時間：2023-06-28 17:06:51
導語：在讀數方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、認識引起電路中電表讀數發生變化的原因
在電路中，引起電表讀數變化的根源，一是電路中的滑動變阻器的滑片緩慢滑動，電路中的電阻跟著緩慢變化；二是電路中開關的通斷狀態發生了變化,電路結構或連入的元件發生了變化，電路中的電阻跟著發生了跳躍變化。限于初中學生水平，中考試題一般只涉及簡單電路和電路一處發生變化的情況。
二、清楚幾種基本電路的阻值變化
1、串聯電路，如圖1所示，由一個定值電阻R0和一個變阻器RP串聯組成。變阻器RP變大，總電阻R也變大；變阻器RP變小，總電阻R也變小。
2、并聯電路，如圖2所示，由一個定值電阻R0和一個變阻器RP并聯組成。變阻器RP變大，總電阻R也變大；變阻器RP變小，總電阻R也變小。
3、混聯電路，如圖3、圖4所示，由幾個定值電阻和一個變阻器組成。圖3，定值電阻R1和R2并聯后與變阻器RP串聯，可將定值電阻R1和R2并聯部分等效為一個定值電阻，和圖1的結構就相同了。變阻器RP變大，總電阻R也變大；變阻器RP變小，總電阻R也變小。圖4，定值電阻R2和變阻器RP并聯后與定值電阻R1串聯，可將定值電阻R2和變阻器RP并聯部分等效為一個變阻器，和圖2電路結構就相同了。變阻器RP變大，定值電阻R2和變阻器RP并聯等效電阻變大，總電阻R也變大；變阻器RP變小，定值電阻R2和變阻器RP并聯等效電阻變小，總電阻R也變小。
三、掌握解題思路
1、看電路中除測量儀表外有哪些元件，元件連接情況是串聯還是并聯，若開關狀態發生變化，應畫出狀態發生變化前后的電路簡圖。
2、看測量儀表，即電流表是測量哪個電路或那個元件的電流的,電壓表是測量哪段電路或那個元件兩端的電壓的，為了更清楚地看懂電路簡圖，可將電流表、電壓表理想化，即在電路簡圖中電流表用導線連通，電壓表去掉。
3、從電阻變化入手分析,遵循以下分析步驟：
局部電阻的變化整個電路的電阻的變化總電流的變化（電源電壓不變）局部定值電阻電壓的變化局部電流的變化。
例1、如圖5所示，電源電壓保持不變，閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向左移動時，電流表A的示數將______,電壓表V1的示數將______,電壓表V2的示數將______。
分析：該電路中有一個電源、一個開關、兩個電阻（用電器）和三塊測量儀表，其中電流表A測量的是干路電流，電壓表V1測量的是變阻器RP兩端的電壓，電壓表V2測量的是定值電阻R兩端的電壓，電路簡圖如圖6。當滑動變阻器的滑片P向左移動時，變阻器RP將變小電路總電阻R總將變小（R總=RP+R）電路中的總電流I總將變大（I總=U總/R總）, 電流表A的示數將變大定值電阻R兩端的電壓將變大（I=I總,U=IR）, 電壓表V2的示數將變大變阻器RP兩端的電壓將減小（Up= U總- U）,電壓表V1的示數將減小。
答案：變大、變小、變大。
例2、如圖7所示，電源電壓保持不變，閉合開關S，當滑動變阻器的滑片P向左移動時，下列判斷正確的是（）。
A、三只電表的示數都變大
B、A1、A2示數變小，V的示數不變
C、三只電表的示數都變小
D、A1的示數變小，A2、V表示數不變
分析：該電路中有一個電源、一個開關、兩個電阻（用電器）和三塊測量儀表，其中電流表A1測量的是干路電流，電流表A2測量的是變阻器R1支路電流I1，電壓表V測量的是變阻器R1兩端的電壓U1，也是定值電阻R2兩端的電壓U2，也是電源兩端電壓U，所以V的示數不變，電路簡圖如圖8。當閉合開關S，滑動變阻器的滑片P向左移動時，變阻器R1將變大變阻器R1支路的電流I1將減小（U=U1，I1=U1/R1），電流表A2的示數將變小定值電阻R2支路的電流I2不變化(U=U2，I2=U2/R2)電路中的總電流I將變小（I=I1+ I2），電流表A1的示數將變小。
答案：B。
關鍵詞：冒號組配編號；計算機檢索系統；機讀數據
本文就《中圖法》冒號組配編號方法對文獻集中和細分處理的方式進行了研究和探索；在建立文獻計算機檢索系統時，針對使用冒號組配編號方法集中和細分處理的文獻，探討了其機讀數據分類標引的具體標引方式，冒號組配編號方法，就是將文獻分類法主表中相關的兩個或多個類目的類號，按照一定的規則和方法、使用專門的組配符號連接在一起，用以表達一個分類表中沒有列舉的新的更專指類目（號碼）的分類標引方法。《中圖法》采用的組配符號是“：“，因此這種組配編號方法又稱為冒號組配編號方法。
1 冒號組配編號方法在《中圖法》的應用
冒號組配編號方法在《中圖法》的應用主要在以下4個方面：
1.1 通過冒號組配編號方法的應用，為某些專論性文獻的集中或分散處理提供一種可能的選擇。
如：O39 應用力學
總論入此。
專論在某些方面的應用入有關各類。例：工程力學入TB12。
如愿將力學在各方面應用的著作集中于此，可用組配編號法。
例：工程力學為O39：TB12。
1.2 通過冒號組配編號方法的應用和交替類目的選用，集中專科性工具書于綜合性工具書類下。
《中圖法》關于工具書類目編列的總原則是：專科性工具書入各有關學科，綜合性工具書檢索工具書集中編入“Z綜合性圖書“。從組織館藏工具書的角度而言，也可以通過交替類目的選用和采用組配編號方法，集中某些專科性工具書。
如：《數學百科全書》，分散處理時的分類號為O1-61；集中處理時的分類號就應當為Z28：O1。
1.3 通過冒號組配編號方法的應用，集中科普讀物于“C社會科學總論“、“N自然科學總論“兩個大類中的C49、N49兩個類下。可以使用冒號組配編號方法，把科普讀物分別集中于“C社會科學總論“、“N自然科學總論“兩個大類中的“C49“、“N49“兩個類下，按學科系統組織排列。
如：《坦克的家族》，分散處理時的分類號為E923.1-49 ；集中處理時的分類號就應當為C49：E923.1。
1.4 通過冒號組配編號方法的應用，對某些類目進行細分。
如：H319.4 （英語）讀物
以提高閱讀能力為目的各科簡易讀物、對照讀物、注釋讀物入此。
如愿細分，可用組配編號法。例：《解剖學（英漢對照）》為H319.4：R322。
《少年維特之煩惱》（英漢對照讀物），歸入H319.4；如需細分，其分類號為H319.4：I516.24。
2 涉及使用冒號組配方法復分的機讀數據分類標引
計算機檢索系統具備強大的信息存貯功能和數據處理能力，特別是它具有多角度、多途徑檢索文獻及組配檢索文獻的能力。
分類法中需要用冒號組配編號方法集中文獻或使用冒號組配編號方法細分的類目，在進行分類標引獲得的分類號實際上是由兩個主類號用“：“連接起來的，這樣的一個分類號可以用于組織分類排架，也可用于分類目錄的瀏覽檢索。在機讀數據分類標引時除了將組配標引獲得類號著錄于第一個690字段用于編制分類索書號又用于實現分類檢索的目的外，同時應當將兩個主類號分離，把這兩個類號重復著錄于第二、第三個690字段。這樣可以實現多途徑檢索文獻的分類標引目的，也可通過互見分類標引獲得的分類號引導讀者到相關的不同學科專業檢索利用有關文獻，擴大用戶檢索利用文獻學科專業視野，提高分類檢索系統的查全率。
2.1 用冒號組配編號方法集中文獻時的機讀數據分類標引
在標引時，第一個690字段著錄用冒號組配編號方法獲得的分類號，然后再用第二個和第三個690字段著錄分離后的兩個主類號，為了準確表達文獻主題，著錄依據分類標引規則和方法應當加以細分而獲得的標引類號。將第一個690字段標引的分類號用于編制分類索書號。
《管理心理學》
標引為：690 $a C93-051： B849$v5
690 $aC93-051$v5
690 $aB849$v5
索書號：C93-051： B849/123
《工程力學》
標引為：690 $aTB12：O39$v5
690 $aTB12$v5
690 $aO39$v5
索書號：TB12：O39/124
《數學百科全書》
標引為：690 $a Z28：O1$v5
690 $a Z28$v5
690 $a O1-61$v5
索書號：Z28：O1/235
《坦克的家族》
標引為：690 $a C49：E923.1$v5
690 $a C49$v5
690 $a E923.1 -49$v5
索書號：C49：E923.1/123
《奇妙的計算機》
標引為：690 $a N49：TP3$v5
690 $a N49$v5
690 $a TP3-49 $v5
索書號：N49：TP3/123
2.2 用冒號組配編號方法對某些類目進行細分時的機讀數據分類標引
在標引時，第一個690字段著錄用冒號組配編號方法獲得的分類號，然后再在第二個和第三個690字段著錄分離后的兩個主類號（盡量標引專指度適當的類號）。將第一個690字段標引的分類號用于編制分類索書號。
《少年維特之煩惱》（英漢對照讀物）
標引為：690 $a H319.4：I516.24$v5
690 $a H319.4$v5
690 $a I516.24$v5
索書號：H319.4：I516.24/123
《汽車》（英漢科普注釋讀物）
標引為：690 $a H319.4：U46$v5
690 $a H319.4$v5
690 $a U46 $v5
索書號：H319.4：U46/123
參考文獻
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教師自己不僅要喜歡讀書，還要將讀書的方法教給學生。那么，讀書的方法有多少呢?筆者查閱大量資料后發現一個有趣的現象：在最近幾年的各種雜志(特別是語文教學類的雜志)中，有大量的兩個字組成的詞或短語，這些詞或短語都是把“讀”字置后，構成“x讀”式，來表明某種讀書方法的結構。現擇要將其整理歸納如下：
我們可以根據在讀書時要不要發出聲音來進行分類。要求發出聲音來讀的方法我們最為熟悉的莫過于“朗讀”了。這是語文教師在教學中運用最多的讀書方法。“朗讀”是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動，是一種出聲的閱讀方式，是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，需要正確處理語言的斷和連(停頓)，輕和重(重讀)，揚和抑(語調)，不僅使語言生動、形象，還使語言具有表現力和音樂性。
對于“朗讀”這一讀書方法，學界更有豐碩的研究成果。著名特級教師余映潮先生在這方面有過深入系統的研究。他在(要切實研究初中語文朗讀教學》一文中清晰、科學地提出了朗讀教學設計的16種思路和方法：“(1)教讀――教給學生朗讀方法；(2)析讀――通過‘朗讀’對課文進行文意、文理分析；(3)品讀――就是賞析式地讀，是朗讀教學中的一種‘美讀’的方式；(4)研讀――就是要研究、體會為什么要這樣朗讀；(5)辨讀一在辨析之中朗讀，主要用于文言文字詞教學；(6)評讀――對課文進行評點，邊評點邊朗讀；(7)說讀――說說讀讀，讀讀說說，邊說邊讀，邊讀邊說；(8)寫讀――朗讀中學寫，寫中有朗讀；(9)聽讀――重點突出配樂誦讀；(10)背讀――怎樣指導學生讀好、背好；(11)賽讀――用‘賽’的方式組織課堂朗讀教學；(12)復讀――用‘反復式多角度’的方式組織朗讀教學；(13)演讀――用組織表演的方式進行朗讀教學；(14)想讀――在朗讀教學中激發學生想像，訓練想像能力和朗讀能力；(15)聯讀――將主題相近的課內外文章合在一起進行朗讀教學；(16)比讀――將能夠進行比較的作品放在一起進行朗讀教學。”
其中，既有偏重于要求通過多人合作互動完成的朗讀方法――“教讀”、“賽瀆”、“背讀”等，也有側重于通過個人自主、由淺入深的閱讀方法――“辨讀”、“復讀”、“評讀”、“析讀”、“品讀”等；既有偏重于將“讀”的能力和其他基本能力有機結合的朗讀――“聽讀”、“說讀”、“寫讀”、“演讀”、“想讀”等，還有偏重于通過多個文本來提升“讀”的能力的閱讀――“聯讀”、“比讀”等。
除此之外，還有一些常用的朗讀方法。如：“抄讀”――抄寫和背誦相結合的讀書方法。“范讀”――教師起著示范作用的朗讀。“講讀”――講習誦讀。“糾讀”――糾正學生錯誤讀法的朗讀方法。“領讀”――集體朗讀時，由一個人帶頭朗讀。“齊讀”――學生一齊大聲讀書的朗讀方法。“賞讀”――以欣賞的眼光來讀的方法。“誦讀”――在教師的指導下，要求學生在初步理解文章內容的基礎上。反復熟讀課文，直到能夠背誦的讀書方法。
特別值得一提的是“美讀”和“吟讀”。什么是美讀?葉圣陶說：“所謂美讀，就是把作者的感情在讀的時候傳達出來，這無非如孟子所說的以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉，諸如此類……美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心相感通了，無論興味方面或感受方面都有莫大的收獲。”簡言之，“美讀”是一種高層次的閱讀方法，它的目的在于傳達課文所蘊含的美，獲得美感，引起共鳴，從而增強語文閱讀能力。可以用它來讀出文章的“三美”。即音樂美、意境美和語言美。而“吟讀”就是一種拉長了聲調有節奏的誦讀。古詩文特別是詩詞，都是有韻律與節奏的。所以吟讀指導具體而言要放在把握聲調與節奏上。錢夢龍先生說：“三味書屋里的壽老先生讀書時那種悠長搖曳的聲調和如癡如醉的神態，人們也許覺得很可笑，其實，讀詩詞時需要的正是這種對詩詞韻味的體驗和充分的情感投入。”“美讀”和“吟讀”是較高層次的朗讀，需要讀者深入體會作品內容并用較高的技巧讀出來。而會“吟讀”的人越來越少，豈不可惜!
還有一些側重在字詞的音節上的讀音方法。如：“拼讀”――通過拼合兩個或兩個以上的音素讀出音節。“連讀”――在連貫地說話或朗讀時，在同一個意群(即短語或從句)中，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，構成一個音節，這就是連讀。“輕讀”――用比較輕的語調讀。“弱讀”――對一些音節進行弱化處理的讀法。“省讀”――省掉某些音節的讀法。“重讀”――把一個詞或詞組里的某個音節或語句里的某幾個音節讀得重些、強些的方法。
以上的方法都要求要發出聲音。還有一些不用或不要求發出聲音的讀法。我們最為熟悉的是“默讀”。“默讀”即不出聲地讀書，是語文教學上訓練閱讀能力的重要方法。可以大致分為三類：
一類是要讀者投入較多精力，花費較多時間的讀書方法。如：“精讀”、“慢讀”、“熟讀”、“通讀”、“細讀”等。“精讀”即深人細致地研讀。“慢讀”即按照字、詞等少數幾個單字為單位逐個閱讀。“熟讀”出自《朱子家訓》。“熟讀精思”在文中的意思是：凡是讀書必須先要熟瀆，讓里面的話都好像出自于我的嘴巴。進一步就仔細地地思考，使它的意思好像都出自于我的心里所想的，然后可以有所心得。“通讀”指對文章或書本從頭到尾連貫地閱讀。從而掌握全部基本內容的方法。
特別需要提出的是“細讀”。何謂“細讀”?指仔細地讀。根本含義是立足于文本的閱讀，也就是“充分閱讀”，就是要對文本所蘊涵的豐富的內涵進行充分的發掘。尊重文本，從文本出發，通過細致的閱讀和反復的閱瀆，注重細節的解讀和結構的分析，對文本所蘊涵的深厚意蘊作出“豐沛的闡釋”。“文本細讀”成為越來越多語文教師的追求。
第二類是讀者用較少精力，花費較少時間的讀書方法。如：“泛讀”、“略讀”、“速讀”、“跳讀”等。“泛讀”即廣泛地閱讀，泛泛地閱讀，通常指一般性閱讀，這主要為了概括地了解課外書的主要觀點而進行的一種快速閱讀方法。“略讀”指快速閱讀文章以了解其內容大意的閱讀方法，要求讀者有選擇地進行閱讀，可跳過某些細節，以求抓住文章的大概。從而加快閱瀆速度。“速讀”即快速閱讀，是在注意力高度集中狀態下，從文本當中迅速吸取有價值信息的一種高效讀書方法。“選讀”指挑選某些篇章或篇章里的某些部分來讀。“跳讀”指不依次序，跳越章節讀書。
第三類是看不出直接與讀者所用精力和時間多寡有關的讀書方法。有：“解讀”、“自讀”、“拓讀”、“正讀”、“反讀”、“硬讀”、“雜讀”、“活讀”、“重讀”、“悅讀”等。
“解讀”――通過分析來理解。“澤讀”――借助翻譯來讀。“自讀”――即自主閱讀，是把教讀課中學來的閱讀方法，運用于相對獨立的閱讀實踐中。“拓讀”――拓展閱讀。
其中“正瀆”和“反瀆”各含有三種閱讀方法。“正讀”：①就是先看原文，在看的過程中，心中就琢磨本文的思想、表達方法等內容，然后再與課后的提示相印證的方法；②按照文字排列的順序讀；③即“正統讀法”。“反讀”：①就是先看提示，然后再回到原文，邊看邊體味，這種方法可以節省時間，能夠快速知曉文章的“妙處”和主旨；②逆著文字排列的順序讀；③也即是我們稱之為的“解構讀法”，是一種對于傳統的悖反和消解。
有人曾將魯迅的讀書方法歸納為：“硬讀”、“雜讀”、“活讀”、“重讀”和“反讀”，并用魯迅的話進行解釋。“硬讀”：即“讀書不能光憑興趣，要硬著頭皮鉆”。“雜讀”：指“要博覽群書，不偏食”。“活讀”解釋為“食而不化是死讀書，特別要讀活社會書”。“重讀”：即“寧用‘笨功夫’當傻子，不肯吃‘’”。“反讀”：指“有些書要反過來看，要善疑，解疑”。(《中學歷史教學》2005.12)
1、讀書的方法一般可以泛讀、精讀、通讀、跳讀、速讀、略讀、再讀、寫讀序例讀、選讀都是讀書的好方法。讀書是通往夢想的一個途徑，讀一本好書，讓我們得以明凈如水，開闊視野，豐富閱歷，益于人生。
2、閱讀筆記方法，有劃重點、寫標題，編寫讀書提綱，寫讀后感及讀書心得等方法。
3、按文體閱讀，有散文閱讀法、小說閱讀法、詩歌閱讀法、劇本閱讀法、科技文閱讀法等。
（來源：文章屋網 ）
閱讀是我國文化建設的重要構成成分，宣傳推廣全民閱讀是一項長遠并且艱難的任務，中小型圖書館一般是城市公共圖書館，在提升全民閱讀水平以及提升全民綜合素質的過程中，發揮出來的作用十分重要。在我國十分重視文化發展和弘揚中華民族傳統文化的過程中，宣傳推廣全面閱讀，不單單可以讓我國人民群眾的道德素質水平得到大幅度提升，也可以在我國和諧型社會構建工作進行的過程中，做出一定貢獻。
二、現階段國內外青少年閱讀推廣實際情況
（一）歐美青少年?讀推廣實際情況
歐美國家十分重視青少年閱讀推廣方面的問題，并很早就開展一系列的活動。英國會在每年的三月份舉辦讀數節，讀書節的內容每一年都有創新，吸引很多青少年參與到閱讀和寫作當中，其中一項非常重要的活動是讓全國范圍內的青少年兒童寫短篇小說，內容不做任何形式的限制，將收集到的作品交由知名作家進行評判，并將優秀的作品印刷成冊，但凡是作品入選到文集當中的作者，都會被邀請到出版社當中，親身體驗自己的小說是怎樣成為廣為流傳的書籍，也會讓克林頓和羅琳等世界著名任務閱讀青少年的作品。法國的讀書節是每年的十月份，法國的“歡樂中的閱讀”讀書節，為作者、翻譯者、出版社以及各個讀數協會構建相互溝通的渠道，在全國和全球范圍內100多個國家當中組織了4000多個規模不同、形式多樣化的公眾閱讀活動。超越學校與圖書館等傳統文化教育場所的限制，讓世界范圍內各個國家的人民群眾都有平等的機會接觸到書籍。這一讀書節已經成為歐洲乃至于世界范圍內各個國家非常受歡迎并具備深遠影響力的文化活動。除去上文中所說的這一項活動之外，美國也十分重視教學過程中的閱讀引導工作。依據相關文獻資料的記載，一所十分普通的美國高中，一名學生在一年當中就會閱讀15個劇本、36部小說，也會依據美國本土文學、本國其他種族文學和世界文學的順序在課堂上討論世界范圍內各個國家當中的文學流派。
（二）大陸青少年閱讀推廣實際情況
大陸青少年閱讀推廣活動在以往一段時間當中也使用到嶄新的措施，自從2006年開始，由中央到地方，各級政府都逐步提升對全面閱讀活動的支持力度。截止到目前為止，全國范圍內31個省市自治區，都在本地區開展讀數活動，超過400個城市和農村開展多種多樣的閱讀活動，即便我國政府在宣傳和推廣閱讀的過程中付出了很大的努力，但是仍然難以讓我國青少年的實際閱讀情況的帶改善。
以及2012年第九次全國國民閱讀調查。依據圖書閱讀率，2011年9-13歲青少年圖書閱讀率最高，是93.5%，相較于2012年提升了1.4個百分點，12-17周歲青少年圖書閱讀率是81%，同比下降2個百分點。站在圖書閱讀量的角度上進行分析，2011年中國12-17歲青少年課外圖書閱讀數量是10.68本，比2010年的9.99本有所提升。9-13歲青少年，平均課外圖書閱讀量是7.24本，相較于2010年的6.32本來說增加了0.92本。依據相關調查工作得到的結果顯示，我國范圍內大部分青少年基本上都沒有制定專屬個人閱讀計劃，書籍選擇的隨意性比較強，文學名著、漫畫以及教輔材料都會得到青少年的歡迎。相較于閱讀圖書來說，有更多的青少年喜歡上網。在此基礎上可以發現，我國青少年閱讀領域當中仍然存在一定問題。
三、青少年閱讀推廣中存在的問題
（一）應試教育欠缺閱讀引導
目前我國范圍內雖然倡導開展素質教育工作，但是傳統型應試教育的影響仍然沒有消除掉。無論是課程設置、教師形式還是師資力量配置，都可以看到應試教育的影子。分數仍然是學校對學生進行判斷的重要指標，因此我國青少年一般情況下不會關注課外閱讀活動。針對喜歡讀書的學生來說，在家長和教師給予的壓力之下，為了可以在考試的過程中獲取更高的分數，會將自己讀數的時間縮短，提升學習功課的時間。我國青少年一般情況下都是為了完成任務而讀書，一般不會積極主動的參與到閱讀活動中去，并積極的進行思考。我國整體社會環境呈現出來了一種急功近利的態勢，青少年僅僅會閱讀和考試相關的書籍，或者觀看一些沒有任何用處的休閑書籍，沒有任何興趣抽出來一定時間去對一本書進行欣賞，對自身的文化素質進行培養，因此我國范圍內各個地區當中高分低能問題出現的幾率非常高。
（二）快餐式及圖片式閱讀過于普遍
電視、網絡和游戲將青少年的閱讀興趣大量轉移，也會分散青少年對課外讀物的注意力，因此青少年精神十分淺薄，會將少年課外閱讀的時間占據。雖然在上文中所說的各項活動進行的過程中，可以將學生承擔的學習和競爭壓力降低，但是學生也會逐漸將自己的判別能力喪失，會對青少年的心理健康造成十分嚴重的負面影響，并且在網絡文化當中其實夾雜著很多垃圾信息、暴力文化以及西方文化當中的不良觀念，會對青少年的思維模式及道德觀念造成一定負面影響。依據相關調查工作得到的結果顯示，我國青少年普遍傾向于觀看電視和玩游戲。在此基礎上可以發現，快餐式和圖片式閱讀模式會對青少年的閱讀造成一定負面影響。上文中所說的這種問題，其實和家長對青少年閱讀習慣和家庭環境之間有一定相互關系。我國范圍內經常可以和孩子一起閱讀的家庭，即便是在大都市當中，占比也不會超過20%，這個問題的形成原因是，父母承擔的工作壓力比較大，沒有空余時間去對孩子進行引導。
四、中小型圖書館閱讀宣傳推廣方法
（一）逐步豐富管內讀書活動的內容
中小型圖書館在館舍、經費上和全國性圖書館的差距比較大，但是閱讀推廣活動是各個圖書館的重要任務之一。中小型公共圖書館除去應當定期開展“新書推薦和網絡宣傳”活動之外，也可以開通在線咨詢服務，qq群答疑解惑、預約借書以及網上借閱等服務，個別圖書館可以將讀者群體的實際需求作為依據，開通殘疾人和老年人送書上門服務。每到元旦、五一以及國定等重大節日，圖書館除去應當逐步豐富自身的閱讀活動之外，也需要將提升節日人氣和提升圖書利用率作為出發點，開辦“有獎閱讀”等服務，逐步讓閱讀推廣活動深入到人民群眾的心目當中。與此同時，可以將本圖書館范圍內數字資源閱讀量的實際增長情況作為依據，圖書館可以逐步購買數據庫和數字閱讀設備，以便于可以同時為讀者提供傳統性閱讀服務和數字閱讀服務。
（二）將少兒閱覽室的主導作用充分發揮出來
作為中小型公共圖書館，服務的讀者來源于我國社會各個領域當中，在沒有單獨設立少兒圖書館的地區當中，公共圖書館當中的少兒閱覽室是青少年讀者的重要閱讀場所之一。寒暑假以及雙休日當中少兒閱覽室的人氣非常高。公共圖書館會針對少兒讀者開設學習室、講座等活動，學時室將讀書學習作為主要任務，講座室可以開辦故事會、讀書會等活動，開設各種類型活動的基礎上，有效地去對青少年的閱讀習慣進行培養，推動閱讀活動順利開展。
（三）志愿者積極參與
少兒閱讀是圖書館的特色內容，小書蟲故事會可以吸引數量眾多“故事媽媽”，她們在陪同孩子聽故事的時候，也可以扮演故事講解者的角色，在“故事媽媽”參與到其中之后，“小書蟲”故事會會顯得更加活躍與積極，小書蟲也會在活動結束之后積極的將圖書整理的任務承擔起來，小書蟲在活動進行的過程中，不單單可以增長見識，也可以培養自身的動手能力。
圖書館當中的服務是面向我國社會各個領域中的相關人士，針對農村等偏遠地區寄宿制學校當中學生閱讀量非常少這個問題，中小型圖書館可以深入的開展寄宿制學校閱讀推廣工作，在各個寄宿制學校當中設立流動型圖書角，定期跟管圖書角當中的書籍，在書籍更換之前會將學生的實際需求作為依據，以便于可以讓我國青少年的閱讀量得到保證，在我國建設文化型社會的過程中，做出一定貢獻。
一、讀通——由視讀廣度向視讀精度過渡
讀通，就是學生自己把課文讀通順。讀通課文應包括三個方面：①讀正確（不讀錯字，不添字，不重復，不顛倒字詞）；②讀連貫（不數讀，不斷句）；③讀出停頓（按標點符號）。
重點：擴大視讀廣度，向視讀精度過渡。
難點：對課文語言準確、精細的感知，即向視讀精度快速過渡。
突破難點要注意以下兩點：
1．強調讓學生“自讀”。在上課一開始，教師不要急于范讀、領讀。人類獲取信息的感官主要靠視覺（占各種感官能力的83%），其使用最多，功能最靈。自讀是學生的個體讀書實踐的活動，是自我感知的過程，只有讓學生注于目、出于口、聞于耳，才能記于心，是其他任何手段無法取代的。根據小學生的心理特點，往往缺乏對書面語言準確、精細的感知，常常有漏字、錯字、重復、顛倒的現象發生，因此，在由廣度向精度過渡之中，尤其要注意提高學生的自我感知能力，舍得花時間讓學生自己讀通課文。
2．保證“讀通”的質量。目前，很多老師把“讀通”放在課外或自習課中，基本上是撒手放任。筆者在追蹤調查中發現，有些老師往往只要求學生讀，究竟怎樣讀，達到什么要求，如何檢測，均沒有落實，所以“讀通”往往落空。新課伊始，不管學生“讀通”不“讀通”，就要求學生“讀懂”，難怪不少學生學完了課文還讀不上口，甚至還讀錯字。為了保證“讀通”的質量，我們可以將“讀通”這一基礎環節納入課內（要有教師的督促、指導與檢查，如期達到“讀通”要求），培養學生熟練運用工具書，辨別易混、易錯字的音和形，動筆圈點批畫，輕聲認讀、記憶、思考、想象，培養學生善于提出問題的能力和習慣。
二、讀熟——由無意識思維向有意識思維過渡
讀熟，即熟讀成誦。這是學生反復讀書的實踐過程，也是初步理解課文的過程，是大量“吸收”的基礎環節。讀熟課文應包括三個方面：①正確流利地讀課文；②讀出恰當的語氣、語調、語速；③比較準確地表達課文的思想感情。
重點：促使無意識思維向有意識思維過渡。
難點：引導學生進入課文的角色，發展學生的有意識思維。
突破其難點要注意以下兩點：
1．注意給學生創設朗讀的情境，動情曉理。在閱讀教學中，過于重視朗讀的技術指導，忽視朗讀的情感調動，是讀書如嚼蠟的重要原因。情感是作者創作的原動力，“情動于衷而形于言”，更是作品的生命力。學生的朗讀活動的實質是情感的抒發，“感人心者莫先乎于情”。根據小學生以形象思維為主的心理特點，教師的責任是給學生創設情感場，憑借情境訓練語言，帶領學生“感知——入境——生情”，達到熟讀動情曉理的境界。
在“熟讀”的過程中，教師的動情范讀和語言描繪起著悟情入境的“催化”作用，與作者產生共鳴，從而縮短心理距離，起到“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”的作用。此外，我們還可以通過圖片、音樂、影視、實物、表演等輔助教學手段，創設情感場，使學生受到感染，不知不覺地進入角色，仿佛自己就是文中人，讀得字字顯神韻，句句寄深情，從而強化學生的有意識思維。
2．注意加強語感訓練。有感才有悟，悟的過程是學生分析綜合的過程，又是學生無意識思維向有意識思維過渡的動力。我們必須像吃口香糖那樣反復誦讀，閱讀越有味，其味無窮。通過熟讀成誦，在腦子里把文字的抽象符號化為反映客觀事物的具體畫面，即“從文字中看出一幅畫來”，化為有聲有色的事，有血有肉的人，色彩繽紛的景，感人肺腑的情。例如，教學《詹天佑》（人教版六年級上冊）中的“轟動”一詞，引導學生展現當時的情景，使那一幅幅人們興高采烈、奔走相告的令人感奮的活生生的畫面引入學生腦海，這樣，“轟動”一詞也不再只是局限于字典上的意思了，而是有其深深的形象感受。我們指導學生反復誦讀《草原》（人教版五年級下冊），那里的“熱鬧”場面是以聲音為序的，似乎只是聽覺感受，但仔細品味，其中還包含著視覺、運動覺、空間覺、觸覺等多種感受，進而驚嘆反復誦讀的無窮樂趣。
三、讀懂——由定向思維向發散思維過渡
讀懂，教師通過對課文語言文字的恰當講解、分析、評點，引導學生朗讀體味深入理解的過程。讀懂課文應包括三個方面；①理解課文內容（課文寫了什么）;②領會內容所表達的思想感情和中心（作者為什么寫這篇文章）；③弄清課文是怎樣運用語言文字表達思想感情和中心的（課文是怎樣寫的）。
難點：挖掘、咀嚼、想象語言文字的內在含意和表達的思想感情。突破其難點要注意以下兩點。
1．要注意反復咀嚼，品賞文中味。小語教材大多文質兼美，用詞精當、形象鮮明、感彩濃郁。這些詞語很有咀嚼、品賞價值。品味的思路為“理解詞的本義——想象句中義——深思句中理。”例如“日照香爐生紫煙”中的“生”，先理解“生”的本義是“產生”，再弄清它在詩句中是產生、升起來的意思，進而明確它在全句中的意思是指香爐山峰的云霧、水氣產生、升起，并在腦海中展現詩句描繪的畫面，理解詩句的意境，最后發散（假設）用“升”替換“生”，看其句意有何變化——使學生認識到用“生”有煙霧不斷產生、升騰的意思，是個動態的畫面，煙霧升起來了，一會兒就煙消云散了，再沒有煙霧升起來了。從而深切體味作者用“生”而不用“升”的道理。
2.合理想象，注意邏輯感受。在語言文字所描繪的人、事、景、物中，除形象感受外，還要上升一個層次進行邏輯感受——從局部的形象感受到整體的綜合性感受。例如，教學《桂林山水》（人教版語文四年級下冊）時，僅僅讓學生感受桂林的“山”怎樣，“水”如何，是一種孤立的印象。在邏輯感受過程中，要理清語言鏈條，把握課文的脈絡，并將其轉化為學生的思路，落實為言路。例如，《桂林山水》一課以“桂林山水甲天下”總領全文，然后分述水和山的特點，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”與開頭呼應，構成“總——分——總”的框架結構。中間兩段采用相同手法，分述了山和水的特點，給人一種并列感，使人產生“桂林的山，桂林的水都是那么美”的感覺，并通過想象使人們有一種身臨其境，邊走邊看的動態感，這樣寫既注重了形象感受的“面”，又注意了邏輯感受的“線”，并在感受過程中形成內心的“語流”，使文中的事“活化”起來。
比較疏理是增強學生邏輯感受的另一種常用方法，即在讀書過程中，引導學生特別關注結構段，進行各自然段的橫向比較或同一自然段的縱向疏理。如《賣火柴的小女孩》（人教版語文六年級下冊）第二大段篇幅冗長，我們可運用自然段之間的橫向比較：五次擦燃火柴的原因是什么？——看到什么？——聽到什么？——說明什么？這樣從內容入手，層層剖析比較，讓學生展開想象，使學生感受到賣火柴的小女孩又冷、又餓，理解其孤獨悲慘的命運及其根源，形成了“感知比較理解升華”的思維過程，從而激發了學生的情感。
四、會讀——促使讀書知識向讀書能力過渡
會讀，即學生會獨立讀書——自能讀書。會讀課文應包括三個方面：①讀書規律和方法的掌握；②讀書的技能技巧；③良好的讀書習慣和思維品質。重點：促使讀書知識較快地轉化為讀書能力。難點：堅持長期訓練，養成“邊讀邊想”的習慣。突破其難點要注意以下兩點。
1．注意讀而“實”。注重環環到位，堅持長期訓練。學生把閱讀知識轉化為能力，有一個循序漸進的過程，要求學生自己把每篇課文都讀通，要達到視讀精度；在教師的指導下讀熟，要達到熟讀成誦的程度；在讀熟過程中必須突破定向思維，要達到思維的深度。只有當“讀通”、“讀熟”、“讀懂”這三個基礎環節得到落實，“會讀”才有希望，否則，自能讀書就只是一句空話。
2．注意讀而“思”。讀懂課文是學生運用知識技能，通過課文的語言文字和積極思維來完成的。讀懂課文起于“讀”，著眼于“思”，落腳于“懂”，發展為“會”。這里的讀貫穿一個“思”字——關鍵是“讀”，要害是“思”，“讀”而不“思”則罔。教師在指導學生讀懂的過程中，絕不能消極等待，要順應學生的認知規律，因勢利導，啟發、引導學生“思”，盡量縮短學生“悟”的過程。
如，特級教師王崧舟教學《荷花》（人教版語文三年級下冊），當讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，對“冒”的引導就有效地引發了學生的思考：（1）換詞比較：你能把“冒”字換成哪些詞語，哪一個最恰當？（2）白荷花（ ）地從荷葉中間冒出來。（3）白荷花（ ）地從荷葉中間冒出來，想要干什么？（4）帶著這樣的心情，再讀讀句子。王老師通過問題的設計，引導學生對“冒”字反復品味，使白荷花充滿了靈性、生機，富有情味，并在學生腦海中迅速鮮活起來。
有時我們還可以用問讀的形式進行訓練，即在學生初步感知課文后，教師提出問題，讓學生從課文中找到能夠回答問題的語句并讀出來。這種“讀”的過程，也能促使學生用心去思考。
1、先讀圖書的簡介大綱，要明確目的。先瀏覽，遇精彩部分時，再細讀，劃重點，做到爛熟于心。
2、一邊讀書一邊做批注，逐頁逐頁讀，把好句讀出聲來，大聲讀，加深印象。好的部分多讀，最好在文章最后寫一段感受，記錄啟發和心得。
3、遇到疑問的地方，要學會利用網絡查資料，將疑點弄清楚。
（來源：文章屋網 ）
方法一：細讀，一字一句通讀理解，將自己代入書中的情景之中，這樣通讀下來仿佛自身經歷，對書中的情景記憶深刻。個人常用的讀書方法。
方法二：快速通讀。快速瀏覽閱讀，對書中經典語句和場景細讀，記錄書中經典即可，適合讀閑書。
方法三：細讀加筆記。一邊仔細閱讀一邊再樹上記錄自己的理解和批注，個人認為這種讀書方式是收獲最多的。
（來源：文章屋網 ）
1、可以直接用家里的拖把對準下水道口，然后放上半池子水，在吸力和壓力的作用下，可以直接疏通衛生間的下水道。
2、一般超市里面有專門的疏通劑，這個對于頭發和紙巾造成的堵塞非常的有效，并且不會損害下水道管道，按照說明書，簡單又方便。
3、用蘇打粉和醋發生化學反應來去除下水道的堿垢，可以很有效的疏通下水道和堿垢。
（來源：文章屋網 ）