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關鍵詞：城鄉規劃學 課程體系 教學改革
中圖分類號：TU984
文獻標識碼：A
DOI：10.3969/j.issn.1672 - 8181.2015.03.051
1 引言
我國目前處在城鎮化加速發展階段，聚集效應使得城鎮建設與經濟發展迅速，但同時城鄉二元矛盾也表現得愈加明顯。隨著新型城鎮化政策的實施，新時期的城鎮發展戰略將更注重實現城鄉統籌和地區平衡發展，將中小城鎮及鄉村地區作為承載轉移大城市人口和產業的重要地區，旨在建設規模結構合理、功能分工明確的城鎮體系。同時，強調科學合理的城鎮發展模式，以及生態環境、文化特色等的有效保護。
因此，以城鄉建成環境為研究對象的城鄉規劃學科，其研究對象的范疇與深度、研究方法等均隨之發生了較大的變化。而原屬土建類專業下的二級學科城市規劃學科發展現狀與專業教學顯然落后于這種變化，以建筑學為基礎建立的相對單一學科知識體系和教學方法已難以適應新的城鄉社會與經濟發展需求。隨著我國城鄉建設中出現面臨的一系列新的規劃和建設問題，要求城鄉規劃學科有著更加廣泛的知識體系。基于這一宏觀背景的轉變及學科發展的迫切需要，2011年國務院學位委員會、教育部將城市規劃學調整為城鄉規劃學，列為一級學科，下設區域發展與規劃、城鄉規劃與設計、住房與社區建設規劃、城鄉發展歷史與遺產保護規劃、城鄉生態環境與基礎設施規劃、城鄉規劃管理等六個學科研究方向，學科與專業內涵得以進一步拓展與深化，城鄉規劃教育事業也面臨著新的發展契機。2013年，城鄉規劃專業指導委員會出臺了新一版《高等學校城鄉規劃指導性規范》（以下簡稱《規范》），對城鄉規劃專業的發展方向、目標、內容，以及人才培養的要求、層次、計劃及教學方法、手段等都相應提出了更高要求。
2 城鄉規劃專業課程體系現狀分析
內蒙古工業大學建筑學院城鄉規劃專業教學體系是建立在建筑學專業大平臺之上的，現行的培養方案是在2011年學分制改革背景下進行修訂的版本，其知識體系設置涵蓋了普通教育、專業教育、綜合教育三大部分。其中，專業教育包括學科基礎、專業特色和專業實踐訓練等知識體系。一、二年級專業課程設置以建筑學類理論和設計課為主；三、四年級以城鄉規劃類專業課程為主，如城市規劃原理（一、二、三）、城市規劃設計（一、二、三）、中外城市發展與規劃史、城市設計概論、計算機輔助規劃設計等；五年級以規劃師業務實踐和畢業設計為主。
現行的城鄉規劃專業課程教學側重于物質形態設計，重視建筑設計、城市詳細規劃設計等內容，設計訓練類課程在專業必修課程中占到一半以上的學時，學生接受的設計訓練較多，因而具有較強的構思能力、設計技巧以及圖面表達能力，動手和操作能力比較強，但對涉及城鄉規劃與建設的其它要素如社會、經濟、生態等方面的知識與分析方法則重視不夠，難以支撐起對龐大而復雜的城鎮體系的規劃和研究。
現行的課程體系與《高等學校城鄉規劃指導性規范》對照后表現為以下幾個問題：首先，城鄉規劃學科專業核心課程中缺少與人居環境與生態保護、小城鎮和新農村建設、地理信息系統、地區文化傳統與特色等有關的課程，難以滿足專業教學廣泛知識基礎和完成實踐項目的需求；其次，對部分工程技術類課程重視程度不夠，如基礎設施規劃、城市道路交通規劃等課時將相對較小，屬于相對薄弱的教學環節，在學生走人工作實踐時成為知識體系中的短板；第三，相關知識類課程僅開設了城市社會學、地理學、工程測量等，對《規范》中重點要求的區域經濟與產業分析、社會實踐調查方法等知識點涉及甚少，遠不能滿足專業培養“厚基礎、寬口徑”的知識要求。
因此，依據城鄉規劃專業發展背景與專業教育教學要求對現行的課程體系進行修訂與改革，調整并補充原有的知識體系框架，完善新型城鎮化背景下的學科人才培養方案。這是我校城鄉規劃專業教學培養體系和目標滿足新形勢發展的需要，也是突出應用型大學培養本科人才的專業特色的要求。
3 城鄉規劃專業課程體系構建研究
針對新版《規范》和學分制改革的實行，結合內蒙古工業大學建筑學院自身的辦學特點，本次城鄉規劃專業培養方案改革的目標為探索城鄉規劃復合型和創新型專業人才培養方式，構建相應的課程體系。
3.1 城鄉規劃專業人才培養方案改革思路
3.1.1 符合學科發展及專業評估的新要求
我專業建設一直是以建筑學大平臺為基礎來構建設專業課程體系結構。課程教學中重視規劃設計層面，即由建筑設計階段到城市總體規劃設計階段的各種規劃設計培養，側重于動手能力、設計表達的訓練。
為適應學科研究領域的拓展，專業課程的設置也應與時俱進。應該緊密結合《規范》，在滿足城鄉規劃專業本科教育培樣方案要求的基礎上，調整現行課程，增設有關村鎮規劃、城鄉生態環境、城鄉技術與信息以及城市開發與規劃控制等方面的專業核心知識課程；同時，開設有關社會經濟類、景觀環境工程類、規劃專題類等專業特色課程，實現“寬口徑、厚基礎”的課程教學體系。
3.1.2 體現傳統特色及專業地域性，適應地區需求
我校城鄉規劃課程教學并且一直致力于發展具有民族和地域特色的城鄉規劃與設計。因此，在進行人才培養方案修訂時，應該注重發揮專業自身地域特色，強化實踐環節，在課程體系中體現地區特色和傳統保護等，并在教學中有針對性地強化北方地區城市規劃設計特點等內容。旨在培養既能勝任大城市規劃編制、管理和研究工作，又能承擔急需規劃人才的內蒙古地區中小城鎮城市規劃和管理工作的專業人才，形成具有地域特色的專業培養方案。在教學中，鼓勵教師針對課程內容與方法進行適度的改革，使其更符合專業培養與課程建設需要。
3.1.3 注重學生綜合素質的培養
注重實踐能力的培養是城鄉規劃專業的特色之一。在城鄉規劃學一級學科的背景下，新形勢下的城鄉規劃專業人才，需要構筑全面的專業知識結構，熟練地掌握專業的基本技能，并具有一定的實踐能力，在畢業后能盡快融人到規劃實踐中去。專業課程體系應設置多種方式和不同層次的課堂教學和實踐訓練環節。
同時，面對快速城鎮化進程中城鎮系統的復雜化，城鄉規劃專業教育應注重培養學生創新的思維方式、訓練創新的技能和手法，鼓勵創新意識，培養學生應對新問題和新現象的創造性解決能力，提高專業綜合素質。
3.1.4 城鄉規劃類課程向低年級滲透
現行的城鄉規劃專業課程設置在一、二年級以建筑類理論及設計課程為主，三、四年級開設城鄉規劃類課程。由于學科思維不同，狹隘而相對簡單的建筑設計轉變為廣泛而復雜的規劃設計時，學生在這一過渡時期往往表現迷茫。因此，適當壓縮建筑設計類課程學時，逐步在低年級開設城鄉規劃專業理論及設計類基礎課程，可以幫助學生盡快樹立城鄉規劃專業思維，縮短適應學科思維轉變的過渡期。
3.2 城鄉規劃專業課程體系改革具體措施
3.2.1 增設學科基礎課，加強薄弱環節，完善相關知識
首先，在學科基礎環節中增設涉及村鎮規劃、城鄉生態與環境規劃、地理信息系統應用、舊城更新改造、城鄉社會綜合調查研究等知識點的課程；其次，針對原課程體系下的教學薄弱環節.增加相應課程的學時，如基礎設施規劃和道路交通規劃等課程；第三，完善城鄉規劃相關知識課程，在專業特色環節增設如區域規劃與區域分析、社會實踐調查方法、政策研究等方面的課程，以彌補建筑學平臺課程體系在這些方面的不足，逐步建立起符合城鄉規劃專業發展需要的專業而廣泛的知識體系。
3.2.2 適當調整課程設置，配合學生對外交流機會
課程設置中，針對某些常態化的重要專業競賽，適當調整專業課程的開課學期和教學內容進行配合。如城鄉規劃專業指導委員會組織的社會調研類和設計類作業競賽、城鄉規劃學會組織的“西部之光”大學生暑期規劃設計競賽、與其他高校共同舉辦的“聯合畢業設計”等，將專業課程中的城市總體規劃、城市控制性詳細規劃以及畢業設計等課程開設時間進行調整，配合各類設計競賽，并鼓勵學生積極參與。學生在專業課程學習中可以有更多對外交流學習的機會，開拓學科視野，提升其對專業學習的積極性和自信心。
3.2.3 以課程專題形式，將專業相關知識融人設計主線
在作為城鄉規劃專業教學主線的設計類課程中，穿插與設計內容密切相關的理論專題，以授課教師豐富的實踐經驗在課堂上將理論知識和實踐需求緊密結合起來，相關理論知識與專業設計課程教學實現有機融合。如在城市總體規劃設計課程中，加入《城市環境與歷史文化保護》、《城市道路交通與空間結構》、《城市人口與城市化預測方法》、《城市產業分析方法》等專題，將專業理論知識有效融人設計實踐環節中。
4 結語
我校城鄉規劃專業培養方案的調整和教學改革的目的是對現行本科課程體系進行逐步的重新梳理和優化整合，以期構建組成完整、聯系緊密、功能明顯的學科基礎課程體系，形成完善的專業人才課程教學體系，培養具有扎實的基本功、熟練的技能、敏銳的思辨能力、較強的協作能力的新一代城鄉規劃專業人才，滿足專業培養為城鄉建設服務的需求。
參考文獻：
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【2】趙萬民，趙民，毛其智.關于“城鄉規劃學”作為一級學科建設的學術思考【J】.城市規劃，2010，（6）：46-54.
【關鍵詞】城市工程系統規劃、教學思考
城市工程系統規劃課程是城鄉規劃專業的一門專業理論課程，課程教學目的是讓學生在城鄉規劃實踐活動中能運用課程的理論知識確定各項工程系統的規模、容量，科學布局各項設施，制定相應的策略和措施，以先進的理念和有關知識形成影響城鎮發展的重要決策。
隨著城鄉規劃學科的發展和其他相關學科的交叉，城鄉規劃專業的教學一直在改進，教學體系和課程安排也進行了相應的調整，本課程作為是城鄉規劃專業重要的一門課程，隨著城鄉規劃學科整體教學改革的推進，本課程也應作出相應的改革和創新，以逐步形成系統完善的教學體系。
1 城市工程系統規劃課程特點
系統性
各工程系統都是一個獨立而完整的系統，課程內容囊括了從宏觀的資源平衡、總量預測到微觀的管網計算，是一個工程系統從構建到建設使用的所有知識。授課時應系統的介紹各工程系統的組成部分，以及各部分間的相互關系。
專業性
課程主要涉及了城市中除了交通工程以外的其他八項工程系統，每個工程系統在城市的范疇中各自相對獨立各成系統，各自具備自身的特點，有其獨自的技術特點。城鄉規劃要在規劃層面將這些工程系統的進行統一規劃安排時，需要對這些工程系統的建設條件和安全的運行環境有較好的了解，才能將這些工程系統科學合理的統籌在一起，即滿足自身建設和運行的要求，又對其他工程系統不造成影響。
技術性
本課程是在規劃的層面對工程建設進行統一的安排，課程內容是工程系統規劃實用技術的講解，用技術手段將這些工程進行統一規劃，本課程重點強化的就是技術性很強的管線綜合規劃、豎向規劃技術環節的實際操作環節。
實踐性
本課程雖然是理論課，但是卻和實踐環節結合非常緊密，每項工程系統都需要實際的規劃練習，通過具體的規劃設計來綜合考慮不同的層次，不同深度的工程系統的實際問題，針對具體的問題做出相應的規劃安排。
綜合性
本課程的內容不僅僅是各工程系統在規劃層面的布局和安排，還需要對工程系統設施綜合考慮、統一布局，合理安排各工程系統設施及其相關的資源、附屬設施的統一規劃，同時也需要進行管線的綜合規劃、管線的豎向規劃以及綜合防災規劃等的內容。
2 城市工程系統規劃教學環節中存在的問題
2.1 課時少，需要對教學內容進行優化
在教學改革以后，課程理論教學學時是32課時，這個課時課程的教學內容而言遠遠不足，在有限的學時里，不能介紹課程的所有內容，僅僅能系統的介紹工程系統的理論知識，難于展開課堂實踐教學，在教學中只有4個課時的時間用于給水、排水、電力、燃氣的片面的規劃設計，內容多，課堂枯燥，學生學習積極性不高，教學效果不理想，需要對教學內容進行刪減，突出重點。
2.2 教學資料、師資的不足
本課程涉及內容多、系統性強，所需課時數多，講課難度大，內容涵蓋從各項工程總量預測、基礎設施選址、管線布局形式選擇等內容到詳規的管網規劃、管網水力計算和管徑選擇等，既有總規層面的基礎設施建設規劃，又有詳規層面的管線綜合規劃、豎向規劃，還有綜合防災規劃、環境衛生等方面的內容；內容多、難度大、計算復雜，需要很多優秀、完整的設計資料供學生學習、參考，但這類專項的設計資料儲備較少，且內容比較單一，多為給水、排水、電力的工程系統規劃資料，像防災系統規劃資料的儲備非常少。
同時，本課程涉及的各專業工程的內容比較深、廣，規劃專業的老師在專項工程的了解和把握會有所欠缺，需要相關專業的老師和人員共同參與教學，將各專項工程的內容進行補充，本專業并無供電、防災等領域的專業教師，需要跨學院合作來補充師資。
3 城市工程系統規劃課程教學思考
3.1優化教學內容，突出重點
本課程的由于受到教學學時的限制，需要對上課內容進行優化，目前城鄉規劃在工程系統的專業規劃領域涉及的深度主要是指導后續是專項設計，上課內容應突出系統性，系統的介紹工程系統的組成部分，讓學生了解各工程系統的在各層次規劃中的深度。
3.2教學方法和手段的改進
本課程的所涉及的內容非常多，從總規到詳規所包含的內容非常多，如城市電力工程系統，則有用總量預測、城市電源的選擇、電力線路由規劃、變電設施規劃、城市電網結線形式規劃等內容，即有總體規劃層面的內容，又有詳細規劃層面的內容，講課時從規劃層面入手，將各規劃層面所涉及的內容總結以專題的形式進行講授，并結合相關的規劃設計實例介紹，使各規劃層次的深度更清晰明了，規劃方法和程序更直觀，便于學生對知識的理解吸收。
課程中相關管網水力計算，可以利用規劃設計軟件進行復雜的管網水力計算，將各管網計算內容采用上機操作與講課相結合的方式，讓學生掌握管網布置與計算的過程，了解相關軟件在規劃設計中的運用情況，能操作相關軟件進行管網的水力計算。
3.3教學團隊、相關專業教師共同參與
本課程與“城市總體規劃”、“城市控制性詳細規劃”、“城市設計”等課程設計以及畢業設計有密切的關系，這些課程設計和畢業設計往往涉及各專項工程系統規劃的設計任務，需要大量運用城市工程系統規劃方面的知識，教學時，利用本專業教學團隊的優勢，緊密結合其他課程設計（如城市總體規劃）舉辦相關講座，提高學生理論聯系實際的能力。
同時，在城市總體規劃實習課程和其他城鄉規劃專業實踐性課程中，其現場工作均包含了城市工程系統有關的調查內容。和總規教研室、詳規教研室的老師合作，將每年的實習課程涉及的不同城市與場地，作為設計資料，能夠為本課程提供豐富、多變的實踐教學環境。
關鍵詞：規劃生態學 特色課程 生態學 城鄉規劃
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0039-02
北京航空航天大學北海學院（簡稱北航北海學院）于2006年獲教育部批準開始招收5年制城鄉規劃專業。該專業建立在生態學基礎上，以生態規劃為指導進行跨專業人才培養，開設有園林植物學、生態學原理、規劃生態學、建筑生態學等生態學基礎課程。從2008年開始開設規劃生態學和建筑生態學課程，是國內唯一開設這兩門課程的院校。2012年北航北海學院城鄉規劃專業獲廣西區特色專業及課程一體化建設項目立項，其中《規劃生態學》是該立項項目的特色課程之一。目前已有自編的《規劃生態學》（于2009年12月由中國建筑工業出版社出版發行）教材，該教材獲廣西區優秀教材立項和本校優秀教材項目立項，并且該課程獲得校級精品課程建設項目立項。
1 《規劃生態學》課程定位與目標
1.1 課程定位
北航北海學院城鄉規劃專業培養目標是培養具有生態學背景，以能力為核心，具有良好職業素養、較強職業能力、適應性強、有創造能力高素質復合型人才，以服務于廣西區、北部灣經濟區和全國各地。《規劃生態學》課程涉及生態學和規劃學科的相關理論、方法、技術等內容，強調以生態學理論來指導規劃，是北航北海學院城鄉規劃特色專業的主干課程之一，也是城鄉規劃特色專業及課程一體化建設項目的特色課程之一。[1]
1.2 課程目標
《規劃生態學》課程以實際工作中的規劃項目為例，介紹與城鄉規劃相關的生態學理論和技術方法，剖析規劃項目中存在的生態不合理性，詳盡系統的介紹怎樣將生態學理論和技術方法應用到城鄉規劃中編制符合生態學發展規律的項目規劃。課程目標是讓學生掌握《規劃生態學》的相關理論基礎、研究步驟和研究方法，能夠將生態學和城鄉規劃結合起來，制定以生態為前提和導向的科學規劃。
2 《規劃生態學》課程教學體系的構建
2.1 教學內容
《規劃生態學》理論課時為32學時，在城市生態學、普通生態學、生態規劃與設計等先修生態學基礎課程上展開教學，教學內容分為：引論、城鄉規劃中的生態學理論和技術方法、生態學在城鄉規劃中的應用三大部分，共16章，詳見表1。
該課程的難點在于生態學的哪些理論和技術方法可用以指導城鄉規劃編制工作，以及相關的生態學理論與技術方法在城鄉規劃怎樣應用。課程結合城鄉規劃特色專業及課程一體化建設項目，在后續的傳統村落調研課程中，引導學生進行傳統村落的調研，應用規劃生態學的理論對傳統村落進行生態分析，并在此基礎上利用生態規劃的技術與方法，編制傳統村落修復性規劃方案，以體現專業特色，為今后的畢業設計和工作打下良好的基礎。
2.2 師資隊伍
該門課程的教學師資隊伍由1～2名主講教師和1～2名輔講教師組成，在知識結構、年齡結構和師資配置方面較為合理。課程教師責任感強、專業知識精通、團隊協作精神好，形成較為穩定合理的專業梯隊。在長期的教學中，由1名教授或者副教授擔任課程的負責人。課程負責人根據課程教學內容和學校年度的教學安排及科研情況，選取1～2名中青年優秀教師和課程負責人一起作為主講教師，主講教師需涉及城鄉規劃和生態學的教學和研究，專業基礎扎實，知識淵博，有較豐富的實踐經驗。
2.3 教學方法和教學手段
課程教學中，根據學校及專業特色和學生特點，采用傳統式、啟發式、研討式、案例式和自導式（自學+輔導）相結合的教學方法。[2～3]根據不同章節的內容安排采用不同的教學方法以取得較好的教學效果，具體詳見表2。
2.4 教學條件
（1）教材建設。
目前已有2009年12月出版的自編教材《規劃生態學》，該教材是全國高校城市規劃專業推薦教材，是廣西壯族自治區高等學校優秀教材計劃項目。雖然已經有自編教材，但是這不能滿足城鄉規劃學于2011年作為一級學科來建設的需要。[4～5]因此，在教學過程中，需要引入新近案例充實教材中案例部分教材內容。教學過程中新近案例的引入需征得主講教師的同意，并討論后選擇典型案例，作為以后課程的教授內容，同時也作為教材內容的更新和充實。
（2）教學參考資料建設。
北航北海學院每個學期都會根據教師對參考書和期刊征訂申請，征訂教學需要的參考書和期刊。因此，課程主講教師在每個學期都可以向學校申請購買和征訂與課程相關的參考書籍和學術期刊，以便于教師備課豐富教學內容。
（3）網絡教學環境建設。
近年來，《規劃生態學》作為廣西區城鄉規劃特色專業色課程和校級精品課程開展課程建設，利用網絡資源和優勢，努力實現教學資源的網絡化。為相關專業教師和學生提供可參考的教學資源，同時也通過相關專業和教師對網絡資源的反饋情況，進一步修改和完善網絡教學資源。
（4）實踐平臺建設。
目前《規劃生態學》課程為純理論課程，沒有專業的實踐部分，實踐部分在今后相關課程設計和實訓中開展。為了讓學生能夠更好的理解規劃生態學相關的理論知識及其在實際當中的應用，北航北海學院在校外一些傳統村落建立了教學科研基地，作為學生的活體教材。教師帶領學生到實習基地，進行課程應用實例和相關理論知識的教學和實訓。
學校目前已建有城鄉規劃專業基礎設計室、專業設計室、模型實驗室、生態與園林實驗室，配備有相關實驗設備，為學生進行規劃生態學課程實踐提供了實驗條件和場所。
2.5 考核體制
考慮到《規劃生態學》課程的培養目標和課程特點，摒棄以往只用期末考試來進行課程考核的形式，兼顧公平、公正，重新設定科學合理的考核方法。課程考核分為筆試、課程論文或設計兩部分。筆試主要考察學生對規劃生態學主要知識和理論的掌握；課程論文或設計由學生利用課余時間來完成，主要體現學生對課程知識應用、分析與解決問題的能力。通過對學生理論知識和應用兩方面的考查，可以強化學生對課程知識掌握和應用，能夠更好的達到課程教學預期目標。
3 《規劃生態學》課程建設成效及改革
3.1 課程建設成效
目前，《規劃生態學》課程已有2006級到2010級5屆城市規劃專業的400多學生上過這一課程，經過5年多的實踐和探索，課程建設已取得了一些明顯的成效。主要有：（1）學生學習的積極性和熱情不斷提高，學生對課程教授的內容和方法都比較認可，在課程教學評價中，給予了很高的評價。（2）學生理論聯系實踐的能力以及科研能力不斷提升，畢業生獲得廣泛好評，目前學生的就業率達到90%以上，還有不少學生考上香港大學和國外一些知名院校的研究生。（3）促進教師隊伍建設和教師能力的提升。通過課程建設，鼓勵和支持青年教師繼續學習和深造，并選派青年教師到國內外著名院校進行交流訪問，加強國際交流和學習，引進相關的新理論、新方法，提升專業教師的教學和科研能力，調動了青年教師學習的積極性，促進了青年教師的成長。（4）提升了北航北海學院城鄉規劃專業的影響力。隨著畢業生數量的增加，一方面到全國各地工作的畢業生把課程的思想帶到了工作中；另一方面，考研繼續學習的學生也把課程的思想和科研方法帶到了學習科研中，這樣就把這一特色課程的思想帶到全國各地。此外，課程組的教師從事城鄉規劃項目編制或評審，在區域業內有一定的影響力。
3.2 課程改革
雖然課程建設已取得了一定的成效，但還有很多有待改進的地方。在今后的教學中，主要從以下幾個方面全面提升課程建設成效。（1）聘請城鄉規劃專家給學生講授城鄉規劃的案例或者開展講座給學生講授城鄉規劃的案例，此外，還可以邀請專家對學生完成的設計作業進行點評，進一步提高學生的學習興趣和提升學生的實際操作能力。同時，也有利于“雙師型”教師的培養，進一步提升師資力量。（2）開展校園生態規劃設計大賽，鼓勵學生應用規劃生態學的思想和方法設計作品，參加全國學生設計大賽，全面提高學生的學習能動性和鼓勵學生進行創新實踐。（3）進一步加強國際交流。一方面加強教師的國外交流學習和科研合作，提升教師的教學科研能力；另一方面建立與國外高校間的學生交流學習，加強學生之間的交流學習，也為學生以后出國留學打下基礎。（4）豐富課程教學參考資料。該課程目前在其他高校沒有開設，與此相關的書籍也很少，因此，參考資料相對來說比較缺乏，需要通過國內外交流學習以及網絡等資源，進一步豐富參考資料。（5）在今后的教學中，不斷的聽取教師和學生對該課程評價，不斷改進，建成校精品課程，也為以后廣西區和國家精品課程的申請打下基礎。
參考文獻
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[2] 陳新民.應用型本科的課程改革：培養目標、課程體系與教學方法[J].中國大學教學，2011（7）：27-30.
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關鍵詞： CBE 立體化 培養模式
1 引言
CBE是competency based education的縮寫，通常譯為“以能力為基礎的教育體系”［1］。以能力為基礎的教育最早始于英國。在第二次世界大戰期間，為培養戰時需要的技術工人，英國采用能力模塊式的方法，取得了顯著的效果。從上世紀60年代開始，社會經濟的發展又促使學校高效率地培養實用的技術人才，這樣能力模塊式教學更加受到重視，得到了較快的發展，該方法在北美和澳大利亞被廣泛采用。通過國家教委和中國教育國際交流協會主持的中國、加拿大高中后職業技術教育合作項目，該方法被系統地介紹到中國來，目前我國已有部分職業技術院校在試用該方法，但運用于地方高校本科教育，特別是專業人才培養的模式研究基本為空白。
資源環境與城鄉規劃管理專業（以下簡稱資環專業）是國家教育部1999年頒布實施的新專業目錄中新設立的專業，是地理學科下的二級學科，目的在于培養具有資源、環境與城鄉規劃管理能力的人才。由于該專業是一個新設立的專業，在江西省高校設立的時間并不長，省內部分高校（如江西財經大學在03年、九江學院在04年等）開設了該專業，而全國目前設置本專業的高校有76所。由于該專業所依托的平臺不同，存在專業定位不明確、課程設置不太規范、教育模式滯后、人才培養錯位等一系列問題，導致專業人才供給與“需求”不對路。這些問題逐步引起了國內一些學者的關注，宋戈、袁兆華結合高等學校培養學生的目標認為資環專業學生應該具備理科學生具備的通用能力以及本專業應該具備的特殊專業技能［2］。鄭拴寧從社會經濟發展對人才的需求角度研究認為，資環專業課程體系的構建應圍繞專業人才培養目標，設置滿足學生知識、能力、素質協調發展需要的課程［3］。而江西省內對此專業人才培養模式關注不夠，研究的成果基本沒有。
2 資源環境與城鄉規劃管理專業人才培養目前存在的問題
2.1 資環專業人才培養模式的泛化。
從我國各高校資環專業的培養方案看，基本上都是典型的通才培養模式。專業課程涵蓋地理科學、環境科學、管理科學、經濟學等多學科知識，畢業生就業情況看，就業部門多而廣。但學生就業遇到越來越大的困難。在當前的培養模式，造成學生在環境科學領域與環境科學專業、環境工程專業競爭，在規劃領域與城市規劃專業競爭，在土地資源管理領域與土地資源管理專業競爭，在房地產領域與房地產經營與管理專業競爭，在中學地理教育與地理科學專業競爭等，且都處于競爭的劣勢。該專業以寬而大的口徑招生，在低年級以寬而大的口徑進行基礎教育，這對拓展學生專業基礎知識是一個可行而有效的培養模式，但仍以寬而大的口徑在高年級培養，在該專業所涉及的領域都有相應專業培養專門學生的背景下，以及社會對畢業生種種制度性的、非制度性的要求下，該專業學生的就業競爭面臨巨大的困難。怎樣處理好通才教育與社會對專才的需要的關系，是辦好資環專業必須要思考的問題［4］。
2.2 資環專業辦學特色不突出。
在當前的學校中，從設置該專業的學校類別看，有綜合性大學、師范院校、農林院校、理工院校、地礦類院校、財經院校以及些剛剛升本的地方學院。總體看，以綜合性院校、師范院校和理工類院校為主。各高校無論在培養目標、專業定位、培養模式、就業定位，還是課程設置等方面基本雷同，沒有體現出各類特色不同的院校開辦該專業應具有的特色。資環專業本是與社會、經濟緊密結合的專業，但與其他的工科專業相比，特色不突出，主要方向不明確，研究范圍廣博而不精，缺乏主干方向。
2.3 資環專業課程偏理論，實踐動手能力不強。
資環專業學生的動手能力需要加強，對本科生來講，需要畢業后在工作崗位從事基層和實踐工作，而該專業的課程設置偏向于理論分析，使得畢業學生的動手能力不足，因此課程設置中要加強動手和實踐課程的鍛煉，加大實習和集中實踐環節的學時、學分。當前的實踐教學環節僅包括測量實習、地理綜合實習和城市規劃實習、畢業實習和畢業設計等實踐環節，泛而不精，影響了學生的工作和實踐能力的提高。
2.4師資力量難以滿足資環專業發展需要。
1999年教育部將資源環境區劃與管理、經濟地理學與城鄉區域規劃兩個專業合并為資源環境與城鄉規劃管理專業。而當前的辦學模式中，資環專業多數設在地理學院、資環學院、旅游學院、國土學院等院系中與其他專業合辦，而且作為一個新的專業，高層次的專業人才相對較少，從事該專業的教師多來源于地理學、管理學、規劃學、環境生態學等學科，因此，本專業師資力量亟待加強。
3 基于CBE的創新立體化培養模式建設
3.1 建設立體化模式，培養創新型應用人才。
調整資環專業培養目標，原先主要集中在為政府、事業部門提供高級人才，資環專業的學生較適合從事建設局、規劃局、發改委、環保局等政府部門的城市發展管理工作，而政府部門則需要通過公務員考試，名額有限。因此，該專業學生就業的選擇范圍受到限制。在當前的市場經濟主導下，本科生的就業對象如果是企業，則更多地體現了市場選擇。因此，資環專業應根據該專業的多學科交叉性，設置相應的課程群，如城鄉總體規劃、土地評價與土地規劃管理、旅游規劃、景觀設計、地理信息系統應用、資源環境評價與規劃等，分流培養適應不同方向需求的學生，細化方向的精英教育，為就業奠定良好的基礎。
在多元化的基礎上，建設“基礎理論―專業素養―實踐應用”的三維立體結構的模式，使學生在扎實的基礎理論和細化的專業素養基礎上，進行相應的課內實踐和課外實習環節訓練，特別要加強情景課程實踐和室外實習教學環節，在實踐中調動學生的積極性和“發現―分析―解決”問題的能力，培養高素質的創新型應用人才［5］。應用型人才培養模式為用1―2年時間加強數理、人文、計算機基礎與外語基礎的訓練，掌握本專業的基礎理論、基本知識、基本技能和方法。了解本專業在建設中的地位和作用，具有良好的實際應用工作的心理和思想準備。再利用兩年時間學習本專業實際應用的專門知識和相關技能，了解本學科的新的發展和應用。在低年級基礎課教學期間，開設部分選修課，在高年級則迅速加大選修課比重，課程設置以學時少、信息量大、邊緣性強、學生可選余地大為其特點。為達到分流培養目標，在高年級可實行導師制，積極鼓勵學生參與教師的科研工作，加強教師與學生的深層次的雙向交流，因材施教。
3.2 以能力模塊為核心，凸顯品牌特色。
資環專業培養模式的改革，很多相關院校都做了有益的嘗試。本文認為該專業要充分體現地理科學的獨有特征、辦學歷史經驗與辦學條件，適應就業市場的需求。鑒于各校資環專業設置在不同院系下，可利用其融合多個專業的優勢，加大強強聯合，優勢互補，加強實踐和動手能力。在高年級課程上可以考慮設置多種能力模塊如城市（區域、旅游）規劃模塊、地理信息模塊、國土規劃與管理模塊、房地產開發模塊、生態環境評價與規劃模塊等，讓學生進行選擇，使學生就業時能至少掌握一門具有可行性的操作動手能力，滿足市場和社會的需求，更快地適應新的工作崗位。針對不同的聯合辦學模式，該專業應設置各具特色的實踐教學環節，凸顯品牌特色。
3.3 構建三維結構的立體課程體系，體現特色的實踐課程。
課程體系建設應遵循“加強基礎、重視應用、分流培養”的原則，建設三維結構的立體課程體系。三維立體結構體系是以核心課程為中心，由基礎課程、核心課程、相關課程和實踐課程所組成。而實踐課程體系由實驗教學、課外網絡學習、實習教學、課程設計、第二課堂活動五大模塊組成，這五大模塊的目標、內容和教學方法各具特色，相互聯系，是構成資環專業教學體系和專業特色不可缺少的重要組成部分。合理、科學地處理好這五個實踐教學環節的內容及相互銜接的關系，使其優化配置、功能互補，多途徑、多方式培養學生的實踐創新能力，直接關系到資環專業教學質量和教學水平的提高，對培養應用型、復合型人才至關重要。
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關鍵詞：城市規劃專業；地理規劃思想；教學改革；發展研究
Abstract："National New Model of Urban Planning （2014-2020）"， the spirit of Central Government City Working Conference and the background of current urban and rural spatial transition development have determined the cultivating model of urban planning professional talents in our country must be transformed from the traditional "designer" model that focuses on architecture， engineering and body aesthetics to the "planner" identity model that focuses on social economy， cultural heritage and the coordinated development of urban and rural； the traditional cultivation model of urban planning professional talents in engineering college/university that relies on architectonics as its basis also needs to be transformed and adjusted. This paper adopts geographical planning idea as a starting point， deeply analyzes how to strengthen the integrated teaching and research of students’ natural geography， human geography， economic geography and social geography ideas in the related courses teaching systems of the traditional engineering urban planning specialty. It’s expected that， under the grand background of urban transformation and development， we can further improve the teaching system of the engineering urban planning specialty， to cultivate the qualified planners who have social， economic， cultural and geographical sentiments.
Key words：Engineering urban planning specialty ； geography planning idea ； teaching reform ； development research
中圖分類號：TU-0 文獻標識碼：A
文章編號：1674-4144（2016）-11-30（5）
1 當前城市規劃專業改革的背景
“地理學”是研究地球表面上一切自然、社會、經濟等現象和規律的一門學科。地理學的本質在于從“人―地”關系視角深入分析地球表面上的各種現象及其背后所隱藏的各種規律。地理學思維不僅強調純自然或者純經濟的抽象規律研究，還注重對地球表面上各種人文現象的觀察，尤其從人文和社會地理學角度關注空間中人的社會情感價值及行為組織規律。當前我國正處于城鄉發展的轉型時期，中央城市工作會議精神及《國家新型城鎮化規劃（2014-2020）》也都十分明確的提出了未來城市發展所必須要注重對人的關心，要塑造具有包容性、能夠彰顯人的“獲得感”、體現場所精神的城市日常生活空間結構。反映在城市規劃專業教學層面，城市規劃相關課程體系應更加關注對“城市與區域地理”“城鄉一體化”“城鄉統籌化”“城市經濟地理規律”“城市社會文化地理規律”“城市公眾參與機制”等知識和思想的融貫研究。城市規劃關乎每一個居民的切身利益以及所有日常生活的全部，因此，城市空間發展及規劃必須要體現“人本主義”的價值導向。在對未來城市規劃師的教學培養當中，要首先從空間形體的“經濟、社會與人文地理”的角度進行知識訓練，塑造學生的城鄉地理觀，激勵學生關心城市各類空間當中的情感價值、經濟規律、階層利益以及空間包容等思想。在學習城市規劃專業知識的過程中，讓學生改變原有僅關注城市物質空間形態設計的不足（諸如城市形態結構、城市功能結構、城市空間客觀尺度等），逐步向關注城市物質空間形態與城市社會、經濟、人文空間并重進行考慮。尤其應注重城市發展當中人的日常生活行為規律、空間的社會經濟及生態價值等。而這些知識體系的構成在地理學當中是最為明顯、最為核心的研究體系。因此，把地理學中的相關知識內容（如人文地理學、經濟地理學、社會地理學、自然地理學、旅游地理學、景觀生態地理學等）融貫到城市規劃專業課程教學中，可以有效加強學生的地理規劃思維，有助于塑造優質的城市規劃設計師。
傳統城市規劃專業教學所培養的學生在5年的學習過程中往往具有較強的城市物質空間形體設計能力，但缺乏從“人-地關系”視角進行宏觀的城市經濟地理空間建構以及微觀人本化的城市行為地理空間認知能力，往往導致學生只關注的是城市形態的表象空間，容易忽視事物或城市景觀表象背后的經濟地理運行規律以及人的社會行為地理認知差異，對城市空間的情感和價值規律也難以表達清楚。在建筑學思維背景下所培養的學生更具有技術功底、繪圖功底以及形式表達的功底，但面對復雜的城市問題，在表象式的城市物質形體層面所進行的城市規劃設計方案也自然很難具有說服力，未來所設計出的藍圖不僅不能有效促進和指導城市發展，甚至會引導城市走向錯誤的發展方向。
2 城市規劃專業教學引入“地理規劃”思維訓練的必要性
2.1 學科現實發展的訴求
面對當前快速發展的城市化、日益嚴重的城市問題、日益同質化的城市景觀等，使得城市規劃在社會大眾當中被寄予了厚望。而處在城市轉型發展背景下的高等學校城市規劃專業教育也同時面臨著沉重的社會輿論壓力。“圖上畫畫、墻上掛掛”以及“規劃浪費”和“規劃不如領導一句話”等社會性的激進觀點使傳統城市規劃時常會陷入角色定位的尷尬當中。面對錯綜復雜的城市問題，城市規劃學界也面臨著“理論不好用、方法不適用、知識不夠用”的狀態，一些城市規劃設計院也不斷通過引進一些地理學和經濟學背景的專業人才來進行知識技能的融貫和拓展。
國內工科城市規劃專業大都是在建筑學背景上發展而來的，由于師資力量的限制以及體制改革發展的滯后性，使得工科城市規劃專業發展在“地理規劃思想”融貫導入方面，面臨著諸多阻力，甚至一些激進觀點認為“地理學背景下的城市規劃專業不是真正的城市規劃專業”；即使一些院校開設了地理類的相關課程，但是大部分課程處于選修課的初步階段。建設部高等學校城市規劃專業指導委員會并沒有將城市地理學、經濟地理學、人文地理學等相關地理課程列為各院校必須開設的核心課程當中；甚至有些學校受傳統建筑學思維影響以及師資力量的制約，就沒有開設相關地理課程。也有部分開設了城市社會學、城市經濟學、城市地理學等課程的院校是為了應付學生參加城市規劃社會調查競賽的狀況，在學生教學上表現的極為功利性，沒有將地理類的社會人文素質課提升到作為城市規劃專業學生基礎理論必須素養培育的核心地位上來。
2.2 地理規劃思想融貫城市規劃專業教學的現實
地理學是一門研究“人-地關系”復雜規律和機制的一門學科，不僅關注物質空間形體的地理現象特征，更關注現象背后的運行機理。地理式的空間思維訓練能夠為城市規劃專業學生提供一個系統、綜合的思維方式和解決城市空間本質問題的方法。通過地理規劃思想的介入可以豐富傳統工科城市規劃專業研究的領域和方法體系。錢學森先生曾指出，地理學是一門系統工程學科，其涉及的領域和內涵已經遠遠超過學科的界定，它是一門包含技術科學、基礎科學和工程技術的廣泛學科群。《地理教育國際》當中也提到，當代地理科學教育應鼓勵學生關注地理空間的理解技能以及空間人文素養等。現代地理科學已經逐步向相鄰學科滲透，并成為一種流行的地理建構思潮。諸如南京大學、中山大學等在傳統地理學科體系下開設了城市規劃專業，力圖從地理學建構視角開展“地理規劃教育”[1]。從國外視角上來看，以美國為首的現代城市規劃教育自20世紀30年代以來，美國的城市規劃專業教學知識體系已經在逐步減少對建筑學的依賴，而構建出基于地理空間、公眾政策、社會管理等多學科知識融貫的教育教學體系。諸如，美國著名的加州大學洛杉磯分校（UCLA）和伊利諾斯大學芝加哥分校（UIC）的城市規劃專業教學當中，就已經形成了城市規劃與地理學知識相融貫的模式，例如，他們將基于地理學的GIS作為城市規劃專業的必修課程之一[2]。
2.3 現實教學當中的反思
在部分工科城市規劃專業相關地理學課程的教學中，一些學生受傳統建筑學思維的影響對地理知識理論課程表現得并不積極，甚至一些學生和教師認為，“這些知識可以由專門學地理的專業人員來完成，我們畢業后就是要畫美觀、奇特的效果圖”。受這種功利價值觀的導向，導致學生在理論課堂上（諸如城市地理學、城市經濟學、城市社會學、區域規劃概論等）學習態度不積極、不端正，學生普遍缺乏積極的理論興趣，教師的教學效果也自然就不理想，長此以往形成惡性循環，學生的地理空間綜合分析能力就會欠缺，最終對城市規劃方案的設計表達效果和創新程度也會受到影響。在長期的教學實踐當中就會發現，是否系統接受過地理規劃知識的訓練，對學生做出來的規劃設計成果也會產生明顯的差異性，諸如在《城市總體規劃設計》課程教學當中：那些關注地理學知識的同學在介紹和設計自己方案的時候，能夠很好的從宏觀區域到微觀社會人文角度進行方案構思，而那些平常不怎么關注地理學知識的同學，在介紹自己方案的時候，很容易陷入語言表述及方案邏輯混亂的狀態，方案構思也時常缺乏新意和表達邏輯，或很難究其本質規律，諸如方案當中缺乏對城市與周邊區域地理環境關系的分析，缺乏對城市發展背后的人文、經濟價值和社會行為認知規律深層分析等。一些接受過地理學知識素養的學生還能夠較為熟練地運用GIS（地理信息系統）知識體系進行空間建模分析，也有一些學生能夠從景觀生態地理學角度進行城市與區域景觀格局的分析，還有一些學生能夠經濟產業地理角度進行經濟模型與產城融合分析等。分析的深度不同進而會對最終的成果表達以及成果的合理性都會產生較大的差異性。
3 城市規劃專業引入“地理規劃”的目的和特色
3.1 地理規劃融入城市規劃專業的目的
轉變傳統以物質空間為核心的城市規劃專業教學思路和方法，扭轉現實教學過程中城市規劃學生對地理學知識難以理解、提不起興趣的尷尬，注重對學生運用地理學知識解決現實問題的能力，培養學生的區域地理觀、自然地理觀、社會地理觀、人文地理觀、經濟地理觀等系統的地理學思維方法和能力。提高學生從區域地理、定量分析、社會調查與分析等視角進行相關城市問題的分析和解構能力。解決學生缺乏運用地理學知識分析現實城市規劃問題的能力，避免學生“空談理論”、“空談社會”、“空談人文”、“空談經濟”的規劃設計理念，系統靈活地將地理學知識融貫到城市規劃專業教學當中，塑造工科城市規劃專業“地理規劃思維”的創新培養方向。
3.2 地理規劃融入城市規劃專業的特色
一方面，將地理學理論知識作為研究主題，納入“城市規劃課程體系”教學內容中，并通過“區域地理觀”、“社會地理觀”、“經濟地理觀”、“人文地理觀”、“旅游地理觀”、“自然地理觀”、“歷史地理觀”等專題講述強化地理規劃思維的重要性[3]。另一方面，通過地理學知識的綜合融貫，讓學生系統掌握和認識地理學思想和方法在城市規劃設計當中的內涵和地位。區別于以往“就城市論城市，就形態論空間”的設計狀態，讓學生通過定量模型、社會調查、區域分析等方法去構建方案、解構方案、評估方案，并讓學生在規劃設計的整個流程中不斷修正方案構思。同時，針對方案設計，還應建立基于地理觀視角下的評析圖紙、評析方案流程，有目的地引導學生參與地理規劃設計的考慮。
4 城市規劃專業引入“地理規劃思想” 的教學方法
4.1 確立“地理規劃思想”融貫城市規劃教學的理念
在“地理規劃”理念指導下，通過研究新時期我國城市規劃專業教學工作及人才培養價值和目標的變化趨勢，確定新時期、新常態下城市規劃專業人才培養的目標和規格。針對新時期中國城市規劃及中國城市轉型發展的側重點由城市向城市群發展、城鄉融合發展以及城鄉社會、經濟與人文空間設計轉換并重發展的趨勢，城市規劃的專業培養目標也應從傳統的以建筑學和工程設計類的“規劃設計師”培養向融合城鄉協調發展、城鄉社會、經濟、人文并重化發展的“又綜又專”的規劃師培養目標進行轉換。在專業知識教學上，應培養既懂工程技術，又能夠深刻關懷社會地理、人文地理、自然地理、歷史地理等全面知識的符合型專業人才；在學生能力素養培育上，應注重由傳統的空間設計觀向統籌規劃、社會、經濟、管理等多元并重的發展格局進行轉變；在學生綜合價值觀素養培育上，要注重由技能型人才向能夠解決城鄉復雜社會問題的綜合人才培育進行轉變。
4.2 構建城市規劃專業“地理規劃思想”教學的知識培養框架
根據新時期中國城市規劃專業人才培養的變化趨勢和價值訴求，不斷豐富城市規劃專業人才培養的知識體系，延伸專業課程，尤其應充分發揮地理科學知識在解決人文、經濟、空間、生態等問題方面的優勢。將地理規劃思維融貫在城市規劃多個基礎專業課程的教學環節當中，以規劃設計課作為檢測理論教學的依據，構建“地理學理論”――“區域地理分析”――“社會、人文地理調查”――“地理規劃設計”的漸進式教學流程，將地理學知識融入城市規劃課程教學的各個環節。通過對自然地理學、社會地理學、人文地理學、區域地理學、景觀生態地理學、城市地理學、鄉村地理學等理論課程的開設或拓展，不斷豐富學生的地理知識結構。通過一些基礎設計課程不斷強化學生對城市空間問題分析的地理解構能力，諸如通過《城市規劃專業初步》、《城市規劃思維訓練》以及《城市規劃基礎》的系列設計初步課程，訓練學生初步的地理規劃思維和專業分析城鄉空間問題的能力。
在具體課程融貫設計當中，首先以低年級的課程設計為平臺，將“地理規劃思想”融貫到“城鄉地理知識理論講授”到“地理空間認知及感知實踐應用”的過程當中。課堂教學環節是低年級學生接觸“地理規劃”的初步階段，在講述當中，應著重培育學生對區域地理、自然地理、經濟地理、社會地理、景觀生態地理、鄉村地理等系統認知的能力。“地理規劃思維”應作為一種空間規劃的思想強調給學生，并通過以“人-地關系和諧發展”、“人居環境作為人地關系的子系統論”等專題的講述，強化“地理規劃思想”的重要性。在相關理論課的講授之后，學生應借助對“地理環境的實地調查分析”環節進一步感知和解構“地理規劃思想”的內涵。通過對城市不同類型空間或地段的人文地理調查研究，使學生既關注城市形態空間的形象特征，還要從地理認知角度深入體會城市空間內涵的人文精神，如社會階層差異化特征、城市鄰里區位特征、城市社區認同感、城市感知意象地圖等。在高年級城市規劃設計課程體系當中還要不斷強化“地理規劃設計”，讓學生系統認知及熟料掌握地理規劃設計的內涵和方法體系，區別于以往“閉門做規劃”的狀態，讓學生通過與地理環境的深度接觸，去尋找城市社會、經濟、人文空間的情感價值和內涵，并發現地理限制性影響因素對城市空間方案構思的差異性規律，通過反復性的地理規劃思想訓練，讓學生充分認識到，地理規劃思想導向下的城市規劃設計絕對不是抽象地理空間的主觀建構分析，而是源于對地理知識與地理規律認知的前提下，培養去解決復雜城鄉空間問題的能力。是源于對“人-地關系”內涵的深層次領悟。既讓學生注意城市空間的地理特征，又讓學生關注城市地理環境背后的人的行為價值規律，因此“以人為本”的城市規劃設計方案成為地理規劃思想的核心價值。
4.3 營造城市規劃專業“地理規劃思想”的氛圍
4.3.1 營建地理規劃 “學習―交流―實踐”的氛圍
搭建多元開放的“學習-交流-實踐”平臺，營造城市規劃專業教學的地理建構學習氛圍，不斷拓寬城市規劃領域當中的地理知識、地理信息，強化學生自覺的地理規劃學習意識。首先，通過相關理論和規劃設計課程，打通專業教室和室外自然、人文、經濟地理場所之間的溝通和交流渠道，充分利用圖書館進行地理知識素養的相關書籍和文獻推薦，利用建筑學院的開敞空間創造地理規劃思想的自由交流和自主學習場所氛圍。其次，通過聘請我國以地理學為背景開設城市規劃專業學校的專家進行“地理規劃思想”的學術報告，不斷強化學生對城鄉地理空間觀的認知能力。
4.3.2 營建專題性“地理規劃思想”教學資源平臺
為了更好地強化學生對地理學相關知識的理解和關注，通過相關課程設計、畢業設計、城市總體規劃等課程對學生進行理性引導，并探究不同的教學方法強化學生運用地理知識進行城市規劃方案分析的融會貫通能力。如在地理學參與規劃教學目標的導向中，可探索不同類型、不同主題的教學環節，進行專題式教學，通過構建“經濟地理專題”、“區域地理專題”、“城市地理專題”、“城市社會地理專題”、“文化地理專題”、“行為地理專題”、“自然地理專題”等不同教學環節，來引導和培育學生的地理規劃思想。（見圖1）針對“地理學知識參與規劃設計”的思維創新及轉變，探索“地理規劃下的設計構思和定位”、“區域分析與區域規劃設計構思和定位”、“社會、經濟、人文視角下的設計構思和定位”，以及在相關規劃設計課程中采用“評圖方式和標準”的教學方法進行創新，進而不斷塑造城市規劃專業學生的正確自然地理觀、社會地理觀、區域地理觀、人文地理觀、生態地理觀等。并以《城市總體規劃設計》、《畢業設計》、《城市規劃思維訓練》等課程為平臺，研究地理規劃思想引入相關規劃課題的方法，為城市規劃專業教學創新提供可能[4]。
4.3.3 成立專門化的“地理規劃”教學組
結合城鄉與區域規劃發展方向，可以成立專門化的城鄉規劃專業地理規劃教研組，開展基礎地理規劃教學的深入研究，構建工科城鄉規劃學科視野下的地理規劃基礎教學體系。不斷推動高校工科城鄉規劃教學體系的全面改革和探索實踐，突破傳統依托于建筑學和工科背景的培養方案，通過相關課程體系的重組和教學內容的調整，強調地理規劃思維在城鄉規劃學課程體系當中的特色性，強化社會地理、經濟地理、生態地理與城鄉物質空間等的整體關聯與協同發展，實現城鄉規劃專業人才“知識―能力―素質”的全面拓展。
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關鍵詞： 城市規劃；復雜性思維；綜合融貫方法；以生為本
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）24-0248-02
0 引言
我國城市規劃專業教育經過60年建設，已經成為我國城鄉建設事業發展和人才培養戰略目標的基本保障，支撐了國內城鎮化有序發展和城鄉和諧統一。然而從整體專業教育水平來看，尚處在起步階段，高等專科教育的辦學水平與本科院校尚有差距，人才培養模式與崗位要求脫節；專業教育整體投入不足等，尤其是城市規劃體系正在形成階段，相關的市場機制有待建設，城市規劃教育嚴重滯后于時展要求。
這也反映出我們的教學理念、教學方法、知識構架等有待改進。因此，我們現行的專業人才培養模式在人才的知識維度、能力維度、實踐維度等方面均需調整，以培養適應目前新經濟形勢下的人才需求。現階段，高校的教育職能也在隨著學生特點及市場需求的變動而逐步調整，大多數專業院校所傳授的專業理論以及學科知識的更新速度遠不及職業需求，因此大部分專業院校僅僅以“初始教育”的身份而存在，正所謂是“終生學習”的開始。基于當前的教育形勢，學校的理論教學似乎不再占據主導地位，取而代之的是學生主觀意志和職業能力的培養。因此，結合教學實踐，希望在傳統教學中重點強化如下方面：
1 加強復雜辯證思維的教育與訓練
當前的城市規劃專業涉及領域越來越廣，面對的問題越來越多，從而越來越區別于傳統工程設計。以前我們在專業教育中較注重形象思維的培養，實際上城市規劃專業除了形象思維，面對的往往是復雜的巨系統，要想在錯綜復雜、千頭萬緒的矛盾與關系中解決問題，取得平衡與和諧，需要設計人員具備哲學的思辨能力，具備復雜性思維觀。像整體性、非線性、系統性、開發動態等的思維方式，不同于以往局部、線性、封閉的思維方式。舉例來說，城市規劃專業人才必須立足于整體，把握全局，辯證地取舍。在解決問題、剖析現狀等方面是“非線性”的，表現為復雜性、多值性、不可逆性、非加和性等；在認識目標和價值取向上表現為知識的“相對確定性、統計性和有主體干預的客觀性等”。在認識過程上表現為分析――綜合――再分析――再綜合的螺旋上升特點。從中可以看出，加強哲學授課，尤其是復雜性思維方面授課很有必要。
2 加強知識綜合融貫方法的探索
2.1 關注課程的關聯性
現代科學的發展使學科分化越來越細，使得學校的課程設置也越來越細，這有利于學生獲取知識的深度和廣度，但也割裂了學生對知識的綜合，很多時候學的很多基礎知識，在設計與解決問題時不會靈活、融貫地使用。因此，如何加強規劃設計各課程之間的關聯性，使其更好地為設計課程服務值得探討。
為此，在課程設置上，在相關或一類基礎課程的上面可再設置一個將這些課程綜合、概括的課程。這等于提前為學生的專業課程學習打了“預防針”，學生知道為什么學、學什么、怎么學，學習效果事半功倍。也可以不以一門課程單列，而是在課程前設置一定學時，來解決這一問題。
2.2 增加過渡性的設計與專題研究
學生規劃方案構思與表現能力的培養與提高，是一個循序漸進的過程，既要廣泛涉獵城市規劃基本理論和基礎知識，又不能局限于其中而生搬硬套。如何將規范知識轉化為規劃設計動力，如何將他人的規劃構思消化吸收并加以借鑒與運用，這是教學中所要解決的重點。
在課程安排上要先易后難，在現有課程設置的基礎上，加強過渡性環節，像從單體設計到建筑群體設計的過渡，從規范、工程技術到空間形態的過渡，安排一些有針對性的訓練題目。譬如，在建筑單體設計與居住小區設計、城市設計之間，可設置場地設計、建筑群平面組合方式、日照與布局分析、停車規劃設計等專題設計，讓學生對常規的布局模式及其優缺點有一個全面掌握，并以圖紙的形式表達出來。
2.3 強化開放式、參與式的教學
城市規劃的專業特點決定了城市規劃專業教學體系應該是啟發性、開放式的，城市規劃專業教學方法應該是分析式、討論式的。
規劃設計重在實踐過程，而非最終所形成的方案的優劣。實踐證明，規劃設計的實踐過程更適合開放式教學模式。設計專業課程時，需要教師手把手的傳授實踐技能和工作方法，并且重點是師生之間、生生之間的交流和互動，即體現教學過程的互動性。這種互動性教學模式，有助于學生更快地融入教學氛圍，更加深入地了解城市規劃設計課程的理念和精髓，培養其團隊合作精神。
3 “以生為本”人才培養模式探尋
“以生為本”就是要以學生為中心，尊重和保護學生的利益訴求，突出學生的成長和發展。對城市規劃專業而言，其專業教育特點本身就要求專業人才的培養必須“以生為本”。立足實際，改革目前專業教育單一化的人才培養模式，針對不同學生的特點和志趣，確定不同的培養模式，是“以生為本”的專業教育的基本要求。當前形勢下“以生為本”的人才培養模式的基本特征可以概括為以下幾個方面：①服務方向區域化。即要堅持以地方或區域的經濟建設和社會發展為主要的服務方向，特別是要根據地方經濟、產業和技術結構的特征和特殊的文化資源籌劃學科建設。這是一所地方專科院校從地方籌措辦學資源，發揮實際作用的社會實踐基礎。②人才培養市場化。在市場經濟條件下，市場需求是人才培養的重要導向，各高校人才培養的類型、知識與能力結構要求在很大程度上是受市場因素的主導，因此只有立足于就業市場的分析、堅持以市場作為人才培養的風向標才能提高人才的適應性和社會競爭力。③培養方式系統化。在教學內容和課程體系上，“以生為本”的人才培養以職業能力和素質教育為主線，確定教學內容和相應的課程體系。采用理論與實踐交互的方式開展專業教學，既使學生掌握扎實的理論基礎，同時也鍛煉實踐技能。④專業發展特色化。“以生為本”的人才培養要求集中有限資源，針對地方的用人需求，在人才的知識結構和能力體系等方面尋求創新，打造特色品牌。隨著時代的變遷，城市發展的內涵和目標在不斷變化，不斷創新，這就要求我們的人才培養也要與時俱進，不斷完善，創新不息。只有這樣，我們的城市規劃專業才會朝氣蓬勃，充滿生命力，我們的城市生活環境才會更宜居。
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[5]呂靜.城市規劃畢業設計教學改革與實踐[D].高等建筑教育，2005，6：76-78.
城市規劃專業具有多學科交叉特點，近年來，高等院校城市規劃專業的培養模式日趨多元化，其側重點和辦學背景各有不同：有的以建筑學為背景，有的以宏觀規劃為重點，有的以地理學為背景，有的以園林學為背景［1］。各校城市規劃專業的辦學歷史也長短不一，教學資源分布不均。筆者認為，探索一種在地域、時代、學緣關系、學科資源上優勢互補，面向社會的城市規劃專業特色培養模式，是各院校城市規劃專業可持續發展的重要前提。
農林院校的城市規劃專業屬弱勢專業，學習借鑒強校培養模式固然需要，但終究不是長久之計，“凝煉特色、另辟蹊徑”，才本文由收集整理
是農林院校城市規劃專業的出路。
農林院校地緣分布廣，因自然氣候和自然資源的差異性，各地農林院校的研究特色較為鮮明，這正是城市規劃專業所需要的；因此，農林院校城市規劃專業應借助這種多樣性，探索城市規劃專業的特色培養模式。
結合農林院校城市規劃專業的地域及教學資源特點，文章探索農林院校城市規劃專業特色培養模式，以期拋磚引玉。
二、整合資源，優勢交叉
（一）特色課程設置
園林專業是農林院校的傳統專業，是多學科交叉的邊緣學科，與城市規劃專業交叉，可以彌補城市規劃專業的盲區。園林專業的植物學、園林樹木學、花卉學等可作為一門綜合課程納入農林院校城市規劃專業的專業選修課模塊，學生在完成城市設計方案時，可在這方面發揮特長。農林院校在非主流的傳統材料研究上也有自身特色，如木材、竹材、農作物纖維類材料等。結合城市規劃專業學生的創新實驗項目，可將低碳理念、再生能源的開發與利用等內容融入城市規劃教學，有針對性地解決城市規劃實踐中的問題，使規劃從文本到圖紙具備可操作性。
生態學也是農林院校的專門學科，通過引入系統論、控制論、信息論的概念和方法，促進生態學理論發展。城市規劃專業可適當開設生態學的相關課程，在低年級通過專業基礎課程掌握生態理論，進而學習城市生態學專業選修課程，在高年級參加設計實踐，融入生態規劃理念，使規劃設計更具前瞻性。城市生態學是在生態學基礎上，面向與城市規劃相關的工科專業開設的城市學類課程，是專業領域知識拓展的特色專業選修課程。通過理論學習，學生理解城市產生和發展的基本過程，理解城市化過程及其主要問題，理解有關城市社會結構，理解城市人口、社會、生態對城市發展的影響，從而掌握城市社會學研究方法［2-3］，運用相關理論知識解決城市發展實踐中的問題。
12高等建筑教育2012年第21卷第6期
鄭瑋鋒農林院校城市規劃專業培養模式探索
農林院校的校級公共選修課程有許多與農林直接相關，城市規劃專業在這方面課程上有一定的選修空間，適當選修這方面課程，建立農林院校城市規劃專業特色知識體系，為學生就業打開新局面。
（二）就業點的選擇
與城市規劃專業強校相比，農林院校城市規劃專業的弱勢不言而喻，畢業生在高資質規劃設計單位就業的可能性低，因此，創新培養模式，另辟蹊徑，找到強校畢業生就業盲區，發揮自身特長至關重要，而這一特色只能借助農林院校自身的學科特點建立。福建是林業大省，與林業結合的規劃設計院有一定數量，如各地的林業勘察設計院，對具有林業背景的規劃人才需求量較大。這些就業點往往不是強校城市規劃專業畢業生的選擇，至少不是首選，農林院校的城市規劃專業可在這些用人單位尋找空間。
三、它山之石，可以攻玉
（一）在實踐教學中交流
農林院校的強勢學科是農林，在城市規劃專業教學及科研資源的投入上比其他綜合性大學及規劃專業強校肯定要少，為彌補這一不足，需要“高位嫁接”“借船出海”。
在實踐教學方面，通過區域性或全國性設計競賽的方式走出去，擴大與強校的校際交流；通過聘請資深教授、專家、設計師開設講座，指導學生課程設計、畢業設計，擴大與強校的校際交流及與設計單位的交流。
充分利用寒暑假及綜合設計實習時間，加大學生設計院實習力度。學生在設計院內與強校城市規劃專業的實習生直接交流，與畢業于強校的設計院規劃設計師交流，取長補短。這是農林類院校城市規劃專業學生特色培養模式的重要環節。
（二）“寬口徑”培養
城鄉規劃學已設置為一級學科，但從大建筑的角度看，建筑與規劃不可截然分開［4］。城市規劃專業、建筑學專業的強校，其培養模式的專門化程度高，學生就業對口性強，而農林類院校的城市規劃專業，應注重培養模式的寬口徑，以更好地適應社會需求，即多方借鑒建筑學專業強校的培養模式，結合自身特點消化吸收，形成獨特的“寬口徑”培養模式。適當加強建筑設計能力培養，并結合農林院校特色，融入前述非主流的傳統材料應用，使學生在中、低端建筑設計院也能適應工作需要，找到就業崗位。
四、知行結合，創新技能
校內特色實踐環節實訓，農林院校特色規劃設計實訓，使學生在農林類專項規劃項目方面得到獨到的培養。
（一）特色教學環節
新農村規劃、森林旅游規劃、農產品物流園區規劃、農業生態園區規劃、設施農業生產區規劃、林產品加工區規劃、農業技術示范中心規劃、林業生產區規劃等，為學生提供就業機會。福建農林大學作為一所位于海峽兩岸經濟區的農林類高校，城市規劃專業學生對臺學術交流也是特色培養模式之一，通過選送本科生到臺灣培養，實現學術交流與互補，培養特色專業技能。
（二） “大設計”主線
城市規劃專業學制5年，作為非農林專業，自2004年以來，其專業培養計劃經過6次修訂。近幾年，結合社會寬口徑、高水平人才需求，根據2004級到2010級城市規劃專業畢業生就業情況和城市規劃專業學生實習情況，發現城市規劃專業培養計劃中設計實踐課程尚存在結構體系不盡合理的問題，具體表現為：設計題目概念化，真題少；規劃與建筑的設計基礎不扎實，互不聯系；專業理論課程與設計課程脫節，學生不能學以致用；設計課程沒有形成培養學生創新思維能力的完整體系；設計課程的主導地位不明確，學生介入設計課程時間晚。
設計實踐是城市規劃專業學生與社會接軌，體現專業技能的重要課程［5］。為彰顯設計實踐在專業課程教學中的重要地位，在用人單位人才需求調查的基礎上，完善設計實踐課程的結構體系，打通規劃與建筑的設計基礎類課程，以各種形式的設計實踐類課程為主線，與專業理論課程有機結合，注重設計真題，做設計院的實際項目，建立設計院高級技術人員對教案的評價機制，形成貫穿城市規劃專業5年教學全過程的“大設計”特色培養模式，從而培養學生的設計創新能力。
實踐證明：農林院校城市規劃本科設計類課程形成有機的“大設計”創新能力培養體系，并以此為主線引領整個專業課程教學，為城市規劃本科專業特色型培養計劃的修訂提供了依據。
五、因材施教，有的放矢
宋代葉適《水心別集·十五·終論》：“論立于此，若射之有的也，或百步之外，或五十步之外，的必先立，然后挾弓注矢以從之。”
對《論語·為政》中“子游問孝”“子夏問孝”，朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”
（一） 重點培養
因材施教，分類指導。農林院校城市規劃專業一部分學生有一定的發展潛力，想通過自身努力在本科畢業后考研，而且目標院校多為城市規劃專業中、高端院校。對這類學生，在培養計劃的制定上應體現“拔高”原則，通過公共選修課程、專家教授學術報告、課外設計小組、校際設計競賽等形式，發揮學生長處，激發學習興趣，有針對性指導，幫助學生實現夢想。
（二） 創新項目
通過大學生創新項目研究平臺，結合地區特點，組織學有余力的城市規劃高年級學生嘗試特色研究。城市規劃專業已在福州城市濱水區規劃建設方面展開大學生創新項目的特色探索。
福州地處中國東南沿海，閩江下游沖擊平原，閩江入海口在城市東部，城內分布較多內河、湖泊，從而形成了福州獨特的“江—河—湖—海”四位一體的城市水文化。
根據中國傳統的文化取向，陰陽五行是人們認識自然的基礎，金、木、水、火、土是構成自然的基本要素，在此基礎上，建立了指導人與自然和諧共生的風水理論體系，對中國城市的建筑空間環境產生了深刻影響。福州城市建筑空間環境以水為主脈形成城市空間結構，體現了天人合一、道法自然的原生態理念。當今，隨著城市化進程的加速，原生態的城市生活空間日漸消失，對城市生存環境構成了威脅。如何讓城市回歸自然，如何以科技塑造生態型城市空間成為突出問題。
大學生創新項目研究平臺擬理清水文化對福州城市建筑空間環境形成的效應，從中整理福州城市建筑空間環境的脈絡結構，總結其中的原生態理念，得出福州城市建筑空間環境脈絡結構圖，為福州城市建筑空間環境的設計提供理論支撐。學生在此方向與指導教師溝通，形成具體的研究子項目，應用所學專業知識，完成規劃與建筑設計創新性探索。
六、凝煉特色，水到渠成
蘇軾《答秦太虛書》：“至時別作經畫，水到渠成，不須預慮。”釋道原《景德傳燈錄》：“問：‘如何是妙用一句？’師曰：‘水到渠成’”［6］。
實踐證明：農林院校城市規劃專業辦學模式應在全國高等學校城市規劃專業指導委員會培養模式基礎上，借鑒強校的培養模式，高位嫁接，明確專業培養方向，但不能脫離實際照搬照抄。
凝煉特色是找準自身培養模式的重要前提，特色定位正確，個性化的培養模式才能水到渠成。因而，農林院校城市規劃專業培養模式的確立應著重以下4個方面。
第一，充分利用現有辦學資源，最大化發揮資源優勢。
第二，強校的優秀培養模式為我所用，在消化吸收的基礎上尋求個性化發展。
關鍵詞 能力本位教育模式 工程造價 實踐教學體系
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.048
Research and Practice on Practical Teaching System of
Project Cost Specialty Based on CBE Mode
LIU Hongbo
（Zhengzhou University of Aeronautics， Zhengzhou， He'nan 450015；
Collaborative Innovation Center for Aviation Economy Devlopment of He'nan Province Zhengzhou， He'nan 450015）
Abstract The CBE（competency based education） mode is a education mode which mainly meets the needs of enterprises and is in accordance with the purpose of actual capacity-building， too. So it s in line with the requirements of the project cost specialty education. Based on practical ability， the paper puts forward the countermeasures of practical teaching system construction of application-oriented project cost specialty based on CBE mode.
Key words CBE（ competency based education） mode； project cost specialty； practical teaching system
2001年，教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，指出“實踐教學對于提高學生的綜合素質，培養學生的創造精神與實踐能力具有特殊作用。”①工程造價專業涉及到土木工程技術、管理學、經濟學等多個學科領域，工作性質強調可操作性。交叉性和實操性決定該專業的實踐教學在專業教學中占據舉足輕重的地位。因此，構建完善、科學的工程造價專業實踐教學體系，提高學生實際操作能力，成為專業培養目標的關鍵所在。
1 CBE模式簡介
CBE（Competency Based Education）意為 “以能力培養為中心的教育教學體系”。該教學模式是美國休斯頓大學，以著名心理學家布魯姆的“掌握性學習”、杜威的“從做中學”和斯金納的程序化學習思想為理論基礎，開發出的一種新型教學模式。
CBE模式的幾個特點：（1）教學目的：使受教育者掌握某一種職業或崗位所必須具備的綜合職業能力，包括知識領域（與本職相關的知識）、態度領域（動機、動力、情感）、經驗領域（活動、實踐）、反饋領域（評估、評價）四個基本方面；（2）教學方法：按照積極反應原則、小步子原則、即時反饋原則、自定步調原則和低錯誤率原則，采用程序學習的教學方法，依據標準參照測驗（Criterion Reference Test）明確規定教學需要達到的成就標準、需要完成的工作任務，并制定相應的評價方法和評價指標；（3）教學主體：教師是導師（Instructor），學習管理者（Learning Manager），“教師不能替學生去學習，因為學習是個人的事，但教師可以利用策略促進學生的學習”，②強調受教育者的主體性和學習的主動性，“學”重于“教” “從做中學”；（4）教學計劃：教學計劃制定的過程包括：市場調研（人才需求分析、人才品質分析、專業設置分析）――能力圖表繪制（表示各綜合能力和專項技能的數量、關系）――模塊化學習包（相應的、能使學習者掌握各項專業技能的學習內容和參考資料）。
能力本位教育是社會對工程造價專業教育的本質要求。現代社會對工程造價專業人才的要求是具有動態的專業技能結構，而檢驗這種能力的標準就是社會實踐。專業技能的培養是工程造價專業實踐教學的基本點和出發點。工程造價專業的能力培養目標是：獲得有關工程造價實際工作所需的基本訓練，具有工程建設項目全壽命周期各階段工程造價管理能力，能夠熟練編制工程估算、概算、預算等工程各階段造價文件，具有 “互聯網+造價”時代的專業創新精神。因此，能力本位教育是社會進步和發展對工程造價專業教育的本質要求，也是工程造價專業教育適應時展和社會需要的根本保證。
2 工程造價專業實踐教學的內容構成
借鑒AQS、RICS、HKIS、AACE―I能力標準體系，我國注冊造價工程師（注冊咨詢工程師、注冊資產評估師）的職業能力包括：基本能力、核心能力、發展能力三個層次。③
基本能力：這種能力通常是為注冊造價工程師的執業行為提供一個基礎平臺，一般包括工程技術、工程經濟、工程管理、工程法律四個平臺。
核心能力：是在基本能力的基礎上建立起來的，包括縱橫兩個維度，縱向維度（時間維度）即工程壽命周期各階段工程造價文件編制，橫向維度（專業維度）即九大專業（ 房屋建筑與裝飾工程 、仿古建筑工程、通用安裝工程、市政工程、園林綠化工程 、礦山工程、構筑物工程、城市軌道交通工程、爆破工程）工程工程造價文件編制。
發展能力：是在基本能力和核心能力的基礎上進行拓展。
圖1 工程造價專業實踐教學體系圖
據此將實踐教學體系分為基礎性實踐、專業性實踐和社會性實踐三個部分（見圖1）。基礎性實踐是圍繞基本能力開展的實踐環節，主要包括四大基礎平臺課程課程設計（實驗）和專業認識實習。專業性實踐是圍繞核心能力展開的實踐環節，主要包括各專業造價造價課程設計和各階段造價課程設計。社會性實踐主要圍繞發展能力展開的實踐環節，包括畢業設計、畢業實習、執業資格考試和社會競賽。
上述實踐能力培養中，每一個實踐教學階段都要有相應的實踐教學大綱、實踐教學任務書、學生成績評定表、實踐教學安排進度表以及實踐經費保證計劃，以保證實踐教學的質量。④
3 CBE模式下工程造價專業實踐教學體系的構建
3.1 以能力培養為目標確立實踐教學體系
針對工程造價行業特點，運用CBE理論，既強調工程造價專業就業的精準性，又重視工程造價專業技能的寬泛性，以注冊造價師、注冊咨詢師、注冊資產評估師等職業群體為對象，編制職業能力需求表。在此基礎上，結合現有的工程造價專業課程體系，進行課程體系優化，使能力需求與課程設置相符合。緊密結合社會發展，適應“互聯網+”時代和行業規范變化對工程造價行業的新要求。使課程設置以及課程內容適應信息化和社會化的要求，加大學生的軟件操作能力和規范執行能力。工程造價專業必須樹立“互聯網+造價”的新理念，打造精通“互聯網+造價”技術，適應“經濟新常態”需要的，具有時代創新精神的信息化工程造價人才。構建以能力化為基礎、信息化為背景的實踐教學體系，突出以BIM技術為核心的“互聯網+造價”技術的核心地位。
3.2 以社會需求為導向設置實踐課程
按照工程造價專業的培養目標，對理論教學和實踐教學進行有效的融合，構建符合信息化時代要求的工程造價專業實踐教學內容，突出實踐體系設計的信息化，按基礎性實踐、專業性實踐和社會性實3個階梯循序漸進安排實踐教學。強化實踐案例教學，理論與實操緊密結合，師生共同點評，提高學生將知識轉化為生產崗位實際操作的能力。工程造價專業的課程設置應緊緊圍繞“信息化”為核心，以社會需求為導向，建立課程設置評價指標體系，進行課程篩選。課程評價指標體系的建立要緊緊依靠社會人才需求調查和畢業生就業反饋分析，同時引入行業及政府部門人員進行第三方評審。在此基礎上對現有實踐課程進行優化配置。
3.3 以產學合作機制建設實習基地
實習基地的拓展為實踐教學提供堅實的物質基礎和硬環境，是實踐教學的物質載體，包括校內外兩個方面。
（1）建設高水平的工程造價實訓基地。為進一步推進校企深度融合，充分實現資源共享和優勢互補，提高學生的職業能力，實施以能力培養為中心的教學模式，推進學校人才培養模式改革，不斷提高教育教學質量，廣聯達軟件股份有限公司和鄭州航空工業學院土木建筑工程學院達成校企合作意向，在實訓室建設合作項目，授課培訓，認證培訓中心、校企合作實踐教學基地，校園活動以及師資聯盟等項目開展合作，建立校企合作關系，共同建設鄭州航空工業管理學院工程造價實訓室――“工程造價實訓基地”、“工程項目管理沙盤模擬實訓室”。
（2）強化校企合作機制。一方面通過與相關企業簽訂長期合作辦學協議，建立穩定的工程造價專業實習、實訓基地，產學合作共建單位負責安排學生進行生產實習、頂崗實習和畢業實習，并配備專人指導學生實踐，現場解決學生實踐中碰到的難題。另一方面，依據教學、實踐和就業三位一體的要求，按照《學生自主聯系外出畢業設計（實習）的管理規定》，充分調動家長和學生的積極性和主動性，引導學生將實習單位的選擇與就業單位的選擇有機融合起來。
3.4 以“雙師型”師資培養師資隊伍
“雙師型”教師的基本內涵有兩點，一是教師既能從事理論教學，也能從事實踐教學；二是教師既能擔任教師，也能擔任專業技術人員。簡言之，“雙師型”教師應同時擁有“教師資格證書”和“專業技術職務證書”。⑤
“雙師型”師資是進行應用型人才培養的關鍵，是反映實踐教學水平的一個重要指標。“雙師型”師資的建設，可以采用“走出去”和“請進來”兩種形式。“走出去”就是依托院辦的工程咨詢公司和正在進行的新校區建設，把工程造價專業的教師送到相關的建設項目上進行鍛煉，讓年輕教師在實踐中得到成長；鼓勵專業教師通過參加有關的社會培訓和學術交流，獲取有關的執業資格證書和BIM證書，為教師提供入行資格和社會資源，提高其信息化能力。“請進來”就是從有關工程造價的企事業單位和政府機關聘請一批行業領軍人員和管理人員，通過開展講座、授課等靈活的形式，將工程造價行業中出現的新動態及時傳播到學生和教師中，使工程造價專業的教學緊跟時代步伐，體現時代特點，從而促進學生的學習積極性和老師知識結構的更新。
3.5 以制度建設完善管理機制
依托現有的實驗室機構，成立統一協調的實踐教學管理組織機構，落實管理人員和責任機制；對現有的有關規章制度和教學文件進行清理，引入社會專家進行座談，優化相關實踐教學管理制度和文件；從而形成完善、科學、嚴密的實踐教學組織和制度的保障。
在實踐教學過程中，評價體系的建立至關重要，要結合不同實踐類型和目標，采用靈活多樣的形式，建（下轉第135頁）（上接第101頁）立全過程的質量管控機制，實現對實踐教學的動態監控。如基礎性實踐環節采取“平時+筆試+操作”、創新性實踐環節采取“作品+報告+答辯”、社會實踐環節采取“目標+環節+報告+答辯”的考核方式。⑥
3.6 以執業資格培訓和職業技能大賽提高學生發展能力
自2003年起，土木建筑工程學院一直是河南省建設廳指定的河南省工程造價人才培訓基地，常年開展造價員、造價師的培訓工作，每年的社會培訓量在500人左右，在河南省工程造價領域具有較大的知名度和影響力。同時，依托土木建筑工程學院和學校的繼續教育學院設立專門的工程建設類職業教育的機構――鄭航工程建設職業教育培訓中心進行職業教育服務。
積極參加一年一度的全國性工程造價領域的技能大賽，包括“全國高等院校學生斯維爾杯BIM系列軟件建筑信息模型大賽”、“全國高等院校廣聯達杯軟件算量大賽”和“全國高等院校廣聯達杯工程項目管理沙盤模擬大賽”，一方面增強了學生學習的熱情和主動性，一方面擴大了學校的知名度，充分展示了“以賽促學、以賽促教、以賽促改”課程教學模式的改革成果。
4 總結
工程造價專業是一個實踐性很強的專業，只有立足行業特點和社會發展，符合教育運行規律，依托校內外兩種資源，構建校內外兩種實踐，持續對專業實踐模式進行有效調整，才能使工程造價專業教育充滿時代性和創新性，使人才適應經濟新常態和“互聯網+造價”的需要。而建設以CBE為導向的工程造價專業實踐教學體系正是實現上述時代社會需求的重要方法和途徑，也是工程造價專業教學體系創新的重要組成部分。
基金項目：鄭州航空工業管理學院教育教學科學研究基金項目（zhjy13-38）河南省科技攻關項目（112102310633）；河南省政府決策研究招標課題（2011B790）
注釋
① 黃志英，梁彥慶，張璞等.高校資源環境與城鄉規劃管理專業實踐教學體系構建探索[J].中國農機化，2012（4）：205-207.
② Silberman，M.Training the Active Training Way：8Strategies to Spark Learning and Change[M].San Francsco：Pfeiffer，2006：1-6.
③ 傅王英.中國造價工程師專業能力標準體系構建研究[D].天津：天津理工大學，2009.
④ 胡云鵬.基于實踐能力培養的工程造價專業教學改革研究[J].教育與職業，2012（14）：98-99.