時間：2023-06-21 09:05:33
導語：在中學英語教育敘事的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 英語教學 素質教育 教學方法
中學英語教育首先擔負著提高中華民族思想道德素質、文化科學素質和身體心理素質的任務，所以變應試教育為素質教育是我國中學教育的戰略措施。
素質教育的首要標志是學校教育要面向全體學生，即鼓勵優等生冒尖，促進中等學生爭光，幫助后進生過關，使每個學生都得到全面發展。那么，怎樣才能使中學英語教學適應素質教育的需要呢？
一、采用層次目標教學，促使全體學生進步
層次目標即教師依據學生現實的認知水平，為不同層次的學生分別制定能夠達到的教學目的。學生身心發展有共同的特點，但也有個體差異，每個學生的性格、氣質、知識和智力發展水平都是不相等的。所以我們必須針對個體差異，有針對性地進行英語教學，因材施教，使每個學生都學有所得。
1.對不同層次的學生進行目標分層。
學生的認知水平和智力程度都是不等的，可分上、中、下等不同層次。根據學生的不同程度，我制定了不同層次的教學目標：一類學生實現高級教學目標，二類學生實現中級目標，三類學生實現低級目標。
2.對不同層次的學生進行課堂提問，布置作業，考試分層
為了使每個學生都學有所得，我按照自己所訂的不同層次的教學目標，施以教學。在課堂上提問時，我讓一類學生回答難度較大的問題，二類學生回答一般性的問題，三類學生回答較簡單的問題。
以人教課標版高中英語必修2的Unit3為例，我設計的兩個問題是：
（1）What is a computer？
（2）What is a mobile phone？
三類學生回答以上兩個可直接從課文中找到答案的問題；一類、二類學生不僅要直接回答這兩個問題，還要使用自己的語言綜合、歸納后再進行回答。布置作業時我也分層次，一類學生做深度、難度的題，二類學生做基礎題，努力做難題，三類學生做較容易的基礎題。在過去的應試教育中，我們常以考試分數的高低評價學生的優劣，其結果斷送了很多中學生的前程，我們對過去的考試形式進行了改革，改變了“齊步走”做統一測試卷的方法。我們每學完一單元，就編制綜合測驗題，有基礎知識和有些難度的題，要求一、二類學生全部做，三類學生只做基礎知識題，滿分150分。這樣，每類學生都有收獲，從而增強他們學習英語的自信心。
二、面向全體學生，激發學習興趣，調動學習積極性
素質教育要求我們全面貫徹教育方針，面向全體學生，讓學生得到全面發展。我們可以從以下幾方面激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。
1.抓學生目的教育。
在高一的第一堂英語課上，我向學生強調了學習英語的重要性，反復向學生宣傳英語在世界的廣泛用途，以及在我國經濟建設中的巨大作用。在課文的教學中，注重寓思想教育于語言教學中。在教學人教課標教材有關“Einstein”，“Madame Curie”的單元時，我教育學生對科學執著追求，對事業一絲不茍，以科學家的高貴品質激勵自己的學習，使學生明確學習目的和意義，從而端正態度，認真刻苦學習。
2.教師教學方法要得當。
結合二十多年的教學實踐，我們發現學生一開始接觸英語，對英語很感興趣，學習積極性也很高，但不久這種積極性就會消失，其中一個很重要的原因是教師的教學不得法。如果教師注意教學方法，熟悉教學原則，就能在課堂上充分調動每個學生的積極性，強化教學效果。教師可以采取直觀教學，在課堂上利用和創設情境，讓學生進行操練和表演。以高中英語課本中“Music”所在單元為例。本單元的對話內容是關于舉行一場音樂會的計劃（Plan for the music for a party），課文關于音樂和世界上的音樂（Music和Worid music）。在學習本單元對話時，我首先向學生提問：你們知道的音樂家有哪些、樂器有哪些、音樂可分為多少類型，然后播放了幾種音樂：通俗音樂（pop music）、民間音樂（folk music）、古典音樂（classical music），還播放了印度音樂（Indian music）和起源于非洲的爵士音樂（jazz）。學生邊欣賞音樂，邊討論各類音樂有何特點。學習完對話后，讓學生自己創設情景，如：計劃開生日晚會、英語晚會、鄉村音樂會等，自編自演對話。每次對話練習，至少有五對學生上臺表演。有的自愿，有的由老師點名。這種方法使情景和語言之間建立了密切聯系，每個學生都有練習的機會，或臺上或臺下，很受學生歡迎，每個學生都非常感興趣，大大提高了他們學英語的積極性。
3.尊重學生，保護每個學生的自尊心，調動其積極性。
我們的體會是，以鼓勵、表揚為主，及時發現學生的點滴進步，及時加以肯定和表揚，使每個學生都察覺到自己在進步。一位善用表揚、鼓勵這詞的教師往往深得學生愛戴，學生學習他所教學科的積極性也高。在課堂上學生回答問題之后，我會馬上給予評定。只要學生答對或者“后進生”答對一半，甚至答對其中一點，就用“Good”，“very good”，“Not bad”等詞鼓勵他們，使學生樂不可支。特別是“后進生”得到老師“Good”的表揚后，更如嘗到了成功的喜悅，從而提高興趣，求知欲也越來越強。
【關鍵詞】中學 語文教學 應試教育
語文教學改革的情況怎樣,主要看教學效果。檢驗教學,目前還主要看測評成績。高中語文教學,則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內,探測著、研究著、品評著,一些不盡如人意的考評制度也相應地出現了。
國家教育部雖曾三令五申不準片面追求升學率,可具體到教育業務部門的教學評估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標,所教學科也有明確的目標要求。譬如,所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比,位居哪幾個名次可以獲獎,位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優、晉升職稱、入黨提干掛鉤。
更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測教學質量的唯一依據,是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何,教學活動怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用,也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作?是否有利于學生語文能力的全面提高?
為了應付各級各類考試,不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F狀出現了:高考考什么,我就教什么;你不考的內容我一概不教。
為了使學生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費大量的時間和精力,去研究出題考查的知識范圍、能力范圍,研究不同內容、不同題型的應對策略;不惜花費大量的時間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。
更有甚者,作為教育對象的學生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。結果“重點”是保證了,卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”?何談提高學生素質?怎么能大面積提高教學質量呢?
中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標?怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”、“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么?光靠培養班內為數極少的幾個尖子生,能“大面積提高教學質量”嗎?在這種“應試教育”下,即便有些學生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
“語文是學習和工作的基礎工具,語文科是學習各門學科的基礎工具。”《教學大綱》明確地闡明了語文的性質,闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出:“語文是工具,自然科學方面的天文、地理、生物、數理化,社會科學方面的文、史、哲、經,學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具,語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任,才算對實現四個現代化盡了份內的責任?！比~老從語文工具性的角度出發,明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平,語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字,學會正確地運用祖國的語言文字;學會閱讀文章,準確地獲得信息;學會寫作;準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。
也只有如此,“才算對實現四個現代化盡了份內責任”。那么,目前的語文教學,能盡到這樣的“份內責任”嗎?光靠讓學生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”,僅讓學生學會一些應試文章的寫法,怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢?可見,中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷,可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應試語文教學”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實際運用的能力和思維應變能力,是絕對答不好考卷的。
其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運用的考查偏向,按《中學語文教學大綱》要求,對學生進行語言素質和思維素質測試。以第一卷中的知識題為例,過去高考側重于對語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎知識的考查,而現在雖也考查這些內容,但卻是以這些知識點為對象,具體考查運用能力,考查學生的語言素質。閱讀類試題,包括科技類說明文和文言文閱讀,則側重于考查學生對文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來說,無論是考查局部的判斷或整體性的理解,考生要做好此類試題都需要經過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復雜的思維過程――這不是我們僅讓學生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結的事。作文考查更是各種能力兼備的一種綜合測試。
【關鍵詞】虛擬現實技術 教育教學
目前，隨著虛擬現實技術的不斷發展和完善，已經被應用到生產生活的各個領域當中，其中在教育教學方面，主要包括例如軍事院校的教學演練、醫學院校的模擬實訓、體育院校的虛擬訓練、工科院校的自動化機床操作、高職院校的模擬汽車駕駛、飛行駕駛等各個學科的教學當中。
1 虛擬現實技術簡述
虛擬現實技術，又稱靈境技術，是當今迅猛發展的一項綜合性的交叉學科，自20世紀90年代以后興起這種信息技術之后，許多學者用戶便倍加關注與重視，虛擬現實技術主要是指綜合的利用計算機的圖形學、仿真技術、多媒體技術、人工智能技術、計算機網絡技術以及多傳感器技術等相結合，來模擬人們的視覺、聽覺、觸覺等感官的功能，使人能夠沉浸在計算機生成的虛擬境界中，并能夠通過語言、手勢等自然的方式與之進行實時交互，創建了一種適人化的多維信息空間。
簡單而言，虛擬現實技術就是一種先進的計算機用戶的接口，將人們的視覺、聽覺、觸覺很好的自然的來進行交互，方便用戶的操作，減輕用戶的負擔，從而，提高整個環節的效率。因此，虛擬現實技術主要具備四個方面的特征：多感知性、臨場感、交互性以及自主性。
2 虛擬現實技術在國內外教育教學中應用現狀
2.1 國外虛擬現實技術在教育教學中的應用現狀
美國作為虛擬現實技術的國際頂尖者，擁有著許多的這種研究機構。甚至早在1992年，美國便確認了虛擬現實技術會適用于教育教學領域，將現有的軟硬件設備的教學效果與虛擬現實技術的教學效果將比較，說明虛擬現實技術在教育教學中具有很強的實用價值。
同時，英國的很多院校相當的重視虛擬現實技術在教學方面的應用，對該項技術進行研究與開發，并且處于遙遙領先的地位。其中著名的諾丁漢大學對虛擬現實技術項目的研究對于在教育教學上有著相當有益的作用，不斷的探索出桌面虛擬現實技術的輸入輸出設備等都都做出了巨大的貢獻。
2.2 國內虛擬現實技術在教育教學中的應用現狀
我國的許多高校也在虛擬現實技術剛剛出現不久，便開始關注該領域，先后的進行課題的研究和學術的探討，比如北京航空航天大學進行的分布式飛行模擬的實驗、浙江大學進行的建筑方面的虛擬規劃的應用、哈爾濱工業大學所進行的人機交互方面的演示都取得了較好的成效，還有許多的高校也都進行了不同學科的試驗，取得一定的成果。
3 虛擬現實技術在教育教學中的應用
3.1 在理論課堂教學中的應用
傳統的教學模式是教師的講與學生的聽，現在的許多教學模式已經改變到了普遍的進行多媒體教學的操作，而將虛擬現實技術運用到教學的課堂當中，比如當向學生展示某一概念或展示某一虛幻的場景或環境時，便可以應用這種智能的虛擬現實技術來進行教學，制作和操作上都簡單實用，這樣，便能很好的來彌補傳統課堂單一的不足，使學生更加直觀的了解所學的內容。
3.2 在專業技能課程中的應用
在我國的眾多高校中，更注重的是學生的專業技能操作，在這個過程中，可以充分的體現虛擬現實技術的臨場感，學生可以在這個虛擬場景中扮演不同的角色，來進行和現實社會相同的操作，比如模擬汽車駕駛和飛行駕駛、模擬果樹栽培的技能、模擬體育某項運動的練習、，模擬電器維修等各種職業技能的演習。通過搭建這樣的仿真場景，讓學生真正的參與其中，反復的練習操作，可以有助于學生掌握職業技能。
3.3 在實驗實訓課堂中的應用
將虛擬現實技術作為輔助實驗實訓課程的教學工具，可以調動課堂的學習氣氛，比如說：虛擬現實技術可以虛擬歷史上的著名人物，給學生一種穿越的感覺；又比如學生可以虛擬為老師，老師虛擬為學生，這樣師生身份互換，大家可以一起暢所欲言，互相交流討論；再比如英語課堂上可以虛擬英語的情景和環境，將虛擬人物進行導入，與不同情景的人物進行交流等。對于有些實驗課程，有些耗時耗力的實驗，導致很久才會檢驗出實驗結果，這時就可以利用虛擬現實技術，根據實驗所需進行配置，非常便捷，又可重復使用。
3.4 在遠程教育系統中的應用
目前互聯網的發展尤為迅速，使得以互聯網為基礎的遠程教育系統具有巨大的發展前景，遠程教育突破了時間空間的限制，可以虛擬教師、實驗設備等，虛擬現實技術不單可以向互聯網上的學生提供身臨其境的生活中隨處可見的情境，還可以重現曾經發生的某個場景或環境，讓學生對內容進行喚醒，目前，有些遠程教育的學院已經開始利用虛擬現實技術來進行網上教學，這要求投入大量的人力及物力，勢必會取得較大的成果。
3.5 在特殊教育教學中的應用
特殊教育是我們全社會所關注的，將虛擬現實技術引入到特殊教育的教學當中，利用于東跟蹤器，可以采用基于運動跟蹤的方式來獲取手語三維運動的數據，通過獲得到的準確數據，來進行特殊教育的教學，目前，已經由中國科學院開發法了集語音、情感、體勢為一體的中國手語合成系統，這一系統對于聽覺障礙的人們來使用電視、電話、網絡等媒體有很大的幫助，會為他們的生活帶來許多的便利。同時，借助標準化的手語，也可以提高教育者的整體標準，改善這群受特殊教育人群的生活環境，使他們更加強烈的感受到社會的存在感。
4 結束語
總之，虛擬現實技術已經被越來越多的教育從業者所重視，虛擬現實技術在教育教學中有著相當廣闊的發展前景和深刻的現實意義。虛擬現實技術在教育教學上能夠為全體的師生提供較為逼真生動的模擬環境，同時，又可以師生共同參與，分角色扮演，大大的不同于傳統的教育模式，來突破傳統教育教學的缺陷，能夠很好的培養學生的各項技能，在信息化教育的大趨勢下，將虛擬現實技術在教育教學中不斷的開展推進一定會促進我們教育教學的良好發展。
參考文獻
[1]張亞威， 王中帥.淺談虛擬現實技術無線[J].互聯科技，2014（07）.
[2]李建榮，孔素真.虛擬現實技術在教育中的應用[J].研究實驗室科學，2014（03）.
[3]諸葛.淺談虛擬現實技術在教學中的應用[J].教育觀察，2014（01）.
關鍵字情緒調節教學模式；有效調節；素質教育
【中圖分類號】G633.96文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01
情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學校體育教學中，學生是否喜歡課堂教學，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學生的情緒有關?？梢哉f，體育教學能否成功進行，學生能否在良好的課堂氛圍中達到鍛煉身體、促進健康的體育教學目標，與教師在教學中所采用的調節策略有很大關系。
1情緒調節教學模式的理論基礎與教學流程
1.1含義。情緒調節教學模式指教師在教學目標的指引下，通過管理和調節學生情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生提供最佳情緒狀態，調動學生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養學生樂學好學為目的的情感教學模式。該模式的實質是教師引導和發揮學生正負情緒對教學的積極作用，激發其學習熱情，培養其學習興趣，以提高教學活動效能。
1.2理論基礎。人本主義學習觀。人本主義心理學家認為，學生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機”（認知心理學觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學習觀關注個人情感，信念和意圖對學習的作用。Rogers 等強調人類有先天學習的愿望，當學生理解到學習與自身關系時，就會自我啟動學習，在無威脅的環境下更好的學習。他還指出，教師如果能夠真正體諒學生，信任學生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學生學習真正的促進者。
1.3情緒心理學。20 世紀 70 年代以來，心理學家開始研究情緒對認知過程的影響。研究表明，情緒在人的認知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協調組織認知活動，而負情緒破壞阻斷認知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認知的作用：情緒發動、結束、干擾信息加工；進行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強度同認知水平之間呈倒 U 形相關，即在中等愉快水平時學習效率最高。
1.4教學流程。綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：
1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。
1.4.2制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。
1.4.3教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。
1.4.4評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。
2情緒要素的有效調節
在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略：
2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認知沖突的探究傾向。一般認為好奇是認知沖類的結果，個體有一種“發現的渴望”（墨非）當人的認知預期與現實相反時就會產生認知沖突，引起認知不平衡，導致為恢復認知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。
如體育教學中的縱馬分腿騰越技術。當縱馬一擺好，有的學生馬上發出驚訝聲，產生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習。長度的突然改變使學生的行為發生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學生就進行嘗試練習?，F在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產生第二次騰空的飛越。馬上就使學生的焦慮心態放松下來，產生一種躍躍欲試的探究行為。
2.2興趣調節策略：教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。
興趣是當個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒經驗、勝任力、目標關聯和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認知失調、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學中的持球突破技術和掩護戰術，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強促使個體力求掌握此項技術。當個人擺脫防守困難時，利用掩護戰術就可以輕松擺脫防守，找到進攻機會，況且掩護配合又變化多端，情景興趣的增強促使對此戰術技術的掌握和應用。
2.3愉快調節策略：教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲；樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。
2.4焦慮調節策略：提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。
長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。
總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。
參與文獻
關鍵詞 醫學教育；虛擬實驗；虛擬現實
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0134-02
1 引言
筆者以2010年和2011年公布的名單為準，對15個國家級醫學基礎實驗教學中心的網站進行調查和分析，發現80%的網站設有教學課件和教學視頻，3%設有虛擬實驗的演示。
世界醫學教育聯合會執行委員會于2001年6月通過并的《本科醫學教育全球標準》指出：“醫學畢業生的質量是衡量醫學院校教育質量的最終標準，本科臨床醫學專業教育的目標是不僅包括思想道德與職業素質目標、知識目標，還包括技能目標?！贬t學是一門實踐性很強的學科，實驗和實習貫穿整個教學過程，實驗教學環境的好壞對學好這門課程更是至關重要，因此，在醫學教育中加入虛擬實驗對學習者的學習有很大的幫助。虛擬現實技術作為一種新型的教學媒體，因其強大的沉浸性、交互性等，有益于鍛煉學生的實驗技能，將成為醫學教育必要的補充。
2 虛擬實驗概述
虛擬實驗是指借助于多媒體、虛擬現實等技術在計算機上營造可輔助傳統實驗各操作環節的相關軟硬件操作環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種實驗項目，對實驗結果的性能和實驗過程中產生的現象進行預測和評價，從而縮短實驗操作時間和設計周期，降低實驗成本。
2.1 虛擬實驗類型
1）演示型。演示型虛擬實驗對學生交互性操作的要求不高，以線性的演示過程為主，使學生能夠清晰地感知實驗現象、實驗物體等。例如，在計算機上，利用3ds Max軟件來模擬真實的人體器官，利用Virtools三維交互軟件來展示人體新陳代謝的整個過程，較為真實地顯示出人體的正常生理狀態和出現的各種變化，將抽象的知識形象化，有利于學生理解和記憶。
2）虛擬操作型。該類型實驗可讓學生自己來設計實驗，有一定的交互性，但相對來講投入成本高一些。將真實的實驗環境仿真成三維模型，使學生沉浸在實驗環境中，進一步增強學生的感性認識。以“人體解剖實驗”為例，通過3ds Max建立的人體結構模型，可以使學生通過人機交互對人體模型進行瀏覽，在模型內部“漫游”，讓學生非常直觀輕松地學習人體解剖結構。
3）分布式。將網絡和虛擬現實技術結合起來，將不同地域的虛擬實驗環境互聯起來，支持各地學習者之間進行實時交互，共享相同的虛擬實驗環境?；谝环N分布式的網絡環境，系統運行在多臺計算機上，學生之間可以進行實時交互，共享相同的虛擬實驗環境，適合于在線討論式學習，是未來發展的方向之一。
2.2 虛擬實驗的特點
虛擬實驗除了利用虛擬現實技術的沉浸性、交互性和多感知性以外，相比傳統實驗，還具有其他一些特點。
1）虛擬實驗的開發成本比較低。在實驗教學中，大部分實驗儀器價格昂貴，并具有一定的使用期限，然而虛擬實驗只需一定的硬件和軟件設備，就能模擬真實儀器的實驗效果，在一定程度上滿足教學的需要。
2）虛擬實驗可被大范圍使用。虛擬實驗對應用環境的要求不高，只需提供網絡和相應的計算機，每個學生都有實驗操作的機會，克服時間和空間的限制。學習者可在任何時間、任何地點進行實驗知識的學習，拓寬了學習的時間和空間。
3）避免真實實驗或操作所帶來的各種危險。在微生物這門課中，模擬有害生物對人體攻擊的全過程，有利于學生對此問題的理解與記憶，不必接觸危險性較強的病原體，也不存任何安全隱患。
2.3 目前網絡虛擬實驗所存在的問題
1）網絡虛擬實驗的設計與開發沒能和如何實施實驗教學過程相結合。已有網絡虛擬實驗的一般模式大致包括預習、操作、考核三個部分，如果按照它來設計與開發，顯然背離了實驗教學的本質意向。實驗教學的宗旨在于縮短理論與實踐的差距，應采取將實驗原理和實際應用結合的方式來講授實驗原理，再現知識賴以產生的客觀事實，引導并激發學習者的學習興趣和創新意識。
2）以“技術為中心”的構建方法所導致的問題。隨著虛擬現實技術在教育領域的推廣，軟件開發人員無意中應用“以技術為中心”的設計理念，以軟件功能為出發點，以技術功能與實驗現象為中心設計，側重從呈現方式、實現技術等角度進行設計開發，將教學內容羅列到虛擬實驗系統中，而較少綜合考慮學習者特征、教學內容等因素進行設計，無形中使“教育產品”變成“技術產品”。
通過對15個醫學基礎實驗教學中心網站的調查與分析，大部分網絡虛擬實驗提供“看”的經驗，致使學生根本沒有興趣繼續學習，它并不是真正意義上的遠程教育中的實驗教學，與真實教學中實驗活動的展開相差甚遠。因此，從教學設計的視角，參照真實教學活動，研究網絡環境下的虛擬實驗教學活動展開前的教學設計以及網絡虛擬實驗教學的一般過程顯得非常重要。
3 虛擬實驗的設計與實現過程
3.1 實驗分析
根據學科特點，細致剖析實驗的具體設計思路。了解實驗的本身目的、原理、過程及特點等，更重要的是分析實驗難點，要根據實驗目的，確定虛擬實驗中需要制作的模型及其精細程度、交互和反饋環節，從而確定進行問題情境設計所要解決的問題和切入點。
3.2 學習者分析
學習者分析是教學設計過程中的一個重要環節，教學目標能否實現體現在學習者的學習活動中。主要目的是為學習內容的組織、教學活動的設計等提供依據，從而使教學真正促進學習者智力的發展。
3.3 界面設計
大部分網絡虛擬實驗都以網頁的形式呈現。因此，根據實驗內容的主題來確定具體的功能，從而進行頁面布局的設定。當教學信息的呈現布局不夠明朗時，很容易使信息加工系統的認知負擔過重，學習者就勢必需要分散一部分精力用于思考這方面問題，從而加重認知負荷。一般情況下，目標用戶都是確定的，但因安裝不同的瀏覽器會造成顯示樣式不統一的情況，故要提前考慮相關CSS樣式的影響。
3.4 技術選擇與開發
遵循技術適當性原則，綜合考慮具體實驗內容及所需交互方式，來選擇最合適的技術來開發虛擬實驗。涉及多種技術，包括頁面控制技術、3D建模及交互控制、數據庫開發技術等?，F今主流的建模工具主要有3ds Max、Maya、AutoCAD、CATIA等；3D交互技術有VRML、Cult3D、Flash、Virtools等，要視個人的熟練程度與問題的復雜性而定。
3.5 測試與評價
開發出來的虛擬實驗產品，需要進行一定的性能測試。在一定程度上，評估該系統是否存在內存泄露及死鎖等情況，為系統性能優化提供依據。性能測試腳本是描述單個瀏覽器向Web服務器發送的HTTP請求序列，常用的工具有ApacheBench、Load Runner、TestDirector與Rational Robot等。
參考文獻
[1]鄭穎麗.體驗式虛擬實驗[D].上海：華東師范大學，2008（4）.
[2]歐陽玲莉，等.PBL與傳統醫學教育模式之比較[J].廣西醫科大學學報，2003（20）：28-29.
[3]王曉燕，宋效先.計算機虛擬仿真技術在醫學領域中的應用[J].張家口醫學院學報，2003，20（5）：82，F003.
[4]楊宏偉.虛擬仿真技術在物理實驗中的應用[J].實驗室研究與探索，2005，24（9）：38-39.
[5]馬蓓，夏金輝.計算機仿真與模擬技術在醫學教育中的應用[J].中國醫學高等教育，2008（1）：104-105.
關鍵詞：新課程；語文教師；后續動力；培養與加強
新課程的實施給農村中學語文教學帶來了許多新氣象，正如一位老師所言，這屆的初一學生比上屆的要活躍很多。然而新學期伊始，部分教師和學生就出現了新課程實施后的不良反應。有的教師說現在的課不知怎樣上了，有的教師說這一學期找不到上學期的感覺了等。這些現象的產生，筆者認為這是語文教師后續動力不足的表現。如何培養農村中學語文教師的后續動力，對于新課程實施的深入，真正提高學生的語文素養，具有極為重要的意義。
一、語文教師后續動力不足產生的原因
1.硬件設施落后，教學資源缺乏。農村中學普遍存在設施落后，信息閉塞的現象，新課程的教學需要許多學習資源，不僅是學生的，而且是教師的。教師收集學習資源時間精力有限、難度很大。另外，必要的教師輔導用書的缺少及新課程的教學經驗的不足，使一部分教師在設計課堂內容時往往感到力不從心。
2.缺乏現成的、有效的課堂教學模式作指導。新課程如何上，怎樣上才算一堂好的語文課，這些問題一直困惑著語文教師，影響了教師后續動力的培養和加強。筆者所在的學校，大多數語文教師采用了開放式的、自主的課堂教學，但多數教師覺得教學中放與收的尺度不好把握。如有位教師在一節公開課上，幾乎整堂課的時間，都放在了朗讀這個環節上，對知識目標的探究幾乎無暇顧及，這算不算一堂好課？在評課時，就有兩種截然不同的意見：一種認為這堂課培養和提高了學生的朗讀能力；而另一種卻認為這堂課沒有深入對文本探究，并不是一堂好課。
3.缺乏經常性的培訓和學習。由于新課程實施時間短、農村學校信息閉塞，使許多語文教師不能完整系統地吸收、理解新課程實施中的思想、目標及方法，僅憑為數不多的幾次課程培訓和觀摩學習，所得十分有限，無法很好地應用于教學實踐。
4.農村中學的學生情況非常復雜。學困生量多且轉化難度大。理解能力差、對知識和能力感到乏味并且沒有興趣是學困生的共同特點，因此對學困生的轉化并不是一朝一夕就能解決的。另外，優生由于得不到更優質的營養大餐，已不滿足甚至開始厭倦語文教師簡單的鼓勵和表揚，導致部分教師找不到上學期的感覺了。
語文教師處在新課程實施的最前沿，是課程改革成敗的關鍵。上述因素的產生和存在，影響和制約了語文教師的后續動力。因此，我們必須重視和加強農村中學語文教師后續動力的培養。
二、如何培養和加強農村中學語文教師的后續動力
1.探究并構建具有個性化的課堂教學模式。語文課究竟應該怎樣上，這是語文教師最困惑的一個問題。農村中學和城鎮中學的生情不同，課堂教學模式就應有別。有沒有一種既不同于傳統的教學模式（即字詞、分段、中心、寫作特色的分塊教學），又有別于當今部分教師采用的華而不實的教學模式（即放手讓學生討論而又無任何實質意義），筆者認為，教學模式是在長期的教學實踐過程中形成的，受到教學觀念、教學條件等的制約，要靠語文教師自己去摸索、探究，積累吸收經驗，最終達成。因此，語文教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息（比如對關鍵詞句的品讀），調適學生的心理狀態，因地制宜，因人施教，才能煥發語文課堂教學的勃勃生機和師生的活力。
2.創設并保持和諧積極的課堂氣氛。課堂氣氛是在課堂教學與學習過程中，由教師的教風、學生的學風以及教室中的環境所形成的一種狀態。經過師生共同努力創設和營造，部分班級已經形成了和諧積極的課堂氣氛。在此基礎上，保持并發展和諧積極的語文課堂氣氛，有助于教師后續動力的加強，進一步組織好語文課堂教學。
3.分層激勵，提高課堂教學效率。結合上學期的學習效果，根據優生和學困生的學習能力及成績，將學生分為多個層次，不斷調整對學生的評價，對進步快的學生予以公開鼓勵，從而形成你追我趕的學習氛圍，形成良好的、一以貫之的育人環境。
4.繼續開展多種形式新課程培訓和學習，不斷汲取新知識。經常開展新課程培訓、教研交流是保持教學創新的原動力。同時，鼓勵語文教師自主和集體學習。農村中學教師由于學校經費緊張，進城培訓的機會不多，因此鉆研教材，研究學生心理和課堂環境，也是培養和加強語文教師后續動力的重要途徑。
5.盡快建立與素質教育理念相一致的評價和考試制度。如果評價和考試制度仍停留在課改前的狀態，就會使語文教師喪失激情，失去后續動力，甚至用新教材教老內容那么新課程在農村中學將名存實亡。另外，家長及社會對語文教師的認可程度與其教學成績有著直接的關系，而且家長對教師的評價直接影響到學校的聲譽及生源。因此，盡快建立并完善評價和考試制度，是加強語文教師后續動力的關鍵。
關鍵詞：中職教育 中職語文 職業化
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（c）-0014-01
1 中職教育學科定位及目前中職語文教學中存在問題之分析
我們首先就要了解中職教育的整體定位及傳統中職語文教學中存在的問題，只有站在對中職教育的正確理解與把握上才能找到改良語文學科教學問題的途徑。教育部制定的《關于全面推進素質教育，深化中等職業教育教學改革的意見》中指出：中等職業學校的教育應與社會主義現代化建設相切合，培養具有綜合素質和技術能力的勞動者與技能型人才。因此，筆者認為中等職業高中的教育實際上是把文化基礎知識傳授與專業技術工種培訓相結合的一種綜合性教育。那么語文教育的目標又是什么呢？《語文課程標準》為語文教學目標提出了三個維度，分別是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀。可見，語文的學習應該是所有理論及實踐的出發點與起始處。筆者認為，中職語文的教學應該站在實踐為主的認知上，語文在中職的教學中應該格外體現其實踐性強的一面。簡而言之，中職的語文教學應該著重培養學生的實踐運用能力及輔助學生形成正確的人生觀與價值觀。基于上述理論我們發現，目前的中職語文教學普遍存在著“空中樓閣”之感，教學內容與實際專業相脫節，實用性不高。下面筆者將以中職教學特色為切入點談談如何創建中職語文教學的新模式。
2 突顯特色，改善教學方法―― 提高中職語文教學適應性途徑之解析
2.1 明確中職語文教學重要性是提高中職語文教學有效性的前提
無論是普通高中還是職業高中，語文學科都是常常被忽略的科目之一。語文成績的提高有賴于學生長期閱讀大量的書籍，它并不能像理科一樣能較迅速的提高成績也就是說語文學科更注重平時知識的積累。這種學科特點令學生不再把學習時間放在語文的學習上，他們普遍認為即使是花費大量的時間，在語文成績的提高上也顯得事倍功半。再者，對于中職學生來說普遍基礎能力就更容易忽視語文的學習，認為只要學好專業便可以順利就業。筆者認為，在中職教學中大力宣傳語文教學的重要性是改變語文教學困境的必經之路，只有讓學生不片面的認為只有專業知識有用處才能改善學生對學習語文的抵觸心理。筆者建議教師可以在課前選擇一些語文中勵志與創新的文章或句子讓學生感受到語言的魅力，也應明確的表達出學好語文對今后發展的重要性觀點來引起學生重視。
2.2 運用新課程理念為中職語文導航是提高中職語文創新性的基礎
毋庸置疑，新的課程理念為中職語文教學帶來了勃勃生機?！缎抡n程標準》提出語文不僅要傳授學生基礎的語文知識更要積極倡導自主、合作、探究式學習方式，全面提高學生的綜合語文素養，建立一個開放而生動的教學課堂。這種理念更加明確了中職語文教學的目標，就是要在適應現代社會發展的前提下培養學生良好的人文素養與科學素養。傳統的語文教學以教師講授為主，學生作為“聽眾”始終無法自主的參與到整個語文教學活動之中，新課程理念要求我們以學生為主體，訓練學生的語文實際應用能力。在這個理念的倡導下，筆者認為中職語文教師應逐漸摒棄傳統的教學方式，放手讓學生去“實踐”語文教學的內容。中職語文培養的主要是學生的語言交際能力，那么筆者就給學生設計幾個問題，比如要求教務處安排一次集體活動、要求后勤部門延長供電時間等。學生們通過合作方式，列舉各種正當理由試圖去說服有關部門同意他們的想法。這個與有關部門工作人員交流的過程中，學生們不斷改善著自己的講話方式及語氣，鍛煉了靈活處理事務的能力和口頭表達能力。這也正是中職語文所追求的應用性效果。
2.3 多樣化的新型語文教學模式是提高中職語文應用性的重要途徑
多遠化的語文教學方式可以改變語文課堂生硬、閉塞的氣氛，更好的吸引學生的注意力。筆者一直在研究項目教學法，這種教學方法是以項目為主線、學生為主體、以教師為指導的一種新型的課堂教學模式。項目教學法非常適合于中職學校的職業化教育，是實現中職語文教學“語文化”向“專業化”發展的有效途徑。筆者選取應聘作為語文項目教學課程的“項目”應聘是最能體現出一個學生文學功底、語言表達能力及談吐交際能力的一個環節。我把學生分成小組，要求每個小組根據我所給的不同單位、公司做出不同的面試規劃，學生們通過搜集資料、寫求職應聘信、制作簡歷以及最終的面試，全程的參與到語文的教學實踐當中，逐步提高了語文寫作能力、語言的口頭表達能力和團隊合作能力。
2.4 與專業結合設計不同教學目標是提高中職語文職業化的關鍵
中職的語文教學應該與普通高中的語文教學有所區別，這個不同就是要求中職語文的課堂教學要與專業特色相結合。中職的語文教學少了高考的壓力，主要圍繞著訓練學生的聽說讀寫能力為教學內容，因此，更加容易因地制宜、對癥下藥。那么如何將專業特色融入中職語文教學之中呢？筆者認為，首先，教師應學會根據專業挑選課文與調整教學內容。藝術專業的學生要盡量挑選陶冶情操的美文、教育學專業的學生則可以選擇一些具有深度的文章、汽修應用專業的學生則可以多選擇一些簡單、勵志性的短文。其次，根據不同專業的特色設計不同的語文課堂教學方式，比如文秘專業的學生就應以實際操作為主，課堂就要加入實際語言訓練的環節。通過這樣與專業相結合的語文教學方式就能最大程度的避免“學”與“用”脫節，令學生最大限度的發揮語文科所學。
2.5 改良中職語文教學評價標準是提高中職語文有效性的保障
筆者認為，要想讓中職語文教學擺脫尷尬境地應逐步改善現有的教學評價體系。傳統的教學評價體系仍以學生考試成績為主，擺脫升學壓力的中職教育評價體系應更多體現出人性化與實踐化特點。選拔式的教學評價體系令學生的學習生活非常壓抑，如何學校能將組織能力、搜集資料能力及實踐應用能力作為中職語文成績的評價指標，那么學生就能以輕松的心態來對待語文的學習。
3 結語
綜上所述，本文共提出了五種方式來改善目前中職語文教學出現的問題和陷入的困境。提高學生對語文的重視程度以及利用新課程理念作為改革的導航是構建新型語文教學模式的前提與基礎，多元化的課堂教學方式及與專業相切合的教學內容可以有效的令學生感受到語文學科的應用性與實際操作性，改變中職語文學科的“空中樓閣”感。新的中職語文教學模式猶如一縷春風一樣，帶走了我們長久以來的煩惱。但筆者認為，改革之路必定會曲折萬分，需要師生之間的相互配合，學校的大力支持與社會成員的共同幫助。
參考文獻
[1] 劉樹鑫.加強與專業學科間聯系完善語文實用性教學―― 中職學校語文教學之生本教育改革初探[J].衛生職業教育，2010（4）：63-64.
[內容]
但近些年來，中學語文教學卻出現了一種不正常的現象——唯“應試而教”，不重視素質教育的現狀，這是令人憂心的。語文教學怎樣才能真正實現自己的教學目的，完成自己的使命，這是語文教育戰線廣大同仁不能回避的一個重大課題。我們今天刊發這篇文章，目的在于引起廣大語文教育工作者充分思考這一問題。
語文教學改革的情況怎樣，主要看教學效果。檢驗教學，目前還主要看測評成績。高中語文教學，則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗語文教學效果的檢測儀。于是，人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內，探測著、研究著、品評著，一些不盡如人意的考評制度也相應地出現了。
國家教委雖曾三令五申不準片面追求升學率，可具體到教育業務部門的教學評估，卻又往往失之偏頗。每年高考各中學甚至每個畢業班都有具體而明確的升學指標，所教學科也有明確的目標要求。譬如，所教學科成績與地區、縣、鄉同類學校相比，位居哪幾個名次可以獲獎，位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學科成績直接與年終評優、晉升職稱、入黨提干掛鉤。更有甚者，除了正常的期中、期末兩次考試外，一些地方和學校又相繼出臺了一些名目繁多的考試。諸如：第一輪摸底考，第二輪質量檢測考，第三輪競賽評比考，第四輪綜合測試考——考，考，考，似乎考分是檢測教學質量的唯一依據，是衡量教師工作成績的唯一標準。不論語文教學進度如何，教學活動怎樣安排，一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學質量具有評估作用，也不懷疑測評對教師教學工作的督促作用，但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學工作？是否有利于學生語文能力的全面提高？
為了應付各級各類考試，不少語文科老師不得不改變教學觀念、教學內容和教學方法?！爸灰业膶W生考高分，就說明我教得好。”于是急功近利“唯分而教”的現狀出現了：高考考什么，我就教什么；你不考的內容我一概不教。譬如：高考考多音字、形近字、多義詞、近義詞的辨識，那么我在授課中就教這方面的知識；高考考文段關鍵詞語、關鍵語段的分析，那么我就索性把每冊基本篇目課文中關鍵詞語、關鍵語段挑出來，進行有針對性地訓練；高考考名言警句的識記，那么我就把名言警句收集在一起讓學生背誦。近些年來，高考多考材料作文、看圖作文，那么我就重點訓練學生材料作文、看圖作文。至于與高考干系不大的內容也只有束之高閣了。為了對付考試，相當一部分語文教師授課只重視考試的內容，不重視非考的內容；只重視基本篇目，不重視非基本篇目；只重視課內，不重視課外。原來以指導閱讀、寫作為中心的課堂教學變成了以做題、解題為中心的課堂教學；原來使用的引導式、啟發式的思維訓練方法，代之以填鴨式、點劃式的訓練模式。君不見，為了使學生能取得理想的成績，語文科老師們不惜花費大量的時間和精力，去研究出題考查的知識范圍、能力范圍，研究不同內容、不同題型的應對策略；不惜花費大量的時間和精力，去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。并美其名曰：增強語文教學的針對性。孰不知，針對性加強了，而學生負擔加重了，閱讀面、見識面卻變狹了，讀的內容、識的內容也變少了。
更有甚者，作為教育對象的學生，在老師的眼里，也分為三六九等：有了拔尖生、希望生、提高生、后進生之別。高分生自然是教師的掌上明珠，百般嬌寵，可給開小灶，給加餐；低分生一時半時難以提高，自然要受到冷遇，可熟視無睹放任自流，并美其名曰：集中精力保證重點。結果“重點”是保證了，卻忽略了大部分學生。這樣的應試教育何談“有教無類”？何談提高學生素質？怎么能大面積提高教學質量呢？
中學語文教學怎樣才能實現“為社會主義物質文明和精神文明建設服務”的大目標？怎樣才能培養出“面向現代化、面向世界、面向未來”、“全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”？這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材，光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習題能行么？光靠培養班內為數極少的幾個尖子生，能“大面積提高教學質量”嗎？在這種“應試教育”下，即便有些學生的語文高考能得高分，能升入高校就讀，但又有誰能保證他的語文素質就一定能好？誰能保證他不是高分低能呢？
“語文是學習和工作的基礎工具，語文科是學習各門學科的基礎工具?！薄督虒W大綱》明確地闡明了語文的性質，闡明了語文科與其他學科的區別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學盡快改進語文教學》中就明確指出：“語文是工具，自然科學方面的天文、地理、生物、數理化，社會科學方面的文、史、哲、經，學習表達和交流都要使用這個工具。要做到個個學生善于使用這個工具（說多數學生善于使用這個工具還不夠），語文教學才算對極大地提高整個中華民族的科學文化水平盡了份內的責任，才算對實現四個現代化盡了份內的責任。”葉老從語文工具性的角度出發，明確地闡述了語文教學的任務。如何提高整個中華民族的科學文化水平，語文科承擔了義不容辭的責任。語文教師必須努力教會學生學好祖國的語言文字，學會正確地運用祖國的語言文字；學會閱讀文章，準確地獲得信息；學會寫作；準確地表達自己的思想。且以此為工具進而學好、用好其他學科。也只有如此，“才算對實現四個現代化盡了份內責任”。那么，目前的語文教學，能盡到這樣的“份內責任”嗎？光靠讓學生死讀那么幾本教材，死記那么若干條文，怎么能使學生“正確地運用祖國的語言文字”，僅讓學生學會一些應試文章的寫法，怎么能使學生一輩子隨時隨地通過寫作來表達自己的思想呢？可見，中學語文的應試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的"3+2"的新高考語文試卷，可以較好窺視出淡化中學語文應試教育的新動向。
一、以學生需求為中心的高職英語實踐教學的必要性
回顧近些年我國高職院教育教學實際情況，發現很多高職院校的實踐教學流于形式，只是象征性地增加了實踐環節，卻沒有組織學生進行系統性的實踐教學活動，致使學生實際上參與實踐的機會少之又少，導致學生在未來的實習和就業中無法靈活地運用英語語言知識，無法培養在實際工作中發現問題、解決問題的能力和創新能力。
而以學生需求為中心，對高職英語實踐教學予以改革，將從培養復合型和應用型人才為教育教學目標，在具體進行高職英語實踐教學規劃的過程中將詳細了解學生的實際情況，如學習能力、性格特點、興趣愛好、英語知識水平等，進而明確學生的需求，并從此角度出發，合理設計學生感興趣的英語實踐活動，那么在具體開展英語實踐教學活動的過程中很容易激發學生的興趣，讓學生學習并運用英語知識解決實踐問題，如此可以鍛煉學生英語綜合應用能力。長此以往，學生可以靈活的、準確的運用英語這門語言，那么無論是面對競爭激烈的就業還是未來工作，對自身都是非常有利的。所以，以學生需求為中心的高職英語實踐教學是非常必要的。
二、以學生需求為中心的高職英語實踐教學改革
基于以上內容的分析，確定無論是出于提高高職英語教學水平的考慮，還是強化學生英語語言能力的考慮，進行以學生需求為中心的高職英語實踐教學改革都是非常必要的。那么，如何對以學生需求為中心的高職英語實踐教學予以改革呢？筆者參考相關資料及自身工作經驗總結，提出以下建議：
（一）良好開展以學生需求為中心的高職英語聽說實踐教學
但就對大學生英語司機考試予以分析，確定英語聽力的分值比重已達到35%。這也側面說明了我國教育部側重于學生英語綜合運用能力的培養，以便學生在未來的工作之中能夠運用英語這門語言進行溝通、交流?；诖耍诟母锔呗氂⒄Z實踐教學之際，應當重視英語聽說實踐教學的開展。也就是詳細了解高職學生英語聽說能力、興趣愛好、學習能力等方面，進而明確學生英語聽力學習方面的需求，合理規劃學生感興趣的高職英語聽說實踐教學活動，如利用多媒體技術播放一些經典的影視片段，激發學生的學習興趣，在此基礎上將學生分為幾個小組，讓每個小組成員分別扮演不同的角色，進行情景演繹，最終評判那個小組表演最佳，如此可以鍛煉學生所英語的能力；教師還可以給出一段英語聽力，讓學生共同討論聽力內容，反復聽力、反復討論后必然能夠增強學生聽力能力。
（二）良好開展以學生需求為中心的高職英語讀寫譯實踐教學
為了提高學生英語綜合運用能力，除了要注重英語聽說實踐教學活動的開展之外，還要良好地開展以學生需求為中心的高職英語讀寫譯實踐教學活動，以便將閱讀、寫作、翻譯巧妙結合，最大限度的激發學生的學習興趣，挖掘學生的潛能。當然，要想實現這一目的，需要在規劃設計英語讀寫譯實踐教學的過程中，結合學生英語水平，教師提出英語主題及相關問題，將學生分為幾個小組，給出幾篇難度適宜的英語文章，讓每個小組成員進行文章閱讀、翻譯，寫作，如此可以讓學生在合作學習的過程中，不斷增強自身的英語綜合運用能力。