時間：2023-07-23 09:24:41
導(dǎo)語：在化學(xué)常見化學(xué)式的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞:工廠實踐 專業(yè)課 教學(xué)
我國的大學(xué)教育,是在改革開放的大環(huán)境下,借鑒了國外本科教學(xué)經(jīng)驗,目的是培養(yǎng)專業(yè)性較強的優(yōu)秀人才。其重要意義在于:培養(yǎng)和造就適應(yīng)國民經(jīng)濟和企業(yè)發(fā)展需要的科技和管理人才;提高企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力,推進企業(yè)的技術(shù)進步。 為了深化專業(yè)課教學(xué),推動產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合,提高科技成果轉(zhuǎn)化率,充分發(fā)揮本科教學(xué)在加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級中的重要作用,教育部在高等教育教學(xué)別增設(shè)了大學(xué)生的工廠實踐環(huán)節(jié)。然而,近年來大學(xué)擴招所帶來的教學(xué)資源的匱乏,使不少學(xué)校的專業(yè)課學(xué)習(xí)僅局限于書本與課堂教學(xué),脫離了飛速發(fā)展的生產(chǎn)第一線,束縛了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,在一定程度上背離了高等教育的初衷。
江南大學(xué)是一所特色鮮明的工科院校,在本科教學(xué)課程的設(shè)計中大力推進專業(yè)課教學(xué),并將公司發(fā)展中迫切需要解決的科學(xué)技術(shù)問題與本科教學(xué)中的專業(yè)方向準確對接,深入發(fā)掘大學(xué)在基礎(chǔ)科平臺建設(shè)與理論研究方面的潛力,在科技轉(zhuǎn)化與科研拓展方面實現(xiàn)了大學(xué)與企業(yè)的雙贏。本文以《氨基酸工藝學(xué)》為例,通過教案的設(shè)計,將理論與實踐相結(jié)合,激發(fā)學(xué)生的興趣,培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新的能力,通過近兩年的實踐,我們總結(jié)出如下幾點經(jīng)驗,供大家參考。
一、專業(yè)課的學(xué)習(xí)目標
專業(yè)課的設(shè)置一方面拓展了大學(xué)生的專業(yè)理論知識,另一方面也在培養(yǎng)大學(xué)生解決本專業(yè)方面問題的能力。《氨基酸工藝學(xué)》是研究氨基酸的發(fā)酵原理與工藝控制的專業(yè)課,通過該課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生對氨基酸從原料到成品,以及工藝控制有一個清楚的認識。近年來,氨基酸產(chǎn)業(yè)得到了迅猛的發(fā)展,各大氨基酸企業(yè)提供的就業(yè)崗位逐年增多,另一方面對大學(xué)生的專業(yè)水平要求也逐年提高,如何在大學(xué)專業(yè)課教學(xué)中提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng),被作為一個嚴峻的課題擺在專業(yè)課的教學(xué)中。
近年來,科學(xué)技術(shù)得到了迅猛的發(fā)展,氨基酸生產(chǎn)在不斷地吸收和轉(zhuǎn)化先進科研成果,其生產(chǎn)規(guī)模和生產(chǎn)方式日新月異。所以在該門課程的教學(xué)中要求學(xué)生掌握從原料到成品的發(fā)酵原理與研究方法,為后續(xù)的工廠實踐奠定知識基礎(chǔ)和方法基礎(chǔ)。如果緊靠課堂教學(xué),學(xué)生不能耳熏目染現(xiàn)場的生產(chǎn)環(huán)境,就會感到該門課枯燥乏味,難以激發(fā)學(xué)生的積極性,更談不上創(chuàng)造性了。隨著高校教育模式多樣化發(fā)展,學(xué)生的知識范圍更廣泛,自主學(xué)習(xí)的氛圍更濃。為學(xué)生創(chuàng)造更好的現(xiàn)場教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生在快樂的氛圍中真實的感受學(xué)習(xí)的氛圍,才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,以便更好更快地適應(yīng)以后的工作環(huán)境。
二、激發(fā)學(xué)生興趣,優(yōu)化教學(xué)方式
既然興趣是最好的老師,我們在設(shè)計專業(yè)課教學(xué)中就要將激發(fā)學(xué)生的興趣放在首位。然而,對不同專業(yè)課的學(xué)習(xí),不同學(xué)生的興趣程度是存在差異的,這需要專業(yè)課教師從中發(fā)掘和引導(dǎo)。
表 1 氨基酸工藝學(xué)教學(xué)課時安排表
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表1為我們新設(shè)計的《氨基酸工藝學(xué)》課時安排,本表采取了先入為主的策略,打破傳統(tǒng)呆板的授課方式。首先利用多媒體視頻,利用2個課時的時間完成氨基酸生產(chǎn)工藝的播放與講評,讓學(xué)生首先對氨基酸生產(chǎn)有一個感性的現(xiàn)場的真實的認識。在此基礎(chǔ)上,針對大綱要求的教學(xué)要點進行有針對性的闡述與討論,課堂氣氛活躍,總體效果較為理想。再經(jīng)過16學(xué)時的課堂教學(xué)后,將學(xué)生分組安排到公司進行了為期2天,總計8學(xué)時的實踐教學(xué),讓學(xué)生深入車間一線,向工人師傅請教生產(chǎn)工藝中的關(guān)鍵控制點,以及生產(chǎn)管理現(xiàn)場知識,激發(fā)了學(xué)生對該門專業(yè)的興趣,豐富了學(xué)生的課堂知識,學(xué)生受益匪淺。在后來的學(xué)生總結(jié)報告中充分體現(xiàn)了他們對整個工藝的認識,以及對氨基酸產(chǎn)業(yè)較為明了的感受,收到了預(yù)期的效果。通過本次教學(xué),使學(xué)生對氨基酸生產(chǎn)有了較為深刻的認識,激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。該試點班畢業(yè)后,有多名學(xué)生主動申請到該氨基酸廠工作,在氨基酸產(chǎn)業(yè)就業(yè)的積極性明顯高于其他班級。
三、依托企業(yè)平臺,深化專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容
近年來,釀造工業(yè)取得了驕人業(yè)績,氨基酸產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更是節(jié)節(jié)攀升。然而,隨著科技進步的迅猛發(fā)展,土地資源日趨匱乏,人力成本不斷攀升,給整個釀造工藝帶了前所未有的資源挑戰(zhàn)。隨著科研工作的開展,我們發(fā)現(xiàn),目前公司的科研平臺在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域存在明顯不足,比如:高精密設(shè)備短缺、專業(yè)檢測分析人員不足、連續(xù)小試設(shè)備不夠等等。由于工廠實踐是企業(yè)與學(xué)校聯(lián)系的紐帶,所以,教師、大學(xué)、企業(yè),這三個層面的互動,無論對促進科研項目的進展,還是企業(yè)的科技進步,以及校企之間的合作關(guān)系都是至關(guān)重要的。憑借本科教學(xué),強化了專業(yè)課教學(xué),深化了交流,增強了互動與了解。這不但拓展了學(xué)生的視野,而且理論與實踐相結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生深刻學(xué)習(xí)該門課程的積極性,同時提供了大學(xué)生與企業(yè)員工之間交流的機會,增強了認識,為以后在該方向上的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
四、促進大學(xué)科技轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)人才、學(xué)校與校企的共贏
本科實習(xí)工作是銜接企業(yè)和公司科技發(fā)展的橋梁,大學(xué)生在推動項目進展的過程中,首先是基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的均衡問題,企業(yè)注重應(yīng)用研究,注重實效;學(xué)校偏重于基礎(chǔ)研究,注重理論積累。在編排實習(xí)小組中,要依據(jù)學(xué)生的興趣愛好,列出不同的方向,分別深入不同的區(qū)域進行現(xiàn)場實踐,為畢業(yè)設(shè)計提供可行的實踐依據(jù)。在分組立項中,要選題準確,把握方向,理清思路,方案明確可行。合理分配與利用企業(yè)與學(xué)校資源,還要以人為本,使所列課題能夠順利推進。本科教學(xué)是公司引進人才與技術(shù)的一種有效策略,大學(xué)是科研成果的搖籃,如何實現(xiàn)大學(xué)科研成果的轉(zhuǎn)化,是實現(xiàn)校企雙贏的關(guān)鍵。我們認為以下幾方面需要注意:首先是科研選題要結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要,正所謂“需求就是最大的市場”;在這里需要學(xué)校與企業(yè)的雙向努力,企業(yè)要積極匯總自身發(fā)展中的束縛環(huán)節(jié),提煉關(guān)鍵瓶頸,學(xué)校要結(jié)合自身科研積累,尋求最佳合作點,探索最適的合作模式。其次是,大學(xué)生選題中要注意學(xué)校優(yōu)勢與企業(yè)需求,只有這樣,源源不斷的資源才能再次得到優(yōu)化與重組,切實創(chuàng)造出“1+1﹥2”的效果來。最后,企業(yè)在科研工作中要加強對基礎(chǔ)研究的重視,拋棄急功近利的心態(tài),科學(xué)的發(fā)展不是一朝一夕之功,所謂水到渠成、瓜熟蒂落,教育要從娃娃抓起,科研要從基礎(chǔ)做起,只有這樣,企業(yè)的原始創(chuàng)新才能得以實現(xiàn)。
總之,大學(xué)實習(xí)工作推行,在大學(xué)與企業(yè)之間搭起了一座人員、技術(shù)、信息與友誼的橋梁,增強了互動,加深了了解。無論對企業(yè)的科技發(fā)展,大學(xué)的技術(shù)推廣,還是大學(xué)生的進步都具有積極的意義。在這種模式下,企業(yè)、大學(xué)和教師分別扮演著不同的角色,執(zhí)行著各自的功能,尋求著自生的發(fā)展;然而只有在大家努力方向一致的前提下,專業(yè)課的教學(xué)才能取得真實的效果,本科教學(xué)才能得到最大、最快、最好的進步,才能達到多元化的共贏。
參考文獻:
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基金項目:江南大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目(JGB2011092)
作者簡介:
葛向陽(1974- ),男,江蘇新沂人,江南大學(xué)生物工程學(xué)院副教授,博士,研究方向為發(fā)酵工程。
關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)； 實驗； 問題； 解決
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0207-01
1 實驗中常見問題
1.1 藥品保存方面引起實驗異常。
實驗室購置的藥品在保存過程中，由于長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用或者人為地藥品保存不當而發(fā)生變質(zhì)，最終導(dǎo)致實驗過程中異常現(xiàn)象的出現(xiàn)。
比如在檢驗FeSO4中的Fe2+離子時，加入硫氰化鉀溶液后出現(xiàn)血紅色，這是因為FeSO4在保存的過程中一部分被氧化成硫酸鐵造成的。
1.2 因試劑的純度引起實驗異常。
高中化學(xué)實驗中，不同的實驗對其所選擇的實驗藥品純度的要求也是不同的。限于中學(xué)化學(xué)實驗條件，有些實驗往往產(chǎn)生"失常"現(xiàn)象。
如原Zn-Cu電池實驗中，在銅板上產(chǎn)生大量氣泡的同時在鋅板上也會出現(xiàn)較多氣泡，這是由于鋅板不純，在鋅板表面出現(xiàn)許多微小的原電池，從而在鋅板表面產(chǎn)生氣泡。
1.3 反應(yīng)物的濃度控制不當引起實驗異常。
濃度是影響反應(yīng)速率和反應(yīng)程度的重要因素，所以適當?shù)目刂品磻?yīng)物濃度是實驗成敗的關(guān)鍵因素。
如實驗室制取氯氣時，將稀鹽酸滴到二氧化錳中并加熱，并不能看到黃綠色氣體產(chǎn)生，這是因為鹽酸的濃度較小，并不能與二氧化錳反應(yīng)造成的。
1.4 因藥品用量的不同引起實驗異常。
實驗過程中，特別是在學(xué)生做學(xué)生實驗時由于實驗習(xí)慣的問題，在取用藥品時用量很隨意，很容易出現(xiàn)出乎意料的現(xiàn)象。
例如在做乙醛被新制氫氧化銅懸濁液氧化實驗時，制備氫氧化銅懸濁液的過程中，如果在氫氧化鈉溶液中加入過量的CuSO4溶液，再滴入幾滴乙醛加熱后，看到的不是紅色沉淀，而是黑色沉淀。這是由于生成大量氫氧化銅受熱分解生成黑色氧化銅造成的。
1.5 因試劑加入順序的先后引起實驗異常。
教師或?qū)W生在實驗中，若將化學(xué)試劑的加入順序變更以后，有可能引起實驗現(xiàn)象不明顯甚至得到截然不同的實驗結(jié)果。
例如在做溴與苯酚取代實驗時，將苯酚溶液加到濃溴水中，觀察不到白色沉淀，而只能見到溶液變成了黃色。若將反應(yīng)物的加入順序改為"將1-2滴濃溴水滴入苯酚溶液中"，保證反應(yīng)中苯酚過量，則預(yù)期現(xiàn)象很明顯。
1.6 因副反應(yīng)的存在導(dǎo)致實驗現(xiàn)象異常。
很多化學(xué)反應(yīng)中都有副反應(yīng)的存在，有些副反應(yīng)甚至影響實驗結(jié)果，干擾實驗現(xiàn)象。
例如在做甲烷的燃燒實驗時，用無水醋酸鈉和堿石灰制備CH4氣體，在用石英玻璃管燃燒時卻發(fā)現(xiàn)火焰呈黃色。這是由于制備氣體時發(fā)生副反應(yīng)使產(chǎn)生的甲烷含有丙酮等雜質(zhì)氣體。因此可以在實驗前將無水醋酸鈉和堿石灰充分炒干、研細、混勻，同時要保證堿石灰過量。
1.7 因?qū)嶒灉囟瓤刂撇划斠鸬膶嶒灝惓！?/p>
溫度是影響化學(xué)反應(yīng)速率和反應(yīng)趨勢的一個重要方面。溫度的高低往往決定了一個反應(yīng)能否發(fā)生、向什么方向發(fā)生等問題。所以，溫度的合理控制對實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果至關(guān)重要。
例如實驗室制取乙烯時，將濃硫酸與乙醇混合后加熱，將產(chǎn)生的氣體通入溴水中，溴水并不褪色，這是因為反應(yīng)溫度沒有迅速上升到170℃，加熱時反應(yīng)生成乙醚，乙醚不能使溴水褪色。
在實際的實驗教學(xué)中，除了上述原因以外，試劑選用的恰當與否，酸堿介質(zhì)環(huán)境，儀器的選用及裝置是否合理，以及實驗操作者自身基本操作是否過關(guān)等方面也會引起實驗的異常現(xiàn)象。
2 解決問題
如何對待實驗過程中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象？意外中蘊含著正常，關(guān)鍵是透過表象看到本質(zhì)。抓住實驗中的意外，抓住學(xué)生旺盛的求知欲，積極引導(dǎo)并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因化腐朽為神奇的"意外"給學(xué)生留下更深刻的記憶，教學(xué)目的也就能輕易實現(xiàn)，使師生雙方在探索活動中相互得到提高。
2.1 教師在發(fā)現(xiàn)問題后的行為。
實驗中出現(xiàn)的異常現(xiàn)象要求我們教師自覺地在教育教學(xué)實踐中思考、分析、研究，并不斷學(xué)習(xí)新的知識和理論，進一步使教師樹立起"科研先導(dǎo)"的意識，提高教師的科研能力，使教師由"經(jīng)驗型"向"科研型"、"創(chuàng)新型"轉(zhuǎn)化。
2.2 利用異常現(xiàn)象進行反思性實驗教學(xué)，逐步使學(xué)生養(yǎng)成去思考、會思考的習(xí)慣。
當學(xué)生在實驗中出現(xiàn)的實驗失敗或誤差較大時，教師應(yīng)見縫插針積極引導(dǎo)學(xué)生如實記錄實驗結(jié)果，反思失敗的原因以找到切實可行的方法改進實驗，培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
當前的教學(xué)改革如火如荼地發(fā)展,學(xué)校越來越重視校園文化環(huán)境的建設(shè)。但是,我們經(jīng)常看到這樣一些令人尷尬的現(xiàn)象:那么,如何優(yōu)化校園文化環(huán)境建設(shè),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最佳的外部環(huán)境,促進他們身心的健康成長呢?我結(jié)合自己以前從事大隊輔導(dǎo)員及班主任工作,談?wù)勔恍┱J識和體會:
一、堅持主體性原則,調(diào)動學(xué)生的自覺性和積極性
瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰認為:沒有認識主體的能動作用,認識就不能得到發(fā)展。他認為新的教育方法就要考慮到兒童本身的特性,并且要利用兒童心理結(jié)構(gòu)的規(guī)律并遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律,只有把客觀的要求真正轉(zhuǎn)化為主體的實際需要,才能產(chǎn)生最大化的教育效果。
由此可見,校園文化建設(shè)必須貫徹主體性原則,必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性,不能由教育者一廂情愿地包辦代替。必須關(guān)注學(xué)生的情感,考慮他們需要的滿足和興趣、愛好的培養(yǎng),在引導(dǎo)學(xué)生積極參與的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識和創(chuàng)造精神。以前,在校園文化環(huán)境建設(shè)上,我們學(xué)校起先張貼了許多諸如“愛護綠化光榮,破壞綠化恥辱”“愛護綠化、人人有責(zé)”等傳統(tǒng)標語,結(jié)果學(xué)生照樣踏踐草坪、破壞花木,這些警示版形同虛設(shè);教室及走廊的墻面上懸掛著許多名人畫像和名人名言,然而學(xué)生卻視而不見,一問三不知。從表面看,這些文化環(huán)境的布置與育人作用的學(xué)校建設(shè)很相符,然而從教育心理學(xué)的角度分析,這種文化環(huán)境布置存在很多問題,1.它不符合學(xué)生的心理特征和身心發(fā)展的規(guī)律,小學(xué)生更多喜歡感性的、直觀的東西,過于抽象和理性是不受他們歡迎的。顯然,對小學(xué)生來說,那些“名人”學(xué)生知之甚少,過于陌生;“名言”深奧難懂,過于抽象;“標語”機械冰冷,過于教條化。2.它漠視了學(xué)生主體性的發(fā)揮。學(xué)生沒有參與,就不會有情感體驗,更談不上會受到深刻的教育了。因此,實際的教育效果并不理想是非常正常的事。后來,在教育專家的建議下,我們重新調(diào)整教育策略,開展了“向全校學(xué)生征集愛護綠化標語”、“大型作品招標”等系列活動,這些活動的開展,學(xué)校的環(huán)境面貌迅速得到改觀,各班承包一個“綠化區(qū)”,在各“綠化區(qū)”中布置學(xué)生自己寫的“綠色有限,愛心無限”“小草向你笑一笑,請你腳下繞一繞”等精致的標語牌,真正做到“校園一幅畫,綠化靠大家”,草坪中、花園里再也見不到“人行道”和紙團了。在教室走廊的墻面上,經(jīng)過裝飾的學(xué)生作品隨處可見,剪紙、書法、繪畫、紡織……,處處吸引著學(xué)生的眼球,學(xué)生在喜聞樂見的作品中受到潛移默化的教育和熏陶,主體性作用可見一斑。
二、堅持平等性原則,為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境
平等性原則是指在校園文化環(huán)境建設(shè)中,教育者和受教育者在人格上是平等的,在情感上是相容的。人格的平等才能形成師生情感的相容。人格的平等不是抽象的,而是有形地存在著,它可以通過許多人文性的方式表現(xiàn)出來。
如何辦好學(xué)校食堂一直是我們學(xué)校十分棘手的事。學(xué)生“挑食”“浪費”用餐不衛(wèi)生、不文明的現(xiàn)象屢見不鮮,而且學(xué)生家長針對食堂提的意見也一直最多。簡單的說教不可能從根本上解決這些問題,俗話說:“親其師,信其道。”我們把學(xué)生餐廳和教師餐廳合二為一,創(chuàng)辦了既讓學(xué)生滿意,以令家長放心的“食堂文化”。
三、堅持活動性原則,在實踐中促進學(xué)生的身心發(fā)展
活動性原則是指校園文化環(huán)境建設(shè)要重視通過活動促進發(fā)展。因為活動是心理發(fā)展的基礎(chǔ),人的心理品質(zhì)是在活動和交往中形成的。波果斯洛夫斯基在《普通心理學(xué)》中指出:“在生活中,不論從事何種勞動,他首先是作為活動者、創(chuàng)造者或創(chuàng)作者而出現(xiàn)的。”只有抓住了人的這一本質(zhì),才能真正發(fā)揮校園文化建設(shè)對學(xué)生身心健康發(fā)展的促進作用。根據(jù)這一原則,我校經(jīng)常開展學(xué)生喜聞樂見的活動。
四、堅持成功性原則,為學(xué)生發(fā)展注入原動力
成功性原則是指圍繞校園文化建設(shè)而展開的各種教育活動,使學(xué)生有成功的快樂體驗,減少失敗的體驗。對于人類來說,成功本身也許并不重要,真正重要的是那種成功的感覺,我們所需要的就是體驗到做成自己想做的事,實現(xiàn)自己的計劃時獲得一種成就感和滿足感,這種成功的體驗?zāi)茏畲笙薅鹊匕l(fā)揮學(xué)生的潛能。為此,我們根據(jù)學(xué)生的合理需要,開展多層次的校園文化建設(shè)活動。
總之,我們必須尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,講究科學(xué)的教育方法,努力讓校園文化建設(shè)真正成為學(xué)生校園生活不可缺少的一部分。當然,校園文化育人除了要遵循以上原則外,還必須遵循“針對性”“趣味性”和“娛樂性”的原則,因為我們的教育對象畢竟還是未成年人,孩子天生都是活潑好動,他們的認知水平非常有限,興趣愛好依然以直觀、形象為主,我們千萬不能把他們
關(guān)鍵詞：一體化教室；生產(chǎn)車間；實訓(xùn)車間
工學(xué)結(jié)合一體化教學(xué)場所是根據(jù)本專業(yè)的典型工作任務(wù)和學(xué)習(xí)情境，結(jié)合課程特點，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個盡量真實的工作環(huán)境。這個場所設(shè)施布置得合理與否，對于學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果有十分重要的影響，根據(jù)專業(yè)特點和課程特點，機械制造類專業(yè)的一體化教學(xué)場所可以設(shè)置成一體化教室、實訓(xùn)車間和生產(chǎn)車間。
一、一體化教室
與純粹的理論教室相比，一體化教室與生產(chǎn)設(shè)備更接近，按其功能可以分為專業(yè)理論教室、模擬教室、專業(yè)教室。
1.專業(yè)理論教室
在傳統(tǒng)學(xué)科課程體系下的教學(xué)場所只具備一種教學(xué)功能，無法實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合，而在工學(xué)結(jié)合一體化課程中，不再明確劃分理論教學(xué)和實踐教學(xué)，根據(jù)機械制造類的專業(yè)課程特點，如機械制圖、測量技術(shù)等基礎(chǔ)課程，可以在專業(yè)理論教室布置儀器儀表、設(shè)備（零部件）模型、技術(shù)標準、掛圖表格等，這類教室可以將理論教學(xué)、學(xué)習(xí)討論、查閱資料、小型零部件的拆裝等融為一體，從而把理論和實踐教學(xué)合二為一，學(xué)生也不再需要上完理論課以后，接著再去實驗室或?qū)嵱?xùn)室進行試驗或?qū)嵱?xùn)。
專業(yè)理論教室可配置多媒體講臺、實物投影儀、零部件陳列柜、圖書資料柜等，在理論授課的同時，也能進行實驗的演示，還可指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場操作。在理論教室設(shè)立小組工作區(qū)，學(xué)生按小組就座，培養(yǎng)學(xué)生制訂計劃、評估計劃的能力以及團隊合作精神。
2.模擬教室
在機械制造類專業(yè)的教學(xué)中，全部依賴于真實的機械設(shè)備進行操作訓(xùn)練不現(xiàn)實，一般的學(xué)校也不具備條件，必須借助于模擬教室，除了數(shù)控編程與仿真以及CAXA、CAD/CAM等軟件的學(xué)習(xí)之外，還需要模擬企業(yè)的生產(chǎn)過程，如PLM體驗中心：建立前期的準備、獲取信息、制訂計劃、實施計劃、質(zhì)量評估、反饋及成果應(yīng)用六個環(huán)節(jié)，學(xué)生在設(shè)計平臺學(xué)習(xí)機械制圖、分析產(chǎn)品構(gòu)造；通過工藝平臺，根據(jù)產(chǎn)品進行工藝設(shè)計，并生成工藝卡片；依據(jù)編程平臺，對工藝卡片的內(nèi)容進行程序設(shè)計，并生成程序表；在加工平臺（實訓(xùn)車間），根據(jù)圖樣、工藝卡片及程序表進行產(chǎn)品加工；最后在管理平臺對產(chǎn)品的質(zhì)量進行分析，并填寫產(chǎn)品質(zhì)量表。這樣不僅實現(xiàn)了工作流程與校內(nèi)學(xué)習(xí)的對接，也讓學(xué)生能貼近崗位需求進行學(xué)習(xí)，而且使學(xué)生搜集處理信息的能力，分析問題、解決問題的能力和團隊交流合作的能力得到了鍛煉和提升。
3.專業(yè)教室
一些先進的高端設(shè)備，學(xué)生不可能人手一臺設(shè)備進行實際操作，因此可以在專業(yè)教室中配置一套真實的設(shè)備，并在設(shè)備上配置視頻監(jiān)控，多媒體講臺便于教師在教學(xué)中接收數(shù)據(jù)、播放課件等，教師可以演示真實的設(shè)備現(xiàn)場，并通過視頻投放到電子白板上，解決了學(xué)生“看不清楚”的問題，還可以把理論教學(xué)與實踐教學(xué)有機地融合在一起，解決了因為教師、設(shè)備、場地緊缺與學(xué)生較多之間的矛盾。
二、實訓(xùn)車間
與專業(yè)教室相比，實訓(xùn)車間更強調(diào)一體化教學(xué)的實踐性、真實性。按其功能可以將實訓(xùn)車間設(shè)計成單一功能和多功能的車間。
1.單一功能實訓(xùn)車間
根據(jù)典型工作任務(wù)或技能工種，設(shè)置單一功能的教學(xué)培訓(xùn)場所，如普通車工、鉗工實訓(xùn)車間等，在同一教學(xué)場所配置多臺配套相同的設(shè)備，主要用于學(xué)生學(xué)習(xí)的基本操作技能，便于教師的組織教學(xué)，也提高了設(shè)備和場所的利用率。
2.多功能實訓(xùn)車間
多功能實訓(xùn)車間是根據(jù)具體的職業(yè)或工種設(shè)計的，融該職業(yè)全部或多項職業(yè)功能為一體的教學(xué)場所，根據(jù)機械制造類企業(yè)生產(chǎn)產(chǎn)品的需求，配置生產(chǎn)性的加工設(shè)備，將教學(xué)環(huán)境與實際工作情境有機結(jié)合起來，讓學(xué)生（或?qū)W習(xí)小組）完成某個綜合任務(wù)或產(chǎn)品，使學(xué)生不再局限于提高某一項工作技能，而在幾乎真實的工作環(huán)境中體驗?zāi)硞€產(chǎn)品的生產(chǎn)過程（計劃、控制、生產(chǎn)、檢驗以及核算），以提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。當然在多功能實訓(xùn)車間也必須設(shè)置專門的學(xué)習(xí)討論區(qū)，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)或討論問題。
三、生產(chǎn)車間
引進與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，建立“校中廠”，校企共建生產(chǎn)型實訓(xùn)場所，將企業(yè)的技術(shù)標準、管理規(guī)范和企業(yè)文化融入實訓(xùn)教學(xué)過程中，讓學(xué)生在真實的生產(chǎn)現(xiàn)場中學(xué)習(xí)。企業(yè)兼職教師和學(xué)校專任教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，既促進了教師專業(yè)能力，尤其是實踐能力的快速提升，也提高了學(xué)生的職業(yè)能力，有力地推動了學(xué)生身份的快速轉(zhuǎn)變，使學(xué)生能以雙重身份（學(xué)生、準員工）來要求自己，也降低了教學(xué)成本，變消耗性實訓(xùn)為生產(chǎn)性實訓(xùn)，實現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的共贏。
通過對一體化教學(xué)場所的不斷完善，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，提升教師的專業(yè)能力等方面取得了較大的成效，但也有很多因素制約著一體化教學(xué)場所的建設(shè)，還有待進一步的研究和探討。
一、三級段實施模式建構(gòu)圖解
二、低年段實施模式的相關(guān)準備和展望
在低年級實施“做中學(xué)”科學(xué)教育活動,原本是“做中學(xué)”實施的主要載體,也是“做中學(xué)”引進的本源,同時也是實施“做中學(xué)”難度最大的一個級段。沒有專業(yè)的教師、沒有現(xiàn)成的教材體系、可供參考和借鑒的資源不足等等,嚴重制約著“做中學(xué)”的推進工作。到目前為止,我校的低級段“做中學(xué)”還僅僅停留在“紙上談兵”階段,雖然有了一個朦朧的模式,也設(shè)計了一個單元的案例,但是,具體實施效果如何?還沒有真正落到實處。不過,這個問題將在下個學(xué)期得到解決。從下個學(xué)期開始我校將把“做中學(xué)”的實施重心移到低、中級段,讓低、中級段的學(xué)生也真正享受到“做中學(xué)”的樂趣!
三、高年段實施模式活動情況匯報
目前,我校實施“做中學(xué)”的工作重心還在高級段。一年來,我校按照高級段實施模式開展了一系列的科學(xué)探究月主題活動,使“做中學(xué)”的實施真正實現(xiàn)了常態(tài)化。“做中學(xué)”月主題活動也成為學(xué)生翹首以盼的一個科學(xué)學(xué)習(xí)探究活動。
主題一:“奇思妙想 滾動雞蛋”
如何在保證雞蛋不壞的情況下,滾動得越遠越好?學(xué)生帶著這一有趣的問題展開了大量的研究活動,噴發(fā)了一個個“奇思妙想”:穿外衣、包海綿、加外殼、纏膠帶、裝輪子,特別有創(chuàng)意的是學(xué)生尚書竟然將雞蛋放在冰箱里凍起來,變成一個凍疙瘩,即使把它往地上使勁摔也未傷分毫。遺憾的是,因為拿出來的時間長了,冰化了,未能獲得成功。即使如此也絲毫未減他在活動中所獲得的那份快樂,學(xué)生們在活動中所閃爍的求新求異的創(chuàng)新思維火花,至今還讓我激情滿懷;學(xué)生在活動小論文中描述的那些體驗和感悟至今還讓我念念難忘。
主題二:“三星評選 創(chuàng)造發(fā)明”
為了營造“做中學(xué)”的環(huán)境氛圍,進一步激發(fā)學(xué)生參與“做中學(xué)”的興趣,我們又進行了第二個主題活動――“評選三星”:制作之星、科幻之星、發(fā)明之星。要求學(xué)生細心觀察生活,留意身邊事物,充分利用一些廢舊物品進行一些小制作、小發(fā)明、小設(shè)計。在全員參與的前提下,要求每班再報送優(yōu)秀作品參加學(xué)校評選,學(xué)校組織評委對各班選送的作品進行評選,最終評出“制作之星”、“科幻之星”、“發(fā)明之星”,并將這些“三星選手”的先進事跡和創(chuàng)新思維方法制成匾額懸掛在科技樓的走道兩側(cè)墻壁上供全校學(xué)生學(xué)習(xí)。通過此項活動,不僅發(fā)現(xiàn)了許多好的創(chuàng)意和好的作品,而且更可喜的是激發(fā)了學(xué)生參與創(chuàng)新活動的興趣。后來的實踐證明了這一點,不時有學(xué)生跑到我的面前暢談他的設(shè)想,或者將自己發(fā)明或改進的作品拿給我看,期望得到我的欣賞和指點,同時也希望得到一枚“做中學(xué)”獎?wù)隆Ｒ驗槲艺f過,平時,不論誰有什么新的點子和發(fā)明作品,只要有創(chuàng)意,有實用可取之處都可得到一枚由我設(shè)計的一枚“做中學(xué)”獎?wù)隆Ｈ鐝堣吹摹胺阑录堋薄⒗罨艿摹笆痔资诫娡病钡染褪沁@樣被發(fā)現(xiàn)的。
主題三:“我愛小小氣墊船”
如何用一張光盤,一個氣球、一個瓶蓋組裝成一個氣墊船,并能讓氣墊船快速向前行駛?在實踐之前,大多數(shù)學(xué)生認為,氣泡吹得越大,氣墊船跑得會越快,圓形氣球比長形氣球跑得快。可是,通過實踐證明,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn):氣泡吹得越大反而越慢了。這是為什么呢?通過研究他們才明白:氣球越大,遇到的阻力也越大。如果把氣球換成長條形,那么,它遇到的阻力則會減小,跑得也就更快了。還有的學(xué)生為了加大船的慣性,竟然將兩個、甚至是三個光碟疊加在一起做成氣墊船,這樣,船便會在慣性作用下飛快地沖向遠方。為了研究噴氣口的大小與行駛速度的關(guān)系,有的學(xué)生認為開口大的動力就大,速度就快;而有的學(xué)生認為開口小,噴氣時間長,行駛的距離就長。通過實際操作,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)只有開口的大小適中,才會達到理想效果。這些從“做”中獲取的體驗和收獲是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。
主題四:“巧移寶塔”
“漢諾塔”是一項非常有趣的智力游戲,為了讓學(xué)生通過游戲認識其中的奧妙,我要求學(xué)生對制作漢諾塔的方法進行改進。用自己身邊常見的廢舊物品制作成各種形狀的“漢諾塔”,并按照漢諾塔的移動規(guī)律進行練習(xí),比一比,誰用時最短。學(xué)生在活動中所體現(xiàn)的靈巧和機智真的讓人信服,四層寶塔,有的學(xué)生竟然只用7秒鐘的時間就完成了。
主題五:“國際數(shù)棋競賽”
“國際數(shù)棋”活動是一項集知識、思維、智力、娛樂于一體的讓學(xué)生十分喜愛的競技活動。學(xué)生通過“移”“鄰”“單跨”“連跨”的方法,運用加減乘除的運算法則進行快速心算,選擇最佳的進攻策略。有時為了走好一步棋,要進行十幾道口算題的運算,對提高學(xué)生快速口算能力、敏捷的思維能力、求新求異的創(chuàng)造思維能力均有極大地幫助。為了將這一活動在全體學(xué)生中推廣,我們按照活動模式一一順利實施。通過自主參與、班級競賽、學(xué)校決賽,學(xué)生很快進入最佳的競技狀態(tài),多數(shù)學(xué)生在很短的時間內(nèi)掌握了數(shù)棋的游戲方法。
在決賽現(xiàn)場,訓(xùn)練有素的小選手們一個個精神飽滿、斗志昂揚,全身心地投入到了緊張的比賽中。他們不僅要根據(jù)競賽規(guī)則對老師教的各種打擊技巧進行比較判斷,而且要對四則運算方法進行比較取舍,力求選擇最佳、最有效的方式,以達到短時、高效地攻入對方陣營的行跳目的。
按規(guī)定,預(yù)賽中四輪競賽全部獲勝的選手,才能進入決賽,決賽中經(jīng)過層層淘汰才能評出一等獎選手。由于競賽中不得借助任何工具進行計算,只能用口算,心算進行計算,所以難度很大。但這些都難不倒參賽的小選手們,他們一個個沉著冷靜, 依靠敏捷的思維和豐富的經(jīng)驗迅速準確地得出答案,得出正確答案后立即行動。這不僅要求小選手們要有扎實的數(shù)學(xué)基本功,而且要有非常好的現(xiàn)場心理素質(zhì)和隨機應(yīng)變的快速反應(yīng)能力。
四、實施活動初見成效
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；高校；市場營銷實踐教學(xué)
1前言
我國經(jīng)濟在發(fā)展期間，對市場營銷人才有較大需求，但是具有較高理論水平與高層次人才數(shù)量嚴重不足，無法滿足企業(yè)發(fā)展要求，在此基礎(chǔ)上國家較為重視高校市場營銷實踐教學(xué)質(zhì)量，可為我國企業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。但是，目前我國較多高校營銷教學(xué)存在一些問題，這在較大程度上很難提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提升。為此，高校需要構(gòu)建營銷專業(yè)實踐教學(xué)體系，不但能夠使市場營銷專業(yè)理論與實踐有效結(jié)合，而且可讓學(xué)生全面了解企業(yè)中的營銷崗位與運行規(guī)律，以此為提高學(xué)生專業(yè)能力與系統(tǒng)思維能力奠定良好的基礎(chǔ)。
2營銷實踐教學(xué)體系構(gòu)建理論
2.1創(chuàng)新能力培養(yǎng)理論的理論依據(jù)
從外部環(huán)境角度進行分析，創(chuàng)新是我國市場能否立足的關(guān)鍵點。教育部提出了有關(guān)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)問題，這在較大程度上提高了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)地位。此外，從內(nèi)部環(huán)境進行分析，每個人都有自身的潛能，能夠通過創(chuàng)新實現(xiàn)自身價值。
2.2營銷實踐教育教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)
我國高校在進行市場營銷實踐教學(xué)的過程中，其教學(xué)目標是提升人才創(chuàng)新能力，這就需要以相關(guān)專業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認為，個體是通過與他人進行情境互動構(gòu)建自己經(jīng)驗與知識，在此過程中，情境越真實，個體知識學(xué)習(xí)更加內(nèi)化，以此形成自身能力[1]。所以，高校市場營銷實踐教學(xué)在進行設(shè)計的過程中，進行情境設(shè)計尤為重要，該專業(yè)有基礎(chǔ)技術(shù)性內(nèi)容，比如溝通能力以及市場調(diào)研能力等。
3高校市場營銷實踐教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀
我國高校市場營銷實踐教學(xué)在培養(yǎng)的過程中，學(xué)生就業(yè)情況主要有以下幾個特點：行業(yè)分布廣、求職容易以及調(diào)動頻繁等，主要從以下幾個方面分析；（1）畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)數(shù)量不斷增多，不管是實體店還是網(wǎng)絡(luò)店面均有成功案例；（2）企業(yè)在發(fā)展過程中，對營銷人員職業(yè)素質(zhì)、人際溝通能力以及心理承受能力需求遠高于自身技能。此外，市場營銷實踐教學(xué)集中體現(xiàn)了人才培養(yǎng)趨同化，與不同高校培養(yǎng)目標相一致，但是學(xué)生在就業(yè)期間缺乏競爭力，表明人才培養(yǎng)期間缺少一定的針對性與實效性[2]。除此之外，從教學(xué)方面進行分析，高校市場營銷實踐教學(xué)內(nèi)容具有一定的差異性，該差異性一般情況下是通過實踐教學(xué)培養(yǎng)形成。因此，需要采取有效措施對高校市場營銷實踐教學(xué)進行有效的改革。
4高校市場營銷實踐教學(xué)存在的問題
4.1課程時實訓(xùn)缺乏載體
我國高校市場營銷實踐教學(xué)課程主要有市場調(diào)研、公關(guān)禮儀以及商務(wù)談判等，在進行課程實訓(xùn)設(shè)計的過程中，主要是教師通過教材內(nèi)容進行設(shè)計。在此過程中，課堂訓(xùn)練較為簡單，缺乏一定載體，然而實訓(xùn)中需要有實體產(chǎn)品，應(yīng)在真實環(huán)境中才能得到較好運用，這在較大程度上很難提升教學(xué)效果。
4.2校外實訓(xùn)與企業(yè)脫離
雖然較多高校與相關(guān)企業(yè)進行了有效的合作，但是能夠順利實習(xí)的人才相對較少，并且校企合作過渡形式化，導(dǎo)致學(xué)生實訓(xùn)期間存在一些問題。此外，從企業(yè)角度進行分析，若安排骨干力量參與到對學(xué)生進行培訓(xùn)當中，會增加企業(yè)成本與人才流失風(fēng)險，因此很難提升企業(yè)培訓(xùn)主動性。從學(xué)生角度進行分析，能夠到校企合作的企業(yè)進行實訓(xùn)的人才相對較少，甚至一些學(xué)生不愿意到該企業(yè)進行實習(xí)[3]。
4.3畢業(yè)設(shè)計過于形式化
在進行畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中，涉及到較多虛擬市場營銷話題，或者以學(xué)生兼職為主題，這在較大程度上與實際工作相背離，較多學(xué)生能夠在較短時間內(nèi)完成相關(guān)任務(wù)。但是，對實際工作意義不大，甚至一些話題較為理想化，很難體現(xiàn)出學(xué)生自身的實際能力。
5聯(lián)網(wǎng)時代市場營銷實踐教學(xué)路徑優(yōu)化對策
5.1網(wǎng)絡(luò)營銷模式
網(wǎng)絡(luò)營銷也叫做互聯(lián)網(wǎng)營銷，通過網(wǎng)絡(luò)媒體進行交互營銷，以此實現(xiàn)工作目標。隨著我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們生活與工作越來越網(wǎng)絡(luò)化，較多企業(yè)能夠通過網(wǎng)絡(luò)進行銷售與服務(wù)[4]。因此，高校在進行市場營銷實踐教學(xué)的過程中，應(yīng)當融入電子商務(wù)以及網(wǎng)絡(luò)營銷教學(xué)，以此使營銷人才對網(wǎng)絡(luò)營銷有全面了解，這在較大程度上可提升網(wǎng)絡(luò)營銷人才自身技能。
5.2差異化營銷培養(yǎng)
差異化營銷戰(zhàn)略是邁克爾伯特提出的一種方法，企業(yè)在發(fā)展的過程中通過差異化營銷方法面對市場，在此過程中以兩個以上子市場作為目標，分別提品與服務(wù)。因此，高校在對學(xué)生進行市場營銷培養(yǎng)的過程中，首先需要有自己的特色，并且在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)差異化，這在較大程度上可提升營銷人才市場競爭力。此外，差異化人才培養(yǎng)方法在進行培養(yǎng)目標確定的過程中，需要根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展來實現(xiàn)。
5.3優(yōu)化課程實訓(xùn)內(nèi)容
從實現(xiàn)內(nèi)容角度進行分析，應(yīng)在教學(xué)的基礎(chǔ)上與企業(yè)進行有效結(jié)合，不但能夠增加職場氣氛，而且可實現(xiàn)內(nèi)容的有效豐富與優(yōu)化。此外，在進行課程實訓(xùn)內(nèi)容優(yōu)化的過程中，還可以通過網(wǎng)絡(luò)資源以及校園超市等作為載體，以此使實訓(xùn)內(nèi)容具有較高的真實性與可操作性。此外，從課程實訓(xùn)教學(xué)方法角度進行分析，能夠通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以微課的形式培養(yǎng)人才，不但能夠提升營銷人才自身能力，而且對實訓(xùn)教學(xué)空間的擴展具有較大促進作用。
5.4校內(nèi)實訓(xùn)項目優(yōu)化
在高校市場營銷實訓(xùn)教學(xué)中，校內(nèi)實訓(xùn)是較為重要的環(huán)節(jié)，其主要內(nèi)容包括兩個方面：（1）參與企業(yè)經(jīng)營；（2）為企業(yè)服務(wù)。比如，通過企業(yè)合作以及專業(yè)比賽等方式完成，以此豐富校內(nèi)實訓(xùn)項目。此外，學(xué)生還可以參與企業(yè)中不同促銷活動，并且在此基礎(chǔ)上采用將產(chǎn)品在校內(nèi)進行宣傳等方法，以此使校內(nèi)實訓(xùn)項目在優(yōu)化的過程中不斷豐富[5]。
5.5校外實訓(xùn)崗位訓(xùn)練
高校在進行市場營銷實訓(xùn)教學(xué)的過程中，還應(yīng)為學(xué)生提供更多的實訓(xùn)崗位，在此過程中應(yīng)當對校企合作原則進行全面總結(jié)，比如實習(xí)崗位多樣化、內(nèi)容豐富化、考核企業(yè)話等。此外，在對校外實訓(xùn)崗位訓(xùn)練優(yōu)化的過程中，主要方式有校企合作、政府協(xié)調(diào)以及企業(yè)走進校園等，高校需要在地方經(jīng)濟發(fā)展的基礎(chǔ)上，選擇針對性合理的優(yōu)化方法，并且在此基礎(chǔ)上還應(yīng)提升實習(xí)管理質(zhì)量，采取有效指導(dǎo)，只有這樣才能真正實現(xiàn)對人才培養(yǎng)的實效性以及針對性。
一、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，教學(xué)內(nèi)容生活化
教育家陶行知先生認為"生活即教育，為生活而教育"。學(xué)生日常生活中所接觸的物理世界是豐富多彩的，他們目之所見、耳之所聞的大量物理現(xiàn)象都可以成為學(xué)習(xí)中感性知識的來源。教師要善于尋找生活中的物理因素，讓學(xué)生把生活體驗同物理知識結(jié)合起來，并且上升為理性認識。如在"大氣的壓強"一節(jié)的教學(xué)中，除了做一些演示實驗之外，我們還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到生活中去找原型，說出證明大氣壓存在的有關(guān)生活事例。學(xué)生們經(jīng)過回憶可以列舉出大量事例，其中僅與"吸盤"有關(guān)的常見事例就有：把帶有掛鉤的塑料吸盤按在玻璃上，能掛很重的衣服而不掉下來；帶有塑料吸盤的玻璃茶幾，能把桌架和桌面緊緊吸附在一起，甚至只抬桌面就能把桌架帶起來；有一種尾端帶吸盤的羽毛球，球被投過來時，只要用一個光滑的塑料板迎著它，球就能牢牢地吸在板上；疏通下水道用的橡皮吸盤，擠壓出空氣后，需要用很大力氣才能向上提起；有時可以在電視中看到搬運大塊玻璃板的工人不是直接用手去抬玻璃，而是用兩個橡皮吸盤壓在玻璃上，能很方便、很安全地把玻璃抬起來等等。這樣的事例配合課堂上的演示實驗，能夠讓學(xué)生切實感受到大氣壓的存在，學(xué)習(xí)起來感到親切，對知識掌握得更牢固。
物理知識源于生活，但并不等于生活本身的摹本，它是對生活的知識的提煉，因此，它高于生活，概括生活，具有高度的抽象性。所以，教師在對物理學(xué)習(xí)材料進行適度的心理加工的同時，還應(yīng)特別注重物理知識進行生活化加工，從而使學(xué)生在利用自身經(jīng)驗去概括生活的過程中，把物理從現(xiàn)實生活背景中構(gòu)建起來。實踐證明，讓物理知識生活化，不僅使物理教學(xué)變得生動活潑、豐富多采，而且激發(fā)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而極大地提高了教學(xué)效率。
二、創(chuàng)造課堂的生活情境，教學(xué)過程生活化
在課堂教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生的生活體驗創(chuàng)造生活情境，講解新課內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固新知識，充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的熱情。
課例片段：減小壓強的方法
師：現(xiàn)在老師用網(wǎng)袋裝了一個西瓜，請一位同學(xué)用手直接拎著，有什么感覺？
生：感到手被勒得很痛。
師：同學(xué)們幫他想想辦法，怎樣拿，手就不那么痛了？
生1：用手帕墊在上面。
生2：用一木棍墊上。
......
生4：用手抱著西瓜。（這是一個非常好的辦法，此時教師和其他同學(xué)對這個出乎意料的辦法報以熱烈的掌聲）
學(xué)生在生活中都有一定類似經(jīng)驗，通過上述的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗輕松地得出方法的同時，還可以當堂驗證，對知識的有效性更具說服力；同時啟發(fā)學(xué)生知識與經(jīng)驗的結(jié)合，感性與理性的結(jié)合。
三、關(guān)注學(xué)生可能的生活世界，探究問題生活化
學(xué)生的可能的生活世界，要引導(dǎo)他們?nèi)ダ斫夂徒邮埽笇?dǎo)自己將來的生活。在學(xué)到物態(tài)變化時，讓學(xué)生探討夏天開著空調(diào)的轎車，會在教車玻璃的內(nèi)表面還是外表面出現(xiàn)水珠？冬天的轎車又是在哪個表面出現(xiàn)水珠？為什么出現(xiàn)水珠？蒸汽燙傷和開水燙傷，哪個更嚴重些？在學(xué)到動能和勢能時，火車站的鐵軌為什么比進站出站的地方高？用電風(fēng)扇吹時，周圍空氣的溫度并沒有降低，而為什么人卻感到?jīng)隹炝耍繛槭裁聪卵┨觳焕洌┨炖洌繛槭裁丛诖蚶讜r先看到閃電，后聽到雷聲？挑西瓜的時候為什么常常把西瓜放在耳邊輕輕拍幾下？為什么對著大山喊一聲就會出現(xiàn)回聲？而在普通的房間內(nèi)說話，聽起來感到比室外說話聲音大？電影院的墻壁為什么要做得坑坑洼洼，凹凸不平？汽車剎車時，為什么人會向前倒？用軟尺測量物體長度時，若把軟尺拉長些，測量值是偏大還是偏小？講到了《電功和電功率》一章時，我曾與學(xué)生討論研究冰箱內(nèi)外溫差與所耗電能的關(guān)系，提出如何節(jié)能等問題。
四、關(guān)注生活中的實際問題，作業(yè)形式生活化
學(xué)習(xí)的最大成就感，應(yīng)是學(xué)有所用吧！在物理教學(xué)中，有意識地將物理用于生活，讓學(xué)生體會物理知識的實用性，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將大有幫助。在生活和自然現(xiàn)象中有許多跟物理有關(guān)，仔細觀察，認真思考，有利于加深對物理概念的理解，培養(yǎng)聯(lián)系實際的能力。從以考促教的角度看，能促進教師在教學(xué)活動中切實轉(zhuǎn)變觀念，改進教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在"勤于觀察、勤于思考、聯(lián)系實際"上多下功夫，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在聯(lián)系實際的應(yīng)用中，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和初步的科學(xué)實踐能力，使學(xué)生真正體會到物理學(xué)的價值，也有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的情感。
一、實驗內(nèi)容的選擇問題
當今，初中化學(xué)教材版本很多，實驗內(nèi)容豐富多彩，為學(xué)生開展化學(xué)實驗提供了很好的素材。教師要學(xué)會選擇。以人教版新教材為例，涉及到的實驗有：分組實驗、演示實驗、課外實驗。這就要求教師在每學(xué)期開學(xué)初和實驗員一起對本學(xué)期將要開展的實驗內(nèi)容進行選擇列表，寫好計劃，有步驟地去實施。在課堂外，可適時提出讓學(xué)生做一些“綠色化學(xué)”實驗、“微型”實驗、家庭小實驗、趣味小實驗，讓化學(xué)實驗綠色化、經(jīng)濟化、趣味化。
二、實驗人員的組織問題
演示實驗大部分由教師完成。以學(xué)生操作為主的科學(xué)探究實驗，大部分以學(xué)生分組實驗的形式進行。按照實驗內(nèi)容的不同，可以2人或4人為一個實驗小組，任命好實驗小組長，負責(zé)實驗小組的管理、實驗報告的填寫和收發(fā)。在實驗前的準備階段，教師首先要向?qū)W生強調(diào)遵守實驗室守則和實驗規(guī)律的重要性，讓學(xué)生養(yǎng)成有組織、有紀律的良好實驗習(xí)慣。既要激發(fā)學(xué)生的好奇心，又要克服畏懼心理，還要讓學(xué)生預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，讓每個學(xué)生閱讀了解每個實驗內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康暮兔總€實驗的全過程。
三、實驗中的安全問題
首先，要注意藥品和儀器的本身安全。在化學(xué)實驗中，最常用的就是玻璃儀器。玻璃儀器的優(yōu)點很多，例如，耐酸堿腐蝕、容易加工、價廉物美，但有一個致命的缺點，那就是容易破碎，它經(jīng)不得驟然的冷或熱，經(jīng)不得碰撞和摔打。例如，“ H ”型電解水器操作很容易損壞，實驗室制二氧化碳的裝置由于重心較高操作時容易歪倒；學(xué)生在連接拔插玻璃儀器時用力的不當會導(dǎo)致儀器的破損和身體上的外傷等。化學(xué)藥品的存放時間較長，可能會導(dǎo)致變質(zhì)失效，影響其使用的效果，大多數(shù)藥品有毒，不能品嘗或接觸皮膚、衣物，對在實驗過程中產(chǎn)生的有毒物質(zhì)也要有所認識、有所防范，實驗結(jié)束后的廢液廢渣要妥善處理，防止毒性污染。實驗結(jié)束后養(yǎng)成清點儀器和藥品的習(xí)慣，防止個別學(xué)生帶走。
再次，要注意實驗操作規(guī)范的安全。伽利略曾經(jīng)說過：“科學(xué)的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實驗中和以實驗為基礎(chǔ)的理論中去找。” 教師在平時的教學(xué)中要提倡科學(xué)探究。在開展科學(xué)探究的實驗過程中，學(xué)生的參與愿望得到空前的滿足，學(xué)習(xí)的積極性也得到了很大的提高，還可鼓勵學(xué)生開展課外實驗、家庭實驗。以上的這些活動中，如果實驗操作規(guī)范缺乏，很容易造成儀器損壞、藥品中毒、失火爆炸、廢物污染等一系列的問題。所以，一方面，要鼓勵學(xué)生搞探究，自己設(shè)計實驗，自己完成實驗；另一方面，又要對學(xué)生的實驗進行監(jiān)督，特別是安全方面的問題，不能有一絲的馬虎。“安全系于責(zé)任、責(zé)任重于泰山。” “責(zé)任多一分，隱患少十分。” 建立健全的各種安全制度很有必要，學(xué)生實驗設(shè)計要經(jīng)得起老師的安全論證，實驗過程中教師要巡回監(jiān)督和指導(dǎo)，杜絕或減少事故的發(fā)生。
最后，要注意實驗室設(shè)施的安全。儀器藥品保管室、實驗室門窗要堅固，要有防盜、防撬、報警等功能，藥品的入庫、消耗、報廢要做到帳冊清楚，水路、電路能正常安全使用，通風(fēng)設(shè)施完善、消防器材不過期使用，各種安全管理制度上墻、張貼有序，劇毒物品接受公安部門監(jiān)督。
一、反應(yīng)原理不清楚，找不準各物質(zhì)間的轉(zhuǎn)換關(guān)系
隨著高中新課程改革的不斷深入，化學(xué)教學(xué)與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系越來越緊密，化學(xué)實驗的考查也越來越注重實用性。在題中往往會設(shè)置與生產(chǎn)、生活有關(guān)的情景，反應(yīng)原理也常常會涉及到一些陌生的反應(yīng)。在處理這類實驗數(shù)據(jù)時，由于學(xué)生對反應(yīng)原理理解不透，在許多量中不能找出已知量和要求量之間的關(guān)系，所以胡拼亂湊數(shù)字的現(xiàn)象較為嚴重。
從圖中可以看出，該實驗中兩次用到了KMnO4溶液，但兩次與它反應(yīng)的物質(zhì)并不相同。先加入的24。00 mL KMnO4溶液是氧化H2C2O4的，后加入的4。00 mL KMnO4溶液是氧化Fe2+的。部分學(xué)生認為24。00 mL KMnO4溶液既氧化H2C2O4溶液又氧化Fe2+，所以在計算C2O2-4的物質(zhì)的量時，將24。00 mL KMnO4溶液減去4。00 mL，從而造成計算錯誤。導(dǎo)致這種錯誤的主要原因是學(xué)生沒有理解KMnO4溶液的兩次不同用途，找錯了反應(yīng)所對應(yīng)的關(guān)系。
二、字母含義不理解
用字母代表數(shù)據(jù)，可以表示某些反應(yīng)的計算通式。這類題既基于雙基又體現(xiàn)了知識的遷移，真正考查學(xué)生理解和運用能力。在解答此類問題時，學(xué)生由于不能準確理解字母所代表的含義，從而不能正確使用這些字母所代表的量。
例2 國家環(huán)保總局于2007年5月1日起試行水質(zhì)中氯化物的含量用硝酸汞滴定法。其滴定原理是：酸化的水樣以硝酸汞[Hg（NO3）2]進行滴定時，生成難電離的氯化汞，滴定到終點時，過量的汞離子與指示劑二苯卡巴腙生成紫色的二苯卡巴腙的汞絡(luò)合物指示終點。
三、有效數(shù)據(jù)不會選擇
在實際的定量實驗中，由于測量儀表、測量方法、周圍環(huán)境和人的觀察等方面的原因，實驗數(shù)據(jù)總存在一些誤差。所以在整理這些數(shù)據(jù)時，首先應(yīng)對實驗數(shù)據(jù)的可靠性進行客觀的評定。這就需要我們能正確地選擇、分析和處理數(shù)據(jù)，以確定哪些數(shù)據(jù)是無用的，哪些數(shù)據(jù)又是至關(guān)重要的。如果不加選擇地將所有數(shù)據(jù)代入計算，必然會導(dǎo)致實驗結(jié)果出現(xiàn)較大的誤差。
計算廢水樣的化學(xué)耗氧量。 （寫出計算過程，結(jié)果精確到小數(shù)點后一位。）
錯因分析 根據(jù)中和滴定規(guī)定，每次測定體積不得相差0。10 mL。該實驗中，三次滴定所用FeSO4溶液體積分別為：16。10 mL、15。01 mL、14。99 mL，分析這三組數(shù)據(jù)，可以看出第一組數(shù)據(jù)明顯比第二、第三組大得多，說明該組數(shù)據(jù)測量時誤差較大，在計算時應(yīng)舍去。而學(xué)生在計算時，不知道中和滴定的這一規(guī)定，沒有舍去誤差較大的一組數(shù)據(jù)，直接代入所有數(shù)據(jù)進行計算。
四、忽略溶液體積變化
在具體實驗操作中，配成的溶液往往不全部用來實驗，而是取出其中一部分進行實驗。在整體與部分比較時，溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量、物質(zhì)的量等物理量就會發(fā)生變化。如果在處理數(shù)據(jù)時，沒有注意到溶液體積的變化，其計算結(jié)果必然會導(dǎo)致成倍地增加或減少。