加工中心實訓總結

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第1篇

關鍵詞：數控專業；理實一體化；課程體系；構建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）06-0038-04

科技進步，高新技術設備的普及使用以新知識、新技術、新工藝、新方法的不斷涌現，大大改變了機械制造業的生產方式，數控技術應用專業原有的課程體系、結構和內容已跟不上社會、企業的需求。筆者所在學校數控技術應用專業自2003年以來嘗試推行理實一體化課程教學改革，實施以學生為主體的有效教學方法，圍繞技能訓練展開理論教學，使理論與實踐教學同步進行，互為補充。經過十來年的不斷探索，在理實一體化課程教學改革方面取得了一些成績和經驗，對教學質量的提高和高技術技能人才的培養起到了積極的推動作用。

一、理實一體化教學模式的確立

（一）理實一體化教學的內涵

理實一體化教學，通俗的理解是將理論與實踐教學融為一體，其內涵是打破傳統學科體系的教學模式，根據職業教育培養目標的要求重新整合教學資源，體現能力為本位的特點的教學方式。[1]教學中教師可以先講授理論知識，用以指導學生實踐操作；也可以從生產實踐開始，讓學生先接受感性認識，再從理論上加以分析、歸納和總結，提高學生的認知程度；還可以在實踐教學中，就現場遇到的技術問題從理論上進行輔導，起到學以致用的效果，進而提高學生獨立解決問題的能力。這種教學模式充分體現了讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的教學理念。理實一體化教學并非適用所有的課程，數控技術應用專業相關核心課程理論抽象、技術要求高、實踐性比較強，理實一體化教學方式效果會更明顯。

（二）理實一體化課程教學模型的構建

針對數控技術的發展趨勢、企業對畢業生的用人標準及當前社會生源的特點等進行廣泛調研并查閱相關資料，在此基礎上分析中高職學生的認知規律、國內同類課程的設置特色、行業背景、本專業內涵等，再通過比較研究，進而歸納出本專業的課程結構體系和教學模式，對理論與實踐教學進行全面的有機整合，設計出了數控技術專業理實一體化課程體系的教學模型，詳見圖1。

二、理實一體化課程教學的準備

（一）師資隊伍建設

建設一支“雙師型”教師隊伍是實施理實一體化教學的關鍵所在。幾年來，我們數控技術應用專業積極推行以下措施精心打造了一支結構合理、數量適中、素質優良的教師隊伍。

1.培育一批在教學教研上有所成就的專業教師，形成教師隊伍骨干。（1）組織教師參加技能培訓，讓實習老教師傳、幫、帶以彌補其操作技能的不足，并進行考證。（2）有計劃地組織教師參加省骨干教師培訓、省級以上技能培訓、國外各種培訓等。（3）部分專業理論教師參與學生的實習指導，了解實習教學的各個環節、手段和特點，進一步加深對專業原理的理解和技能訓練對專業理論課程的要求，使專業理論教學更為實在。

2.從企業引進有理論基礎又有專業技術經驗的人才充實教師隊伍。讓他們把實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，并與教師相互探討，形成互補，促進教學和實踐的結合。

3.安排部分專業理論教師到對口企業進行實習工作，強化實踐能力。

多舉措的隊伍建設，促進了數控技術應用專業教師的專業成長與發展。共有15名專任專業教師，其中1名碩士研究生，2名在讀，7名市級名師，均具有中高級職稱，5名高級技師，5名技師，5名高級工，“雙師型”比例為100%。

（二）教學場景建設

為確保課程改革的順利進行，我們在數控技術理實一體化場景建設上加大投入，以國內數控技術先進水平為標準，精心打造了3個理實一體化教學中心：數控加工技術理實一體化教學中心、CAD/CAM技術應用理實一體化教學中心、數控機床原理與維修理實一體化教學中心。實踐表明，在理實一體化教學中心的教學，受到了學生、教師、用人單位的歡迎。

三、理實一體化教學模式的實施

（一）核心專業課程的整合

確立數控專業職業方向，全面修訂培養方案和課程標準，整合課程體系，構建項目課程體系。本專業緊扣人才培養方案和課程體系改革與建設的理論研究，并結合具體生產實際，對數控技術應用專業的核心專業課程進行了科學的理實一體化整合。首先將《數控車床編程與操作》（理論課）、《數控車加工實訓》（實踐課）整合為《軸類零件及其數控加工》理實一體化課程；《數控銑床編程與操作》（理論課）、《數控銑加工中心實訓》（實踐課）整合為《箱體類零件及其數控加工》理實一體化課程。該課程是數控技術應用專業的核心技能課程，教學方式為理論與實踐教學交叉進行，主要講授數控車、銑、加工中心手工編程與操作的基本知識，數控加工的工藝分析與數值處理。其次將《CAD/CAM技術》（理論課）、《CAD/CAM實訓》（實踐課）整合為《CAD/CAM技術應用》理實一體化課程，該課程是本專業領域的核心課程之一，主要講授CAD/CAM系統的基本原理和構成，典型CAD/CAM軟件的應用，這門課程整合后的最大特點就是緊密聯系生產實踐開展教學，體現以學生為主體、以能力為本位的理實一體化教學原則。再次將《數控原理及系統》（理論課）、《數控機床控制系統與維護》（理論課）、《數控機床故障診斷與維修實訓》，整合為《數控機床原理與維護》理實一體化課程。數控機床的原理、結構、維護等相關知識和技能是數控技術應用專業的重要教學內容，鑒于中高職生源質量的層次較低以及職業教育的特色，此類課程不適宜在理論基礎方面深入，而應依據職業定位和社會需求，讓學生學以致用。經過整合的核心專業課程以項目課程為主線，突出技能的培養過程和職業特色，強化了技能訓練，將理論教學內容嵌入到各實踐教學環節之中，以基本操作訓練為基礎，適當增加綜合性、創新性、工藝性、實踐性較強的實訓，實現了校企零距離的對接。

（二）新型教學方法的確立

經過幾年的探索和經驗總結，我們采用了一種最能體現數控技術應用專業自身特色的教學法———項目教學法。首先，教師依據本門課程的教學目標、教學內容和學生的認知水平、學習進程進行科學立項；其次，圍繞如何正確完成所設項目展開教學，對其間所包含、涉及的理論知識進行歸納和整理，可選擇進行重點或全面講授；最后，對完成該項目所需掌握的實踐技能、技巧進行言傳身教。如在數控車床實習講授“復合循環指令的應用（G71、G73、CYCLE95）”的過程中，我們就很好地應用了項目教學法。在講授完復合循環指令后，先給一個班級的學生進行分組，讓每組學生在數控機房用AutoCAD畫出國際象棋的圖形，然后得出其中的基點坐標，并編制出適合相應機床的加工程序；然后根據各自的國際象棋形狀去刃磨合適角度的加工用車刀，到機床上加工出國際象棋（其中“馬”需到數控銑床或加工中心上去進行銑削），并對加工中遇到的問題進行討論。通過這個課題的訓練，能更好地了解學生學會和掌握了什么，還有哪些地方不明白或哪些環節需要改進，以便在今后的學習中做得更好。這種項目教學，提高了學生的積極性，培養了學生的組織協調能力、正確使用多種機床加工零件的能力、面對學習壓力的承受能力以及解決具體問題的思維能力，有利于學生綜合職業素質的提升，從而實現中等職業教育人才培養目標較高層次的追求。

（三）科學的考評模式

數控技術理實一體化課程采用了技能與理論考核緊密結合的考核方法：以技能考核為主，要求學生能夠完成指定操作技能的具體零件的加工，解答與技能考核相關的理論問題，對考核中出現的技術問題能夠獨立解決或者提出具體的解決方案，從而對學生進行綜合專業測評。

對基本知識采用以教師為評價主體，以試題測驗為評價形式的評價方案；對基本技能、應用技能采用項目式教學，注重學生學習過程的形成性評價，通過學生自評、互評、教師點評等方式來評價課程，以工件、圖紙、實驗報告等項目成果作為評價形式；對學生綜合運用能力的評價（包含實習、實踐教學環節）采用以教師、實習單位、行業主管部門、學習者個人等為評價主體的方式，通過專業技能考工、生產實習等形式進行評價，既注重學生學習過程，更強調學生職業技能把握，體現了學生實踐教學、職業技能考工、就業三者間的緊密相聯，實現了“零距離就業”和“無縫對接”。

根據上述考評要求，數控技術應用專業具體課程考評情況見表1。

四、理實一體化課程教學的反思

以培養生產、經營、管理、服務等第一線技能型人才為主要任務的中等職業教育必須深化改革、加快發展，才能適應科技進步和社會發展的需求。因此，我們將從以下兩方面繼續推進數控技術理實一體化課程的教學改革。

（一）緊緊把握數控技術的發展前沿，確保專業教學緊跟時代步伐，滿足社會用人單位對畢業生的要求。

（二）結合數控技術的教學實踐和社會人才觀的發展，不斷增強理實一體化課程的內涵，改革課程教學模式

如理實一體化課程不再專指理論與實踐的一體化，還可包括專業技能與職業素養的一體化、通才教育與專才教育的一體化、學校教育與工廠教育的一體化等。這樣，隨著理實一體化課程教學改革的不斷深入和完善，本專業的人才培養目標才會得到更好的實現，畢業生也才能在更短的時間內完成職業角色的轉變，獲得社會用人單位的充分肯定，這也是中等職業教育的生命力所在。

理實一體化教學改革的實踐與探索，為學校的發展積累了寶貴的經驗，同時在教學改革中也存在著許多困難。如教師對教學改革的認識不到位；學生數量多，設備配置不能完全滿足本專業的教學要求；課程改革還不盡完善，課程設置還存在不合理的地方；校本教材的開發水平有限，跟不上理實一體化教學改革的步伐；考評體系還不夠全面等。這些都有待于我們在深化教學改革過程中，不斷探索、不斷克服、不斷完善。“教學有法，教無常法”，理實一體化教學法和其他教學法沒有絕對的對錯、優劣之分，都有一定的適用性。職業教育應不斷地分析市場，研究學生，積極探索發展規律，培養出適應社會需求的高素質技能型人才。