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導語：在探究性課題研究的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1處理好臨床與科研的關系
相比較于其它專業，整形外科更強調手術操作能力，很多研究生都急于進入臨床學習手術，而對于科研，態度往往比較被動，疲于應付。針對研究生中普遍存在的這種重臨床輕科研的錯誤認識，我們必需端正他們的思想，使他們認識到一個高素質的整形外科醫師，不僅要具備良好的職業道德，嫻熟精湛的醫療技術，更需要具備創新性的科研攻關能力。科學研究是臨床醫療的先導，是醫療技術不斷發展進步的動力和源泉。整形外科是一門臨床學科，因此，我們的科研必須是來源于臨床問題，采用各種各樣的研究手段來闡明、解決這些臨床問題，最終回到臨床實踐中進行檢驗。拋開科研的臨床，難以取得進步；而拋開臨床的科研，難有用武之地。整形外科歷史上很多成功的研究正是遵循了“從臨床中來到臨床中去”的規律，比如19世紀時意大利人Baronio在綿羊身上的皮片移植實驗，成為了后來整形外科植皮手術的基礎。許多整形外科技術的改進也得益于實驗研究，例如皮瓣的預制技術和皮膚軟組織擴張術等。而很多目前無理想治療方法的疾病，如血管瘤、病理性瘢痕等更需要通過科研來探索出有效的治療方法。
2創新高于一切，細節決定成敗
導師應該特別注意研究生創新能力的培養，堅決避免低水平重復的科研。研究生應該全面閱讀課題相關文獻，掌握課題的最新進展，導師應該鼓勵研究生盡可能多參加學術講座和交流活動，主動參加討論，培養創新性思考的能力。在此基礎上提出研究方案。研究重視創新性，努力從新的角度審視臨床問題，用新的方法解決以前不能解決的問題，研制新的器械、藥物等。只有瞄準整形外科研究的前沿領域，大膽提出新的理論和新的治療方法的研究，才具有臨床指導意義，才能夠把整個專業水平推向前進[3-4]。此外，研究還應該重視細節，研究設計要精確，對照組的設置要合理，病例和動物數目一定要充分，研究方法要具有可行性，實驗結果要使用不同的方法反復印證，只有這樣，才能做出高水平經得起推敲的研究，不會因為實驗設計上的致命缺陷而遭到否定。
3實事求是，杜絕舞弊
研究生必須具備優秀的科研素質和嚴謹的科研作風。實驗中一定要實事求是，科研是一個探討的過程，在實驗開始時不應該預先設計實驗結果，實驗數據不能修改，更不能編造。實驗研究從來不是一帆風順的，遇到問題很正常，應該多次重復，并請教導師和專家，進行改進，只有這樣，才能對科研有深刻的認識并積累經驗。作為導師，要經常聽取研究生的實驗進展匯報，檢查和討論原始數據，幫助研究生解決實驗中遇到的問題，針對現有的結果提出進一步的研究方案。實驗的真實性是一切研究的基礎，虛假的結果不但會使現在以及將來的后續研究功虧一簣，更會嚴重影響研究者的學術聲譽，因此，導師和研究生都應該確保研究的真實性。
4培養系統的科研思維
如何評價一個研究是否達到了博士或者碩士水平呢，很多研究生都覺得使用什么樣的實驗方法是非常重要的判斷標準，比如有人就認為“免疫組化是碩士水平，而博士一定要做一些分子生物學實驗才可以”。誠然，研究方法的先進性對科研非常重要，但是我們認為，學習并掌握系統的科研思維方法遠比學會那些具體的實驗技術重要。一個研究的水平是由它闡明或者解決了怎樣的問題來體現的，而不是具體采用了什么方法。實驗方法在不斷進步中，如果只是追求新的方法，而不考慮采用這些方法的目的和意義，往往得到的是一些裝飾性的指標，無益于問題的解決。研究生課題無論大小，都必須講述一個完整的“故事”，需要提出待解決的問題，合理的科學假說，并采用適當的方法對假說進行驗證，得出適當的結論并進行討論[5-6]。我們有必要指導研究生，通過閱讀文獻，學習其他學者的研究思路，培養正確的科研思維。
5討論
整形外科研究生是未來學科發展的主力軍，如何培養研究生對科學研究的興趣，是擺在每個研究生導師面前首要解決的問題。培養良好的科研能力不僅保證了研究生培養的高質量，更重要的是為研究生培養了創造性的思維和科學的研究方法，為在將來工作中不斷發現和解決臨床問題提供有力武器，進一步提高整形外科專業的臨床和科研水平。
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一 體育課程實行彈性學分制的現狀
多年來，我校體育課程受學年的影響較深，一直沿用班級授課制。直到近年才實行選修課制度，但總的框架和體系沒有從根本上發生變化。主要表現在：體育課程仍保留著學年制的特征，課程設置不盡合理，選修課與學分制實施流于形式而無實質內容;體育課程的教學評價不能按照培養學生終身體育進行，選項課受到場地設施、師資力量、教學管理滯后等諸多因素的限制，可供學生選擇的體育課項目單一、課源不足，學生不能自主選擇上課時間，沒有從根本上真正的實行“三自主”模式。
二 體育課程實行彈性學分制的優勢
彈性學分制是對“以人為本”教育理念的教育大環境的改變，是承認學生個體差異、體現創新理念的基本前提。彈性學分制是“以人為中心”的教育教學管理制度，能充分發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生個性化發展，從根本上承認了學生個體的差異性，尊重學生自主學習的選擇權和決定權。為學生在體育課程項目、授課教師、學習時間、學習進度和學習年限等方面提供了選擇的機會。體育課程彈性學分制對教師隊伍提出了更高的要求：一是教師要有不同體育項目的教學能力;二是增強了教師間的競爭意識，極大提高了教師隊伍的綜合素質和專業技術水平。
彈性學分制不僅與“以人為本”這一教育理念相吻合，而且把“以人為本”的教育理念貫徹到教育教學的諸多環節，創造了“以人為本”的教育環境，為創新型人才的培養創造了良好的環境和理念基礎。因此，實行體育課程彈性學分制最大的受益者是學生。
三 實施體育課程彈性學分制的可行性
彈性學分制是在現行基本學制的教學進程安排的基礎上，學生可根據自身的實際情況，在一定幅度內縮短或延長其在校學習年限，學生畢業與否均與其是否修滿了學校所要求的學分數量及學分構成相聯系。彈性學分制的本質特點是彈性學制;突出學生學習的自主性;尊重學生個性化的發展。學生可以根據自身特點，自主選擇專業、課程、教師、學習時間、學習進程及學習方式[1]。
1 建立體育課程彈性學分制的教學管理系統
為確保我校學生有充分的選課自，在選課前對學生進行體育課程彈性學分制管理的宣傳與引導，結合我校的實際情況，將學生選課制度、評價標準、考核要求等匯編成冊，印發給學生。建立規范有序的選課流程;建立切實可行的選項制;建立體育課程彈性學分制的實施條例;建立體育課程彈性學分制下的學期管理制度，在結合本校教學管理工作基礎上，實事求是、寬嚴適度。學校要對學生選項、選教、考試、重修、成績、學習年限（提前或延遲）等諸多環節要制定明確的實施細則，提高教學管理的科學化、規范化水平，發揮彈性學分制的優越性，最大程度地調動教師和學生的積極性、主動性和創造性[2]。
2 建立體育課程彈性學分制的網絡平臺管理系統
教學改革必須與時俱進，采用先進的信息化管理手段，建立體育課程彈性學分制網絡平臺管理系統。這種系統是以校園網絡環境為基礎，以目前先進、流行的大型數據庫系統為前提，改變傳統的教學計劃、學籍管理、選課管理、成績管理、師資管理、場地器材管理等方式，促進部門教學管理與學校的管理系統相結合，為學生提供更加便利、有效的服務，進一步提高管理和服務效率。尤其是在體育課程彈性學分制教學管理信息系統中，對學生的學習過程和成績評定信息、課程及教學內容信息要保證暢通、公開，讓學生在開展自主選課和自主設計學習進程的過程中做到“心中有數”。
3 建立體育課程彈性學分制的學制管理系統
體育課程的學籍管理要打破我校原來體育課程以“2年、4個學期”為規定的課程學習時段的束縛，突破原來采用的固定年級、固定班級、固定學期、固定單元來控制計算學生學習時數、學習進度的教學管理模式，實行彈性學分制，以“學分”為單位、以“課程”為單元[3]，以學生體育知識、技能學習的“質和量”為畢業標準，允許學生在四年內完成，努力拓展學生自主學習、主動學習的時間和空間，打破專業和年級的界限，根據學生自己的興趣、特長和能力，跨專業、跨年級選課，延長或縮短學制。
4 建立體育課程彈性學分制的考核機制和評價體系
體育課程彈性學分制考核機制和評價體系是全面、客觀地反映學生的學習狀況和綜合素質，可以分為學習過程評價和教學考核方法兩部分。彈性學分制對學生學習成績的評價主要是以學分績點和課程學分績點為依據。學分績點是指一個學期或某個階段學生學習成績的綜合量化指標，而課程學分績點則是指學生在一學期或學年的某一門課程的學習成績量化指標，兩者結合能客觀反映出一個學生的基本學習情況。體育課程彈性學分制的考核機制應盡量做到考核標準的統一，這主要涵蓋： 一是采用教考分離的考核機制，要使同一層次課程的評分及考前指導等方面的標準相一致還需健全措施;二是避免選課制因師生的趨利性而偏離了教學目標;三是采用過程與目標結合的考核方式;四是重視學生的課外評價。因此，積極探索科學可行的體育課程彈性學分制考核機制和評價體系，是我們亟待解決的課題。
5 彈性學分制的教學內容改革
實施彈性學分制必須增設體育課程的項目，結合我校的特點開設一些新興的體育項目，拓寬課程設置，加強教材建設，特別是加強教學大綱和教學計劃的研究與編寫，教材要多樣化，課程的內容適時加快更新，使教學的內容突出健身性、實用性、娛樂性和趣味性;采用分層教學，調整整合教學內容，減輕學生學習負擔;將科研、群體訓練納入教學內容，設立學生科研、訓練學分，為學生提供豐富的教學內容。
6 建立體育課程彈性學分制的師資隊伍建設
彈性學分制對教師在教學上提出了更高的要求，體育教學部門結合學校相關政策，制定相關制度和措施，鼓勵教師通過自學或進修培訓等方法，提高業務教學水平，開設新課，采取“走出去、請進來”的辦法，提高師資隊伍建設;進一步完善教師考核聘任制度、教師教學工作量計算辦法，在多勞多得的基礎上實行優質優酬;加強校際之間的協作，實現教師資源共享，減輕師資條件不足的壓力。
7 建立體育課程彈性學分制的教學配套設施
體育彈性學分制的實施使各項教學基本設施的需求量加大，規格多樣化，進一步挖掘和利用校內體育資源[4]，必須增加器材經費和教學經費，用于購置器材、場地設施的修建等。同時，建立與體育彈性學分制教學管理相適應的校內場地管理制度，充分挖掘現有體育場館設施使用的時間資源，拓展教學空間，學校各部門要加強協作和溝通，健全管理體系，提高服務質量，更好地為提高教學質量提供優質的保障。
四 結束語
實施體育課程彈性學分制是堅持“以人為本”的宗旨，促進學生的個性化發展，促進我校自身發展，加強了我校的辦學活力，充分發揮學生學習的主觀能動性，激發教師隊伍的教學熱情，有利于提高教學質量。體育課程彈性學分制改革是一項牽一發而動全身的系統工程，是我校實施教學創新工程的現代教育教學體系，是實現培養具有創新精神和實踐能力的高素質人才為目標，更新教育觀念，優化教學環境，整合教學資源，全面推進體育教學改革的突破口。
因此，我校實施體育彈性學分制教學管理模式對于提高教學質量、挖掘利用教學資源、培養終身體育理念的復合型人才有極大的推動作用。
參考文獻
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【關鍵詞】木瓜籽 鎮咳 祛痰
木瓜籽為薔薇科植物貼梗海棠Chaenomeles Speciosa(Sweet)Nakai的干燥成熟種子,主產安徽、山東、浙江、湖北、云南、貴州、四川等地。木瓜屬植物,全世界約有5種,我國均產。其中產于安徽省宣城地區的道地藥材,稱為宣木瓜。木瓜在中醫藥學中用途廣泛,《中醫大辭典》、《本草綱目》、《本草拾遺》等著名醫著都記載了木瓜具有舒筋活絡, 解渴生津、平肝和胃、祛風除濕等功效,能治療腰膝疼痛,腳氣水腫,痢疾霍亂,心痛腹痛等疾病,另外,還有鎮咳、清暑利尿、解酒祛痰等作用。現代藥理實驗表明,木瓜具有抗腫瘤、保肝、抑菌、鎮咳祛痰作用,臨床上多用于治療急性病毒性肝炎。同時,木瓜亦為一種可食瓜果,近年來已利用木瓜果實研制成藥品、加工罐頭、果脯、果酒、果醋、果汁等保健食品及美容護膚化妝品,同時作為食品添加劑大量使用。木瓜臨床效果獨特,有重要的經濟價值及應用前景。但在木瓜果實中占很大比重的木瓜籽的研究應用確并不多。本課題組現已從宣木瓜籽中分離并經過波譜學鑒定出包括有機酸類、三萜類、黃酮類等在內的二十多種化合物。本次實驗是通過藥理學方法,首先研究其鎮咳及祛痰作用,篩選木瓜籽中活性部位,為這種可食用性植物深入開發成新藥及新的食品添加劑奠定基礎。
一、實驗材料
1.動物。清潔級昆明種小鼠,體重(22.0±2.0)g,雌雄兼用,由吉林大學動物實驗中心提供。
2.木瓜籽提取液的制備。宣木瓜購自湖北宣城水果批發市場,經吉林大學藥學院張靜敏教授鑒定為宣木瓜。去果肉,取木瓜籽1kg,用75%的乙醇加熱回流提取3次,每次2小時,過濾,合并濾液,除去乙醇以后制成1L的溶液(簡稱原液),取原液100ml,稀釋成500ml(簡稱稀釋液)。
3.儀器和試劑。鹽酸依普拉酮片,上海衡山制藥有限公司,批號:070510;氨水,分析純,國藥集團化學試劑有限公司,批號,070102;氯化銨,分析純,國藥集團化學試劑有限公司,批號,060520;722型光柵分光光度計,山東高密彩虹分析儀器有限公司;梅特勒AB135-S十萬分之一天平,德國;HH-42快速恒溫數顯水箱,常州國華電器有限公司;其它試劑購于北京化工。
4.統計學處理。應用SPSS13.0統計分析軟件進行處理,實驗數據以均數±標準差(x±s)表示,實驗結果進行多變量方差分析及T檢驗。
二、方法
1.鎮咳作用研究。為研究木瓜籽提取物對小鼠鎮咳作用的影響,選取昆明種小鼠雌雄各20只,隨機分成4組,每組10只。用藥組分別灌胃原液和稀釋液20ml/kg,對照組灌胃等量生理鹽水,陽性組直接用鹽酸依普拉酮(20mg/kg)灌胃給藥。連續給藥3d,末次給藥1h后,將每只小鼠分別置于引咳籠中,使小鼠接受飽和氨水的噴霧刺激5s,從噴霧氨水開始計時,以腹肌收縮,張嘴為準,觀察和記錄小鼠的刺激潛伏期及2min內咳嗽次數。
2.祛痰作用研究。為研究木瓜籽提取物的祛痰作用,采用酚紅氣管排泌法。
(1)酚紅標準曲線的繪制。用天平精確城區酚紅0.100g,加5%NaHCO3溶液至1000ml容量瓶中。分別吸取此酚紅溶液0.25,0.5,0.75,1.00,1.25,1.50,1.75,2.00ml于容量瓶中,加水稀釋至滿刻度,用722分光光度計于546nm波長下測其吸光度,得回歸方程x=0.2257+5.3268y,r=0.9990,并繪制標準曲線。
(2)選取昆明種小鼠雌雄各20只,隨機分成4組,每組10只。用藥組分別灌胃原液和稀釋液20ml/kg,對照組灌胃等量生理鹽水,陽性組氯化銨組(2.0g/kg)灌胃給藥。每只小鼠灌胃給藥30min后,腹腔注射5%酚紅生理鹽水溶液10ml/kg,30min后脫臼處死,剝離氣管周圍組織,剪下自甲狀軟骨至氣管分支處的一段氣管,放入盛有1ml蒸餾水的試管中,再加入1mol/L NaOH溶液0.1ml,以1ml蒸餾水/0.1ml NaOH溶液為空白,546nm處測量溶液的吸光度(A)。
三、結果
1.鎮咳作用
結果見表1。原液組、稀釋組能顯著抑制氨水誘發小鼠的咳嗽潛伏期和咳嗽次數,顯示其具有鎮咳作用,且呈現量效關系。
2.祛痰實驗
結果見表2。由表2可見,原液組及稀釋液組的木瓜籽的乙醇提取物均能增加小鼠氣管的酚紅排泌量,呈現量效關系,原液組效果優于氯化銨陽性對照組,提示木瓜籽具有祛痰作用。
四、討論
采用抑制氨水誘咳的方法,研究了木瓜籽乙醇提取物的鎮咳作用。本實驗首次發現了木瓜籽乙醇提取物的鎮咳作用,這可能與提取物中的酚苷類成分有關;采用酚紅氣管排泌法研究了木瓜籽乙醇提取物的祛痰作用,實驗表明木瓜籽有祛痰作用,但作用不如鎮咳那樣顯著。可能與提取部位有關,需要進一步活性篩選。
本文從鎮咳祛痰兩方面對木瓜籽潤肺化痰的功效進行了初步藥理研究。結果表明,高劑量組效果明顯高于低劑量組,顯示出了鎮咳祛痰活性,但其量效關系及鎮咳祛痰有效成分還需進一步研究。由于木瓜籽多被扔倒,甚為可惜,經過研究可發現,一方面利于變廢為寶,一方面又促進開發其新的藥理活性。本實驗為最終闡明木瓜籽潤肺化痰作用物質基礎提供了藥理實驗依據。
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一、以情激情，具有感染性
課堂教學語言是師生雙方傳遞信息和交流思想的橋梁。親切、感人至深的課堂教學語言能使學生保持積極舒暢的學習心境，喚起學生的學習熱情。李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物、最生動的事例、最感人的情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使聽眾如臨其境，如視其人，如聞其聲。”因此，教學中，語文教師要努力使課堂語言聲發于情，意寓于情，理融于情，注入真情實感，觸動學生的心弦，引起學生心靈的共鳴，最大限度地調動學生學習的積極性。提高語文學習效果。例如。一位教師的這段導語：“歲月的風雨，可以洗去我們許多的記憶：歷史年輪，可以磨掉我們許多的往事。但是，我們永遠不會忘記這一天――1976年1月8日，一顆巨星在祖國上空隕落了，一顆偉大的心臟在祖國的懷抱停止跳動。他，就是我們敬愛的，江河嗚咽，群山肅立，億萬人民悲痛欲絕，淚水灑遍祖國的大地。1976年1月11日下午，百萬群眾云集在街道兩旁，在淚雨和哀哭聲中，向徐徐而去的總理的靈車沉痛告別。這是歷史上空前的送葬禮。時至今日，十里長街送總理的感人情景，依然清晰地留在我們腦海里。盡管我們沒能親眼見到那場景，但《十里長街送總理》這篇課文，卻把我們帶進催人淚下的場面中去。”這段導語的妙處在于未成曲調先有情。教師以低沉的語調、肅穆的表情、哀痛的眼神、緩慢的節奏傳遞著真切的情感，那聲情并茂的描述，猶如有力的鐘錘撞擊著學生的心靈，渲染了課堂氣氛，優化了教學過程。
二、深入淺出，具有啟發性
由于受到自身理解能力，對語言文字的感悟能力，及文學創作背景等諸因素的制約，在學習過程中，學生對文中一些含義深刻的語言、練習中的問題等一時無法理解和領悟，此時，作為教學中起主導作用的教師，要使學生覺得語文課豐富有趣。關鍵在于教師的講授能設疑激趣，扣人心弦，用啟發性的語言和適當的情境點燃學生的求知之火，打開學生的思維之門。如，一名學生問：“五彩池能不能游泳?”教師一愣，略加思索后便說：“這個問題提得很好。能不能游泳，要取決于四個條件：一是池子的大小，二是池水的深淺，三是池水是否干凈，四是池底有沒有障礙物。讓我們來仔細讀課文，看看課文有沒有這方面的信息。”這樣一點撥，學生就不難從文中找到答案：水池大的面積不足一畝，水深不過一丈；小的像個菜碟。水很淺，用小指就能觸到池底。由此得出結論：五彩池不宜游泳，何況這樣奇異的自然風光，更應當得到保護。
這位教師深入淺出地引發學生的心智活動。促進學生思維的活躍，知識的內化和智能的開發，可謂“逢山開路，遇水搭橋”，學生的質疑不僅得到滿意的答復，而且成了深讀課文的切入點，還有效培養了學生的探究意識。
三、嚴密準確。具有規范性
準確、規范是教學語言的靈魂，沒有“靈魂”教學語言就缺乏生命與色彩。教師的課堂應是學生學習語言的典范，因此，教師在教學中必須用標準的、規范的普通話，在語音、語速、語法等方面符合要求，吐字清晰，表達時條理清楚，層次分明，敘述嚴密，那種噦唆、自相矛盾、模棱兩可的語言要堅決擯棄。如有的教師提問學生：“這句話在文中起什么作用?”這樣的語言表達不夠明確，往往會使學生回答的角度模棱兩可，學生弄不清是結構安排方面還是表達中心方面的作用。又如，有的教師問學生：“你覺得哪些詞句寫得好?”從邏輯上分析，便含有“哪些詞語寫得不好”的意思，不如這樣提問：“你更喜歡文中的哪些詞語?為什么?”因此，這就要求教師在課堂教學中應該準確地表達所講的內容。
四、幽默詼諧，具有趣味性
前蘇聯教育家斯維特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”課堂教學中巧妙地運用幽默語言，可以展示教師的才華與胸懷，情趣與風采。隨機應變。幽默睿智，這對學生是一種震撼與激勵，學生聽著豁然開朗而對教師肅然起敬。平時的授課中我力求語言幽默風趣。例如講讀《觸摸春天》一課時，我讓學生描述我們生活中的春天，有一個學生就說到春天百花盛開，有粉紅的桃花、雪白的李子花、金黃的油菜花，還有滿山遍野的野。我笑著糾正：“我們都希望能看到你培育出的春天開放的野。”一言既出，全場歡笑雀躍起來，后來的課都處在一種輕松愉快的氛圍之中，教師的風趣幽默極大地調動了學生的熱情。
五、拋磚引玉，具有激勵性
“教師無意中的一句話，可能造就一個天才。也可能毀滅一個天才。”可見，教師的激勵性語言對培養學生自信心，激發學生學習興趣尤其重要。教師應根據不同學生的不同表現，靈活多樣地采用恰如其分的、不同的、有針對性的、具有真情實感能打動學生的評語。如一名同學雖然總是答得不圓滿，但比以前有進步，教師可以縱向評價：“和你自己比，你今天進步真大!”有個同學上課從不發言，偶爾一次發言便及時鼓勵：“原來你的聲音這么好聽。真希望能常聽到你的聲音。”著名特級教師的成功課堂，離不開他們親切、自然的課堂語言激勵，如：“你提的問題連老師也沒有想到，你是個小思想家。”“你和老師想到一塊兒了，你真是老師的知音啊!”等等。這種激勵性的語言雖然不是蜜，但可以黏住學生；雖然不是磁鐵，但可以吸引學生，這種教學的氛圍其樂融融。課堂上看到的是學生一張張陽光燦爛的笑臉，聽到的是歡聲笑語。體會到的是學生飛揚的個性。
關鍵字：固體鉭電容；可靠性；失效；篩選
中圖分類號：TN6文獻標識碼： A
一、概述
固體鉭電容是1956年由美國貝爾實驗室首先研制成功的，它的性能優異，是電容器中體積小而又能達到較大電容量的產品。鉭電容器外形多種多樣，并制成適于表面貼裝的小型和片型元件。鉭電容器不僅在軍事通訊，航天等領域應用，而且鉭電容的應用范圍還在向工業控制、影視設備、通訊儀表等產品中大量擴展。
隨著科學技術的不斷發展與進步，電子產品已經成為人們生活的一類必需品，而電子系統的可靠性也在不斷的提升，因此，人們對電子元件的質量標準提出了更高的要求，特別是軍事通訊、航天信息、船用設備、軍工領域等領域，電子元件的可靠性是必須要考慮的重點內容。為了提升電元件的使用質量，必須要對其進行相關篩選，可靠性篩選是一種比較有效的篩選方式，它是一種非破壞性篩選試驗，在不傷害電子元件本身的情況下準確的判斷出電子元件是否能有效使用。近年來，為了提升裝機使用的電子元件的質量和性能，可靠性篩選已經成為電子元件使用之前必須進行的項目，特別是固體鉭電容，由于其特殊的構造和特性，在其工作中經常會出現一些特殊的工作現象。由于固體鉭電容本身的材料及生產工藝的影響，通常情況下，如果周圍環境溫度處在正常標準時，即使受到一定的高電流或者高電壓等破壞性因素的強烈沖擊，也不會對其本身造成損害，具有故障自我恢復的功能，并且固體鉭電容的電容值、漏電流、失效和濾波等特性都不會有太大的變化。但是，如果在高溫環境下工作時，受到工作電流特別是浪涌電流的沖擊時，可能會改變它的漏電流值和電容值，加大了固體鉭電容的失效概率，不過就算如此，一旦周圍環境恢復到常溫狀態，它的電容值和漏電流也會相應的恢復到正常數值。在實際應用中，未經過可靠性篩選的鉭電容一旦裝機后出現此類問題，必然會影響設備的正常使用，降低了設備的可靠性。
二、固體鉭電容的特點及可靠性篩選的必要性
1、固體鉭電容的特點
固體鉭電容也屬于電解電容的一種，使用金屬鉭做介質，不像普通電解電容那樣使用電解液，鉭電容不需像普通電解電容那樣使用鍍了鋁膜的電容紙繞制，本身幾乎沒有電感。此外，由于鉭電容內部沒有電解液，很適合在高溫下工作。這種獨特自愈性能，確保了固體鉭電容的可靠性和長久的使用壽命。固體鉭電容形式多種多樣，工作范圍寬，體積效率十分優異，并且具有優良的電性能和自己獨有的特征性能：固體鉭電容的工作介質是鉭表面一層非常薄的五氧化二鉭介質氧化膜。這層介質和固體鉭電容一端的極組合成一個整體，不可以單個存在；固體鉭電容容量較小、價格也比鋁電容貴，而且耐電壓及電流能力較弱。它被應用于大容量濾波的地方，像CPU插槽附近就看到鉭電容的身影，多同陶瓷電容、電解電容配合使用或是應用于電壓、電流不大的地方。
固體鉭電容具有非常高的工作電場強度，并較任何類型電容器都大，以此保證它的小型化；固體鉭電容器可以在較小的體積上獲得較大的電容量，在交流路、電源濾波等用途上是其它電容器不能比擬的；固體鉭電容具有“極性”，也就是單向導電性，使用的時候要按照電源的正負方向接入電流，準確識別“+”極和“-”極，如果接反則會造成很大的漏電流，在較短的時間內會使芯子發熱，使氧化膜失效，使電容器發揮不了作用；固體鉭電容器工作電壓有一定的上限平值，但這方面的缺點對配合晶體管或集成電路電源，是不重要的，并且它還具有儲藏電量、進行充放電等性能。
2、固體鉭電容可靠性篩選的必要性
因為固體鉭電容在實際運用中存在很多失效模式，一點裝機使用就會嚴重影響機器設備的可靠性，因此，必須對其進行篩選，而固體鉭電容的失效模式主要表現在以下幾個方面：（1）機械應力集中區域的鉭電容較容易失效；（2）電路加電瞬間，鉭電容失效較多；（3）容值較大的鉭電容比容值較小的鉭電容更容易失效；（4）電源質量差的電路中，鉭電容更容易出現失效；（5）電路老化過程中較容易出現失效；（6）熱相對集中區域的鉭電容更容易失效。雖然固體鉭電容因其具有阻抗低、耐高溫、漏電流極小、貯存性良好、高頻特性好、壽命長等特點而廣泛應用于電源濾波、耦合與退耦、旁路、反饋振蕩等電路中，并且固體鉭電容具有獨特的“自愈”特性，表現出比鋁電解電容更好的穩定性和環境適應性，但在實際使用中仍屬于高失效電子元件。因此，對固體鉭電容進行可靠性篩選是十分必要的一項工作，只有經過可靠性篩選，確保沒有任何故障和問題之后才能投入電子設備中進行安裝使用。
三、固體鉭電容可靠性篩選應注意的問題
在對固體鉭電容進行可靠性篩選時應該深入分析鉭電容失效的各種問題，具體表現如下：
1、溫度造成的鉭電容失效
由于固體鉭電容的五氧化二鉭介質氧化膜是一種單向導電性的氧化膜，一旦有充放大電流通過五氧化二鉭介質氧化膜的時候，就可能會引起失效。五氧化二鉭介質氧化膜厚度只有A級，如果沒有充放大電流，那么介質氧化膜會一直保持在穩定狀態，離子排列呈現無定形結構，即離子排布沒有任何排列規則和順序，并且呈現出五彩無干涉色。如果有大電流通過五氧化二鉭介質氧化膜，則會使其溫度升高，離子排列開始從無序走向有序，從無定形結構慢慢轉化為定形結構，這種情況被稱之為“晶化”，這時候，色彩表現也從五彩干涉色變成沒有任何光澤的黯淡色。五氧化二鉭介質氧化一旦出現“晶化”現象，就會導致整個元件性能發生故障并且持續惡化，直到擊穿失效。因此，在實際應用中為了阻止“熱致失效”通常采取增加降額和運用“緩啟動”電路來提高固鉭電容的可靠性。
2、漏電流失效
固體鉭電容的性能還會受到生產工藝的影響，特別是一些至關重要的生產工序，一旦出現問題會直接影響固體鉭電容器的漏電流，造成失效，容易造成失效的工序有以下幾方面：（1）陽極制造工序：為了達到鉭粉提純的目的，對鉭粉進行高溫真空燒結，真空燒結的溫度要保持在1500℃到2050℃之間，這樣才能夠完全去除雜質，實現提純。然而這一工序中，常會出現提純不佳等現象，如果提純不佳，勢必會將一些雜志殘留在鉭陽極芯子中，成為介質膜中的“晶核”，帶來漏電流等問題；（2）賦能工序：賦能工序是將鉭陽極放在電解液中，施加直流電壓，電解液中的氧離子和鉭陽極中的鉭形成五氧化二鉭膜層。這一工序的施工過程中，要仔細注意電解液的配方及電壓、升壓電流密度、溫度、恒壓時間，要按照工藝設計要求和標準進行操作，其中任何一個環節出現問題，都會造成固體鉭電容失效。賦能結束后，需要對賦能效果進行檢驗，特別是漏電流和電容量，必須符合工藝要求的標準。在賦能工藝過程中，如果某一環操作不到位，則容易產生“晶化”現象，所以，賦能工藝要求制造完整的介質膜層，又不能出現“晶化”現象；（3）被膜工序：被膜工序是制造電容器陰極二氧化錳的關鍵工序，也是影響漏電流的重要工序。現今主要采用的被膜工藝技術是“水汽被膜工藝”，可以提升二氧化錳層的質量，因為其電阻值比較小，所以電容器損耗數值也很小，如果在這道工序中工藝技術控制不到位，或者賦能不到位，則很容易引發漏電流，造成電子元件失效。
3、固體鉭電容損耗角正切失效
3.1 固體鉭電容的構成及其等效電路
固體鉭電容由二氧化錳層、石墨層、合金引出層及圓柱形鉭芯陽極組成。鉭芯在電解液內加正電位賦能可獲得一層均勻的無定形五氧化二鉭介質氧化膜。假設五氧化二鉭氧化膜層介質的損耗為Rf，二氧化錳被膜層的電阻為R1，石墨和合金引線的電阻為R2，并設R0=R1+R2為二氧化錳和其他的阻抗損耗，所以實際上燒結固鉭電容的等效電路分三部分組成。其中Rf=tgδf/ωc，R0=tgδ0f/ωc。他們的損耗值隨頻率特性而異，可以用頻率測定法測定。其總的介質損耗角正切值可用下式表示:tgδ0=tgδf+tgδ0。
3.2 損耗角正切失效分析
在振動試驗中發現損耗值比較大，而且電容的tgδ發生變化；實際電路測試和復測發現調零不穩，而且輸出有高頻成分等等形式。就電解電容來說，其主要損耗多是由工作電解質電阻所引起的。雖然在實際情況中，損耗數值的大小還跟濕度、賦能電壓、使用頻率、鉭心體積等因素有關，但是對于同一批次的產品來說，由于采用的工藝基本一致，所以損耗值也基本上是恒定的。因此，在特定環境下使用的固體鉭電容必須要考慮使用振動試驗的方式來消除隱患。固體鉭電容的正切值和阻抗主要取決與二氧化錳和石墨之間界面區域的接觸狀態；以及二氧化錳和五氧化二鉭的接觸情況。二氧化錳和五氧化二鉭的接觸不牢，以致產品在振動時tgδ變化不穩。當然元件裝殼過程中焊料焙化不完全，與殼體形成機械接觸，在長期貯存過程中，會因為接觸部分氧化脫開而增大等效串聯電阻。
四、固體鉭電容篩選的方案和過程
1、固體鉭電容篩選試驗方案
固體鉭電容篩選需要按照GJB3606A-96《電子及電器元件試驗方法》進行，由于實際應用中，不論是在軍事通訊、航天通信還是軍工行業中，對固體鉭電容的可靠性要求都比較高，所以我們通常會選擇它的額定工作壓進行相應實驗，將額定的工作溫度設定為85℃的應力條件，并且對其進行震動和敲擊試驗。按照前提性試驗在前，非前提性試驗在后的原則，選擇先后試驗順序為85℃高溫48小時貯存；85℃動態老化。
2、固體鉭電容的篩選過程
2.1 高溫貯存試驗
根據電容器的額定溫度和試驗方法，在周圍環境85℃的條件下，對其進行連續48小時的高溫貯存試驗，試驗所依據的原理是：在高溫貯存過程中，隨著貯存環境溫度的持續升高和長久的高溫高熱，會使存在缺陷和故障的固體鉭電容器內部發生化學反應的速度加快，并且電容化學反應造成固體鉭電容的可靠性也隨之降低，從而使存在缺點的固體鉭電容暴露出來，達到篩選的目的。
2.2 高溫動態老化試驗
高溫動態老化篩選又叫做電老化，主要操作方法是在85℃的高溫試驗箱中加額定電壓，并且貯存48小時進行電應力老化，在此過程中，需要定時對漏電流進行測試。通過高溫老化試驗可以將漏電流提前失效或者超值失效的固體鉭電容進行剔除，達到篩選的目的。
2.3 震動試驗
震動試驗通常針對一些運用在水運或者水上軍事、航空通訊等方面的固體鉭電容，依據GJB150-86水面艦艇和潛艇的主體振動頻率為1～60Hz、振幅1mm。所以，要在前兩種篩選試驗之下對固體鉭電容進行帶電振動試驗。
3、篩選結果處理
在對固體鉭電容進行試驗篩選之后，根據結果表現，剔除失效或者存在各種故障的鉭電容，對于運用在高端行業，如航天軍事行業的鉭電容篩選結果需要更高一級的質量控制，必須要確保萬無一失，在故障和漏電流方面都需要更加嚴密的注意。篩選完成，對篩選結果進行詳細記錄，根據鉭電容品質進行分類貯存，貯存時需要按照固體鉭電容貯存標準，進行安全保管。
五、對固體鉭電容篩選工作的質量控制
1、提升實驗人員的工藝水平
在固體鉭電容篩選過程中，施工工序和施工方案都十分重要，實驗人員首先必須具備相應的專業素養，明確實驗操作的每一個步驟，按照步驟操作，絕對不能想當然的試驗操作，這樣勢必會影響實驗結果。因此，生產單位必須加強對試驗人員專業素質的培養，定期進行培訓，提高其施工工藝水平和試驗操作水平，以此確保篩選工作的質量。
2、強化實驗人員的安全意識
對固體鉭電容進行可靠性篩選試驗時，通常會涉及到高溫高壓等操作，因此，在實驗過程中，安全防范意識十分重要，并且需要配備相應的絕緣設備，這就需要生產單位加強對安全工作的管理控制，對實驗人員進行安全知識灌輸，樹立其安全意識，并且要投資足夠的安全實驗設備，確保工作人員的生命安全，這是確保篩選工作有效實施的前提。
結束語
對固體鉭電容的可靠性篩選涉及到方方面面的內容，不僅需要了解固體鉭電容的自身特性以及優缺點，還需要了解影響鉭電容品質的各種原因，這是可靠性篩選的基礎，只有面面俱到，具備全面專業的知識和素養，并且樹立安全和質量觀念，才能更好的完成篩選工作，提升產品的質量和企業效益。
參考文獻：
[1] 唐萬軍,張世莉,張建宏.固體鉭電容的使用可靠性[J].微電子學,2008
一、分析小學科學實驗探究活動的現狀及原因：（結合我在五年級實驗對比班上《橡皮泥在水中的沉浮》一課的情況進行分析）
1、常規未養成，課堂鬧哄哄。學生才進實驗室，或老師教學剛到導入環節，就開始偷偷擺弄材料，到了活動環節，學生只顧著搶玩材料，不會傾聽，不會觀察，不會記錄，不會交流，課堂上鬧哄哄。
2、分組不合作，多數成觀眾。學生在實驗探究活動時以小組合作的形式進行，但由于學生認知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學實驗探究的學生只占少數，小組活動中，個別學生承擔全部實驗任務，成了小組探究活動的主角，其它學生成了觀眾的現象不在少數，這種分組不合作的現象在12個小組中有4個小組特別嚴重。
3、動手不動腦，擺弄無結果。很多科學實驗材料都是學生熟悉并感興趣的“玩具”。如橡皮泥是學生喜歡的玩具，在探究“橡皮泥在水中的沉浮”時，要做兩次實驗，一次是把橡皮泥做成實心的不同形狀放入水中，觀察橡皮泥的沉浮；第二次是把橡皮泥做成空心的不同形狀放入水中，觀察橡皮泥的沉浮。但是有的學生由于課前有看教材，所以在我問題剛提出時，學生就準備操作。這樣做缺乏了有根據的猜想，缺乏對研究方案的思考與制定，也缺乏組員之間思維的碰撞。這樣雖然有較長的實驗探究時間，然而在探究的過程中，學生只是動了手，到底在探究什么，觀察到了什么現象，觀察到的現象說明了什么，從中發現了什么，學生卻說不上。
造成學生科學實驗探究學習低效的原因，我認為是多方因素的綜合結果。其一，平時學生很少做實驗，教材是學生獲得科學知識的唯一信息源，看到實驗材料激動不已，只顧玩弄，對科學實驗探究各環節在科學探究中所起的作用不理解。其二，本校的科學課大部分是語、數教師兼職（只有六年級一位專職教師），因此，在科學課堂教學過程中，教師為了完成規定的教學任務量，師生之間、學生之間往往缺乏足夠的溝通，鮮于理解與幫助，不會合作。其三，教師對學生的指導缺乏策略，表現為多灌輸驗證，少啟發探討，多指責壓抑，少寬容引導，多包辦限制，少激勵創新。
二、提高小學科學實驗探究活動有效性的教學策略
1、落實科學課常規，規范學生課堂行為。
學習常規不是要學生記憶背誦條文，而是理解后的行為守則，學生的自覺行動。我把關于科學課的學習常規抄寫在實驗室黑板的左側，讓學生每次走進實驗室從頭到尾讀一遍，讓他們明白：實驗課不是體育課、也不是活動課。經過一段時間的監督約束，學生自然能初步遵守，慢慢地習慣這樣的科學課堂學習。在分組活動時，能控制音量，不會認為教室是個農貿市場；也不會把分組活動誤解為自由活動，漫無邊際的學習。大部分學生能認識到自己存在的問題，只是明明知道還要再不小心中繼續違反，大多是想動手做個究竟，想弄個明白，這也是人之常情，畢竟他們還是學生！只要耐心教育，給他們樹立合適的標桿，經常提醒督促，他們會慢慢開始遵守課堂學習常規的，這一點我們要充分相信他們。
2、遵循實驗設計原則，設計有效實驗
（1）實驗設計要符合小學生的認知規律
小學生思維發展的基本特點是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式；但是這種抽象邏輯思維在很大的程度仍然是直接與感性經驗想聯系的，仍然具有很大成分的具體形象性。三、四年級學生年齡小，注意力不容易集中，往往憑一時的興趣來學習，很不穩定，抓不住事物主要特征。設計實驗時要采取多種方式，調動他們的各種感官有意識地直接觀察事物。五、六年級學生已初步具備了觀察事物的能力，且能自己動手做一些實驗。他們對神秘的自然界充滿了好奇，對探索自然奧秘充滿了自信。這時教師設計實驗，主要是以一種引路的方式讓學生多動手，多動腦，自己動手實驗獲得結論，并自己設計實驗驗證結論。
（2）實驗設計要符合小學科學學科特點
科學課具備自己的特點：講求證據、實事求是；符合邏輯的思考；能夠提出獨特的觀點。在科學課中，這三者是密不可分的，相互聯系、相互影響的，最終將培養學生的理性思維。那么，在設計實驗時必須從學科特點出發，設計的實驗探究活動要基于學生的認知特點，要有利于學生進行自主探究。
（3）實驗設計要聯系當地的自然條件
實驗內容、實驗對象、實驗方法等等需要是學生熟悉的，感興趣的，才能保證實驗的有效性，在設計時不僅要從學生的角度考慮，也要從學校和周邊環境去考量，教師要全面了解當地的自然資源，做到心中有數，并因地制宜的進行實驗設計，這樣方可如魚得水，運用自如。
3、指導學生整個實驗過程，扶放結合有的放矢
小學科學高段實驗相對于三、四年級來說較為復雜，所以對于實驗和觀測的要求也有一定程度的提高，很多時候我們便會擬訂很多的條條框框來限定規則，以求實驗順利有效的進行，但這種順利和有效完全降低了學生的獨立性。如在實驗操作前給學生制定這樣的實驗分工：操作員、發令員、計時員、記錄員等。這樣的實驗操作安排的確能指導學生有序快速的完成驗證過程，但是學生在這一過程中只有動手并無動腦，他們根本不用去思考我怎樣能更好的操作。我們要怎么分工，誰做什么？這很重要，探究式學習強調的是分工合作。指導學生整個實驗大致要經歷：發現問題猜想與假設設計實驗、進行驗證討論和交流提煉結論小結反思等過程。實驗過程中要扶放結合，教師要著重為學生搭好實驗活動的腳手架。
關鍵詞：體育教學過程 延伸 可行性 公共體育教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2015）03-0033-01
1 前言
1.1研究背景
大學生公共體育課是每所高校公共必修課，然而大部分高校開設公共體育課的時間安排在大一、大二，大三大四未開設體育課程，學生身體素質下降，導致肥胖，形成懶散的生活習慣等。高校在取消公共體育課程的理由上大致相同或相似。
學習、論文科研以及就業成為很多大學生不參加體育活動最直接的原因，而且很多學校在大三大四取消體育課程也是出自于考慮學生學業或者就業問題。強健的體魄是做好一切事物的保證，體育教學過程更是培養學生反應速度和思維活躍靈敏的重要途徑，更是培養學生心理健康和社會適應能力的重要手段。學校在大三大四取消公共體育課，導致學生體質下滑、抵抗力下降，形成各類疾病，妨礙學生的正常學習工作和科研。在大三大四取消體育課程是否有利于學生的學習和就業成為一個值得深入探究的問題。
1.3選題目的及意義
根據現階段存在的現實狀況，分析取消公共體育課程的原因和利弊，旨在為提高高校學生的身體狀況和素質，幫助學生樹立正確的體育意識和思想價值觀。
體育教學過程不僅在身體健康方面對學生有較大的幫助，是培養學生各項身體素質的重要途徑，而且也是培養學生的創新能力、團結意識，培養學生良好的社會適應能力的重要手段。研究體育教學過程在大三大四的學習中的延伸對學生更好地完成學業、科研和踏入社會就業有重要的意義，而且該方面的研究也迫在眉睫。
2 結果與分析
2.1學校教學理念使體育教學過程延伸受到阻礙
本研究通過文獻資料查閱和訪談得知，全國很多省市高校都在大三大四取消公共體育課程，而且已經成為老師和學生普遍接受和認同的行為，已經形成的思維定勢難以改變，使超學段體育教學過程的延伸受到極大的阻礙。
學校考慮學生在大三大四學習任務繁重，并有畢業論文需要完成，同時大四學生還需要面對就業問題。
長期形成的一種思維模式和一個學校的教學安排模式在很大的程度上影響教學的行為，學生接受教育信息主要受學校教學模式的影響，
2.2教學效果也是影響體育教學過程延伸的重要因素
體育教學過程本身是讓學生體驗運動樂趣的過程，使學生在自身原有的技能基礎上充分運動體驗樂趣；并能使學生在向新的技能水平挑戰中體驗樂趣；最終使學生在技能習得后進行戰術和技術創新和探究中體驗樂趣。樂趣是提高體育教學質量的核心和保證。
通過了解發現，很多學生對體育學習的興趣不夠，首先是因為沒有基本的技術和技能，不能達到發展運動愛好的水平階段。追其原因，主要是在大一大二體育課期間沒能學習一項技術，體育課在很大程度上是敷衍過關，導致在開設體育課階段沒有形成良好的教學效果，學校形成沒有必要繼續開設體育課的思想。
2.3師資力量和教學水平是影響體育教學過程延伸和發展的因素
全校性體育課全部由體育學院專業老師擔任，體育學院專業課程多，教師任務繁重，加之公共體育課學生多，課時多，師資有限，不能滿足教學需求。部分教師個人專項技術水平突出，但是在教學過程中不能很好地激發學生學習的興趣，零基礎學生不能在較短的時間內學習到一項能和同學交流的技術，造成學生喪失學習的興趣。
2.4地區差異和地理環境阻礙教學過程的延伸和發展
海南省地處熱帶，夏季時間長，天氣炎熱，太陽輻射強，致使很多學生不愿意進行室外體育活動；冬季陰雨天氣較多，也不宜進行室外體育活動。通過實地考察來看，海南師范大學體育場地場館以室外較多，受氣候環境的影響很多場地得不到很好的利用。
2.5學生主體意識也是影響教學過程延伸和發展的重要因素
主體意識是影響人們從事某項活動最重要的因素。學生對自我體質和健康狀況的認識關系到體育課程的質量，是否積極主動的參與體育課程的學習也是影響體育教學過程是否能夠順利進行的重要條件。
3 結論及建議
3.1結論
（1）學校的教學理念和觀念直接影響體育教學過程的延伸和發展，學校是否重視體育課程是體育課是否能夠順利開展直接影響因素。學生在選擇自我喜歡的項目的前提就是學校首先安排體育課程，而海南師范大學現實狀況是學校在學生大三大四期間未開設體育課。（2）學生在大一大二體育課上未能真正學習到一項可以和同學朋友進行交流的項目。（3）學校的體育場地設施和器材直接影響教學效果和教學質量，影響體育教學過程是否能夠順利進行。（4）師資力量決定體育教學能否滿足龐大的學生數量。（5）獨特的地域環境和氣候因素影響體育教學的順利進行。（6）學生主體意識缺乏，對體育課的重視度欠缺，不能認識到個人身體健康與體育運動的關系。
3.2建議
（1）首先學校和相關部門應該轉變教學觀念和理念，應該在學生大三大四期間開設體育課程。（2）加強教學監督，設施嚴格的考核制度，同時應該激發學生體育課程學習的興趣，讓學生在有限的體育課堂時間內學會一到兩項可以與同學朋友交流的運動項目。（3）學校和其它教育部門應該加強體育學院師資力量的建設，至少滿足龐大的學生群體對師資的需求。（4）加強體育場館設施等的硬件建設，盡可能滿足學生體育課程需求，做到物盡其用，定期對已有的場館設施進行維修管理和統計。（5）學校等應該開設體育知識講座或者進行其它方式的宣傳，從思想意識上影響學生對體育的認識，普及體育知識，加深學生學習體育的動力。
參考文獻：
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[3]馬春英.教學過程的三個延伸――兼論體育課堂中的素質教育觀[J].體育學刊，2000，3.
關鍵詞 新課程；化學實驗設計；探究性實驗
中圖分類號 G633.8
文獻標識碼 A
文章編號 1005-4634（2012）05-0109-03
化學實驗過程本身就是一個探究的過程，學生在實驗過程中能夠發現有探究價值的問題，通過實驗可以收集解決問題的證據，還可以運用實驗檢驗結論的合理性，并能從中體驗科學家科學探究的方法，獲得探究的樂趣和成功的喜悅。為了有效地促進學生發展，在我國新一輪基礎教育課程改革中強調“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。這在一定程度上改變了原有課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，特別強調學生在學習過程中的自主學習、探究學習、合作學習。這種學習方式的改變，將科學探究引入了化學課堂，力圖通過化學實驗教學這一途徑，全面體現化學新課程的全新理念，探索化學實驗教學的新體系。
1 人教社新、舊版化學教材中實驗的變化
1.1增加“探究性”實驗欄目
較舊版教材，2007年版人教社高中化學新教材增加了“科學探究”實驗欄目，并且比例較大，“科學探究”實驗占實驗總數的25%。新教材沒有嚴格區分學生分組實驗和演示實驗，在設置上，實驗內容與化學知識緊密配合，提倡“以生為本”，采取教師指導下學生親自實驗、親自體驗的教學形式。教材中涌現出了一些新的實驗呈現方式，如：實驗活動陳述式、實驗情境創設式、激勵質疑式、引導探究式、總結提煉式等，可見新教材注重對學生探究能力的培養。
1.2強調學生要更多的參與探究性實驗
化學實驗作為研究化學的重要手段，逐漸成為學生認識化學世界的工具，更是吸引學生主動學習化學的重要動力。舊教材在每個實驗后面都有相應的實驗現象和解釋，所以設置的表格非常少，而新教材中許多實驗現象和數據必須在實驗過程中才能夠得到，實驗結束后由學生自己去整理填寫。這說明新教材為了發揮實驗在培養未來公民科學素養中的重要作用，采用預先設置大量過程性客觀題的方式，“強制性”的讓學生參與動手實驗，獲得第一手數據。
1.3新教材化學實驗呈現鮮明的探究性思想
新課程標準中提出“通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力”。化學實驗在中學化學教學中應當成為學生探索、發現、驗證知識的重要手段。舊版本教材中有關實驗探究的內容基本屬于驗證性實驗，而新教材中的實驗則更加突出了以學生為主體的教學思路，不僅做到了探究性活動內容與知識內容結合，更加注意探究能力和實踐能力的培養，因此加強實驗探究，發揮其重要的作用，是實現高中化學新課程標準的關鍵之一。例如：實驗二氧化氮跟水反應（3NO2+H2O=2HNO3+NO），舊版教材中只是簡單介紹了工業上利用該反應制硝酸時，為了提高吸收效率，同時避免污染，需要補充過量氧氣，多次氧化NO、多次吸收。學生對此理解不深刻，印象膚淺。新教材將該實驗更改為設計實驗：提供一試管NO2氣體，其他藥品和儀器自選，實驗要求盡可能多地使NO2被水吸收，通過該實驗設計，對工業生產硝酸有哪些啟示？通過這一實驗設計，不僅使學生明確了對原料（NO2）的充分利用、為保護環境要減少有害氣體（NO）的排放等道理，還培養了學生實驗設計的能力。
2 實驗設計與探究試題的特點
2.1創設情境、體現創新
“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”當前教育的根本目的就是培養具有創新能力的高素質人才。縱觀新課標高考中各省份的化學實驗試題，多數以創設新穎情景為出題口，主要體現在以下三個方面：一是多數高考試題雖然取材于教材，但在藥品使用、儀器拓展、實驗操作、實驗步驟等方面做了優化和創新，有時則是對教材上多個實驗進行“組團”式考查（如2010年新課標全國理綜卷實驗題）；二是關注實驗過程的創新。如實驗原理、實驗條件的創新，實驗途徑及步驟的創新（如2008年新課標全國理綜卷測定鐵元素含量、2009年探究堿式碳酸銅組成的兩種方法）等；三是大多數探究性試題的情景都是目前社會生活、科技、資源、環境等熱點問題。這就意味著學生中學化學知識考查不僅要有“知識性”、“學術性”，還要有“社會性”和“時代性”。
2.2考查基礎、側重綜合
從近幾年高考實驗試題來看，所考查知識源于教材中的典型實驗，但“立足教材、高于教材”。中學最基礎的內容依舊是考查的重點，但試題的綜合性更強。考查要點包括重要物質的制備與性質、實驗原理、基本實驗操作、重要儀器的使用等。命題經常以元素化合物知識為載體，將實驗原理、計算、設計、評價、推斷融合在其中，把能力的考查提升到一個更高的高度。在新課標高考中定量實驗更是高頻考點。
2.3重視能力、提高要求
新課程背景下高考中的實驗題著重考查學生的三種能力：（1）實驗設計和評價能力。在實驗設計方面重點考查實驗操作、儀器的選擇與連接、局部裝置的優化、化學原理的驗證、實驗步驟的補充與設計等。在評價方面側重考查局部實驗裝置的優、缺點并進行改進，實驗原理的評價，實驗數據誤差分析等；（2）實驗表達能力。命題人往往要求學生把設計目的、具體操作、實驗步驟、實驗現象、實驗結論等用語言表達出來。在作答時一定要注意兩點：一是要注意敘述的有序性，為了完成某個操作需要幾步進行，觀察到某些實驗現象，要把每一步敘述到位，如檢查氣密性，一般要有構造密閉體系、改變壓強、產生相關現象、得出結論四步。二是要用規范的化學語言敘述，杜絕使用口頭語，如“通入二氧化硫氣體”不能說成“加入二氧化硫氣體”；少量二氧化碳通入澄清石灰水，現象應為“溶液變渾濁”，而不能表述成“溶液變白”；（3）計算能力。從近幾年新課標高考試題來看，定量實驗是考查的高頻考點。考查的模式主要有兩種：一是“數據的測量一數據的處理一得出結論”型；二是“給出數據一分析數據一發現規律”型。無論是哪種題型都可能會涉及數據的處理和對計算能力的考查。
3 實驗設計與探究題的解題策略
3.1思考問題的順序
1）思考實驗考察的核心問題。如為達到實驗目的選擇的實驗路線、方法是否恰當；實驗原理是否科學、合理；所選用藥品與儀器是否簡單合理；實驗現象是否直觀、明顯（是否有干擾）；實驗過程是否安全、環保。
2）思考常規實驗操作。回顧與本實驗有關物質的制備、凈化、吸收、存放、環保、安全等問題，還要注意實驗的具體目的：是否需驅趕空氣裝置、需防止空氣中的CO2、H2O進入裝置等具體問題。
3）思考常規實驗儀器及裝置的連接順序。一般為氣體發生裝置-凈化裝置（包括干燥、凈化、除雜）-主體實驗裝置-尾氣處理。有些實驗還需要增加驅趕空氣裝置、防倒吸裝置、防止空氣中有關氣體進入等裝置。
4）思考實驗操作的順序以及要求注意的相關問題。實驗操作順序一般為：連接儀器-檢查氣密性-裝藥品-進行實驗。儀器連接一般按照從下至上、從左到右的順序。在整套儀器連接完畢后，應先檢查裝置的氣密性，檢查裝置氣密性的方法依裝置的特點而定，然后裝入藥品進行后續操作。
5）思考實驗現象，得出合理結論。為了答題’全面，回答實驗現象時一般也是按照實驗裝置從下至上、從左到右的順序進行觀察，根據實驗中觀察到的現象推導出實驗結論。
3.2結合具體類型科學作答
1）物質制備型。單純從應試角度來看，所見到的制備類實驗，從左到右，一般會出現下列幾部分裝置：氣體（物質）制備-除雜-干燥-主體實驗-（尾氣處理）-（收集）-（凈化）。括號中的裝置不同的實驗會有所取舍。遇到具體實驗問題時，只要對照上述裝置路線進行適當的取舍，就可以理清命題人的目的了。就近幾年的高考實驗試題看，制備實驗中實驗裝置除了上面這幾部分基本裝置外，為了使實驗更加科學、合理、完美，經常出現改進、優化類裝置，如水浴加熱裝置、防倒吸的裝置、平衡壓強的裝置、不同氣體充分混合裝置、冷凝回流的裝置、冷卻收集的裝置等。應該扎實地記住上面這幾部分裝置，當題中給出裝置時，可以對照上述順序把整套裝置劃分為幾個模塊，便于理清思路。當需要自己設計制備裝置時，可以把它作為路線圖，便于設計最佳的制備方案。物質的制備中往往涉及到多個物質之間的相互轉化，從起始物質到最終產物的實現可能存在多種途徑，如何從這幾種途徑中選擇最佳方案？關鍵是對制備原理的選擇，此選擇以原料和產物的性質為基礎，以操作過程的簡捷與可操作性為前提，以原料的利用率和產物的產出率為終極目標。
2）性質驗證型。此類問題一般解題思路為：分析物質的結構確定所屬類型-典型代表物的性質-推測其可能具有的性質-推測可能發生的化學反應-利用反應產生的現象證明是否具備這樣的性質。此類題型主要有兩種：一種是條件限制型的，即對實驗試劑、檢驗方法、實驗裝置做了限定，需要根據命題人的思路進行探究并作答。作為應試題目，限制型的題目是考查的重點；另一種是開放型的，即不論哪種實驗方法只要能達到驗證目的即可。解決限制型的試題首先要根據題設條件綜合分析命題人的意圖，弄清整體思路，然后再具體作答，切忌自己主觀臆斷，否則得到的答案往往與標準答案相差甚遠。其次要注意驗證某性質一般應通過某個具體化學反應的實驗現象來達到驗證目的，因此做這類題目時要排除其他干擾因素對驗證的影響。如探究二氧化硫與過氧化鈉的反應：二氧化硫與二氧化碳在組成上具有相似性，于是可以推測二氧化硫可能與過氧化鈉反應生成亞硫酸鈉，但考慮到二氧化硫具有還原性，所以與過氧化鈉反應時還可能生成硫酸鈉，因此，就可以根據亞硫酸鈉與硫酸鈉的性質，設計合適的化學反應，從而驗證二氧化硫和過氧化鈉可能發生的反應。
3）定量探究型。定量實驗的核心是“定量”，因而實驗的設計應圍繞定什么量、如何定量、如何精確定量等一系列問題設計簡單定量實驗方案。高中定量實驗教學可分為定量驗證和定量分析。如一定物質的量濃度溶液的配制和氣體摩爾體積的測定，這類實驗可深化對概念的理解，屬于定量驗證類實驗。其實驗原理是已有的概念和相關的定義式，因此需要測定的目標量是十分明確的。硫酸銅晶體中結晶水含量的測定和酸堿中和滴定實驗等屬于定量分析類實驗，實驗中實驗原理的設計需要先找到合適的相關反應并確定計量關系，然后圍繞實現實驗原理、準確測量展開關于操作原理和儀器原理的討論，完成實驗設計。定量探究實驗的重點是對數據的分析和處理。對數據的分析要注意不僅要看數據是否在誤差允許范圍內，還要就數據的測定環境進行分析，尤其是氣體體積數據，在多個反應共存時，往往用守恒法或關系式法處理數據。
關鍵詞：體育院校；思政課；教學
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002—2589（2012）27—0215—02
自2005年國家教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中提出“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”的意見以來，研究性教學成為高校教學改革的重要方向和內容，體育院校作為教學對象、內容都較為獨特的專業院校，思想政治理論課的研究性教學具有重大意義。
一、思想政治理論課研究性教學的特征
思想政治理論課研究性教學，就是在思想政治理論課教學實踐中，密切聯系政治、經濟、社會發展的實際，以問題為切入點，著力培養學生綜合運用所學知識，通過親身參與實踐活動，獲取知識、訓練技能、培養能力，在體驗、內化的基礎上，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀[1]。從這個層面來看，研究性教學在思想政治理論課教學中的運用，既是一種教學理念，又是一種教學方法，同時，也是一種全新的教學模式，較之傳統的教學方法和模式，它具備以下幾個特點。
一是注重探索式的教學過程。從“研究”二字的字面釋義可以看出，研究性教學最大的特點就是充分發揮教學客體的自覺意識和主觀能動性，需要學生在學習過程中帶著問題，有目的，有方向地去思考、分析、歸納，最終形成自己的見解，既將思想政治理論課的教學內容主動內化為自身的思想意識，在研究與學習相結合的過程中，自發地完成對人生觀、世界觀、價值觀的塑造。當然，探索的過程中，教師的作用依然十分重要，探索問題的提出，探索過程的掌控以及探索結果的提煉升華，都必須由教師介入引導，只不過與傳統的教學過程相比，教師與學生的溝通更密切，互動更頻繁，教學內容也更形象生動。
二是內容豐富的教學素材。研究性教學不僅僅局限于教材，在目前的教學活動中，已經擁有的教學素材就有以下幾個大類：一是問題類素材。可以利用所學內容對社會熱點問題等進行研究探索，在分析問題的過程中鞏固所學知識并提高分析問題、解決問題的能力。二是活動類素材。可以通過討論辯論，以及參觀實學等活動形式來豐富課堂內容。參與活動的過程本身就是鍛煉思維，錘煉思想的過程。三是實踐類素材。可以在教師的指導下，將學生的學習范圍由課堂走向社會，帶著問題參與社會實踐，在實踐中完成對理論觀點，思想道德知識的自主探究，從而獲得思想改造、道德提升、思維發展。
三是無限拓展的教學目的。與傳統教學方式相比，研究性教學更多關注的是學生的學習過程以及在學習過程中完成自我塑造與升華，因此，學習的過程并不會隨著課程的結束而最終結束，它將給學生的學習活動注入一種創新的思維和全新的學習思辯能力，有的結果甚至將伴隨終生。
二、體育院校思想政治理論課教學的現狀
長期以來，受培養模式和培養方向以及就業需求等多方面因素的影響，思想政治理論課教學在體育院校中的主陣地作用不明顯，從事該方向教學的教職員工的主陣地意識亦不強烈，往往在實踐中無意識地向專業課讓位，導致思想政治理論課的實效性一直難以提升。
一是教師的教與研脫節。按照研究性教學的標準來開展教學活動，不僅在教學過程中需要改革創新，同樣，教學的評估機制也需要進一步改進，然而，在當前的大部分體育院校中，思想政治理論課教學中的唯課時和唯成果評估機制在一定程度上阻礙了教師參與研究性教學的積極性，從根本上阻礙了研究性教學的發展。唯學時制，使教師的活動和教學任務牢牢限制在課堂之上，課堂之外的教學活動無法納入課時范圍，且無法得到相應的保障服務，教師缺乏將課堂內容向課外拓展的積極性。對教學教學活動的評估除了規定的課時限制外，科研活動的完成量以“科研積點”計算，科研積點的內容以課題或論文為介質，按照級別賦予不同的積分數值，不論這種科研活動與從事的教學活動關系如何，都能按照既定的標準得到相應的積分，往往使教師忽略教學內容、效果，甚至忽略教學對象，片面追求課時和積分。
二是學生的參與積極性不高。較綜合院校的學生來講，體育院校的生源理論基礎較薄弱，學習能力跟綜合院校的學生比有一定的差距，這種先天不足在一定程序上影響著他們對思想政治理論課學習的重視，而在整個學習環境上，不可否認也存在著重專業課輕公共課程的現象。特別是隨著當前本科畢業生就業壓力的不斷增大，受各種考證熱、過級熱的沖擊，各種功利思想，實用主義大行其道，導致學生對思想政治理論課的學習興趣不斷淡化，再加上學校的發展往往也在一定程度上與就業率掛鉤，這就更加導致教學過程和學習對象都本著實用主義的思想參與學習活動，從根本上消弱了思想政治理論課的影響力，研究性教學的發展與壯大更是舉步維艱。
三是教學對象研究水平的不對稱。體育學院的學生，由于其文化水平的差異和從事專業的不同，客觀導致他們對思想政治理論課研究性教學的認同較之一般的本科院校有一定的差異，而按照現行的教學大綱，他們的教學內容與一般本科院校并無差別或差別不大，這就導致學生的理論水平、學習內容、研究層次與教師的教學要求存在一定的不對等。在實踐中，往往有的思想政治理論課教師針對體院學生理論基礎較差的特點，主觀上放棄對研究性教學的實踐，在學業評估上只注重考核結果而忽視學習過程；在教學過程中只限于固有知識點的死記硬背而不思考創新與研究；在考核形式上，則更偏重于試卷問答，這種教與學水平的不對稱往往導致教學過程重歸傳統。