時間：2023-06-28 17:06:31
導語：在財會本科專業的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
(一)人才培養模式改革的目標是全面提高大學生的素質和能力人才培養質量體現在知識、能力和素質三個方面，人才培養模式改革的重點在于實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要實現這一轉變，需要在人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面實現轉變，其中人才培養模式改革是實現轉變的首要環節。要實現人才培養模式改革從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養這一轉變，需要在培養目標、培養規格和培養過程方面實現轉變。培養目標：高素質應用型創新人才。應用型，是指培養人才以適應廣大用人單位實際需要的技術型的大眾化教育為取向，面向基層、面向生產第一線，強化實踐能力和動手能力培養，既注重智育，也重視非智力因素的培養。高素質是指培養人才要加強通識教育，強調對學生綜合素質的提升。創新人才是指培養的人才要比高職高專培養的技能應用型人才有更“寬”、“專”、“交”的知識結構和更強的自主學習能力。培養規格：寬口徑、多方向、復合型。要做好為地方經濟服務的專業設置，遴選優勢、強勢專業，整合優化傳統專業，并以寬口徑的專業為基礎，通過設置多種專業方向，建立對就業市場反應靈敏的適應機制。要構建適應應用型人才培養的課程體系，實現課程體系模塊化以便利于保持人才培養的靈活性和保證教學質量，實現課程學分標準化以便利于課程與課程組間的相互替換，保證課程結構的機動靈活。培養過程：注重基礎教學，加強實踐環節，實施個性化培養。一是樹立學生知識、素質、能力協調發展的教育理念，實行按就業取向和學習基礎分層次教學，按學科打基礎，寬口徑大類培養。二是建構保證高層次、高質量教學的管理模式和質量保證體系，建立教學督導隊伍和學生學風督查隊伍，開展學生評教、教師相互聽課、教學質量獎評選等活動，形成教學互動的良好格局。三是建構能力知識型教學模式，如將創新教育滲透于整個教學過程的各個環節；推行以全面選課制為核心的學分制；大力實施大學生科研計劃，積極組織學生參加各類學科競賽和創業設計活動；組建特色班培養復合型人才；全面推進本科生導師制，形成多維的交流性教學途徑等。四是以產學研合作為龍頭，強化學生的實踐能力和技術創新能力培養。
(二)人才培養模式改革的核心是著力培養學生的創新能力和創新精神人才培養模式改革涉及以下工作：人才培養方案改革；人才培養管理體制改革；人才培養方法改革。三項改革要完成以下任務：全面推行學分制，降低必修課比例，加大選修課比例，減少課堂講授時數，增加學生自主學習的時間和空間；調整學生知識結構，拓寬學生知識面，調動學生學習興趣，促進學生個性發展；組織學生開展社會調查、社會實踐活動，參與科學研究，進行創新性試驗和實踐，提升學生創新精神和創新能力；提高教師教學水平和能力，擴大教育教學資源和渠道，鼓勵學生跨校選課和學分互認，增強學生學習主動性和創造性。
(三)人才培養模式改革的主要手段是高度重視實踐環節，提高學生實踐能力要大力加強試驗、實習、實踐和畢業設計(論文)等實踐教學環節，特別是要注重專業實習和畢業實習環節教學質量。保證實踐教學環節學時人文社科類專業不少于總學時(學分)的15%，理工農醫類專業不少于25%。這項工作要求有三個方面：一是要加強實驗室和實踐、實習基地的建設。二是要大力推進實驗、實踐教學內容、方法、手段的改革。三是要確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量。
二、會計學專業本科學生培養模式改革框架研究
(一)修訂和調整人才培養模式我國各高校會計學專業本科學生培養目標的基本定位是培養具備管理、經濟、法律及會計學方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。這一定位派生出來的課程體系和教學方法全國趨于一致，自20世紀九十年代中后期確立以來保持不變，造成了教學內容遠滯后于會計實踐的局面，導致培養出來的學生難以滿足企事業對應用型人才的需要。會計學人才培養目標定位亟須調整為“培養基礎扎實、素質優良的復合型、高級應用型會計人才”。這一調整將為會計學專業人才培養分層定位和本科學生培養模式奠定改革思路。通過市場供給和需求的分層定位，確定會計學普通本科層次的培養目標定位。會計學專業人才培養目標大致可以劃分為三個層次：學術研究型、高級應用型和普通應用型。我國目前會計培養梯次分為五級：一是中職中專層次。培養適應企事業單位會計操作崗位的初級會計人員，包括企事業單位出納員、銀行柜臺出納員、商場收銀員、車間核算員、倉庫核算員等。二是高職高專層次。培養適應企事業單位會計專業技術崗位的中級會計人員，包括企事業單位的成本核算員、材料核算員、工資核算員、往來結算員、收入核算員、稅務核算員等。三是普通本科層次。培養適應企事業單位會計專業技術崗位的高級會計應用型人才，包括跨國公司和上市公司等大型企業的專業性較強的會計崗位人員、中型企業會計主管人員、政府和事業單位核心會計崗位人員直至會計主管人員、會計師事務所一般審計人員、金融企業專業崗位會計人員、中專教師等。四是碩士研究生層次。人才定位是高級會計專門人才，既可以搞科研，又可以應用。崗位定位是大型企業高級財務管理人才、會計師事務所高級審計員、高職高專教師、科研院所輔助研究人員。五是博士層次。人才定位于高級研究型會計人才。崗位定位于高等學校、科研院所教師和科研人才，政府經濟管理部門高級管理人員。
根據目標崗位職責、能力要求，確定會計學普通本科層次專業知識和技術能力定位。中職中專畢業生的知識和技術能力要求是：具備基本的會計理論知識，具有熟練的珠算技術、點鈔技術、崗位需要的賬務處理能力等。高職高專畢業生的知識和技術能力要求是：具備系統的會計理論知識，熟練掌握會計法規、會計準則和會計制度，具有熟練的賬務處理技術和會計信息處理技術。會計學專業本科畢業生知識和技術能力要求是：掌握系統完整的會計學基本理論、會計準則，并能夠熟練掌握和運用；具有會計職業判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力；能夠熟練運用英語把握國內外會計發展最新動態能力；熟悉大型企業整個會計核算體系。會計學專業碩士研究生知識和技術能力要求：掌握系統完整的會計學基本理論、會計準則基礎上，還應具有廣博的相關學科知識；具有會計職業判斷能力、綜合分析能力和社會溝通能力基礎上，還要具有熟練的財務分析、預測和決策能力；能夠熟練運用英語，參與國內外會計前沿知識研究的能力；組合協調能力和構建、改進大型企業整個會計核算體系的能力。會計學博士的知識和技術能力要求：具有深厚的會計理論功底；具有廣博的相關學科知識；具有較強的科研能力和較高的外語水平。
普通高等學校應當將會計學專業本科學生分為學術型、高級應用型和普通應用型三類目標加以差別培養，學術型主要為攻讀會計學碩士、博士以及學術研究做好基礎準備，高級應用型則主要培養會計專業高級應用型管理人才，普通應用型旨在培養中小型企業和非公司制企業會計工作人員。其中高級應用型會計人才是會計專業本科人才培養的主流，代表一個學校、一個專業的整體教學質量和水平。這部分學生不同于高職高專生的主要區別在于會計理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應當具備更大的發展潛力。這部分學生不同于研究生的主要特點在于會計專業技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的賬務處理水平。
(二)人才培養模式創新人才培養目標和規格定位是全面提高會計學本科專業學生素質和能力的邏輯起點。在此基礎上，教育體系和課程體系改革是會計學本科專業人才培養模式創新的關鍵。我們的思路是構建“平臺+模塊”的教學課程體系。“平臺”課程體系由三個部分組成：即公共基礎教育課程、專業基礎教育課程和專業課程；“模塊”課程體系由縱、橫兩個緯度、四個職業教育模塊構成，即從縱向上劃分為研究型課程模塊、高級應用型課程模塊、普通應用型課程模塊。橫向上劃分為財務會計模塊、財務管理模塊、會計信息系統模塊、審計模塊。
為了實現這一“平臺+模塊”框架，要做好以下方面的工作：一是學生分流機制。在學生入學以后就要告知學生本專業的不同培養目標，讓學生根據自身素質和愛好在學習中自我判斷和調整。一般在大學一年級結束后就應當根據學生意愿、導師指導意見和學生家長目標，確定不同的學習方向，在每個學期結束后，應當允許學生進行再選擇。要制定明確的人才培養過程標準，對于達不到考研目標標準的學生強制調整為應用型人才；對于達不到高級應用型培養目標標準的學生強制調整為普通應用型人才；對于應用型人才目標學生，如果其興趣志向發生轉變，且達到規定的學業標準，可以轉為考研目標人才培養。二是差別化課程設置。學術型培養目標課程設置應側重研究工具掌握和專業理論學習，尤其是加強高等數學和專業理論課程的教學比重；應用型人才目標課程設置應當側重應用工具和專業應用技能教學，實踐教學比重應保證在課時總量的20%以上，要求課堂教學中重點加強案例教學比重，實驗室教學中加強模擬教學訓練，實踐基地教學中保證實踐活動次數、時間和質量。三是規模問題。考研目標學生數量一般應當略高于全國研究生錄取率；高級應用型人才是普通高校本科生的主流，規模應當大一些，至少不能低于考研目標學生數量；普通應用型人才一般針對那些理論基礎較差、全方位學習有一定困難的學生，一般適用于專升本中的部分學生，規模視情況而定。四是學位論文。考研目標學生畢業論文要求理論性、創新性和學術性都必須達到一定的水平，這部分學位論文應當能夠代表一所高校某一個專業的最高水平，并爭取有部分學生公開發表學術論文；高級應用型目標人才沒有必要撰寫學術化學位論文，可以采取案例分析、調查報告、項目設計等形式，從資料收集、邏輯分析、結論判斷、實踐效果等方面加以要求；普通應用型目標人才可以只要求其提供實習報告或調查報告，并作出嚴格的質量要求，對于不能達到要求的學位論文，不予頒發學位證書。五是學制問題。對于各類學生，盡量減少公共選修課和專業必修課課程數量。只要學生獲得課程范圍內的足夠的學分即可，一般規定3～6年為宜。鼓勵學生選修第二專業或第二專業單項課程，學生達到一定標準允許免修、免聽部分課程。特別是對一些學習潛力較大、有創新意識的學生，要實現跨校選修課程。
三、會計學本科專業分類培養目標課程體系研究
(一)人才培養目標的確定會計學專業的市場供給和市場需求進行分層定位，進行市場細分。市場需求研究各專業大、中、小型企業管理崗位、會計崗位和對外貿易崗位設置情況，了解每一崗位不同的素質和能力要求；市場供給研究本專業中專、高職、本科、研究生和博士不同層次培養目標的不同，從中明確本學校會計學本科層次的人才培養目標。同時還要研究不同地區、不同層次本科院校會計學專業人才培養模式，進行比較分析，進而確定適合自身發展規劃與特點、具有自己特色的人才培養目標。
(二)人才培養規格的確定本科生不同于高職高專生的主要區別在于理論的掌握和運用方面，這一特點決定了本科生比專科生應當具備更大的發展潛力；本科生不同于研究生的主要特點在于專業技術的應用能力方面，這一特點決定了本科生比研究生應當具備更全面的實踐能力。首先從公共層面和具體類型縱向描述，將人才培養規格分層確定為應用型人才、基礎型人才和復合型人才。然后從知識結構、能力結構和素質結構方面進行細分，要求每一項規格都有相應的課程教育為保證，每一門課程的開設都要到達到相應的目標。
(三)人才培養模式的重點教育教學課程體系設置。我們構建了“平臺+模塊”的教育體系和課程體系。必修課程體系構建了公共課、專業基礎課和專業課三個平臺。基礎型人才培養目標課程設置旨在掌握基本理論和創新思維能力，為將來從事會計及相關理論研究奠定基礎，在內容上以專業基礎課為主，沒有必要細分方向，留待以后在碩士階段再選擇。專業基礎課主要應當加強英語、高等數學、經濟學和管理學的教育，以便為將來從事數理分析或實證分析奠定基礎，以適應會計研究的國際潮流。按照這一思路，基礎型培養目標課程體系如(表1)所示。
【關鍵詞】應用型本科院校 財會專業 人才培養 路徑
一、應用型本科院校財會專業人才對經濟的重要性
經濟是社會發展、國家富強的基礎，提高人民的生活水平和實現“中國夢”歸根結底要靠發展經濟，經濟建設的好壞是通過經濟效益來衡量的，而經濟效益的衡量是通過財會來實現的，財會就是一門以提高經濟效益為目標，運用專門的財會方法，對經濟主體進行反映和監督的學科。凡是有經濟的地方就需要財會來進行管理，只有加強財會的核算和監督職能，才能找到提高經濟效益的途徑，只有運用財會專業對經濟進行預測、控制、決策才能盡可能的減少失誤，才能更好的促進經濟的發展，提高經濟效益，提高人民的生活水平，增強國力。從社會的角度而言，財會信息可以引導資金流向經濟效益好的企業，信息的使用者通過財會信息可以正確的做出判斷和決策。因此，財會信息對經濟的發展至關重要。
財會信息的來源是資產負債表、利潤表和現金流量表，這些信息的制定者是財會人員，每個企事業單位都會有財會人員，他們是企事業的重要組成部分，掌握著企事業的資金流向和資金來源，制定企事業單位的財務預算。財會信息必須由財會專業人員制定才能保證其準確性和完整性，企事業單位內部人員根據財會人員制定的財會信息作出決策，企事業單位外部的利益相關方根據財會人員制定的財會信息決定是否對企事業單位進行投資。由此可見，企事業單位對財會專業人才必不可少，應用型本科院校培養財會專業人才具有很強的現實意義。
二、目前應用型本科院校財會專業人才培養存在的問題
應用型本科院校與普通本科院校的區別之一是應用型本科院校更加注重培養學生的實踐操作能力，注重學生理論與實踐的結合，旨在滿足經濟社會對人才實際操作能力的需求。然而，目前應用型本科院校在培養財會專業人才方面與經濟發展對財會專業實踐能力的需求之間存在間隙，無法真正實現財會專業人才實踐能力與經濟社會發展需求的無縫銜接，存在的問題主要表現在以下幾個方面：
（1）應用型本科院校的教師對當今經濟社會對財會專業人才的需求了解不足，教師流動性大，結構不穩定。很多應用型本科院校的教師來自于直接畢業的大學生、研究生，這些教師直接從“校門”到“校門”，沒有經過社會的鍛煉，不了解企事業單位的現狀，只是理論教學，無法承擔培養綜合性人才的重任。而且應用型本科院校的教師教學任務重、科研壓力大，待遇相對差，使得應用型本科院校的財會專業教師沒有時間去了解企業的財務需求，也使得應用型本科院校的財會專業教師流動性大，無法對財會專業學生實時追蹤，了解其學習狀況。
（2）應用型本科院校的實訓條件有限。財會專業是一個實踐能力很強的專業，也是一個高成本的專I，學生只有經過動手操作才能真正掌握理論知識，形成自己的專業能力，這就對應用型本科院校的實訓提出了極高的要求。然而，很多應用型本科院校的實訓室無法配備足夠的優良的供學生操作的電腦，沒有購入足夠的供學生練習用的各類賬簿、發票，甚至沒有培養財會專業人才所需要的各種軟件，軟硬件設施及其欠缺和簡陋。很多院校的學生上完理論課時無法及時進行實訓，導致他們對理論知識掌握的不扎實，甚至遺忘了理論知識。
（3）應用型本科院校的部分學生對財會專業沒有強烈的求知欲，學習興趣低下。應用型本科院校的學生相較于普通本科院校的學生學習積極性或學習方法要稍欠一些，加之當今的經濟社會信息高度發達，電子產品日益普及化，導致“低頭族”越來越多。財會專業又是一個枯燥的專業，多數與數字打交道，致使部分應用型本科院校財會專業的學生對所學專業不感興趣，缺乏學習的激情，經常看到老師在講臺熱情講解，而部分學生坐在下面低頭看手機，對老師的授課無動于衷，甚至有的學生根本不踏入實訓室進行實際操作。另外部分老師的教學方式不得當，更加劇了學生的厭學情緒，學生學習財會知識的效果欠佳。
（4）應用型本科院校對財會專業人才培養目標的表述含糊不清，沒有突出其具體應具備的能力，沒有結合本校與本區域的特點。各個應用型本科院校在制定財會專業人才培養目標時幾乎都這樣表述：培養能掌握財會專業的基礎知識，具備財會專業的基本技能，具備管理、經濟、法律及會計學方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面工作的工商管理學科高級專門人才。又如有的應用型本科院校這樣描述財會專業人才的培養目標：培養素質高、能力強的應用型人才。這樣的表述過于籠統化，沒有指出培養的應用型財會專業人才具體應具備怎么樣的技能，沒有結合本院校和本區域經濟發展對人才的特殊需求，不具有本校的特色。加之這樣的表述難以對畢業生進行考評，以至于教學效果無法準確衡量。
三、應用型本科院校財會專業人才培養路徑
關鍵詞：人才培養；差別化；實踐教學體系
隨著經濟全球化的發展、會計學專業人才需求量的增加，我國現有會計人才供需矛盾及高級會計人才的缺乏對會計人才的培養擔出了更高的要求。在新的形勢下，肩負著人才培養重要使命的應用型本科院校需要根據市場需求，明確會計人才培養目標，確立最優的人才培養方案，改革課程設置及教學方式，注意相關交叉學科專業建設，才能培養適應市場競爭環境的創新應用型人才。
一、應用型本科院校會計學專業人才培養目標定位
應用型本科教育對于滿足中國經濟社會發展，對高層次應用型人才需要以及推進中國高等教育大眾化進程起到了積極的促進作用。但是當前形勢下，按照同一標準進行人才培養的方式強化了市場競爭，造成會計專業中低級人才過剩、高級人才稀缺的結果。因而高校必須適應社會需要及時變革人才培養模式，根據學生素質、學生意愿與社會需求進行差別化培養，突破單純強調本專業學科縱向知識的學術性、完整性的傳統觀念，培養具有復合知識結構的專業人才，并建立對就業市場反應靈敏的適應機制。
二、應用型本科院校會計學專業人才培養模式改革
1、差別化人才培養
社會對會計專業人才需求從初級到高級分幾個級別，這就要求高校對人才培養區分幾個層次，由于學生興趣與愛好及基本素質的不同，個人職業目標及能達到的層次都是不同的，需要針對不同的學生群體采取不同的培養方案，進行高級應用型人才和普通應用型人才差別化人才培養。在培養過程中采取分流機制，根據自身愛好及綜合素質、學生意愿及導師指導意見確定不同的學習方向，進行差別化課程設置，采取選修的方式，靈活設置畢業年限。
（1）高級應用型人才培養
高級應用型人才要求學生對本專業有縱深的知識結構，需針對專業創新人才要求建立課程體系，強化專業理論課程的系統和完整。同時，注重理論教學與實踐教學的緊密聯系，不僅能夠處理會計實務，還要進行企業的財務制度制定，完善企業內部控制制度，參與企業的管理并提出建議等。
進行課程設計時，各門課程之間銜接及連貫性需要很好的把握，針對應用型本科院校的學生特色進行教學設計，從每門課程中發現其對企業實際應用的價值，以案例為中心，培養學生分析問題解決問題的能力。一要有適合的人才培養方案設計，二要有相關的能將實踐與理論結合運用的任課教師，能夠提煉理論課程精華，形成很好的知識體系，三要有良好的教學方法，引導學生自我學習，自我提高，培養學生的學習習慣和職業素質。
（2）普通應用型人才培養
普通應用型人才，培養具有復合知識結構、以適應廣大用人單位實際需要的大眾化教育技術人才，能夠從事本專業及很多交叉專業崗位工作，需要對學生加強通識教育，使他們掌握經濟學、管理學、法律、信息技術等相關領域全面的知識，了解商業環境、公司治理，培養商業道德，職業素質，具有會計人員誠信。強調學科的綜合性和知識的完整性以及實際工作能力，強調對學生綜合素質的提高。
應用型人才課程設置應當強調實踐教學的系統化，重點培養學生會計業務處理能力、經濟管理綜合知識運用能力、語言表達能力、計算機能力、職業道德素養，盡量減少公共必修課和專業必修課數量，增加選修的課程，加強案例教學的比重，提供仿真化教學環境，強化職業教育課程。
2、構建理論與實踐課程協調的系統化課程體系。
實施理論教學與實踐教學的緊密結合的人才培養方式，改革傳統的理論實踐相分離的課程設置，使理論課程與實踐課程的有機結合，更系統化地讓學生接受到理論知識，從而更好地提高大學生們解決實際問題的能力。同時需要構建以培養專業實踐能力為核心的開放式實踐教學體系，構建多元化、個性化的教育教學質量觀和素質拓展體系。
（1）革新理論教學方法和教育手段
理論教學需要系統化，專業課程設置需要精細化，授課過程需要科學化，在授課過程中，需要改變以老師滿堂灌講解的模式，探索科學的會計學專業教學方法。目前應用型本科院校學生普遍存在的問題就是發現問題的能力不強，會計專業綜合分析判斷能力欠缺，對未來就業和自身的發展沒有概念，很多學生沒有較強的競爭意識，惰性較強。因此，理論教學中教師要活躍課堂氛圍，采取多種教學方法，以教師引導、學生自我學習為主，激發學生學習主動性，調動學生提出問題、解決問題的積極性，為學生營造職業氛圍，強化職業教育，提高學習效果。
（2）完善實踐教學體系
實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。對于應用型人才來說，實踐教學體系應該是系統和完整的。在課程設置時，應與理論教學相協調，保證各門實踐及實訓課程的有效銜接，形成系統化的課程體系，達到課堂實踐、階段實訓、綜合實訓一體化的實踐過程。由于學生在企業實習中，考慮到風險和商業機密，往往接觸不到財務的核心內容，達不到預期的實習效果。因而學校需要利用好實踐教學中心或者采取校企合作訓練方式，為學生畢業以后的實際工作與理論縮小差距，也為學生進入工作狀態奠定基礎。
3、提高教師科研及教學能力，構建“雙師型”師資隊伍
高等學校教師承擔著人才培養的重要使命，其素質影響到大學會計學專業的教學質量，進而影響到會計學專業人才的素質。教師除了需要掌握扎實、全面的會計學專業理論知識和專業技能外，還需要懂經濟、稅務、法律等，采用靈活的教學方式掌控課堂，才能很好地解決學生提出的問題。教師要進行終身學習，持續更新自身知識，并通過科研，提高教學水平和教學能力。學校應為教師提供更多的培訓機會，培養雙師型教師，使得教師理論聯系實際，從而能夠生動地開展教學，為教學積累大量的案例資料。
4、完善教學保障評價體系
構建多形式、多階段、多方位的綜合考核評價體系，科學、有效地評價學生的學業成績。
（1）將形成性考核與總結性考核相結合，采取多種考核形式進行全過程、綜合評價學生成績，例如，可以提交實踐課程內容方案設計、撰寫專題性研究論文等。讓會計學專業學生的實踐能力考核結果更客觀、全面，同時還可減輕大學生們的考試負擔，讓學生們將更多的精力放在平時對于本課程知識的積累及應用上。
（2）建立相應的考核指標體系，對不同類別的課程建立不同的評價指標體系，增加考核項目，綜合考核應用能力和解決問題的能力。通過對教學工作各個環節的進程進行考核，不斷提高教學授課質量及學生學習效果。
參考文獻：
[1]宋克慧，田圣會，彭慶文. 應用型人才的知識、能力、素質結構及其培養[J]. 高等教育研究. 2012年第7期
[2]王宛秋，趙立祥.會計專業應用型人才實踐課程體系優化研究[J].財會通訊綜合. 20 11年第4期（上）
摘 要：翻譯是一門實踐性較強的專業。文章從民族院校翻譯本科專業實踐教學現狀出發，以中南民族大學為例，提出了翻譯本科專業
>> 淺析地方院校英語本科專業商務方向實踐教學體系的構建 法學本科專業實踐教學體系的構建 構建新建院校小學教育本科專業實踐教學體系研究 財務管理本科專業實踐教學體系的構建 論財務管理本科專業實踐性教學體系的構建與完善 GIS本科專業基于能力評估的實踐教學體系構建 新建自動化本科專業實踐教學體系的構建 圖示理論對翻譯本科專業《科技英語翻譯》課程教學的指導意義 高職院校應用型翻譯本科專業設置研究 設施農業科學與工程本科專業“1423”型實踐教學新體系的構建與實踐 關于翻譯本科專業口譯課程設置的調查報告 基于需求分析的翻譯本科專業課程設置研究 新建院校小學教育本科專業實踐教學體系改革構想 機械設計制造及其自動化本科專業實踐教學體系構建的多樣性 廣西高校物流管理本科專業實踐教學體系構建 國際經濟與貿易本科專業實踐教學體系構建 水利類本科專業實踐教學體系探討 工程造價本科專業實踐教學體系初探 民辦本科院校財會專業實踐教學體系構建 輕化工類本科專業實踐教學體系的研究與實踐 常見問題解答 當前所在位置：.
②見中南民族大學網站學校簡介。http：//scuec.edu. cn/s/1/t/560/p/7/c/2/d/17/list.htm.
參考文獻：
[1]詹成，羅慧瓊.翻譯專業實踐教學模式的探索與建構 ――以廣東外語外貿大學為例[J].開封教育學院學報， 2015，（4）.
【關鍵詞】財務管理；專業設置；課程安排；就業
以企業理財為主要研究對象的財務管理學的產生至今已有一百余年時間了。改革開放以后，為了順應市場經濟對復合型高級理財人才的需要，1998年教育部正式把“財務管理”（原稱“理財學”）列入高校本科專業目錄，至今不少高校都開辦了財務管理專業。但由于歷史原因，我國不少高校財務管理專業設立在會計系，不少學校財務管理專業和會計專業在課程設置上大同小異，財務專業所學課程基本上都是以會計課程為主。誠然，財務管理工作與會計工作是有著密不可分的聯系，財務管理要利用會計所提供的信息資料來進行相關的財務決策，不掌握會計知識、不理解會計所提供信息的含義，要做好財務管理工作是很困難的，也就是說，財務管理離不開會計。然而，財務管理與會計畢竟是兩種不同的工作、兩門不同的學科。
一、北美地區（以美國、加拿大為代表）
我們對美國哈佛大學、紐約大學、加拿大西安大略大學三所北美地區著名的大學中財務管理本科專業進行了調查。資料來源主要根據三所大學網站上提供的有關專業設置、課程安排、學生就業等信息。
1. 專業設置
美國哈佛大學和紐約大學在商學院中設有金融與財務學系（Finance Department），與會計系、管理學系等并列。由于哈佛商學院以研究與MBA教育為主，不設大學本科，是研究生院，金融與財務學系的目標是進行學術研究并進行MBA以及在職培訓的教學。紐約大學金融與財務學系（Finance Department）提供財務或金融專業（Major in Finance）本科，學制四年。
加拿大西安大略大學下屬的毅偉（IVEY）商學院采用“寬泛”商學教育的理念，不再細分專業，學生的本科專業都為商學學士（HBA：HONORS BACHELOR ADMINISTRATION）。毅偉（IVEY）商學院并不提供大一和大二課程，每年從西安大略大學各學院中選拔最出色的大一、大二年級學生，提供大三和大四課程，授予其畢業生榮譽學士學位。
西安大略大學下屬三個大學學院（Brescia University College，Huron University College，King’s University College），每個本科大學學院下都設有商科與經濟學院（Business and Economics），提供財務管理本科專業（Major in Finance ），學生可以在兩年后選入毅偉（IVEY）商學院的三年級攻讀HBA學位或繼續完成四年的學業。
2.課程安排
北美財務管理專業（本科）的培養目標要求所培養的學生在畢業時應該掌握：①企業如何進行財務決策以及了解這些決策如何影響單個企業組織乃至整個社會經濟；②企業如何籌集和分配使用資金；③金融市場的運作及其工具的使用；④金融組織或機構如何運營，并加以具體應用。
從資料調查情況上看，學生在進入專業課學習之前，一般均有十分嚴密的前導課程安排，以保證學生在修學高級課程之前已經掌握充分的理論基礎和前導知識。以紐約大學為例，學校為財務管理專業本科一到四年級學生開設的課程總計為32門左右（如果計算學分，一般在128學分左右），由一般基礎課、專業基礎課、財務管理專業主干課程和相關課程組成。一般基礎課是為培養大學生基本素質而開設的課程，如《寫作》、《數學》、《計算機》等，通常在大學一年級學習；專業基礎課是為學生學習專業打下基礎，包括《會計學》、《經濟學原理》、《市場學》等，一般在二年級以后學習；財務管理專業主干課程是專門為財務管理專業學生開設的，以培養本專業大學生在畢業時具有完成專業工作的基本技能以及繼續深造所應具備的基本理論和方法，如財務管理基礎（Foundations of Financial Markets），公司理財（Corporate Finance），高級公司理財（Advanced Corporate Finance），金融機構風險管理（Risk Management In Financial Institutions），債務工具與市場（Debt Instruments and Markets），行為金融（Behavioral Finance），國際財務管理（International Financial Management），不動產市場（Real Estate Capital Markets），資本估價（Equity Valuation），期權與期貨（Futures and Options），投資銀行（Investment Banking），兼并、收購和重組（Mergers， Acquisitions， and Restructuring）等。部分課程與金融專業重疊。無論是一般基礎課，還是專業基礎課，或財務管理專業主干課程，均包括必修課和選修課兩類，并且選修課占有一定的比重，即使是必修專業課，也有較大的靈活性，學生可以從學校認可的課目表中選修有關課程，按要求學滿規定的學分即可。
3.學生就業
財務學本科學生（major in finance）的就業方向包括：商業銀行（commercial banks）、投資銀行（investment banking houses），政府機構（government agencies），咨詢機構（consulting firms），保險公司（insurance firms），大中型企業（large and small corporations）。工作主要包括財務分析（product profitability analysis）、信用分析（credit analysis）等。
二、亞太地區（主要包括香港、新加坡、澳大利亞等）
由于不同體制環境和公司運作，在課程設置與教學中，我們不應忽視學科建設的環境適應性，完全造搬西方的教學體系，而應該結合我國經濟環境與制度的實際，促進國內財務管理學生培養和理論研究與企業理財實踐相結合。相比北美地區，亞太地區國家與我國的經濟環境相似度更高。另外，亞太地區如香港、新加坡等地的商學教育，已經經過完全模仿北美，到發展地區與國家特色的過程。因此在對三所北美地區著名的大學進行調查的基礎之上，我們還對香港科技大學、新加坡南洋理工大學、和澳大利亞墨爾本大學進行了調查研究。
1.專業設置
香港科技大學在商業與管理學院下設立財務學系（Department of Finance），財務學系的本科專業包括工商管理學士（財務學）（BBA in Finance）和理學學士（計量財務學）（BSc in Quantitative Finance），其中工商管理學士（財務學）相當于我國的財務管理本科，理學學士（計量財務學）相當于我國的金融工程學（CFA）本科。
南洋理工大學在商學院下設會計系（Accounting）、銀行與金融系（Banking & Finance）、商業法系（Business Law）、信息技術與運營管理（Information Technology & Operation Management）等。銀行與金融系（Banking & Finance）的本科學生可以選擇三個方向：資產管理方向（Asset Management）、財富管理方向（Wealth Management）、公司和投資銀行方向（Corporate and Investment Banking）。其中公司和投資銀行方向（Corporate and Investment Banking）相當于我國內地的財務管理本科專業，資產管理方向（Asset Management）相當于CFA方向。
墨爾本大學設有商業與經濟學院（Faculty of Business and Economics）和商學院（Melbourne Business School），商學院針對MBA和管理培訓，商業與經濟學院（Faculty of Business and Economics）下設金融學系（Finance）。金融學系（Finance）的本科學生（Bachelor of Commerce major in finance）除了學習主要的財務學課程，還可以選擇以下學習方向：①資本市場與金融機構（Capital markets and financial institutions）；②投資與財務規則（Investments and financial planning）；③公司理財（Corporate finance）；④不動產金融（Real estate finance），其中公司理財（Corporate finance）方向相當我國內地的財務管理專業。
相比北美高校，亞太地區高校財務或金融系的學生在高年級可以選擇不同的學習方向。通過專業方向的設計，可以區分學生的學習重點，因此亞太地區高校專業設置更為詳細，與我國目前的情況比較接近。
2.課程安排
在課程安排上，如果學生選擇的學習是財務管理方向，主要的課程包括國際財務管理（International Financial Management）、高級公司理財（Advanced Corporate Finance）、公司信貸、道德與關系（Corporate Lending， Ethics & Relations）、公司金融法（Corporate Finance Law）、財務學專題（Special Topics in Finance）等。
值得注意的是，除了北美高校中開設的財務學課程之外，香港科技大學對二年級的學生開設了中國商業交流（Chinese Business Communication）課程，墨爾本大學對學生開設的核心選修課程中包括新興金融市場（Topics in Emerging Financial Markets）。由于不同的制度與商業環境，通過對于本地區企業與商業的學習，可以幫助學生更好的了解當地企業運作的實際情況，以彌補傳統北美教學的缺陷。
另外，以香港科技大學為例，為提高學生解決實際問題的能力，一年級上下學期學生可以選擇必修課商業案例分析（Business Case Analyses），共有4學分。香港大學的學生與內地學生一樣，常常是從學校到學校，相對缺乏實際工作經驗。通過一年級的案例學習，可以幫助學生較早的了解商業社會，為以后專業課的學習打下基礎。
3.學生就業
學生就業與北美地區基本相似。學生主要就業在商業銀行、投資銀行、保險公司、會計師事務所、管理咨詢公司、政府部門、大中型企業。從事的工作包括：商業分析（Business Analyst）、財務管理（Financial Manager）、信貸管理（Credit Controller）、公司財務（Treasury Officer）等。
參考文獻：
[1]趙自強，韓繪萍.對金融學與財務管理專業交叉互補問題的探討.經濟師，2003（5）.
[2]王志亮，牛如海.本科財務管理專業學科建設亟待創新.財會月刊（理論），2006（9）.
[3]王秀萍，汪煒.財務管理專業本科教學改革的有關思考.財會月刊，2009（8）.
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[8]香港科技大學.鏈接：ust.hk.2010.
[9]南洋理工大學.鏈接：ntu.edu.sg.2010.
1.2018年浙江省普通高校招生
普通類分段線
普通類
第一段
第二段
第三段
分數線
588
490
344
注：第三段投檔錄取完成后，根據缺額計劃和生源情況，適當擴大比例征求志愿。
2.2018年浙江省普通高校招生
藝術類第二批專業省統考各類別綜合分分段線
類別
第一段
第二段
美術類
507
449
音樂類
453
387
舞蹈類
476
418
影視表演類
473
414
時裝表演類
502
428
播音主持類
471
379
編導類
492
420
攝制類
492
421
注：（1）藝術類第一批中，教育部批準的可自主劃線的獨立設置本科藝術院校和清華大學等高校的藝術類本科專業，由學校自主劃定文化分數線；其他高校藝術類本科專業要求考生文化成績（高考總分）須不低于319分。
（2）藝術類第二批如遇部分類別第一段錄取后即已完成全部計劃，則該類別不進行第二段志愿填報。
（3）藝術類第二批第二段投檔錄取完成后，將根據各類別缺額計劃和生源情況，分別決定是否適當擴大比例征求志愿。
3.2018年浙江省普通高校招生
體育類綜合分分段線
體育類
第一段
第二段
分數線
500
445
注：（1）如遇第一段錄取后即已完成全部計劃，則不進行第二段志愿填報。
（2）第二段投檔錄取完成后，將根據缺額計劃和生源情況，決定是否適當擴大比例征求志愿。
4.2018年浙江省單獨考試招生分數線
類別代碼及名稱
分數線
01 機械類
281
02 計算機類
285
03 文秘類
322
04 化工(環保)類
329
05 藥學類
386
06 建筑類
263
07 烹飪類
335
08 旅游服務類
251
09 服裝類
302
10 財會類
344
11 電子與電工類
314
12 商業類
326
13 外貿類
197
14 醫學護理類
439
15 農藝類
219
161藝術類（工藝美術)
331
162藝術類（影視表演)
357
163藝術類（舞蹈)
337
164藝術類（音樂)
415
165藝術類（時裝表演)
360
171其它類（安全防范)
348
172其它類（體育）
342
174其它類（學前教育)
448
175其它類（退役士兵)
96
176其它類（汽車專業)
347
177其他類（內地中職班）
關鍵詞：會計實踐；實踐教學；文獻綜述
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0084-02
一、引言
會計實踐教學是本科會計教學體系的重要組成部分，高校會計實踐教學目標不僅要求學生模擬實務，更要培養學生分析、綜合、解決問題的能力，以及創造能力和創新精神。隨著我國社會經濟的發展變化，對會計的要求也要不斷地發展。在新形勢下，會計人才素質應當順應時代需求，不斷提高自身素質。然而面對會計教學“重理論、輕實踐”的現象，會計實踐教學現狀堪憂。為此，建立長期穩定的校內外會計實踐基地，通過優化會計實踐教學體系及管理制度，以保障校內外實踐教學的運行，加強實踐教學團隊建設，來培養具有創新能力、綜合應用能力的高素質會計人才至關重要。新形勢下，通過優化會計實踐教學以完善實踐教學成果，增強實踐教學作用的發揮勢在必行。
二、關于會計本科實踐教學現狀描述及原因分析
隨著會計本科實踐教學的不斷發展，它的問題也隨之暴露。知己知彼方能百戰不殆，故而要想解決會計本科實踐教學中的問題，只有深入地分析其現狀，找到突破口，才能解決會計本科實踐校內外環節、考核制度及教師與學生等方面的問題。
就會計實踐教學校內環節來看，傳統的強調理論和應試的會計教育模式忽視了實踐和考查，這造成學生理論能力強而動手能力卻跟不上，且校內實驗室的實踐往往是紙上談兵，學生在實踐過程中缺少思考和體驗。陽順英、陳瑾瑜[1]（2009）提出會計本科實踐教學模擬實訓業務缺乏現場感，導致學生在會計模擬實驗中只知道操作卻不去究其根源。石恒貴[2]（2011）表示校內經管類實驗室或財會實訓基地建設不足，多為“計算機+軟件”實驗室，校內實驗室存在設備落后、更新慢等問題。肖彥[3]（2009）表示手工操作的校內實驗和簡單的財務軟件操作與企業普遍使用的ERP軟件形成了鮮明的差距，應當將手工、電算化、網絡等相結合進行教學。就校外實踐教學環節來看，校外實踐教學基地建設的不足，使得高校和企業為學生提供的實踐機會比較有限，且學生的校外實踐深度不夠也導致畢業實習及畢業論文出現形式化的現象。張秀珍、叢蔚[4]（2010）指出會計資料的保密性使得校外企業對會計學生有所保留，積極性不強，使得學生深入學習的機會減少。滕曄[5]（2007）表示由于缺乏必要的經驗和指導，校外基地建設無從下手。陳、陳煒[6]（2010）表示高校多將資金投入校內建設，忽視校外企業合作的投資，以經濟利益為核心的企業不愿意與一些高校進行合作。同時，他們通過“三元悖論”的研究方法，論證了在當前就業壓力下，學生在畢業實習階段，找工作、實習和撰寫畢業論文這三項任務只能圓滿完成兩項的“三元悖論”現象。而劉建勝、謝林海[7]（2012）指出畢業實習和畢業論文流于形式，甚至出現敷衍的現象。就會計實踐考核制度來看，不論是在校內實踐環節還是校外實踐環節，會計實踐考核制度都不夠明確，缺乏標準約束。李蕓達、強桂鳳[8]（2013）分析了會計考核不到位的原因，究其根源在于會計實踐教學偏重結果考核，忽視過程考核。在實踐過程中的問題不能得到及時的解決，反饋和互動不足，使得學生能力得不到提高，對會計實踐失去興趣。就會計實踐教學中教師與學生方面來看，教師及學生對會計實踐教學的重視程度不夠。從教師的角度來看，由于教師數量有限，教師指導時間短，學生受指導得不到保障。從學生的角度來看，由于學生沒有意識到會計實踐的重要性、自制力差等原因，學生實習的主動性差。辛國軍[9]（2010）認為會計實踐教學中教師指導水平有待提高。由于教師們普遍重視理論教學，缺乏實踐教學經驗，對實踐操作過程中學生存在的一些問題不能做出確切的答復；其次，會計教師的計算機應用水平偏低，造成實習過程中的會計電算化實習深度不夠；另外，高校沒有教學制度規定教師必須參加社會實踐，不可避免地出現教師脫離實踐的現象。
三、關于會計實踐教學問題的探討
為了解決會計實踐教學在具體操作中存在著的諸多問題，國內各界學者也根據實際情況提出了諸如建立校內外財會實訓基地、建設會計實踐教學團隊、完善實踐教學考核體系及管理制度等切實可行的建議。針對目前新畢業工作的財務人員雖然理論知識扎實，但缺乏實踐經驗的現狀，以及當前很多院校的會計實踐教學仍存在“重理論，輕實踐”的現象，學者們認為高校可有效利用校內的各種經營場所作為實踐平臺；通過與校外的企業合作，建立穩定的校外企業實習基地，并聘請有著豐富實踐經驗的財務專家作為校內外實習基地的指導教師等方式建立校內外財會實訓基地。朱利榮[10]（2011）認為在會計實踐教學中，要注重會計仿真模擬實驗室等實踐基地的建設，同時也應引進ERP系統和沙盤系統等軟件設施。國鳳蘭[11]（2010）針對校內外實習沒有相結合的現狀，提出加強校企合作，走產學結合道路。楊朝暉[12]（2010）主張可以在高校建立財務預審制度，對財會類的部分學生進行培訓，由高校財務部門的會計人員帶領學生預審員到學院進行財務預審。提升教師實踐教學能力和水平對于建設好會計實踐教學團隊來說十分關鍵。教師在教學中應該重視案例教學，以啟發式的教學來引導學生進行自主思考和學習，使得學生在案例教學過程中能夠增強對理論的應用能力。與此同時，高校應該將教師接受繼續教育與引進校外專業會計人員相結合。滕曄[3]（2007）強調應該考慮學生的需求，進行問題式的教學，將實踐教學貫穿于理論教學之中，在理論教學的同時，通過實踐來檢驗理論，加深學生對理論的認識。國鳳蘭[11]（2010）認為應該采取“走出去、請進來”的方式建設專業的會計實踐教學團隊，一方面定期安排高校教師接受繼續教育以及深入企業學習，另一方面聘請校外有實踐經驗的財務人員來指導實際操作性較強的會計實踐教學活動。完善的實踐教學考核體系及管理制度對于校內外實踐教學內容體系的運行來說是一個保障。任平[13]（2011）表示建立科學嚴密的實踐教學質量監控體系能夠保障實踐教學目標的實現。王太林[14]（2011）建議完善實踐教學考核體系，將實驗要求與實驗項目完成的質量進行指標量化，從各方面考量和評定學生的實驗過程。
四、會計實踐教學相關文獻的簡要評述
新形勢下，會計實踐教學也在不斷地發展和完善，許多學者都在設想用新穎的形式激發學生的興趣，更有很多學者提出要加強師資隊伍建設、建立“仿真”實驗室等建議。此外，目前高校的配備越來越齊全，上機操作的實驗課程越來越多，模擬沙盤比賽等活動的開展，都為學生提供了很大的學習空間，由此可見會計實踐教學的進步所在。而會計實踐教學效果不是很理想這一問題，與學生本身的素質因素也有很大的關系，學生本身不重視實踐，貪玩、甚至缺席實踐教學課程等，這給會計實踐教學作用的發揮造成很大的障礙。學校應該給學生設定明確的培養目標，通過就業能力的指導與培養，提高學生素養，以更好地適應社會需求。
很多學者提到校外實踐和校內模擬實驗室，但校外穩健的實踐基地的建立，阻礙因素多，單憑協議和社會關系是很難建立長遠合作關系。面對校外實踐基地建設困境，實踐基地建設的研究領域還有待進一步拓寬，可以利用校內的企事業單位，如財務處、校內印刷廠等資源作為實踐基地。由于這些企事業單位在校內，有校內機制的保護，再加上校內企業對本校學生的信任度比校外企業強，愿意給學生提供實踐機會，這樣既可以為會計實踐提供良好穩定的實踐平臺以優化教學，又方便會計實踐教學過程的控制和監督，以達到很好的考核學生會計實踐結果的目的。
參考文獻：
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[13]任平.地方本科院校會計學特色專業實踐教學體系創新的思考――基于陜西理工學院會計學特色專業的分析[J].中國管理信息化，2011，（22）.
關鍵詞： 應用型本科財務管理專業 特征 問題 建議
隨著我國高等教育連續十幾年的擴招，財務管理專業畢業生的人數持續攀升。然而，就大學生的就業現狀：財會專業的畢業生由于實踐經驗不足，動手能力差，因此，就業狀況不盡如人意，凸顯出我國目前高校財務管理實踐教學體系建設的不足。受傳統教育模式的影響，我國高校教學表現出重理論、輕實踐，重課堂講授、輕學生動手實際操作等問題。財務管理專業畢業生質量與當前經濟全球化、競爭環境復雜化下企業對專業人才的能力需求產生較大的矛盾。作為培養應用型專門人才的本科院校，更應在結合企業需求的基礎上，注重理論知識與實踐操作能力的協調發展，提高教育教學水平，培養適應實際需要的應用型專門人才。因此，深入了解當前財務管理專業實踐教學體系現狀，認真研究和構建同應用型本科專業性質與培養目標相吻合的人才培養模式，提升教育質量，增強辦學特色和畢業生市場競爭力非常必要。本文就如何完善應用型本科財務管理專業實踐教學體系問題略陳管見。
一、應用型本科財務管理專業的特征
應用型本科專業的培養目標是應用能力強的高素質技術人才，而不是普通本科培養的學術型、研究型、工程型人才。因此，應用型本科財務管理專業的人才培養應以應用能力為主線，構建學生的知識、能力、素質結構和培養方案，在系統、完整的課程體系基礎上側重應用性、針對性和模塊化，加強實踐性教學環節，通過學生在實驗、實訓、實習、課程設計等實踐課程中的親自操作，培養學生針對企業實際財務問題的分析能力和解決能力，做好理論與實際的銜接。
二、財務管理專業實踐教學中存在的問題
（一）對實踐教學重要性認識不足。
高校作為非營利組織，應以提高畢業生的質量為最終目標。但是，很多高校的教學方式仍側重于課堂專業理論教學，加上適量的一般在財會實驗室進行的專業（模擬）實驗（習），畢業前再進行約半個多學期的實務單位畢業實習。這樣即便是優秀畢業生往往也只會紙上談兵，實際動手能力差。究其原因主要是實踐教學環節在大部分高校中沒有得到足夠重視，很多高校依然“重理論、輕實踐”，部分專業主干課程沒有在課程中開設與課程內容相關的實驗課［1］。這是導致財務管理專業畢業生在質量上無法滿足企業需求的根本原因。
（二）實踐教學計劃缺乏系統性。
盡管許多高校的財務管理專業的培養目標、課程體系、教材建設已初具雛形，實踐教學體系建設方面也取得不少進步，但是大多尚未形成相對成熟的實踐教學體系，實踐教學的計劃性較差。部分高校的財務管理專業教學計劃中缺乏完整而又相對獨立的實踐教學計劃、教學大綱和配套的實踐教材，實踐教學隨意性較大。部分實踐教材的資料老化，已不具有分析價值。
（三）財務管理模擬實驗室建設投入較少。
通過在校內財務管理模擬實驗室中模擬財務管理工作程序和方法，學生能夠對工作環境產生直觀認識，掌握部分理財實際操作技能的實踐環節。但是，目前很多高校沒有注重財務管理模擬實驗室的建設，或由于經費短缺，沒有能力進行這樣的建設。據有關資料表明，全國六百多所開設會計專業的院校多數建立了會計實驗室，但很少有高校建立專門供財務管理專業使用的財務管理實驗室。部分高校的財務管理類實驗課通過借助會計實驗室平臺開展［2］。
（四）教師實踐指導能力有待提高。
作為從事財務管理課程教學的專業教師應同時具備較高的財務管理理論知識和較強的實踐能力，包括手工操作能力、財務軟件運用能力和解決實際問題的分析能力等，這樣才能在實踐教學環節給予學生充分全面的指導。但是由于財務管理專業在我國高校發展的歷史不長，目前資深的財務管理專業教師大多是會計專業出身，長期從事會計教學和研究，財務管理實踐經驗不足。許多青年教師又是從校門到校門的同門教師，缺乏到企業實踐鍛煉環節，對財務管理的實務操作也缺乏深刻了解，實踐指導能力不高［3］。
（五）實驗課效果不明顯。
許多高校雖未建立系統的財務管理實踐教學體系，但已經開始在財務管理專業核心專業課程中設置相應的實驗課。由于在理論課程的授課過程中未注意學生問題分析能力的培養，以及學生對理論知識缺乏系統性的認識，學生對財務管理基本知識的運用能力、對財務管理和會計知識的綜合運用能力較差，對教師指導過分依賴，實驗課難以收到滿意的效果。
（六）缺乏穩定的實習基地。
目前，高校鼓勵財務管理專業學生到校外企事業單位進行實習，有些高校也實行了“雙導師”制，分別為學生配備校內和校外的導師，進行共同指導。但是，我國絕大多數企業未設立專門的財務管理機構，學生難以找到對口的實習部門，只能做一些會計的相關工作。也有些部門單位出于擔心商業秘密泄漏等原因，以種種借口拒絕實習學生，或不認真配合，不給予必要的指導，或安排其做一些文員等工作，有關籌資、投資、利潤分配等決策工作一般由財務負責人承擔，學生即使到了企業也可能沒有真正的專業實踐機會。另外，隨著財務管理專業學生人數的增加，也出現一二十學生擠在同一單位實習的情況，不僅影響實習單位的正常工作，而且讓學生的實習效果大打折扣。
（七）缺乏有效的實踐教學質量監督和評價體系。
一方面，由于對實踐教學重要性的認識不足，多數高校對學生的考核主要還是側重于通過考試成績來認定，對實踐成果的評價只占很小的比分或不計分，以致學生對實踐能力的培養也不夠重視。部分教師在實施實踐教學環節中也流于形式，未作深刻研究和嚴格控制，實踐結果也沒有統一的評價體系。另一方面，由于缺乏有效的監督，加上部分學生的自控能力不強，在實踐教學環節，尤其在校外實習的環節中，會出現學生弄虛作假的情況，實踐效果有限。
三、完善應用型本科財務管理專業實踐教學體系的建議
（一）明確培養目標，提高認識。
學校對實踐教學的重視程度是影響學生實踐能力的重要因素。財務管理專業融合了一系列專門研究方法論的應用學科，涉及財務管理基本理論及各種實踐操作方法與作業程序，這些實際操作技能只有通過實踐教學環節的鍛煉才能鞏固提高。因此，學校必須明確應用型財務管理專業人才培養目標，建立相應的人才培養模式，重視實踐教學的改進。目前，一些高校在探索財務管理專業人才培養方面取得了不小的進步，如嘉興學院已經建立了“雙導師”制的人才培養模式，即在校內校外分別設置了導師對學生的實踐教學進行指導。
（二）構建完善的實踐教學體系。
應用型本科院校應圍繞培養應用型人才為中心，制定相對獨立、完整的實踐教學體系，并將學分在理論教學和實踐教學中給予合理的分配。完整的實踐教學體系應包括實踐教學計劃、實踐教學大綱、實踐教學指導書、實踐教學基地及實踐教學指導老師。其中，實踐內容按層次可以分為基礎實驗、單項實驗、模擬綜合性實驗和校外實習，并針對不同層次的教學內容制定不同的實驗實訓大綱，保證實踐教學有計劃地進行。通過對實踐教學體系的構建，正式將實踐性教學目的、任務、手段、內容和要求列入財務管理專業教學培養計劃。
另外，還要加強實驗教材的建設。由于國家對教材的選擇沒有統一規定，實踐教學資料的選擇由任課老師及專業其他教師共同研究決定，其合適與否直接影響到實踐教學效果的好壞、學生的實踐操作能力能否提高。實踐課程教材的選擇應結合學校人才培養目標和理論課程教學內容，遵循實用性、系統性和先進性原則，即模擬實習教材應是對理論知識的加深、鞏固與運用，能系統反映企業日常財會業務，并隨著財務管理新領域、新方法、新規則的出現不斷補充和完善。［3］
（三）提高專業教師的實踐指導能力。
1.鼓勵教師參加專業學術活動。這種活動能使教師與具有豐富的實際經驗和理論造詣的專家進行學術交流活動，從中獲取豐富的知識和難得的經驗，提高自身的學術層次，增強實踐指導教學的能力。
2.鼓勵專業教師到企事業單位進行鍛煉。高校可通過建立輪訓制度等安排專業教師定期到企業單位進行鍛煉，豐富自身的實踐經驗，增強自身的實際業務操作能力。
3.積極開展高校間的交流合作。高校之間應積極進行教育教學方法的研討，加強實踐教學經驗的交流，學習對方有效的經驗，借鑒優秀的教學方法，相互促進。
4.聘請外部實務專家做講座。學校可邀請具有豐富實踐經驗的企業高級財務管理人員等做專題講座，使全體師生受益，并請他們針對實踐教學的薄弱環節進行診斷治療，不斷改進。
（四）改進應用型學科的教學方法。
針對一些實踐性較強的財務管理課程，應采取更為靈活的教學形式，如課堂分組討論、撰寫小論文并進行分析陳述等，適當增加理論教學中的案例分析，引導學生積極獨立思考，提高案例分析的技能與解決能力，為實踐教學打下基礎。
（五）加強模擬實驗室建設。
實驗室模擬實習包括電算化實驗和手工實驗。隨著科技的日益發達，財務管理電算化將成為公司理財的趨勢。因此，財務管理專業學生必須掌握利用計算機技術進行理財的基本技能和方法。高校應有針對性地建立實驗室模擬平臺，購置或研發相應的理財軟件供學生使用。實驗軟件的功能可根據實驗內容和教學層次進行設計，如在基礎實驗中，培養學生財務管理工作簿的創建、財務管理常用函數的運用等，提高學生基本操作能力；在單項實驗中，可針對某個重要的知識點，指導學生利用軟件進行資本成本和資本結構決策、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨批量決策等，提高基本知識運用能力；在綜合試驗中，可指導學生結合會計學知識，進行長期投資決策分析、并購決策分析等，培養學生的綜合運用能力。
校內實驗室模擬實驗是財會類專業學生提高實踐操作能力必不可少的一個內容。一些經費緊張的院校可借助其他實驗平臺如會計實驗室等，建立綜合的經管實驗中心，也可與其他高校一起合作，實現資源共享。
（六）建立穩定的校外實習基地。
校外實習基地能讓學生感受真實的工作環境，是任何模式實驗室都無法比擬的。學校可鼓勵學生自己聯系實習單位或與某些企業建立長期合作關系，對學生的校外實習進行指導、監督。針對一些企業對此的謹慎態度，學校可要求企業通過與學生簽訂保密合同或提供專業咨詢服務等尋求合作，從而既能提高對方企業財務管理人員的理論水平，解決企業中一些財務管理難題，又能使企業成為學生長期性的培訓基地，實現互惠雙贏［4］。
（七）建立完善的實踐教學質量監督和評價體系。
由于實踐教學在很大程度上取決于學生的積極配合，尤其校外實習難以監督，因此，應建立有效的控制監督體系，保證學生按照實習要求完成實習任務，達到預期目的。實踐教學控制監督體系可與實踐教學質量評價體系結合，通過加強對學生實習情況的考核約束學生的行為，如將實習單位的鑒定意見納入校外實習考核范圍，適當加大實訓實驗學分的比重，與理論成績一起作為學生的綜合評定依據。
參考文獻：
［1］郭銀華.完善高校財務管理專業實踐教學體系的探討［J］.商業會計，2007，（6）：59-60.
［2］張功富.關于大學本科財務管理專業實踐教學體系的研究［J］.會計之友，2004，（5）：14-15.
關鍵詞：教學計劃；會計學；獨立學院
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）04-0299-02
引言
會計的發展離不開經濟的繁榮。近些年來，隨著中國社會主義市場經濟的不斷發展，中國的會計學教育也在蓬勃發展中。據統計，目前開設會計學專業的本科院校共有583所左右。從國內知名的第三方教育數據咨詢和評估機構麥可思公布的《2011年中國大學生就業報告》顯示，會計學專業畢業半年后的就業率達到了94%。該報告同時也顯示會計學專業也是2010屆本科專業失業量達到前十位的專業之一，失業人數達到了0.73萬。高薪職業像財務分析師、個人理財顧問、信用分析師、信貸面談員和辦事員、貸款顧問等所對應的專業也包括會計學專業。毋庸置疑，因為各個企事業單位政府部門都需要會計和財務人員，因此會計學專業相對其他本科專業來講就業前景還是比較好的。但從上述調查來看，失業的會計學畢業生也不在少數。這與全國開設會計學專業的學校比較多，會計學畢業生較多不無關系。因此，如何在眾多承辦會計學專業的本科院校中脫穎而出，體現出獨立學院的辦學特色，培養出適應社會需要的人才，就需要在教學計劃和教學方法中下工夫了。本文通過對國內開設會計學專業較有特色的若干所大學的會計學專業的教學計劃分析，結合獨立學院的實際情況給出獨立學院在制定和實施會計學專業的教學計劃時的幾點建議。
一、獨立學院會計學教學計劃制定探討
本文對財政部上海國家會計學院下屬的中國會計視野網站聯合天職國際會計師事務所的“2011年度最佳會計院系”中位居前十的十所高校的會計學專業的教學計劃進行了力所能及的調查和研究。并在此基礎上針對獨立學院的特點給出獨立學院會計學專業教學計劃制定的幾點建議。
從培養目標和業務要求來看，大部分院校都針對自己的生源情況和學校層次制定了相應的培養目標。比如北京大學就希望通過“研究型學習+參與式討論+團隊化實踐”的模式，培養學生具備財務總監、總會計師和財務管理者的基礎素質；熟練掌握精深的專業知識和廣博的跨學科知識，卓越的財會工作能力、研究與創新能力、輔助決策能力以及戰略領導能力，同時具備較強的中英文溝通能力以及良好的職業道德。東北財經大學則指出廣義的會計學專業（含專業方向）培養德、智、體全面發展，適應社會經濟發展和社會主義現代化建設需要，經濟管理理論基礎扎實、知識面寬、專業能力強、業務素質高，富有時代特征和創新精神，能夠在會計、審計領域勝任專業工作的高層次、應用型專門管理人才。要求學生掌握本專業的基礎知識、基本理論、基本技能以及相鄰學科基本知識；了解國內外會計、審計領域的現狀與發展趨勢；奠定較深厚的學科理論基礎，為從事專業工作打好基礎。要求學生全面掌握經濟管理、漢語寫作、數學、計算機和外語等方面的理論及應用技能，拓寬知識面，樹立創新意識，培養獨立獲取知識，提出問題，分析問題和解決問題的能力；畢業前，必須通過國家組織的外語定級考試，取得計算機操作證書。政治思想過硬，具有一定的職業道德修養和良好的心理素質，身體健康。學生畢業后，能分別在各類企事業單位、會計師事務所、政府機關及有關部門從事會計管理、審計實務及財務管理或金融管理等實際工作和科學研究工作。
那么，針對獨立學院招收的學生為本科三批次，學生思維較為活躍，具備較好的數學和外語基礎，筆者認為獨立學院應結合合辦學校本部的特點以及生源特點等來制定培養目標和業務要求。比如筆者所在的北京科技大學天津學院的校本部北京科技大學為一所以工科見長的學校。所以依托北京科技大學的師資，結合招收學生的特點以及社會需求，筆者建議北京科技大學天津學院會計學專業的學生的培養目標制定為本專業培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，專業基礎扎實、知識面寬、實踐能力強、具有創新精神的，能在企、事業單位及政府部門和基層生產一線，從事會計實務工作的工商管理學科的應用型人才。業務規格指定為本專業學生主要學習會計、審計、稅務、經濟學和工商管理方面基本理論和基本知識，并具備相關領域的知識，熟悉相關的政策、法規等，受到過專門的會計方法與技巧方面的基本技能訓練，具有分析和解決會計問題的素質和技能。畢業生應獲得以下幾方面的知識和能力：掌握管理學、經濟學和會計學基本理論、基礎知識；掌握財務會計尤其是工商業企業會計實務知識；具有較強的語言與文字表述、人際溝通、信息獲取能力以及分析和解決會計、企業管理工作實際問題的基本能力；掌握注冊會計師、注冊稅務師、注冊審計師所具備的最基本的專業基礎知識，具有通過會計從業資格考試的能力；能夠較為熟練地使用企業常用的會計軟件如金蝶用友等從事業務工作；掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；養成積極參加體育鍛煉和健康的文化活動的良好習慣，達到國家規定的大學生體育合格標準，身心健康。
在課程設置方面：
1.從和注冊會計師等資格考試的關系來看，通過調查發現國內絕大多數財經大學都開設了中國注冊會計師，美國注冊會計師，加拿大注冊會計師（CGA），英國注冊會計師（ACCA）等專業方向。通過和組織這些考試的相關機構進行合作，使學生在大學四年期間不僅學好相關的學位課程，還針對考試的相關要求和科目進行專門的培養。筆者認為，獨立學院可以嘗試通過承辦實驗班挑選英文水平專業水平較高，有志于向國際化發展，家庭條件可以負擔的起這些考試費用的同學參加國際合作辦學的國外注冊會計師班。通過此舉，實行因材施教，培養出有一定水平的會計人才。
2.獨立學院的會計學專業都將培養應用型人才作為其培養目標，所以在課程設置上一定要突出實踐性的辦學特點。北京科技大學天津學院會計學專業的教學計劃中就有專門的實踐教學環節，其中和專業結合比較緊密的包括在大二學完會計學原理，中級財務會計基礎上進行的會計手工實訓，在大三要進行的會計電算化和Excel在財務管理中的應用課程，在大四要進行的會計綜合大演練。除此之外，還有在學習完會計學原理，中級財務會計，成本會計，稅務每門課程之后，利用網中網軟件操作平臺進行的模擬實訓過程。所有這些，都為了使學生在畢業之后走向工作崗位后能夠盡快上手開始從事相關的出納，會計等工作。
3.從課程設置的時間安排來看。鑒于學生考證考研工作的需要，建議將部分專業課提早開設。比如在大一大二開設微觀經濟學和宏觀經濟學，管理學原理，經濟法課程；在大二開設了中級財務會計1和中級財務會計2，財務管理課程，會計電算化原理與實務。這樣考研相關的基礎課程，考取會計從業資格證書，初級會計職稱的相關課程在大二就能夠學習完畢。也在大三開設審計學，財務報表分析，成本會計，管理會計，稅收概論，Excel在財務管理中的應用等課程。這些專業課程為學生在大四和畢業之后報名參加中級職稱考試，注冊會計師考試等也打下良好的基礎。在大三開設高級會計，政府與非營利組織會計，金融企業會計，財務會計理論，資產評估，投資學，國際金融等選修課程，拓展學生的知識面，實現寬口徑的培養目標。
二、獨立學院會計學教學計劃實施過程中的建議
1.筆者認為，對于比較重要的專業課，結合學生考取會計從業資格證書，初級會計職稱證書等的需要，學校可以對相對應的專業課諸如會計學原理，中級財務會計，經濟法，財務管理等課程開設附加的討論課、習題課，采用專門的案例教學、小組討論、習題探討等方式進行，當然這些課程主要以學生自行組織為主，教師只起到輔導答疑的作用。
2.建議開展小班教學，增加選修課范圍，實施個性化教育，針對不同學生的興趣特點開展專業教育。既實施通才教育，又實施個性化教育，使每個學生在接受了四年的大學教育之后，真正學有所長，能夠為中國的經濟建設做出自己應有的貢獻，同時也能實現自我的價值。當然，這就需要學校在師資建設等方面進行更多的投入。無論是實施個性化教育，還是增加選修課的范圍，都需要一方面擴充師資的數量，另一方面提高師資隊伍的水平。
結論
百年大計教育為本。獨立學院作為高等教育新生的模式，值得探討的地方還有很多。教學計劃也要隨著實踐結合社會的發展變化，不斷地做出調整，以培養出更適合社會需要的會計專業化應用型人才。
參考文獻：
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[4] http：//news.省略/focus/collegelist/index.shtml.
Study on the Draft and Implement of Accounting Teaching Plan of Independent College
WU Ting
（Beijing University of Technology，Tianjin College，Tianjin 301830，China）