動在豐富學生課余生活的同時，達到了部分德育的目的。將工匠精神融入學生社團，更容易讓學生潛移默化地受到影響。以志愿者協會為例，通過定期組織學生到校外進行社區活動、社會實踐活動等，能夠提升學生的責任感、意志力和心理相容等等，這些素質會逐漸沉淀為學生的敬業精神。
在學生管理體系的基礎上，只有實現培育工匠精神的規范化、集約化和精細化，才能起到事半功倍的效果。規范化就是能夠有效地開發和整合資源，同時不斷提升師資水平；集約化就是能夠條理分明地歸納要素，做到聚散為整、整體研究、統一管理、章法分明；精細化就是能夠通過系列載體有計劃、有步驟、有實效地推動基礎內容的實施。
另外，還可以通過校園文化建設領導小組，加強工匠精神特色化、形象化的人文校園環境標識建設，輔以辦學理念、校訓、校規、校風、校徽、校旗、校歌等，彰顯學校開放特色，批量高效地培育工匠精神。
三、將工匠精神作為德育衡量標準，有利于確保德育的比重
短期內投入大量的人財物到德育工作上，往往無法收到立竿見影的效果，德育比重較難衡量。例如，在技工院校，德育工作的主力軍是班主任，德育教育效果與班主任的個人能力水平息息相關，直觀的體現就是班級之間存在明顯差異，這對部分學生來講是不公平的。一位合格的班主任要了解和研究學生，組織和培養班集體，做工作計劃和總結，教育轉化后進生，做心理健康輔導和職業指導，開展德育研究，而短期內是沒有辦法培養出大量優秀班主任的。
如何解決類似問題，特別是從哪些方面確保德育比重？筆者認為，可以將培育工匠精神作為衡量標準。一是要確保專業心理健康教育力度。通過確保時間、經費等投入及確保相關教育師資力量、活動形式等，實現在校學生心理健康教育深度覆蓋。二是要提升班主任地位。班主任的個人能力直接影響培育效率，可以評選出一些優秀的老班主任作為德育教師，同時提升德育教師的地位，增強德育教師的工作積極性。另外還要有計劃地通過以老帶新、師資培訓等方式，大力提升班主任隊伍的德育水平。三是培育工匠精神不僅僅局限于課內，社團活動是有力的補充。要確保社團投入和管理力度，讓學生的課余生活更加豐富，注意把握科學性、職業性等原則。四是培育工匠精神需要有校園文化氛圍，校園文化建設本身是一項系統工程。要加強校園文化建設，正視道德沖突，解Q思想困惑，構建與社會發展相適應的學校道德體系，調動廣大教職工教書育人、管理育人、服務育人的積極性。
四、做好培育工匠精神的保障工作，有利于創造德育的良好條件
凡事預則立，不預則廢。培育工匠精神在運轉過程中的相關指標必須明確，格局必須有先導性和先進性。
一、工匠精神中蘊含著豐富的心理健康教育資源
工匠精神能否和心理健康教育進行有效的融合，主要取決于工匠精神本身是否具備心理健康教育的資源。事實上工匠精神是從屬于對職業本質上進行精神追求的范圍，是在一定的價值觀念上確定的追求取向。雖然本身從屬于不同的范疇，但都關聯卻很大。從心里健康教育的角度對工匠精神進行分析，主要有以下幾個方面：
（一）興趣是進行一切生活生產的原動力
興趣是完成一項工作最直接也是最具體的行為體現，對一件事物產生了興趣，才會更加專注的去完成它，并從中體會到對事物進行完成過程中產生的樂趣，這就是工匠精神所具有的首要心理要素，工匠精神更加有利于學生對興趣的培養。
（二）培養學生的創新精神
匠人本身就是善于創造，其進行創造的思維活躍度是高于一般只是進行技術加工的人員的，這同樣也是屬于匠人獨特的心理素質，有助于對學生進行科學探索與創新精神的培養。
（三）細節上更加注重
正所謂“如切如磋如琢如磨”“既琢之而復磨之，治之已精，而益求其精也”匠人在進行產品的制作中精益求精的精神也是和心理健康教育相互吻合的，通過對工匠精神的理解能夠更好引導學生對于品質上的追求。
（四）培養踏實負責的品質
工匠在對進行出售的產品對其質量有著嚴格的要求，對顧客有著嚴謹負責的品質。在工匠精神中包含著心理健康進行教育的資源，通過教師有意識的滲透與引導，可以培養學一絲不茍的學習作風，樹立嚴謹的態度，并形成認真、細致、耐心、踏實等良好的性格特征。
二、將工匠精神和心理健康教育進行融合的策略
現今我國的教育主要的就是進行技術專業知識的教育，從本質上育人變成了進行社會運作人才的加工，工匠精神的教育逐漸的被人們所遺忘。將工匠精神和心理健康教育進行融合能夠在保證學生心理健康教育的同時重拾工匠精神的品質。
（一）心理健康教育的教師要建立將工匠精神逐漸滲透到教學工程中的意識
教育的根本就是育人，育人先育德，要保持著這樣的思想理念進行心理健康教育和工匠精神的融合。現代社會需要的就是具有匠人精神的人才，特別是心理健康、三觀端正的人才。換一種方式來講，在經濟快速發展，社會飛速發展的今天，具備工匠精神和良好精神面貌的人才，才是企業和社會進步的根本。要把培養具有現代工匠精神作為進行思想教育的主旨思想，積極的進行思想健康的教育。可以通過進行校園網、校園宣傳專欄的形式烘托出思想健康教育的氛圍，結合思想教育對工匠精神進行滲透，不知不覺中培養學生精益求精、敢于創新，追究完美的精神。
（二）教學目標的有效滲透
現在的高校對于人才的培養上重點的關注的是成績和能力，主要考慮的對學習進行不同方面教育的實用性，重點的看重對學生進行職業技能的培養，在精神的教育上很是缺失。在過去的很長一段時間內，我國的教育事業發展的態勢都是處于一種畸形發展，造成了高技術人才數量充足卻無法適應企業的需求。所以逐步的要在學生的教育中加入工匠精神的滲透。心理健康教育的最終目標就是向社會輸入具有高素質品德的人才，要將這種教學的目的貫穿整體的思想健康教育。工匠精神是目前社會追求的一種精神其包含了對技術、方式、心理這三個層面的理論。
（三）通過積極的開展學校的思想健康教育活動，提高對工匠精神的認知
現階段社會流傳的都是一種名為“差不多”的精神，正好的符合了人們滿足于只追求90%的效果，并不想要去完善內10%，達到100%的心理心態。如果都是抱著這種心態去完成生活中的所有事情，那么社會將呈現出病態的發展態勢。雖然一直被稱贊的魯班精神和庖丁故事都被人們所熟知，但是現在已經逐漸的被這種“差不多”精神所頂替。只在效益和業績上向前看對產品的品質追求逐漸的被忽略。校園文化相對于學生來講就是一個小型社會的縮影，營造良好的校園文化能夠有效的改善學生對目前社會現狀的認知，通過積極的開展社會的實踐工作，提供多樣式的學習方式，在實踐中提升學生的專業知識和思想水平。幫助學生樹立起追求更好、認真負責、踏實肯干的品德。校園的文化是進行學生思想健康教育和工匠精神培養的主要場所，提升校園文化的建設，將二者有效的進行融合，共同發揮其教育的本質。