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關鍵詞：微課；翻轉課堂；基本功能；教學模式
中圖分類號：G434；G623.58 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）11-0027-01
對于微課基本功能的認識關系到微課的制作與使用中的許多現實問題。微課究竟為誰做？制作微課的目的是什么？解決這個問題對于現階段在微課推廣實施過程中統一思想，形成合力有著重要的指導作用。在翻轉課堂教學模式下，為什么要提出微課的最基本功能這個問題呢？是因為一個微課不可能包含它的所有功能和完成所有應盡的義務，而一個微課最好是實現其一項基本功能。
一、微課的功能
“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程，視頻一般為5分鐘～10分鐘。總結現有文獻中關于微課的基本功能有以下幾個方面：第一，課外輔導。微課最初產生于課外輔導的需求，這一點大家都]有異議。第二，查漏補缺。微課得以大規模使用是應大量缺課學生的補習需求而來。第三，課后復習。微課被學生喜歡主要是它能夠幫助學生在考前進行復習。第四，課前學習。微課的課前學習功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉課堂教學相關聯后才被大規模推廣和使用。
二、微課最基本的功能是課前學習
對于學生來說微課最大的用處在于能夠幫助他們完成課前知識和技能的準備，也就是接下來的課堂教學需要的基礎知識和基本技能的準備。如果沒有這些準備，在接下來的課堂上學生們很可能覺得教學進度“太快”，難以跟上教師講課的節奏；有了這些課前準備，學生就能在課堂活動中因為比其他人搶先一步而勝出――這對于學生來說是更有意義的事情，也是他們長期保持某種學習興趣的力量源泉。由此可以得出結論，雖然微課有許多的功能，但最基本的、最主要的功能仍然是課前學習的輔助。
三、基于課前學習輔助功能的微課制作需注意的事項
微課的最基本功能是課前學習輔助。基于此項認識，教師在微課制作中要注重以下幾點：第一，選題要小。一個生字、一個單詞、一個語匯、一個造句、一個英語句子的翻譯、一個習題的完成、一個小問題的解決，還有一個實驗環節的演示、一個動作的示范等，內容切忌大、繁、雜。要時刻牢記，微課是一個初學者在看、在自學，要切忌超綱。第二，時間要短。每一節微課面對的都是初學者，而且他們在一個學習時間段內可能要參與多個微課的學習，完成這些任務對他們來說是非常不容易的事情。大容量、長時間的視頻播放和講解很容易超出他們的知識承接極限和心理承受極限。那么，一節微課多長時間比較適宜呢？大部分文獻認為5分鐘～10分鐘比較適宜。第三，過程要簡。面對作為初學者的學生來說，需要獨自完成的課前學習，微課的講解一定要簡潔。也就是說，語言要簡，通俗易懂；知識的呈現要簡，次序清晰，過程要科學；視頻的畫面要簡，PPT等頁面盡量以知識為主，切忌紛繁復雜的干擾項出現。第四，知識要易。同一個知識點或者同一個問題，對于學習者來說有多個層面的學習目標要求。假如把這些學習目標分為三個層面：初級目標、中級目標和高級目標對應從低到高的學習難度，微課視頻的學習目標無疑應該確定為初級目標（用于復習提高階段的微課不在此次討論范圍）。微課面對的是初學者，要幫助學生在校外、在家里用盡可能少的時間花最少的精力獨自完成最初級的學習目標，而不要指望微課能夠解決所有的問題。微課萬能論是要不得的。
四、微課資源構成情境化
微課選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線統整教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的主題單元資源包，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得微課資源具有視頻教學案例的特征。教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學的情境中實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平，提高學生的學業水平。
五、結束語
綜上所述，微課的基本功能有課外輔導、查漏補缺、課后復習和課前學習。微課的課前學習功能最初是被一部分教師采用，在它與翻轉課堂教學相關聯后才被大規模推廣和使用。微課制作選題要小、時間要短、過程要簡、知識要易。教師要解決好微課功能的單一性和學生需求的多樣化之間的矛盾，讓微課結合翻轉課堂的教學模式為學生學習服務。
參考文獻：
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[關鍵詞]翻轉課堂；大學英語教學；課堂模式
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）04-0153-02
依靠于互聯網技術與新媒體技術的不斷發展，近年來翻轉課堂成為外語教學的研究熱點。翻轉課堂作為一個新興的大學英語教學領域，在國內仍然屬于起步階段，相關研究較少。但翻轉課堂同如信息化與多媒體教學模式發展，正在逐步壯大。起初的翻轉課堂局限于PowerPoint進行演示和講解，隨著不斷的深入，教師們逐漸意識到可以利用視頻教學方法讓學生們受益于此，這樣可以改變固有傳統的固有教學模式，有所創新。教師對概念性知識和操作方法的講解，可以讓學生在家里通過網絡對知識有初步了解，課堂上可以加深對所學知識理解與吸收。
一、翻轉課堂在國內外發展情況
首先，國內外教育學者對翻轉課堂的探討與分析一直存在，美國教育家布魯斯和瑪莎是該教育理念的先驅實踐者。指出了教學模式的構成非單一性、教學過程的中心是創造一種新環境，在此環境下學生能夠更好的安排學習計劃，使其更具操作性與實用性。國外學者對其理解認為“翻轉課堂是一種手段，它增加了學生和師生之間互動關系和相互接觸的時間，達到了個性化的教育氛圍”。其次，自翻轉課堂教學模式引入中國以來，國內教育學者、專家廣為關注，尤其注重于翻轉課堂是對知識內化的角度的重要方式的研究。此外，在中國知網上可以搜索出百余篇介紹翻轉課堂教學模式的文獻。同時各高校為了更好地提高教育教學，教師們也開始了微視頻和慕課的研究與實踐。
二、翻轉課堂模式的教學策略
教學模式需要獲得更好的教學效果，教學策略與教學方法是其保證。所謂教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的最優化框架式集成整體，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體過程。教學策略的內容構成在一定程度上反映出其動態的維度。翻轉課堂教學模式的核心在于學生是學習的主體，學生對自己的學習起主導作用，自主性學習與合作性學習等教學手段在課堂上的廣泛應用，使學生能夠真正意義上主動學習。教師通過制作教學視頻和利用可以利用的教學資源讓學生在課前完成對一般概念性和基礎性知識進行強化與掌握，讓學生在自主學習、獨立探索、合作探究中實現知識的更新與滲透。
三、大學英語翻轉課堂教師教與學生學的策略
翻轉課堂教學模式中，首先，大學英語教師需要制作高質量的教學視頻，視頻盡量短小精煉，可以根據學生注意力的特征而設定時間。其次，英語教師應使自己的發音更加地道、活力、生動、流暢，以便吸引學生注意。教師標準流利的進行授課，或者在教學視頻中增加幽默的語言，都可以讓學生的興趣得到更好的激發。再次，教師指導學生觀看教學視頻的策略。若想收到良好的教學效果，教師需要鼓勵與督促學生，明確影響和分散學生注意力的因素，強化學生進行集中觀看教學模式，在學生出現不懂的問題時，如何“停止”、“回看”，指導學生自己控制教學視頻，更好地實現自主學習的目的。最后，隨著社會的不斷發展，它對學生的自主性意識、合作意識和探究意識提出了更高的要求。同時在翻轉課堂里，教師在學生小組活動環節走入學生群體過程中，充分了解學生的需要，傾聽學生的討論進程。如學生在小組合作中遇到困境，教師能夠給予及時的輔導與指導，提升學生創造性思維的空間，突破傳統思維的枷鎖，更好地加深學生對于知識的理解水平。
四、大學英語翻轉課堂教學活動設計研究
首先，設定問題，解惑答疑。人在社會的發展，需要不斷交流與溝通，才可以更好地實現提高與成長。傳統的大學英語課堂教學教師是課堂的主控者，師生之間存在地位不平等的依據。在學生觀看教學視頻中，會存在多種狀況，由于本身的知識體系與結構不夠完善，尤其語言基礎不盡相同，會對問題產生不同的角度，因此對同一事物的理解也會各異，存在著學生之間一種認知的不平衡，這種不平衡會導致學生新的認知結構的產生。尤其關注點在課堂中交流的階段，教師需要針對學生觀看視頻的情況進行解惑答疑，教師對于學生出現的問題共同探討，以達到學習資源的最佳優化。其次，獨立探究，在大學階段自學能力是尤為關鍵的，也是在大學階段必須培養學生學習的一種基本技能。一個沒有獨立學習能力的學生，以后很難在社會中實現更好地發展，尤其大學英語的學習更加需要獨立的去感受語言環境，抓住語言學習的核心理念去掌握以及應用。最后，分享收獲，交流成果。當學生完成獨立探究和小組式交流后，可以進行成果分享。學生通過研討會、展示會、建立學習興趣小組的比賽形式交流學習心得、體會。在成果展示中，分享自身學的知識點，也可以學習到他人的分享心得，明確自己的優勢與不足。學生用一種積極的樂觀的心態面對學習，增強自身的自信心。教師在學生對成果的展示中可以通過學生或小組匯報，明確學生知識的掌握情況，有針對性地進行補充知識遺漏點。
五、大學英語翻轉課堂教學模式教學評價
翻轉課堂教學模式作為一種新的教學模式，其教學評價顯出獨特的作用。首先，保證學生知識的掌握。傳統的教學模式一般提倡分級教學或者給學生劃分等級，這樣可以更好地進行授課教學。翻轉課堂的教學模式的評價主要旨在基于學生的發展，去更加深入了解學生實際掌握知識的程度，沒有達到要求的學生可以擁有多次機會實現最終要求，對于已達到掌握要求的學生，基于學生本身的實際情況，具體問題具體分析。其次，保證學生公平地位的實現。學生是平等的個體，在教學中一定存在學習程度上的差異。課堂上，參與課堂展示與發言的機會并不是每一個學生都有，有些基礎相對較弱的學生很難進行展示，這樣會使它們的自信心受挫，甚至會影響學生心理的健康發展。評定成績的方法還是以考卷考試成績等進行劃分，不利于學生得到相對全面的發展。翻轉課堂教學模式在于所有學生擁有平等的學習機會，學生可以在教師那里得到教師針對性的輔助與指導。教師的目光不再只是停留在少數優秀生的身上，教師可以更多地照顧到有更多學習問題的學生。
六、大學英語翻轉課堂教學模式的思考與建議
首先，翻轉課堂使知識的深度教學變成現實。在傳統的觀念上，我們把知識當知識去傳授，知識只是事物的符號表征，尤其在大學英語領域角度講，學生在記住一些單詞或者重點短語的基礎上，把知識作為一個可以接受的直接結果來教的教學勢必影響教學的價值與意義。其次，在翻轉課堂里，由于學生已在課前完成知識的學習，學生回到課堂里不再是毫無準備的狀態，課堂也不再是教師站在講臺上居高臨下對學生的“指引”，之前課堂上少有的課堂互動在翻轉課堂里也得以實現。學生之間也存在差異性，正是這種差異性才使對話變得更有價值。在對話中，學生之間可以獲得豐富的資源，有利于學生思維能力的培養與發展。
[關鍵詞]：翻轉課堂 教學模式 實踐
翻轉課堂這一模式起源于美國，當時科羅拉多州的一個山區學校林地公園高中的教師時常會發現一些學生由于各種原因，時常錯過正常的學校教學活動，從而導致很多學生由于缺課而跟不上學習進度。2007年春天，學校的兩位教師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）開始使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并將融合了實時講解的視頻到網上來幫助學生補課，這就是翻轉課堂模式的開端。后來，隨著時間的推移和教學的不斷進步，老師們發現學生在課后通過視頻為基礎的自主學習可以大大提高學生的學習效率，學生大量的下載甚至導致了學校視頻服務器的崩潰。而后，隨著模式實踐的不斷深化，越來越多的教師也開始采用了這一模式。
目前在美國大多數學校，翻轉課堂模式已經開始了普遍的實踐，但在中國由于教學模式和美國的差異，并沒有得到廣泛的普及。我國部分學校開始了翻轉課堂模式的實踐，當前影響比較巨大的有重慶江津聚奎中學“翻轉課堂”實驗，我校也于2014年在高一年級的兩個班級中開展了翻轉課堂的實驗。從最終的反饋結果來看，學生超過9成以上表示對此種教學模式表示了認可，大部分任課教師也紛紛表示接受此種教育模式，并有興趣對之進行深入實踐。
隨著網絡信息化的不斷發展，教學的模式和教學工具也在不斷地多元化和復雜化。從最基本的教學幻燈片到多媒體白板教學，再到今天微課、慕課的不斷普及，教師完成了從三尺講臺走到了網絡世界之中的轉變，這一切都離不開教育理念的進步：以學生為核心的教學理念。學生的小組自主探究和導學案是當今較流行的教學模式，二者結合對于課堂效率和學生自主學習能力的提高是大家有目共睹的，但是仍然沒有能夠做到翻轉課堂所要求的那樣：將課堂與課下完全翻轉。在我國大多數的翻轉課堂實驗都是在中小學開展，有利于從基礎教學來培養學生自主學習能力。我校作為大慶市的優秀中學，在實踐翻轉課堂方面已經邁出了第一步，同時我們在實踐中要想進一步推進翻轉課堂，必須對以下幾個問題進行高度關注。
從教師角度來看，教師要對自己在翻轉課堂中的角色進行準確定位。首先要摒棄自己多年的課堂灌輸模式，而轉向將課堂時間變為引導學生學習方向和對學生疑難問題進行解答的角色轉變，但這并不意味著教師作用的弱化，而是從另一個角度進行強化。這個挑戰在大多教師看來并不會特別復雜，只要有轉變的意愿和決心就能實現。但對于教師真正的挑戰在于對于教學視頻的編制上面，雖然教學視頻的錄制和可以由學校方面來解決，但教師要把所有的課程壓縮到視頻之中，還要對課程的難點著重進行分析，這將是一個不小的挑戰。在學生根據視頻進行自主學習之后，在第二天的課堂上教師能否積極引導學生將自己的所學所問積極勇敢的分享給大家，也是教師在教學過程中需要重要解決的問題。
從學生角度來看，最大的問題在于學生在日常的學習生活中是否養成了良好的學習習慣和自主學習能力，對于翻轉課堂這種沒有教師引導的模式，有多少孩子具有良好的適應性，這些都需要我們進行認真思考。在課堂上學生的自主學習成果是否能夠如愿在課堂上進行展示并及時將疑問反饋給老師，也需要認真考慮。對此教師可以采用微課的形式在課堂進行試驗，并在網絡上找到一些學生感興趣的協助學習的軟件來開展慕課，給予學生一定的時間來適應這種教學模式的轉變。
從家長角度來看，翻轉課堂能否被家長接受也是一個必須思考的問題。家長都是從傳統教學模式中培養出來的，雖然現在家長對于教育有更加開放的思想，但是有一點始終不變，就是如何量化孩子的學習成果和教師的教學水準？在過去通過考試來為學生排名次，為老師測評。對于翻轉課堂來說，要翻轉的不僅僅是教與學過程中的順序，相對應的還有對于教學成果的測量和評估。
翻轉課堂模式作為被教育專家認可的學生主體教學模式已經被越來越多的人所認可，將教學從“教-學”模式轉為“學-教”模式，看起來本末倒置的教學方法卻是將來整體教學發展的大方向。雖然翻轉課堂在實踐中存在種種挑戰，但是它是具有強大生命力和遠大前途的。我們應在今后的實踐中不斷克服困難，實現翻轉課堂與我們日常教學的有機融合，以進一步提高我們教學的時效性。
參考文獻：
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慕課近兩年來備受國內外教育界的關注，是近年來開放教育領域出現的一種新課程模式，具有開放性、大規模、自組織和社會性等特點。從慕課誕生伊始，人們對其的興趣就以前所未有的速度不斷提高，尤其是被Coursera，Udacity和edX等慕課運行公司推向。繼國外如哈佛大學、麻省理工學院、斯坦福大學、耶魯大學等著名大學紛紛加入慕課之后，2013年到2014年，中國一些知名大學也紛紛參與到這場在線教育的運動中。北京大學、清華大學、上海交通大學、復旦大學等國內一流院校加入到國際慕課運行的平臺，這對于推動中國開放教育的發展，乃至重塑整個高等教育都有可能帶來重要的影響。
“微課程、小測驗、實時解答”是慕課的核心概念。與以往動輒四五十分鐘、沒有激勵機制、沒有互動交流的在線課程不同，慕課平臺上的都是“微課程”，一般時間持續在10分鐘左右，甚至更短，正在學生注意力集中的時段。慕課在課與課之間設置了許多進階式小問題、小測驗，只有答對才能繼續聽課。學生如果有疑問，就可以在平臺上直接提出，可以得到教師或學習伙伴的解答。
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，教師提供以教學視頻為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型的教學模式。
2.理論基礎
2.1建構主義學習理論
建構主義學習理論認為，學生是教學情境中的主角，學生是學習的主體，教師不能代替學生學習。教學是引導學生建構知識的過程，教師是學生學習的引導者、輔助者、資料者提供者。教學活動體現為合作、探究的方式，教學評價趨于多元化。
2.2聯通主義學習理論
聯通主義表述的是一種適應數字時代信息技術高度發展、社會結構變化的學習模式。學習不再是內化的個人活動，當新的學習工具被使用時，人們的學習方式與學習目的也會相應發生變化。聯通主義的起點是個人，個人的知識組成了一個網絡，這種網絡被編入各種組織與機構，反過來各組織與機構的知識又被回饋給個人網絡，供個人繼續學習。知識是處于不斷流通變化中的，這種知識發展的循環使得學習者通過他們所建立的聯結，及時接收新的知識。
3.研究內容
結合我校的具體情況，《大學英語》課程改革的整體思路是：在總學時、學分不變的前提下，減少必修課，增加選修課，減少課堂講授，增加在線開放課程學習，擴大在線開放課程學習范圍，逐步向校內外推廣，實現英語學習在本科教學階段的不斷線及個性化學習。同時，增強我校《大學英語》課程在國內的影響力，在課程改革日趨完善時使之成為國內高校同類課程的品牌課程，使省內外各高校學生共享基于慕課的優質教育資源。本研究以《大學英語》課程為例，進行翻轉課堂的教學實踐，研究內容主要包括以下三個方面。
3.1教學視頻的制作
課題團隊精心制作思路清晰、生動精煉的視頻，以江西中醫藥大學“教學標兵”獲得者竇川川老師和江西省省級教學比賽一等獎獲得者黃麗娜老師為主講講師。在錄制視頻前，課題團隊認真研究教學大綱和教材，進行詳細的教學設計，針對教學目標和教學內容，確定最恰當的表現形式。以上海外語教育出版社的《全新版大學英語第一冊》作為教材，選擇四個單元（傳統授課模式下一學期也是講解四個單元），每個單元16講，每講10分鐘左右。由專業技術人員用專業的錄像設備錄下來，進行適當的剪輯加工。每單元分為“西方文化介紹、課文分析、語言知識講解、聽說讀寫技巧與應用”四大塊，每一塊再細分為4小講。教學視頻由專業的團隊拍攝制作，然后上傳至本校慕課網站jxutcm.mooc.chaoxing.com。
3.2翻轉課堂的教學實踐
我們在本校選擇大一的一個班級進行為期一個學期的教學實踐。學生課前自主學習：登陸慕課網站，在線或下載觀看教學錄像及其他電子資料，做好筆記并記下所遇問題；同時，學生通過網絡交流工具與同學及教師進行互動溝通，了解彼此的收獲與疑問，同學之間進行互動解答。學生梳理新學內容，從而提出自己的疑問，準備到課堂上進行討論和解決。在課堂上，教師解答多數學生仍然存疑的概念，大部分時間用來進行互動交流，并用部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中出現的有關信息，對部分學生進行個性化輔導。最后，學生與學生之間可以進行協作式學習。
3.3教學模式效果研究
在為期一個學期的教學實踐結束之后，課題團隊對實驗班的全體學生進行問卷調查，以了解教學效果。問卷調查主要了解學生對翻轉課堂這一新型教學模式的評價，從教學態度、教學方法和教學效果三個維度共二十幾個小項上進行調查。通過調查我們發現，學生普遍對這種新型的教學模式感興趣，取得了較好的學習效果，但這種教學模式要求學生有較高的自覺性，課前能主動學習完視頻，課堂上能主動參與討論。
4.教學效果
4.1教師方面
基于慕課的《大學英語》課程改革，能夠將英語教師從傳統的教學模式中解放出來，使其轉向現代教育技術應用，熟練掌握現代遠程教育教學模式，完成從傳統教育到現代教育的技術的轉型。這在很大程度上可以節約英語教師的傳統課堂授課和輔導時間，避免重復低效甚至無效勞動，能夠在很大程度上體現英語教師的不同特色，使之形成特色鮮明的英語教學品牌，使英語教師有一個全新的平臺輔導學生，大大提高本校的《大學英語》課程教學質量。翻轉課堂還可以加快以教師為中心、知識灌輸為主的教學模式向以學生為中心的新模式的轉變，使英語教師能夠有更多時間對學生進行輔導、答疑、解惑，從而達到“教學相長”的目的。
[關鍵詞]翻轉課堂 課題界定 模式設計 思路 方法
[中圖分類號] G632.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）330088
近幾年，在世界各地興起了新的教學模式――翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式起源于美國，已被眾多教師所熟知并在各科教學中得到廣泛的推崇和應用，我國大部分教師對翻轉課堂的評價很高，有多數研究表明進行翻轉課堂教學的效果比沒有進行翻轉課堂教學的效果要好。在教學模式改革的浪潮中，實現課堂翻轉勢在必行。處于教育不太發達的西部地區，我們也不能遲疑，而應該積極大膽地嘗試研究翻轉課堂這種新型的教學模式，為構建高效課堂努力。
一、課題界定
翻轉課堂，又稱反轉課堂，就是以“微課視頻”為載體，把“教師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的傳統教學模式反轉過來，變成“學生晚上在家學習新知識，白天在教室完成知識消化”的“先學后教”的一種新型的教學模式。
二、翻轉數學課堂教學模式設計
傳統的數學課堂，教師講授新知識，無法在課前診斷學生關于這節課的問題，另外，學生在課后做練習題鞏固，遇到問題時無法得到反饋，或者要很久才能得到反饋。經國內外很多教育家的實踐與探索，總結出翻轉課堂的實施結構模型（見圖1）。
根據翻轉課堂的內涵特征，以及心理學和教育學理論，“以人為本”的教學理念，系統化教學設計理論基礎，基于數學學科的特點，筆者在國內外很多教育家實踐與探索總結的基礎上構建出更加完善的翻轉課堂教學模型（見圖2）。
三、翻轉課堂教學模式的創新之處
翻轉課堂教學改變了教師的教育觀和學生的學習觀。教師樹立了“以生為本”的理念，重視自身地位的變換，逐漸從傳統的“教書匠”角色過渡到“導演者”的角色，學生變成教學中真正的一群“演員”，教師只是他們的“導演”，尊重、信任學生，教師能自覺地以研究者的心態置身于教學情景，以研究者的身份主動汲取教學科學提供的新知識、新理念，是學習的組織者、引導者與合作者。動手操作、自主探索和合作交流成了學生學習的重要方式。評價學生方式也變得多元化。學生多次觀看微視頻為課堂交流、討論奠定了基礎，學生展示學習成果發展了他們思維、語言表達等多方面的綜合能力，讓他們終身受益無窮。
四、翻轉課堂教學模式的研究思路
1.重視課題研究理論學習和指導培訓，聘請北京四中專家學者對課題組成員進行專題講座，舉辦研討交流會、專題研究論文評比等豐富多彩的活動，培養一支穩定的具有一定研究能力的教師隊伍。
2.研究課題組成員積極大膽地嘗試用翻轉課堂教學模式進行教學實踐，不斷總結經驗，也可以走出校門經過市、省、國級家培訓提高研究能力，然后在全校加以推廣。
3.積極開發校本課程和綜合實踐活動，提高學生動手能力，激發學生學習興趣，使每一個學生在各科學習上形成一系列有效的學習策略與方法。
五、翻轉課堂教學模式的研究方法
關鍵詞：翻轉課堂；教學策略；《網絡工程設計與管理》課程
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）21-0035-03
一、引言
信息技術的快速發展以及《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》的，推動我國教育改革的進程。2011年，薩爾曼?可汗（Salman Khan）將“翻轉課堂”（the Flipped Classroom）介紹給全世界[1]，引起廣大教育工作者的關注。翻轉課堂是一種將課內與課外的學習活動顛倒的教學模式，其實質是顛倒了學習內容傳遞與內化的順序[2]。伴隨著慕課的崛起，翻轉課堂在課前家中實施的教學內容與教學方式發生了很大的變化[3]，強調“互動與反饋”，倡導建立“在線學習社區”。基于翻轉課堂的優勢，越來越多的學校嘗試將翻轉課堂運用于實際的教學過程中，試圖通過這種新穎的教學模式提高教學績效，在實踐過程中，確實有許多學校能夠提升學生的學習興趣，使學生成績不斷地提高。但于此同時，一些教育工作者也提出了質疑，他們認為教師不能監督學生是否觀看了微視頻；翻轉課堂降低了教師的作用；翻轉課堂對學習程度好的學生沒有明顯的幫助等等。基于這些問題，本文構建一個翻轉課堂教學模型，依據此模型提出若干教學策略，并應用于本科《網絡工程設計與管理》課程中。
二、構建翻轉課堂教學模型
本文在文獻研究法和比較研究法的基礎上，對國內外相關研究加以總結，借鑒前者的經驗和方法[4][5][6]，結合高校《網絡工程設計與管理》課程特點提出了圖1所示的翻轉課堂模式下的教學模型。模型由五部分構成，分別是課程資源、課前學習、課堂活動、學習測評和提煉升華。
1.課程資源
課程資源在翻轉課堂教學模式中尤為重要，其主要承擔學生課前學習的資料，包括與課程相關的視頻、文檔、PPT、音頻、練習題等。隨著信息化教學的深入，一般來說高校都有相應的網絡學習平臺，平臺中有教學資源庫和學習社區，網絡平臺與課程開發是相輔相成的，正是許許多多的課程組成了學習的平臺。優秀的網絡學習平臺會提高學生學習的動力，保障翻轉課堂的順利的實施。
2.課前學習
學生在課前觀看微視頻，閱讀相關PPT，然后根據已經了解的知識做一些小練習，標記不懂和不會的題目，等待在課堂上和同學交流或者詢問教師。學生也可以在網絡學習平臺中通過學習社區來相互交流。學生根據自己的時間和情況來安排學習，聽不懂的地方可以重復聽、反復聽，沒有正式課堂中那種緊張的感覺，不用擔心跟不上教師的節奏。微視頻時間限制在10分鐘內，能夠讓學生集中精力學習而產生有效性。微視頻的知識講授與課堂知識的整合能夠讓學生產生積極思維，促進學習的發生。
3.課堂活動
翻轉課堂的全過程一般由三個環節構成：問題引導環節、觀看視頻環節和問題解決環節[7]。課堂活動的主要任務由傳統的教師講授知識轉變為問題的解決。學生觀看視頻之后將不懂的問題提交給教師，教師組織同學們在課堂上討論、互動來解決問題，教師轉變為課堂活動的組織者，學習的主體變成了學生。這一階段稱作課堂內化，包括學生相互交流、探討作業、協作學習、個性化指導，通過這些方式幫助學生內化知識，形成正確的知識概念。
4.學習測評
教師通過對學生作業完成情況、定期的考試成績給予學生一定的評價，然后根據作業和考試中凸顯出來的問題進行集中輔導，達到評價反饋的效果。學生由課前學習到課堂活動再到學習測評，完成一次學習任務，在這個學習流程中不斷內化吸收學習知識，促進了學生發展。
5.提煉升華
一次課程結束后，教師要對自己的教學過程進行反思，反思不足，期待下次的提高。也可進行同伴互動，由其他旁聽者教師指出問題，例如有學生舉手好幾次都沒有被提到、有的學生性格內向不愛舉手發言，有時講課教師注意不到這些，就需要與聽課教師交流、互幫互助共同進步。在發現教學問題后要優化教學方案，優化課程開發，這樣促進了教師發展，教師發展又促進學生發展和網絡教學平臺的發展，達到良性循環，使學生、教師、課程資源都有所提高。
三、翻轉課堂模式下《網絡工程設計與管理》課程教學策略
當前教育改革的目標之一是促進人的全面發展，包括人的才能、志趣和道德品質等多方面發展。學習并不是完全為了學會知識內容，而是要能夠創造性的學習，能夠形成自己的學習方法[8]。針對《網絡工程設計與管理》課前學習、堂課活動、學習測評階段，文章基于建構主義學習理論和分布式認知理論分別提出不同的教學策略，如表1所示，旨在提高教學效果。
1.學習任務單策略
在《網絡工程設計與管理》課程教學過程中，采用學習任務單教學策略破解翻轉課堂教學的難題。學習任務單的設計應包含學習指南、學習任務、問題設計、建構性學習資源、學習測試、學習檔案和學習反思等項內容[9]，問題設計是學習任務單設計的關鍵，也是翻轉課堂能夠成功實施的關鍵。在《網絡工程設計與管理》教學中，每次課前一周將學習任務單發放給學生，讓學生按任務單要求學習。學生課前基于學習任務單觀看教學微視頻，逐步解決任務單中的問題，解決不了的問題記錄在學習任務單上，等待課堂上教師的講解。通過這種學習模式，以學生為中心，教師不需要滿堂灌，學生也不會因為某一點聽不懂而耽誤學習進程，教師實際上成為學生學習的指導者，教師的“教”是啟發學生的“學”，引導學生的“學”。施教之成功在于啟發、引導、點撥、開竅。新課程改革要求“讓學生做學習的主人”，通過學習任務單這種策略來教學，在某些方面也順應了新課改的目的。在互聯網時代，學校應充分利用教育資源，不斷探索網絡化教學新模式，促進學生有效的學習。
2.互動交流策略
互動交流策略基于學習任務單，當學生按照學習任務單學習，遇到問題自己無法解決時，可以通過網絡學習平臺中學習社區或者QQ群向其他同學求助。本次課程《網絡工程設計與管理》網絡學習平臺地址為http：///hyp_net/index.jsp，學生可以在平臺上面交流學習。通過互助交流策略，增強學生獨立探索學習的能力。同時，互助交流策略也可以運用于課堂教學活動中。
3.協作學習策略
協作學習（Collaborative Learning）是一種為了促進學習，通過小組或團隊的形式組織學生協作完成某個給定學習目標的學習策略或學習模式[10]，這種學習模式可以充分調動學生積極性、參與性、培養學生協作能力和創新能力[11]，日益為廣大教師所喜愛。在《網絡工程設計與管理》課堂活動中，針對某一問題理解不透徹的同學結成小組，每組人數控制在6～8人，小組成員之間相互交流探討，表達學習觀點和成果，有利于學習者之間思維碰撞，讓學習者更快實現意義建構，促進學習的發生。
4.個性化指導策略
教師要對學習者的特征進行分析，把握每個學習者的真實情況，才能實施個性化指導，實現針對性的引導、切實解決不同學習者的差異化問題。在個性化指導過程中，當學生的想法與教師不一致時，教師應該適當的包容，注重學生的個性化思想。在《網絡工程設計與管理》課堂中教師基于學習者的個體差異性，以學習者個性發展為原則，以個人意義建構的結果為目標，促進學習者各種能力的提升。
5.針對問題集體輔導策略
在學習測評階段，教師針對作業、考試中存在的問題，集中講解，幫助學生解決問題。教師在與學生交流過程中，要重視啟發和激勵，這樣有助于學生的全面發展，也有助于教師的成長和發展。
四、翻轉課堂模式下教學策略實驗研究
1.實驗設計
實驗對象為某高校2013級教育技術學和計算機科學與技術（師范）班學生，共66人，實驗之前先進行《網絡工程設計與管理》課程測驗，成績如圖2所示。根據前測成績分為實驗班與非實驗班，人數都為33人。實驗班采用翻轉課堂模式教學策略教學，控制班采用傳統的教師講授教學方式教學，實驗班和控制班教師相同，實驗時間為2個月，自2016年3月至2016年5月，每周兩次課，每次課90分鐘。實驗結束后對學生的學習成績進行效果檢測。
2.實驗結果及分析
教學實驗結束后，對兩個班級進行成績后測，了解學生在參與教學實驗后發生的真實變化，以驗證上述翻轉課堂模式下教學策略的可行性和科學性。后測成績對比情況如圖3所示。從圖2中可以看出實驗前兩個班級學習水平持平，沒有較大的差異；從圖2、圖3中可以看出實驗后實驗班60分以下和60～70分、70～80分成績的學生明顯減少，減小幅度比控制班要大；同時實驗班80～90分、90分以上的學生人數也在增加，幅度大于控制班。由此說明翻轉課堂模式下《網絡工程設計與管理》教學策略的應用是有一定效果的，即文章中提出的學習任務單策略、互動交流策略、協作學習策略、個性化指導策略、針對問題集體輔導策略對于提高學生成績是有幫助的。
五、結束語
文章在文獻研究法的基礎上，構建了一個翻轉課堂教學模型，并依據模型在課前學習、課堂活動、學習測評階段提出若干教學策略，并在《網絡工程設計與管理》大學課程中教學實踐，實踐證明其有效性。同時，在翻轉課堂教學過程中，作者也發現一些問題，例如翻轉課堂對教師的要求比較高，教師必須具備很好的教學設計能力、媒體制作能力、信息技術能力等，因此教師最好在新學期開始前錄制好微視頻，這樣才有足夠的精力進行翻轉課堂教學模式下的教學策略研究與實踐。
參考文獻：
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[3]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.
[4]張家軍，許嬌.翻轉課堂在我國基礎教育課堂教學中應用的適切性分析[J].教育理論與實踐，2015（32）：47-50.
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[7]趙興龍.翻轉課堂中知識內化過程及教學模式設計[J].現代遠程教育研究，2014（2）：55-61.
[8]唐燁偉，樊雅琴，龐敬文，等.基于網絡學習空間的小學數學智慧課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2015（7）：49-54.
[9]金陵.用“學習任務單”翻轉課堂教學[J].中國信息技術教育，2013（3）：20.
關鍵詞：微資源；翻轉課堂；教學模式；焊接
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0206-02
一、前言
伴隨信息技術與課程教學的深度融合，翻轉課堂教學模式應用越來越廣泛，翻轉課堂教學方法能夠利用網絡實現將知識傳授和知識內化顛倒安排來達到對課堂時間重新分配的目的。高職院校網絡課程資源建設重點正在由“教”向“學”轉變，近年來，微博、微信等“微技術”流行，各種手持終端的“微學習”也倍受矚目，據此制作各種形式的課程“微資源”，把大容量的資源碎片化，即可大大方便學習者。而各種“微資源”的開發和利用也有利于翻轉課堂教學模式的開展。教學設計過程中依據翻轉課堂的需要來設計微課程，分化知識點，將學習目標分解為若干個小目標，每一個“微資源”就只針對一個主題，解決一個難題。本文以焊接技術與自動化專業核心課程《熔化極氣體保護焊》為例來闡明基于“微資源”的翻轉課堂教學模式的實施過程、教學效果及教學反思。
二、基于“微資源”的翻轉課堂教學過程
1.課前教學準備。翻轉課堂教學過程中，非常重要的一點就是課程教學內容的呈現及傳達，這樣才能保證知識和技能及時有效地傳遞給學生，在這個過程中，教學資源的制作和教學平臺的構建尤為重要。總體來講翻轉課堂課前準備主要包括以下四個方面：（1）制作引導性教學文件。其作用是告知學生學習任務、目標和學習內容，引導性教學文件可以通過課程任務書和引導文的形式呈現，并通過“課程公告”的方式在課程教學平臺上開展教學。（2）創建教學視頻。翻轉課堂教學過程中，學習內容主要以教學視頻的方式呈現，輔之以教學課件、教學動畫等其他形式的教學資源。在視頻的制作過程中，過于冗長的教學視頻資源開發設計多以單元或章節為單位，資源容量過大過長，資源主題和特色不夠突出，而以微課為主的“微資源”小而精、微而全，每個資源的內容要相對完整，邏輯性強，符合學習認知規律，每個學習內容不只是一個視頻，而一套資源的結合體，教學內容以這樣的形式呈現有助于翻轉課堂的教學開展。（3）學生自主預習和學習。在這個教學環節中，學生登錄到翻轉課堂教學平臺，明確了學習任務和學習目標，可以根據自己的時間靈活地學習教學資源，此時短小精悍的“微資源”就發揮出自身的優勢，可以讓學習者更加靈活地開展學習，而不必擔心因為資源過長而引起的時間問題，有助于學習者自主學習教學內容。（4）教師了解學生的學習情況。教師需要根據課程教學平臺的反饋數據初步了解學生的學習情況。
2.n堂教學實施。（1）合作探究。充分發揮學生自主學習的個人能動性，組內不能解決的疑難問題，課堂上由組間互助合作解決。（2）解釋拓展。全班都不能解決的學習問題，由教師在課堂上解決；同時對難點和重點進行知識的拓展。（3）反思總結。教師根據全班的學習情況對翻轉課堂內容當中的難點和重點進行總結，并根據學習反饋情況進行教學反思和改進。（4）達標檢測。課堂翻轉后，學習者完成了安排的學習內容，教師需要對學生的學習情況進行測試，來檢查學習情況。
三、基于“微資源”的翻轉課堂教學模式研究
在翻轉課堂課程開課前已經將課程學習內容制作成文本、圖片、視頻、動畫等教學資源，并以“微資源”的形式上傳到課程學習平臺。下面以焊接技術與自動化專業核心課程《熔化極氣體保護焊》為例來闡明基于“微資源”的翻轉課堂教學模式的實施過程。所選課程內容為“12mm低碳鋼厚板V型坡口立對接焊接”的這個工作任務，需要學生們了解12mm低碳鋼厚板V型坡口立對接焊接操作方法、焊接工藝參數的選擇，能夠檢測焊接質量；理論與實踐相結合，可采用翻轉課堂教學形式，計劃2課時完成。
1.課前學習。通過翻轉教師的PPT、參考視頻及網絡課程網站課程資源（電子教案、電子課件等），學生已初步完成“12mm低碳鋼板焊V形坡口立對接焊接”操作方案的制定，確定了選用的焊接設備、焊接材料以及焊接工藝參數和操作要點等內容，課前準備及任務布置：（1）查閱有關熔化極氣體保護焊單面焊雙面成形的資料，制定熔化極氣體保護焊V型坡口立對接焊接操作方案，通過檢查、評價，修改方案。（2）認真預習教材，并按照任務工單要求設計操作方案。（3）正確選擇焊接工藝參數。（4）總結出熔化極氣體保護焊單面焊雙面成形立對接操作要點。（5）初步估計可能出現的焊接缺陷，同時提出焊接質量檢測方法及檢測工具。
2.課堂學習及教學效果。課堂學習的實踐過程中，通過討論和補充檢驗操作方案設計思路的可行性，修改和完善焊接操作方案，確定正確參數和操作方法，在操作實踐的過程中總結12mm低碳鋼板焊V形坡口立對接焊接的要點，同時積累并具備12mm低碳鋼板立對接焊接工藝編制及焊接技能操作的能力。
課堂教學設計過程中要明確本次工作任務的整體思路，設計總體的操作方案，然后要知道操作方案中所用到的工具設備、工藝參數及操作方法等，同時要了解其實際工作的過程，并能夠知道最后的檢驗標準（焊接質量的保證）。通過課前任務的學習，學生對理論知識有相應的認知和掌握，利用課堂教學活動，要達到對學生課前任務學習的檢測功能，加強學生對知識的應用和遷移學習能力的提高，同時提高學生的實踐能力、協作意識，激發學生的探究和創新能力。（1）通過小組的交流，抽查學生，既能檢測學生對課前任務的學習也能回顧必要的理論知識。（2）通過修改完善后的焊接操作方案，進行協作的實踐操作，既鍛煉了學生團隊協作能力，同時也提高了學生的實踐操作能力，更進一步在實踐中加深了學生對理論的理解和掌握，并且增強了學生對焊接質量的掌控能力。（3）通過優秀作品的展示，鼓勵和激發學生的學習熱情，通過對焊接缺陷的分析，提高學生全面學習知識，同時對缺陷焊縫試板的同學給予適當的指導，也能鼓舞其學習和探知。（4）在歸納總結中提升理論知識及形成方法，培養學生有重點的分析和解決問題，對形成思維起到很好的作用。同時通過問題的設置，激發學生的創新意識。
3.教學反思。本次翻轉課堂教學過程中，在總結前次工作任務的基礎上循序漸進地引入本次教學工作任務，引導學生思考本次工作任務的特點，鼓勵學生思考完成本次工作任務的方法；教師針對教學要求講解焊接操作過程中的重點、難點及焊接操作要點，在工作任務執行過程中，以熔化極氣體保護焊焊工工作崗位要求來組織教學，根據崗位工作過程，工作任務包括焊接設備的安裝調試、焊接參數的調節、試件的備料與加工、焊接操作以及焊后質量檢測等，基本與焊工崗位工作過程一致。教學過程中體現“以學生為主”、“理實一體”、“學中做、做中學”的理念，結合專業課程的工學結合，使學生獲得與企業相似工作崗位要求相一致的職業能力。
四、結束語
隨著信息技術在教學領域的應用，翻轉課堂教學模式越來越被人們所接受。在高職院校教學改革不斷深化的大趨勢下，翻轉課堂教學模式會更多地出現在高職院校的教學當中，而這種教學模式的前提和基礎就是一定要有好的網絡教學平臺和豐富的教學資源，傳統的教學視頻資源過于冗長，資源主題和特色不夠突出，會造成學習者沒有興趣學習或學習主動性減弱，進而影響翻轉課堂的教學開展。而以微課為主的“微資源”由于其小而精、微而全的特性，更加符合學習認知規律，教學內容以這樣的形式呈現有助于翻轉課堂的教學開展，因此基于“微資源”的翻轉課堂教學模式將是翻轉課堂教學今后翻轉的趨勢。同時本文從翻轉課堂教學的實踐出發，以焊接技術與自動化專業核心課程的翻轉課堂教學為實例，探討了基于“微資源”的翻轉課堂教學模式，希望能夠為翻轉課堂教學方法的推廣和應用提供參考。
參考文獻：
[1]張金磊.“翻轉課堂”教學模式的關鍵因素探析[J].中國遠程教育，2013，（10）.
關鍵詞：翻轉課堂 高職院校 教師教學能力
隨著現代信息技術的飛速發展，高職院校在教育理念、教學模式、教學手段等方面都發生了翻天覆地的變化，全面深入地運用現代信息技術以促進教育改革與發展，是推進教育信息化發展必由之路，如何利用現代信息技術為教育服務，促進高職教育改革與發展已成為普遍關注的問題。2011年，“翻轉課堂”教學模式風靡全球教育屆。它是對傳統課堂的徹底改革，徹底打破了“先教后練”的傳統課堂模式。[1]
表 1 傳統課堂與翻轉課堂中各要素的對比表
高等職業教育是一種將知識轉化為能力的特殊教育，以實踐為重，目標就是為社會經濟的穩步持續發展提供第一線所需的高技能應用型人才。高職院校課程以項目化課程為主體，課程教學內容以任務驅動、項目教學的方式開展教學活動，便于組織自主學習、自主探究類型的教學活動，適合開展和推行翻轉課堂"教學模式。[2]
一、教師角色轉換
翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者。這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情境中的腳手架。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發展新的教學技能的挑戰。
在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心。他們需要在實際參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計來促進學生的成長和發展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。[3]
二、翻轉課堂的關鍵點
所謂翻轉課堂，就是在信息化環境中，學生在上課前完成對教學視頻等學習資源的觀看和學習，師生在課堂上一起完成作業的答疑、協作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。
翻轉課堂的兩個關鍵點：第一，課外真正發生了深入的學習;第二，高效利用課堂時間進行學習經驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學生的認知。因此，筆者認為，翻轉課堂是指教育者借助計算機和網絡技術，利用教學視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學生更多的自由，允許學生選擇最適合自己的學習方式接受新知識，確保課前深入學習真正發生;而把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，確保課堂上能夠真正引發觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次。
三、翻轉課堂教學模式與高職教育結合可能出現的問題
基于上述翻轉課堂教學模型，結合高職教育的基本特點，可能出現的問題筆者總結了以下三點。
1.學生的內驅力不足。教師在課前給學生發放教學視頻或者學習資料，有部分學生不提前預覽視頻，有可能在該教學模式中迷失。這是實施翻轉教學模式過程將遇到的最大障礙之一。為了促使這種教學模式順利實施，學校和任課教師必須采取一定的強制措施，并制定相應的制度。
2.教師的專業水平要求極高。不論是在課前、課中或課下，都要求教師為這一堂課付出的時間更長，需要的知識量更豐富。因此，教師在教學過程中要不停地充電，不僅包括學科知識，還有最基本的計算機技能。
3.應因材施教。開展翻轉課堂教學試驗的學科多為實訓類課程。實訓類課程知識結構良好，講授的邏輯明確，便于翻轉課堂的應用;而理論課程在授課過程中會涉及多學科的內容，有時需要師生之間進行思想和情感上的交流。因此，理論課程教學視頻的錄制具有更高的要求，需要滲入更多的基于問題、項目的探究式學習。
四、高職院校教師教學能力培養途徑
1.加強師德教育。進行政治思想、心理健康、法制和職業道德教育，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和教師職業觀，建立新型的師生關系，強化教師自身修養，塑造良好的教師形象。 [4]
2.教學能力培訓。開展學科教學基本功和綜合能力訓練;開展現代教學技能培訓，包括多媒體，影像制作等培訓;開展教育學、心理學等基礎理論的培訓，著力提高教師因材施教、因學施教的能力。看國家級精品課程網站，了解著名高校專業教學方法和教學措施的改革方案和效果，根據自身特點加以領會和吸收，鼓勵老師出去參加學科會議和相關課程教學的培訓。
3.科研能力培訓。把科學研究和教學研究活動緊密結合起來，圍繞課程教學和學生的特點，根據教師本人的實際情況，針對當前教育教學存在的問題，積極進行反思與研究，不斷積累素材，積累經驗，確定課題進行針對性的研究，從教學實踐當中不斷總結經驗和教訓，提高教學能力。
4.開展教學技能競賽。課堂是教師提高教學能力的主要陣地，打造高效課堂，實施聽評課和優質課評選，人人講公開課，教研室內講優質課，全校講觀摩課。并對優秀選手大力表揚和獎勵，積極營造教學技能競賽氛圍。通過競賽課和觀摩課，使一些骨干教師脫穎而出，成為學校教育教學改革和課程改革的帶頭人和踐行者。
5.堅持教學反思。重視反思的質量，注重反思方法和途徑，如教學前反思、教學后反思、自我的反思還有集體反思等。真正地反思自己的課堂，反思自己的教學策略，發揮教學反思對自己成長的巨大作用。
參考文獻：
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我自己是學化學的，從事學化學、教化學、研究化學也幾十年了，但現在似乎有點兒不太認得了。我覺得世紀之交，大家要重新有一個認識，認識學科本位的問題。
一門科學的內涵和定義至少有四個屬性：
整體和局部性科學是一個復雜的知識體系，好比一塊蛋糕。為了便于研究，要把它切成大、中、小塊。首先切成自然科學、技術科學和社會科學三大塊。在自然科學中，又有許多切法。一種傳統的切法是分為物理學、化學、生物學、天文學、地理學等一級學科。近年來又有切成物質科學、生命科學、地球科學、信息科學、材料科學、能源科學、生態環境科學、納米科學、認知科學、系統科學等的分類方法。化學是從科學整體中分割開來的一個局部，它和整體必然有千絲萬縷的聯系。這是它的第一個屬性。
學科之間的關聯和交叉如果把科學整體看成一條大河，那么按照各門科學研究的對象由簡單到復雜，可以分為上游、中游和下游。數學、物理學是上游科學，化學是中游科學，生命科學、社會科學等是下游科學。上游科學研究的對象比較簡單，但研究的深度很大。下游科學的研究對象比較復雜，除了用本門科學的方法以外，如果借用上游科學的理論和方法，往往可以收到事半功倍之效。所以“移上游科學之花，可以接下游科學之木”。具有上游科學的深厚基礎的科學家，如果把上游科學的花，移植到下游科學，往往能取得突破性的成就。例如1994年諾貝爾經濟獎授予納什，他在1950年得數學博士學位，1951-1958年任美國麻省理工學院數學講師、副教授，后轉而研究經濟學，把數學中概率論之花，移到經濟學中來，提出預測經濟發展趨勢的博弈論，因而獲得諾貝爾經濟獎。
發展性化學的內涵隨時代前進而改變。在19世紀，恩格斯認為化學是原子的科學(參見《自然辯證法》)，因為化學是研究化學變化，即改變原子的組合和排布，而原子本身不變的科學。到了20世紀，人們認為化學是研究分子的科學，因為在這100年中，在《美國化學文摘》上登錄的天然和人工合成的分子和化合物的數目已從1900年的55萬種，增加到1999年12月31日的2340萬種。沒有別的科學能像化學那樣制造出如此眾多的新分子、新物質。現在世紀之交，我們大家深深感受到化學的研究對象和研究內容大大擴充了，研究方法大大深化和延伸了，所以21世紀的化學是研究泛分子的科學。
定義的多維性一門科學的定義，按照從簡單到詳細的程度可以分為：(1)一維定義或X-定義，X是指研究對象。(2)二維定義或XY-定義。Y是指研究的內容。(3)三維定義或XYZ-定義。Z是指研究方法。(4)四維定義或WXYZ定義，W是指研究的目的。(5)多維定義或全息定義。一門科學的全息定義還要說明它的發展趨勢、與其他科學的交叉、世紀難題和突破口等等。這樣才能對這門科學有全面的了解。下面以化學為例加以說明。
化學的一維定義
21世紀的化學是研究泛分子的科學。泛分子的名詞是仿照泛太平洋會議等提出的。泛分子是泛指21世紀化學的研究對象。它可以分為以下十個層次：(1)原子層次，(2)分子片層次，(3)結構單元層次，(4)分子層次，(5)超分子層次，(6)高分子層次，(7)生物分子和活分子層次，(8)納米分子和納米聚集體層次，(9)原子和分子的宏觀聚集體層次，(10)復雜分子體系及其組裝體的層次。
化學的二維定義化學是研究X對象的Y內容的科學。具體地說，就是：化學是研究原子、分子片、結構單元、分子、高分子、原子分子團簇、原子分子的激發態、過渡態、吸附態、超分子、生物大分子、分子和原子的各種不同維數、不同尺度和不同復雜程度的聚集態和組裝態，直到分子材料、分子器件和分子機器的合成和反應，制備、剪裁和組裝，分離和分析，結構和構象，粒度和形貌，物理和化學性能，生理和生物活性及其輸運和調控的作用機制，以及上述各方面的規律，相互關系和應用的自然科學。
化學的三維定義化學是用Z方法研究X對象的Y內容的科學。化學的研究方法和它的研究對象及研究內容一樣，也是隨時代的前進而發展的。在19世紀，化學主要是實驗的科學，它的研究方法主要是實驗方法。到了20世紀下半葉，隨著量子化學在化學中的應用，化學不再是純粹的實驗科學了，它的研究方法有實驗和理論。現在21世紀又將增加第三種方法，即模型和計算機虛擬的方法。化學的四維定義化學是用Z方法研究X對象的Y內容以達到W目的的科學。化學的目的和其他科學技術一樣是認識世界和改造世界，但現在應該增加一個“保護世界”。化學和化學工業在保護世界而不是破壞地球這一偉大任務中要發揮特別重要的作用。造成污染的傳統化學向綠色化學的轉變是必然的趨勢。21世紀的化工企業的信條是五個“為了”和五個“關心”：為了社會而關心環保;為了職工而關心安全、健康和福利;為了顧客而關心質量、聲譽和商標;為了發展而關心創新;為了股東而關心效益。
化學的多維定義———21世紀化學研究的五大趨勢
1、更加重視國家目標，更加重視不同學科之間的交叉和融合在世紀之交，中國和世界各國政府都更加重視國家目標，在加強基礎研究的同時，要求化學更多地來改造世界，更多地滲透到與下述十個科學郡的交叉和融合：1數理科學，2生命科學，3材料科學，4能源科學，5地球和生態環境科學，6信息科學，7納米科學技術，8工程技術科學，9系統科學，10哲學和社會科學。這是化學發展成為研究泛分子的大化學的根本原因。所以培養21世紀的化學家要有寬廣的知識面，多學科的基礎。
2、理論和實驗更加密切結合
1998年，諾貝爾化學獎授予W.Kohn和J.A.Plple。頒獎公告說：“量子化學已經發展成為廣大化學家所使用的工具，將化學帶入一個新時代，在這個新時代里實驗和理論能夠共同協力探討分子體系的性質。化學不再是純粹的實驗科學了。”所以在21世紀，理論和計算方法的應用將大大加強，理論和實驗更加密切結合。
3、在研究方法和手段上，更加重視尺度效應
20世紀的化學已重視宏觀和微觀的結合，21世紀將更加重視介乎兩者之間的納米尺度，并注意到從小的原子、分子組裝成大的納米分子，以至微型分子機器。
4、合成化學的新方法層出不窮合成化學始終是化學的根本任務，21世紀的合成化學將從化合物的經典合成方法擴展到包含組裝等在內的廣義合成，目的在于得到能實際應用的分子器件和組裝體。合成方法的十化：芯片化，組合化，模板化，定向化，設計化，基因工程化，自組裝化，手性化，原子經濟化，綠色化。化學實驗室的微型化和超微型化：節能、節材料、節時間、減少污染。從單個化合物的合成、分離、分析及性能測試的手工操作方法，發展到成千上萬個化合物的同時合成，在未分離的條件下，進行性能測試，從而篩選出我們需要的化合物(例如藥物)的組合化學方法。
5、分析化學已發展成為分析科學分析化學已吸收了大量物理方法、生物學方法、電子學和信息科學的方法，發展成為分析科學，應用范圍也大大拓寬了。分析方法的十化：微型化芯片化、仿生化、在線化、實時化、原位化、在體化、智能化信息化、高靈敏化、高選擇性化、單原子化和單分子化。單分子光譜、單分子檢測，搬運和調控的技術受到重視。分離和分析方法的連用，合成和分離方法的連用，合成、分離和分析方法的三連用。
化學的多維定義———21世紀化學的四大難題(中長期)(從略)