時間：2023-07-14 16:36:03
導語：在大學本科遠程教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：大學英語；教材；職業能力
一、引言
應用型本科教育是以培養知識、能力和素質全面而協調發展，面向生產、建設、管理、服務一線的高級應用型人才為目標的高等教育。大學英語教育是高校培養應用型人才的重要環節，大學英語課程是培養應用型人才所必需的基礎課程之一?！洞髮W英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）明確指出，大學英語教學應“培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流”?！兑蟆吠瑫r規定：“各高校應根據實際情況，按照《要求》和本校的大學英語目標設計出各自的大學英語課程體系，確保不同層次的學生在英語應用能力方面得到充分的訓練和提高?！蹦壳?，許多應用型本科大學英語教育并沒有以社會需求為基礎，課程設置沒有建立在“培養學生英語綜合應用能力”的基礎上，英語教學缺乏基于市場的教學理念，與應用型本科院校人才培養目標及《要求》中的教學目標相背離。大部分高校的大學英語課程都是采用所有專業開設兩學年的大學英語的形式，所有專業使用一本通用的大學英語教材，教學內容與職業能力培養的要求相差甚遠。應用型本科院校應充分考慮行業需求和學生實際需求，構建體現行業特色和學生需求的大學英語課程體系，開發基于學生職業需求的大學英語課程體系教材，以適應社會發展和高等教育發展的需要。
二、應用型本科院校公共英語教材的現狀
隨著能力本位教育理念在應用型本科教育教學改革中的不斷滲透，探索建立具有應用型高校自身特色的“以實踐教學為基礎，以能力培養為中心”的教學模式已經成為應用型本科院校大學英語教育教學改革的一項基礎性、關鍵性和突破性的工作。作為語言教學中的一個重要組成部分――教材也成為改革的關鍵。近年來，國內關于大學英語教材改革的研究很多，教材的內容相比以前有了較多的修改和補充，但還是存在一些很明顯的問題。國內的很多大學英語教材在一定程度上是圍繞四、六級考試編寫的，將課文后的練習題完全按四六級考試的題型設計，并將課文單詞表中的單詞整合成四六級詞匯。蔡基剛（2011）指出，幾乎所有的大學英語教材在處理生詞時都著重突出四、六級詞匯，而且教材練習部分的設計也和四、六級考題形式一樣。此外，在當前廣泛使用的幾套大學英語教材中，有些教材沒有參照《要求》編寫，難度偏大，不具備實用性；有些教材內容陳舊，更新速度太慢，且相互之間銜接性較差，存在內容重復或與交際工作任務脫節等現象。大多數教材較少考慮學生的職業需求和職業發展，知識性和職業性并沒有很好地結合。近些年來，國內還引進了大量的國外原版教材，但由于這些教材“不是專門為我國英語學習者編寫的，也沒有參照國內有關英語教學大綱或課程標準，所以有些內容可能不適合國內的實際教學需要”（程曉堂，2011）。
三、基于需求分析的大學英語課程體系教材的開發
1.建立以職業能力為核心的大學英語課程體系
課題組從三個方面調查了市場對應用型本科院校畢業生英語能力的要求情況：行業崗位招聘對英語的要求、行業崗位工作對英語的要求以及行業崗位培訓對英語的要求。同時，從學生的學習目的、期望、認知水平、語言技能存在的不足和需要達到的水平等方面調研學生的個人英語情況。分析調研結果，依據各類需求特點，確定課程體系的內容和特征，構建包含六大類（基礎英語類課程群、應用拓展類課程群、語言文化類課程群、行業英語類課程群、英語考試及實用類課程群）的多元化生態化課程體系。
2.制訂以職業能力為核心的課程標準
目前，課題組完成了五門課程的課程標準的制訂，這五門課程分別是綜合英語1、綜合英語3、英語聽說1、英語聽說3、科技英語1（見下頁表）。前三門課程是全院所有專業都開設的課程，課程內容主要是泛商務英語，主要目的是使學生打好語言基礎和培養學生日常交流能力。對部分專業單獨開設的課程如科技英語及以后各專業開設的專業英語和素質英語，我們首先深入企業進行實地調研，了解專業教學與職業需求之間的差異；了解行業需求、職業需求和崗位需求，并確定工作崗位、職責、任務、流程、對象、方法、所需知識、能力、職業素養等；分析專業崗位（群）工作（任務），反復論證，確定各門課程的教學大綱。所有課程強調綜合知識與實踐相結合，內容與應用相結合，多樣性與針對性相結合，新穎性與完整性相結合。同時注意教材的整體性，從整個專業人才培養目標著眼，全面考慮課程前后銜接。
3.選擇與組織以職業能力為核心的教材內容
職場英語模塊：即通用英語模塊。此模塊課程主要在第一、二學期開設，所有課程為所有專業必修課程。課程包括職業共核英語I系列課程和職業共核英語II系列課程。同一系列內課程聽說與讀寫教學分開，主題保持一致，課程內容主要是基于所有職業的泛商務英語。職業共核英語I主要是培養學生的基本日常涉外交流能力，主題包含日常寒暄、問路、電話、機場、安排行程、預訂客房、約見、用餐、購物等。職業共核英語II主要是以職場交際能力為主線，側重于把學生綜合應用英語的能力與職業能力相銜接，面向企業、職業和具體崗位，主題包含日常辦公、來訪接待、城市觀光、參觀工廠/公司、產品與銷售、商務會議、客戶服務、求職等。各單元主題按時間順序，有機地銜接在一塊，形成一個有序的整體。除泛商務英語教學內容外，此模塊課程還包含英語四級教學內容，使學生熟練掌握四級考試技巧。
行業英語模塊：即特殊用途英語模塊。此模塊課程主要在第三、四學期開設，所有課程為所有專業必修課程。課程包括不同專業的行業英語，如酒店管理專業開設酒店英語，國貿專業開設外貿英語，播音主持專業開設新聞訪談英語，財務管理專業開設財經英語等。行業英語內容強調職業性和實踐性，每個單元的內容設置都遵循“工作過程”的思想。首先，從各專業的工作崗位的典型工作任務著手，理清真實環境下的工作流程。在此基礎上，分析真實工作情景下各行業工作流程的語言需求和交際要求，然后按接受性技能（包括英語閱讀和聽力）、產出性技能（包括英語口語和寫作）和交際性技能（同時涉及接受性技能和產出性技能）進行歸類。以《導游英語》第一單元“接見游客”為例（見上表），其中包含五個過程，每個過程的語言需求是不同的。具體來說，介紹旅行社主要側重培養學生的閱讀和口語能力，游客接待主要側重培養學生的聽說能力，了解游客需求考查學生的閱讀能力，確定旅行路線考查學生的寫作能力。在搜集素材的時候，注意內容的實效性和真實性，注意能力培養和專業技能的培訓，注重選擇在實際工作場景下的語言素材。
專業英語模塊：此模塊課程主要在第五、六學期開設，對于英語需求較高的專業，此模塊課程為必修，其他專業為選修。專業英語課程內容主要是側重于專業研究中的英語交際。在開設專業英語類課程的同時，開設語言技能類、語言應用類和語言文化類課程，以全面提高學生的語言應用能力。
四、結語
開發體現職業能力的特色教材與基于需求分析的大學英語課程改革相輔相成。好的教材可以推動課堂教學改革順利進行。相應地，大學英語教改也能在一定程度上促進特色教材的研究和開發。在應用型本科教育理念的指引下，在基于需求分析的大學英語教學改革的基礎上，開發體現職業能力的大學英語課程體系教材，使課程教學內容符合大學英語課程教學要求，為提高學生的英語綜合應用能力奠定基礎。
參考文獻：
[1]Ellis，R.Task-based Language Learning and Teaching [M]. Oxford： Oxford University Press， 2003.
[2]蔡基剛.關于大學英語課程設置與教學目標――兼考香港高校大學英語課程設置[J].外語教學與研究，2011，43（4）.
[3]蔡基剛，唐敏.新一代大學英語教材的編寫原則[J].中國大學教學，2008（4）.
大專升本科的途徑
統招專升本
“普通專升本”招生是指具備大學本科辦學資格的高校，根據國家下達的招生計劃，以國民教育系列高等學校的大學專科應屆畢業生為招生對象，通過全國全日制普通高?！睂Ｉ尽苯y一考試進行錄取的本科招生類別。普通本科教育的最大區別是以專科為起點。選拔對象為列入國家普通高校招生計劃、經省招生部門按規定程序正式錄取的、本省各類普通高校的專科三年級在籍學生(普通全日制統招入學)。四種方式中，獲得本科學歷難度系數相對最大。
自考專升本
經獲得了?？莆膽{的學生或者在讀大專生，通過自考的方式拿到本科的畢業證。自考本科是我國基本高等教育制度之一，成績合格后由主考學院和高等教育自學考試委員會聯合頒發大學畢業證書，國家承認學歷，符合條件者由主考大學授予學士學位。
成人高考專升本
專科畢業后，離開學校后，參加全國統一的成人考試，每年與成人高考同時報名考試(每年10月期間)，最后頒發的學歷是成人本科學歷(有學位)。 畢業證蓋所學習高校章，證書上顯示”成人教育脫產或函授”字樣，國家承認。
開放教育專升本
開放教育是由取得教育部學信網可查的?？莆膽{學生自主報名，由開放大學自己組織入學水平測試，以網上學習和集中面授兩種授課形式的新型成人教育模式。
網絡教育專升本
網絡教育，門檻低，學習方便，時間自由，而且網絡教育也是國家一種高等教育制度，其性質大體和成人高考差不多，也是需要入學考試，但區別是學校自己命題和閱卷，分春秋季招生。
目前，國家十分鼓勵以網絡學習為主的開放教育和網絡教育的學習形式，古話說的好，活到老學到老，要跟上時代的發展，通過遠程教育提升自己的學歷，增加知識深度是非常有必要的，而且遠程教育更適合在職進修學歷提升的人群，所以大專考本科選擇開放教育和網絡教育是非常好的途徑。
成人?？粕究朴杏茫扇私逃究茖W歷受國家認可，學信網可查，與普通全日制本科學歷有同等效力，而且，本科學歷肯定是要好于專科學歷。
目前，我國國家機關和事業單位基本都是按照學歷定工資，本科工資比?？乒べY高一檔次，較規范的企業也是按學歷定工資，如在蘇州、上海、深圳等地外資企業或國內知名企業上班，本科以上的獎金和提升機會都比專科相對多一些。
關鍵詞：遠程教育；繼續教育；領域；應用和思考
中圖分類號：G720 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2010）11-0103-01
隨著經濟社會的發展，新學科、新專業、新領域不斷涌現，人們對認知需求也在不斷增長。在信息社會里，人們只有不斷地進行終身學習，才能跟上時代的步伐。
一、遠程教育具有傳統繼續教育無法比擬的優越性
遠程繼續教育是一種不用面對面授課就可以完成培訓的教育手段，是實訓者和受訓者、受訓者與受訓者、受訓者與繼續教育機構之間，采用多種媒體手段傳遞知識信息，進行系統教與學的信息聯系的教育形式。與傳統的培訓不同的是：施訓者和受授者之間有一定的時空距離，雙方處于相對分離狀態。在培訓的過程中，受訓者可以根據自己所學專業、知識結構、興趣愛好、發展方向、自由選擇培訓項目，在一定意義上來說，是以受訓者的訴求為中心開展的培訓項目。在這個過程中，教師的地位和角色發生了變化，成了學生的輔導者和服務者。學生由傳統教育模式中的被動學習者轉變為主動學習者。因此，遠程網絡繼續教育具有十分明顯的廣泛性、互動性、靈活性和共享性優勢。
二、遠程繼續教育的技術條件已經成熟
（一）互聯網技術的發展和普及為繼續教育在教學領域中的應用提供了條件。隨著全球范圍內信息高速公路的飛速發展和多媒體技術在教育中的廣泛應用，為教學提供了逼真的表現效果，擴大了受教育者的范圍和認知空間，擴展了受訓者對知識的認識程度。許多講起來枯燥的專業技術知識，通過多媒體的演示，變得生動而具體，十分切合了成人教育特點，因此，具有明顯的針對性。在現有的繼續教育教學資源有限的投入下，充分利用現代科學技術，利用網絡開展遠程教學，成為繼續教育發展的重要途徑。
（二）社會力量開展的遠程培訓為實現網上繼續教育提供了明顯的借鑒。目前，許多設有繼續教育學院的大專院校已通過網絡加強了遠程繼續教育。美國越來越多的大學開始利用網絡開展遠程繼續教育，它們提供包括準學士學位、學士學位和碩士學位的課程。在我國，傳統大學也正在積極利用網絡爭辦現代遠程繼續教育。經我國教育部批準的清華大學、浙江大學、北京郵電大學和湖南大學等四所高校已試點開展網上教學，嘗試利用網絡開展研究生課程的遠程教育。這表明我國傳統大學已開始利用網絡的遠程教育手段來發展自己，以形成教學新優勢，把潛在的教學能量釋放出來，高效率地培養人才。這些遠程教育技術的應用，為專業技術人員實施遠程繼續教育提供了良好的借鑒。
（三）繼續教育的課程本身更加適合于網絡教學這一新型的教育培訓模式。繼續教育的課程，相對大學本科課程來說，專業性和實用性更強，內容涉及的領域更廣、更深，教學內容與最新的科學技術、實用新技術、新理念切合的更為嚴密，緊緊跟隨國際、國內最新的技術發展和動態。信息技術縮短了人與人、地區與地區、國家與國家之間的距離，使過去的時空變得更短、更近。對于遠程繼續教育培訓而言，如何提高課程教學的吸引力，調動專業技術人員主動參與，促進他們進行思考，培養他們的創造力是遠程教育者應該重點考慮的問題。通過網絡教學，教學內容可以及時更新，受訓者可以自主學習，師生之間、教授之間可以積極開展交流。教師只需每周到網上進行答疑、討論、處理作業。從學習興趣來看，有些課程受訓者本身非常感興趣，自己愿意學，采用網絡教學后，受訓者由于有興趣，還會自覺地上網學習。通過課件運用多媒體技術，生動活潑，內容豐富，給人耳目一新之感，可以吸引專業技術人員參加學習；可以激起受訓者的好奇心，引起他們學習的興趣。老師也可以通過布置作業、提問、考試等措施督促學生的學習。因此，遠程網絡繼續教育更加適合成人培訓。
三、關于遠程繼續教育工作的一些思考
一是積極通過網絡開展和促進遠程繼續教育發展。把傳統培訓模式與網上培訓模式緊密地結合起來，發揮各自的特長，在心里和行動上接受網絡培訓這一現代事物。把通過網絡開展遠程繼續教育納入正常繼續教育培訓途徑，給予充分重視。
二是積極做好規劃奠定網絡繼續教育的基礎。繼續教育各級主管部門要高度重視課件的開發、教師的遴選、課程的設置、教材的選用等項工作。這些，都是做好網上繼續教育工作的最基礎的工作。
三是要加大網上繼續教育工作的投入力度。從經濟學角度來看，每一項工作、事業的發展過程，都要經過起步、發展、壯大的過程。在這一過程當中，資金的投入，在一定意義上來講，往往是制約事業發展的重要環節。因此，建議政府管理部門，在網絡基礎、網站建設、課件開發、教師儲備等方面逐步加大繼續教育的資金投入力度，為大規模實施網上繼續教育創造良好的條件。
關鍵詞：民族地區；繼續教育；服務體系；機制
中圖分類號：G726
文獻標識碼：A
民族地區由于受一定歷史和社會因素的影響，改革開放以來，教育事業發展雖然取得了驕人的成績，但是與內地教育水平相比仍有很大差距。由于高等學校教育資源比較有限，民族地區的許多青年沒有機會走進大學，但是隨著我國經濟發展以及隨之進入的飛速發展期，少數民族地區民眾的學歷水平要逐步提升。近年來，我國少數民族地區積極響應國家全民學習的號召，大力開展民族地區繼續教育事業，圓了許多青年的求學夢想，民族地區的整體文化素質得到了很大提升。為了更好地發展民族地區繼續教育工作，必須建構完備的民族地區繼續教育服務體系。
一、民族地區繼續教育服務體系概述
（一）繼續教育
學術界對繼續教育的界定尚無統一標準，綜合學術界不同學者的觀點，繼續教育有廣義和狹義之分。聯合國教科文組織在《職業技術教育術語》中指出：“廣義的繼續教育是指那些已脫離正規教育、已參加工作和負有成人責任的人所接受的各種各樣的教育。它對某個人來說，可能是接受某個階段的正規教育；對另外的某個人來說，可能是在某個特殊的領域內更新和補充知識；還有的人可能是在為提高其職業能力而努力”。相對狹義的概念指出“繼續教育在成人教育中作為一個術語，具有特定的涵義，專指大學本科后的在職教育而言，包括理、工、農、醫、文、法、管理等。大學本科教育在整個高等教育中已被列為‘初始教育’，即它是基礎，是起點，而繼續教育則是初始教育的延伸、補充、擴大和發展”。
（二）繼續教育服務體系
在信息社會，人們已經不再把教育歸類于制造業，而是將現代教育看成服務業。認為教育具有前所未有的鮮明的服務性質，它是為學習服務、為學習者服務的；服務意識是現代教育最重要的意識，它緊密圍繞每一個人的學習，充分發揮其“幫助”功能、“服務”功能；教育提供的產品不是學生，而是服務；教育的評價標準出現了以學習者的需求和滿意度為核心的價值評定。現代教育的主體地位、教育目的、教育性質、教育內容、教育方式、教育時空、教育評價都發生了深刻的變化。顯然，作為終身教育體系重要組成部分的繼續教育必須順應時代的發展，利用先進的教育理念，樹立現代的服務意識，構建服務體系，充分發揮支持服務功能，為學生的學習提供個性化的保障。
由此可見所謂的繼續教育服務體系就是學校、教師等盡可能采取一切可能的手段、措施來保證學生學習過程積極、順利、有效地進行，并為最終使學生達到民族地區繼續教育的目的，推動學生開展終身學習活動所采取的各種手段、措施及基本物質保障的總和。民族地區繼續教育服務體系包含的成分很多：學校的整體部署、老師的課程選擇、以及教學設備的配置、學生的日常管理及后勤服務等內容。
（三）民族地區繼續教育服務體系
我國少數民族數量龐大，分布于全國各個省份，囿于一定的歷史和社會因素，少數民族地區的教育水平還不是很高，鑒于高等教育資源有限性，導致少數民族地區整體文化水平程度與內地形成差距。究其原因，很大程度上是因為提升少數民族教育水平的民族地區繼續教育服務體系不完善。何為民族地區繼續教育服務體系，顧名思義就是指在我國民族地區所開展的基于提升少數民族整體文化水平，所采取的一系列針對完善民族地區繼續教育的保障措施。民族地區繼續教育服務體系的進一步完善，對提升整個民族地區的整體文化水平是大有裨益的。
二、民族地區繼續教育服務體系現狀
（一）民族地區遠程開放繼續教育公共服務平臺初步建立
隨著計算機網絡、通信網絡和衛星電視網絡的快速發展，我國民族地區以電大開放教育和普通高校網絡教育為主力軍的遠程高等學歷教育快速發展，各類遠程非學歷教育培訓迅速興起，逐步成為民族地區繼續教育的主流發展形式。黨的十七大明確提出“發展遠程教育和民族地區繼續教育，建設全民學習和終身學習的學習型社會”，發展民族地區遠程繼續教育成為我國教育發展和社會建設的一項重要戰略任務，這對于提升民族地區的全民文化水平是十分有益的。
（二）民族地區繼續教育多元的辦學模式初步形成
辦學模式的多元是指目前民族地區一般地處偏遠，因此各種辦學模式也隨不同地區的發展狀況不盡相同。包括面向全國的、面向地方的，政府主辦的、社會力量主辦的，綜合性的、專業性的，多網融合的，有業余的，也有函授的，還有成人高考等多元民族地區繼續教育辦學模式，民族地區繼續教育得到了快速發展。同時基于國家對民族地區的政策傾斜，也使得民族地區繼續教育凸顯民族特色，如入學的門檻降低，開展大眾教育等模式也在不斷推陳出新。
（三）民族地區繼續教育教師配備初步形成
目前，民族地區繼續教育教師配備主要依靠高校資源，與大學建立合作關系。新疆區內各大高校都已經建立了自己的繼續教育學院，如新疆大學繼續教育學院、新疆師范大學繼續教育學院、新疆農業大學繼續教育學院等等。鑒于新疆的特殊性，新疆兵團繼續教育也獨具特色。鑒于民族地區繼續教育的快速發展，對民族地區繼續教育關注的人群也在逐步增多，因此，民族地區繼續教育正在逐步走向正規，很多繼續教育學院都開始有自己的專職教師，有自己的教師編制，改變了以往全部需要聘請外部教師，一旦外聘教師不能正常上課，整個教學秩序都會被打亂的缺陷。
（四）民族地區繼續教育辦學層次逐步提升
民族地區繼續教育學院按照我國教育“十二五”規劃的思路，積極拓展民族地區繼續教育辦學空間；穩定發展學歷教育，大力發展非學歷教育；加強理論研究，積極開展對外合作辦學與交流，調整辦學結構，探索新的人才培養模式，推進自學考試特別是全日制自考助學和成人高等教育教學改革，開展現代遠程教育，提高辦學質量和辦學水平。同時，民族地區繼續教育目前在嘗試研究生教育發展，提升民族地區繼續教育更高層次。成人教育碩士學位授予權的放開，將有助于民族地區繼續教育水平的提升。
（五）教學設施逐步完善，教學條件逐步改善
《國家中長期教育改革和發展綱要（2010-2020）》提出，“大力發展現代遠程教育，建設以衛星、電視和互聯網等為載體的遠程開放繼續教育及公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件”。同時提出支持民族地區發展現代遠程教育，擴大優質教育資源覆蓋面。近年來，由于中央開展對口支援力度逐步加大，對民族地區的資金支援力度逐步加大，教學設備得到更新。以新疆為例，目前19個內地援疆省市規劃5年內援助新疆教育資金82億多元，重點用于推進新疆雙語教育和職業教育發展。截至2010年底，新疆已開工建設教育對口支援基建項目30個，建設面積約17.9萬平方米，投入資金6.78億元。對口支援力度的加大在很大程度上促進民族地區的繼續教育發展，教學設備得到更新，教學條件也得到很大改善。
三、民族地區繼續教育服務體系存在問題及其原因分析
（一）民族地區繼續教育服務體系范圍不夠寬泛
目前，民族地區繼續教育服務體系基本上以遠程高等學歷教育服務為主，難以適應國家加快發展民族地區繼續教育的要求。民族地區繼續教育類型主要有成人學歷教育、網絡教育、自考助學班和各類培訓、輔導等非學歷教育，校農結合及校企結合的模式還沒有展開。在民族地區還是以自愿學習為主，以獲得文憑，從而晉升工資為目的，這也就導致民族地區的辦學受到很大限制。服務體系的不完善也導致學員對民族地區繼續教育認可度降低，這不利于民族地區繼續教育事業發展。
（二）政府主管部門對成人高等教育管理越位、缺位、不到位同時并存，民族地區繼續教育市場混亂
我國現行高等教育管理體制雖然隨著經濟體制改革形成了“集中領導、分級管理”模式，但由于高等教育管理體制改革嚴重滯后于市場經濟體制改革，在實際管理中仍然存在集中領導協調難、分級管理放權難的特點，國家教育管理機構和地方政府對所轄院校管理基本按照計劃經濟體制下的行政集權模式，在成人高等教育管理中越位、缺位、不到位問題十分突出。例如，政府職能機構不僅對各個學校的成人高等教育招生計劃、學籍管理、文憑發放等直接進行干預調控，而且連畢業生電子照像、計算機課程考試等具體事務都要直接經手。越位管理一方面使教育主管部門政務加大、編制擴充，另一方面也給學生和學校帶來許多束縛與麻煩，辦學難以主動適應市場需求。
（三）民族地區遠程教育缺乏協調發展，教學資源利用率低
目前，我國開展遠程教育的大學除中央電大外，還有清華大學、北京郵電大學、浙江大學、湖南大學等60多所高校。網上教學作為現代遠程教學的一種重要形式，正顯示出強勁的發展態勢，但是民族地區繼續教育各辦學主體之間缺少廣泛的資源合作。
教育部已經批準通過網絡開展本科學歷和研究生層次教育的大學有60多所，民族地區繼續教育學院基本上采取學校各自與電信部門聯合辦學方式進行的。通過現有的省、地市遠程教學和中國公眾多媒體信息網等郵電公網設施傳輸信息。這種各自為政的方式阻礙了現代遠程教育的進一步規?；?、大眾化發展。現在許多學校和企業都以自己的名聲自立“品牌”，競爭生源，追逐利益，無法形成規模效益，無法實現民族地區繼續教育資源共享最大化。政府要對民族地區實施傾斜扶持政策，從目前民族地區網絡總體水平來看，民族地區遠程教育陷入了一種兩難境地：民族地區遠程教育的多數服務對象是欠發達民族地區的人群，而這些地區的網絡設施、經濟及文化背景還不具備要求，人們難以得到便利的上網條件，要進行遠程教育非常困難。
（四）民族地區繼續教育教學手段還比較落后
目前，我國民族地區成人高等教育的教學手段從總體上來說還是比較落后的，難以滿足學習多樣化的要求。民族地區多數高校成人高等教育的主要辦學形式，仍舊是沿用長達半個多世紀的函授輔導方法，教學手段明顯落后于網絡信息時代，對成人學習特點的適應性欠佳，辦學成本偏高。因而，對于成人高等教育而言，教學手段的現代化改革是目前的首要任務，重點就是要利用網絡對傳統面授教學進行根本性改造，以現代遠程教育拉動成人高等教育的現代化。
四、民族地區繼續教育服務體系建設與機制創新
（一）要根據民族地區繼續教育自身的特點來考慮模式與機制的選擇
民族地區繼續教育是一個服務比較復雜的教育領域，各類產品（服務）的教育對象和屬性有很大差別，因此應當根據各類繼續教育（服務）的特點選擇模式與機制。例如，為保障弱勢群體生存、發展權益開展的教育培訓，應當由政府負責，采取政府公共服務的模式與公平、免費或補貼機制；以發展個人職業生涯，得到能力的、經濟的、精神的回報為主要目的的學歷提升和職業技能培訓，應當作為私人產品，由學習者自己“購買”，交給市場去做，即采取商業模式和市場機制。考慮到民族地區自身特點，可適當開展本民族語言授課，這既是對少數民族語言的保護，同時也讓少數民族更容易接受和學習，這有助于提升少數民族的繼續教育水平。
（二）進一步完善政府公共服務模式
長期以來我國民族地區繼續教育主要采取政府公共服務模式，各行業、系統的公職人員的繼續教育，由政府規劃組織，政府或行業、系統投入經費，由其所管轄的學校、培訓中心等培訓機構具體實施，這種模式在開展民族地區繼續教育中發揮了重要作用，但是往往容易形成教育培訓的規劃者、經費投入者、監管者、實施者實際上集于一體，出現對培訓的不合理壟斷和行政主導的奉命辦學，造成服務效率和服務質量低下的弊端，有些地方的教育培訓“走形式”、“走過場”。因此，應當根據政府公共管理改革的方向，改革和完善政府模式。在堅持和強化政府規劃、投入、監管責任的同時，改革培訓機構的管理體制與運行機制，改革公共資源提供方式，從單一的政府辦學轉向以政府采購教育培訓、政府補助和資助、提供教育卷或培訓卷等方式相結合的模式，完善教育資源配置方式，提高資源配置效率和效益。
（三）要解放思想、實事求是，積極推進商業化模式
2007年3月，國務院在《關于加快發展服務業的若干意見》中指出：“明確教育、文化、廣播電視、社會保障、醫療衛生、體育等社會事業的公共服務職能和公益性質，對能夠實行市場經營的服務，要動員社會力量增加市場供給?！币虼?，民族地區繼續教育領域的很多服務可以實行市場經營，繼續教育方面的專家認為商業化模式和政府模式應該同步推進。隨著我國經濟和社會的快速發展，民族地區繼續教育需求將更加旺盛，市場將更加活躍。要解放思想、實事求是，積極推進商業化模式，鼓勵更多社會力量參與，使更多的資源提供商、服務提供商，以市場主體身份進入民族地區繼續教育市場，增加教育供給，滿足廣大人民群眾的多樣化的繼續教育需求。在政府規范管理和嚴格的質量監管下，通過公平的市場良性競爭，提高資源和服務質量，優化資源配置，更好地實現需求與供給的對接，形成民族地區繼續教育加快發展的新局面。
（四）要加快信息化進程，建設數字化、智能化公共服務體系
信息技術發展的新趨勢為民族地區繼續教育及其公共支持服務加快信息化進程提供了機遇。例如近年來，中央電大公共服務體系奧鵬教育中心先后承擔了國家科技部等部委的“虛擬實驗示范工程”、“支持IPV6的移動學習終端研發及產業化”、“國產基礎軟件在數字教育領域的適配研究及重大應用示范”等項目，這些項目的實施和成果的推廣，將促進新信息技術在民族地區繼續教育領域的應用，提升民族地區繼續教育的信息化水平。公共服務體系要積極開展新信息技術在民族地區繼續教育服務中的先行先試，建設數字化、智能化公共服務體系，加快民族地區繼續教育信息化進程，推動民族地區繼續教育加快發展。
（五）加大民族地區繼續教育投入，建立多渠道籌措繼續教育經費的體制
針對民族地區特點，要區別不同類型的繼續教育，建立政府、企業和個人合理分擔成本的經費保障制度。政府的投入、公共職業培訓、繼續教育資源應優先向弱勢群體，特別是失業者、低收入者、進城務工人員和貧困地區勞動者傾斜，加大經費支持力度，并探索建立面向弱勢群體的“繼續教育與培訓券”制度。要充分發揮市場機制的作用，鼓勵和調動各個行業、企業、部門、社區和廣大社會成員支持、扶植、發展繼續教育的積極性?？紤]到很多民族地區經濟發展與沿海城市還有一定差距，因此，加大對民族地區繼續教育投入更有助于增加入學人員規模，這也是民族地區繼續教育服務體系中重要一環。
（六）大力發展遠程教育是加快發展民族地區非學歷繼續教育的重要途徑
關鍵詞 網絡教育 教學計劃 改革
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A
社會發展對人才培養的需求，推動了教育的發展，同時，也推動了教育變革，使之更好地服務于人才培養。隨著社會經濟的快速發展，國家對在職人員的能力提升提出了新要求，網絡教育擔負著專業人才培養的重要使命，要突破傳統課程體系和現有教學模式的束縛，充分滿足社會及行業需求，才能保證其健康可持續發展。
1網絡教育教學計劃的內涵
教學計劃是學校人才培養的綱領，是各級各類學校根據一定的教育目的和培養目標開設的課程及其結構順序和課時分配，也稱課程設置和課程計劃。編制教學計劃是組織教學活動的第一個環節，也是最重要的環節。它決定著學習者應具備什么樣的知識、能力、素質結構。定位于應用型人才培養的網絡教育，應根據各專業應用型人才的培養目標和基本培養規格，學制彈性靈活、課程模塊化等原則，制定側重于職業能力培養和知識應用水平提高的專業教學計劃。
2網絡教育教學計劃改革的意義
確保教學質量已經成為網絡教育的核心價值理念和網絡教育工作者的共識。網絡教育辦學高校充分發揮教學和資源優勢，力求為學習者提供更加個性化的教學服務，從知識點課件制作、超星平臺的使用、學堂在線SPOC專屬平臺引入等多個方面加大學生學習支持服務系統的建設。相對而言，各高校網絡教育教學計劃改革的步伐是滯后的，據調查，高校網絡教育的課程設置基本沿用全日制教學計劃，純理論課程占課程總量的75%―85%，實踐實訓類課程嚴重缺乏，課程設置理論性過強，實用性不足，這是當前各網絡教育辦學高校教學計劃中存在的主要問題。按照這種教學計劃，很難實現應用型人才培養目標。對網絡教育而言，傳統的教學計劃已經遠遠滯后于社會人才培養需求，進行教學計劃的改革是非常必要和迫切的。因此，如何結合網絡教育實際，以重新修訂教學計劃為契機，進行系統的教學計劃改革研究顯得尤為重要。教學計劃的改革，具有重要的現實意義，更是未來發展的方向，對于促使網絡教育成為終身教育體系中的重要力量，同樣具有深遠的歷史意義和現實意義。
3網絡教育教學計劃改革的思路
3.1課程職業化
網絡教育教學對象90%以上是在職成人，其特點是具有職業性強、實踐經驗豐富，通過遠程學習掌握新的技能提高職業發展能力是其學習的主要動力。目前執行的教學計劃主要采用學科為中心的課程體系，該課程體系適合全日制精英教育，對成人學生從事職業缺乏針對性，課程設置粘度不夠，成人學習者更需要對職業規劃有幫助實用性強的課程。面向在職成人的教學計劃改革最首要的任務就是改革課程設置，突出課程的職業性，強調課程的實用性、能力化和技能化。專業設置要符合社會和市場對人才的需求，培養計劃則應把學歷教育和職業技能教育有機融合，側重于培養復合型、應用型人才，來設計相應課程體系。課程考核要符合成人的標準，以實踐考核和論文考查為重。
3.2課程模塊化
模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，比較廣泛的運用于技能性知識教學。所謂模塊是指在某一職業領域，按照實際的工作程序和工作規范，將一項工作劃分為若干部分，每一部分有明確的起點和終點，能在適當短的時間內完成，例如在幾周內而不是幾個月內完成，這樣劃分出來的每一部分即為一個模塊，一個模塊是一個單元的課程內容。一個專業類中常有多個職業方向，可將不同職業方向的課程進行模塊化設置，使學生既可以根據自己的興趣、需要對基礎教學內容進行選擇，也可以根據自己的具體條件安排學習時間、掌握學習進度，選擇對職業規劃有幫助的模塊進行學習。這需要辦學高校要有完整的學分制管理體系、完善的教學管理制度，并配有充足的可供學習者選擇的職業化的課程資源。在保障學習者自主選擇的同時，通過強有力的學習支持服務體系和管理制度，提高學習者的學習效率和效果。
3.3增設創新學分
所謂創新學分是指學生參與學校舉辦的各類競賽和校園文化活動，對獲得一定競賽獎勵的學習者賦予一定的創新學分，計入總學分，不收學費。如通過舉辦網絡教育學生攝影大賽、書畫大賽、評選優秀畢業生、學子母校校園行等活動，對于建設虛擬校園，活躍校園氛圍，增強歸屬感，豐富遠程學習生活是非常有益的。
3.4英語課程改革
目前，大學英語課程在網絡教育辦學院校基本以必修課形式存在，更是本科段的統考課程，其實，弱化英語教學與考試一直是近幾年來高等教育界的呼聲，部分省份的高考改革就是從弱化英語所占分數入手。學歷教育學生一入學，大部分時間都花費在英語學習上面，但未來實際工作中應用英語機會很少。在遠程教育中，尤其是?？齐A段，外語一方面是非統考課程，另一方面并非為工作必須，很多工作并不需要，有時是工作必須的但又不能通過此階段的大學英語學習達到掌握英語的目標，還得需要專門的外語培訓或相關訓練。并且年齡大的學生學習外語很吃力，自身并不是必須學習外語，因此可對英語課程設置進行改革，具體做法是減少一個學期的英語課程。同時，增加實用實訓型課程的設置。
參考文獻
[1] 劉道玉.論大學本科課程體系改革[M].高教探索，2009（1）：5-7.
[2] 高澍蘋.網絡環境下成人在職教育教學改革探索[J].中國遠程，2015（9）：51-57.
[3] 陳向明.美國哈佛大學本科課程體系的四次改革浪潮[J].比較教育研究，1997（3）：20-26.
關鍵詞：網絡教育 傳統教育 變革
一、網絡教育對傳統教育帶來的變革
（一）教育內容變革
首先在教育內容發生重大的變革。而據聯合國教科文組織所隸屬的‘世界科學技術情報’的統計，科學知識每年的增長率在八十代每年增長25%。”知識的爆炸態勢由此可見一斑。人類即使不斷的開發潛能，也難以跟上知識更新的速度，因此傳統學校教育模式下，尤其是“應試教育”體制下的培養的“多識”的倉庫型人才是無法適應知識經濟的時代瞬息萬變的知識變化和增長局面的。而網絡無疑是一個浩瀚的知識海洋。
（二）學習方式的先進
學習方式的先進是網絡教育和對于傳統教育最大的沖擊和改變。中國電化教育辦公室副主任珠珠女士認為，通過網絡進行學習將成為每個學生的基本方式。在未來社會，不學習將意味著停滯，而停滯又意味著失業。因此，在未來社會，人們的一生都必需接受教育，而通過網絡完全可以實現，而且這不需要專職的教師，專門的教室。最主要一點是學習時間是機動的。這一點對在職職工來說是非常重要的。
二、加強網絡教育質量管理應采取的措施
（一）穩定學歷辦學規模，樹立正確的質量觀
要樹立現代教育觀，從建構國家終身教育體系，推進我國高等教育大眾化進程，快速提高國民素質、增強我國綜合國力的高度來認識與組織實施現代遠程教育試點。主辦學校網絡教育的招生范圍、對象應符合教育部規定，招生規模適度，與辦學條件相適應，招生計劃按規定呈報教育行政管理部門；做到招生宣傳、審批程序完備，招生簡章、入學指南等宣傳材料內容真實、準確，符合有關規定；堅持按國家規定的入學資格要求，規范審核、驗證制度，要在搞好成人學歷教育的同時，充分發揮網絡教育的優勢，為在職人員更新知識、增強技能、不斷學習、不斷提高提供良好服務；既要積極開展學歷教育，又要積極開展職業資格證書教育、崗位培訓和其它繼續教育。嚴格按照有關要求樹立現代教育觀，就要以學生為中心，按方便學生自主學習，快速提高學生的知識、能力、素質的原則設計教學模式，組織教學過程，落實教學環節
（二）增加網絡教育教學投入，大力改善辦學條件
要提高網絡教育的質量，首先要有支撐網絡教育運行的硬件條件，網絡教育經過十幾年的發展，應該取得了客觀的經濟效益，主辦學校已經積累了比較雄厚的基礎，網絡教育學院應當充分利用這一條件，不斷加大資金投入，加強辦學的基礎設施建設，不斷改善教學條件，應該說在這方面網絡教育主辦學校還有一定的工作要做。教師隊伍建設和管理團隊的建設對保證網絡教育的質量起著關鍵作用，要建立一支專業能力突出、網絡教育教學經驗豐富的教師隊伍，建立一個既熟悉現代遠程教育理論又掌握一定現代遠程教育技術，具有較為豐富的網絡教育管理經驗的管理團隊，加大主講教師、輔導教師和管理人員培訓的投入，努力提高教師和管理人員待遇，穩定教師和管理人員隊伍，保證學校網絡教育教學工作的正常運轉，為網絡教育質量保障與提高提供必要的人力和物力資源基礎。
（三）充分發揮學習中心在質量控制中的作用
校外學習中心是聯系網絡教育主辦校與學生之間的橋梁和紐帶，主辦高校要加強校外學習中心的管理與人員培訓的投入，建立一支責任心強，具有一定網絡教育技術和管理能力的學習中心管理人員和技術人員隊伍，以及具有一定網絡教育經驗和較強專業能力的輔導教師隊伍。校外學習中心要以學生的學習支持服務為根本任務，在學生學習的過程中準確地提供必要的咨詢服務、解決學生在學習中遇到的困難，按照主辦高校的有關規定，加強學生管理，為網絡教育質量過程控制提供基礎保證。
參考文獻：
[1]趙艷.網絡教育與傳統教育的優勢互補研究[J].計算機光盤軟件與應用，2013，（19）.
[2]徐⒕.談網絡教育怎樣才能與中學教育充分融合和優勢互補[J].考試周刊，2014，（62）.
[3]董麗芳.網絡教育對傳統英語教育沖擊引發的深思[J].儷人：教師，2015，（11）.
[4]王竹立.網絡教育資源為什么存在“數字廢墟”――中國網絡教育資源建設之難點剖析[J].現代遠程教育研究，2015，（01）.
她敬業愛崗，愛校愛生，以自己無私的言行來影響、感化學生。不僅對班級管理和學生教育傾注了極大的熱情和耐心，而且還深入學生，扎實開展教研，及時了解和掌握學生動態，嚴于律己，以身作則，要求學生做到的自己首先做到、做好。她充滿著無私的愛心，熱情關心學習差、又不遵守紀律的學困生，善于做好學困生的轉化工作。應用自己的言行來感染學生，潛移默化，以身作則，做好學生的表率。家長反映說：“孩子們聽盧老師的話勝過父母的嘮叨。”
她注重班級文化建設，在學校“知、道、能、行”的校訓引領下，制定了一系列班級公約，結合班情學情創造性地開展“班干部輪流值日”等方面的以人為本的管理措施。調動了學生的自主管理的積極性，使學生有章可循，自我約束，自我管理。培養學生熱愛學校、助人為樂意識，孝敬父母知感恩。
她還不斷更新知識結構，積極參加小學數學新課程的教改工作，有效地按新課程目標要求運用于教學實踐中。積極參與省級課題“小學數學思想方法在小學數學課堂中的滲透”課題研究。積極參加全省少先隊輔導員網絡培訓和遠程教育培訓，自覺學習少先隊工作的新理論，研究和探索少先隊工作的新路子。
我校師資力量雄厚。教師隊伍穩定，有教職工6*，其中一級教師3*，初級教師2*，大學本科學歷教師3*，大學?？茖W歷教師2*，專任教師5*，學歷達標率10*，他們師德高尚，年富力強。學校領導班子廣泛聽取各方面的意見和建議，群策群力。充分調動一切積極因素為師生營造了一個健康、優雅的學習生活環境。
為了提高教育教學質量，全面實施素質教育，投資68．*元建有一棟高標準的綜合實驗樓。第三層樓內設有高標準的微機室、語音室、電教室，教師可運用電化教學手段和多種教學方法組織教學。微機室有教師機一臺，服務機一臺、學生機28臺，可通過衛星天線收看遠程教育網，大大拉近了我們同其它學校的距離，學生們還可以直接上網，選擇自己有興趣的內容。語音室配務5*，一個教學班的學生可以同時上課，采用了先進的語音系統，保障了教學任務的完成。第二層設有藏書13*8冊的圖書室一個和標準的閱覽室。閱覽室可容納8*同時看書。另外還有物理儀器、準備、實驗室各一個。理、化、生實驗室寬敞明亮，具有良好的通風條件，并配有嶄新的高標準實驗桌（臺）以及相應的儀器室和準備室。同學生可以同時上課，按時完成老師布置的實驗任務，并配有合理的排水系統，防止造成環境污染。實驗儀器室（器材）達到國家一類標準的要求，能滿足相應學科的教學需要。理、化、生實驗室的運用大大地增強了學生動手能力，為提高學生的綜合素質，全面提高教育教學質量，提供了物質上的保障。
學校本著“教育以人為本”這句話來開展教學工作，把提高學生素質，培養新世紀人才為基本責任，合理恰當地搞好各項教學活動。校領導同政治教師一起狠抓學生的法律、安全教育，培養學生遵法守法的意識，從小樹立正確的人生觀和價值觀，在抓好學生教育的同時，老師也注重自身水平的提高，學校領導深入課堂，通過公開課的形式，同學生在一起，和老師們一同觀摩新課程的改革實踐。大家把互相聽課所得到的經驗和心得拿出來，一起討論研究。群策群力，實施好新課程的改革，在一系列的努力下，使得教研工作推進的井井有條。
開展各種豐富多采的課外活動，讓學生充分體會主人公意識，培養和灌輸學生自主學習發展思想。每天的第八節課，將是興趣小組進行活動時間：喜歡舞蹈的同學在老師指導下練習舞蹈；美術組的同學在老師的指導下進行繪畫練習；喜歡運動的同學在體育教師的指導下進行各種技能的訓練；在這段時間里，最熱鬧的要數閱覽室了，同學們在那里，有的在汲取營養；有的在文學的海洋里遨游；有的在查閱相關的理論知識。
關鍵詞：口袋實驗室；MOOC式遠程實驗教學法；4D平臺
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0263-02
引言：
目前大型開放式網絡課程（massive open online courses MOOC，中文稱為“慕課”）教學模式正在越來越廣泛地引入到大學本科教學中。與傳統網絡課程不同的是，MOOC除了提供視頻資源、文本材料和在線答疑外，還為學習者提供各種用戶交互性社區，建立交互參與機制[1-2]。MOOC教學模式在國外取得了令人驚嘆的成功應用，國內北京大學、清華大學、北京航空航天大學、國防科學技術大學等多所高校目前正在積極開展MOOC教育革命的研究與討論[3]。
計算機及其應用類課程是一門實踐性很強的學科，在整個教學過程中實驗教學是不可或缺的一部分占有相當重要地位。計算機及其應用專業的課程所涉及到的軟件和硬件教學，大部分都需要基于實踐的基礎上進行學習，必須通過實踐教學環節才能有效地幫助學生深入理解和掌握相關的知識點[4]。因此，針對中國大學較為封閉的教學模式和學籍管理模式，如何在深入開展實踐教學改革的同時，吸收和借鑒MOOC教學模式的優勢，探索計算機及其應用類課程教學的新模式、新方法。已經是學術界和教學實踐中重要的研究課題[5-7]。
一、理工科實驗課程存在的問題
大學的理工科實驗教學內容多數是在實驗室做一些驗證性實驗，由于受到課時、實驗經費、教學資源和儀器設備、場地、時間等限制創新實踐和工程應用實驗教學較難實施。特別是高等學校計算機及其應用類課程需要大量的創新型實驗和創新型實踐教學，來提升計算機及其應用類畢業生的創新能力，以適應市場和社會行業的需求。
目前工科實驗教學主要是通過“虛擬實驗中心”來解決傳統實驗方式受空間、時間限制，所謂“虛擬實驗中心”是在網絡上建一個“虛擬實驗室”，利用網絡讓分布在不同地方的學生和教師共享一個完全虛擬環境下的仿真實驗教學。因此“虛擬實驗中心”的實質仍是理論教學形式的一種延伸，不能完全替代基于物理儀器的實驗。理工科實驗教學的主要目的是讓學生在真實的工程應用環境下學習科學的實驗方法，培養學生工程實踐能力和創新能力。理工科學生也只有在實驗教學和自主的實踐教學中的“動手”，才能培養工科學生的工程意識。而采用“虛擬實驗中心”的網絡實驗教學模式很難達到這種滿意的效果。
雖然MOOC課程支持大規模網絡教學，但MOOC課程也是視頻教學，采用的也是“講授方式”[8]，無法實現在真實環境下的實驗，所以本文將介紹如何在MOOC和遠程教育的基礎上，尋求和探索一條能解決高等學校理工科實踐類課程特別是計算機及其應用類課程存在的“課程學時少，實驗設備有限，教學效果差和實驗教學內容落后于學科和高新技術發展”的途徑，力求為計算機及其應用類課程提供一種嶄新的教-學模式。
二、建立“口袋實驗室”
所謂“口袋實驗室”就是根據計算機及其應用類課程實驗教學內容，以當前國際最先進的智能芯片為控制核心，將開發器和實驗系統集成在一張名片大小的硬件平臺上做成一套便攜式低成本的實驗開發板，這就意味著每個學生都能把這個“實驗室”裝在自己的口袋中。這種實驗開發板在功能開發上不僅能滿足教學要求還要考慮能夠兼顧學生在課外拓展知識時進行自主實驗。這樣的實驗室不再局限于傳統有限空間和時間上的實驗室，而是能超越課堂的空間和時間的限定進行相關知識的學習、應用程序設計、硬件設計、理論算法實踐等，甚至還可覆蓋學生參與全國大學生電子設計競賽、全國智能車大賽、國家大學生創新性實驗計劃等多種創新實踐活動。
每個學生懷揣著這樣“口袋實驗室”通過USB借口接在自己的電腦上通過互聯網進入創建的開放教學網絡平臺，構建起暢通的交流渠道，這樣就可以打破傳統實驗室的墻壁，沖破創新人才之間的等級障礙，開展平等“面對面”的交流，形成一個信息資源共享的環境。同時，在網絡上提供相應的工程實踐的成功案例，使學生在最短時間里便可獲取盡可能更多的實踐資源，迅速提升其實踐能力。
三、構建開放教學網絡4D實驗平臺
以口袋實驗室、MOOC式網絡課程和互聯網“云技術”為基礎，構建全天候開放遠程實驗教學的4D（時間、空間、地點、“學習云”）平臺。在該平臺上，不僅有實驗設備、網站、實驗室管理者，而且還有教學、科研和工程設計和產品開發經驗豐富的教師、工程師以及相同興趣和志向的網絡同學。學生只要擁有這種輕便的“口袋實驗室”后，即可使用自己的計算機通過互聯網上的MOOC式網絡課程進行相關實驗教學內容的學習和實驗，也能進行自主的學習和參與實踐活動的科研訓練和產品開發。在學習的過程中，不僅可以與指導教師進行網上交流，還能同時與網絡同學以及網絡上的計算機應用開發技術人員進行交流。
四、MOOC式遠程實驗教學方法