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[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097(2009)03-0094-04
“教育信息資源數字化”自20世紀90年代中期出現以來，不斷地推動著傳統的電化教育、計算機輔助教育的改革創新。教育信息資源數字化的根本要求，是將各種教育教學資源數字化，使之能夠適應現代教育技術發展的需求、適應社會人才培養的需要，在全球范圍內共享的教育信息資源，已經成為當前信息教育與相關學科領域的迫切課題。
一 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論國外研究現狀述評
1 國外研究現狀述評
教育信息資源數字化建設方面：
2002年，基于“歐盟數字化項目合作行動計劃”而成立的“歐盟文化藝術與教育科學信息資源數字化部長級網絡(Minerva)”設計統一歐盟信息資源數字化平臺。2003年，Minerva構建了一個信息資源數字化的知識庫。
2003-2007年美國博物館和美國教育圖書館服務研究所兩次發表長編研究報告《檔案館與圖書應用技術與數字化現狀》，對美國圖書館信息資源數字化建設進行了全面的調研。
理論探討方面：
(1)項目規劃與管理：2002年Minerva第六工作組為信息資源數字化項目規劃制訂了4個范疇17個指標；2004年美國教育圖書館學會(ALA)構建了圖書館信息資源數字化項目管理模型。(2)內容選擇：2003年美國哥倫比亞大學圖書館為信息資源數字化內容選擇制訂了一套包括5個大類49個細目的指標體系。(3)生產流程：2003年英國數字化技術咨詢服務公司(TASI)對信息資源數字化產生所需的軟硬件性能進行了詳細探討；法國國家數字化工程評析了現行各種元數據方案；Minerva第四工作組構建了生產過程管理的模型。(4)知識產權管理：2004年，Charles Duncan等人對英國國內圖書館信息資源數字化建設中解決知識產權的法律依據及實踐進行了全面調查，給出了大量案例；同年美國國會預算辦公室全面考察了數字技術對美國現行版權制度的挑戰，探討了各種可行的解決方案。(5)數字資源保存：國際組織“數字保存聯盟”(DPC)每年舉辦一次數字資源保存的學術年會，至今已有11屆；英國聯合信息系統委員會(JISC)制訂了2002-2005年英國圖書館數字保存戰略；美國國家信息標準組織(NISO)也制訂了數字保存指導性框架；2002年初創刊的網絡期刊《數字文獻保存季刊》是研究該主題的一種專業期刊。除此之外，在其他方面都有大量且較為深入的研究成果。
實踐項目方面：
(1)咨詢與培訓：Minerva中心及各成員國分中心均提供完善的咨詢培訓業務；英國TASI公司和美國北卡羅來納大學泊爾希爾分校圖書情報學院都是著名的圖書信息資源數字化咨詢培訓機構。(2)生產系統：歐盟每個成員國都建立了分工合理且專業性強的信息資源數字化生產系統，據資料顯示，丹麥有12個機構從事不同類型文獻的數字資源數字化生產，澳大利亞有15個，法國有10個。(3)項目：美國教育圖書館的“美利堅記憶工程(1989年)、美國科羅拉多數字化工程(2001年)”和目前實施的歐盟文化遺產與科學技術信息資源數字化工程等在圖書館信息資源數字化建設歷程中影響教大。2005年，Google宣布同哈佛大學和斯坦福大學等五個著名大學簽定協議，將對他們的所有教育信息資源進行數字化，并上網通過Google實行全文檢索。
總之國外教育信息資源數字化建設蓬勃發展，理論實踐都比較豐厚，跨國合作模式成功，生產系統比較完善，實踐項目眾多。
2 國內研究現狀述評
國內相關立項課題有教育部國家級“十五”規劃重點課題“教育信息資源網絡建設對策研究”、“網絡資源與課程資源關系及價值實現途徑研究”和“信息技術環境下教育資源開發和應用的研究”等課題；廣東省哲學社會科學“十一五”規劃課題“廣東省數字化教育資源建設體系框架與共享機制研究”等。
2007年5月遼寧省電化教育館、中國教育技術協會、清華同方教育技術研究院、中國多媒體教學學報共同舉辦國家“十一五”規劃重點課題《基礎教育信息資源建設與應用研究》研討會上，與會專家們研究了新課程改革背景下信息技術與學科課程有效整合的模式和方法，信息技術環境對課程改革及區域教育均衡化發展的支持作用，農村中小學現代遠程教育工程和中小學教師教育技術能力建設，信息化時代教師培養與專業發展的新機制、新模式等問題。
2007年10月中國教育情報研究會年會暨“十一五”教育信息資源有效應用研討會圍繞主題“新時期教育信息化發展趨勢與熱點”和國家“十一五”課題“優質教育信息資源的開發與有效應用研究”進行了深入的探討。
教育部科技司、國家基礎教育資源共建共享聯盟共同主辦的“首屆中國基礎教育資源共建共享論壇”以“網格技術推動基礎教育資源共建共享”為主題，共同探討如何搭建基礎教育網格平臺，促進學校間的橫向聯合與協作，探索基礎教育資源共建共享的新模式；在廣東省電教館和珠島賓館召開“泛珠三角區域教育信息資源共建共享工程計劃”研討會就如何推進教育信息化工作進行了交流，就如何實現互聯互動，優勢互補，互利共贏，共同發展等問題進行了廣泛討論，建立教育信息資源共建共享機制，推進泛珠三角區域教育信息資源的開發、共享和利用，加快泛珠三角區域教育信息化進程。
2007年11月由國防工業出版社出版的楊曉宏主編的《教育信息資源開發與利用》圖書，向廣大讀者系統介紹了教育信息資源的選擇、搜索、整合、收集、加工處理、設計、制作、組織、管理和教育應用等方面的基本概念、基本原理和基本方法。
實踐方面：
國家圖書館、中國高等教育文獻保障系統(CALLS)和西南信息中心都擁有大型生產系統。較大規模的項目有：全軍院校圖書館已經數字化圖書100多萬種；全國文化信息資源共享工程已經完成6TB信息資源數字化；國家數字圖書館工程計劃在未來5年建成總量達200TB的數字資源；中國學術期刊在2007年前完成了國內外200萬種圖書的數字化。具有代表性的數字化平臺有：TRS、清華同方、成都國圖、北大方正、北京義華和杭州麥達等，其中后四家產品已取得Calis認證。
理論方面：
通過對國內有關數據庫檢索，切題論文有100余篇，內容主要集中在教育信息資源網絡建設對策、教育資源建設體系、區域教育信息資源共建共享、教育信息資源共享機制、教育信息資源開發相關標準、國內實施項目與國外情況介紹
和問題與對策、教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等九個方面。其中對教育信息資源網絡建設、教育資源建設體系、數字產權論述較多且頗具深度，代表性的有胡小勇、祝智庭、劉啟、劉春、雷淑霞、王學東、賈晉、詹斌等；胡小勇、詹斌、胡鐵生、徐林、鄒霞等；對區域教育信息資源優化整合與共建共享模式、教育信息資源共享機制、教育信息資源建設相關標準、國內實施項目與國外情況介紹、問題與對策有系統的探討；而對教育資源數字化內容選擇原則、教育信息資源數字化項目配置、教育信息資源數字化資源庫建設等三個方面研究涉獵甚淺。
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論的提出是在項目負責人前期研究成果――江西省教育科學“十五”規劃項目“城鄉優質教育信息資源整合研究”成果的基礎上，結合本地實際與借鑒國內外研究的成功經驗，來研究在網絡環境下教育信息資源數字化建設的內容選擇、項目規劃配置、生產流程與管理、數字資源保存與利用等內容是一項非常具有科學的現實意義和理論價值的研究。
二 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的主要內容分析
網絡環境下教育信息資源數字化的目標是：首先將教育信息資源中具有較高價值的教育資源數字化后通過因特網向公共用戶讀者提供瀏覽，已實現教育信息資源本身的教育傳播價值，也即教育信息資源的數字存取；其次是保護易碎載體資源，即教育信息資源數字保存。該課題目標對數字化生命周期的各個階段都有直接關系。
1 網絡環境下教育信息資源數字化項目規劃
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究內容有：教育信息資源數字化項目的目標確定、項目成本解析、項目成本節約方法、產權許可方式、項目實施方式選擇、項目實施原則等。
2 網絡環境下教育信息資源數字化實施規范框架研究
首先界定教育信息資源數字化實施中采用規范的含義和等級，然后對教育信息資源數字化實施生命周期中所包括的主要階段(項目準備標準框架、教育信息資源數字化主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育信息資源數字資源標準框架、資源共享標準框架等)應采用的規范和指導原則進行研究。
3 網絡環境下教育信息資源數字化生產流程研究
界定教育信息資源數字化的生命周期包括項目規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、項目管理和有關標準框架等階段。研究教育信息資源數字化生產流程，是整個教育信息資源數字化建設中的關鍵環節之一。首先探討教育信息資源數字化生產過程，包括生產準備、資源數字化轉換以及文本資源的抓取，詳細地對各個過程進行分析。
4 網絡環境下教育信息資源數字化的內容選擇
內容選擇是教育信息資源數字化的一個重要步驟。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：以網絡知識理論為依據，探討其理論和實踐，并對其選擇原則進行分析。其包括：教育信息資源數字化內容選擇的原因、教育信息資源數字化內容選擇的理論與實踐、教育信息資源數字化內容選擇的原則。
5 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存
數字資源保存體系的基本價值在于提供用戶可信任的數字資源的存取能力，確保數字資源的質量，并有利于數字資源的開發利用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將運用網絡知識理論的原則方法設計教育信息資源數字保存的基礎模型、數字資源長期保存策略、數字遷移與數字仿真比較研究、教育數字遷移風險管理、保存性元數據等，并從數字資源獲取模塊、數字教育保存模塊、資源數據管理模塊、教育系統管理模塊、保存計劃模塊和數字資源訪問模塊等的角度，對教育信息資源數字化內容保護與存取的基礎模型進行研究。
6 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源保存系統
網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究：教育資源數字保存系統質量保證標準框架(包括：管理質量標準框架、性能質量標準框架、用戶服務質量標準框架、技術支持質量標準框架)、教育資源數字保存系統認證等。
7 網絡環境下教育信息資源數字化的數字資源
數字資源是其生命周期的最后一個環節，也是面向用戶教育提供服務的重要窗口。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論主要研究教育數字資源平臺――網站的質量控制途徑。
8 網絡環境下教育信息資源數字化的應用與管理研究
教育信息化的一個重要環節是教育信息資源數字化建設的應用。網絡環境下教育信息資源數字化建設理論結合教育系統論原理來分析和總結有關教育信息資源建設的理論。從最初的課件設計應用到當前的網絡環境下的教育信息資源建設，以多媒體課件、知識平臺和網絡教育信息資源為三個截面，對有關教育信息資源開發經驗進行初步分析和總結。
在教育信息資源數字化主文檔存儲與管理規范框架中，以教育理論為依據，探討文檔格式、存儲介質的選擇、保存策略等方面的規范；分析教育信息資源數字化特性的基礎上，探討教育信息資源數字化開發的作用機理，并針對教育信息資源數字化的有效開發提出科學的對策和建議。
三 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略和方法
1 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的策略是：
(1)通過以教育信息資源數字化為主的一系列教育活動，構建網絡環境下教育信息資源數字化的規范框架、生產流程，改變知識資源工程中教育資源數字化生產的數字主文檔以及由該主文檔所派生的各種完整副本是原始教育信息資源的復制，理論上講保留了原始教育資源和教育信息資源中所有重要信息，并可以對它們的存儲介質和文檔格式進行適當的遷移和對他們的信息內容進行必要的修復和備份，就可以達到永久保存的目的，進而形成完整的教育信息資源數字化項目目標、項目成本、生產流程、產權許可、項目實施方式、項目實施原則、人力資源組合和項目實施管理等。
(2)在考察國內外有代表性的教育信息資源數字化課題的基礎上，以建構主義教學教育網絡理論為依據，分析網絡環境下教育信息資源數字化的生命周期，探討每個周期階段涉及的主要問題，并針對這些問題提出現階段一些可以解決方案。教育信息資源數字化生命周期主要包括課題規劃、數字化內容選擇、數字化生產、元數據析取、數字保存、數字資源、課題管理和有關標準框架等階段。
(3)在構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃時，除了應用教育學、邏輯學、信息學、傳播學的理論外，還應以系統論所提示的一系列科學理論、原則作為指導思路。從教育信息化的環境與網絡知識理論、數字化教育思想相結合的角度，以數字教育理論為指導、網絡知識理論為依據，運用理論聯系實際以及現代系統科學的方法，以實驗、實施等實踐技術為目標定位，由此進行系統研究與實踐探索。站
在數字化社會發展的戰略高度提升教育信息資源數字化課題的社會價值。
(4)從社會需求對教育信息資源的要求，站在學科研究的前沿，廣泛搜集國內外研究資料，運用數字時代教育理論的變革與方法研究教育信息資源，從面向社會需求的角度探討教育信息資源數字化的標準；研究工作將遵循理論與實踐相結合、借鑒國內外經驗、數字時代教育理論與教育信息資源數字化的特點相結合等原則。
(5)教育信息資源數字化是一類成本高昂的項目，降低成本的主要方式是本項目解決的首要問題。將采用減少人力成本、項目外包、自動化、優化生產流程和強化質量管理等方面來進行探討是當前的現實問題。
(6)教育信息資源數字保存系統是實施教育信息資源數字保存的工具，構建質量保證標準并以此對其進行認證是實現其可信任的保證，也是確保教育用戶長期有效訪問的關鍵。
(7)教育信息資源數字化網站是公共教育用戶實現數字存取的平臺，其質量高低對教育用戶需求的滿足程度有重要影響，這類網站的質量控制是教育信息資源數字化建設研究的關鍵之一。
(8)教育信息資源數字化內容的選擇是一項比較困難的工作，因此網絡環境下教育信息資源數字化建設理論將如何從產權保護、原始文獻知識價值、用戶保障、原始文獻物理特性、數字保存、避免重復數字化、技術條件限制和成本效益等方面來探討是項目實施的重點。
2 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究將采用以下方法：
(1)通過深入實地訪問、座談和問卷調查、文獻調研、網上調研、信函調研與實地調研相結合，掌握當前國內外相關課題理論與實踐研究的第一手資料等實際情況，供網絡環境下教育信息資源數字化建設理論參考借鑒，為網絡環境下教育信息資源數字化建設理論提供事實依據。
(2)通過專家會議，系統分析設計與比較分析研究相結合。對網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究提出的創新理論框架結構和內容結構方法、原理、概念等相互關系進行科學評價和預測。通過INTERNET網絡檢索學術期刊全文數據庫，及時掌握國際最新動態和最新成果。
(3)大量借鑒管理學、信息學、社會學、教育學、教育技術學、圖書情報學、傳播學、信息系統論及計算機科學等學科原理或方法。向國內外有長期實踐經驗的知名專家和信息機構咨詢并吸收他們的研究成果和經驗，充分利用各種現代化工具，收集、傳遞和整理信息。
四 網絡環境下教育信息資源數字化建設理論研究的發展前景
在借鑒發達國家和地區教育信息資源數字化項目建設的理論與實踐經驗，結合我國教育信息化研究的現狀的基礎上，首次系統地從教育用戶需求、教育信息化發展角度，運用圖書情報學、信息資源學、教育學、信息經濟學、社會學、教育技術學、系統論及計算機科學等多學科的原理相結合，來構建網絡環境下教育信息資源數字化項目的規劃框架、生產流程、教育資源數字化內容選擇、數字資源保護與有效開發的創新服務系統，并結合影響項目規劃各階段系統構建的諸要素(包括：項目準備標準框架、教育資源數字主文檔保存與管理標準框架、元數據描述標準框架、教育數字資源標準框架、資源共享標準框架)，來探討教育信息資源數字化項目的實施標準框架、數字保護系統的應用與管理、數字化教育資源的開發，為我國數字化教育實施規范提供參考、為數字化教育服務平臺的建設提供創新與發展的路徑。具有前沿性。
關鍵詞：高職院校； 數字校園；內容分析法
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）13-0063-03
引言
近些年，部分高職院校率先投入巨資，啟動數字校園（或數字化校園）建設項目。2012年，教育部為推進落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中關于教育信息化的總體部署，組織編制了《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》。其中明確指出“大力推進職業院校數字校園建設，全面提升教學、實訓、科研、管理、服務方面的信息化應用水平。”數字校園建設已經成為各高職院校提升、發展面臨的一個重大課題。作為高職數字校園建設的成果之一，關于高職數字校園研究的文章也在各類期刊雜志中發表。因此，對高職數字校園研究文獻進行系統分析，研究目前各職業院校建設數字校園的主題與內容，將其作為反映高職數字校園建設實踐與理論研究的一面鏡子，為建設者和研究者提供合理的導向和建議，促進高職數字校園建設實踐和理論研究的可持續發展，具有重要的意義。
一、研究目的
在對高職數字校園的文獻進行內容分析的基礎上，我們力求回答以下問題：（1）高職數字校園研究的主題與內容主要有哪些；（2）高職數字校園的研究是如何進行的；（3）高職數字校園未來將如何發展。
二、研究對象與方法
1.研究樣本
在CNKI中國期刊數據庫中以如圖1所示方式檢索，返回248條記錄（檢索時間為2013年11月30日，2013年尚不完整）。
研究樣本的基本情況如表1所示。
2.研究方法
（1）研究主題與內容分析部分：采用文獻調研的方法，通過閱讀文獻，進行各年份發文統計，分析高頻關鍵詞、研究主題、引入的新概念及新理論。
（2）研究方法分析部分：采用文獻調研的方法，通過閱讀文獻，分析研究所用方法、核心期刊發文分析、基金資助論文分析。
三、結果與分析
1.研究的主題與內容分析
（1）各年份發文數統計分析
如圖2所示，按照檢索條件，2004年起高職數字校園的文章才陸續在期刊上發表，以后逐年上升；2011年發文量稍有回落，2012年又大幅躍升。我們注意到《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》正是2012年的。
（2）文獻中高頻關鍵詞分析
一個領域的核心術語一般會被人們反復使用，故可依據關鍵詞的出現頻次統計與排名來發現高職數字校園研究領域的重點研究內容。
作者通過拆分論文信息中的關鍵詞部分，依據普通詞匯表清除關鍵詞中普通詞匯的部分（如“設計”、“現狀”、“應用”等內涵不明確的普通詞匯所表達的關鍵詞），并對關鍵詞的文獻頻次進行統計，按文獻頻次逆序排列，選取文獻頻次不低于3次的關鍵詞，共計120個。這些關鍵詞特別是約前10位關鍵詞（頻次大于10），如數字化校園（118）、高職院校（78）、數字校園（22）、信息化（22）、校園網（20）、信息化建設（18）、建設（18）、數字化（18）、高職（14）、教育信息化（13）等可直觀反映出高職數字校園研究的研究重點。通過分析前10大關鍵詞發現，它們其實就是三組同義詞：其一是高職院校、高職；其二是數字化校園、數字校園、信息化、校園網、數字化、教育信息化；最后是信息化建設、建設。組合起來正好體現了當前實踐及理論研究的主題：高職數字校園建設。
（3）文獻研讀與分析
通過閱讀文獻，筆者們發現，高職數字化校園研究的論文主要分為三類：綜合論述型、建設案例分析及總結型、基于數字化校園的其他研究型。
其中，以綜合論述型文章為主，占總數的74.4%。這類文章主要討論“什么是數字校園”（如數字校園概念、內涵、建設現狀、存在問題等）；“為什么要建設數字校園”（如建設數字校園的意義、目標、宗旨等）；“如何建設數字校園”（如規劃設計、頂層設計、建設方案、建設內容、建設架構、建設原則、建設策略、建設途徑、建設方法、建設難點及解決辦法、需求分析、建設模式、數據流、保障措施等）。[1][2][3] 筆者們采用社會網絡分析工具UCINET，基于上文高頻關鍵詞間的共篇關系，繪制以“數字化校園”為中心的知識網絡圖，如圖3所示。從圖3中我們可以直觀看到圍繞數字化校園的各種研究內容，從區域1、區域2、區域3依次為“為什么”、“是什么”、“怎么做”三類話題，而區域4則是一些最新技術。
第二類文章是作者基于所在院校的數字校園建設實踐所做的分析與總結，占總數14%。這類文章大多結合各院校自身的建設經驗，描述數字校園建設的背景，總結建設的過程以及具體建設內容，并對建設過程中存在的問題進行反思，提出可行性建議。[4][5]
第三類文章是作者基于數字校園所做的其他研究，如安全防范、學習模式、教學與科研工作、教學資源庫建設、檔案信息化建設、學生信息素養、高職圖書館數字化建設、校園文化建設、德育新模式、英語教學設計等。這類文章最少，只占總數的11.6%，說明高職數字校園現階段以建設為主，推廣、應用并對其它領域產生明顯影響仍有待時日。[6][7]
（4）引入新概念、新理論分析
部分研究者在研究高職數字校園時，引入了新理論，使高職數字校園理論的研究更加豐富、深入。
2.研究方法分析
（1）研究所用方法分析
通過分析文獻，我們發現目前高職數字校園的文章多為綜述類文章及建設經驗總結的文章，這兩類的文章占總數的88%以上，所采用的方法均為基于文獻資料分析或實踐經驗總結的方法。
（2）核心期刊發文分析
表中核心期刊、CSSCI、SCI來源期刊、EI來源期刊等分類是采用中國期刊全文數據庫中的分類方法；其他期刊指的是這四類期刊之外的普通期刊。如表4所示，前四類期刊計50篇，約占總數的20%，比重偏低。而且我們注意到在核心期刊、CSSCI中發表的文章是在2008年之后才有刊登。
（3）基金資助論文分析
如表1所示，獲得資金資助的論文計44篇，占總數的18%，基金資助水平也較低。
四、結論與預測
1.通過對文獻的內容進行分析
通過對文獻的內容進行分析發現：目前高職數字校園的研究主題集中在高職數字校園建設上，研究者們主要回答什么是數字校園、為什么要建設數字校園、如何建設數字校園等三方面的問題。這說明，當前高等職業教育的數字化校園工作主要在建設階段，主要內容包括統一身份認證平臺、統一信息門戶平臺、數據中心平臺、各類應用系統、數字教學資源以及相應組織機構及規章制度的建設。
未來，隨著新技術（如云計算、物聯網、移動通信等）的應用以及各高職院校數字校園建設工作的完成，隨著數字校園工程的推廣應用，對教學、實訓、科研、管理、服務等各方面產生越來越大的影響，會有更多的新概念、新理論被引進，基于數字校園應用的研究主題會越來越豐富。
2.研究發現
研究發現高職數字校園的研究大多是基于文獻資料分析或實踐經驗總結的方法，核心期刊中發文較少，資金資助水平較低，說明當前高職數字校園的理論研究整體水平不高，仍有待加強。
我們也發現國家政策導向對此項研究影響很大，這從2012年《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》出臺后，當年的數就達到統計的峰值（如圖2所示）。未來，隨著國家相應文件的出臺，將會有越來越多的高職院校開始數字校園建設，研究方法及研究成果將越來越豐富。
3.未來高職數字校園建設將越來越規范化
首先，部分高職院校的數字校園工程率先實施，有些還獲得教育部的認可，這些高職院校的示范作用明顯。其次，2013年9月，教育部職業教育與成人教育司《職業教育數字校園建設規范（征求意見稿）》，該規范的實施，必將“規范職業院校數字校園的實施，推動職業教育信息化良性發展”。
參考文獻：
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[2]史玉琢.高職數字化校園建設探析[J].天津市財貿管理干部學院學報，2012（1）：86-87.
[3]董菲，謝樹曉.數字化校園環境下高職院校信息化建設方向探討[J].中國教育信息化，2012（9）：11-13.
[4]趙喜林.高職院校數字化校園建設的研究與實踐[J].中國教育信息化，2013（7）：65-66.
[5]李志奎，姚爭兒.高職院校數字化校園建設機制探討和實踐[J].中國教育信息化，2013（11）：62-65.
關鍵詞：舞蹈藝術教育、舞蹈藝術表演、數字時代、開展策略
一、舞蹈藝術教育的重要意義
根據我國教育部在二零零一年七月所新頒布的新課改標準當中，正式將舞蹈藝術教育納入到了九年義務教育課程的當中[1]。這是個舞蹈藝術教育發展史上里程碑式的所在，更在一定程度上推動了舞蹈藝術教育的深入發展。然而，在我國的教育環境當中，舞蹈藝術教育受到了我國傳統藝術教育的整體影響，在整個教育體系中也處于弱勢地位。因此，新時期我們要想讓舞蹈藝術教育真正落到實處，深入研究舞蹈藝術教育的開展性策略，有著非常重要的現實意義。
二、舞蹈藝術表演原則分析
從概念上來看，舞蹈藝術教育中核心的內容是舞蹈藝術表演。對于舞蹈藝術表演來說，這是一種極具創造性的藝術活動[2]。事實上，表演活動從屬性上來說，屬于我們通常所說的二度創作范疇。這實際上是一種感覺的藝術，完全來源于內心意識的累積。因此，我們在實際進行舞蹈藝術教育開展的過程當中，一定要教導學生認識和體驗到舞蹈作品，從而可以進一步達到解放自我的目的。縱觀舞蹈藝術表演領域的認知觀念，無疑是具備多元化特點的，不僅有表情觀還有表意觀的存在[3]。筆者在這里要著重強調的是，無論哪種表演館都依賴于舞蹈表演整體性的開展，或者我們可以這么理解，舞蹈表演中，舞蹈和表演是兩個完整而統一的整體。再從舞蹈藝術表演的任務觀來看，其核心任務就是要運用舞蹈語言，音樂舞臺美術等手段來對任務內心情感進行表達，從而能夠塑造出鮮明生動的藝術形象所在。筆者認為，舞蹈藝術表演需要的是技藝雙修，是學習和表演都要同時顧及的教學活動，所以有特殊性的環節存在[4]。如果想要舞蹈藝術表演能夠順利開展，則一定要遵循恰當的原則，具體來說就是點滴滲透的原則。對于這一原則的貫徹，不僅僅要在整個表演過程當中，更要從實際出發，從舞蹈藝術教育入手，教導學習者能夠更好的對舞蹈藝術發展的客觀規律進行認知，激發舞蹈表演者的學習興趣，從而激發他們的表演熱情[5]。另外，在實際進行舞蹈藝術教育的時候，我們還要注意引導學生掌握協調發展的基本原則，從個體技能和學習創造雙重角度出發，協調發展。所以，我們在實際對學生進行舞蹈藝術教育的時候要注意舞蹈藝術表演的認知和規律要均衡協調發展。
三、數字時代舞蹈藝術教育策略分析
我國經濟的發展推動了科技的進步和提升，在這個數字舞蹈時代下，數字舞蹈首先從根本上對舞蹈觀念有了相當程度的轉變。在傳統的舞蹈理論當中，在實際表演中進行的藝術化的人體動作成為了舞蹈中最為顯著的要素和基本手段[6]。然而，數字時代賦予人們的不僅僅是數字理念，更重要的是數字虛擬技術代替有形生命肉體的事實。然而，從當前的數字舞蹈發展當中，所謂的數字舞蹈基本上還停留在技術的運用和實驗影像的階段。從目前來看，數字舞蹈影像可以受到人的控制，跟隨操控者的意志來開展；也可以通過人一些人工智能形為虛擬的舞蹈人物形象塑造數字實體。在筆者看來，數字時代下的數字舞蹈表演藝術不會局限于單一的形式，而是可以根據制作者所制作的虛擬機位來進行隨意的移動，并且所在的場景和所采用的物品也可以隨時更換。這實際上需要改動的是舞蹈中的具體函數，從而能達到舞蹈藝術表演的核心目的。縱觀舞蹈藝術的發展，無論是最開始的身體舞蹈來看，還是當前最為時尚的影像舞蹈來看，又或者是具備了高科技理念的數字舞蹈來說，都是在創作和體驗的過程當中，一直不斷的在前行和發展著。縱觀我國舞蹈藝術教育發展史上，舞蹈藝術教育最早在我國建國過初期就已經得開始了。然而，在長期的發展過程中，這種教育模式并沒有納入到專門的義務教育當中，這個問題直到二零零一年的時候才得到了改善。這就導致我國舞蹈藝術教育在很長時間的發展當中也只是獨輪車式的存在。筆者認為，新時期我國舞蹈藝術教育的開展必須要緊跟時代的發展步伐，深入研究在我國現代化建設中的地位和作用。另外，我們還要進一步借鑒國外發達國家的教育模式和教育體系，再結合我國實際國情，創造出一條有中國特色的實際性的舞蹈藝術教育之路。新時期我國舞蹈藝術教育的具體目標要定位在舞蹈藝術表演家的培養和大眾藝術層次提升的基礎之上[7]。總之，我國未來舞蹈藝術教育并將從職業化走向社會化，現代化以及數字化。新時期，我們應當結合時代需求，深入研究計算機網絡帶給傳統舞蹈藝術教育的沖擊，應用現代化教育的多種手段，讓數字時代的舞蹈藝術教育手段和模式進一步增加。
四、結束語
總而言之，舞蹈藝術教育已然上升到了一種基礎的程度，更在很大一定程度上，成為了我國國民的教育內容核心內容所在。因此，從這個角度出發，新時期我們深入研究舞蹈藝術教育相關內容，有著非常重要的現實意義。近年來，我國經濟飛速發展，國民生活水平不斷提升，舞蹈藝術教育也伴隨著經濟和科技的進步而有了相當大的轉變，同時也迎來了一些新的問題。未來，如何進一步完善我國舞蹈藝術教育，提升國民整體藝術素養是今后我們所要面對的一大重要課題。
作者:張羽燕 單位:寶雞文理學院
參考文獻:
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關鍵詞：數字化校園；研究熱點；研究趨勢；CiteSpace
中圖分類號：TP302 文獻標識碼：A 文章編號：16727800（2013）009000403
作者簡介作者簡介：熊頻（1977-），女，碩士，華南師范大學網絡中心實驗師，研究方向為數字校園、校園一卡通、教育信息化；劉志純（1991-），男，華南師范大學教育信息技術學院學生，研究方向為信息技術。
1研究背景
數字化校園，始于1990年由美國克萊蒙特大學教授凱尼斯·格林（Kenneth Green，1990）發起并主持的名為“信息化校園”（the Campus Computing Project）的大型科研項目。我國從20世紀90年代起，各高校紛紛在校園內建設局域網。隨著CERNET的建成和全面開通以及教育信息化、發展現代遠程教育等戰略的實施，校園網絡基礎設施建設和網絡多媒體教學應用逐漸成為數字化校園的建設主流，即利用計算機技術、網絡技術、通信技術對學校教學科研、管理和生活服務等有關的所有信息資源進行全面的數字化，并運用科學規范的管理對這些信息資源進行整合和集成，以構成統一的用戶管理、統一的資源管理和統一的權限控制，把學校建設成面向校園、面向社會的虛擬大學。顯然，數字化校園是基于校園網的概念發展而來的，但是在內涵上卻要豐富得多，數字化校園既有傳統的硬件設施和網絡系統的建設，同時又為教學科研、管理、生活服務等各方面提供數字化服務。
2研究設計
本研究采用詞頻分析工具CiteSpace，將定量研究與定性分析相結合。CiteSpace是一種模擬人類進行數據分析，幫助某些領域的判斷、決策、預測的科學知識圖譜工具，由美國德克賽爾大學的信息科學與技術學院的陳超美博士開發。CiteSpace可以在識別突現詞和突現文獻的基礎上，給出這些突現文獻的施引文獻聚類，這為我們準確快速地辨識和探測研究前沿提供了重要的分析工具。CiteSpace能夠通過引文網絡分析，找出學科領域演進的關鍵路徑；找出學科領域演進的關鍵節點文獻（知識拐點）；分析學科演化的潛在動力機制；預測學科或知識領域的研究前沿[3]。
本研究在具體運用CiteSpace時，采用了科學計量、信息可視化分析與統計分析等策略，包括引文分析、共被引分析、聚類分析等具體的技術手段。文獻的被引情況在一定程度上反映了文獻的影響程度和質量的高低，通過引文分析，結合信息可視化技術，找出高被引文獻，也就是學科領域發展的關鍵節點文獻，就可以探索學科演進的關鍵路徑，揭示學科發展的背景，挖掘學科演進的動力。文獻的共被引是指兩篇文章的共被引頻次，該頻次越高，表明文章間關系越密切，意味著兩文獻的學科背景越相似。借助信息可視化技術，可將期刊、文獻、作者等分析對象之間的復雜關系通過共被引網絡簡化為較少的若干聚類群之間的關系，并通過科學知識圖譜形象地表達出來，進而研究學科演進的結構和特點。聚類分析是對具有多項指標的數據進行分類的一種多元統計方法，用相似性尺度來衡量事物之間的親疏程度，并以此來實現分類。根據層級聚類的原則，即相似性從大到小，依次將所有的研究對象進行聚類，使文獻間的親疏關系得以明晰化。
3數字化校園研究熱點
本研究以“數字化校園”、“數字校園”、“digital campus”、“campus computing”等為組合關鍵詞，在CNKI、CSSCI、Web of Science（SCI、SSCI和A&HCI）3個學術數據庫中進行主題詞檢索，并繪制了近5年國內外“數字化校園”研究的趨勢圖（圖1）：從2007-2012年間，關于數字化校園的研究不斷熱化。
通過運用CiteSpace軟件對數字化校園關鍵詞的文獻數據進行計量分析，可以繪制關鍵詞共現網絡圖譜，對研究熱點問題進行可視化，總結我國當前數字化校園研究的熱點理論及其發展趨勢，其網絡圖譜如圖2所示，而中心度高的關鍵詞匯如表1所示。
由表1可見，首先國內更多采用“數字化校園”的表達，部分采用“數字校園”的表達。其次，2008年前數字化校園的建設主要著重于對資源環境的建設：從無線網絡的覆蓋到基于J2ee和Webgis等的平臺建設，主要著眼于通過一體化數字校園的頂層設計與規劃，構建關聯整合的信息系統和有機集成的支撐環境，為用戶提供個性化的貼切服務。同時，由于對概念的提出和設計，這一時期的論文主要旨在搭建數字化校園的基本框架，確定了數字化校園的基本概念和基本技術。到2010年，學者們引進了新技術，同時結合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）年》中有關教育信息化的意見，數字化校園在逐步走向應用和融合階段，重點在于加大優質教育資源的開發和利用，促進高等教育與網絡教育信息技術之間的深度融合，并推動自成一體的數字化校園系統和廣域性的數字化社會的對接。
4數字化校園研究聚類
對論文形成的網絡進行自動聚類，共出現了13個聚類（見圖3），當用sigma指數來衡量這些聚類的時候，選取其中sigma指數最高的7個聚落（如表2）。可以發現，除了數字化校園（Digital Campus）以外，其他大多屬于技術層面的關鍵詞，如網格（Grid）、負載平衡（Load Balance）、數據挖掘（Data Mining）、網格計算（Grid Computing）、泛在計算（Ubiquitous Computing）等在近幾年頻繁出現。而這六個關鍵詞從分布上來看主要集中在歐美地區。可見，對于數字化校園的研究，目前國際上的前沿主要是在新型計算模式的引領下，為校園數字化提供技術支持。同時，作為數字化校園中的一種承載形式——校園卡（Campus Card），也有著較高的sigma指數，受到關注。
同時，sigma值較小的聚類包括吞吐量、響應時間（Response Time）等，這些關鍵詞有別于傳統的數字化校園研究中對框架的構建和基本技術的應用，而逐步轉移向網絡邊界、平臺支持等方面發展。更多的關注點落在了如何更好地運作平臺，而不是如何去搭建新平臺。這和我們現實生活中數字化校園的建設已經初步成型且需要不斷完善和推進這一點是不謀而合的。相對于技術層面的研究，人文理論的研究在數字化校園研究中就極少見到，其中人事系統（Personnel System）為關鍵詞的聚類雖然不大，但是明顯獨立于傳統的數字化校園和數字校園為中心組成的網絡之外，是一個新興的研究熱點。同時，在傳統的以“數字校園”、“數字化校園”為中心構成的網絡結構中，也看到了一些中心度不高的點，它們主要集中在安全、管理、維護、數據挖掘等方面。這些都是數字化校園研究中不可或缺的要點。網絡的復雜性與數據的特殊性使得數據安全尤為重要。同時數據的管理和挖掘將有效地發掘和延伸數字校園的功用。
5數字化校園研究趨勢
5.1以校園實際需求為導向
隨著數字化校園建設的不斷推進，專家和學者開始越來越重視實際需求，而不是一味地追求高新技術等。在全國中小學數字化校園學術交流會（NCDS-K12）上，深圳南山實驗學校從學校、家長、學生、教師和課程五大角色的需要出發，提出“數字文化引領學校內涵發展”的建設指導思想，進行數字資源、數字化平臺、技術應用和移動學習探索四個層面的建設，創新教學模式，推動學校信息化的整體發展[4]。也就是說，數字化校園的建設不僅要從傳統的技術層面考慮，更要全面貫徹落實以人為本的思想，將校園的需求放在第一位。
5.2以常規化應用為訴求
國內外政府部門和高校對校園信息化工作近年來不斷加大投入，更多的高校制定了信息化整體建設規劃和財務預算，將數字化校園建設作為一項長期的可持續發展的工作來做。建立系統建設和推廣的長效機制，在公共服務平臺的基礎上進行應用拓展，服務教學、科研和管理，推進機制變革。
5.3以發展特色、探索新應用為導向
在數字化校園建設中，需要著眼的一個重要部分就是特色化和新應用。最近興起的許多新技術都可以和數字化校園良好地結合在一起，比如平板電腦、智能手機在移動學習中的應用，電子書包資源對課堂的拓展，以及網格計算、分布式計算對數字化校園數據處理能力的提升。研究人員對數字化校園理論的建構已經基本完成，但是對于技術的實現和應用的拓展卻仍在繼續。只有不斷融入新的技術和概念，才能有計劃、有針對性地推進數字化校園建設，進一步提升整個教育事業的發展。
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學校辦學理念和特色
北京市大興區第一中學是一所完全中學，2002年被評為北京市首批示范性高中。多年來，學校一直把“依法治校，以德樹人”作為學校的辦學方針；把“以人為本，為學生成功人生鋪路，為教師專業成長搭橋”作為辦學理念；把“管理高效、教育優質、特色鮮明、人民滿意”作為辦學目標。通過幾代一中人的拼搏進取和不懈努力，鑄塑起大興一中的教育精神——和合精神。我們追求和而不同、合而共生的校園文化，營造尊重、理解、溝通、信任的人文環境，促進學校“全面+特色”的和諧發展。
“全面”是指全面貫徹教育方針、全面實施素質教育、全面推進課程教學改革。“特色”是指在以下三方面尋求突破：建構以“和合”理念引領的敬業、樂群、進取為價值取向的奉獻型教師隊伍；建構以立德樹人為主題的全面育人德育工作特色；建構“以學生自主、合作、探究為主要學習方式，以師生互動共同完成教學任務為特征”的高效課堂教學特色。
為落實學校的辦學理念、突出辦學特色、彰顯校園文化、促進教育教學改革等多項需求，需要搭建綜合的數字校園系統支撐平臺，把學校各項業務整合融通起來。
數字校園核心需求
1. 問題分析
（1）信息技術在教育教學、管理服務中的應用還有待發展。整體上看，學校還沒有擺脫傳統教育教學和管理服務的方式，信息技術還沒有得到常態化應用，沒有達到提高教學效率、提高教學質量、減輕學生負擔、推進素質教育的目的。與學校管理高效、教育優質、特色鮮明、人民滿意的辦學理念存在差距。
（2）學校各種群體活動蓬勃發展，成績突出，需要打造信息技術環境以凸顯和張揚這樣的辦學特色，需要把學校多年積淀的以德育人、競技體育、文化藝術、科技活動等作為數字校園建設特色展現出來。
（3）應用系統的離散、學校綜合競爭力的提升，需要建設完善的系統支撐平臺。把數字校園規劃中的“兩網五平臺”整合起來，使學校教育教學、管理服務等日常工作數字化，并加以應用推廣來提升領導力、師生信息技術素養和科學高效的辦學水平，由此來提高學校辦學的核心競爭力。
2. 提出數字校園建設內容
（1）為學生的成功人生鋪路：為學生提供研究性學習、自主學習、協作學習的交流平臺，記錄、統計學生成長的多項數據，對學生成長進行分析評價，需要建設學生成長平臺。
（2）為教師的專業成長搭橋：協助教師在教育教學、教研科研等方面科學發展，評價教育教學過程，引領教師教學相長，需要建設教師發展平臺。
（3）支撐學校業務管理：運用現代信息技術，優化辦公流程，提高學校辦公、公文流轉、領導決策等效率，營造高效、智能、和諧的校園辦公氛圍，高效、優質地為教育教學服務，實現共建和諧校園的辦學理念，需要建設協同辦公平臺。
（4）服務師生家長社會：為家長、社會與學校之間的溝通提供便捷平臺，使學校的資源和知識直接共享和服務于社會，起到示范校的輻射作用，達到均衡發展的目的，需要重新規劃設計學校的外網門戶網站和內網綜合應用系統。
（5）突出學校的辦學特色，展示學校的辦學亮點，把學校的以德育人、競技體育、文化藝術、科技活動等展示出來，需要建設學校特色平臺。
（6）為實現單點登錄和統一實名身份認證，需要統一基礎架構，把學校現有的第三方應用和用戶基礎數據通過數據互操作中心融通起來；需要建設基礎數據和公共資源等基礎支撐平臺，為建設完善的學校信息化綜合應用系統奠定基礎。
數字校園優秀成果
學校數字校園建設領導小組通過大量調研和認真分析，提出數字校園建設的主要內容為：學校外網門戶網站、學校綜合應用系統、教師發展平臺、學生成長平臺、協同辦公平臺、學校特色平臺和基礎數據平臺，打造學校信息化綜合應用環境，取得了豐碩的成果。
1. 系統支撐平臺
為了對學校的教育、教學、管理、服務等主要業務以及資源和數據進行優化、整合與融通，拓展現實校園的時間和空間維度，提升學校教育教學質量和管理水平,建設基礎支撐平臺。通過數據互操作中心，實現單點登錄和統一身份認證，使各業務模塊之間數據互通，實現資源共享，更進一步地在需求調研基礎上結合學校現行管理模式進行應用系統的開發和部署，把各應用模塊融合起來。既包含了“和合”校園文化元素，又增加了新的管理內容，使教育教學、管理服務等融為一體。
(1)綜合辦公內網和外網門戶網站采用全新界面設計，融合了優秀學生作品和校園標志性文化元素，特色突出、布局合理。既保留了日常應用最多的通知公告和校園快訊兩個欄目，又把多個任務模塊無縫集成到即時通訊的客戶端中，既快捷方便，又能及時推送相關信息，既實現了平滑過渡，又提高了辦公效率。
(2)用戶可以通過內網右側的快捷圖標登錄到數字校園平臺進行協同辦公，如查看教委網通知、校內通知、電子備課、資源中心、網上報修、德育檢查、考務管理、成績分析、試卷分析、學籍管理、工資查詢、信息等，使學校各項業務融入數字校園協同辦公平臺，這種在傳承中發展的建設模式受到了普遍好評。
2. 電子備課平臺和學科資源中心
為使數字校園與學校的核心業務深度融合，促進教育教學改革，針對學校教學改革實驗“5211三案導學”方案，我們開發建設了“電子備課平臺和學科資源中心”， 為教學改革提供服務支撐平臺。
將電子備課平臺與學科資源中心及學校教學改革實驗中的“5211三案導學”等個性化業務需求進行整合與融通，把學校開設的16個學科的教材，分版本、年級、章節整合到教學資源中心。教師們登錄后即可按照自己的教學任務和角色，利用資源中心推送的資源進行備課等各項業務工作。同時，教師上傳的教案，的資源等又可以補充到各學科資源中心，充實校本教育教學資源庫。資源的“建”和教學的“用”形成一個良性循環，解決了困擾學校多年的優秀資源流失和教學資源不能共建共享的難題。
數字校園在建設和應用過程中的后續思考
數字校園建設是一個艱難的過程，是不斷學習提高的過程，是認識逐步提升的過程。數字校園作為促進教育、教學及管理模式轉變，創設校園文化環境，支撐引領辦學理念與學校發展的重要平臺，為學校科學、快速地發展爭得了先機。數字校園應用推廣是一項難度大、困難多的長期性工作。運用信息技術手段來提高學校的現代化管理水平、提高教育教學質量、提高學生的學習效率、減輕教師的工作負擔和學生的學習負擔，使學校能夠科學高效、快速健康地發展，是建設數字校園的主要目的，困難再多也要堅定地做下去。為此，我們制定了大興區第一中學數字校園應用推廣方案，從以下三個方面開展推廣工作。
第一，電子備課平臺和學科資源中心是數字校園建設的核心內容，“5211三案導學”是學校教學改革的重要項目，“電子備課平臺、學科資源網站群”是整合、存儲、共享學校優秀教師教育教學資源的平臺，也是學校領導、教師們多年的設想。教學處應成立以主管校長、主任、年級主任為領導的應用推廣小組，以學科督導員、學科備課組長、學科骨干教師為龍頭的應用推廣隊伍，完成教師網上自主備課、學科組協同備課和學科資源上傳、審核、、評優等工作。學校將定期評選優秀資源、優秀個人、優秀學科團隊給予獎勵和表彰。
第二，協同辦公平臺、教師發展平臺、學生成長平臺、學校特色平臺、公共資源平臺等系統，各處室應根據各欄目涉及的相關內容，安排專人負責管理與更新。
各處室主任應根據本部門的工作需求提出建設內容，及時更新欄目信息并逐步完善各應用平臺的內容。
第三，信息中心要針對不同應用內容安排相應的技術負責人，在技術層面上協助各年級處室完成相應欄目的使用推廣工作。及時了解應用中的各種問題，協同承建方不斷提出建設性建議，為數字校園建設更加科學合理、更加廣泛地應用提供技術保障與支持。
綜上，數字校園是在學校信息化軟、硬件建設現狀的基礎上，運用信息技術手段，對學校的教育、教學、管理、服務等主要任務及各種軟硬件資源進行優化、整合與融通，拓展現實校園的時間和空間維度，在傳統校園的基礎上構建一個數字化空間，實現環境、資源到學校各項工作的信息化，于科學發展中達到教育與教學、質量與效率的和諧統一，有效地促進優質教育資源在全區共建共享。通過數字校園建設鞏固學校已有信息化建設成果，系統完善學校運行管理機制，提高領導和師生的信息素養，提高教育質量和教學效率，減輕學生的學習負擔與教師的工作負擔，使素質教育得以落實，從而增強學校核心競爭力，使學校的各項工作更加科學、合理、優質、高效，實現學校快速、健康、可持續的發展。學校數字校園建設成果在2014年5月7日“大興區中小學數字校園建設總結會暨第二批區級數字校園實驗學校建設項目啟動大會”上作經驗交流分享，對全區數字校園建設起到引領示范作用。
專家點評
作為北京市中小學數字校園實驗校的第一批實驗學校，北京市大興區第一中學的數字校園建設取得了積極成效。
第一，結合學校教育教學改革，突出重點進行建設。在眾多數字校園建設的發展途徑中，與學校辦學特色、辦學理念結合，與學校的教育教學業務切實需求相結合，是其中重要的途徑之一。大興區第一中學以學校教學改革實驗“5211三案導學”方案為基礎，開發建設了“電子備課平臺和學科資源中心”，為教學改革提供服務支撐平臺，形成教學改革業務線的支撐，使數字校園建設直接切入教育教學核心業務環節，為數字校園建設提供了示范性經驗。
第二，建設學校系統支撐平臺，整合“兩網五平臺”。通過基礎平臺的建設，突破先前應用系統離散化建設的弊端，為學校綜合競爭力的提升提供基礎。同時，更為重要的是在此基礎上，建構高可用性的應用環境，如以數字校園平臺互通互聯的數據為基礎，建構一種輕載、靈便、易用的即時通信系統，并關聯各類應用，從而打造以人為中心、易用的應用環境。
［關鍵詞］數字視頻資源；教育教學；價值；運用
［中圖分類號］G434［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0179-02
隨著科技水平的不斷提高，互聯網技術在教育領域得到了廣泛運用，通過多媒體技術可將先進的教學資源融入實際的教育教學當中，這也是教育信息化時代教育發展所關注的熱點話題。數字視頻資源具有真實、具體以及直觀的特點，學校通過視頻公開課的形式能夠向社會提供免費的教育資源，從而達到文化傳承以及傳播文化的目的。本文通過對數字視頻資源在教育教學中的價值進行分析，探索建立數字視頻資源內涵和意義。
一、數字視頻資源的作用
（一）數字視頻
數字視頻是指利用數字設備對活動影像直接拍攝，并且以數字的形式對拍攝的視頻信號進行編碼，然后進行儲存和最后的傳輸工作，將拍攝到的視頻信號在設備上再現的信息媒體。影像的內容通過數字的形式可以記錄在磁帶、移動硬盤或者光碟上面。數字視頻是在對視頻圖像進行模擬的基礎上不斷發展起來的。
（二）數字視頻媒體設備的分類
數字視頻圖像在具體的產生時間上是有先后順序的，并且其壓縮、播放以及儲存的方式也是多樣的。根據注資視頻數據庫的不同，可以將其分為央視教育視頻數據庫、萬方知識服務以及計算機軟件學習等視頻數據庫。根據注資視頻所呈現的方式和途徑不同，還可以將其分為計算機媒體類、通信業務類、廣播電視類等數字視頻形式。根據其存儲的具體介質不同，可以將其分為硬盤存儲、光盤存儲和磁帶存儲等。隨著現代社會信息技術的發展，數字視頻的應用范圍也在不斷地擴大，其所起到的作用和影響也在不斷加強。
（三）水準視頻資源的作用和特征
1.能夠將真實的場景再現在我國航天設備天宮一號和神九對接的任務當中，就是運用數字視頻資源將航天員在太空中的工作畫面清晰地展現出來。也正是因為對其視頻圖像進行有效監測，然后根據傳回的航天員的圖像信息對航天員的身體狀況進行判斷，才在一定程度上保證了航天員在良好身體狀態下順利進行太空工作。2.資源的再創造數字視頻資源的受眾群體是比較龐大的，其應用范圍也比較廣泛，能對自身的資源內容進行多層次、全方位的探究和評議，可以在二次加工和再創造過程中，對數字視頻資源建設進行不斷完善。由于社會經濟文化的快速發展，現代社會中的很多人都在不同程度地追求與社會同步，并以緊跟時代潮流作為其自身發展的方向和動力，對自己的知識結構和范圍不斷完善，從而達到在社會發展中不至于出現落伍的狀況，他們在信息的追求上更注重準確和快捷。數字視頻在一定程度上幫助他們完成了對神秘感和新鮮感的探索，并且在對新知識獲取的同時也獲得了自身的一種愉悅感。3.方便傳輸和易儲存數字視頻資源具有方便儲存的特點，并且在進行長期儲存過程中其信號也不會受影響。在傳輸的方式上也非常方便和快捷，既有單項傳輸也有網絡傳輸。單項傳輸主要有磁帶、硬盤、U盤和光盤等，網絡傳輸主要是通過WMF、RM、ASF等格式將資源進行傳播，然后經過互聯網媒介將其傳送到世界的每一個角落。
二、數字視頻資源在教育教學中的現狀
隨著我國信息技術的快速發展，我國在數字視頻資源的建設上也得到了較快速度的發展，教育院校通過數字視頻的形式向學生開辟了一條能夠雙向互動和交流的知識傳播途徑。我國視頻資源的建設是在2003年開始的，并啟動了“精品課程建設工程”。在此基礎上我國數字視頻資源建設得到了飛速發展，在建設的過程中，通過運用現代教育技術手段，并通過全國各地的名師和專家來共同打造具有中國教育性質和發展需要的公開課體系，從而推動優質的教育教學資源在教育院校中的運用和借鑒，對于提高我國教育資源的整體質量具有重要的推動作用。近年來一些國外教育院校開展了一場“開放教育資源的”的運動潮流，其中具有代表性的就是美國麻省理工學院把其所有的課程資源都上傳到網上，其最終目的在于讓更多的求知者能夠在網絡環境中找到所需的學習資源。這些年來，由于數字攝錄技術得到廣泛的普及和運用，在一定程度上推動了國外大規模的數字視頻資源的建設，推動了“開放教育資源”運動不斷走向國際化，并逐步實現了其向語音和視頻等方向的邁進。
三、數字視頻資源在教育教學中的運用價值
通過現階段數字視頻資源在教育教學中的運用，我們從中可以深刻地體會到，數字視頻資源在那些需要進行實際操作的實踐課程當中能夠發揮出巨大的作用。
（一）對實際操作教學的示范作用
通過實際操作示范進行教學是現在教育院校進行教學的有效手段，在我們身邊的許多課程當中，許多內容是需要到相應的現實環境當中進行實際的操作和實踐的，并通過具體的實踐操作才能更好地掌握所要學習的方法和技巧。例如，在廣播電視工程專業的學生在對有線電視網絡干線進行架空電纜操作時，首先需要先將電纜的吊線準確地固定在電線桿上，然后再將電纜固定在吊線上，在進行放線或者收緊吊線的過程中，要防止電線桿發生傾斜等情況，在兩個掛鉤的間距處理上還要根據所在地的氣候狀況進行相應的調整，對其留足余量。但是由于環境場地限制等因素的影響，教師在教學中不可能帶領學生跑到現場，然后爬到電箱桿上進行實際的架線操作和講解，而數字視頻就能夠較好地彌補上述教學活動中的不足。教師可以對現場操作拍攝的視頻信息進行演示，然后向學生進行講解和示范，若想觀看細致的地方則可以推近鏡頭對其局部進行放大操作，從而讓學生能夠更加直觀地去觀看電纜的操作過程，觀看怎樣用夾板把吊線和電纜固定在電線桿上，怎樣使用掛鉤將電纜較為牢固的固定在電線桿上。通過這些細節的演示和觀看，讓學生對課程教學內容有一個更加深刻的理解，幫助學生在操作過程中對關鍵環節內容記憶和分析，從而創造出與實際操作一致的全新和真實的教學環境。
（二）發揮文化傳播的社會責任作用
很多人都有進入哈佛、耶魯等世界知名大學學習的夢想。隨著現代網絡數字視頻技術的不斷發展，人們的這種夢想將會變成可能。數字視頻技術能夠使學生有機會對那些世界知名院校進行零距離的接觸，并且聽師講課也成為一種可能。現代大學視頻公開課主要還是以學校的自身建設為主體環節，并通過那些先進的網絡技術手段和現代教育技術完美、有效的結合，創造出符合社會發展需要的精美視頻課程。名師公開課不僅僅有淵博的知識和開闊的視野，還有他們自身所存在的一種精神高超的教育藝術魅力以及完美精準的教學設計，名師通過自身真實自然的教學感悟和幽默風趣的語言，使課堂散發出濃郁的智慧氣息。數字視頻資源下的視頻公開課為學生和老師構建了一個相互溝通和交流的平臺，通過這一平臺把學校的優質的教育教學資源與社會環境相融合，讓更多的院校能夠學習自身需要的知識和技能，從而實現知識資源的互通。視頻公開課在一定程度上也為終身教育開辟出了一個嶄新的途徑，學生、教師乃至社會群體都能夠根據自身需要找到優質的信息資源。數字視頻資源的建設有利于發揮出學校傳播文化以及服務社會大眾的社會責任作用。
（三）對互動教學方式的擴展作用
隨著現代社會電子產品的更新換代，數字DV等電子產品快速興起，學生喜歡用相關設備記錄自己成長的歷程，用記錄的影像來表達對生活的感悟和內心思想的表達，用DV等設備來詮釋他們想當導演或演員的夢想。為了讓學生牢固掌握基礎知識，實現他們遠大的理想，我們通過這些年的“DV攝影”課程的教學實踐可以深深地體會到，學生自己選題、自編、自導和自演的DV作品，其課堂效果和氛圍是比較好的。學生通過對自己表演的作品的欣賞，在對其進行點評的過程中會表現得比較興奮和激動，比如《花》的視頻就是學生自導自演的作品，該影片在選題上比較簡單并且有很強的針對性，在影片當中，通過對校園環境以及當代大學生精神風貌的描寫，對大學生在愛情、親情和友情三方面感情的碰撞進行詮釋。學生在怎樣守住愛情、不能忘記友情以及感謝親情等方面表演得相當精彩，并且還感動了觀看的很多學生。在這種互動教學模式當中，學生主動參與到課堂教學當中，對學生掌握和理解知識有很好的促進作用，使學生在學習中端正學習態度，調動學習熱情，課堂當中的每位學生都得到了有效的鍛煉和發展，對教學效果和質量的提高具有重要意義和作用。隨著數字視頻資源建設的不斷發展，其已經成為現代社會人們生活、工作和學習當中一種不可或缺的信息來源，人們在資源的表現形式上也從過去的靜態向現代的動態模式轉變和發展，數字視頻資源在今后的發展完善中，定會成為人們獲取知識的重要途徑。從當今世界信息技術的發展趨勢來看，隨著互聯網技術的不斷普及，數字視頻資源在教育領域的運用具有廣闊的發展前景，其以網絡化和數字化為主要發展目標。教育院校作為培養優質人才的重要基地，應結合院校本身的實際狀況，利用數字視頻資源為學生教育和學習提供強勁的教育資源支撐。數字視頻資源在具體的運用中不僅能夠為實踐操作起到示范作用，其在文化教育資源的傳播以及擴展教學方式上都具有重要作用。因此，其在教育教學中具有重要的應用價值，對于推動教育院校學生知識的擴展和教師教學方法的完善都具有重要的作用和價值。
參考文獻
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摘 要： 本文分析了企業參與數字化教學資源庫建設需要的經濟動力、制度動力、道德動力，行業參與數字化教學資源庫建設需要進一步明確責任與義務，進而構建學校、行業、企業共建共享數字化教學資源庫分工模型。
關鍵詞： 數字化教學資源庫；行業組織；職業教育
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》明確指出要加強網絡教學資源體系建設。在互聯網技術充分發展的背景下，數字化教學資源庫越來越多地受到人們的重視和應用。目前我國高校教育信息化進程已經全面推進，數字化校園的硬件設施建設也日趨完善。然而高校的數字資源卻還是一座“信息孤島”，無論是建設還是使用，企業、行業的態度基本上是既不參與也不享用。這種現象固然有高校對教學資源開放共享應用認識不充足、觀念意識不強等原因[ 1]。但根本上還是行業、企業參與數字化教學資源庫建設的動力不足，共享的意識不強造成的。這不利于職業教育受益于社會、社會也可受益于職業教育關系的形成。
一、行業、企業參與數字化教學資源的建設動力不足的原因分析
1 企業參與數字化教學資源建設動力不足的原因分析
美國學者Mark S.Schwartz認為企業承擔社會責任的原動力來自于三個方面：經濟動力、制度動力和道德動力。本文借助Mark S.Schwartz的“三動力”模型對企業參與數字化教學資源建設動力不足的原因進行了分析。
首先，經濟動力不足。企業是以謀求利潤為主要目的的經濟體，沒有經濟利益甚至有損經濟利益的活動，企業總是會避免參加。參與數字化教學資源建設，通過共享平臺的利用，企業可以通過提高現有員工的技術水平，獲得更多的經濟利益。從理論上講，經濟動力是存在的，但目前我國以規模較小的企業占絕大多數，這些中小企業對員工的技術“不求所有，但求所用”， 在勞動力流動過于頻繁的社會背景下，企業一般持“與其投入成本去培養員工不如高薪聘請高水平員工”的觀點。其次，制度動力缺失。制度動力是指企業必須遵循制度要求的動力，是國家通過法律法規，對企業必須履行教育職責做出的規定。而我國這方面的制度處于缺失狀態。最后，道德動力不足。道德的產生、發展及其運作方式決定了道德是一個由外在規范過渡到內在自覺、再到行為再現的過程。企業承擔社會責任，參與職業教育活動需要社會提供相應的外在激勵力和外在懲罰力。具體來說包括媒體關注度、社會道德觀念的取向。而我國目前這兩項都沒有對企業承擔社會責任行為給予足夠的關注。
學校、行業、企業數字化教學資源庫建設中的關系圖
2 行業參與數字化教學資源建設動力不足的原因分析
自1998年以來，中央和地方對政府部門 所屬的職業學校進行了改革，將教育管理職能劃轉地方后，許多職業學校脫離 行業管理，行業在職業教育中的作用減 小甚至缺位。行業制訂的職業資格標準對學校教育沒有約束力，行業評估學校 的課程標準也流于形式。行業參與職業 教育 的力度不夠，缺乏有效的管理和監督。 二、促進行業、企業參與數字化教學資源建設的途徑
1 促進企業參與數字化教學資源建設的途徑
在經濟動力的提供方面，我們可以借鑒德國的做法。德國法律規定，企業必須遞交員工教育培訓基金，由政府部門統一調配，用于補償和鼓勵企業參與職業教育的投入。如果企業在這方面無所作為，那么它將得不到該部分資助，如果企業參與的項目得到政府的肯定，則可以得到100%的補助，大多數企業可以得到50%～80%的補助。
制度動力首先需要法律保障，與德國的《職業教育法》相比，我國的 《職業教育法》缺乏具體的獎勵和懲罰措施。德國的《職業教育法》對企業未提供實習崗位或提供實習崗位數量不足、企業不給員工提供職業教育的時間等不作為行為都有明確的罰款措施，從而對企業參與職業教育形成有效的監督。
道德動力則主要需要大眾傳媒，它是道德行為傳播和教化的有效工具。媒體給支持教育、勇擔社會責任的企業充分的肯定和宣傳，營造出全行業企業關心教育、支持教育，以此為榮、以此為己任的良好社會道德取向，就能為企業參與共建共享教學資源提供道德動力。政府可設立相關榮譽，吸引企業為職業教育作出貢獻。
2 充分發揮行業的橋梁作用
從“三動力”途徑來看，都需政府的支持。而政府的職能主要應放在宏觀經濟的管理和調控上。具體對職業教育的支持主要應該由行業組織來完成。行業組織一方面代表企業反映本行業的發展狀況，包括本行業的人才需求情況、新技術的發展和應用情況等，另一方面行業組織又制定并監督企業執行行業[ 2]。
三、行業、企業參與數字化教學資源庫的建設的具體分工
在教學資源庫的建設中，學校毫無疑問是建設的最重要主體，它不僅擁有相對應的人力資源、設備資源、財政配套資源，也是教學資源庫的最直接受益者。然而職業教育不同于基礎教育，職業教育的數字化教學資源庫必須以專業技術為基礎，以職業崗位的操作技能培養為目標。這不僅需要了解企業的人才、技術需求，而且需要企業提供專業方面的現有資料供學校形成教學案例，而教學資源庫是否適應當前經濟技術發展水平，也需要企業做出客觀的評價。學校和企業的聯系則需要通過行業這座橋梁來實現，以避免單一企業的片面觀點影響教學資源庫的質量。學校、行業、企業數字化教學資源庫建設中的關系如下圖所示。
綜上所述，在學校數字化教學資源庫硬件準備、技術支持、人員調動均已充分的情況下，在職業教育領域，行業、企業的參與度成為數字化教學資源庫內容是否緊貼時代脈搏，是否適應當前社會經濟技術水平的要求，是否值得并確實能被充分利用的關鍵因素。而行業、企業的參與度需要政府在政策方面給予支持和激勵。
參考文獻：
關鍵詞互聯網+教育；教育信息化；數字教育資源；均衡發展
信息技術的全面滲透以及在國家所倡導的“互聯網+”社會發展前提之下，“互聯網+教育”必然成為當前社會教育信息化發展的主旋律。而且在這種社會背景和教育背景之下，數字資源的廣泛使用和各種學習媒體的大眾化，必將深刻地影響教育的發展，引起教育理念、教學模式和教學組織形式的改變，甚至不久的將來會在教育界引起一場革命[1]。目前我國正處于社會主義現代化建設的非常時期，今后一個時期，特別是“十三五”建設時期，是我國全面建成小康社會的決勝時期，是實現“中國夢”的關鍵期，這對我國各級各類教育信息化的快速發展和數字資源的有效利用及快速推進等方面來講既是機遇也是挑戰，因此，這也是繼續深化數字教育資源在農村小規模學校建設的關鍵期。面對農村小規模學校在我國基礎教育發展中的重要價值和發展問題，利用數字教育資源項目的建設來提高農村小規模學校的教育質量，解決城鄉數字教育鴻溝，促進義務教育以及農村教育的均衡發展是一個新的突破口[2]。因此，繼續深化農村小規模教學點數字教育資源全覆蓋項目的建設不容懈怠。
一、農村小規模學校數字教育資源建設的現狀
自從《關于全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目的通知》頒布之后，全國28個項目省份開始響應，各地積極主動、充分利用多媒體設備和數字教育資源進行教育教學。首先，開齊了國家規定的課程；其次，打破了傳統的教學模式，激發了學生的學習動機；最后，豐富了學生的課外知識、開拓了視野，促進了學生的全面發展。安徽和湖北等地探索了同步課堂、傳遞課堂等針對教學點的教學組織模式，中心學校或縣鎮學校教師通過視頻互動方式為教學點學生開設過去無法開設的國家規定課程[3]；貴州印發文件指導全省教學點開展資源應用；海南組織全省教學點應用現場觀摩活動；福建、寧夏等地開展了送教下鄉活動向教學點無償發放優質資源；河南建立了“教學點數字教育資源全覆蓋項目支撐平臺”提供適用本地教學需求的配套資源；甘肅、寧夏舉辦了送教下鄉的活動，對農村小規模學校數字教育資源的建設和投入使用進行思想指導和技術扶持；四川萬源市在探索實踐中形成了“人停機不停，師生堂堂用”的局面。各地自創模式、普及應用，對促進“教學點數字教育資源全覆蓋”項目全面實施做出積極努力。盡管數字教育資源的使用在農村小規模學校初見成效，但是教育信息化在教育技術領域內作為一項剛起步的新生事物，在建設和發展運用過程中難免會出現一些難題，但是要實現數字教育教學在農村小規模學校健康、科學、持續的發展，必須解決好當前數字教育資源在實踐發展中遇到的問題。
1.教學點數字教育設施配置不理想，經費問題受到限制
首先，各個教學點配置好所需的信息化多媒體設備是進行數字化教育的基礎，其核心問題在于網絡是否暢通無阻，如若不是，則優質教育資源就不可能達到共享的效果。但我們發現這些處于偏遠地區學校的多媒體設備五花八門、來源不齊，而且使用問題也比較大；同時寬帶也沒有完全開通，有些開通了寬帶的地區網速也比較慢，基本無法進行教育教學。還有一些交通不便的地區因為開通寬帶需要學校獨自承擔鋪設線路和維護費用，因而也沒有開通，這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。其次，在一些學校多媒體設備安裝良好、網絡暢通的情況下，是否能夠充分利用網絡優質教育資源也面臨一些問題，比如教師在使用示范課程時發現，示范課程既無法在線看也無法下載，必須進行注冊，更有甚者都不知如何使用。由此可看出，優質教育新資源并沒有得到合理的應用[4]。最后，就是關于經費的問題。由于各個學校多媒體使用的電費、網費都要學校自己承擔，為此有些學校的信息化教育流于形式，有名無實，這也是一些教學點無法安裝寬帶的一個重要因素。這些問題都嚴重阻礙了數字教育資源的建設。
2.教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實際操作方面的內容
教學點數字教育資源全覆蓋項目教師的信息化培訓是決定教學點數字教育資源能否充分有效利用的決定性因素。但是在進行教師信息化培訓過程中，由于數字教育資源在農村小規模學校建設中缺乏經驗，沒能把握住教師信息化培訓內容的側重點，進而使得農村教師的信息化培訓流于形式，沒有達到應有的目的。其主要問題在于對教師進行信息化教育教學的培訓過程中過于注重理論和指導思想方面的培訓，而忽視了實際操作方面的內容，進而使得教師的信息化培訓脫離了實際操作。其結果便是教師在培訓之后并沒有真正學會對多媒體設備的使用，反倒感覺使用多媒體進行教育教學難度太大、對教學沒有太大的幫助[5]。由于教師信息化培訓沒有真正落實而流于形式，致使一些本來就不愿意使用多媒體授課的教師嚴重喪失了對多媒體設備的使用熱情，從一定程度上減弱了數字教育資源的使用頻率，造成了優質教育資源的浪費。
3.教學點教師對使用數字教育資源缺乏興趣，數字教育資源應用能力低
由于地理環境的局限性，偏遠地區教學點條件艱苦，缺乏優秀教師，師資問題比較多：如老齡化問題、興趣問題、低學歷問題、配置不合理問題、信息素養低等問題，這些都嚴重阻礙了教學點數字教育資源有效、合理、充分的利用。首先，教學點師資問題的薄弱性是農村教育質量低下的重要原因。再加之許多客觀原因，山區教學點極其缺乏優秀的年輕教師，主要還是由代課教師、轉正教師以及大專畢業生構成。因此他們與正規的師范類本科畢業生具有本質上的差別，他們缺乏基本的信息技術能力以及能夠滿足與信息化教學相對應的學科基礎。同時對信息化教學缺乏熱情與興趣，面對新生事物不夠積極、不愿意去學習，在教學方面更加注重講授。其次，教學點教師的數字教育資源應用能力低，這主要是由于其教學點教師配置不合理所引起的[6]。其不合理主要表現在兩個方面：一是缺乏正規院校畢業的年輕教師，他們的專業知識、信息化教育教學的技能都比較全面，可以給教學點帶來新的理念，促進教學點數字教育資源的發展；二是教學點教師學科結構不合理，語文和數學教師比較多，而英語、音樂、美術、信息技術等學科的教師則嚴重缺乏。
4.教學點信息化教學設備缺乏專業維修的技術管理人員和指導人員
從目前農村教學點數字教育資源項目的建設來看，其共同的不足之處是每個學校幾乎都沒有專業的多媒體設備維修人員。所以每當教學點遇到多媒體設備的維修問題時，學校便只能上報教育局委派相關的技術人員進行處理，或者停用。根據案例中農村教學點多媒體的使用情況來看，各教學點的信息化教育設備都缺乏這類人才的引用，不能保障在教育教學過程中及時、有效、充分地利用數字教育資源進行教育教學。
二、農村小規模學校數字教育資源建設的改進策略
以目前教學點數字教育資源建設中所出現的問題為研究對象，有目的、有計劃、有針對地分析、討論，從而研究出相應的改進策略，是當前深化和持續發展數字教育資源建設項目的必要舉措。面對基礎教育數字教育資源在建設中存在的若干問題，我們不僅要嚴格按照國家項目的實施要求，同時也不能忽視在利用數字教育資源進行教育教學的過程中結合有效的教育教學理論為指導思想的重要性。有效結合數字教育資源在農村小規模學校建設和使用過程中的政策依據與理論依據，聯系實際，把教學點數字教育資源在建設中所出現的問題作為下一階段的發展目標，持續深化數字教育資源項目的建設，在實踐中總結經驗，從而研究出相應的改進策略。
1.加強農村各教學點教師使用數字教育資源的思想觀念
加強教師積極使用數字教育資源進行教育教學的思想觀念是數字教育資源充分發揮作用的必要條件[7]。特別是對于那些年齡比較大的教師，他們對多媒體教學缺乏興趣，也不主動去嘗試，甚至都不愿意去學習多媒體的使用。還有些教師只在公開課或者評優課的時候才迫不得已去使用，主動性不夠。這一切教師的問題基本都可以歸結為他們對于利用多媒體教學的思想觀念不夠積極，總覺得利用多媒體進行教育教學耗時耗力，容易讓學生分心。因此，我們必須打破這種落后的思想局面，力促農村教師積極使用數字教育資源。
2.選擇性能良好、操作簡便一致的教育信息化設備
對于數字教育資源的設備問題，建議選擇其工作性能良好、操作比較簡便而且統一的信息化設備。尤其對于農村小規模教學點而言，盡可能配置新的一致的多媒體設備。統一的數字教育資源設備有利于教師之間進行使用經驗的交流，促進教師對教育信息化技術的掌握。操作簡單的設備可以提高教師使用數字教育資源進行教育教學的積極性，同時操作簡單的設備也有利于信息技術比較薄弱的教師進行教學。尤其是在教師老齡化嚴重的農村學校，教師的信息素養不高，學習新技術的能力相對落后，因此操作簡便的多媒體設備也有利于這些年齡較大的教師學習和使用。
3.進行信息技術扶持，加強理論與實踐相結合
針對教學點數字教育資源全覆蓋項目教師培訓缺乏實質性內容的問題，建議當地教育局加強實踐方面的培訓，只注重理論與指導思想的培訓是明顯不夠的，甚至可以說是膚淺的。數字教育資源建設項目的核心問題就是有效充分地利用比較前沿的信息資源，因此加強教師的信息化技術就明顯重要于其理論的學習。通過理論的學習，在實際的操作中掌握多媒體設備的使用[8]。對于這種操作技術比較強的培訓，應該力促一些專業人員到學校進行現場指導，開展實地操作演練。比如，近些年興起的送教下鄉，在一線教師隊伍中幫助教師進行學習。
4.充分調動教師和學生使用數字教育資源的積極性
充分調動起教師和學生使用數字教育資源的積極性才能進一步保證數字教育資源建設項目的真正落實，否則光有設備而無人使用，數字教育資源的建設也就流于形式，多媒體設備和優質教育資源也就造成浪費。鼓勵教師使用數字教育資源進行教育教學，逐漸讓他們感受到使用數字教育資源所帶來的便捷和高效，從而充分利用數字教育資源進行教育教學工作，大力發展農村小規模學校在“互聯網+”背景之下的教育信息化強度，促進農村學生更好地掌握信息技術，以便在長期的數字資源教育工作中可以與教師相互探討，在一定程度上達到教學相長。同時，數字教育資源的大眾化也對于農村學生更好地適應這個時代的發展變化起到至關重要的作用。
5.實行對口管理原則，加強多媒體設備的維修和看管力度
對于多媒體設備的維修和看管方面，必須加大培養力度。目前各教學點都缺乏相關人員，各地方教育局應該對多媒體設備實行對口管理原則，引進這方面的骨干教師和技術人員負責日常教學工作中多媒體設備的正常運行，以保證每一位教師在使用多媒體設備進行教育教學時不受技術的限制。實行對口管理的另一個好處是在引進相關技術人員的同時，也引進了信息技術教師，他們不僅可以進行技術方面的扶持，而且還可以負責學生基本的信息技術教學工作。如此一來，也就培養了一支促進教育信息化可持續發展所需要的教師隊伍。
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關鍵詞：信息技術；音樂教學；音樂本體；starC教學平臺
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2014）15-0032-05
信息技術的不斷發展，為音樂課堂教學的創新與發展提供了基礎和可能。音樂教育是基礎教育的組成部分，是實施美育的重要途徑，對于陶冶情操、培養創新精神和實踐能力、提高文化素養與審美能力、增進身心健康、促進學生德智體美全面發展，具有不可替代的作用[1]。相對于傳統音樂課堂教學模式，現代信息技術的多媒體集成所具有的聲音、畫面的動態呈現功能，能為音樂課堂教學提供更為靈活、生動的傳送系統。利用現代信息技術捕捉流動的音響素材、定格音樂的瞬間進行細致全面的分析，同時提供直線式和分支式的教學方案，為音樂學習個性化互動的特殊要求提供多樣的解決方案，能彌補當前音樂課堂教學模式存在的諸多缺陷。
我國教育部2011年版的《義務教育音樂課程標準》（新課標）在第四部分的“實施建議”中明確提出，要“合理運用現代教育技術手段”和“提倡開發多媒體教學輔助軟件”以提高音樂課程的教學質量和教學效果[1]。合理利用先進的信息技術來支撐和實現音樂教育的內涵，已成為當前音樂教育的必然發展趨勢。深入探索使用信息技術創新音樂教學方法的研究，并在此基礎上探索出適合于不同教學環境的音樂課堂教學模式和平臺，對我國未來中小學音樂教育模式的發展顯然具有十分重要的理論意義和實際應用價值。
一、信息技術與音樂教育相結合的國內外現狀
教學與計算機技術結合始于美國心理學家普萊西（S. L. Pressey），其于1924年設計了配合程序教學的教學機器。20世紀50年代后期，隨著計算機技術的發展，著名心理學家、行為主義學習理論創始人斯金納（B. F. Skinner）把動物實驗的操作條件反射和強化理論應用于教學，再次提出了程序教學的建議。由此程序教學開始被嘗試應用于音樂教學之中，并逐漸滲透到音樂教學內容的許多方面，如樂理、視唱、練耳、作品分析及表演技術的訓練。20世紀60年代初，在美國科學基金會的資助下，伊利諾大學開始研制自動教學操作程序邏輯系統（PLATO），并從1969年起將音樂軟件的制作納入到該系統之中。20世紀80年代，隨著 MIDI（Musical Instrument Digital Interface）音頻技術和數字化音色采樣技術的不斷發展，數字化音頻制作技術，音頻信號數字化采樣技術以及新型電子樂器的產生，標志著音樂藝術開始進入數字化發展階段。新的技術改變了音樂藝術傳統的教育、創作以及傳播模式，出現了許多專業從事制作音樂教學軟件和設備的計算機公司，美國一些高校也相繼開設了計算機音樂教學課程，內容以中小學音樂教學軟件的評價和應用為主。在中小學及幼兒園，包括音樂在內的計算機輔助教學已基本成為美國學校課程的組成部分[2]。
我國開展數字化音樂教育研究較晚，直到1987年，中國音樂學院才首次提出了藝術高校推進數字化音樂教育的方針和原則。進入20世紀90年代后，隨著計算機技術與MIDI技術的融合發展，傳統的音樂教育模式受到了數字音樂技術更大的沖擊和挑戰。面對不斷成熟的軟件技術和數字信息技術，我國音樂教育界逐漸認識到數字化音樂教學的發展趨勢已不可逆轉，由此越來越多的綜合性大學開始開設數字音樂專業，并配備以先進的數字音樂課堂、數碼鋼琴集體課教室、數字錄音室、音頻制作室等。此外，許多綜合性大學、中小學的音樂教師受到其他學科與數字技術緊密結合的啟發，積極地將現有的數字音樂技術與課堂教學相結合，創新性地將各種音樂制作軟件融入到了課堂教學之中。比如使用Sibeilius、Overture等曲譜制作軟件進行樂理和聲課程的教學；使用Sonar、Cubase、Nuendo等音頻軟件進行配器、作曲的教學；使用Aurelia、Ear Master fissional 軟件進行視唱練耳教學等等[3，4]。
此外，也有一些音樂教師在音樂教學實踐的基礎上發表了大量基于數字化音樂軟件進行課堂教學的研究論文，并在此基礎上提出了關于數字化音樂教學模式的設計發展方案。例如，楊建提出了音樂表演實踐研究的計算機可視化音響參數分析方法，并指出經過高斯窗（Gaussian Window）算法平滑處理后的速度曲線、力度曲線和微觀律動曲線等計算機輔助的可視化分析能夠很好地凸顯音樂演奏中十分重要的有機連貫性和分層結構等與藝術構思緊密聯系的音響參數特征[5]。這種“可視化”分析的設計能以最直觀的表現形式，幫助學生從宏觀的角度來觀察音樂創作的整體結構以及演奏風格的變化，有利于音樂專業的教學實踐從過去帶有很強的主觀性和經驗性的教學向目標明確、數據嚴謹、論證充分并有著良好認知反饋的數字化教學模式過渡。而徐登峰則綜合現有的數字信息技術和已有的音樂軟件提出了數字技術支撐下的音樂課堂教學、課后練習、相關音樂知識拓展三個環節的立體設計方案[6]。
這些探索充分地說明，我國信息技術融入音樂課堂的理論與方法研究已由最初的專業化數字音樂教育研究轉到數字化教學模式如何與音樂課堂教學相結合的教學實踐研究階段。但是，在技術的發展推動教育模式轉變的同時，我們也應該清醒地認識到，技術本身并不能解決所有的教學問題，若要真正借助信息化數字技術改變傳統教學模式、提高教學效果，研究關注重點應該是如何將現有技術更充分地應用于教學過程中，做到有計劃、有組織、有目地的對教學信息傳遞、互動過程進行科學合理的教學設計，使其符合音樂課堂教學的規律和特點，有效實現預定的教學目標，從而更快更好地實現音樂課堂教育模式從傳統的教學模式向數字化、信息化教學模式的轉變。
二、我國基礎音樂教育現狀及其存在的問題
學校是音樂教育的重要基地，基礎音樂教育是音樂教育的重要組成部分。基礎音樂教育的目標在于通過音樂課程的教學，培養學生的音樂審美能力。
1.我國傳統的音樂教學模式及其現狀
音樂學科的特殊性決定了其課堂教學所面臨的復雜性。目前，我國基礎音樂課堂的教學模式可分為大班教學、小班教學以及“一對一”教學三種模式。其中，大班教學模式占據著主體地位，而其它兩種教學模式較為少見，僅在經濟較發達地區得以實現。音樂教學質量與師資配比密切相關，“一對一”授課質量最高，小班次之，大班最差。隨著我國音樂教育事業的發展，國家對音樂學科本體價值的認識也由其僅作為“美育教育的手段”而逐漸轉變為對音樂學科本位價值的重新發掘，并提出通過信息教育技術的發展改變傳統音樂教學現狀的新要求。在這種發展趨勢下，按照目前我國中小學普遍采用的傳統型的音樂教學模式，在具體的課程實施過程中僅僅依靠教師講解、范唱、教唱、組織學生合唱、合奏、鋼琴伴唱等形式難以全面生動地展示音樂課程設計的全部意圖，更難以在教與學的互動中實現較好的音樂訓練效果。音樂的動力來自于時間的流轉，傳統的聆聽和語義講解很難幫助教師在課堂教學中實時針對不斷流動的聲音，為學生建立一個正確的捕捉聲音規律的途徑，啟發學生找到音樂進行的動靜之法、流動之規、和音之律。音樂轉瞬即逝的藝術呈現特點不僅容易導致教師在課堂教學中無法兼顧宏觀與細節的講解關系，而且還使得教師無法為學生提供一個具象的呈現分析方式，導致課堂教學中教師只能采用模式化、語義化的音樂欣賞似的講解來實現學生對音樂本體的理解和掌握，而缺乏宏觀與細節的綜合解析，導致學生常常不是陷入到過度依賴語義化支撐的音樂審美中，就是陷入到毫無頭緒的音樂曲目的聽賞堆積中。以我國現有傳統音樂課堂教學模式和有限的師資及教學經費，大班教學在實現音樂本體教學中的識譜、視唱、聽音環節的教學就已困難重重，至于聲樂、器樂、音樂編創能力的實踐教學要求則更是無法獲得有效的落實。
2.基礎音樂教育中音樂本體教育缺失的問題
長久以來，與其他學科教育相比，音樂教育所受到的重視程度及課程的推進考核程度一直相對較弱。究其原因，一方面是由于音樂課程為非統考科目，長期受到應試教育的擠壓，音樂教學被排斥在應試學科之外，得不到根本的重視，成為“被遺忘的角落”[7]；另一方面，人們常常忽視了音樂“本體教育”的價值，而過分強調音樂的“非本體”價值，從而導致音樂教育失去了原有的價值和意義。
在一般的音樂理論表述中，所謂“音樂本體”，通常是針對“音樂形態”而言，即音樂作品構成中的各種音響元素，它包括節拍、節奏、音高、音色、旋律、速度、力度、調式、和聲、曲式、復調、配器等音樂元素[8]。即使是在有著良好音樂教育傳統的西方國家，音樂的“非本體”價值，即音樂能夠實現音樂“本體”以外的功能，也常常凌駕于音樂教育的“本體”價值之上，而成為人們關注的重點。如1838年，美國學校音樂教育之父盧爾?梅森之所以能夠成功地將音樂課程引入到波士頓學校的課程教學中，是因為他提出了大量證據讓波士頓教育委員會相信音樂課程具有能培養記憶力、注意力等智力因素，有助于讓人們保持幸福感、愉悅感；并有利于身體健康等[9]。沃爾夫則通過研究得出音樂教育具有克服口吃的功效，其有效率高達92%[3]。此外，還有研究者指出音樂教育具有提升學生的合作能力、表達能力，增強學生的表演欲望等功效。這些音樂學科“非本體”能效的研究在為音樂學科的存在提供更多合理性解釋的同時，也弱化了音樂“本體”教育的必要性和科學性，使音樂學科“本體”教育的獨立性和完整性由主導地位顛倒至從屬地位，甚至出現了“音樂審美的培養是可以在脫離‘音樂本體’的前提下進行的”這一錯誤的觀念。
事實上，正確的音樂學科教育體系，應是建立在音樂本體學習基礎上的審美能力的培養。音樂本體學習是實現音樂的潛在意義與人的審美認知、審美情緒之間不可或缺的中介。如果沒有必要的音樂學習，音樂的應有意義就不能通過對其應有的感知、思維、想象以及綜合體驗，在聽賞者那里得到足夠和充分的實現，成為現實意義[10]。所以，科學有效的音樂學科教育應該立足于音樂本體的教學與長期有效的實踐與練習。隨著信息技術與學科融合的不斷深入發展，應將信息技術引入到現行的音樂課堂教學中來，針對音樂學科教學的特點和教學需求研發出操作便捷、交互性好的數字化音樂教學工具，并在此基礎上提煉出更符合時代需求并代表未來發展方向的新的音樂教育教學模式，以解決當前音樂教育模式中存在的不足，提升音樂本體教學效率和效果，擴大音樂本體教育的覆蓋面，促進我國音樂學科向更為科學、合理的方向發展。
三、基于信息技術的音樂教學應用研究
信息技術能為音樂課堂教學提供聲圖并茂、視聽并舉的教學環境，幫助教師在有限的課堂教學模式下，最大限度地激發學生對音樂的學習興趣，提高音樂課堂教學質量，凸顯音樂本體教育的價值，實現學生學習方式和教師教學方式的根本轉變。傳統音樂本體教學的難點在于，如何通過靜態的曲譜為學生講解音樂動態的變化規律。使用一些曲譜編輯軟件和音頻編輯軟件如Sibeilius、Cubase進行音樂課堂教學，雖能給教學帶來很多便利，但由于這些軟件并非為課堂教學所設計，因而不能滿足音樂課堂靈活多變的教學需求。
starC是一個云端一體化的課堂教學平臺，具有云、端無縫對接、資源雙軌展示、資源關聯展示、基于活動的教學、移動授課等功能。提供多種課堂交互方式，支持多種教學資源同時呈現，提供豐富的學科教學工具等。目前，在starC教學平臺上針對中小學音樂課堂教學的數字化音樂課堂教學工具（如圖1所示），為信息化技術與音樂課堂教學的結合打下了良好的基礎，并為信息技術融入音樂課堂教學提供了思路和借鑒。
starC教學平臺上的數字化音樂課堂教學工具，可以很好地完成音樂構成原理的分類解析。該教學工具所具有的曲譜與音響同步功能，即動態曲譜“所見即所聽”的功能，能夠很好地支持對節奏、音高、音色等這些具象化的音樂本體組成元素的解析。教師可根據教學所需，設計不同的音樂片段和音符動態呈現模式。動態曲譜能支持教師對每一個音符、每一個節奏型的變化進行細致的解析。所有的講解和舉例過程，都能支持點擊發音，使學生能直觀地看見并聽見音高或節奏變化的形態和音響，親身感受曲譜和音樂之間的密切聯系。此外，數字化音樂課堂教學工具還具有音樂曲譜的實時編輯功能。通過修改音高、節奏、和聲配置等各種音樂的組成元素，使譜面和音響產生聯動變化，從而有效地幫助學生了解音樂創作中各種音樂元素的組合規律及其變化對音樂風格、音響色彩的影響。該工具不僅極大地方便了師生的教與學，也很好地滿足了音樂課堂對教學互動與實踐參與的特殊要求。不僅如此，該工具還支持動態曲譜的自定義播放，包括光標跟隨、在任意指定區域播放、循環播放、實時變速播放等，特別適用于曲式分析講解時不同主題的分析講解。同樣，教師在對動態樂譜進行講解時，不但可以設置樂譜的實時播放，也可以對樂譜的播放進行對比修改，如增加或減少旋律反復播放的次數、改變樂句播放順序等，從而幫助學生從全局的角度觀察音樂作品的樂句結構。還可以通過改變旋律的調性、速度，幫助學生了解調式概念。數字化音樂教學工具所開發的這些支持實時變化的功能，可以不斷為學生創設新的音樂情景，支持學生在動態的環境中探索音樂本體變化的規律和方法，為學生音樂創作提供思路和實踐經驗，使其真正體驗深度參與音樂的樂趣，激發學生對音樂本體知識的求知欲。
隨著賞析作品的復雜性增強，在賞析大型交響樂作品時，可以通過starC平臺提供的電子雙板教學工具來調用Cubase、WaveLab等大型數字音頻編輯軟件，借助這些音頻軟件的部分功能，更好地幫助教師進行音樂作品配器技巧的解析教學。
（1）Cubase的虛擬樂器功能可以完美地模擬多種樂器的演奏技法、音色特點及音域范圍，并為每一種樂器分配一條波形軌道。當需要對某一樂器的音色特點、演奏技巧、在全局音樂中的地位進行具體分析時，教師可以同時調出該樂器音軌的音波形態、動態曲譜、鋼琴卷簾窗以及各種表情曲線，為其講解提供更為多元立體的對比素材（如圖2所示）。
（2）Cubase的虛擬樂器具有靈活的多軌編輯與編組功能。在虛擬樂器的波形軌道中，各個音軌相對獨立，所播放的音樂都是可以進行任意編組、獨奏或齊奏的，并支持曲譜、波形、鋼琴卷簾窗多種展示界面。教師可以根據不同的教學需要選擇不同的展示界面。
在演示完整個作品之后，教師還可以鼓勵學生大膽地對分離出來的各個音軌進行個性化的組合嘗試。如隨機抽取不同音軌重新編組播放，改變原有音樂的樂器配置，減少或增加其它樂器音色，改變節奏、速度等等。所有的改變都能及時地在圖形、譜面以及音響效果上體現出來。借助編組功能，學生可以輕松地參與到配器的學習實踐中來。通過音頻編輯軟件讓學生參與配器實踐，能幫助學生在沒有器樂學習基礎的前提下，變枯燥的字面解析為活潑生動的實踐參與，讓學生對各種樂器的音色特點、演奏技法、最佳音域等關鍵知識點獲得身臨其境的學習效果。
（3）音樂作品力度結構分布的教學解析。以法國著名作曲家莫里斯?拉威爾（Maurice Ravel）《波萊羅舞曲》為例，《波萊羅舞曲》是中小學音樂欣賞課比較經典的課例。該作品旋律主題清晰，節奏主題簡潔，配器手法豐富，是一部管弦樂配器的“百科全書”。在這部作品中，樂曲的力度分為pp、mp、mf、f、ff六個等級。例如，樂曲開始處各聲部均為pp，經過五次力度的遞進達到結尾處的ff，這種階梯式遞進的表達形式獨樹一幟，成為該作品最與眾不同的特點之一。力度直接與響度產生關系，而對于響度的把握正是數字音頻技術最容易把握的部分，同時也是數字音頻技術能夠準確量化的部分。
運用WaveLab軟件的3D頻譜分析功能，通過對音頻的計算分析生成3D圖形，更生動的展示樂曲的頻率變化和動態分布（如圖3所示）。圖形的橫軸（X）為頻率，縱軸（Y）為時間，空間軸（Z）為該點平面位置上的聲音能量，顏色越深代表該點頻段上的能量越大。如此一來，借助直觀形象的3D波形圖，學生們就能很快地了解整體音樂作品的力度布局了。
結束語
信息技術的發展為我國中小學的音樂課堂教學提供了更好的學習環境與技術支持，與傳統的音樂課堂教學模式相比，信息技術環境下的音樂教學變得更為生動、直觀，信息量更大，互動性更強，并實現了個性化的音樂教學。信息技術，特別是教育信息技術的不斷發展和進步，為信息技術融入音樂課堂的教學方法、教學內容和教學模式的創新帶來了新的機遇與挑戰，依托學科教育平臺研發的數字化音樂教學工具也為音樂學科教育提供了更為廣闊的發展前景。如何能更好地將音樂教學與日新月異的數字化技術進行融合并探索出適用于我國中小學音樂本體教育的教學方法和教學模式，使教師和學生都受益于信息技術的發展，仍有待音樂教育工作者們在理論創新與教學實踐中不斷探索和研究。
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