時(shí)間：2023-07-21 17:13:47
導(dǎo)語(yǔ)：在精準(zhǔn)課堂教學(xué)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
“情境探疑”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的外動(dòng)力是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)改革成功的關(guān)鍵也是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)改革起著保護(hù)和推動(dòng)作用。為此，制定“情境探疑”教學(xué)模式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
一、“情境探疑”教學(xué)模式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的特點(diǎn)
1．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)”為評(píng)價(jià)中心。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的情境學(xué)習(xí)環(huán)境下，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，并在教師的幫助與促進(jìn)下，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師對(duì)情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)及為學(xué)習(xí)者提供的各種信息資源是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，是否有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等?？傊?，不管評(píng)價(jià)學(xué)生的“學(xué)”還是評(píng)價(jià)教師的“教”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終都是為學(xué)生的發(fā)展而制定的。
2．評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)。首先教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問(wèn)題、活動(dòng)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，質(zhì)疑問(wèn)難，抓住學(xué)生思考問(wèn)題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。教師正是通過(guò)多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)的教學(xué)手段來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使之更具有生動(dòng)性、豐富性與真實(shí)性，以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其次課堂教學(xué)過(guò)程尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。
二、“情境探疑”教學(xué)模式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容
（一）創(chuàng)設(shè)情境設(shè)疑立標(biāo)
1．激發(fā)興趣情境：創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情景，提出圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)的問(wèn)題，師生能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行歸納、梳理和補(bǔ)充，形成的自學(xué)提綱具有層次性、針對(duì)性和探究性。
2．出示目標(biāo)情境：根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有趣的、有思考性的問(wèn)題情境，將學(xué)習(xí)置于具體的學(xué)習(xí)環(huán)境之中；明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，知道學(xué)什么；教給學(xué)習(xí)方法，學(xué)生知道怎么學(xué)；自學(xué)時(shí)間充分，自學(xué)要求明確，學(xué)生知道應(yīng)達(dá)到什么要求。
（二）憑借情境解疑構(gòu)建
1．探究新知情境：積極參與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，目標(biāo)明確、主動(dòng)活躍，具有合作精神，有全局意識(shí)，主體體現(xiàn)，氣氛熱烈。
2．合作探究情境：小組合作交流時(shí)全體參與，思維空間開放好，能主動(dòng)、積極提出問(wèn)題，發(fā)表不同見(jiàn)解。
3．解決問(wèn)題情境：教師重點(diǎn)講解學(xué)生解決不了的問(wèn)題，能發(fā)現(xiàn)學(xué)生共性問(wèn)題，講在疑難處、重點(diǎn)處，導(dǎo)學(xué)有效。
4．目標(biāo)達(dá)成情境：達(dá)成預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，各個(gè)層次的學(xué)生在原有的水平上得到提高。
5．靈活運(yùn)用教材情境：創(chuàng)設(shè)開放型的學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)造性地呈現(xiàn)教材、使用教材，為學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)提供有利的外部條件。
（三）拓展情境當(dāng)堂訓(xùn)練
1．創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境：學(xué)生練習(xí)精煉、有典型性、針對(duì)性、層次性；教師能及時(shí)關(guān)注不同層次學(xué)生練習(xí)情況，反饋矯正及時(shí)到位。
2．拓展延伸情境：不同程度學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，能運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，當(dāng)堂檢測(cè)效果好，整體達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)生都能圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)編擬一些基礎(chǔ)題或拓展題。
（四）聚焦情境評(píng)價(jià)反思
1．評(píng)價(jià)情境：給予肯定和激勵(lì)的評(píng)價(jià)，充分肯定學(xué)生的一些獨(dú)特見(jiàn)解，拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。
2．反思情境：能積極反思成功之處，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，反思失敗之處，及時(shí)彌補(bǔ)不足。
（五）優(yōu)化情境質(zhì)疑再探
1．質(zhì)疑情境：在所學(xué)基礎(chǔ)上，質(zhì)疑產(chǎn)生新的問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生勇于向教師、課本等“權(quán)威”質(zhì)疑，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法。學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題具有挑戰(zhàn)性、價(jià)值性和創(chuàng)新性。
2．解疑情境：學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題仍由學(xué)生解決，解決不了的問(wèn)題再由教師講解。能靈活處理課堂“生成”的新問(wèn)題，收放有度。
（六）學(xué)生課堂表現(xiàn)和個(gè)性發(fā)展
1．積極開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。
2．在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上，能提煉出有質(zhì)量的問(wèn)題。
3．勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的回答具有創(chuàng)造性并能主動(dòng)提出新問(wèn)題。
4．能對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行基本總結(jié)，從整體上明確知識(shí)結(jié)構(gòu)。
5．各層次學(xué)生均有收獲，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀都得到發(fā)展。
關(guān)鍵詞： 課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 新標(biāo)準(zhǔn) 英語(yǔ)情境教學(xué) 啟示
一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)概念的界定
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)一直以來(lái)都是以教師的“教”為主，以教師的有關(guān)行為作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?；A(chǔ)教育課程改革為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，提出了“教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外”。因而關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，即關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，以“學(xué)生”在課堂上的種種行為作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的新標(biāo)準(zhǔn)。
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的改變要求從根本上改變學(xué)生僅僅是教育的對(duì)象和客體的傳統(tǒng)觀念，在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)其主體性。那么，在情境教學(xué)中，把發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。正如雅斯貝爾斯所說(shuō)：“教師不應(yīng)暗示學(xué)生應(yīng)走的道路，而取消了他們繼續(xù)思考及發(fā)問(wèn)的機(jī)會(huì)；教師不應(yīng)固守教條，而是將問(wèn)題敞開，因?yàn)橛蟹至康臎Q定不是在思考的范圍內(nèi)可以先做出來(lái)的。”［1］
1.所謂情境就是指人們主觀因素和客觀環(huán)境因素所構(gòu)成的情與境的總和，是人們生活的一切內(nèi)部條件和外部條件的總和。
2.所謂創(chuàng)設(shè)情境是指教師在全面分析教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，搜集與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境素材，根據(jù)情境設(shè)置的一般原則，進(jìn)行價(jià)值分析與加工處理，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，從而設(shè)計(jì)出有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)情操的場(chǎng)景和景象的過(guò)程［2］。
3.所謂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，即回歸自然，回歸生活，包括：形象情境、憤悱情境、實(shí)驗(yàn)情境、體驗(yàn)情境、遷移情境、嘗試情境。教學(xué)情境是一種情境交融的氛圍，一種有形或無(wú)形組成的“教學(xué)情意場(chǎng)”。
二、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)情境教學(xué)實(shí)踐的啟示
德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無(wú)論如何你難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識(shí)需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感，這說(shuō)明了創(chuàng)設(shè)情境的必要性及其意義。“情境在教育學(xué)中出現(xiàn)，可以通過(guò)從‘境’入手，以‘理’入心，教理與教例一體化，從具體至抽象等體例結(jié)構(gòu)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一”［3］。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新標(biāo)準(zhǔn)帶給我們新的思考和啟示：讓學(xué)生更大程度地參與情境教學(xué)，成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，在情境教學(xué)中體現(xiàn)其主體地位。當(dāng)然并不是說(shuō)讓學(xué)生在這方面完全取代教師，只是讓學(xué)生更好地發(fā)揮主體性、積極性。這正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的學(xué)生發(fā)展觀。
1.讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)教學(xué)情意場(chǎng)，在師生互動(dòng)中相互學(xué)習(xí)與創(chuàng)造。
只有讓學(xué)生親自設(shè)計(jì)教學(xué)情意場(chǎng)，才能讓學(xué)生獨(dú)立地去思考、去探索、去研究。這樣可以激發(fā)學(xué)生更大的興趣和更深刻的思維，更大程度上發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
譬如，在圣誕節(jié)的前一天我留給學(xué)生一個(gè)任務(wù)：怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境在第二天的課上用3―5分鐘的時(shí)間說(shuō)、做、寫或演出來(lái)，讓學(xué)生在一個(gè)“動(dòng)”字中更多地了解西方的圣誕節(jié)。當(dāng)然教師可以幫助學(xué)生提供一些情境素材，但要把創(chuàng)設(shè)情境的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，讓學(xué)生去動(dòng)手、動(dòng)腦，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
在第二天的課堂上，我看到在黑板上畫著兩棵大大的圣誕樹，點(diǎn)綴著蠟燭、彩帶、禮物、鈴鐺，并寫著“Merry Christmas”；另一個(gè)學(xué)生用從我辦公室借來(lái)的錄音機(jī)給大家放了自己找到的圣誕歌曲“Jingle Bell”，而此時(shí)又一位同學(xué)戴著自己親手做的小紅帽送給大家?guī)追莜B的紙式小禮物……然后我對(duì)學(xué)生高興地說(shuō)：“Hello，Boys and girls，Merry Christmas to you！”然后再讓幾位學(xué)生講述圣誕節(jié)的由來(lái)、西方過(guò)圣誕節(jié)的風(fēng)俗，等等，爾后做補(bǔ)充。雖然整個(gè)“過(guò)節(jié)”的時(shí)間僅占幾分鐘，但從學(xué)生們的目光中我感受到了那種樂(lè)于了解西方文化、樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的期盼?！巴ㄟ^(guò)提供給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)，使學(xué)生可能因此發(fā)展強(qiáng)有力的可通達(dá)的思維特質(zhì)，使覺(jué)察需要思維的場(chǎng)合成為一種自然的習(xí)慣，并在解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題中增加思維的樂(lè)趣”。［4］
然而在實(shí)踐中，不少老師都是親自給學(xué)生設(shè)置情境，然后才讓學(xué)生在老師設(shè)計(jì)的情境下有所啟示，我認(rèn)為這一過(guò)程忽略了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。當(dāng)然教師在學(xué)生完成這一任務(wù)之后還要補(bǔ)充和總結(jié)，甚至把自己創(chuàng)設(shè)的情境拿出來(lái)與學(xué)生共享。這種學(xué)生先于老師來(lái)“創(chuàng)設(shè)情境”的參與情境教學(xué)的做法，能夠讓學(xué)生全身心地投入多邊信息交流和多向思維撞擊，最大限度地提高信息的轉(zhuǎn)化率，把學(xué)生的主體地位落到實(shí)處。
2.讓學(xué)生模擬真實(shí)情境，在合作與交流中體驗(yàn)。
弗澤爾（R.Fazio）從另一角度闡述了真實(shí)學(xué)習(xí)情境對(duì)于思維特質(zhì)培養(yǎng)的作用，提出了五種思維特質(zhì)強(qiáng)度及其在記憶中通達(dá)性的因素，它們是：直接經(jīng)歷、感覺(jué)經(jīng)歷、情感反應(yīng)、自由選擇的行為、態(tài)度的復(fù)現(xiàn)。［5］通過(guò)模擬真實(shí)的情境，使學(xué)生真正理解課文的內(nèi)容，增強(qiáng)了其理解力和思維力，豐富了學(xué)生的體驗(yàn)內(nèi)容，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和主觀能動(dòng)性。學(xué)生能在輕松幽默的氣氛中掌握語(yǔ)言、交流感受，活躍了課堂氣氛，使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣更加濃厚。
3.注重德育的滲透，讓學(xué)生的心靈在拓寬的新情境中得到凈化。
在教學(xué)中，教師不僅要有意識(shí)地拓寬新情境來(lái)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和社會(huì)公德教育，而且要把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生的情感在獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)中受到熏陶，思想受到感染，心靈受到凈化，并逐步樹立正確的人生觀和世界觀。英語(yǔ)教材中的每篇文章中都蘊(yùn)涵著德育教育的思想內(nèi)容，如，通過(guò)對(duì)新教材Unit 1 “Good Friends”中“Reading”這一部分的學(xué)習(xí)，我讓學(xué)生根據(jù)自身的生活實(shí)際聯(lián)想與課文內(nèi)容有關(guān)的情境，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到友情的重要性和真正的內(nèi)涵，以及如何對(duì)待朋友的他人，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生得出：A life without a friend is a life without the sun.（人生沒(méi)有朋友，猶如人生沒(méi)有太陽(yáng)）；并且讓學(xué)生領(lǐng)悟到友情不僅僅是索取，更重要的是付出，從而讓教學(xué)過(guò)程不僅具有知識(shí)性、科學(xué)性，而且突出思想性，無(wú)處不滲透著做人的道理，使學(xué)生受到良好的品德修養(yǎng)和精神文明的熏陶。
總之，教師在教學(xué)中要有目的、有計(jì)劃地增大體驗(yàn)量，和諧地變換分配比例方式，不斷地豐富體驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生更大程度地參與情境教學(xué)，培養(yǎng)其表達(dá)能力，把說(shuō)話的機(jī)會(huì)留給學(xué)生；培養(yǎng)其創(chuàng)新能力，把提問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生；提高其參與意識(shí)，把創(chuàng)造的空間留給學(xué)生［6］，從而在情境教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生在體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)客觀世界，在體驗(yàn)中獲得全面發(fā)展；這是在教學(xué)領(lǐng)域?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
［1］［德］雅斯貝爾斯.什么是教育［M］.北京：三聯(lián)書店，1991：178.
［2］陳偉，周志華.中學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境狀況的調(diào)查與分析.教學(xué)研究，2005，VOL28，（06）：499.
［3］傅道春.情境教育學(xué).黑龍江教育出版社，1996.
［4］朱新秤.論思維特質(zhì)的培養(yǎng)與教學(xué)變革.課程?教材?教法，2006，（1）.
一、課堂教學(xué)錄播專用教室定義
作為一個(gè)非常規(guī)裝備項(xiàng)目和新生事物，課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)的出現(xiàn)不過(guò)短短五六年時(shí)間，并且從最初的微格研訓(xùn)發(fā)展到現(xiàn)在全自動(dòng)跟蹤及完善的后期點(diǎn)播評(píng)估體系，這個(gè)系統(tǒng)的功能也在不停地進(jìn)步。但是在中小學(xué)教學(xué)中需要什么樣的功能及其在學(xué)校應(yīng)用中的定位大部分用戶可能并不明確甚至根本不了解。在第一章里，我們對(duì)此系統(tǒng)在南京中小學(xué)中的具體定位做了明確的定義，為現(xiàn)有的和未裝備的以及將來(lái)有裝備意向的用戶解釋了此系統(tǒng)的作用。
二、教室基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)于一個(gè)對(duì)圖像和聲音的錄制有特殊要求的教室，演播級(jí)的錄制環(huán)境是設(shè)備能發(fā)揮出最好效能的必要條件。
1 選址
在教室選址上要求選址合理，主觀上避開嘈雜環(huán)境。
2 布局
在教室布局上，由于各學(xué)校校舍條件不同觀摩室不是必須具備的，但能滿足分組討論需要自由排列是此系統(tǒng)必須能實(shí)現(xiàn)的功能，必須能滿足上課教師各種靈活的授課方式。
3 教室環(huán)境指標(biāo)
參考演播標(biāo)準(zhǔn)對(duì)溫度和噪音等提出最低要求，允許高于此標(biāo)準(zhǔn)。
4 教室環(huán)境裝修建議
在環(huán)境裝修方面比較好的選擇是由系統(tǒng)供應(yīng)商根據(jù)自己的建設(shè)方案設(shè)計(jì)出滿足指標(biāo)的綜合裝修方案。但實(shí)際操作過(guò)程中可能會(huì)由于各方面的原因需要由用戶自己解決裝修問(wèn)題。我們從吸音隔音、材料、燈光、電路改造等方面提出了8條合理建議，供用戶在制定裝修方案時(shí)參考。
三、數(shù)字化課堂教學(xué)錄播系統(tǒng)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
以現(xiàn)有的產(chǎn)品和將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，課堂錄播系統(tǒng)已經(jīng)不僅僅是一個(gè)把課堂教學(xué)錄制下來(lái)再播放出去的簡(jiǎn)單系統(tǒng)了。與學(xué)校網(wǎng)站的無(wú)縫對(duì)接、備課平臺(tái)(課前準(zhǔn)備)、資源平臺(tái)、平臺(tái)等功能越來(lái)越受到用戶和廠商的重視。
所以在技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)上我們對(duì)軟件功能和硬件功能分別提出要求：
1 硬件功能部分
在操作上，錄播專用教室必須能滿足教學(xué)常態(tài)化和操作簡(jiǎn)單化的要求，即此系統(tǒng)是為所有學(xué)科服務(wù)，任何學(xué)科的教師都能獨(dú)立操作此系統(tǒng)，所以自然要求系統(tǒng)能夠易于使用。在這個(gè)前提下，系統(tǒng)必須具有一鍵式上下課功能。
視頻信號(hào)輸入上我們提出了N+2(N≥3)標(biāo)準(zhǔn)，即：教師特寫、學(xué)生特寫、全景，另有VGA加一路預(yù)留(可做實(shí)驗(yàn)特寫等)。對(duì)于錄制分辨率提出能達(dá)到不低于DVD畫質(zhì)，直播時(shí)聲畫必須同步(同步誤差在100毫秒以內(nèi))。
拍攝模式主要以全自動(dòng)跟蹤定位為主，具備手動(dòng)導(dǎo)播功能。在自動(dòng)跟蹤技術(shù)應(yīng)用已經(jīng)比較成熟的現(xiàn)在，我們不去強(qiáng)調(diào)使用哪種跟蹤技術(shù)，不同的技術(shù)在不同的環(huán)境和使用要求下各有優(yōu)缺點(diǎn)，對(duì)于授課教師是否需要佩戴發(fā)射設(shè)備也褒貶不一，因此在標(biāo)準(zhǔn)里面我們主要對(duì)跟蹤效果提出要求，不管用哪種跟蹤技術(shù)，連續(xù)、跟蹤主題時(shí)刻在畫面中央作為硬性要求。
經(jīng)過(guò)這幾年錄播教室的裝備，我們認(rèn)為雖然自動(dòng)跟蹤技術(shù)能降低使用門檻，方便日常使用，但如果作為精品課程上報(bào)，自動(dòng)跟蹤定位在流暢度和準(zhǔn)確度方面還達(dá)不到精品課程的要求，必須要有人工參與導(dǎo)播。另外在一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的情況下，跟丟目標(biāo)，跟蹤故障也會(huì)偶爾發(fā)生，為應(yīng)對(duì)以上情況我們提出系統(tǒng)必須具有人工控制的導(dǎo)播模式，并且能和全自動(dòng)模式無(wú)縫切換。
音頻采集使用鵝頸話筒還是分區(qū)定向話筒不做明確約定以防止出現(xiàn)技術(shù)壁壘的嫌疑，但是所采用的音頻采集方式首先要達(dá)到優(yōu)秀的拾音效果，其次要能滿足課程分組討論的需要。
錄制人性化措施提出了能在錄制完畢后自動(dòng)加入片頭片尾、畫面切換要有過(guò)渡效果等提高錄制品質(zhì)的措施，在對(duì)電子文檔和應(yīng)用軟件等的支持上，著重提出了要對(duì)主流格式的視頻文件有比較好的錄制效果。
2 軟件功能部分
軟件功能分為課前準(zhǔn)備和視頻部分。
“課前準(zhǔn)備”更像是一個(gè)資源庫(kù)，可以對(duì)學(xué)校服務(wù)器中現(xiàn)有的音視頻、教案等資料按照學(xué)科和年級(jí)分類整理，當(dāng)教師準(zhǔn)備在錄播專用教室上課的備課過(guò)程中可以便利地從資源庫(kù)中調(diào)用需要的資料，加入到課件或者在上課時(shí)播放，當(dāng)然不限于針對(duì)錄播教室的課程，資料合理調(diào)用功能還應(yīng)延伸到日常備課工作中?！罢n前準(zhǔn)備”功能有部分企業(yè)的產(chǎn)品還沒(méi)有具備此功能或者正在研發(fā)，但此項(xiàng)功能的具備必將成為今后錄播系統(tǒng)中必不可少的一部分。
“視頻”既是視頻的直播平臺(tái)、點(diǎn)播平臺(tái)也是資源的管理平臺(tái)。各廠家在此部分都有比較成熟的解決方案，標(biāo)準(zhǔn)里只對(duì)幾個(gè)必須具有的功能做了約定，如視頻分類管理、用戶權(quán)限管理、審核功能、后期編輯、打點(diǎn)標(biāo)注微格評(píng)估功能等，同時(shí)考慮到此系統(tǒng)將來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)必定要和教育城域網(wǎng)對(duì)接，進(jìn)行全市資源共享，提出必須針對(duì)此目標(biāo)預(yù)留上層接口，并在將來(lái)能對(duì)不同廠商的平臺(tái)和錄制的視頻格式提供兼容。
四、培訓(xùn)與服務(wù)
一、教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)要達(dá)到的要求和取得的效果。教師要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，必須要研究《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》和新課標(biāo)教材，并選擇一些教案、教輔來(lái)學(xué)習(xí)。每?jī)?cè)教材都有一個(gè)總體的教學(xué)目標(biāo)，而每節(jié)課也都有各自的教學(xué)目標(biāo)。教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、學(xué)生的認(rèn)知能力要求，因?yàn)槟繕?biāo)過(guò)高，學(xué)生無(wú)法接受，目標(biāo)過(guò)低，學(xué)生又會(huì)厭學(xué)。由于每一節(jié)課都有一個(gè)或者幾個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，所以，教師必須緊緊圍繞這些教學(xué)重點(diǎn)來(lái)展開教學(xué)。教師在上課開始時(shí)，可以在黑板的一角將這些內(nèi)容簡(jiǎn)短地寫出來(lái)，以便引起學(xué)生的重視。而在講授重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師就要通過(guò)聲音、手勢(shì)、板書等的變化或道具、投影儀等直觀教具的表現(xiàn)，來(lái)提高學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。比如，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)，教師可以用PPT課件把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞的用法規(guī)律做個(gè)總結(jié)，展示給學(xué)生，并出示一些例子，讓學(xué)生明白be動(dòng)詞的選擇和實(shí)義動(dòng)詞后面添加ing的不同。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)
教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)授課的預(yù)設(shè)。教學(xué)設(shè)計(jì)的制定從大的方面來(lái)說(shuō)，要考慮整本教材的內(nèi)容，然后考慮各個(gè)單元的結(jié)構(gòu)，再考慮到每一課的具體內(nèi)容。教師在制定教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要做到幾個(gè)精準(zhǔn)：教學(xué)的重難點(diǎn)要精準(zhǔn)；教學(xué)的時(shí)間要精準(zhǔn)；教學(xué)的生成要精準(zhǔn)；教學(xué)的流程要精準(zhǔn)。而要完成這樣一個(gè)精準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)，就要求教師在課前必須依據(jù)學(xué)生的具體情況（也就是教師要充分地“備學(xué)生”），確定出課堂教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目的轉(zhuǎn)化為具體并易于操作的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有在以上幾方面進(jìn)行周密而審慎的設(shè)計(jì)，才能使課堂教學(xué)過(guò)程做到有的放矢、有“法”可依，從而有效地克服教學(xué)過(guò)程中的隨意性，更好地完成既定的教學(xué)目標(biāo)。如“How many? ”的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，有個(gè)教師是這樣設(shè)計(jì)的：首先確定了“問(wèn)答數(shù)量”為教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)用數(shù)字歌曲導(dǎo)入，自然進(jìn)入問(wèn)答練習(xí)，在練習(xí)的過(guò)程中，教師采用了情景對(duì)話表演、游戲猜猜、chant等活動(dòng)步步深入，最后又把“How many?”的句式融入自編的歌曲中，結(jié)束整節(jié)課的教學(xué)。整節(jié)課自然、流暢，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。
三、教學(xué)方法要得當(dāng)
英語(yǔ)教學(xué)的方法有很多，對(duì)于新授課，我們往往都會(huì)采用講授法來(lái)向?qū)W生傳授新知識(shí)，一般都是教師通過(guò)自己精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題來(lái)引入、展開、延伸教學(xué)。然而，這樣的教學(xué)方法容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，從而把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，對(duì)于新課的教授，教師還可以結(jié)合課堂內(nèi)容，靈活采用談話、讀書指導(dǎo)、作業(yè)、練習(xí)等多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行。也就是說(shuō)，有時(shí)，在一節(jié)課上，我們可能同時(shí)使用多種教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)。但只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，有利于所學(xué)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，就是好的教學(xué)方法。比如“my day”一課的教學(xué)，教師授課時(shí)，可以采用全身動(dòng)作法，通過(guò)做一做的動(dòng)作，把全天的活動(dòng)做出來(lái)，然后用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)。這樣，學(xué)生就會(huì)樂(lè)意參與，主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。又如單詞教學(xué)，教師授課時(shí)可以采用游戲法，通過(guò)轉(zhuǎn)盤猜單詞、搶答拼單詞、單詞接龍等等來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？傊⒄Z(yǔ)教師要根據(jù)不同的課型和課的內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，靈活地展開教學(xué)。
四、作業(yè)訓(xùn)練要多樣化
作業(yè)是課堂教學(xué)的復(fù)習(xí)與檢測(cè)，是提高課堂教學(xué)效率的有益補(bǔ)充。小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容不能是簡(jiǎn)單的抄抄寫寫、讀讀背背。教師設(shè)計(jì)作業(yè)可以采用做一做，把學(xué)過(guò)的對(duì)話、單詞表演出來(lái)；唱一唱，把學(xué)過(guò)的句型編成歌曲唱出來(lái)；寫一寫，根據(jù)提示來(lái)寫單詞或聽(tīng)錄音補(bǔ)單詞和句子等形式多樣的作業(yè)。作業(yè)的多樣化不等同于題海戰(zhàn)術(shù)，因此，這也就需要教師在訓(xùn)練題目的選擇上做到精選，也只有精選，才能精煉，才能提高課堂效率。其次，作業(yè)的布置要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的不同來(lái)分層布置。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些英語(yǔ)小作文或英語(yǔ)手抄報(bào)之類的作業(yè)；對(duì)于能力弱的學(xué)生，可以布置一些朗讀訓(xùn)練或聽(tīng)錄音說(shuō)單詞和句子的練習(xí)。最后，習(xí)題的選擇也很關(guān)鍵。對(duì)于基礎(chǔ)性練習(xí)，每一節(jié)課都要配有相應(yīng)的基礎(chǔ)題，題量不必太多，一兩題即可，這樣可以讓學(xué)生更加熟悉課文的重點(diǎn)；而對(duì)于那些針對(duì)性的練習(xí)，教師就要圍繞如何突破難點(diǎn)來(lái)入手。例如，在講名詞的單復(fù)數(shù)時(shí)，有的學(xué)生總是搞不清楚如何來(lái)理解一些特殊名詞的單復(fù)數(shù)問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候就要進(jìn)行難點(diǎn)上的配題，將類型題歸類，每類講一道例題，練一道習(xí)題，再留一道作業(yè)題，這樣難點(diǎn)就比較容易突破了。
關(guān)鍵詞：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)；精準(zhǔn)教學(xué)；教學(xué)模式
精準(zhǔn)教學(xué)是20世紀(jì)60年代提出的一種教學(xué)方法，現(xiàn)已形成了一套理論體系，然而當(dāng)時(shí)受限于技術(shù)條件，精準(zhǔn)教學(xué)在實(shí)踐過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，許多教學(xué)思想和理論很難實(shí)施，只能停留在研究和探索階段。精準(zhǔn)教學(xué)起初是由美國(guó)學(xué)者提出的，最初只是用于監(jiān)控小學(xué)生的行為，后來(lái)人們開始將其用于評(píng)估教學(xué)的各個(gè)階段。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我國(guó)的教學(xué)水平不斷提升、教學(xué)理念也不斷翻新，精準(zhǔn)教學(xué)逐漸被人們重視，并成為當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)。而移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起正是為精準(zhǔn)教學(xué)的落地提供了機(jī)遇和可能，使得對(duì)學(xué)生個(gè)體的精準(zhǔn)有效的關(guān)注不再是紙上談兵，也使得精準(zhǔn)教學(xué)不再僅僅是作為一種評(píng)估的方法。信息技術(shù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)人機(jī)合理分工、功能優(yōu)勢(shì)兼收的效果，進(jìn)而激發(fā)了精準(zhǔn)教學(xué)的活力?；谝苿?dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的課堂教學(xué)把交互作為核心內(nèi)容，形成個(gè)性化、人性化的學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生了移動(dòng)教學(xué)。移動(dòng)教學(xué)就是隨著智能手機(jī)等相關(guān)智能設(shè)備的普及和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而誕生的一種新型教學(xué)方法。借助移動(dòng)設(shè)備，師生之間可以更為靈活方便地進(jìn)行交互式教學(xué)活動(dòng)，這能有效提高課堂的教學(xué)效率。與其他形式的教學(xué)相比，移動(dòng)教學(xué)具有學(xué)習(xí)便利性、交互快捷性、情境相關(guān)性的特點(diǎn)，而這為精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)施創(chuàng)造了條件。一方面使教師實(shí)時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地把握精準(zhǔn)教學(xué)，另一方面通過(guò)個(gè)性化、智能化方式提高精準(zhǔn)教學(xué)的效果。本文圍繞移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)的實(shí)踐展開論述，借助移動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，實(shí)時(shí)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，及時(shí)獲取教學(xué)狀態(tài)，合理調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐和改革給出合理化建議，以此推動(dòng)我國(guó)精準(zhǔn)教學(xué)理論體系的發(fā)展。綜上所述，移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)是指以移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)術(shù)為手段，構(gòu)建了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的精準(zhǔn)教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中精準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)定位、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施和課后復(fù)習(xí)，使教學(xué)過(guò)程和教學(xué)結(jié)果可量化、可監(jiān)測(cè)、可調(diào)控。
1移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下精準(zhǔn)教學(xué)模式
1.1精準(zhǔn)教學(xué)定位
根據(jù)課程的總體教學(xué)目標(biāo)，對(duì)其進(jìn)行細(xì)化、量化，形成具體的精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，不同層次的學(xué)生有各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生依據(jù)自身實(shí)際情況可以選擇適合自己的具體目標(biāo)。為了能精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)，就需要了解學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備和思維起點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是無(wú)法精確定位學(xué)生的知識(shí)水平和思維現(xiàn)狀的，而隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，這使之成了可能。為此，教師可以預(yù)先通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)向?qū)W生移動(dòng)端發(fā)送預(yù)習(xí)作業(yè)、課前測(cè)驗(yàn)、交流反饋等一系列學(xué)習(xí)內(nèi)容，再由管理平臺(tái)收集回收這些學(xué)習(xí)記錄，并對(duì)其進(jìn)行處理分析。基于該數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的基礎(chǔ)和水平，并建立起不同層次的學(xué)生群體與其教學(xué)目標(biāo)的一一映射關(guān)系，并以此設(shè)計(jì)有針對(duì)性的教學(xué)要素，從而精準(zhǔn)定位教學(xué)起點(diǎn)。
1.2精準(zhǔn)教學(xué)準(zhǔn)備
移動(dòng)學(xué)習(xí)具有碎片化特征，而教師可以將教學(xué)資源，包括課件、教案、習(xí)題、作業(yè)、視頻等上傳至管理平臺(tái)，并可由教師手工或機(jī)器智能選取合適的教學(xué)資源向不同層次的學(xué)生推送，學(xué)生則在移動(dòng)端進(jìn)行學(xué)習(xí)、觀看、測(cè)驗(yàn)，完成知識(shí)準(zhǔn)備，極大減輕了教師的備課壓力。借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生間、生生間能實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，教師可以實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，了解預(yù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。針對(duì)不同層次學(xué)生的需求，教師能夠精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例，而學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)，優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)方案，精準(zhǔn)選擇自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
一、提高教師“教”的能力和水平
1. 通過(guò)加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高教師的理論水平。教師只有終生學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，充實(shí)自己，分析問(wèn)題才能切中要害，遇到問(wèn)題才能迎刃而解。學(xué)校可以通過(guò)組織教師參加校內(nèi)統(tǒng)一的業(yè)務(wù)培訓(xùn)和選派教師到外地學(xué)習(xí)或鼓勵(lì)教師利用報(bào)刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒介自學(xué)和教師間互學(xué)來(lái)提高自身的業(yè)務(wù)理論水平。
2. 開展在職教師“每人一絕”大練教學(xué)基本功活動(dòng)。我們通過(guò)開展“三功一絕”活動(dòng)，有效提高了教師的教學(xué)基本功。三功，即說(shuō)課功、評(píng)課功、現(xiàn)代教育技術(shù)功。一絕，即能充分展示教師個(gè)人特長(zhǎng)魅力，能為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、提高教學(xué)效率服務(wù)的個(gè)人特色基本功：背功、寫功、書功、演功等。
3. 開展“一聽(tīng)二講三計(jì)四課”活動(dòng)?！耙宦?tīng)”即聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。開展教學(xué)管理人員聽(tīng)課、評(píng)課系列活動(dòng)，校領(lǐng)導(dǎo)帶頭并帶動(dòng)全體教師聽(tīng)課、評(píng)課，定期舉辦聽(tīng)評(píng)課記錄展示評(píng)比，從而在教師特別是教學(xué)管理人員中，形成積極聽(tīng)課、評(píng)課，全面提高課堂教學(xué)效率的良好氛圍。
“二講”即講座和講壇。講座就是教研組長(zhǎng)圍繞如何提高本學(xué)科課堂教學(xué)效率進(jìn)行一次講座；講壇就是教學(xué)管理人員和教師以“提高課堂教學(xué)效率之我見(jiàn)”為主題進(jìn)行交流研討。
“三計(jì)”即導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)和作業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)開展“三計(jì)”活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步提高教師鉆研能力。
“四課”即引路課、示范課、研討課、匯報(bào)課。教學(xué)副校長(zhǎng)每人上一節(jié)引路課；國(guó)家及省、市級(jí)優(yōu)秀（骨干）教師每人上一節(jié)示范課；教研組長(zhǎng)（備課組長(zhǎng)）每人上一節(jié)研討課；30歲以下教師每人上一節(jié)匯報(bào)課。
二、提高教師“備”的精細(xì)度
備好課是上好課的基礎(chǔ)。備課要做到精備，因?yàn)橛辛藢?duì)教材的精準(zhǔn)把握，上課才能得心應(yīng)手。在此基礎(chǔ)上，還要精準(zhǔn)了解不同班級(jí)、同班級(jí)中不同學(xué)生的特點(diǎn)。不放棄每一個(gè)學(xué)生，充分考慮到每個(gè)學(xué)生，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，精心布置習(xí)題，哪個(gè)問(wèn)題是給哪類學(xué)生設(shè)計(jì)的，哪個(gè)習(xí)題是為哪種學(xué)生設(shè)計(jì)的，考察哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)等，必須做到心中有數(shù)，使每個(gè)學(xué)生在課堂上都有問(wèn)題可答，都有習(xí)題可做，做到分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能從課堂中體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、提高學(xué)生“學(xué)”的積極性
1. 精心組織課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是向?qū)W生傳授知識(shí)的主要陣地，是對(duì)實(shí)施備課情況的實(shí)踐過(guò)程，我們要求教師做到精心組織、積極調(diào)動(dòng)，最大限度地提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的廣度和深度。對(duì)回答問(wèn)題不準(zhǔn)確或回答錯(cuò)誤的同學(xué)，要給予鼓勵(lì)，保護(hù)好學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。我們要求教師預(yù)備鈴響前站在班級(jí)門口，微笑著等待學(xué)生。當(dāng)上課鈴響后，教師目視全體學(xué)生，走上講臺(tái)，稍停頓后師生問(wèn)好。此過(guò)程不是形式，如果教師能利用好這個(gè)過(guò)程，能使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)將注意力集中到課堂上來(lái)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
赤峰市喀喇沁旗錦山第三小學(xué) 張桂英
教壇新秀層出不窮、知名專家此起彼伏，在敬羨他們“武藝高超”的同時(shí)，也認(rèn)真思索，誰(shuí)也不是天生的教育家，任何成功的光環(huán)背后，都有鮮為人知的付出，正所謂“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，為人師者首要之責(zé)便是要吃透教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，切實(shí)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，彰顯自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
一、 深度剖析教材（知其然，知其所以然）
教材是我們的第一手教學(xué)資源，也是最有價(jià)值的教學(xué)資源，我們必須認(rèn)認(rèn)真真、不折不扣的讀懂教材，剖析教材，了解編者的意圖。無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科，教材中的每一段文字，每一幅插圖，每一個(gè)泡泡云，每一道課后題，都應(yīng)該引起我們的密切關(guān)注，深度剖析教材的編寫意圖，要讀懂教材內(nèi)容是什么，還要讀懂這樣編寫教材是為什么？與課程標(biāo)準(zhǔn)密切結(jié)合，本章節(jié)的內(nèi)容，在本堂課上，達(dá)成哪些教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)到什么程度，去課程標(biāo)準(zhǔn)上找依據(jù)，不要拔高，也不要降低，恰到好處才是妙趣所在。
二、 精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)（有的放矢，精準(zhǔn)打耙）
所謂的精準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)，有兩層含義：
1、環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)——意圖必須明確
任何一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都必須有明確的目的性，環(huán)環(huán)都要為目標(biāo)達(dá)成服務(wù)，不是率性而為的想當(dāng)然；學(xué)術(shù)問(wèn)題，更不可以率性而為；我們時(shí)刻要站在文化的制高點(diǎn)上，緊緊依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，審視我們的課堂教學(xué)行為，有的放矢，精準(zhǔn)打耙。
2、過(guò)程實(shí)施——策略必須跟進(jìn)
在教學(xué)實(shí)施中，必須有明確的策略，當(dāng)學(xué)生遇到問(wèn)題，學(xué)習(xí)遇到障礙的時(shí)候，老師不能袖手旁觀，要積極引領(lǐng)，該出手時(shí)就出手，積極支招，才是師道尊嚴(yán)?；蚴屈c(diǎn)撥，或是示范，或是講解。
語(yǔ)文課就是一“讀”解千愁，到底讀什么？一要讀懂內(nèi)容；二要讀出情感；三要讀明寫作方法。
三、 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式
轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深入推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，以“三有”即（有趣、有變有效）為目標(biāo)，按照“四步”即自主、合作、探究、檢測(cè)開展教學(xué)。課堂效益的高低，學(xué)生的參與度是關(guān)鍵之關(guān)鍵，必須讓學(xué)生真正的成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)人身上，人人都經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程、探究的過(guò)程，交流的過(guò)程，開啟思維之旅。
1、 自主權(quán)歸還
數(shù)學(xué)課堂上的對(duì)知識(shí)點(diǎn)的自主思考，給足自主的時(shí)間，充分的思考，去發(fā)現(xiàn)、去嘗試、去計(jì)算，去尋求解決問(wèn)題的策略，為小組合作學(xué)習(xí)找下基礎(chǔ)；體育課堂上對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的自主體驗(yàn)；以及語(yǔ)文課上的自主批注，嘗試感悟讀文；都把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自主去思考，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的探究意識(shí)。
2、 小組合作有效實(shí)施
孩子們充分的自主學(xué)習(xí)探究后，有了自己獨(dú)立的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，有了初步的見(jiàn)解和思考，再組織學(xué)生以小組為單位交流匯報(bào)各自的學(xué)習(xí)收獲，再進(jìn)行有效的融合，相互補(bǔ)充，互相博弈，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和深入探究的意識(shí)。數(shù)學(xué)課堂上均以小組為單位，總結(jié)歸納解題方法，進(jìn)行思維的碰撞，小組建制要精心策劃，合作時(shí)機(jī)要恰到好處，激發(fā)學(xué)生的探究欲望才是關(guān)鍵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)本身的趣味性，去深入探究，小組成員之間認(rèn)真傾聽(tīng)，教師更要認(rèn)真傾聽(tīng)，結(jié)合學(xué)生發(fā)言，教師在困惑處、矛盾處，適時(shí)追問(wèn)，設(shè)疑，喚醒學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生如饑似渴的去思考、琢磨，度過(guò)一道一又一道難關(guān)，破解難題。
四、 彰顯個(gè)人風(fēng)格（做你自己，才能精彩）
課堂是學(xué)生的，也是老師的，要有自己的風(fēng)格，我們可能會(huì)模仿別人，但永遠(yuǎn)不會(huì)成為任何人，只能做自己，做精彩的自己。精彩課堂，著重體現(xiàn)在教師語(yǔ)言上，語(yǔ)言是一堂課的調(diào)味劑，也是教師個(gè)人風(fēng)格的彰顯，
在課堂上要發(fā)自內(nèi)心的和孩子交流，眼里有學(xué)生，語(yǔ)言有溫情，用你的語(yǔ)言和個(gè)人風(fēng)格把學(xué)生帶入人性、雅趣的課堂佳境。有文采的表達(dá)，你講課時(shí)妙語(yǔ)連珠、口吐蓮花，孩子必定聽(tīng)得津津有味；有溫度的評(píng)價(jià)，你的評(píng)價(jià)恰到好處，夸出亮點(diǎn)、點(diǎn)明方法，聚焦課堂上的每一個(gè)精彩：一句精彩的發(fā)言、一次精彩的朗讀、一行漂亮的字、認(rèn)真聆聽(tīng)、積極發(fā)言、善于思考的態(tài)度等等，聚焦這些日常課堂教學(xué)上的實(shí)體活動(dòng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，對(duì)學(xué)生作出實(shí)體性的評(píng)價(jià)，句句說(shuō)到孩子的心坎上，孩子必定心花怒放，教育無(wú)它，揚(yáng)長(zhǎng)足矣；有激情的講解，你的語(yǔ)言慷慨激昂、催人奮進(jìn)，跌宕起伏、抑揚(yáng)頓挫，孩子必定精神百倍。
一、提高課堂教學(xué)質(zhì)量是減負(fù)的根本問(wèn)題
減輕負(fù)擔(dān)，絕不僅僅是表面上的減輕學(xué)生的作業(yè)量，減負(fù)的根本和關(guān)鍵是立足課堂教學(xué)，提高課堂的實(shí)效。因此從課堂做起認(rèn)真分析課堂教學(xué)效率不高的主要原因，在提高課堂教學(xué)實(shí)效性上加大研究力度，梳理方法總結(jié)策略，應(yīng)該成為實(shí)施減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)工作的重要舉措。大力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上高效學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、能力的全面提升。
二、立足課堂教學(xué)落實(shí)低耗高效
如何通過(guò)課堂教學(xué)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)？關(guān)鍵在于規(guī)范課堂教學(xué)的流程，關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效低耗。那么什么樣的課堂才是有效的？我認(rèn)為主要包括三個(gè)方面：一是教師要讓學(xué)生知道“學(xué)什么”和“學(xué)到什么程度”，即明確教學(xué)目標(biāo)；二是引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣，使教學(xué)在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”的心理基礎(chǔ)上展開；三是采用學(xué)生易于理解和接受的教學(xué)方式。做到課堂教學(xué)的“四精”“四有效”：一是教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有效開展課堂教學(xué)；二是教學(xué)流程精簡(jiǎn)，有效落實(shí)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；三是教學(xué)手段精當(dāng)，有效促進(jìn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破；四是練習(xí)題設(shè)計(jì)精減，有效減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)。
1.夯實(shí)備課，努力實(shí)現(xiàn)“四精”“四有效”
有效的備課是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的根本，抓住這一根本，對(duì)教師備課提出要求。個(gè)人備課做到“兩個(gè)分析”“兩個(gè)細(xì)化”?！皟蓚€(gè)分析”即教材分析、學(xué)情分析?！皟蓚€(gè)細(xì)化”即細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，細(xì)化練習(xí)設(shè)計(jì)。這樣的要求目的是引導(dǎo)教師在備課中關(guān)注教材、關(guān)注學(xué)生，盡量達(dá)到每位主備教師都能為學(xué)年老師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。集體備課做到“三個(gè)討論”“三個(gè)明確”，討論教學(xué)目標(biāo)是否精準(zhǔn)，討論教學(xué)環(huán)節(jié)是否減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，討論練習(xí)設(shè)計(jì)是否精當(dāng)。明確本單元教學(xué)任務(wù)，明確單元教學(xué)重難點(diǎn)，明確突破重難點(diǎn)的解決策略。主管領(lǐng)導(dǎo)要針對(duì)單元重點(diǎn)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)的確立進(jìn)行把關(guān)指導(dǎo)。這樣的備課要求目的在于引導(dǎo)老師們把更多的時(shí)間和精力放在了研讀課標(biāo)、教材，分析學(xué)情上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，學(xué)生負(fù)擔(dān)的減輕。
結(jié)合學(xué)?；趩?wèn)題研究的主題“抓實(shí)備課管理 提高課堂教學(xué)實(shí)效性”，各團(tuán)隊(duì)積極開展研究，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)探索有效的備課環(huán)節(jié)，語(yǔ)文團(tuán)隊(duì)研究總結(jié)了閱讀教學(xué)備課環(huán)節(jié)：即尋線分塊定點(diǎn)明法導(dǎo)學(xué)，使大家明確了閱讀課如何依文本思路確定教師的教路和學(xué)生的學(xué)路。數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)研究總結(jié)了數(shù)學(xué)學(xué)科備課環(huán)節(jié)：四讀，理清“教”點(diǎn)。即讀懂主題圖、讀懂例題、讀懂教材的對(duì)話、旁注、留白，讀懂做一做、練習(xí)。二連，連點(diǎn)成線。即新知與舊知的聯(lián)系，新知與后繼知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。 三開發(fā)，組線成面。即開發(fā)教材資源，生活資源、課堂生成性資源。有了這樣的備課環(huán)節(jié)做指導(dǎo)，使不同層面教師的備課質(zhì)量都獲得提高，為提高課堂教學(xué)實(shí)效奠定了基礎(chǔ)。
2. 規(guī)范課堂教學(xué)，努力實(shí)現(xiàn)“四精”“四有效”
有效課堂離不開學(xué)生有效的學(xué)習(xí)，要達(dá)到有效學(xué)習(xí)就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)和諧、民主、寬松、平等的課堂氛圍，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師快樂(lè)地教，學(xué)生快樂(lè)地學(xué)，變教師的“教”為“導(dǎo)”，變學(xué)生的“聽(tīng)”為“學(xué)”，是發(fā)揮學(xué)生主體性，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)減負(fù)的前提。因此針對(duì)學(xué)校教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，規(guī)范了課堂教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入――導(dǎo)學(xué)――導(dǎo)練――導(dǎo)創(chuàng)，以此強(qiáng)化教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”。 通過(guò)不斷地摸索實(shí)踐，提出了具體的要求：導(dǎo)入要抓住新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)學(xué)要抓住新知的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)直奔重點(diǎn)，導(dǎo)練要緊扣易錯(cuò)點(diǎn)，避免機(jī)械形式，導(dǎo)創(chuàng)要聯(lián)系生活實(shí)際以及知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到學(xué)以致用。學(xué)生這樣有興趣、有方法、有重點(diǎn)的學(xué)才會(huì)輕松。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)效果的最大化，徹底把老師和學(xué)生都從過(guò)重的負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)。換言之，讓課堂教學(xué)走向高效是減負(fù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
為了強(qiáng)化教師的減負(fù)意識(shí)，加強(qiáng)教師間的交流共享，指導(dǎo)反饋教師的課堂教學(xué)情況，真正達(dá)到課堂的減負(fù)增效，加強(qiáng)調(diào)研跟進(jìn)尤為重要。學(xué)校搭建了“骨干教師精品課”“青年教師跟進(jìn)課”“學(xué)年集體調(diào)研課”三個(gè)平臺(tái)，在聽(tīng)課中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，關(guān)注教師預(yù)設(shè)的“自學(xué)提示單”是否充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主。要求明確了，再加上及時(shí)有效的調(diào)研指導(dǎo)，教師也就清楚了自己教學(xué)的著力點(diǎn)，“四精”“四有效”的目標(biāo)才能得以實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的負(fù)擔(dān)才能真正的減輕。抓住典型課例如語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，詞語(yǔ)教學(xué)，閱讀教學(xué)，數(shù)學(xué)的空間與圖形領(lǐng)域概念課等，開展專題研討觀摩，對(duì)全面提高課堂教學(xué)實(shí)效性起到了很好的推動(dòng)作用。在課堂上我們看到了學(xué)生自主地學(xué)、快樂(lè)地學(xué)，負(fù)擔(dān)減輕了，能力提高了。
3.預(yù)設(shè)有效練習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)“四精”“四有效”
課堂練習(xí)的適度精煉是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)，有效的練習(xí)會(huì)在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)的專題學(xué)習(xí)與交流，分學(xué)科、分學(xué)年梳理不同課型練習(xí)題的設(shè)計(jì)尤為重要。例如數(shù)學(xué)課的常見(jiàn)練習(xí)形式有：基本題（與例題相仿）――變式題（比例題稍有變化）――發(fā)散題（新舊知識(shí)的適當(dāng)整合）――拓展題（僅供學(xué)有余力的同學(xué)練習(xí)）。體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)新知的“認(rèn)識(shí)、鞏固、加深和發(fā)展”的過(guò)程，解決了教師們只重視新授環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)練習(xí)盲目，抓不住訓(xùn)練重點(diǎn)，課堂效率不高的問(wèn)題。
三、關(guān)注學(xué)生興趣愛(ài)好開設(shè)特色課程
關(guān)鍵詞：高效 課堂 創(chuàng)設(shè) 全面 層次 參與 信心
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。隨著新課程改革的實(shí)施，小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式已廣泛運(yùn)用于中小學(xué)的課堂教學(xué)，但是，某些所謂的“新課堂”教學(xué)有效性的缺失仍是一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題。在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式？在新課改的大環(huán)境下，如何創(chuàng)設(shè)高效的語(yǔ)文課堂呢？筆者從以下幾個(gè)方面，談?wù)剬?duì)創(chuàng)設(shè)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：
一、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的前提。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，它限定著課堂教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)的有效開展至關(guān)重要。現(xiàn)代教學(xué)理論和實(shí)踐都一再證明：有效的教學(xué)必先具備有效的教學(xué)目標(biāo)。新型的課堂教學(xué)對(duì)“教學(xué)目標(biāo)”提出如下要求：
1.要全面。
語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，三者不可有任何偏廢。確定教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍時(shí)，一定要全面考慮這三個(gè)領(lǐng)域，而在具體的每節(jié)課中，教學(xué)目標(biāo)又要有不同的側(cè)重點(diǎn)，不必面面俱到。
2.要體現(xiàn)層次性。
教學(xué)目標(biāo)既要體現(xiàn)整體原則，又要注意主體差異性。一個(gè)班每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動(dòng)機(jī)意志等都存在著很大的差異，制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮到這些差異。我們不妨將教學(xué)目標(biāo)改為學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生也參與目標(biāo)的制定，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以因人而體現(xiàn)出層次性，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣便于從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)，克服了過(guò)分整齊劃一的毛病。
3.落實(shí)要有力。
課堂教學(xué)必須緊緊圍繞著教學(xué)目標(biāo)來(lái)精心選擇和組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，這樣，才能保證教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到課堂教學(xué)中。
二、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的關(guān)鍵。
優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是構(gòu)建高效課堂，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。只有立足于優(yōu)化教師、學(xué)生、教科書三者之間的關(guān)系，使之構(gòu)成協(xié)調(diào)、高效的課堂生態(tài)系統(tǒng)，發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性，發(fā)揮教科書的憑借功能，提高提高課堂教學(xué)效能，才能創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂。
1.要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
在課堂教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)論是教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)程序的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選用等等，教師都起著主導(dǎo)作用。我們教學(xué)時(shí)不妨采用分層教學(xué)法，課上探討的問(wèn)題有難有易，讓不同層次的學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，使每個(gè)層次的學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)。教師要用新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念作指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)行為，提高課堂教學(xué)效率，努力構(gòu)建一個(gè)開放、高效的語(yǔ)文新課堂。
2.努力探求既有集體影響又有個(gè)人獨(dú)立探索的教學(xué)組織形式。
班級(jí)授課制在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了統(tǒng)一，忽視了學(xué)生個(gè)體差異。為了彌補(bǔ)這點(diǎn)不足，教師可以采用分組學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。這些學(xué)習(xí)方法雖然從表面上看課堂亂哄哄的，但學(xué)生都在教師主導(dǎo)下“自轉(zhuǎn)”，效率是很高的。在學(xué)生討論時(shí)，教師也可以參加討論，利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，探索意識(shí)及聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的發(fā)展。
3.教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。
俗話說(shuō)：“予人以魚，惠其一時(shí)，授之以漁，惠其一世”。在傳授知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的認(rèn)知方法，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣。要給學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間和空間，通過(guò)質(zhì)疑使學(xué)生獲得有益的思維訓(xùn)練，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。課上時(shí)間有限，自己會(huì)的問(wèn)題就沒(méi)必要再浪費(fèi)時(shí)間了，應(yīng)把不會(huì)的問(wèn)題重點(diǎn)學(xué)習(xí)。
三、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)是創(chuàng)設(shè)高效語(yǔ)文課堂的必要保證。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的情緒，從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感受到驚奇和震驚”。的確，也只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，我們的課堂才會(huì)高效。怎樣才能有效地激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)呢？
1.精心設(shè)計(jì)獨(dú)特、新穎的導(dǎo)入，在不拘一格、詩(shī)情畫意的氛圍中引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
課堂的導(dǎo)入可以多種多樣，可以是一段充滿哲理詩(shī)意的導(dǎo)語(yǔ)，可以是一個(gè)寓意深長(zhǎng)的笑話或小故事，可以用一件特定的實(shí)物，也可以用一處特定的情境。但無(wú)論選取哪種開頭方式，要切合課文內(nèi)容；要符合文體特點(diǎn)和文章風(fēng)格；要簡(jiǎn)短、精彩，創(chuàng)意獨(dú)特，蘊(yùn)含情理，富有吸引力和啟發(fā)性。做到這幾方面，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以探索，精心設(shè)計(jì)。
2.不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和過(guò)程，力求滿足學(xué)生求異思維需求，在變更求新中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同課文內(nèi)容，不斷改變授課方法，在變更中求新，以新穎的方法激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)。如在學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》一文時(shí)，我們可以采用層層提高方法，探討這篇短文寫了哪些景色，哪一部分為特寫，文題為什么用“始得”二字。學(xué)生為了找全問(wèn)題的答案，就會(huì)積極主動(dòng)地去研究課文，待到學(xué)生把握了這些問(wèn)題后，教師再對(duì)作者情況和字詞稍加點(diǎn)撥，這樣學(xué)生就能在較短時(shí)間里將這篇文言文譯成白話文了。
3.逐步推進(jìn)，增強(qiáng)信心，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。