時間：2023-07-03 16:07:52
導語：在醫學智慧教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
浙江省杭州市余杭區高級中學 徐一珠
眾所周知，學生的思維過程往往從問題開始，在英語閱讀教學中，教師要有意識地誘導學生質疑問難。那么，怎樣培養學生的質疑能力呢？筆者認為應該從以下幾個方面去把握。
營造良好課堂氣氛
高中學生的問題意識還不夠強，在學生的質疑過程中，難免會提出一些“幼稚”的問題，在這種情境中，教師可以通過下列方式創造學生喜愛的環境：通過多種形式肯定學生的提問，比如，面部表情、手勢動作以及充滿贊賞的話語；尊重學生的不同見解；賞識學生的獨創。只要學生有一點新思想、新發現，就應該表揚和鼓勵他們，讓他們看到自己的價值。
把握三個階段
第一階段教師要根據“初讀感知——細讀理解——精讀品味”的閱讀順序和學生由淺入深的認知規律，指導學生掌握略讀或粗讀的方法。比如，首先讓學生快速地閱讀全篇，掌握所讀材料的主旨和大意，設計一些淺層性的問題。對于篇幅較長或信息較多的文章可以用圖示法列出重要信息項目，再設計問題。對于文章中尚未弄懂的知識，比如生詞、短語、句子、語境等，要指導學生根據上下文，并利用所掌握的句法、構詞法和詞匯，設計一些猜測性的問題。這一階段的問題屬于初級階段，答案可以直接在文章中找到。
第二階段是學生細讀以后可以設計兩類問題，一類是找出文章中的重要事實或細節設計理解性問題，另一類是辨認哪些細節在文章中沒有被提及等問題。教師要鼓勵學生放開手腳、廣開思路，鼓勵他們用自己的語言把想法和認識通過問題形式表達出來。教師還要根據學生的個體差異以及在閱讀中所產生的好奇、好問、困惑、矛盾等心理特點，采用小組討論爭辯的方式來解決問題。在學生的質疑過程中，教師要有目的、有意識地讓學生對所學知識的內涵和外延進行探討和爭辯，鼓勵學生提出相互矛盾或兩難判斷的問題，然后通過師生間的相互啟發，達到異中求同，最后，形成一個緊扣教學目標，有目的性、全面性的問題鏈，最后教師統籌解決，達到培養學生分析問題和創造性解決問題的能力。
(一)求真務實
求真務實就是立足實際，實事求是，扎實勤奮地工作，實實在在地為人民謀利益，對人民群眾最具體、最直接、最現實的利益要求，要給予最及時、最方便、最大程度的實現和滿足。反映在實際工作中，要特別注意防止和杜絕各種形式的亂作為、不作為現象，這是人民群眾反映強烈的一個現實問題。亂作為主要是一些政法機關和干警漠視案件的客觀事實，違反法律規定的程序和實體規定，濫用執法權力。不作為往往表現為不勤政敬業，工作缺乏熱情，有警不出、有案不立、案件久拖不決等現象，這實質上是漠視人民群眾的疾苦，對人民群眾的利益訴求不予理睬。亂作為和不作為都有悖于實事求是、求真務實的思想作風。全體政法干警要努力打牢執法為民的思想根基，帶著對人民群眾的深厚感情，積極履行法定職責，使廣大人民群眾的利益得到切實保護。
(二)甘當公仆
政法干警作為人民公仆，最重要的是在工作中樹立和強化服務意識，妥善處理好管理與服務的關系。政法機關行使管理職責的根本目的是為整個社會和廣大人民群眾服務，為人民群眾創造一個和諧穩定的社會環境。管理行為只是手段，而服務才是最終目的。對此，絕不能本末倒置。當然，也不能因倡導服務，就放松管理或不敢管理，對于越是關乎廣大人民群眾切實利益、普遍利益的領域和事項，越是要嚴格管理、強化管理。
(三)文明執法
文明執法是社會主義道德規范對政法工作的基本要求，是社會主義政治文明和進步的表現，是政法機關執法為民的本質要求和外在體現。
文明執法，就是要做到服務熱情，多為群眾提供便利，不給群眾增加麻煩。文明執法，要尊重當事人的人格尊嚴。文明執法，還必須注意執法者的警容風紀。人民群眾對政法工作的印象和評價，往往來自對執法者本身的印象和評價。執法者舉止文明，待人平和，儀容整潔，群眾就會產生一種親近感、信任感，每一位政法干警都應加強自身修養，既重視八小時以內的舉止文明，也重視八小時以外的生活自律，真正樹立起政法隊伍文明之師的良好形象。
關鍵詞：閱讀；教學智慧；因素；措施
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0024-02
據一項專業的調查顯示，當前有77%的教師認為閱讀對于教師自身及教學而言非常重要，22%的教師則認為閱讀對于日常的工作和生活關系與作用都不大，僅有1%的教師不曾閱讀或沒有思考過閱讀于自身或教學的意義。從這一項調查數據來看，可以肯定地說，絕大部分的教師肯定了閱讀對于工作和生活的重要性，并仍然保持著閱讀習慣，正在不斷地提升自身的理論素養，并逐步地將其轉化為教學智慧，應用于日常的教育教學中來。
一、閱讀于教師的意義
作為一名教師，他所追求的事業境界應該是成為人師，以其自身的品、德、才、情，影響和感化學生，使其終生受益。而要實現達到這一境界，閱讀是重要的途徑。在閱讀中，一是可以提高教師的文化品位，培養其道德情操，有利于其專業精神的塑造。其實，當選擇教師這個職業的時候，其實就是選擇了將自己的生命、智慧同學生捆綁在一起，一起共同成長。余秋雨說，“只有書籍，能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴生命早已飄散的信號傳遞給你，能把無數的智能和美好對比著愚昧和丑陋一起呈現給你。”簡而言之，教師在閱讀中可以不斷地重構自身的教育理念，提升教師的專業精神。二是有利于教師知識視野的拓展及其專業結構的完善。所謂的教師專業知識結構其主要包含三個方面的內容，即：本體性知識、條件性知識及實踐性知識等。而實踐證明，通過閱讀確實可以很好地深化教師其自身的本體性知識，豐富其條件性知識，還可以達到進一步強化其實踐性知識的效果。三是通過閱讀可以有效地促進教師教學智慧的生成，增強其科研能力。作為一名教師，每一個人都希望自己是一名成功的老師，是一名能師，能將其畢生的智慧與知識傳授給其學生，而這樣的傳授需要更多的智慧，是需要長時間慢慢地閱讀、慢慢地養成，就如一棵參天大樹，它的成長不僅需要土壤，還需要陽光和雨露，在不知不覺間，才會開枝散葉，開花結果，而這個果，正是作為人師所希望看以的教學效果、學生的成長。
二、影響教師閱讀的因素
影響教師閱讀的主要因素主要有以下幾點：一是缺乏閱讀時間。據中國教育先鋒網的一項調查顯示：在一般情況下，一個老師每周上12～14節課，也就是每天2～3節課，需要2～3小時備課，1小時處理作業和有關學生的事情。如果擔任班主任，每周增加一節班會或思想教育課，還需要早晚看班，處理班級中偶發事件等等。有的教師還要上早晚自習輔導課。再加上家庭瑣事，這樣算下來，一天所剩時間無幾了，如果再加上家里的孩子，那基本上就沒有什么時間或精力去閱讀了。二是與個人理想和心態有關。在知識經濟時代的大背景下，人們的思想觀念受到了很大的沖擊和影響，發生了巨大的變化，其中也包括教師。隨著改革的繼續深入，社會各個行業逐步發展與繁榮起來，對比于教育工作的清貧，有相當一部分的教師，也失去了教育熱情和興趣，對事業的追求不再放在教書育人之上，更多的是在業余時間經營自己的其他事業，因此在教育事業上很難再有繼續深造和探索的精神，更不要說教學智慧的生成與養成了。三是缺乏有效的閱讀氛圍和引領。這一點主要來源于教師的周圍環境，特別是學校。
三、實現教師閱讀的途徑
在教師生涯中，屬于教師的閱讀時間其實并不少。誠如上文提到的有的教師一天要上三四節，再加上備課要兩三個小時，再處理一下學生的作業或其他相關事情，一天就過去了，沒什么時間閱讀，其實不然，個人認為在備課的兩三個小時里，其實也是教師閱讀的有效時間，再者“時間是擠出來”的。因此，要加強閱讀，促進教師教學智慧的生成，可以通過以下幾個途徑加以實現：
1.轉變理念，培養閱讀習慣。當你把閱讀當成一項重要的事情來做時，你一定會為它安排出時間，不會受一些生活或工作瑣事所影響。例如，午休或晚上睡覺前都是一個很好的閱讀時間和閱讀環境，這時候都不僅環境安靜，個人的心里也相對比較安靜，閱讀起來相信會事半功倍的。
2.博覽群書，提升閱讀層次。多方面多層次的閱讀，有利于提高教師的專業知識及理論素養，促進教學智慧的生成。例如應加強其學科性知識――本體性知識的閱讀、教育學心理學知識――條件性知識的閱讀，以及人類文化視野――背景性知識的閱讀。在實踐中，大凡優秀的教師，他們都擁有和一直保持著閱讀習慣，博覽群書，都會豐富和更新自身的知識結構，正所謂“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，其教學智慧的生成就是從閱讀中來的。
3.構建平臺，優化閱讀環境。一所學校的好壞，其師資力量是關鍵。因此，學校應為教師創建或完善其學習環境、閱讀環境，并采取多渠道的方式和措施，培養更多的優秀教師。例如：建立教師閱讀機制，將其正式地納入管理體制中；多組織和開展教師的閱讀活動；創造和提供學習機會及成果交流平臺；營造校園的閱讀氛圍等。
綜上所述，閱讀于教師教學智慧的生成而言，其效果及重要性是顯而易見的，但卻是一個長期的過程，是需要將其養成，并始終堅持的一種習慣。因此，不論是學校或教師，都應從思想上認識這一點，重視閱讀，重視教師知識結構的創建與更新，重視教師教學智慧的生成，這樣才能更好地培養出更加出色的學生。
參考文獻：
[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2011：416.
關鍵詞：云智慧課堂；數字化教學；智能終端設備；云課堂教學系統；教學藝術
在信息技術日新月異、迅猛發展的今天，我們的工作對象――學生，思維活躍、獲取知識的渠道很多，對信息技術的載體――智能終端設備如電腦、平板、手機很感興趣，他們對智能終端設備的學習和運用能力很強，如果我們能把這些智能終端設備應用到課堂教學中來，對激發學生的學習興趣、提高課堂的教學效率很有幫助。
一、教師應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的三個步驟
（一）教師首先要學會使用Aisehool云課堂教學系統
Aischool系統的硬件載體由PC電腦、教師平板和學生平板組成，Aischool系統需要網絡來連接，實現PC電腦、教師平板和學生平板之間的互聯互通，Aischool系統主要有備課和授課兩大功能模塊，在備課模塊，主要有導人課件、導出課件、預習、分組研討、試卷、游戲練習、思維導圖、投票等功能。在授課模塊，主要有資源推送、課堂投影、課堂提問和即時統計等功能。教師要明白哪些功能在課堂教學中有積極的輔助作用，并有選擇地應用這些功能。這些功能的應用對課堂教學起到了積極的作用，激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效果。這是應用Aischool云課堂教學系統輔助教學的第一個步驟。
（二）指導學生學會使用Ais-chool云課堂教學系統
應用Aischool云課堂教學系統的第二個步驟是，教會學生正確使用Aischool系統的常用功能，這些常用功能主要有“課前預習”“分組研討”“思維導圖”“練習作業”和“投票”等。同時，教師還須安排并培養好班上平板電腦的管理員，負責平板電腦的充電、課前平板電腦的分發和課后平板電腦的回收。教師在課堂上應用平板電腦上課時，還要制定一套使用規則，以免老師在上課時，學生在下面玩與教學無關的其它內容，保證課堂教學有序進行。
（三）制訂數字化教學設計
當教師和學生都掌握了Aischool云課堂教學系統的使用方法之后，教師就可以著手進行數字化教學設計。數字化教學設計和傳統的教學設計有所不同，傳統的教學設計比較簡單、籠統、模糊。相比之下，數字教學設計比較具體、全面和精準，除了基本的教學目標、教學重難點及教學過程以外，數字教學設計還包括教學重難點分析及解決措施、教學環節的起止時間、環節目標、環節教學內容、環節學生活動和媒體作用及分析。教學的每個環節設計很科學，能大大提高課堂教學效率和提高課堂教學質量。數字化教學設計完成了就可以開展數字化教學了。
二、應用云課堂教學系統輔助教學的反思
（一）數字化教學需要應用的新媒體和新技術及其效果
1.數字化教學應用了智能移動終端平板電腦（PAD），使用了Aischool云課堂教學系統的“資源推送”、“分組研討”、“試卷”和“投票”等多種功能。例如，我在講授牛津深圳版三年級上冊Unit8 At the fruit shop第一課時，應用Aischool云課堂教學系統進行分組研討，推送分組研討任務（Make a Shopping list and decorate your fruit shop），通過拼圖，鞏固和拓展所學知識，充分發揮學生的動手能力和創造力，讓學生對所學詞匯及其用法有進一步的理解。用PAD拼圖完成后，實時投影學生的拼圖過程和Shopping list作品，給學生創造了一個展示平臺，也為課堂的對話內容創造了素材，創設了良好的對語情境，在情境對話中掌握本節課的重點內容；然后，我通過Aischool云課堂教學系統的“試卷”功能，推送習題，學生在課堂上利用PAD做練習題，完成老師的推送任務，老師在PAD上即時得到每個學生的練習結果反饋，能根據情況即時調整教學，進行及時的鞏固，改變傳統教學反饋不全面、不及時的局面。通過Aischool云課堂系統的“投票”功能，推送投票任務（What’s your favourite fruit？），通過投票活動，進一步復習、鞏固本節課所學的重點單詞和拓展詞匯。智能移動終端平板電腦和Aischool云課堂系統的應用，激發了學生的學習興趣，效果很好。
2.應用了云課堂多媒體計算機，使用了教育云“老師空間”的“互動課堂”功能進行課前在線配音作業展示，激發了學生的英語學習興趣，為導人新課做準備。
（二）對新媒體和新技術的教學適用性的思考
1.合理應用移動終端平板電腦的Aischool云課堂系統，可以激發學生的學習興趣，解決傳統教學無法解決的問題，比如，利用Aischool云課堂系統做練習題，可以即時發現學生對知識的掌握情況，及時調整教學進度和教學策略，這是數字化教學的最大優點。
關鍵詞 政治課教學 創新 學生 參與教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
1政治課教學注重培養學生的理想意識
思品課教學要引導學生把自己的命運同祖國的前途聯系在一起，樹立遠大的奮斗目標，把祖國與社會的需要作為自己的需要，樹立遠大理想。對他們進行人生理想教育，應避免簡單說教，道理要通過事實說明，榜樣必須是生活中的真實形象，他們才會仿效。因此，我們應該在教學中針對不同年級有的放矢進行教學。如在教學七年級內容《與人交往》時，注重培育學生優良的道德理想。讓學生明白道德理想是指人們所向往的道理人格，即對做人的標準和道德境界的向往和追求。要求學生在日常生活中、點滴小事上都要講文明禮貌，加強與人交流，遠離不良誘惑，塑造自己的良好形象，珍惜自己的名譽，珍愛自己的生命。通過道德理想教育，學生熱愛班集體，樂于幫助同學，爭做優秀的中學生。在教學九年級內容《角色與責任》時，注重培養學生樹立社會理想和職業理想。多彩的世界對學生有無窮的吸引力和影響力，流行的各種“秀場”活動，對有些學生的影響是不良的，形成了標新立異，現實生活中的成功是要靠勤奮努力才能獲得，我們的學生看到的不是這些。教學中例舉各方面成功者的事例，點明崇高的理想是人們的精神支柱和前進動力，是社會進步的助推器；個人理想必須與社會的進步、人民的利益和祖國的需要聯系在一起，與共同理想和最高理想一致，才能放射光芒。讓學生帶著問題閱讀課文，并認真思考，然后組織學生討論，在討論的基礎上有代表性的在課堂發言、辯論，教師歸納點拔。當回答怎樣的理想才最崇高，怎樣生活才有意義時，有的同學情不自禁地朗誦起奧斯特洛夫斯基的名言：“人最寶貴的東西是生命。生命屬于人只有一次，個人的生命是應當這樣度過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因碌碌無為而羞恥。這樣，在臨死的時候，他就能夠說：我整個的生命和全部的精力都已獻給世界上最壯麗的事業――為人類的解放而斗爭。”充滿激情的朗誦使全班同學情緒昂揚又而莊嚴、肅穆，心靈受到極大的震撼。是的，人生的價值就在于不虛度年華、不碌碌無為，而是對社會有所貢獻，那才有意義的。
2政治課教學注重培養學生主動參與教學的意識
讓學生主動參與，重視動手能力的培養，也是思品課教學的好方法。我們在教學相關內容時均根據教材和學生實際安排動手作業，如畫《我的自畫像》，畫情緒的表現，搜集“真、善、美”的事跡等等。我們對每一次的動手作業均給予評價，并與班主任溝通，利用班會等機會滲透和表達思品課的內容，形成與班級的互動，讓學生體會到思品課的內容就是我們生活的內容，但又高于我們的生活，對我們的生活學習有指導作用。如上期初2009級七班的班會課《爭做文明解中人》，其中的很多內容均來自我們七年級思品上冊的內容。
課堂教學以發揮學生為主體的核心教學是作為優化創新教學的基本活動方式，教師在教學中應根據學生生理、心理機制來設計和規范教學，促進學生主體性的發展和完善，使學生成為自主發展自我展示的主體。在教學中我們要為學生參與教學過程主動學習提供有利條件，采用適當的措施為學生創設能夠充分表現自我的情境，使學生能在課堂中找到自我的價值，進一步發展自我。沒有學生個體的主動性就談不上創新。現代課堂教學中，要確保學生的主體地位，提高學生的參與程度，應盡量做到：讓學生自己明晰學習目標、讓學生自己發現新知、讓學生自己參與過程、讓學生自己提出問題、讓學生自己歸納學法、讓學生自己小結內容等等。例如：在教學《學會理解父母》一課時，讓學生積極、主動地去了解父母的生日、工作、人生經歷、對子女的期望和關愛程度等等，還讓學生利用星期天在家當一天“家長”，從而去體會家長的艱辛，去感悟出一個道理：要以實際行動去理解父母、孝敬父母！這樣，學生在活動中學習，在主動中發展，在探索中創新，他們的思維和實踐都得到了很好的鍛煉。
3政治課教學注重教育與教學有機結合
本次會議的主要議題是：(1)交流各校近年來數字化、信息化教學改革成果與經驗及其對創新型人才培養的促進作用：(2)交流各校精品課程網站建設及多媒體課件制作經驗；(3)探討新形式下數字化、信息化教學與傳統教學方式、方法的利弊，以及如何實現傳統與現代教學方式的有機結合：(4)各校在今后5年地球科學高等教育電子化教材建設方面的建議與規劃。
張國偉院士在會上作了題為“深化地學教改，提高質量，加強教育技術改革發展”的中心發言。他指出，資源、能源、環境、災害與社會可持續發展給我國發展帶來了雙重需求與壓力；全球變化、地球系統科學、人與自然的關系等地學新觀念、新理論的孕育，需要更新地學新知識體系與方法，對復合型、創新型地學人才的培養提出了更高要求，地學教育要抓住機遇，迎接挑戰，適應國家與地學發展需求，培養創新型地學人才。張國偉院士還指出，科學技術發展迅速，地學教學面臨整體學時短、知識更迭加快、教學內容多而新的情況，因此數字化、信息化教學改革顯得尤為重要。國內各高校進行了許多有益地探索，對于新世紀創新型人才培養已經產生了重要的推動作用。所以，廣泛交流并推廣數字化、信息化教學改革成果與經驗，已成為教學指導委員會當前面臨的重要任務之一。以互聯網為基礎，促進了師生間、校際間、學科間和國際間的溝通和互動，深化了教學改革。同時，現代教育技術雖然有著明顯的優勢，但如果使用不當，也存在明顯的缺陷，簡單化、表面化、負誘導作用，不利于學生深化思維、鉆研思考等。如果要深刻地認識某種復雜事物的本質或過程，只靠快速瀏覽和表層理解是遠遠不夠的，它需要深入的邏輯性和推理性的思維。這一點與教師的面授和板書相比，恰恰是多媒體課件的劣勢。教育技術和教育方法畢竟只是教學的輔助手段，在教學中起主導作用的仍然是教師，教育技術的應用并沒有改變教師的基本功能。如何真正重視、調動教師根本作用，正確發揮先進技術方法的效益，從而提高學生的學習主觀能動性與志趣，培養其創造性智能，才是深化教改的真正目標。
鄭卓、劉家鐸、岑況、宋傳中、楊樹峰等也先后在會上發言。
通過討論和交流，會議達成了以下共識：
1，國家的需求、學科的發展，給地球科學帶來了前所未有的機遇和挑戰，也給地學人才培養提出了更高要求。人才培養是頭等大事，教學指導委員會一定要認真履行好教育部賦予的職責，努力完成這項歷史使命。
2，科學技術的迅猛發展，數字化、信息化的不斷進步，推動了地學教育改革的發展。國內各高校在地學教育的數字化、信息化方而做了大量工作和有益的探索，在解決知識更新快、教學內容多等矛盾中發揮了很大的作用，提高了教學效率，促進了溝通交流，縮小了時空限制，增進了資源共享，在復合型、創新型地學人才培養方面顯示出較強的生命力。
3，現代教育技術是教學的重要手段，但教師的主導地位沒有改變，現代教育技術的發展也沒有改變教師的基本功能，教學效果的好壞、教學質量的高低與教師個人密切相關，要避免過分依賴多媒體技術的偏向，要避免教師與多媒置顛倒的現象，過分強調知識傳輸會壓制創造性的培養。
關鍵詞：感恩教育;課堂教育;教育藝術
感恩教育源遠流長。在中國傳統教育中常用“感恩圖報”一詞來教育學生為人處世之道。中國古代各流派都認為將“施人慎勿念，受施慎勿忘”“投我以桃，報之以李”“受人滴水之恩，當以涌泉相報”等理念育人。在封建社會中，一直占據正統思想的儒家學說則把感恩教育發揮至極致，如“忠為報君恩，孝為報親恩，節為報夫恩，義為報友恩”等優秀傳統文化，傳承了千年，也熏陶和感染人類千年。而當代社會，西方很多國家都有“感恩節”。因此，筆者認為目前學校德育工作中，引入感恩思想迫在眉睫。
一、目前德育教育存在的問題
1.學生認知上的缺位
如果意識不到別人的付出，如何能產生感恩之心呢？目前，由于社會環境的影響，許多父母過于疼愛孩子，尤其是家中有獨生子女者更為甚之。凡事把孩子擺在第一位，家庭中其他成員和其他事情都必須以孩子的利益為首。學生在這種長期溺愛的環境中成長，獲得的只有物質條件的無限滿足，而忽視了感恩意識的形成。以至于很多學生認為，父母為他們提供的一切是理所當然的，無須感恩戴德，反而會變本加厲地索取，導致父母子女之間的矛盾產生并且激化。
2.感恩的想法沒受到過鼓勵
許多孩子向父母表示感謝的時候，父母往往回答說“你只要好好學習就行了”等類似的話語。在學習競爭日益激烈的情況下，很多父母認為什么事都不要孩子做，只要取得好成績，就是對父母付出的全部回報。長此以往，孩子感受恩德的神經就會麻木，學生頭腦中潛移默化地認為父母對他的愛是應當的，無須回報的，教師再開展相關的教育，其影響力會大打折扣。
3.受家庭和學校教育的影響
父母如果不關心和感激上一代人，孩子很容易效仿父母。一些孩子不知道感恩，根本原因還在于父母。家庭的成長環境時刻傳遞給孩子無限量的信息，它是一本無字的教科書。而在學校教育中，教師也往往重視學習成績的評定，忽視了沒有客觀評價體系的德育教育。“唯成績論英雄”成為對學生褒貶的決定因素。這種重學習成績輕道德人倫的教育方法，是“啃老族”滋生的根源，也是和諧社會中最不和諧、最容易被人們忽視的一個重要因素。
二、如何培養學生的感恩之心
1.要學會理解他人
感恩教育要始終抓住達到學生“內省”這條主線，將感恩教育中內省的自我發展要求部分放大，激發學生的感恩意識，從“要我做好”的初級階段發展到“我要我學好”的高級階段，促進學生的感恩主體性的發展。因此，在教育教學過程中，我和學生經常一起討論父母和教師的辛苦與勞累、壓力與待遇以及最大的人生期望等，讓學生感同身受，使學生尊敬父母、老師，主動表達回報父母、老師，使學生心存感恩之心。
2.培養學生的責任感
責任緣于人們在交往過程中的相互幫助與彼此的承諾。在組織教育教學的過程中，我曾經開展過一次活動：讓我們來做一回賬房先生，這里有一張調查問卷，關于你父母一個月掙多少錢，而你一個月要用多少錢，希望每個學生認真如實地填寫……讓他們體會父母掙錢的艱辛，且為自己的父母承擔一定的家務勞動。讓他們懂得家務就是義務，不要在做家務后向父母索要報酬和獎勵。爸爸、媽媽和孩子既各自承擔家庭的責任和義務，又共同分享家庭的利益。此外，鼓勵學生參與社區服務，如訪問敬老院、參加社會公益植樹、打掃衛生、保護生態環境等活動，使學生感受為他人服務的快樂。
總之，思想道德教育不能只空洞地講大道理，更不能只停留在傳授知識上，還要讓學生懂得成長的過程是一個不平凡的精彩的故事。我們要相信人性本善，每個人都希望自己能得到別人的認同，能獲得別人的贊賞，能獲得一個又一個的成功。
參考文獻：
[1]范詠梅.簡論師生關系[J].考試周刊，2008（23）.
1. 詞匯教學策略
教學策略往往是教師為了達成教學目標、完成教學任務而采取的一系列針對學生的教學活動，以期取得一定的教學效果，詞匯教學策略毫無疑問與詞匯有關，是教師針對詞匯教學而采取的有利于學生掌握、理解、運用和記憶詞匯的有效教學方式方法，它具有實用性、多樣性和有效性等特征。第一，實用性。詞匯是初中英語學習的磚瓦石塊，過硬的詞匯為初中英語語用能力的發展提升現實保證，也為學生的語言素養起著墊腳之石的作用。第二，多樣性。策略不是固定不變的，而是根據學生的特點、學習風格和認知水平采取的一種適切性教學方法，它需要因人、因材、因時、因性別的不同而變化。第三，有效性。詞匯教學之所以某種策略，其目的是指向詞匯教學效率的提升，是讓學生能夠在策略的牽引下，有效乃至高效的掌握和運用詞匯。
2. 初中英語詞匯教學低效的原因
2.1 教師解讀詞匯構成能力偏弱
人教版初中英語的詞匯安排體系有較大調整，本著“以學為本、以用為綱”的原則，詞匯一般分為三類，一是必須掌握的詞匯，也叫必會詞和核心詞，這部分詞在初中英語的閱讀、寫作和交際中頻繁出現，學生只有熟練掌握，才能“玩轉”英語課堂。二是相關話題的拓展性詞匯，它歸于“認讀詞”，學生只要做到會讀、聽懂和知義即可。三是課外詞匯，一般只要求學生了解即可，“混個面熟”即為達標。但教師很少有分級分層意識，經常眉毛胡子一把抓，“單詞開花，字典搬家”是教學詞匯的常態。
2.2 教學方法單調，缺少創新
目前，初中英語詞匯教學的方法較為單一，“默寫、批改、訂正”幾乎是單詞教學的通用方法，長期以往，學生易產生學習疲勞，嚴重的則產生厭學情緒，有的學生不會讀，有的學生讀和拼不匹配，有的漢語意思無法兼顧掌握等等；再如，有的學生即時記憶（也叫瞬時記憶）的效率很強，但卻出現了隔日就忘，這些都需創新方法和策略。
2.3 沒有尊重學生詞匯學習的主體地位
教師講、學生聽，教師教、學生學依然是初中英語課堂詞匯教學的常態，學生在詞匯教學中缺少主體性存在，只是待填的機器，這種填鴨式、滿堂灌的詞匯教學方式很難讓學生享受到詞匯學習的樂趣，也很難將詞匯學習轉化成學生的學習能力。
3. 有效教學初中英語詞匯的策略
3.1 因材施教，因“詞”施教
人教版教材的優勢之一就是對詞匯進行了歸納和分類，要按照核心詞、拓展詞和課外詞進行分層教學，對于核心詞要從音、形、義和用的四維度進行有針對性的指導，讓學生多維度、全方位、多模態進行詞匯學習，加深對核心詞匯的印象，而對于話題拓展詞匯，教師要創設語境，激發學生的興趣，讓學生在興趣的牽引下多與話題詞匯零距離接觸，做到“知音”，知義，并在不斷的話題閱讀中加強對這些單詞的指認和內化，從而逐步將這些詞匯儲存在自己的已知區，熟能生巧，隨著學習的深入，學生的話題詞匯才會水漲船高。而對于課外詞匯，教師需明確要求，采取集中指導策略應對的原則，讓課外詞匯既能為課堂助力，又不為學生記憶增加額外負擔。
3.2 創新教學詞匯的策略
語言是學會的，練會的，而不是教會的。所以教師應多從學的角度設計豐富多彩的教學活動，創設真實的或逼真的情境，為學生的詞匯習得增加正能量，盡量少用傳統的“默寫加抄寫”，比如用多種方法開展單詞書寫競賽和單詞游戲，由學生用“剪刀石頭布”來選定特定的人上黑板展示單詞掌握情況，再比如采用“單詞接龍”游戲，第一個說出單詞，第二人以第一人單詞的尾字母為首字母接著說，以次循環到下一個，這些方式既有趣味，也有挑戰，學生學習詞匯的積極性很高，而且效率也大幅提升，增強了學生之間的友誼，體現了新課程提出的情感、態度和價值觀等三維目標的統一。
3.3 為學生創設語用情境
毫無疑問，詞匯教學的困境在很大程度上是沒有語境的支撐，學生學得毫無生氣，教師教得毫無靈氣。其實，詞匯的教學一定要結合學生的生活實際，融入學生的心靈世界，讓詞匯的音、形和義在學生的認知里找到意義。教師要創設語境助推目的語詞匯的學習，既要有句子為詞義支撐，也要有段落為詞義鋪墊；既能從詞匯本身的角度講解詞匯，又能從實際運用的情境引入詞匯，只有這樣，學生才能在適切的情境中潛移默化地習得詞匯，為英語語言能力奠定堅實的基礎。
英國哲學家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）的認識論思想在當代西方國家引起了廣泛關注。波蘭尼針對認識論中存在的“人們知道的比人們能夠講述出來的多”的現象，創建了意會認知理論，使人們開始把研究視角投向意會認知——存在于言傳認知背后的認知。波蘭尼認為，人類知識有兩類：一類是如書面文字、數學公式或者圖形里所呈現出來的，通常被人們稱為知識的東西；另一類是未被精確描述的知識，如在實施某種行為時所懷有的關于行動對象的知識。如果稱前者為言傳知識，后者為意會知識的話，那就可以說人類始終意會地知道自己的言傳知識為真。“意會”和“言傳”早在我國《莊子》中就是成對出現的。《莊子·天道》中：“意有所隨，意之所隨者，不可以言傳也”。成語“只可意會，不可言傳”即由此而出。意會知識，這種看起來似乎一體化于自己個體的行為但缺少言傳知識的公共性和客觀性，實際上是一切知識的主要源泉，拋棄它，就等于自動拋棄了任何知識。在人類的總體認識結構中，意會知識是邏輯在先的。
在現代風險導向審計階段，從風險評估到了解被審計單位、審計計劃階段、審計實施階段和審計報告階段都離不開審計師個人的職業判斷。對于形形社會經濟現象的判斷，亦沒有簡單統一的模式和成文的答案可供套用。審計師個人的職業判斷是根植于個人行為和個人經驗中的，具有意會知識的特征。作為獨立的經濟監督活動，審計對象的復雜性和審計范圍的廣博性，以及其具體工作的技巧性，尤其是審計職業判斷的廣泛性，使得審計學科中包含了大量的意會知識。而意會知識體現認知主體的綜合智力，既包括其自身的領悟力、事物預見力，也包括認知個體由知識積累及社會經驗而形成的鑒別力和洞察力，與實踐活動密切相關。在審計教學過程中常常發現學生“動手能力弱”、“缺乏創新能力”等問題，他們在考試中作答流利、全面，但在具體環境下解決實踐問題時卻毫無頭緒。對于缺乏基本職業體驗的在校大學生而言，相對缺少對審計中意會知識的把握。這些高度個人化的、主觀的、基于長期經驗積累的意會知識，在審計課程講授時是很難僅憑幾個數字、幾句話、幾張圖表、幾組公式講明白的。審計中許多概念和方法多以條文和釋文的形式出現，雖可在總體上加以把握，但卻不適合做具體的描述。培養審計職業敏銳性，更多地要依靠學生自身的領悟和思考。為了提高高校審計課程的教學效果，筆者擬在意會認知理論視角下，探尋審計教學的改進方法。
二、意會認知理論及對審計教學的相關啟示
波蘭尼認為知識分為意會知識和言傳知識兩種，其中，意會知識在人類的所有知識中起到支配作用。知識源于個人的實踐過程，個人在自我求知滿足感的推動下，通過內在轉化而將意會接受與求知熱情、通俗語言與文化傳統融合在一起，逐步形成個人的認知框架，最終完成對知識的獲取與構建的過程。對審計教學來說，波蘭尼意會認知理論會產生很重要的啟發，其理論主要有以下四個基本構件：
（一）個體知識由個人的言傳知識和意會知識構成 意會知識是自身提供的，而言傳知識有賴于對意會的理解和運用。這兩種知識本質差異可以表述為：個人可以批判地反省以言傳知識反應的事物，但個人卻不會去批判地反思對某種經驗的意會感知。在所有的思想層級中，真正起決定性作用的是思想的意會力量，而不是言傳知識的邏輯推理。意會知識對個人所有知識起支配的作用，對意會知識的拒絕接受就意味著會對一切知識的拒絕接受。埃德娜在1947年就從試驗中得出結論：“人們經常在未能對某條概念做出恰當界定之時，就能自如應用之。”人人都能從自己的經驗中證實這一點。大腦像一臺高水準的攝像機，人們所知道的比人們能用精確語言表述出來的要多無數倍。在語言操作的講和想中，人們用概念性的語句邏輯地表達出來的東西遠不及內在緘默意會的意境來得豐滿、具體和本真。也因此，意會先于邏輯解釋，隱性的結合意義整體先于表層的形式總體。
（二）意會認知的結構由人類認知主體當下運作的附帶意知和集中意知所構成 意會認知是個人將附帶意知整合融匯于其對外在物體集中意知中的一系列認知過程。如，在閱讀文本時，個體注意力是集中在所看的詞語所意指的東西上，而并非集中在詞語本身上。個體是將文本呈現的整體作為認識對象并理解其內容的，對于構成其組合部分的單個字符等只是附帶覺察。人們僅是從這些單個字符結合起來所蘊含的內容著手，附帶地去意知到這些細節，但并不去知道這些細節本身究竟是什么。也就是說，人們常常能在注意力從未集中于細節的前提下而理解整體。如果只是刻意去關注每一項細節而不注重由諸多細節所構成的整體，細節就會變得毫無意義。但如果完全不覺知到細節，就不可能認識到由諸多細節所構成的整體的含義。通常人們沒有辦法用語言具體詳盡地描述諸如學習游泳、學習騎車、在眾多人中辨認出某張臉等這些認識過程，對于附帶意知的細節人們無法進行明晰的表達，這就是意會知識為什么“不可言傳”的原因。對于審計相關知識點的理解，放到具體情境中反復地去觀察和領悟、模仿和體會、操作和品味，實現“共情”，比孤立地說教效果要好得多。
（三）作為認知主體的個人本身由心與身結合而成 人類思想所具有的聯系實在的能力以及推動人們去實現這種聯系的求知欲望，已經足以指導人們得出能借以獲取人類特殊使命的領域內所存真理的判斷。這種欲望正是人類追求遠大理想的強勁動力。在受教育者學習傳統的整個過程中，每一點滴的豐富都來源于其成長中的思想的自發行動。對一顆敏銳的心靈而言，任何一個貌似可知的事物都暗含著問題，激勵她去探索新的發現。活躍的心靈便是這樣利用每個新的機會迎接改變，這種改變使心靈越加適應不斷更新的自我，日益獲得更多的滿足。在審計教學過程中，必須依靠學習者對向其傳達知識的求知努力。教授一切靈巧活動的學習都只能依靠學生模仿進而掌握其訣竅的努力，取決于他們自己探索活動如何進行的知性嘗試。在教與學的過程中，還必須依靠想象力。學生可以通過觀察實踐活動，推想其中的情景和程序，從而用自己的方式去理解其中涉及的審計理論知識。
（四）個體人的認知活動是身體化與概念化的統一 身體化活動和概念化活動在人的實際認知行為中是很難徹底區分開來的，因為身體化活動中含著概念的運演，而概念化活動又是語言工具架構在另一層次上的身體化。波蘭尼使用了諸如騎車的技能性活動為例，對此進行了分析：即使事先告訴初學者要保持平衡的概念，他也無法僅靠這些概念就能學會騎車，因為僅憑保持平衡的概念無法代替實際活動的技能，而實際活動的技能只能通過個體自身參與身體化活動才可以被個人所意會地掌握。人類的主體活動，特別是關于個體活動技能，在人類認知中起到了基礎性的作用。充分展現個體性的技藝通常依靠勞作者憑借自身的體驗加以領悟，蘊含著無法言傳、無可解釋的意會知識。審計教學活動必須依靠學習者對設法傳授給他們的大部分東西進行反復的自身實踐和自我揭示，到了這個程度，傳授給他的知識是無法言明的，等到將來輪到他自己去講的時候，他亦知曉但卻無法明言。人類的求知能力是以只能附帶意知的意會知識為基礎，并把自身的技能和觀念、感知和求知沖動等能力共同整合形成一種對事物的預期判斷，調動其對文本、語言及其符號的運用，通過自己的不斷發現，使得自己的知識得到逐步增長。從意會認知的邏輯運行過程，可以看到知識的形成過程是個體能動探索知識和被動接受知識的交融，而意會認知則是言傳知識增長的最終原因。
三、審計課程教學的改進
基于對邁克爾·波蘭尼的意會認知理論的分析，為了提高學生對審計課程意會知識的掌握，可從重視課堂激趣、加強實踐性教學活動并積極推進個性自主學習等方面入手，以期對審計教學效果加以改善。
（一）重視課堂激趣 在會計學相關專業的課程中，審計課程固然重要，但常被認為是枯燥乏味、晦澀難懂的。如果能提高審計教學的生動性和趣味性，則可以激發學生對審計的學習興趣，提高其對審計的知性激情，增強其學習審計知識的內在動力。
如可以通過觀看與審計專業相關的視頻資料，在課堂中起到致趣、動情、引思的作用。《審計報告》是為數不多的審計專業電視劇中值得推薦的一部。全劇故事從男主角受國家審計署委派回到故鄉信州擔任特派員展開。一次看似普通的工作調動，卻引發了這個西部大省一次強烈的“地震”，而等待審計人員的也將是一場殘酷的情法較量。此外還可以選看《國家審計》、《審計風云》、《在路上》等，讓學生對審計職業有一些初步的體會和了解。
在講解具體審計知識點時也可以多運用計算機軟件設計出動態模型、插圖和音頻的變化，盡量結合一些學生熟悉的場景，直觀形象地顯示企業經營管理、內部控制、賬務處理以及審計工作的流程和概念之間的關系等，既能增加審計課程學習的趣味性，也能讓學生在潛移默化中掌握審計工作的要點。
在教學過程中，注意洞察學生的學習興趣，及時提出滿足學生興趣的發言主體，可預先布置讓學生進行一定準備。可以考慮“模糊問題解決”的教學模式，由教師根據教學內容，提出與審計課程理論密切相關，同時又非常具有審計實踐探索價值的模糊問題，但問題的解決完全由學生通過自己的努力進行課外調研或安排一定的教學時間組織學生社會調研完成。
需要理論解釋時，教師也應該做到努力將自己放到初學者的位置上，用學生已學課程如經濟學、管理學、統計學等的思想解釋審計的作用和審計現象，為學生循序漸進地構筑起風險導向審計的框架體系，不要急于求成而使學生產生畏難情結。
總之，教師應不斷提高教學水平， 以多樣的、巧妙的課堂導入方法融進教學內容，充分吸引學生注意力，激發聯想，激勵探索，調動他們學習審計的積極性，從而提高教學質量，達到事半功倍的教學效果。
（二）加強實踐性教學活動 審計學是一門實踐性、綜合性很強的學科，而審計也是一門具有一定難度的專業技術。波蘭尼的意會認知理論認為認知活動是身體化與概念化的統一。僅通過閱讀技術操作指導手冊不可能成為專業能手，身體化活動是意會認知的重要構成要素。所以審計中大量的意會知識的掌握，更多地需依靠審計實踐性教學活動來實現。經過師生、同行之間長期的行動交互和思維、語言方式的磨合，審計技術中所含的意會知識總是可以在一定程度上轉換為言傳的表達。審計中存在著專有的術語和行話，在審計成員內部則是不需更多解釋的，審計實踐中的頻繁交流往往可以導致意會知識轉化為言傳知識的周期縮短，并易于理解。審計基本技能的培養和現代信息處理手段的掌握離不開審計的實際操作，審計風險理念和職業意識的建立同樣來源于審計實踐經驗。審計課程的實踐性教學活動一般可由案例教學、校內模擬教學方式和校外實習等來實現。通過這三個環節的實踐性教學，可以使學生了解審計業務的主要過程，掌握常用實務操作方法與技巧，盡量縮小課堂教學與審計崗位實際需求的差距。
案例教學是眾多學科通用的體驗性教學模式的典型方法，教學成本一般較低，給人以直觀的感受。審計課程也可以較大比例地優先選用案例教學。通過課前案例引入、課堂案例討論、課后案例分析，可以使學生身臨其境，較早接觸來源于實際審計職業中的典型素材，使學生鞏固已知，學會有見地地思考社會生活中的經濟現象，積極探索未知。通過案例，將審計學原理學習與日常經濟現象緊密聯系，提高學生綜合分析和職業判斷的能力。尤其注意努力挖掘教學案例中大量言傳和意會的職業道德與人文素質教育資源，將職業道德教育和人文素質教育內化于專業知識的學習中，并以深刻的現實教訓警示學生堅守客觀、公正、獨立的職業精神。要盡量選擇國內外經典審計案例，并考慮案例的時效性，組織分小組討論，互相激發思維，以期達到充分的體驗效果。
校內模擬教學方式可以在校內開展審計手工實驗和審計軟件模擬實驗。在模擬實驗中，引導學生進行審計實務操作，使學生理解如何將抽象的理論知識運用于工作實踐中，熟悉財務報表審計及其他鑒證服務業務的處理流程與具體審計方法，提高學生的動手能力和獨立發現問題的能力。可考慮讓學生以實驗小組形式進行團隊合作，提高其團隊意識和團隊精神。通過小組內互相討論、取長補短、互相學習，培養學生的人際交往能力、語言表達能力和實踐應用能力。實驗操作后要求學生完成實驗報告，并對審計模擬實驗的建設提出較好的建議。對于審計模擬軟件在有條件的情況下應盡量選用開放性的設計，即可根據學生實驗的需要對軟件內容進行隨時更新。
校外實習應鼓勵和組織學生到企業、審計機關、會計師事務所等進行實地了解和學習，體會不同審計主體的實際工作情況和特點，以便學生畢業后能更快地適應工作環境。學校應為學生創造多渠道、多層次地親身參加審計實際工作的條件，逐步篩選確立適合的校外“指導員”和校外“實習基地”，如有可能，力爭達到專業實習和就業流水化。學校應引進或邀請更多的校外實務界專家來校，增加與師生的互動，他們豐富的自身經歷和切身體會將更直接地被師生所借鑒，也有助于師生對審計意會知識的掌握。同時，教師也要不斷豐富實踐經驗和提升專業技能，提高對審計意會知識的掌握水平。學校除了多派教師參加審計理論進修和會議交流外，還應鼓勵教師定期脫產或在校外兼職從事審計工作，以提高實踐能力。只有這樣，教師才能夠從社會實踐中獲取新鮮的實踐經驗和職業能力，并將這種職業能力授給學生。
（三）推進個性自主學習 波蘭尼的意會認知理論認為，科學知識是個人認知能力的體現，這種體現是個體運用其思想力量這一技能來達到的。個體思維的因素尤為重要，因此波蘭尼才把意會獲得的經驗稱為“個人知識”。真正的教育不是通過言傳知識去控制學生的思維，而是通過言傳知識不斷地去幫助學生拓展其思維能力，構建學生個體的知識體系。既然學習是個人的參與過程，那么由于存在學生的個體差異，審計教學理應體現個性化和自主化。在條件允許的情況下，可以在校園網上構建開放式自主學習平臺，提供豐富的審計教學和管理資源，并開設“審計在線答疑區”、“審計學習討論區”，實現靈活多樣的網上學習、互動、教學管理和考試等。學生可以隨機進入網絡審計教學環境、多次學習、及時交流，有利于培養學生形成自主學習、終生學習的良好習慣，實現學生個性化的發展。
參考文獻：
[1]漆捷、劉仲林：《“tacit”知識究竟指什么？——波蘭尼思想核心探秘》，《自然辯證法研究》2009年第11期。
[2]唐文君：《關于審計實踐性教學的思考》，《審計與理財》2009年第9期。