時間：2023-06-19 16:29:31
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一、當前初中語文高效課堂教學常規現狀分析
近年來，隨著高效課堂建設實踐的不斷推進，我縣初中語文課堂教學確實發生了深刻變化。“以生為本”、“以學定教”和“少教多學”等新興的教學理念已經深入人心，成為絕大多數初中語文教師教學行為的指南；在備課環節上，導學案已經普遍替代教案，成為教師進行教學設計的新型模式；在上課環節上，“注入式”和“滿堂灌”式傳統課堂教學方式已經逐步退出了課堂教學，代之以學生“自主學習”、“交流討論”和“成果展示”；在作業布置與批改環節上，大多數教師開始注重作業設計，不再照抄照搬課本習題，突出拓展性和延伸性作業的鞏固提高功能。其別突出的問題主要有：
1.在課前教學設計環節上，高效課堂建設強調“以學定教”，要求教師從傳統的寫“教案”轉向設計“導學案”；備課的重點從教師如何教轉向指導學生如何學。但是我們調研發現，高效課堂建設在備課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校備課管理常規之中，以至于教師在備課環節上出現兩種極端現象：一是部分教師，特別是中老年教師消極抵觸改革，依然沿襲傳統的備課方式，僅僅把自己多年沿用的教案，改頭換面，美其名曰導學案；二是部分青年教師，雖然改革熱情很高，但缺乏深入鉆研精神，體現在備課上，許多教師不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略。
2.在課堂教學環節上，高效課堂建設強調“多學少教”，要求教師從傳統的“注入式”和“滿堂灌”轉向學生“自主學習”、“合作學習”和“體驗學習”；教師上課的重點從傳統的“精講多練”轉向組織學生自主學習，指導學生合作學習，點撥學生學會學習，著力培養學生獨立思考的能力。但是我們調研發現，高效課堂建設在上課環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校上課管理常規之中，以至于教師在上課環節上出現如下問題：一是傳統的“以教師中心”做派陰魂不散。許多教師為了圓滿完成自己預定的教學內容，把教學掌控在自己的預設之中，在課堂教學中總是想方設法把學生引到自己設計好的套路中來，導致整個課堂教學就像一個設計好的話劇腳本，上課時只要教師把它演出來就行了；二是部分教師在課堂教學中試圖體現“多學少教”的高效課堂理念，但在實際操作中又缺乏切實可行的有效策略，導致為課堂提問而提問，為課堂討論而討論，為學生探究而探究，只追求“表面熱鬧”，不注重課堂實效，進而使“多學少教”的理念僅僅停留在形式上的簡單模仿。
3.在課后教學反思環節上，高效課堂建設特別強調“教學反思”，要求教師學會教學反思，形成良好的教學反思習慣，并將其視為快速有效提升教師專業素養最有效的途徑之一。但是我們調研發現，在高效課堂建設在課后反思環節上改革的這些新任務和新要求，并沒有體現在學校教學管理常規之中，以至于教師課后反思意識不強，多數教師把課后反思看作是一項可有可無的教學環節。
二、進一步加快初中語文高效課堂教學常規重建對策的思考
上述的種種問題表明，在高效課堂建設不斷深化的背景下，如何全面系統地總結近年來高效課堂建設的實踐經驗，將高效課堂建設業已成熟的成功經驗上升為教學管理常規條例，為高效課堂建設可持續發展構建長效機制，成為目前刻不容緩的重大現實課題。
1.切實加強對高效課堂教學常規重建工作的領導。教育行政部門，特別是學校領導班子要充分認識重建高效課堂教學常規工作的重大意義，切實把高效課堂教學常規重建工作擺在學校高效課堂建設的突出位置，加強對高效課堂教學常規重建工作的頂層設計，從課前教學設計、課堂教學活動、課后教學反思、作業布置與批改以及學業成績評價等各個教學環節切入，全面系統地設計高效課堂教學常規重建工作，力求做到計劃詳實，目標明確，責任到人，切實為高效課堂教學常規重建工作提供堅強有力的領導保障。
2.進一步強化高效課堂教學常規管理專題研究。高效課堂教學常規重建工作是一項專業性極強的工作。為此，學校應當組織骨干力量，以問題為導向，深入研究高效課堂建設背景下，備課、上課、作業布置與批改、課外輔導和考試評價等日常教學常規改革的有效策略，切實增強高效課堂教學常規重建工作的針對性和實效性，提高高效課堂教學常規重建工作的規范性、專業性和科學性。
一、獨立思考，觀察驗證形成初步結論
小學數學中探究的“規律”，一般是一些簡單的現實問題或數學現象。如人教版一下的“找規律”，它的觀察素材就是一些按照一定規律排列的“實物”、“圖形”或“數字”。如下圖，用小棒擺成的“正方形”與“三角形”是半抽象的圖形，從左往右看可以看出它們重復變化的規律。下面填寫的數，則表示小棒的根數，同時也可以獨立地看成抽象的數，通過觀察又可以發現數的重復變化的規律。這樣的情境與問題適合于一年級學生的思考與推理。隨著年級的升高，學生學習經驗的積累，情境可以變得更加復雜與抽象、問題可以變得更加富有挑戰性，從而可以讓學生經歷一個更加完整的觀察與分析、抽象與概括的過程。
四上的“商的變化規律”，是在學生已經學習了表內除法、除數是一位數、兩位數除法之后教學的，而且之前又有了研究“積的變化規律”的學習經驗。如何讓學習基礎與活動經驗得到自然地流露？教師可以讓學生通過“預學”作業，引導學生通過觀察形成猜想，再進一步舉例驗證猜想。具體的預學作業設計如下：
“商的變化規律”預學單
同學們已經在第三單元學習過積的變化規律，那么商的變化規律是怎樣的呢？試著完成預學案，然后我們一起來交流。
1.我口算；
2.我猜想： 觀察左邊的口算題，我猜想……
200÷2= 60÷20 =
200÷20= 60÷10 =
200÷40= 60÷2 =
3.我驗證：根據我的猜想，填一填，算一算，我覺得……
上面的一組題目，學生在課始用5分鐘左右時間獨立完成。
對“商的變化規律”的探究，是培養學生的數感、滲透函數思想的重要契機。與教材例題相比較，把學習素材再往回退了一步，即把例題中的框架式還原為相互獨立的口算題，讓學生在計算的過程中，自然地進行抽象概括，提出猜想。
就小學而言，學生探究規律的主要方法是不完全歸納法。嚴格意義上講，這樣得到的規律還只是一種猜想，需要通過嚴格的證明才可以成為一般的規律。但是，根據小學生的思維水平，驗證的策略往往是列舉更多的例子，雖然這樣的驗證方式不能形成嚴格的證明。并且，由于學生認知水平與觀察角度的不同，不同的學生提出的猜想會不盡相同，從而形成了真實豐富的學習資源。
二、交流反饋，互助完善總結數學規律
獨立思考，自主預學，充分展示了每一位學生的認知情況。教師通過巡視，收集學生中的一些典型做法，組織學生小組交流，在辨析的過程中，完善原有的做法，進而總結出規律，這就是“探究規律”“預學”之后的“教”的策略。
（一）收集典型例子
學生在預學過程中發現的“規律”，基本上都帶有個體的、主觀的色彩。對于這些“規律”，教師不是指名讓個別學生發表意見，或直接小組討論，而是展示教師在巡視中收集到的幾種典型例子，要求這幾位學生把過程抄錄在展示的題板上。用題板展示學生的作業，張貼于黑板上，這樣既有利于比較評價，也可以作為教學板書。
收集的典型例子一般可分為錯誤的、不完善的和基本正確的三類。預學作業放在課前，會有比較充足的篩選時間，如果在課內，就需要教師在課前有充分的預設，大致推測學生會有哪些不同的規律，不同規律可能會在怎樣層次的學生中出現，使得學生在獨立作業的過程中，教師能夠盡快地尋找到相應的例子。
（二）辨析典型例子
學生在獨立嘗試探究規律時所形成的差異資源，抽取其中的典型例子進行展示，并且作為小組討論辨析的題材。這樣，小組交流更加具有針對性，也有利于集體反饋時有共同的話題。
如在“商的變化規律”教學中，筆者選擇了三則典型的例子（如下圖），請四人小組進行辨析：每一位同學在小組中說一說，你的想法與哪一種猜想相近，你是怎樣想的？再共同討論，哪一種猜想更加準確？你們是不是還有其他更好的發現？最后在小組中討論，把最合理的猜想用具體的例子進行說明，并寫在展板上。
（三）反饋討論結果
社會建構主義認為，雖然知識學習是個體主動建構的過程，但這種建構也不是隨意的建構，而是需要與他人磋商并達成一致來不斷地加以調整和修正。組織小組辨析與集體反饋，為學生創設在教師組織參與下的相互交流討論的機制，建構起凝聚著師生共同智慧的數學“規律”。
集體反饋時，以小組為單位，可以請一位代表發言，也可以請多位同學相互合作表述。如對于“商的變化規律”的三個例子，其中的一個小組由兩位學生合作完成他們組的闡述。
生：我們組認為，這三種猜想都有道理，只是第一種說法還不夠準確，第二種與第三種說法意思是相同的，但第三種把兩句話合到了一起，更好一點。我們舉的例子是（如下圖）……
這時又上來了同組的兩位學生，一位學生表述相應箭頭間兩個數的變化情況，一位學生指點輔助。
由于小組交流的題材相同，更加容易引起同學間的共鳴。填寫的數可能是不同的，學生在聽完這個小組的講述后，用自己所列舉的例子進行驗證。規律就在這樣的評述中得到了明晰。
三、策略遷移，積累經驗發現數學規律
《數學課程標準（2011年版）》在課程總目標中明確地提出了基礎知識、基本技能、基本思想與基本活動經驗這樣的“四基”學習目標。“探究規律”類的學習過程，更需要強調后兩個目標的達成。需要教師在引導學生探究出規律之后，進一步創設情境，讓學生把在探究規律中所獲得的學習經驗在新的情境中加以檢驗，逐步形成更加一般的數學活動經驗。
如在上述“商的變化規律”的案例中，學生之所以能夠比較好地發現“當被除數不變時，除數與商的變化規律”，得益于在探究“積的變化規律”中積累的經驗。在此基礎上，學生進一步研究商的其他兩種變化規律時，可以以小組為單位，分工合作，應用前面積累的經驗再一次經歷“舉例―猜想―驗證―結論”這樣一個探究發現的過程（如下圖）。
4.我有新猜想
根據“我猜想”，在下面填上合適的數。再觀察，我有新猜想……
上面的“預學”作業，先在組內分工完成，相互交流，再在班級中反饋。
數學活動經驗積累的成功與否，需要在數學活動的背景下加以檢驗。上面的兩個問題，筆者把研究的起點又往回退了一步，只提供兩個模型，讓學生依據之前的學習經驗，自己填寫數據，觀察思考，概括出規律。
四、推廣應用，充分發揮數學規律的價值
對于“探究規律”類課的練習設計，不僅要關注“規律”的充分應用，使學生體會到“規律”的價值，加深對“規律”的理解；還要關注“規律”探究過程中積累的經驗再應用，使學生能夠自主地發現更多的“數學規律”。基于這樣的目標，在“商的變化規律”的練習設計時，教師可以安排如下三個層次的練習。
第一層次：規律的簡單應用
1.從上到下看，根據第1題的商，寫出余下兩題的商。
64÷8=8 6300÷7=900 100÷25 =4
640÷8=80 6300÷70= 200÷50 =
6400÷8= 6300÷700= 1000÷250 =
以小組為單位，先獨立完成，然后在小組中進行交流，說明理由。然后以小組為單位進行匯報。
第二層次：規律的自覺應用
2.選擇合理的方法計算出下面各題的得數。
120÷30= 5600÷80= 65100÷210= 65200÷210=
學生獨立完成，校對答案時要求學生說出思路與依據。
第二組題目與第一組題目相比，更加注重對“商的變化規律”的自覺應用，在計算方法的選擇上，留有一定的空間，前面的兩個題目，學生可以應用“商的變化規律”進行口算，第3、4題則需要選擇豎式計算，且第4題要關注簡算后余數如何處理，可以在一般豎式與與簡算豎式的比較中理解簡算后余數的特征。
第三層面：探究新的規律
3.在下面的方格中填上合適的數，并推測在減法中“差的變化規律”。
在四人小組中合作學習。組內分工，每位學生研究其中的一種規律，然后在小組中分享成果，再以小組為單位集體交流小組合作的成果。
本文系甘肅省“十二五”教育科學規劃課題2015年度課題《初中語文高效課堂教學常規重建實踐與研究》(課題立項號：GS[2015]GHB0748)的階段性研究成果。【摘要】備好課是上好課的前提。在高效課堂建設背景下，迫切要求按照高效課堂教學理念，重建備課常規管理規范，以期促使教師改進備課行為，為高效課堂建設奠定堅實的基礎。本文從調查農村中學教師備課常規管理現狀出發，就進一步加強和改進農村中學備課常規管理進行了有益的探討。
【關鍵詞】
高效課堂；備課管理；問題；思考
一、高效課堂建設以來農村中學備課管理改革現狀的分析
通過查閱教案、隨堂聽課和同教師座談等多渠道獲得的調研材料來看，隨著高效課堂建設的不斷深入，農村中學備課管理改革取得了一定進展，教師的備課行為正在發生可喜的變化。主要表現在以下幾個方面：一是領導重視備課管理，初步建立了備課常規管理制度。各學校根據高效課堂建設的實際需要，初步建立了一系列高效課堂教學常規管理制度；二是初步建立了教師備課約束激勵機制，規范教師的備課行為。各個學校都建立了備課有期中檢查期末核查制度，有些學校還把備課檢查結果與教師業績考核掛鉤，督促教師嚴格學校備課常規管理要求備課；三是撰寫教學反思，逐漸成為教師的備課習慣。調查發現，隨著高效課堂建設的不斷推進，各個學校都對“教學反思”環節提出了明確要求，教師們關于“教學反思”的觀念已經初步形成，在每節教案后，教師們都能或多或少、或深或淺地對備課、上課等教學實踐的成敗得失、困惑欣喜進行梳理和記載。雖然農村中學備課管理改革取得了一定進展，教師的備課行為也正在發生可喜的變化，但是從高效課堂建設的要求來看，當前農村中學備課常規管理改革還存在許多問題，其中最突出的問題主要表現在備課管理注重備課形式，忽視備課質量。由此導致教師的備課行為陷入以下誤區：一是教師抄襲教案和集中補寫教案的現象非常普遍。許多教師備課時不是認真鉆研課程標準、教材要點、學生實際，制定相應的教學策略，而是通過《名師優秀教案選》、《教參》之類的書籍進行抄襲，或從網上下載一些現存的教案。有些教師相互抄襲的教案連反思都一模一樣。還有部分老師為了應付檢查，臨時集中抄寫教案，備課本干干凈凈，幾乎看不到一處改動的地方，使教案成了應付檢查的工具，根本發揮不了教案的作用；二是備課和上課嚴重脫節。許多教師不是為上課而備課，而是為了備課而備課；三是備課過程中只備教材不備學生，只備知識傳授不備學習方法指導的問題突出。許多教師在備課時只關注理清、列全教材內容，忽視學生的實際接受能力，教學設計依然“目中無人”。
二、進一步加強和改進農村中學備課管理策略的思考
針對農村中學教師備課行為中存在的值得關注的傾向性問題，筆者認為進一步加強和改進農村中學備課管理，規范教師備課行為，應采取如下有效策略：
1.備課常規管理的重心應當向學生“學會學習”轉移。
高效課堂建設的核心理念之一就是強化學生自主學習，讓學生“學會學習”。為此，農村中學備課管理應當以此為出發點，進一步強化“學會學習”方面的管理：一是要把學生的“學情把握”作為備課中的一個重要內容，納入備課常規管理要求，引導教師把學生看成備課最終的服務對象。只有牢固樹立了這樣的備課觀念，才能確保教師在備課過程中把著眼點從注重教師“如何教”轉向注重學生“如何學”；才能促使傳統的“教案”向“學案”轉變；二是要把“學法指導”作為教師備課的核心要求，納入備課常規管理規范，引導教師在備課過程中，從過去注重研究教材轉向注重研究學習方法；從而把“學法指導”貫穿于教師備課行為的始終；三是要把“以學論教”作為衡量教師備課質量最重要的評價標準，納入備課常規管理要求，建立符合高效課堂建設要求的備課評價機制，引導教師轉變傳統備課觀念，促使教師的備課行為從過去的“教教材”向“用教材教”轉變。
2.把集體備課作為高效課堂建設背景下的主流備課方式，進一步加強和改進集體備課的管理，以期徹底清除教師在備課過程中抄襲教案和集中補寫教案的問題。
一是建立學科備課組所有教師說課制度，一方面可以規避教師在備課過程中偷懶，抄襲或集中補寫教案；另一方面還可以彌補教師業務水平參差不齊，難以形成整體優勢的弊端，共享集體教學經驗和智慧；二是建立主管教學校長和教導主任蹲組承包學科備課制度，通過學校領導參加集體備課活動，切實把握集體備課動態，確保學校建立的集體備課制度真正落到實處。
3.建立備課常規落實約束激勵機制，確保備課常規管理改革落到實處。
[關鍵詞]中學英語 課堂管理 預防 干預 有效策略
一般來說，課堂管理包括課堂常規管理和課堂違規行為管理。下面結合中學英語課堂的特點分別從這兩個方面分析如何進行有效管理。
一、我們首先從預防的角度來談課堂常規管理
對于學生課堂行為的管理也要預防為主。首先，制定科學的英語課堂常規是預防的首要工作。第二，做好教學設計、創設良好的課堂氛圍是預防的關鍵。第三，指導學生學會自我控制是預防的保證。學生有了自我控制能力，才是課堂管理的最終目標。
1.根據英語課堂的特點制定科學的課堂常規。
課堂常規的制定要以課的類型和課堂基本環境為依據。不同的學科課型有不同的特點，學生在不同的課型里的表現也是不一樣的。因此，課堂常規的制定要考慮到具體的課型。
英語學科不同于數學、物理等理科學科，它的知識點是分散的，學生要在40分鐘里一直保持較高的注意力是很不容易的。另外，男生女生學習語言的能力也是不同的，女生對語言、文學等需要記憶和背誦的科目敏感，男生對抽象思維的科目擅長。還有，英語課堂有很多的師生、生生互動，這也給課堂管理帶來了潛在的問題。由此去制定的課堂常規必是科學的，比如規定學生在小組討論時不能說話題以外的事情，做英語游戲時不能嬉戲打鬧等。制定了課堂常規并非是一勞永逸的，以后還要根據具體情況加以補充、調整甚至廢除某些條目。
2.做好教學設計，優化教學過程
剛開始上課時，學生還處于課間活動的興奮狀態中，注意力沒有回到課堂上，這就需要教師精心設計“環節”，把學生從“課下”導入“課上”，使他們全身心地投入到學習中去。根據英語課的特點，教師可以通過“三分鐘對話”，英語游戲、英語歌曲歌謠等活動，把學生分散的注意力集中到課堂學習中來。
教師在教學過程中，要努力使學生不感到厭煩。英語游戲、小組合作、分組競賽、角色扮演等多樣性的活動以及多媒體課件的使用都會提高學生的學習興趣。同時，教師要對自己的教學進行有效的流程管理，使學生順利地從一個活動轉向另一個活動，并保持活動中的熱情。
3.創設良好的課堂氛圍
只有在良好愉悅的課堂氛圍中，學生才能保持學習興趣和熱情，才不至于做與學習無關的事情。新課程倡導平等民主和諧的師生關系，這是形成良好課堂氛圍的前提。教師在教學中把信任的目光投向每一位學生、尊重的言語送給每一位學生、溫馨的微笑灑向每一位學生，會給學生心理上的支持，在良好的氛圍中去享受學習成功的樂趣。
英語課堂非常容易形成良好的課堂氛圍，英語課的特點決定了英語教師要會唱、會跳、會演，老師和學生一起唱歌、做游戲，這本身就是良好師生關系的體現。
4.與學生溝通，教會學生自我控制。
教會學生自我控制，可使教師把更多的時間用于教學，并能增強學生學習的自主性和積極性，提高學生的自我成功體驗。學生要形成自我控制能力，需要教師具體地給予指導。在課堂上還可以用正強化來培養學生良好的課堂行為。正強化就是獎勵那些良性的行為，從而加強良性的行為。
另外，對于已經發生了課堂問題行為的學生，教師課下要弄清其中的原因，給學生機會解釋。學生解釋時要耐心傾聽，當學生沒說完時不要急于給予建議。最后教師幫助學生自愿和主動地做出改進課堂問題行為的口頭或書面承諾，防止以后再犯。
二、干預課堂違規行為的有效策略
預防措施做得很到位了，卻仍有學生在課堂上出現了違規行為，教師要怎么做呢?
1.對于干擾，較輕的課堂違規行為，如吃東西、睡覺、走神、偷做別科作業等，教師不可置之不理，要進行干預且不打斷教學進程。通常使用的方法有：走進學生、輕輕一拍、目光暗示、提問學生等。盡量做到在多數學生不知曉的情況下制止這些行為。如老師正在講“How to spell?”這個句型，有個學生眼睛直直地走神了，教師可提問他："How tospell‘chair’?”即可達到制止他走神的目的。
2.對于嚴重的課堂違規行為，教師可以用言語警告、正面批評、利用懲罰等方式來盡可能迅速地結束學生的問題行為。使用懲罰時教師切記不可體罰或變相體罰學生。批評的使用一定有把握好度，避免讓學生產生逆反心理。而且鼓勵要多于批評。
三、結束語
總之，教師要在日常教學實踐中不斷總結，不斷改進，以學生為本，以提高學生能力長期發展為目標，逐漸掌握合適的課堂管理策略。
[參考文獻]
[1]王金霞，有效課堂教學的實施與策略[M]河北人民出版社
[2]潘光文，行為分析理論視角下的課堂管理策略[M]，課程教材教法，2003，(11)
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[關鍵詞] 杜口改革；角色；新課程理念；問題；對策
[中圖分類號] G63 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634(2011)06-0085-03
山東省聊城市茌平縣杜口中學原來是一所落后的農村初級中學，這所學校在校長崔其升帶領下勇于進行課堂教學改革，十年磨一劍，終于創造了教學的奇跡。“杜口中學是中國素質教育二十年結出的一枚巨大的碩果！”那么，應該如何看待杜口改革？
1 杜口中學教學改革充當的重要角色
1.1 杜口改革充當了應試教育“掘墓人”、素質 教育推動者的角色
1998年，杜口中學全校一年升入高中的不過10個人，而且還全是復讀生，縣里已經將這所學校納入了撤并的行列。崔校長說：“表面上看那時杜口的課堂死氣沉沉，貌似患的是輕微的‘皮膚病’，涂涂抹抹就行，可真從深層次上考究起來，那課堂病可是‘癌癥晚期’！”由此可見，應試教育在該校已經走入了死胡同。杜口改革就是在應試教育走入死胡同的情況下起步的，它充當了應試教育“掘墓人”、素質教育推動者的角色，具體表述如下。
1）杜口改革面向全體學生。面向全體學生是素質教育的應有之意。杜口改革前，學生沒有渴求知識的欲望，缺乏主動學習的動力，渾渾噩噩，混天了日，厭學情況嚴重，上課鈴一響就盼著下課，早晨沒到校就盼著中午放學；學習困難的學生多，幾乎每個班有一半以上的學生跟不上教學進度；學生輟學現象嚴重，1998年春，初三年級有個60人的班，中考前只剩下11人，輟學現象嚴重情況可見一斑。杜口改革一改過去的課堂以優生為標尺的傳統做法，提出向“弱勢群體”（學習困難的學生）傾斜，讓那些在生活或學習中總容易被忽視的學生也能感受到被關心的幸福，終于解決了“兩極分化”的難題，實現了“三無”：無厭學生、無學困生、無輟學生，較好地實現了面向全體學生。
2）杜口改革促進學生全面發展。促進學生全面發展也是素質教育的應有之意。杜口改革給了學生做人的尊嚴，讓學生體會到成功的快樂，喚醒了學生的生命意識，賦予了學生以自尊、自信的人生態度，使學生呈現出昂揚向上、積極進取、不甘落后、愛學樂學的精神面貌，使學生的潛能和創造力得到了充分發揮。可見，杜口改革在一定程度上促進了學生的全面發展。
3）杜口改革注意培養學生的創新精神和實踐能力。培養學生的創新精神和實踐能力是素質教育的重點。杜口改革把“激勵、喚醒、鼓勵”當做教師組織課堂的三大法寶，他們運用諸如情感激勵法、小品表演法、分組結對法、擂臺比武法等來激發學生的學習興趣；杜口改革強化學生的課堂參與，重視學生的參與率，課堂組織由原來的教師為主角、學生為配角，變成以“小主持人”為主、教師為輔的組織模式，教師還設計了花樣繁多的評選，旨在讓每一個學生都動起來，享受到參與和被贊賞的快樂。杜口改革激活了每一個學生，學生的學習是自主的、主動的、創造性的，這就在一定程度上培養了學生的創新精神和實踐能力。
1.2 杜口改革充當了新課程理念實踐者的角色
杜口改革找到了新課程改革的突破口，成了新課程理念成功的實踐者，具體表現如下。
1）杜口改革實現了課程功能的根本性轉變。新課改要求從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人。杜口中學的辦學宗旨是“快樂學習，幸福成長”，他們認為教育的根本任務是培養學生學會做人，學會做事，學會生存，健康成材。杜口改革把課堂教學由傳統的教師講授為主轉變為學生的自主學習，堅定不移地把課堂還給學生，徹底消除了滿堂灌現象，學生做到了自主學習、快樂學習，在學習中體驗到了生命的價值，在學習中也形成了健全的人格和個性，這就實現了課程功能的根本性轉變。
2）杜口改革實現了學習方式的根本性變革。新課改強調轉變學生的學習方式，改變過于重視接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手。杜口改革努力營造民主、快樂、寬容、和諧的課堂氛圍，張揚學生個性，鼓勵學生敢想、敢問、敢說、敢做，盡情釋放自我，在學習中思考，在體驗中感悟，在活動中升華；杜口改革砸掉講臺，撤掉講桌，以小組為單位合作學習，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場，使得這樣的課堂充滿了生命的新鮮氣息，實現了學習方式的根本性變革。
3）杜口改革實現了師生關系的根本性變革。新課程改革所要求的新的師生關系，是建立在師生相互尊重基礎之上的、平等的對話關系。杜口中學的課堂輕松愉快，主要體現為學生可坐、可站，累了可以走動，看不見黑板可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學習小組參與交流，甚至可以到室外走動，教師不制止，也不呵斥批評；杜口改革以學生自主學習和探究學習為主，學生是在一個完全主動、自主、開放的環境中學習，思想上沒有絲毫壓力，教師不會去壓制和干預；杜口中學的教師是組織者、策劃者、引導者、調控者，學生是探索者、體驗者、合作者、表演者，這就實現了師生關系的根本性變革。
4）杜口改革貫徹了生命教育的理念。崔校長說：杜口的課堂，每一節課都要是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程，要洋溢著生命的氣息，體現出教育對生命存在及其發展的人文關懷。杜口改革將“關愛生命，以人為本”的辦學理念落到了實處，他們最初提出的學生課堂表現評價標準“生龍活虎，歡呼雀躍，爭問搶答，喜笑顏開”，就是關愛生命的體現。
5）杜口改革貫徹了主體性教育理念。主體性教育理念強調學生學習的自主性、能動性和創造性，要求課堂教學真正落實學生的主體地位。杜口中學把“教書育人”改為“育人教書”，表面上看不過是兩個詞的順序顛倒，但內涵卻是圍繞“解放孩子”，明確了學生在課堂上的主體地位。杜口的教學真正體現了學生的主體意識，極大地調動了學習的積極性和主觀能動性。
2 杜口中學的教學改革存在的問題及解 決對策
2.1 杜口改革存在的主要問題
杜口改革雖然創造了“教育神話”，但是仍然存在一些問題，這些問題不單是杜口中學一個學校的問題，而是我國基礎教育普遍存在的問題，這些問題與素質教育的要求背道而馳。杜口改革存在的主要問題如下。
1）工作、學習負擔過重問題。杜口中學師生的負擔過重表現在“累”上。首先是校長累。請看崔校長某一天的工作日志：早晨5：15起床，然后去校園里轉一圈；8：00準時召開全體教師參加的“對頭會”，反饋前一天下午教師課堂和晚上學生的休息情況；會后的一上午與參觀團進行座談、合影，接受記者采訪；12：30就餐；下午1：50起床，又一次召開全體教師參加的“對頭會”，主要反饋匯集上午教師上課情況；會后與幾個課堂有問題的老師逐一交流，接待來人，安排學校工作；晚6：30回家吃飯；晚6：55匆匆回到學校；晚7：00至9：00給外地老師做講座；晚9：00至凌晨1：00接受采訪，凌晨1：00回學校準備圖書招標會的資料……雖然崔校長不至于天天那么忙，但其勞累程度可以想象！其次是教師累。杜口中學的教師除了備課、上課、班主任工作外，學校還要求教師每天寫拓展筆記1則，記錄教學得失，教學設想；每周要記業務理論學習筆記1則，要寫上課的心得體會、經驗總結以及學生在課堂中的表現；每周寫育人筆記兩則；每周聽課3節并做聽課記錄。一些教師對記者說：“很累啊”！再次是學生累。一位前去參觀者看到了一張杜口中學的秋季作息時間表：5：50起床，從6：20到7：10是早自習。上午有4節課，從8：00到11：45；下午1：40預備，接連5節正課，到6：05。晚上從6：50開始，3節晚自習，熄燈的時間是9：25分……也就是說，杜口中學的學生一天要上13節課。相當一部分學生課間也不休息，上一節課結束后，他們要匆匆忙忙地往黑板上抄題，連喘口氣的時間都沒有，甚至連廁所都來不及上，常常是題還沒有抄完上課的鈴聲就響了。草草地吃完午飯，部分學生就到了教室，往黑板上抄下午第一節課要“展示”的內容。
2）片面追求升學率問題。在應試教育仍然大行其道的大背景下，杜口改革難以完全擺脫應試教育的束縛。當記者問崔校長：“有一種看法，說杜口中學名氣能這么大，無非是應試搞得好，比如學校各種考試很多，周考、月考、期中、期末，中間還穿插抽考等等，你如何看待這個評價？”答：“是，是這樣，這是沒辦法，我們……繞不開升學率問題。”杜口中學的學生平時學習很緊，沒有自習課，夜課也是正課，甚至連晨讀也是上課，每周只有星期天才可以回家休息，而且下午還需要從家里趕回來上夜課。可見，杜口改革也多少存在片面追求升學率的問題。
3）開足開全課程問題。參觀者在杜口中學，很少看到學生上藝術和體育課，他們一打聽，才知道該校有些課程是輪著來的，也就是說實際所上的課與課程表上的并不一樣，這一周上音樂，下一周就上體育，再下一周上美術，藝體課是不在同一周出現的。由此可見，杜口中學并沒有做到開足開齊課程，也沒有按照國家的要求開設地方課程和校本課程，全面落實課程計劃顯然也是個問題。
4）欠缺實踐活動問題。在杜口中學，下午最后一節，課程表上注明的是“課外活動”，但參觀者沒有看到有什么活動的跡象。參觀者所見，沒有什么實驗，沒有什么課外閱讀，沒有什么興趣小組，沒有什么科技活動。每天繁重的學習讓學生幾乎沒有時間讀課外書，除了課本，他們能接觸的僅限于教輔材料，更談不上參加社會實踐活動了。
2.2 解決問題的對策
1）全面規范辦學行為。杜口改革所存在的問題，不客氣地說，都與辦學行為不規范有關。辦學行為不規范，就很難完全實施素質教育。因此，規范辦學行為是推進素質教育的首要任務，也是解決杜口改革所存在問題的根本對策。
關鍵詞： 體育課堂；安全教學
作為一名體育教學工作者，“安全第一”的思想必須要牢固樹立，作為課堂教學的組織者和引導者，可能會由于自己的一些安排不合理和失誤導致學生安全事故的發生。比如：教師的安全意識不強，設計體育課沒有根據學生的年齡特點以及學情，對學生的安全教育缺乏，導致學生安全意識淡薄，比較散漫的參加體育活動；課堂常規沒有抓好，教學組織、教學方法安排不合理；場地安排不合理；對學生的身體情況了解的不全面；運動量和運動強度過大；技術動作講解錯誤、不到位等等。這些都會造成體育課堂教學中學生安全事故的發生。以下是本人在日常體育課堂教學中對于防止學生安全事故發生的點滴體會。
一、課前準備
（1）樹立高度的安全意識。首先，我們必須樹立安全高于一切的思想，把體育課堂中有可能出現的安全問題考慮周到，安全措施想到位，考慮仔細，盡可能把安全隱患消滅在萌芽狀態。
（2）場地、器材選擇與布置合理，運動場地的選擇必須根據教學的內容來安排，同時也要根據學校的實際情況而定。
二、課的開始部分
（1）課堂常規常抓不懈。體育課堂常規管理是規范體育課的必要條件，一線體育教師必須堅持不懈地嚴格執行，要抓好課堂常規建設。課堂常規管理包括上課后體育委員的集合整隊，檢查出勤人數，師生問好，學生的服裝要求，課堂中學生遵守紀律，愛護場地、器材，服從教師及組長的指揮，學生不得擅自移動器材位置、調整器材難度等等。這些常規的常抓不懈有利于教師更好的管理學生，讓安全事故最少發生。
（2）運動裝備要穿好。有體育課的當天，要求學生穿好運動服裝和運動鞋。
（3）準備活動充分、到位。準備活動是任何一項體育運動之前必須要做的，而且準備活動的充分、到位與否直接會影響你的運動成績和保護自身安全。
三、課的基本部分
（1）講解方法有層次 在學生學習技術動作時，教師對于技術動作的講解要清楚到位，而且必須要分層次進行，不能將一個復雜的技術動作簡單地描述一遍，示范一下，然后就請學生練習了。比如在跳遠教學時，必須把四個技術環節進行分解，助跑―起跳―騰空―落地，讓學生一步一個腳印地進行學習和練習，每個環節講解練習，層層遞進。避免學生學習技術動作時的“三級跳”，從而導致學生受傷。
（2）技術動作要正確科學合理，示范正確、規范。教師在選擇技術動作教學時，首先必須確保此項運動技術是正確合理科學的。隨后在講解技術動作時要做到正確、規范的示范動作。因為只有技術動作正確、規范，才能使學生形成正確的動作意識，來引導他們進行技術動作正確的練習。學生掌握了正確規范的技術動作后，也是保護自己，防止運動損傷的好方法。
（3）技術動作練習保護措施到位 某些技術動作練習時，具有一定的危險性和安全隱患，比如墊子上的前、后滾翻、肩肘倒立等等。這些技術動作學生在練習時，教師要教會學生如何保護自己、如何相互幫助進行練習。一旦在保護措施的環節中馬虎，那么學生就會在滾翻時傷到自己的脖子和頸椎，避免有些愛表現自己的學生逞強而造成傷害。
（4）運動負荷、強度要適量。承受運動負荷的能力對于每個學生而言都不一樣，所以教師在備課時要預設好每節課的運動負荷，并合理地安排好運動強度和密度，練習時間、練習次數和練習的組數。而且教師在課堂中要善于觀察學生的面色、呼吸、脈搏等，偶爾有個別出現疲勞狀態的要加以控制、調整運動的負荷，避免學生因為運動量過大而造成運動損傷。
（5）鞏固練習或游戲要注意場地和規則、 在實際課堂教學中，往往我們在一個技術動作練習完之后，教師為了鞏固技術動作會安排一些與技術動作緊密聯系的游戲或者比賽。我在教學中有深刻的體會，此時學生的技術動作掌握肯定不熟練，那么在游戲或比賽時學生的情緒是相當高漲的，可以說是一節課學生心率最高的時候。尤其是在這樣的情況下，教師必須要把規則或方法講解非常清楚，并相應做出示范，而且場地安排要盡可能的寬敞，這樣，學生在激烈的游戲比賽中才能保障安全。
四、課的結束部分
（1）重視結束部分，放松活動要到位 在一節課的運動之后，學生的肌肉、神經都經歷了緊張的狀態，顯得有些疲勞，這時候隊伍的要求可以降低，不用學生四列橫隊筆直，只要大家都有足夠的放松空間就可以。教師要根據課堂中學生活動的強度和負荷、活動的部位、情緒等等，合理的安排肌肉放松、心理放松，深呼吸放松等等。有效緩解學生疲勞的狀態，也可以防止學生因疲勞而造成肌肉拉傷等傷害。
（2）小結、點評 在體育課的最后，教師要針對課堂中的情況，做全面的總結，表揚和批評結合，特別遇到一些小的安全事故，要擴大化，讓學生引起高度重視，同時組織學生回收器材。
其實，學生許多的安全事故和傷害是可以避免的。在平時的課堂教學和學生活動時只要體育教師思想上重視學生的體育活動安全教育，牢固樹立“安全第一”的思想，在教學中認真組織、嚴格要求每一位學生。帶著責任感去上好每一堂體育課，時刻注重對學生的安全教育，加強體育課堂教學的管理，這樣就能夠減少很多的安全事故，使學生更安全、更開心的上體育課。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.國家學生體質健康標準解讀[M].人民教育出版社，2007
1、級部組織評教，對學情、教情進行調查。定期召開不同層次的學生座談會，了解學生學習、生活需求和學習中的困惑，及時與班主任和課任老師溝通；級部設計評教表進行評教，把評教結果反饋給每一位老師，及時改進教學，效果很好。
2、營造濃厚的備考氛圍，⑴教學區懸掛條幅，擺放高考倒計時牌，（2）教室內外班級文化建設，（3）教學區樓梯口牌子：高三同學正緊張備戰高考，其他同學請勿進入教學區。
3、班主任工作：⑴開好班主任例會，下發材料，細化工作，開好主題班會。（2）強化班主任責任意識，值班、查寢細化到宿舍，檢查結果及時反饋到微信群，以便班主任老師第一時間掌握班級情況。（3）切磋交流、攜手共進。年級“搭臺”召開班主任經驗交流會，讓班主任們互相“切磋”，取長補短，共同提高，關注學生學習、生活，走進學生的心里，做好學生的心里疏導。（4）、對學生全程監控，6點30分前學生到位，班主任到位好。
4、教師管理：加強正確導向和師德師風建設 ，強化責任意識、目標意識、奉獻意識，弘揚正能量。高三全體教師工作熱情高，積極性強，在備課、上課、安全值班等方面做的非常好。（1）級部加強老師們的備課、上課、作業批改等常規檢查并及時反饋，為監控課堂，經常進行推門聽課，對晚自習、周末值班加強全方位監控，填寫值班記錄單。（2）方向比努力更重要，為加強備考的針對性，9月中旬高三年級組織備課組長赴青島參加高考一輪復習研討會。10月中旬組織高三年級全體班主任老師赴河北衡水武邑中學參加首屆全國高中教育創新發展論壇暨武邑中學高三一輪中期備考策略現場會 ，并把會議精神及個人反思形成文字材料反饋到每位老師，應用到教學中。（3）強化集體教研，科學備考。學習武邑中學“一課一研”說課模式，追求精耕細作、精講精練的課堂。備課充分考慮學情實際，課堂以學生為主體，扎實開展集體備課活動，促進一輪高效復習。
5、加強常規檢查和聽課調研，打造高效課堂。認真落實教學常規檢查制度。堅持對老師的上課、早晚自習值班進行檢查，根據學校要求實行教學常規周查制，教學部根據實際情況每周側重對教案、作業聽課記錄等進行全面檢查打出分數，檢查結果在周前會通報，并在辦公平臺進行公示。根據檢測成績、常規檢查暴露出的問題，針對性的進行推門聽課，對弱班、弱科、弱人進行跟蹤聽課，課后及時點評、交流反饋，提出整改意見，取得較好的效果。
近年來，我校辦學規模擴大，青年教師迅速增加。生物教研組在實施《新課程背景下生物教師專業成長研究》課題中探索出：學習是生物教師實現專業成長的基礎，實踐是生物教師實現專業成長的重要途徑，研究是生物教師實現專業成長的階梯。學習者、實踐者、研究者是生物教師專業成長路上必須扮演好的三重角色。
一、學習，生物教師專業成長的基礎
學習是人類永恒的主題，生物教師專業成長的起點在學習。首先，學習能夠溫故專業基礎知識，生物學作為一門自然科學，科學性強、專業性高。在課題研究中，訪問老師們的時候，大家都有同感：涉及生理學、遺傳學、生物化學、微生物學等大學學習的知識遺忘的內容較多，重新把大學的教材找出來有目的地學習，鞏固自己的專業基礎知識。其次，學習能夠統攬教材、掌握課程標準。新課程改革十多年來，課標的學習一直都是生物教師的基本任務，只有掌握了課標，才有教師觀念的改變，教師觀念改變后反過來又能促進教師的學習。通讀教材是教師認識教材、統攬教材的入門課，學習教材要達到清楚編排體系、理清知識脈絡、熟悉邏輯關系。本校有一位老教師說得好：“我活到老學到老，教材在我心中了。”最后，學習能夠幫助我們與時俱進，適應時代的發展。學習新課程的理念，學習名校、名師的經驗，自我研修是學習，同伴互助是學習，專家引領也是學習，讓生物教師自覺地成為愛好學習的人。
二、實踐，生物教師專業成長的途徑
初為人師那天，生物教師就開始了一輩子周而復始的實踐活動：備課、上課、議課，議課又包括觀課、說課、評課等活動。部分教師只知道這是一個教師的基本工作，卻沒有意識到這就是常規的教研活動。實踐的目的就是要通過常規的教研活動，來探究備課、上課、議課的有效性。備課、上課、議課既是常規的教研活動，也是一種行動研究，在備課、上課、議課中踐行課程改革理論，追求教育改革的目標，生物教師教學技能的提升成為生物教師專業成長的重要途徑。
實踐，對生物教師還有另外的要求，這是由學科性質決定的，即通過實驗實踐。第一，正確使用顯微鏡等生物學實驗中常用的工具和儀器，具備生物教師應有的實驗操作能力。第二，培養教師自己提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究能力。腳踏實地的實踐讓生物教師成為優秀的“實驗員”，只有生物教師成為優秀的“實驗員”才能成為培養具有生物科學素養的學生的教練員。
三、研究，生物教師專業成長的階梯
研究，很多教師認為高不可攀，以為研究是教授們、科學家們的事，教師只要把書教好就行了。其實，解決教育教學中的問題就是研究。石柱中學生物組《新課程背景下生物教師專業成長研究》的一個目的是轉變教師觀念，提到觀念，老師們馬上想到了：教師觀、學生觀、人才觀等，幾年下來，研究發現，常規的教研活動系統化、規范化就是一種校本研究，能夠培養教師的課程觀、課堂觀、課本觀，這三種觀念也是課題研究的成果之一，有人問：教師觀、學生觀、人才觀不重要了嗎？其實有什么樣的課堂觀就會有什么樣的教師觀、學生觀、人才觀。
基于課堂言語行為的重要性及面臨的問題，本研究通過探討中學教師課堂教學言語行為，了解學生心目中高效課堂教師與低效課堂教師分別在言語行為上的表現差異，教師在課堂教學中如何做才能發揮言語行為應有的教學效果。
一、概念界定
英國人類學家馬林諾夫斯基于1923年首次提出言語行為的概念，它是指在實現交際目的而在具體的語境中使用言語的行為，他將言語行為看作是“思想的信號”，而不是“行為的方式”。①
教師的課堂言語行為是教師與學生在課堂上進行的交際，是教師與學生進行知識傳遞、情感交流中使用的言語行為，而且教師的言語行為滲透著教學理念和教學思想，可以表現出對學生心理發展水平及語言認知規律的了解程度，以及對學生知識學習和語言表達有重要影響，對教學質量也有決定性作用。
本研究教師課堂教學中的言語行為分為三大類：分別是教學性言語行為、管理性言語行為與常規性言語行為。其中，教學性言語行為包括導入語、講解語、提問語和評價語，管理性語言行為中包括組織管理語和紀律管理語，常規性管理言語行為主要指師生日常交流的一系列語言。
二、有效與低效課堂教學非言語溝通的差別分析
1. 有效課堂教學中的教師言語行為。在課堂教學中，學生認為有效教學的教師在教學性言語行為上能夠做到語言表達清晰流利、語法準確、語速適中、語音語調有起伏，提問互動有技巧，講話幽默，講話親切，語言過渡自然；在管理性言語行為上，能夠做到不用權威性語言；在常規言語行為上，能夠與學生進行談心式對話，能夠以平等的地位與學生交流，讓學生感到被尊重，教師的言語間的詞匯量豐富，內容生動。
2. 低效課堂教學中的教師言語行為。在課堂教學中，學生所認為低效教學的教師在教學性言語行為上，課程內容表達不清楚，照讀PPT，語音過高或過低，提問環節少反饋，口音重，和學生無共同語言，喜歡講口頭禪，講話無趣；在管理性言語行為上，使用權威語言；在常規性言語行為上，低效課堂的教師以自我中心，與同學的互動較少，言語溝通不考慮學生的感受，缺少站在學生立場講話的意識。
三、建議
1. 教師要注意教學性言語行為的運用。
（1）教學導入語。導入語在新授課中扮演著重要的角色，它是一節課的開場白，意味著一節課的開始。教師要在運用導入語的過程中要注意，首先教學語言要幽默風趣，主題明確，增加課堂的趣味性，以引起學生的興趣；其次要做到有邏輯性，短暫的導入語能夠與講解內容有契合之處；再次要注意普通話表達能力以及語音語調的變化，通過語音語調的起伏變化，能夠突出表達的重點，吸引學生的注意力。
（2）課堂講解語。教師在課堂講解中言語行為體現在教師對知識內容的整理與講解。據調查表明，約有91%的同學認為有效的教學言語溝通是教師運用了適當的教學方法。如，教師在課堂上能課堂上能結合自身經驗、引用實用的例子輔助說明教學內容、幫學生拓展課外知識，或者是發表比較個性鮮明的自我觀點等等。其共同的效果是通過教師語言引導，讓學生能有效吸收課堂知識并激發學生學習興趣。
（3）課堂提問語。提問語作為教師課堂教學中言語行為的又一表現，教師可以通過提問來開發學生的智力，喚起學生的思維活動，而且提問的質量決定這一節課的有效程度。教師要在提問語上做到，首先問題明確、清晰，教師在設置問題的時候要用適應中學階段學生理解能力的語言去表達，做到學生能聽懂，可以用自己的語言回答。其次要注意問題的有序性，教師在提問過程中要根據教學內容有邏輯地進行提問。再次避免簡答問答，教師在提問之后，要針對學生的回答進行理答，或相應補充說明以加深學生對教學內容的理解，或是借助開放式問題和啟發性語言引導學生思考，并鼓勵學生提出問題，發揮提問在教學中的應有作用。
（4）課堂評價語。教師評價語在課堂教學中的運用是教師教學機智的表現。②教師要在課堂教學中依據中學生的接受能力適時調整自身的評價語言，配合靈活多變的課堂教學氛圍，對課堂上出現的問題及時評價。對于學生的個體行為，教師要遵循這一年齡階段學生心理敏感、自尊心強的特點，根據學生思考問題的方式，進行學生可以接受的、有建設性的評價。
2. 教師要注意管理性言語行為的運用。管理性課堂言語行為的主要對象是學生，教師能否合理運用管理性言語行為，影響著一堂課的順利進行。教師有效的課堂言語行為，可以使學生積極配合教師的課堂教學。這里所談到的管理性言語包括兩方面：一是組織教學管理言語行為，二是紀律管理言語行為。在組織教學過程中，教師從學生的角度來為其布置學習任務，給學生留有努力的余地，避免權威性語言，如“你必須找出文中描寫任務心理特征的詞語”，這樣不僅不會讓學生積極投入到學校任務中，反而會帶著壓力不情愿地完成任務，結果并不理想。在紀律管理中，教師要在課前與學生做好紀律約定，提示學生注意擾亂課堂紀律的行為，這時就可以配合適當嚴肅的語言。
3. 教師要注意常規性言語行為的運用。常規性言語行為是指教師在課前、課間、課下與學生溝通交流，對學生教導時涉及的言語行為。有效的教師學會與學生溝通的常規性言語藝術是必要的。首先，教師應有與學生溝通的想法，并且采取積極主動的態度，而不是靜靜地等著學生來找老師，只有老師懷有這樣的態度，才能啟動與學生溝通的步伐。③其次，進行針對性的訓練，即教師在教學過程中應注意發現自己在言語溝通方面的不足，然后進行相應的加強，如故事法、交流法。再次，既然教師強烈地想與學生溝通就一定要用自己的誠心真心來對待學生。最后教師要語氣應平和，注意言語溝通時的方式，以和學生平等的身份，站在學生的立場考慮問題，善于發現學生的閃光點，并及時表揚和鼓勵學生。
四、結語
高效的教師言語行為引導一線的中學教師在課堂教學中做到以下幾點：首先，在課堂師生互動中，教師應當對學生的回答予以積極評價，做到理答及時有效，在恰當的時候給予學生的反饋不僅可以促進良好師生關系的形成，而且有利于學生自信心的培養。其次，教師在講課過程中涉及到重難點知識時應當以獨特的言語行為引起學生的注意，通過語音、語調的變化給學生留下深刻印象，有利于學生記憶的形成。最后，教師在教學中占有主導地位，在教組織與管理時要在尊重學生的前提下樹立威信。再次，教師在與學生的常規性言語行為中要注意談話的語氣，要用平和的語氣真誠地與學生溝通。
注釋：
①亢曉梅.師生課堂互動行為類型理論比較研究[J].比較教育研究，2001（04）.