時(shí)間：2023-08-15 17:19:41
導(dǎo)語(yǔ)：在對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵字】：未成年 教師 心理健康 道德健康 教育
縱觀我國(guó)學(xué)校心理健康教育發(fā)展歷程，檢視中小學(xué)種種心理健康教育模式和運(yùn)作方式，不難發(fā)現(xiàn)，盡管它們?cè)谔岣咧行W(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)未成年健康成長(zhǎng)方面取得了良好效果，但其不良傾向也影響了心理健康教育的功效。我們作為第一線的教育工作者越來(lái)越有這樣一種感覺，我們的孩子越來(lái)越難以理解，難以調(diào)教，愈來(lái)愈多的"問題少年"、"問題少女"讓我們對(duì)未來(lái)充滿了憂慮與懼怕。因此，我們有必要對(duì)我們下一代進(jìn)行理性的審視，我認(rèn)為固然形成未成年人思想道德建設(shè)、心理健康問題的原因是多方面的，但主要是以下幾方面的問題：
一、學(xué)校教育的德智失衡
赫爾巴特曾說(shuō)："道德普遍地被人認(rèn)為是人類最高的目的，因此也是教育的最高目的"。①在如今的學(xué)校教育中，我們也常講以"德育為首"，但是實(shí)際卻存在很大矛盾。雖然全面推進(jìn)素質(zhì)教育的指令和號(hào)召很強(qiáng)，但就大多數(shù)學(xué)校來(lái)講仍未能改變教育功能的"一切圍繞考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)"的怪圈（因?yàn)橹锌?、高考制度不變）。?dāng)以分?jǐn)?shù)為中心的智育被抬到一個(gè)至高無(wú)上的地位時(shí)，德育、心理健康教育只能退居其后，陷于"說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要"的尷尬境地。
二、家庭教育的中心偏誤
有人做過這樣的統(tǒng)計(jì)，把學(xué)習(xí)成績(jī)、思想品德、身體健康這三項(xiàng)讓家長(zhǎng)排序，其中最希望孩子學(xué)習(xí)成績(jī)好的占80%以上，而其他兩項(xiàng)不足10%。可見只顧分?jǐn)?shù)不顧其他的現(xiàn)象十分嚴(yán)重。在這種觀念下的家庭教育必然會(huì)淡化了孩子的品德教育。父母"一切圍著孩子轉(zhuǎn)"，實(shí)際上是"一切為了孩子的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)"，在"唯分?jǐn)?shù)"家庭教育價(jià)值取向下的孩子無(wú)疑成了學(xué)習(xí)的機(jī)器和完成家長(zhǎng)愿望、滿足其虛榮的工具。
面對(duì)這樣的環(huán)境，我們教育工作者的任務(wù)就更加繁重，育人，不僅僅是教他們學(xué)習(xí)新知，而是讓他們成為一個(gè)品學(xué)兼有的有學(xué)之士，而這個(gè)品學(xué)兼優(yōu)就更加需要我們教師來(lái)引導(dǎo)，來(lái)塑造。社會(huì)的發(fā)展帶來(lái)的種種負(fù)面影響讓我們更加覺得學(xué)生的品德教育比學(xué)習(xí)成績(jī)更加重要。所以，我們采取的對(duì)策是：
1、在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)未成年人思想道德、心理健康教育。我們要建立全新的教學(xué)觀。要使學(xué)科教學(xué)成為思想道德、心理健康教育工作的主要渠道，把愛國(guó)主義教育、革命傳統(tǒng)教育、中華傳統(tǒng)美德教育和民主法制教育體現(xiàn)在課程和教材之中，貫穿和滲透在課程改革、課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、思品、社會(huì)、美術(shù)等眾多學(xué)科中，都以不同的語(yǔ)言，給學(xué)生描述出一個(gè)五彩繽紛的思想道德、心理健康教育的大世界，而這一切都是進(jìn)行思想道德、心理健康教育極其寶貴的資源。它不僅讓學(xué)生受到學(xué)科知識(shí)的教育，而且能受到"處處有德育、心理健康教育，事事有德育、心理健康教育，德育、心理健康教育就在身邊"的感染。另外，學(xué)科教學(xué)應(yīng)該注重教學(xué)的長(zhǎng)效性和可持續(xù)性，所以在教學(xué)中絕不會(huì)太急功近利而不顧以后效果的盲目進(jìn)行。在實(shí)際工作中，我們的教育工作者很多行為是與此背道而馳的，甚至有些行為完全是與孩子"一個(gè)水平"。例如，現(xiàn)在學(xué)校里的思想道德教育"假、大、空"問題，其作用是事與愿違，反作用遠(yuǎn)大于正作用？為什么？因?yàn)榫退銘{教師的三寸不爛之舌，學(xué)生暫時(shí)被說(shuō)服了，可是它們經(jīng)不起事實(shí)的檢驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生在自己的視野或生活中發(fā)現(xiàn)這些是假的時(shí)候，他的思想道德可能會(huì)不升反降，"我神圣的老師都在騙人，我怎么就不能騙了呢？"。因此，教育工作者在施行你的說(shuō)教時(shí)，千萬(wàn)不要用經(jīng)不起事實(shí)檢驗(yàn)的"大道理"來(lái)說(shuō)服學(xué)生。你得考慮你的教育的長(zhǎng)效性和可持續(xù)性。否則，學(xué)生們不僅不受你"騙"，反而還會(huì)讓你"威風(fēng)掃地"，被學(xué)生所不屑。
2、加強(qiáng)師德建設(shè)，為未成年人樹立良好的榜樣，用人格魅力感召學(xué)生。教育家孔子說(shuō)過："其身正，不令而行，其身不正，雖令不行"。②青少年可塑造性、模仿性強(qiáng)，情緒化明顯，容易愛屋及烏的"親其師而信其道"，也容易"厭惡和尚，恨及袈裟"或"良莠不辨"的盲目模仿老師。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)："教師其人是學(xué)校里最重要的師表，最直觀最富有教育的模范，是學(xué)生活生生的榜樣"。③因此，我們廣大教師要樹立"學(xué)高為師，身正為范"身教勝于言教的意識(shí)，自覺以高尚的品德和人格魅力感召學(xué)生。要善于和樂于與學(xué)生交朋友、談知心話，及時(shí)了解學(xué)生的思想和情緒，培養(yǎng)學(xué)生的良好品德，真正做到以高尚的情操教書育人。作為教師我們還要不斷提高自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的思想，不斷充實(shí)自己，豐富自己，完善自己，超越自己，成為學(xué)生思想道德、心理健康教育的榜樣。例如。深入開展"家長(zhǎng)滿意工程"、"千名教師聯(lián)萬(wàn)家"、活動(dòng)。繼續(xù)開展"一幫一"活動(dòng)，關(guān)心弱勢(shì)群體，厚愛、幫撫貧困學(xué)生，以促進(jìn)教師立德、立志、立言、立行，矯正教師的人生坐標(biāo)，調(diào)整教師的價(jià)值取向，追求事業(yè)上的成就，為學(xué)生樹立好榜樣。
3、加強(qiáng)班主任和班集體建設(shè)的工作。班主任是一個(gè)班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是班級(jí)的核心。優(yōu)良的班風(fēng)對(duì)于學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，對(duì)于學(xué)生思想道德、健康心理的形成具有重要作用，因此要加強(qiáng)班主任工作經(jīng)驗(yàn)的交流，加強(qiáng)對(duì)班集體的建設(shè)與管理。"曉之以理，動(dòng)之以情"是思想道德、心理健康教育的兩大準(zhǔn)則，只有心心相印，情感交融的教育，才會(huì)引起學(xué)生情感上的共鳴。學(xué)生只有"親其師"才會(huì)"信其道"，所以，班主任在進(jìn)行思想道德、心理健康教育時(shí)，首先要用愛去溫暖學(xué)生，用情去激勵(lì)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生與你心心相印時(shí)，再給他說(shuō)明道理，他才會(huì)心服口服。這一點(diǎn)對(duì)班主任來(lái)講是十分重要的，它告訴我們?cè)谑裁礃拥臅r(shí)機(jī)中去做好學(xué)生的思想道德、心理健康教育工作。加強(qiáng)班集體建設(shè)。在集體中，健康的輿論能扶正壓邪，鼓舞人心，成為形成和鞏固班集體的強(qiáng)大力量。健康的輿論反映著班集體的利益及道德水平，有利于形成良好風(fēng)氣，使集體保持一種精神飽滿、積極向上、人人爭(zhēng)當(dāng)先進(jìn)的積極態(tài)勢(shì)。班主任必須針對(duì)本班學(xué)生的具體情況，恰當(dāng)而又靈活地采取有效途徑培養(yǎng)正確、健康的輿論，抵制和壓倒不健康輿論的消極作用，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，形成良好的氛圍，這有助于學(xué)生的思想道德、心理健康教育。
4、重視校園文化的建設(shè)，發(fā)揮環(huán)境育人的功能。校園文化的建設(shè)是發(fā)揮環(huán)境育人功能的重要方面，古人有言："橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳"教育史上有"孟母三遷"的佳話。這都說(shuō)明環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)起著重要的作用。所以我們要注重營(yíng)造濃厚的校園文化氛圍，形成高雅的校園文化環(huán)境。讓學(xué)生在一個(gè)美麗的世界里學(xué)習(xí)和生活，賞心悅目，怡情養(yǎng)性，美化生活，凈化心靈。如：學(xué)校十分注重校園環(huán)境的布置，力求規(guī)范化、合理化、制度化，想方設(shè)法，使校園的每一個(gè)角落充分發(fā)揮德育、心理健康教育的功能。如：樓道墻的德育、心理健康教育小標(biāo)語(yǔ)；在校圖書室設(shè)立德育、心理健康教育圖書角；定期在紅領(lǐng)巾廣播播放德育、心理健康教育專題節(jié)目；校園電視臺(tái)播放德育、心理健康教育片；宣傳窗中增設(shè)德育、心理健康教育欄目，定期進(jìn)行德育、心理健康教育黑板報(bào)比賽；把優(yōu)秀學(xué)生及其事跡制作成系列展板分批在校園展出，讓小榜樣有實(shí)實(shí)在在的親切感、榮譽(yù)感，讓欣賞者有源源不斷的向往感與緊迫感?？傊谡麄€(gè)思想品德教育中，學(xué)校力求融一景、一物、一事之中，為思想品德教育營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。
同樣，家庭教育在未成年人思想道德、心理健康教育中的重要作用。父母是孩子的第一任教師，家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，家庭對(duì)未成年人的思想道德、心理健康教育，關(guān)系到孩子走什么路、做什么人、能否成才的關(guān)鍵問題。但不少家長(zhǎng)"望子成龍"心切，一想到培養(yǎng)孩子成才，就很自然地聯(lián)系到智力開發(fā)，一講到家庭教育，家長(zhǎng)認(rèn)為就是盯住孩子的學(xué)習(xí)，而對(duì)于孩子如何做人的起步教育則忽略不管。所以我們要充分發(fā)揮家庭教育在未成年人思想道德、心理健康教育中的特殊作用，廣泛開展家庭教育宣傳，普及家庭教育知識(shí)，推廣家庭教育的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法，提高科學(xué)教育子女的能力。
總之，我們必須充分認(rèn)識(shí)新形勢(shì)下進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德、心理健康教育的重要性、緊迫性，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，在實(shí)踐中不斷開創(chuàng)未成年人思想道德、心理健康教育的新局面。只有家庭、學(xué)校和社會(huì)各方面密切合作，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育互為補(bǔ)充，形成合力，才會(huì)造成一個(gè)教育、引導(dǎo)、影響未成年良好的社會(huì)環(huán)境和輿論氛圍，為未成年健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的條件。
注釋：
① 赫爾巴特：《普通教育學(xué)》第二卷
②《論語(yǔ)》上海辭書出版社
③第斯多惠：《德國(guó)教師培養(yǎng)指南》
參考文獻(xiàn)：
[1] 林建華：《中學(xué)生心理教育原理與教程》，南京大學(xué)出版社，1999年版。
[2] 李建平、金志明：《認(rèn)清功能 明確目的》，《中國(guó)教育報(bào)》，1999年1月20日。
【摘要】 目的 探討急診留觀病人實(shí)施健康教育的現(xiàn)狀，提高護(hù)理工作質(zhì)量。方法 采用自行設(shè)計(jì)健康教育效果評(píng)估表，對(duì)176例急診留觀病人進(jìn)行健康教育調(diào)查分析。結(jié)果 對(duì)留觀病人及其家屬實(shí)施健康教育可提高病人對(duì)護(hù)士的滿意度，縮短留觀天數(shù)，減少醫(yī)療糾紛，提高護(hù)理質(zhì)量。結(jié)論 對(duì)留觀病人開展有效的健康教育,可增加患者及家屬對(duì)護(hù)理工作的滿意度,進(jìn)一步提高急診護(hù)理工作質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 急診 留觀病人 健康教育 對(duì)策 護(hù)理
急診留觀病人具有病情復(fù)雜多樣且流動(dòng)性快的特點(diǎn)，對(duì)急診留觀病人的健康教育是急診護(hù)理工作中的重要環(huán)節(jié)?，F(xiàn)將我科對(duì)急診留觀病人實(shí)施健康教育的現(xiàn)狀報(bào)告如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料 自2010年1月至2010年8月實(shí)施健康教育的176例留觀病人，神志清楚，存在溝通能力，能獨(dú)立完成或在家屬的協(xié)助下完成問卷。其中內(nèi)科病人69例，外科手術(shù)病人107例；年齡18～71歲，平均（38.62±15.54）歲；留觀時(shí)間1～9天，平均（3.69±1.75）天。
1.2 實(shí)施方法 留觀期間，由急診護(hù)士對(duì)病人進(jìn)行健康教育，護(hù)士長(zhǎng)及科室負(fù)責(zé)人在病人出院時(shí)發(fā)放并填寫健康教育效果評(píng)估表和影響健康教育的最主要因素調(diào)查表。共發(fā)放問卷176份，回收176份，有效回收率100%。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 對(duì)所有收集的資料進(jìn)行統(tǒng)一審核，應(yīng)用spss10.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
2 結(jié)果
2.1 根據(jù)患者及家屬的健康教育內(nèi)容知曉程度評(píng)價(jià)效果統(tǒng)計(jì)情況 見表1。
表1 176例急診留觀病人健康教育掌握情況分析表（n）
2.2 在實(shí)施健康教育過程中，患者及家屬認(rèn)為影響健康教育的最主要因素 認(rèn)為規(guī)章制度不健全19人；護(hù)理人員重視不夠37人；護(hù)理專業(yè)技能低31人；缺乏教育培訓(xùn)22人；健康教育內(nèi)容乏味28；人員不足，工作壓力39。
3 討論
在本調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，本文結(jié)合文獻(xiàn)資料，探討影響健康教育效果現(xiàn)狀的主要因素。
3.1 對(duì)健康教育認(rèn)識(shí)不足，重視不夠，急診病人健康教育工作起步晚，個(gè)別護(hù)士認(rèn)為健康教育對(duì)疾病的康復(fù)起不了多大作用，對(duì)實(shí)施健康教育的目的和意義認(rèn)識(shí)不足，缺乏主動(dòng)性。
3.2 缺乏健康教育能力，本院低年資護(hù)士多，缺乏臨床工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各?？浦R(shí)、心理學(xué)、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、康復(fù)學(xué)等知識(shí)掌握不夠。對(duì)一些問題不能深入淺出地宣教講解。
3.3 健康宣教不到位，時(shí)機(jī)掌握不準(zhǔn)確，極易引起不必要的矛盾。
3.4 健康教育內(nèi)容及形式單一，缺乏對(duì)不同病人不同病情的針對(duì)性教育。為患者及家屬進(jìn)行健康宣教時(shí)多采用口頭教育并且，互動(dòng)成分較少。
3.5 患者及家屬接受知識(shí)受限，文化程度較高者具備學(xué)習(xí)和理解的能力；對(duì)于文化層次較低及中老年患者進(jìn)行健康教育時(shí)，我們運(yùn)用平時(shí)的宣教方式，患者不夠明白，健康教育未能起到應(yīng)有的效果。
4 對(duì)策
4.1 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，端正健康宣教態(tài)度 我們通過講述具體事例加深印象，從思想上、觀念上和行動(dòng)上端正態(tài)度。
4.2 確保健康教育有效性 對(duì)每位患者進(jìn)行健康教育之前，我們要先做好評(píng)估工作，了解他所掌握的有關(guān)疾病的知識(shí)和行為，有針對(duì)性的實(shí)施健康教育，并對(duì)其錯(cuò)誤的觀念及行為提出指導(dǎo)和糾正。
4.3 豐富內(nèi)容，方法形式多樣化。
4.4 把握健康教育時(shí)機(jī)與技巧 正確把握健康教育時(shí)機(jī)，結(jié)合護(hù)理操作實(shí)施宣教。學(xué)會(huì)有效利用時(shí)間，提高健康教育的效果。
4.5 完善健康教育實(shí)施制度 急診護(hù)士從病人留觀入院、留觀期間、出院指導(dǎo)等各個(gè)階段，都有相應(yīng)的實(shí)施目標(biāo)。護(hù)士長(zhǎng)及科室負(fù)責(zé)人隨機(jī)抽查宣教效果，發(fā)現(xiàn)不足及時(shí)有效地整改，不斷完善健康教育制度。
護(hù)理健康教育是一項(xiàng)投資少、產(chǎn)量高、效益高的保健措施，是整體護(hù)理工作的重要組成部分，是護(hù)理學(xué)科不斷發(fā)展，完善和進(jìn)步的重要標(biāo)志[1]。通過分析急診留觀健康教育的特點(diǎn)，總結(jié)健康教育過程中存在的問題，不斷整改并提出相應(yīng)的措施。對(duì)患者及家屬進(jìn)行有效性的健康宣教，改變患者的不健康行為，消除或降低危險(xiǎn)因素,提高患者的治愈率和康復(fù)率,降低并發(fā)癥,進(jìn)而提高人們的生活質(zhì)量。同時(shí)通過開展護(hù)理健康教育還能提高護(hù)士的整體素質(zhì),改善護(hù)患關(guān)系,提高病人對(duì)護(hù)理工作的滿意度[2]，促使健康宣教工作在急診留觀護(hù)理中發(fā)揮更大的作用。
參 考 文 獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：心理健康教育；中職學(xué)生；健全人格
教育的根本任務(wù)就是教書育人，健全人格的培養(yǎng)也是教育的本來(lái)義務(wù)。中職學(xué)生的心理存在一些健康問題，要想培養(yǎng)中職學(xué)生的健全人格就要解決好這些心理問題，例如自卑心理問題、情感心理問題、自我心理問題、學(xué)習(xí)心理問題、個(gè)性心理問題、青春期心理問題。要從這六個(gè)心理問題著手，建設(shè)心理健康教育課程，開設(shè)心理咨詢服務(wù)功能和專題講座以及專項(xiàng)課題研究，才能做好中職學(xué)生健全人格的培養(yǎng)工作。
一、人格與心理健康
1.人格的定義
因?yàn)樾睦韺W(xué)家研究方向的不同，對(duì)于人格的定義也要從不同的研究方向來(lái)看。從綜合角度來(lái)說(shuō)，人格的定義粗略地說(shuō)就是心理特征的總和，個(gè)體在長(zhǎng)時(shí)間的生活過程中產(chǎn)生的獨(dú)特化的心理特點(diǎn)的具體表現(xiàn)，是人們行為、靈魂、思想、道德以及態(tài)度和社會(huì)責(zé)任的統(tǒng)稱說(shuō)法。人格的特點(diǎn)主要有綜合性、獨(dú)特性與穩(wěn)定性。當(dāng)代中職生的健康人格應(yīng)該具有自我情緒的調(diào)控能力、正確和客觀的自我評(píng)價(jià)、積極向上的生活態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、和諧的人際關(guān)系以及健康積極的興趣愛好、良好的環(huán)境適應(yīng)力。
2.心理健康的定義
心理健康從廣義上講是一種滿意、高效、持續(xù)的心理狀態(tài)，狹義上講就是人的基本心理活動(dòng)的過程要協(xié)調(diào)一致和完整，也就是人的情感、人格、行為、認(rèn)識(shí)、意志要完整、協(xié)調(diào)，可以適應(yīng)社會(huì)，跟社會(huì)保持同步。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)有行為協(xié)調(diào)、情緒健康、智力正常、人際關(guān)系適應(yīng)、意志健全、反應(yīng)適度和心理特征符合年齡這幾個(gè)方面。
而心理健康教育就是按照學(xué)生的心理和生理的發(fā)展特點(diǎn)，使用相關(guān)的教育方法，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面發(fā)展，不但是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的高質(zhì)量人才的重要內(nèi)容。
二、心理健康教育對(duì)人格培養(yǎng)的作用
心理健康教育是學(xué)生完善自我、調(diào)整自我認(rèn)識(shí)的重要過程，人格培養(yǎng)的水平在于心理健康教育的水平。心理健康教育就是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，糾正學(xué)生的行為偏差，提高預(yù)防心理障礙的水平。中職學(xué)生是未來(lái)產(chǎn)業(yè)軍的重要來(lái)源，他們的心理健康與思想道德水平與我國(guó)產(chǎn)業(yè)大軍的素養(yǎng)水平有直接聯(lián)系。心理健康的首要任務(wù)就是加強(qiáng)中職學(xué)生的心理健康教育，使學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)自己，提升自我調(diào)控能力，培養(yǎng)一個(gè)健全的人格，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境有一個(gè)良好的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)義務(wù)感、責(zé)任感以及創(chuàng)新能力，從而正確地處理人際關(guān)系，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、工作環(huán)境以及生活環(huán)境。很多中職學(xué)生具有心理障礙和心理困擾，給他們實(shí)施具有科學(xué)性、有效性的心理輔導(dǎo)，會(huì)幫助他們擺脫這些心理上的困擾，增強(qiáng)他們的心理健康水平，提高自我發(fā)展的能力。
健全人格不但是心理健康的基礎(chǔ)內(nèi)容，心理健康也對(duì)健全人格的培養(yǎng)起著重要作用。首先中職學(xué)生承載著未來(lái)的產(chǎn)業(yè)，家長(zhǎng)對(duì)其有著很高的期望值。因?yàn)榇蠖鄶?shù)中職生都有著自卑心理，心理發(fā)展存在缺陷，缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，承受的壓力很大，社會(huì)適應(yīng)能力很差，這些因素導(dǎo)致了中職生的眾多心理問題。如果不盡快將其解決，中職生人格的培養(yǎng)就會(huì)受到牽制。只有解決了這些心理問題，才能提高中職生的健康心理水平，才能促進(jìn)中職生健全人格的培養(yǎng)。
中職學(xué)校的目標(biāo)就是根據(jù)社會(huì)行為準(zhǔn)則來(lái)規(guī)范中職學(xué)生的日常言行，提高學(xué)生的思想道德水平，要求學(xué)生可以承擔(dān)要承擔(dān)的社會(huì)角色，最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生改造世界和認(rèn)識(shí)世界的能力水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的培養(yǎng)內(nèi)容有專業(yè)技能、科學(xué)文化素質(zhì)、思想品德素質(zhì)和身心健康素質(zhì)，這些內(nèi)容會(huì)影響到中職學(xué)生的人格培養(yǎng)，健康教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，還具有豐富培養(yǎng)內(nèi)容的作用。
中職生走出了繁重的基礎(chǔ)教育，開始接觸社會(huì)，獨(dú)立思考與處理問題的能力還不夠完善，還處于意志品質(zhì)行程與心理素質(zhì)建設(shè)的重要時(shí)期，學(xué)生會(huì)形成完整的個(gè)性特點(diǎn)，在這個(gè)階段加強(qiáng)健康教育可以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生在這個(gè)轉(zhuǎn)折階段形成較為健全的人格，還可以促進(jìn)人格產(chǎn)生的穩(wěn)定性?？梢詫⑿睦斫】到逃?dāng)作培養(yǎng)健全人格的落腳點(diǎn)，由于思想有著行動(dòng)的決定
權(quán)，思想會(huì)在外在表現(xiàn)體現(xiàn)，只有健康的心理才會(huì)有健全的人格，同時(shí)也突出了人格培養(yǎng)的主旨。其次，心理健康教育可以落實(shí)人文關(guān)懷，不再只關(guān)注學(xué)生的知識(shí)能力，還要重視學(xué)生的人格素養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。心理健康教育有利于國(guó)民素質(zhì)的培養(yǎng)以及國(guó)民人格的提高，還會(huì)關(guān)系到祖國(guó)的興衰和民族未來(lái)的素質(zhì)水平。
三、利用心理健康教育健全中職學(xué)生人格的方法
中學(xué)生的心理健康教育工作是一種系統(tǒng)工程，要建設(shè)課內(nèi)外的教育體系、指導(dǎo)體系、咨詢體系。結(jié)合自助與咨詢，將心理健康教育融入學(xué)生的日常管理和思想教育中，有效地實(shí)施心理健康教育，確保中職生的心理健康水平得到有效的提高。給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，建設(shè)專業(yè)性的教育團(tuán)隊(duì)。由于中職生的心理健康教育工作具有高要求和周期長(zhǎng)的特點(diǎn)，需要有專業(yè)水平高、涉及范圍廣泛的團(tuán)隊(duì)。
心理健康教育工作要貫徹以人為本的理念。因?yàn)橹新毶莫?dú)立意識(shí)比較強(qiáng)，具有一定的批判思考能力，學(xué)生希望得到家長(zhǎng)和老師的理解、支持、信任與尊重。在開展心理健康教育的時(shí)候，一定要貫徹“以人為本”的信念，滿足學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到被關(guān)注和被關(guān)心，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心和自發(fā)向上的決心，尊重學(xué)生的好勝心與進(jìn)取心，包容他們的缺點(diǎn)和弱點(diǎn)。因?yàn)檫@些缺點(diǎn)和弱點(diǎn)中包含著他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，要充分挖掘他們身上的潛質(zhì)，修復(fù)學(xué)生的心理問題，培養(yǎng)他們?nèi)烁竦慕∪浴?/p>
個(gè)性是指我們?cè)谏鐣?huì)生活中的性格、情感、思想和能力形成各不相同的特點(diǎn)，所以個(gè)性是成功的重要因素?；仡欉^去，很多杰出的人物，都有著自己鮮明的個(gè)性特點(diǎn)。所以在心理健康教育的路途上，要培養(yǎng)中職生自己的個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的教育手段和方法，就能獲得好的教育效果，就能幫助學(xué)生形成鮮明的性格特點(diǎn)，培養(yǎng)出適合社會(huì)發(fā)展的新型人才。將因材施教與個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，讓現(xiàn)代教育可以適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)展重視起來(lái)，結(jié)合學(xué)生的不同特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、積極性和獨(dú)立性。
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，中職學(xué)校的信息化程度得到了提高，中職學(xué)生面對(duì)環(huán)境的多樣化和社會(huì)多元文化的影響，會(huì)產(chǎn)生很多心理問題，這些問題給中職生健全人格的培養(yǎng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。只有認(rèn)識(shí)到心理健康教育的作用，采取積極有效的措施，才能提高中職生人格培養(yǎng)的針對(duì)性、科學(xué)性、有效性，實(shí)現(xiàn)中職生健全人格培養(yǎng)的任務(wù)。
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【關(guān)鍵詞】 家庭護(hù)理(非專業(yè));糖尿病;健康教育
【中圖分類號(hào)】R587.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】1005-0515(2010)006-021-02
The effect of health education to the family members on the quality of life for patients
With Diabets mellitus.
Zhuhuifang
Abstract:Objecrive: To study for the effect of health education to the family members on the quality of life for patiens with Diabets mellitus.MethodIn this stydy ,64 patiens withDiabetsmellitus were randomly divied into experimental group (n=32)and control group (n=32),and the family members of patients received health education .QLI Scale of Spitzer was used to assess patients.Results The quality of life in experimental group was more excellent than that of control group.ConclusionTo improve the quality of life for patients with Diabets mellitus ,the family members of the patients should receive health education..
Keywords: Home nursing(non-spesclize);DiabetesMellitus;Health education.
糖尿病作為一種常見的慢性疾病,患者除急性發(fā)作期需要住院外,大部分時(shí)間是在家中度過的,因此對(duì)糖尿病患者家屬進(jìn)行健康教育,使其掌握控制疾病的有關(guān)知識(shí)對(duì)于提高糖尿病患者的生活質(zhì)量是非常有效的。我科對(duì)32例糖尿病患者家屬進(jìn)行了全面的健康教育,收到了滿意的效果,現(xiàn)報(bào)告如下。
1 資料與方法
1.1 臨床資料
2007年11月-2008年5月在我科住院的糖尿病患者64例其中男39例;女25例;年齡62歲~79歲;配偶健在51例;喪偶13例;按住院先后順序隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組各32例,兩組性別、年齡、婚姻狀況及病情輕重程度經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn),差異無(wú)顯著性(P0.05)。同時(shí)選擇觀察組每例病人的一個(gè)家屬作為健康教育對(duì)象,共32例,這名家屬必須是在家照顧病人最多,與病人接觸最密切,最常來(lái)的探視者。與病人關(guān)系:配偶13例,子女16例,其他3例,文化程度:高中及以上9例,初中及以下23例。兩組在醫(yī)療和護(hù)理工作及人員配備上無(wú)差別。
1.2 方法
兩組患者入院后均按常規(guī)給予護(hù)理和進(jìn)行健康教育,對(duì)觀察組患者家屬同步實(shí)施健康教育,具體措施包括:1初步評(píng)估。對(duì)患者家屬進(jìn)行評(píng)估,了解其對(duì)患者的關(guān)心程度,對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)程度。2加強(qiáng)疾病知識(shí)宣教。根據(jù)家屬的接受能力向其講解本病的原因,病理變化和主要的治療,護(hù)理措施,提高對(duì)疾病的正確認(rèn)知程度,使其認(rèn)識(shí)到糖尿病是終身疾病,不能根治,治療需持之以恒,保持良好心態(tài),積極治療。(3)給予生活,飲食指導(dǎo)。飲食治療是糖尿病的基本治療措施[1]。指導(dǎo)家屬合理搭配飲食的同時(shí)讓其認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)鍛煉是糖尿病治療的一個(gè)重要組成部分,運(yùn)動(dòng)可促進(jìn)血糖的利用,改善胰島素抵抗?fàn)顟B(tài)。選擇適合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,以耐力運(yùn)動(dòng)為主,不宜空腹時(shí)進(jìn)行運(yùn)動(dòng),以免引起低血糖。病人入院后,由分管護(hù)士根據(jù)評(píng)估結(jié)果和病情進(jìn)展情況對(duì)家屬進(jìn)行講解,每周3次。
1.3 效果評(píng)價(jià)
由專職護(hù)士在入院時(shí)及入院后第4周采用spitzer的QLI評(píng)定量表[2]對(duì)兩組病人進(jìn)行評(píng)定。該量表包括5個(gè)維度,分別是:活動(dòng),日常生活,健康,支持,前景,各維度分為3級(jí),分別記2分,1分,0分?？偡址秶鸀?-10分,正常為9分,分?jǐn)?shù)越高生活質(zhì)量越高。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
兩組數(shù)據(jù)用均數(shù)+標(biāo)準(zhǔn)差表示,顯著性檢驗(yàn)采用t檢驗(yàn)。
2結(jié)果
兩組入院時(shí)各指標(biāo)比較,無(wú)顯著性差異(p>0.05)。入院后第4周兩組比較,在活動(dòng)與前景方面具有顯著性差異(p
表-兩組入院后第4周生活質(zhì)量評(píng)分比較(x±s)
3 討論
本研究結(jié)果顯示,對(duì)家屬同步實(shí)施健康教育后,病人整體生活質(zhì)量明顯提高。在未進(jìn)行健康教育前,家屬對(duì)疾病相關(guān)知識(shí)了解較少,特別是來(lái)自農(nóng)村地區(qū)及初次住院的病人家屬,尤其缺乏對(duì)病人飲食的合理搭配,常用藥物治療的方法和注意事項(xiàng),通過健康教育,使家屬充分獲得了相關(guān)知識(shí),提高了家屬對(duì)病人的照顧水平。家庭是病人最基本的治療單位,病人出院后能否得到有效照顧和心理支持與家庭密不可分,家庭對(duì)病人的理解,支持,關(guān)心,幫助,可使病人感受到親情的溫暖,在精神上獲得安慰,減輕心理負(fù)擔(dān),改善身體功能,提高生活質(zhì)量。
此次調(diào)查發(fā)現(xiàn),有些經(jīng)濟(jì)比較困難的家庭,由于病人長(zhǎng)期反復(fù)治療給家庭帶來(lái)沉重的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),其家屬有時(shí)表現(xiàn)出對(duì)病人過分埋怨或態(tài)度冷漠,對(duì)我們的健康教育反應(yīng)冷淡,必須注重對(duì)此類家屬的心理輔導(dǎo)及溝通,做到曉之以理,動(dòng)之以情,以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度,認(rèn)真傾聽他們的訴述,了解其需求,讓他們表達(dá)內(nèi)心情感,與他們一起共同尋找問題癥結(jié),商討解決矛盾的方法,鼓勵(lì)他們正確面對(duì)接納病人,主動(dòng)為病人創(chuàng)造一個(gè)融洽、祥和的家庭氛圍。
在實(shí)施健康教育時(shí)發(fā)現(xiàn),病人家屬對(duì)知識(shí)的的理解和接受程度存在差異,因此在健康教育時(shí)應(yīng)因人施教,對(duì)文化程度較高的家屬則從各方面健康問題的發(fā)生原因、影響因素、預(yù)防保健等方面進(jìn)行教育,滿足各層次人員的需要。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)住院次數(shù)2次以上病人家屬對(duì)健康知識(shí)的了解較初次住院者高,說(shuō)明醫(yī)院可能是獲取健康知識(shí)的重要場(chǎng)所。病人由于多次住院治療,家屬對(duì)健康知識(shí)獲得較多,而初次住院的病人家屬,對(duì)健康知識(shí)的了解相對(duì)較少。這一點(diǎn)提示我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)首次住院病人家屬的健康教育。
綜上所述,對(duì)病人家屬實(shí)施同步健康教育后,由于提供相關(guān)的知識(shí)及指導(dǎo),使家屬對(duì)疾病有了更多了解,以便在家庭護(hù)理中,能利用所掌握的知識(shí)對(duì)病人進(jìn)行家庭護(hù)理,督促病人遵醫(yī)服藥,采取積極正確的措施預(yù)防疾病復(fù)發(fā),減輕家庭壓力,改善病人的情緒,提高病人的生活質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)
1 李振鬃。內(nèi)科學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,1998,244.
【關(guān)鍵詞】 跟進(jìn)式健康教育；老年糖尿；低血糖；護(hù)理
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.707 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-11-6709-02
隨著人口的老齡化，老年糖尿病已超過1.5億到2025年將增加1倍。DM病人的最終死亡原因大多不是糖尿病本身，而是死于各種嚴(yán)重的并發(fā)癥。低血糖是常見并發(fā)癥，發(fā)生率24.5%。隨著護(hù)理工作從以疾病為中心轉(zhuǎn)為以病人為中心，健康宣教被公認(rèn)是治療成敗的關(guān)鍵，由于老年人生理性衰退其低血糖發(fā)生率70-80%，其癥狀不典型，易漏診，重者發(fā)生休克、昏迷甚至死亡。我院采取跟進(jìn)式健康宣教，對(duì)老年糖尿病人在院及出院后進(jìn)行跟蹤宣教與管理，大大減少了低血糖的發(fā)生。取得了良好的效果。
1 資料與方法
1.1 一般資料 選取2011年1月至2012年1月我科收治老年糖尿病病人76例，男40例，女36例年齡65-83歲，病程5-20年，對(duì)上述病人根據(jù)年齡、性別、基礎(chǔ)病、用藥方式、病程及血糖控制分成兩組，進(jìn)行觀察。
1.2 方法
1.2.1 在院病人的管理 兩組病人使血糖控制（空腹）小于6.0-6.8mmol/L，餐后小于10mmol/L。對(duì)照組進(jìn)行常規(guī)護(hù)理，包括糖尿病的相關(guān)因素、飲食、運(yùn)動(dòng)哦、休息、用藥注意事項(xiàng)、常見并發(fā)癥及相關(guān)預(yù)防措施。觀察組在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行認(rèn)知及心理干預(yù)。①認(rèn)知是通過發(fā)放低血糖的宣傳手冊(cè)，舉辦講座和一對(duì)一講解，放電視錄像，讓病人及家屬全員參加，使其掌握皮下注射胰島素及口服降糖藥劑量、方法準(zhǔn)確確，注射部位正確，用藥后及時(shí)用餐。介紹低血糖一般在什么情況下易出現(xiàn)，有什么癥狀，預(yù)防方法，急救措施。及預(yù)防低血糖的重要性。使其提高對(duì)此病的認(rèn)知能力，保持良好的生活習(xí)慣，按時(shí)就餐、外出攜帶糖果、餅干、飲料，并佩戴糖尿病救助卡，以便出現(xiàn)意外及時(shí)應(yīng)對(duì)。②心理干預(yù)糖尿病病人需長(zhǎng)期服藥、應(yīng)用胰島素治療、控制飲食，而老年人受自身?xiàng)l件的限制，缺乏糖尿病知識(shí)，易產(chǎn)生焦慮、煩躁、失望、悲觀的心情，部分患者怕對(duì)胰島素產(chǎn)生依賴，放棄治療，易引起血糖波動(dòng)，造成低血糖或高血糖，護(hù)士主動(dòng)與之交流，向其講解相關(guān)知識(shí)，態(tài)度和藹，語(yǔ)言親切，建立良好護(hù)患關(guān)系，讓病人明白其終身服藥的重要性，配合醫(yī)生治療，才能戰(zhàn)勝疾病，減少并發(fā)癥的發(fā)生。③采用看圖對(duì)話護(hù)理模式與患者互動(dòng)，病室內(nèi)掛圖5幅，分別為糖尿病概念、病理、生理，健康飲食與運(yùn)動(dòng)，低血糖癥狀、發(fā)病機(jī)理，皮下注射胰島素部位、方法，糖尿病治療誤區(qū)。護(hù)士給予講解及發(fā)放手冊(cè)。
1.2.2 病人出院后管理 建立病人的信息檔案，與其保持聯(lián)系，每周電話隨訪一次，追蹤患者出院后用藥、飲食、運(yùn)動(dòng)、休息及血糖控制情況。對(duì)血糖控制不理想的，進(jìn)行家庭隨訪，每半月一次，進(jìn)行日常管理及評(píng)價(jià)，控制好血糖，減少并發(fā)癥。
1.2.3 對(duì)在院及出院病人發(fā)放低血糖判定標(biāo)準(zhǔn) ①一般血漿葡萄糖濃度低于2.8mmol/L，病人饑餓感、心悸、出冷汗、顫抖、焦慮、無(wú)力、面色蒼白、心率加快，服糖后癥狀緩解。②低血糖的急救，輕者口服糖水、含糖飲料、進(jìn)食餅干、面包。重者給予50%葡萄60-100ml靜脈注射，神志不清者切忌喂食。③向在院及出院病人進(jìn)行問卷調(diào)查，準(zhǔn)確掌握病人信息。
2 結(jié) 果
觀察組低血糖發(fā)生率2例，1例因病人感冒、進(jìn)食差，未及時(shí)調(diào)節(jié)降糖藥劑量，另1例運(yùn)動(dòng)量過大，產(chǎn)生饑餓感，進(jìn)食后緩解。而對(duì)照組發(fā)生低血糖5例，2例為注射胰島素后未及時(shí)進(jìn)食，1例為飲酒，2例在等待檢查過程中突發(fā)，其中4例治愈，1例因誘發(fā)心衰而死亡。
教育是家庭的一個(gè)主要職能，家庭教育是家庭生活的重要內(nèi)容，明陽(yáng)天下國(guó)際教育培訓(xùn)是指在家庭生活中，由家長(zhǎng)對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響。從家庭產(chǎn)生的那一天起，家庭就擔(dān)負(fù)著子女的教育任務(wù)，只要家庭存在，就必須行使這種教育職能。因此，家庭教育是一種永恒的現(xiàn)象，家庭教育的對(duì)象是子女，如何把自己的孩子培養(yǎng)成為有用之人，是每一個(gè)家長(zhǎng)最關(guān)心的問題，也是整個(gè)社會(huì)最關(guān)心的問題。任何事情的發(fā)展都離不開主觀和客觀兩方面條件，孩子的成長(zhǎng)也是如此。從家庭教育的角度來(lái)分析，家長(zhǎng)用心，孩子不用心，不成；孩子上進(jìn)，家長(zhǎng)不合格，也不成；只有當(dāng)家長(zhǎng)的良苦用心與孩子的個(gè)人努力有機(jī)結(jié)合，配合默契，才能收到最佳教育效果，使子女成才。
1、父母的榜樣作用
有人說(shuō)：家庭是人生的第一課堂，父母是人生的第一任教師，也有人說(shuō)：家庭是孩子的一面旗幟，父母是孩子的一面鏡子，總之，父母是對(duì)孩子影響最先、最深的人，是孩子模仿最早、最多的形象。家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)，都對(duì)孩子有著潛移默化的影響。
孩子從生下來(lái)就在父母的懷抱里成長(zhǎng)，父母不僅給孩子以生理基因優(yōu)勢(shì)的遺傳，而且給其以人格品質(zhì)的塑造。從混沌初開的孩童到學(xué)會(huì)自己的眼光看世界的成人，這個(gè)成長(zhǎng)的歷程離不開父母的言傳身教，為人父母者要教育好自己的孩子，必須從自身日常生活的一言一行做起。
有人說(shuō)：子女是父母的折光鏡。在孩子身上可以折射出父母為人處事的哲學(xué)和做人的準(zhǔn)則，的確如此，一個(gè)自私自利的家長(zhǎng)很難培養(yǎng)出一個(gè)甘于奉獻(xiàn)的孩子，一個(gè)心胸狹窄的父母也很難培養(yǎng)出一個(gè)寬宏大量的子女，父母對(duì)子女的示范應(yīng)應(yīng)體現(xiàn)在日常生活中的時(shí)時(shí)處處、點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
2、教育應(yīng)當(dāng)從改造母親開始
一個(gè)樂觀向上的母親，帶給孩子的是積極美好的影響，而一個(gè)整日陷于憂郁情緒之中的母親給孩子帶來(lái)消極影響。
可以肯定的說(shuō)，凡是成功的孩子都有一位優(yōu)秀的母親給予了完美的教育。母親教育是任何教育所不能代替的，忽視母親教育，我們的一切教育都將成為無(wú)本之木。
因此，做母親的應(yīng)把命運(yùn)掌握在自己的手里，自強(qiáng)不息，全面提高自身素質(zhì)，即使是在事業(yè)上不能取得驕人的成就，但積極的人生態(tài)度本身，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一種教育和激勵(lì)。
3、家庭教育中夫妻應(yīng)做到一致
家庭教育中，母親具有十分特殊的重要的作用，但決不能因此而把教育子女的責(zé)任全部推給母親，孩子同樣需要父親，父親在家庭中，具有舉足輕重的作用。實(shí)際上一般孩子在成長(zhǎng)過程中總喜歡以父親為榜樣，自覺或不自覺的模仿，這是一種自然而然的本能。從父親那里，孩子可以學(xué)到剛強(qiáng)、自信并獲得安全感；從母親那里，孩子學(xué)到善良，更多的體會(huì)親情。所以，父母雙方只有相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使孩子得到一個(gè)完整的家庭教育。
因此，父母雙方一定要增強(qiáng)教育孩子的責(zé)任感，共同承擔(dān)教育孩子的任務(wù)，主動(dòng)走進(jìn)孩子的生活中，讓孩子在父母的雙重教育下健康成長(zhǎng)。
4、注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)，讓孩子身心健康發(fā)展。
幫助他從小立志，讓他逐步養(yǎng)成一種不甘落后、爭(zhēng)先向上的精神。要重視讓他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要求孩子上課注意聽講，按時(shí)完成作業(yè)，字要寫得工整。針對(duì)性孩子學(xué)習(xí)上容易馬虎的特點(diǎn)，我們要求他從小在學(xué)習(xí)上就要認(rèn)真，做到心要靜、坐要穩(wěn)、看要細(xì)、定要清、算要準(zhǔn)。使孩子學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)共事、學(xué)會(huì)辨別是非。
5、用激勵(lì)法教育孩子
自信心如同孩子發(fā)展的原動(dòng)力，具有堅(jiān)定自信心的孩子，一般來(lái)說(shuō)他們的智力會(huì)得到充分的發(fā)展，孩子一旦對(duì)自己失去信心，各方面的發(fā)展都會(huì)受到影響。所以，做父母的哪怕是只言片語(yǔ)，哪怕是一個(gè)眼神，也應(yīng)仔細(xì)斟酌，絕不說(shuō)挫傷孩子自信心的話，絕不在孩子遇到挫折時(shí)還給他臉色看，要精心呵護(hù)孩子的自信心。
6、施教要善于抓住時(shí)機(jī)。
對(duì)孩子施教要注意研究孩子的心理、孩子的愿望、孩子的情緒，從而選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、恰當(dāng)?shù)姆椒ǎM(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕逃?。一是善于捕捉孩子容易發(fā)生特殊心理或情緒變化的時(shí)機(jī)。當(dāng)孩子遇到困難或遭受到失敗，家長(zhǎng)切莫訓(xùn)斥，應(yīng)給以鼓勵(lì)，增強(qiáng)信心，進(jìn)行分析點(diǎn)撥，可以帶其走出“困境”。二是孩子日常生活中帶有規(guī)律性的時(shí)機(jī)。比如新
學(xué)期開始時(shí)，孩子往往會(huì)產(chǎn)生一種新的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感，此時(shí)若因勢(shì)利導(dǎo)，孩子便會(huì)取得新的進(jìn)步。家長(zhǎng)應(yīng)主動(dòng)與老師溝通，既告訴孩子的長(zhǎng)處，也提出孩子的不足，要在與老師的溝通中，尋找?guī)椭⒆由线M(jìn)的措施和方法。
關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀;高職心理健康教育;啟示
“心理健康教育”作為一門素質(zhì)教育課程，并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對(duì)改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對(duì)高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”
人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級(jí)技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問題的治療和矯正。
二、教學(xué)過程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”
以學(xué)生為中心，避免單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對(duì)高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生，以問題、情境或活動(dòng)為中心，展開互動(dòng)式的教學(xué)過程，通過師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，高職院校在動(dòng)態(tài)教學(xué)法實(shí)施的過程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。
三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排
傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)?；谶@種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題以及社會(huì)出現(xiàn)的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。
四、教學(xué)評(píng)價(jià)從“教師說(shuō)了算”到“多元評(píng)價(jià)相結(jié)合”
在教學(xué)評(píng)價(jià)上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價(jià)值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來(lái)評(píng)價(jià)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。
此外，人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立真誠(chéng)、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對(duì)高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個(gè)有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長(zhǎng)者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠(chéng)幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來(lái)，對(duì)促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校;體育教學(xué);健康人格
中圖分類號(hào):G633文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)10-0007-01
職業(yè)學(xué)校學(xué)生進(jìn)行健康人格的培養(yǎng),對(duì)于他們成才和自主創(chuàng)業(yè)有著積極意義。通過多年的探索,我感到通過體育教學(xué)可以在培養(yǎng)學(xué)生健康體魄的同時(shí),可以有效地塑造他們的健康人格。
一、通過體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的吃苦耐勞精神和審美觀念
體育教學(xué)以身體活動(dòng)為主要形式,而身體活動(dòng)并不僅僅是生理上的作用,它還伴隨著知識(shí)的信息、心理的活動(dòng)、情感的體驗(yàn)等一系列因素的同時(shí)出現(xiàn)。從目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的綜合素質(zhì)來(lái)看,有一些畢業(yè)生缺乏吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)精神,缺乏艱苦創(chuàng)業(yè)精神,缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,知識(shí)面窄,心理承受能力及適應(yīng)性差,不能滿足用人單位的要求,嚴(yán)重影響了擇業(yè)和就業(yè)。因此,我們?cè)隗w育教學(xué)中,可以根據(jù)學(xué)生直接參與、身體力行這一實(shí)施強(qiáng)的特點(diǎn),刻意安排艱苦的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)(如體操、球類等);營(yíng)造緊張的氣氛,培養(yǎng)學(xué)生沉著冷靜、機(jī)智果斷、結(jié)構(gòu)健全的個(gè)性心理;可以創(chuàng)設(shè)輕松和諧的氛圍,伴以優(yōu)美動(dòng)聽的旋律,讓學(xué)生通過充分展示外形的動(dòng)作來(lái)表達(dá)內(nèi)在的情感,從而發(fā)展個(gè)性,陶冶情操,培養(yǎng)良好的氣質(zhì),提高審美意識(shí),使學(xué)生形成健康的人格品質(zhì)(如韻律操、體育舞蹈等);還可以通過體育實(shí)踐體驗(yàn)后的“成功感”和“收益感”,養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣和保健素養(yǎng),形成科學(xué)用腦、講究規(guī)律的現(xiàn)代生活模式;亦可以通過復(fù)雜技術(shù)動(dòng)作的教學(xué)和實(shí)踐,使學(xué)生既了解內(nèi)部結(jié)構(gòu)又能感知外部形態(tài),促進(jìn)抽象思維與形象思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。體育運(yùn)動(dòng)與思維訓(xùn)練的巧妙結(jié)合,不僅有利于誘發(fā)和促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造的靈感,而且有利于學(xué)生智力的發(fā)展和思維品質(zhì)的改善。
二、通過體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的成功觀念
體育教學(xué)中,學(xué)生的思想、能力、意志、情緒、態(tài)度等特征暴露特別快。比如跳高,面對(duì)一個(gè)新的高度,支撐跳躍面對(duì)一個(gè)新的難度動(dòng)作,能否超越,一目了然,立即顯露。但是由此引發(fā)的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表;失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動(dòng)、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現(xiàn)各不相同。作為教育者,應(yīng)迅速抓住學(xué)生思想行為充分暴露的有利時(shí)機(jī),因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長(zhǎng)處與短處,激勵(lì)他們勇于戰(zhàn)勝困難,克服不健康的心理障礙,提高自尊心和自信心;培養(yǎng)學(xué)生良好的意識(shí)、認(rèn)識(shí)、情緒,行為及性格的自我控制能力和心理調(diào)節(jié)能力;促使學(xué)生經(jīng)過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗(yàn),增強(qiáng)耐挫能力,保持穩(wěn)定的情緒、樂觀的心境,這樣,即使在逆境中也能成才。通過這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性,沒有個(gè)性,就沒有創(chuàng)造性。沒有個(gè)性的創(chuàng)造者,很難創(chuàng)出有前景的事業(yè)。因此,人的個(gè)性對(duì)于創(chuàng)業(yè)而言非常重要,因?yàn)閭€(gè)性包括了人的智力、性格、情緒、意志等一些重要特征?？v觀歷史上創(chuàng)造奇跡的偉業(yè)之人,無(wú)一不具有鮮明的個(gè)性。新的環(huán)境下,自主創(chuàng)業(yè)已成為畢業(yè)生的一條新的道路,這條路上既有鮮花清,又有荊棘陷阱。一個(gè)創(chuàng)業(yè)者的成功固然取決于多方面的因素,但良好的心理素質(zhì)和個(gè)性是非常重要的方面。
三、通過體育活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念
【關(guān)鍵詞】 心理健康教育；心理健康教育觀；高師生；調(diào)查
Investigation about Normal University Students' Concept of Mental Health Education. Yang Zhen. Psychology Department of Liaoning Normal University, Dalian 116029, P.R.China
【Abstract】 Objective To study the view on mental health education in normal university. Methods 318 normal university students were investigated with a questionnaire made by author. Results ①M(fèi)ost students have right conception about significance meaning, specialized teachers of mental health education. About 30% students are not clear or have wrong ideas about the main objectives, subjects and main ways to carry out mental health education. ②Most normal university students know very well the emphasis of psychological counseling, but many students have the wrong conception on what kinds of mental disorders psychological counseling can deal with. ③About 80% students accept the differences between mental health education and moral education. Above one half of students have wrong or unclear ideas about the relations between them. Conclusion The conception of mental health education must be taught with more efforts to normal university students.
【Key words】 Mental health education; Conception of mental health education; Normal university students; Investigation
1 問題的提出
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,心理健康已越來(lái)越引起社會(huì)的重視，學(xué)校心理健康教育已逐步開展起來(lái)。但我國(guó)心理健康教育的師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏，嚴(yán)重制約了心理健康教育的正常發(fā)展[1]。一些學(xué)校由于思想觀念的問題，心理健康教育只流于形式，還未引起足夠的重視。所以，作為教師后備力量的高師生的心理健康教育能力的培養(yǎng)就顯得非常重要。而樹立現(xiàn)代教育觀念是教師素質(zhì)的魂，是教師立教的根基與轉(zhuǎn)變教師教育行為的先導(dǎo)，也是決定教育成敗的關(guān)鍵！教師心理健康教育觀是指教師對(duì)心理健康及其教育的認(rèn)識(shí)、判斷和知覺。心理健康教育能否有效實(shí)施并真正發(fā)揮其效能，關(guān)鍵在于教師的心理健康教育理念及其認(rèn)識(shí)水平[2]。因此，有必要通過對(duì)高師生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)情況進(jìn)行調(diào)查，為高師生正確心理健康教育觀的形成，心理健康教育能力的培養(yǎng)提供必要的理論依據(jù)和事實(shí)依據(jù)。
2 對(duì)象與方法
2.1 對(duì)象 遼寧師范大學(xué)、阜陽(yáng)師范學(xué)院大二、大三學(xué)生。由筆者親自擔(dān)任主試，隨機(jī)整班抽取樣本351人，實(shí)際收回有效問卷318份。被試構(gòu)成情況，按性別：男81人，女237人；按城鄉(xiāng)：城市148人，農(nóng)村170人；按學(xué)科性質(zhì)分：理科165人，文科153人。
2.2 方法 本研究采用問卷調(diào)查法。問卷的編制是參考有關(guān)文獻(xiàn)及書籍的基礎(chǔ)上，按照心理健康教育工作的基本程序組成要素：心理健康教育的目的和意義、實(shí)施者、對(duì)象、途徑、效果；結(jié)合與心理健康教育密切相關(guān)、又易混淆的2個(gè)方面：與德育的關(guān)系的認(rèn)識(shí)、對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)，共7個(gè)維度進(jìn)行問卷項(xiàng)目設(shè)計(jì)。圍繞每個(gè)維度，針對(duì)相關(guān)知識(shí)和容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)詳細(xì)的判斷題目，獲得36個(gè)項(xiàng)目，要求高師學(xué)生對(duì)每句陳述從3種態(tài)度中選擇1種：A、贊成；B、不贊成；C、不清楚。根據(jù)持正確態(tài)度的高師生人數(shù)百分比，判斷高師生們對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)正確程度，分析高師生的心理健康教育觀的現(xiàn)狀。調(diào)查數(shù)據(jù)輸入SPSS 10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3 結(jié) 果
3.1 高師生對(duì)心理健康教育的目的和意義的認(rèn)識(shí)情況調(diào)查結(jié)果 見表1。
94%的高師生贊成開展心理健康教育很必要。認(rèn)為心理健康教育可以提高教育工作的實(shí)效的高師生贊成比率為88.7%，有1.9%的高師生不贊成，9.4%的高師生不清楚。87.4%的學(xué)生贊成開展心理健康教育可以提高學(xué)生的心理健康水平，但還有4.1%的學(xué)生不贊成，8.5%的學(xué)生不清楚。對(duì)于心理健康教育的主要目標(biāo)的認(rèn)識(shí)僅有67.3%的高師生贊成是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，11.6%的同學(xué)認(rèn)識(shí)不贊成，21.1%的學(xué)生認(rèn)識(shí)不清。
3.2 高師生對(duì)心理健康教育實(shí)施者的認(rèn)識(shí)情況結(jié)果 見表2。
3.4 高師生對(duì)心理健康教育實(shí)施途徑認(rèn)識(shí)狀況 見表4。
由表4可知，高師生對(duì)認(rèn)為“心理健康教育就是開展心理測(cè)驗(yàn)”不贊成的占88.7%，對(duì)認(rèn)為“學(xué)校只要開設(shè)心理課就能保證心理健康教育的效果”不贊成的有89.6%，對(duì)認(rèn)為“心理健康教育就是開展一些心理咨詢活動(dòng)”不贊成的有79.2%。但對(duì)此3個(gè)錯(cuò)誤觀點(diǎn)持贊成觀點(diǎn)或觀點(diǎn)模糊的高師生也有一定比例：11.3%、10.4%、20.8%。對(duì)“心理健康教育的主渠道是日常教育教學(xué)活動(dòng)”的認(rèn)識(shí)贊成的占59.4%，17.6%的學(xué)生不贊成，23.0%的高師生不清楚。
3.5 高師生對(duì)心理健康教育效果的認(rèn)識(shí)狀況 見表5。
由表5可見，認(rèn)為現(xiàn)在的心理健康教育的開展流于形式，并無(wú)實(shí)效的高師生占17.6%，反對(duì)者占66.7%，另外15.7%的人不清楚。高師生中贊成心理健康教育對(duì)智力的促進(jìn)只有60.4%，12.3%的高師生不贊成，27.3%的高師生不清楚。心理健康教育與學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，57.5%的高師生認(rèn)為具有促進(jìn)作用，12.3%的高師生不贊同，30.2%的高師生不清楚其作用。
3.6 高師生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí)狀況 見表6。
由表6可見，對(duì)于心理咨詢的主要任務(wù)和目的認(rèn)識(shí)是比較清楚的，86.8%的高師生贊成心理咨詢工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生，6.0%的高師生不贊成，7.2%的高師生不清楚。關(guān)于心理咨詢解決問題的范圍的看法：認(rèn)為心理咨詢是幫助學(xué)生解除心理困擾與行為問題的占85.5%，對(duì)心理咨詢工作的責(zé)任包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，贊成的高師生僅占51.9%，而不贊成的占19.2%，不清楚的占28.9%。另外，17.9%的高師生認(rèn)為心理咨詢可以解決嚴(yán)重的心理變態(tài)行為，僅有53.1%的高師生不贊成，還有28.9%的高師生不清楚。大多數(shù)高師生對(duì)心理咨詢的方法和形式的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)具有一定程度的辨別力：78.6%的高師生不贊成心理咨詢就是找學(xué)生談心；83.6%的高師生不贊成學(xué)校心理咨詢是學(xué)生提問教師給予回答；81.4%的高師生不贊成咨詢方法與傳統(tǒng)的思想政治工作的方法是一樣的。但從以上3個(gè)方面對(duì)心理咨詢形式的錯(cuò)誤觀點(diǎn)仍然有相當(dāng)比例的高師生持贊成態(tài)度或不清楚：21.4%、16.4%、18.6%。
3.7 高師生對(duì)心理健康教育與德育關(guān)系的認(rèn)識(shí)狀況 見表7。
由表7可見，對(duì)于心理健康教育和德育的區(qū)別，75.8%的學(xué)生不贊成“德育與心理健康教育差不多”的看法；78.3%的學(xué)生不贊成“學(xué)生心理問題和品行問題一樣”的觀點(diǎn)；81.8%的高師生贊成“心理健康教育與德育的內(nèi)容、本質(zhì)、形式、方法上存在差異”。對(duì)于心理健康教育與德育的聯(lián)系，結(jié)果顯示：對(duì)于“心理健康教育是德育的一部分”的觀點(diǎn)，46.9%的高師生贊成，30.2%的高師生不贊成，23.0%的高師生不清楚。而對(duì)“心理健康教育任務(wù)可通過德育工作來(lái)完成”的看法，贊成者占34.9%，不贊成者占35.2%，不清楚者占29.9%。
4 討 論
4.1 高師生心理健康教育觀的現(xiàn)狀 調(diào)查結(jié)果表明，94%高師生認(rèn)為開展心理健康教育很有必要。對(duì)心理健康教育的意義的認(rèn)識(shí)基本是正確的(85%以上)。對(duì)實(shí)施者應(yīng)該具備什么樣素質(zhì)的看法，89.9%的高師生認(rèn)為心理健康教育的實(shí)施者必須受過專業(yè)化訓(xùn)練。高師生對(duì)心理健康教育的對(duì)象和途徑的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)具有很強(qiáng)的批判性(95%以上)。這與我國(guó)不斷重視、加強(qiáng)心理健康教育有關(guān)。近20年來(lái)，我國(guó)心理健康教育的現(xiàn)狀是：黨和政府給予高度重視；教育行政部門加強(qiáng)了組織領(lǐng)導(dǎo)；各地積極開展教育活動(dòng)；注重進(jìn)行理論和實(shí)踐研究；重視師資建設(shè)；編輯出版了大量讀物[1]。這些都導(dǎo)致了心理健康教育對(duì)高師生的影響也越來(lái)越廣、越來(lái)越深刻。進(jìn)而，越來(lái)越多的高師生對(duì)心理健康教育的意義、重要性的認(rèn)識(shí)也越來(lái)越清晰、正確。所以，大多高師生贊成“進(jìn)行心理健康教育的教師要進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練”；對(duì)心理健康教育的對(duì)象和途徑的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)具有很強(qiáng)的批判性。說(shuō)明我國(guó)心理健康教育工作取得了一定的成就。
調(diào)查結(jié)果顯示：對(duì)“心理健康教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展”的認(rèn)識(shí)有30%多的高師生的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤或模糊的(33.7%)。對(duì)于心理健康教育的對(duì)象，認(rèn)為“所有學(xué)生都需要接受心理健康教育”，有近30%的高師生不贊成或不清楚(27.3%)。對(duì)心理健康教育的實(shí)施途徑的認(rèn)識(shí)，只有近60%的高師生贊成心理健康教育的主渠道是日常教育教學(xué)活動(dòng)，40%多的高師生不贊成或不清楚。這與我國(guó)心理健康教育中存在嚴(yán)重的問題有關(guān)。已有研究表明，我國(guó)心理健康教育中的問題有：目的不明，操作缺乏規(guī)范；觀念陳舊落后，形式主義嚴(yán)重；理論水平較低，指導(dǎo)實(shí)踐不利；師資隊(duì)伍薄弱，專業(yè)人才匱乏[1]。這樣的心理健康教育必然導(dǎo)致不良的教育結(jié)果，我們對(duì)高師生對(duì)心理健康教育效果的看法的調(diào)查結(jié)果印證了這一點(diǎn)。高師生對(duì)心理健康教育的效果評(píng)價(jià)并不高，僅有66.7%的高師生不贊成其流于形式、沒有實(shí)效，表現(xiàn)為60.4%的高師生贊成心理健康教育能夠促進(jìn)智力發(fā)展，57.5%的高師生贊成心理健康教育對(duì)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量具有促進(jìn)作用。對(duì)心理健康教育的實(shí)施者的認(rèn)識(shí)方面，除了“只是心理咨詢教師的事”一項(xiàng)明顯錯(cuò)誤看法不贊成率(93.1%)較高外，還有89.9%高師生贊成“進(jìn)行心理健康教育的教師必須經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練”。而“由政治老師來(lái)進(jìn)行最合適”的明顯錯(cuò)誤的觀點(diǎn)不贊成率僅為82.1%，是比較低的，這可能與心理健康教育工作的實(shí)際中，許多政治教師、思想品德教師等兼職擔(dān)當(dāng)心理健康教育任務(wù)有關(guān)。在“心理健康教育工作者是心理學(xué)知識(shí)的傳授者”的判斷上，贊成者占44.7%，不贊成占28.6%，不清楚者占26.7%，這與心理學(xué)知識(shí)的傳授者(即心理學(xué)教師)專業(yè)化訓(xùn)練程度不夠，解決學(xué)生心理問題能力不足有關(guān)，所以，贊成心理學(xué)教師是心理健康教育的工作者的比例不高。對(duì)“每位教師在自身的教育教學(xué)中都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”的贊成者占82.4%，不贊成或不清楚的比例為17.6%?？赡苡懈嗟母邘熒嘈琶课唤處煻紤?yīng)承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的心理健康教育的責(zé)任，但部分高師生可能還考慮到并不是所有教師都經(jīng)過了專業(yè)化訓(xùn)練，所以對(duì)“每位教師在自身的教育教學(xué)中都可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育”的贊成率并不高。贊成心理健康教育“需要共青團(tuán)、少先隊(duì)、德育處和班主任共同參與和組織”的只占65.7%，30%以上的高師生不贊成或不清楚。這可能是由于共青團(tuán)、少先隊(duì)、德育處和班主任一般被認(rèn)為是進(jìn)行德育工作和思想工作的主要力量，加上許多高師生對(duì)進(jìn)行心理健康教育的教師有經(jīng)過專業(yè)化訓(xùn)練的要求，自然對(duì)這些“共同參與和組織”的機(jī)構(gòu)和組織贊成率不高。這說(shuō)明，我國(guó)心理健康教育專業(yè)化師資隊(duì)伍薄弱，需要加大心理健康教育專業(yè)化師資培訓(xùn)的力度。因此，對(duì)每位在職教師進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)化訓(xùn)練，使其都能承擔(dān)心理健康教育的任務(wù)。而對(duì)師資其他方面的要求，僅有66.7%的高師生贊成“開展心理健康教育，從領(lǐng)導(dǎo)到教師都要心理健康”，比率比較低，這可能與很多高師生并沒有提起對(duì)這一問題的重視有關(guān)。
正是我國(guó)心理健康教育中存在的大量問題，才導(dǎo)致了高師生對(duì)心理健康教育觀的混亂不清。由此可見，應(yīng)該加強(qiáng)和深化對(duì)高師生正確的心理健康教育觀的培養(yǎng)，使之明確心理健康教育的主要目標(biāo)、對(duì)象、實(shí)施主渠道等；加大心理健康教育專業(yè)化師資培訓(xùn)的力度。
4.2 高師生對(duì)心理咨詢的認(rèn)識(shí) 調(diào)查結(jié)果表明，86.8%的高師生贊成心理咨詢工作的重點(diǎn)是提高學(xué)生心理素質(zhì)和預(yù)防心理疾病的產(chǎn)生。對(duì)心理咨詢解決問題的范圍的認(rèn)識(shí)存在比較嚴(yán)重的誤解：認(rèn)為心理咨詢是幫助學(xué)生解除心理困擾與行為問題的占85.5%，對(duì)心理咨詢工作的責(zé)任包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)，贊成的高師生僅占60.8%，而不贊成的占16.3%，不清楚的占22.9%，可見，高師生對(duì)心理咨詢工作解決問題的范圍的認(rèn)識(shí)具有一定程度的狹隘性，把本應(yīng)該作為心理健康教育的對(duì)象排除在外了。另一方面，22.9%的高師生認(rèn)為心理咨詢可以解決嚴(yán)重的心理變態(tài)行為，僅有53.6%的高師生不贊成，還有23.5%的高師生不清楚。這又表現(xiàn)出部分高師生擴(kuò)大了學(xué)校心理咨詢解決問題的范圍，把具有嚴(yán)重心理變態(tài)的人包括進(jìn)來(lái)。由此可以看出，部分高師生對(duì)于什么樣的心理問題可以進(jìn)行心理咨詢，還是一個(gè)沒有認(rèn)識(shí)清楚的問題。蔣重清[4]的研究表明，22.8%的學(xué)生認(rèn)為去咨詢是“心理有病”，是不正常的現(xiàn)象，是嚴(yán)重到成病的程度才來(lái)心理咨詢的。這與本研究的22.9%的高師生認(rèn)為心理咨詢可以解決嚴(yán)重的心理變態(tài)行為是一致的。也與贊成心理咨詢工作的責(zé)任包括學(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)比贊成心理咨詢是解除心理困擾和行為問題人數(shù)百分比下降是一致的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)指導(dǎo)、人際指導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)往往被認(rèn)為是正?，F(xiàn)象，不屬于心理咨詢的范圍。大部分高師生對(duì)心理咨詢的方法和形式的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)具有較高的批判性，但仍然有相當(dāng)比例(21.4%、16.4%、18.6%)的高師生持有錯(cuò)誤和模糊不清的認(rèn)識(shí)，其原因可能與心理健康教育工作中存在的師資隊(duì)伍薄弱、形式主義問題、操作不規(guī)范有關(guān)。這說(shuō)明，有必要在教育中進(jìn)一步為高師生明確心理咨詢解決問題的范圍。
4.3 高師生對(duì)心理健康教育與德育的關(guān)系的認(rèn)識(shí) 調(diào)查結(jié)果表明，約80%高師生對(duì)心理健康教育與德育存在差異持贊成態(tài)度，但仍有20%左右的高師生對(duì)心理健康教育與德育存在區(qū)別抱有錯(cuò)誤和模糊的認(rèn)識(shí)。81.8%的高師生贊成“心理健康教育與德育的內(nèi)容、本質(zhì)、形式、方法上存在差異”，仍有18.2%的高師生不贊成或不清楚；75.8%的學(xué)生不贊成“德育與心理健康教育差不多”的看法，24.2%的高師生贊成或不清楚；78.3%的學(xué)生不贊成“學(xué)生心理問題和品行問題一樣”的觀點(diǎn)，有21.7%的高師生贊成或不清楚。半數(shù)以上高師生對(duì)心理健康教育與德育的聯(lián)系的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤或模糊不清的。如對(duì)于“心理健康教育是德育的一部分”的正確觀點(diǎn)，只有46.9%的高師生贊成，卻有30.2%的高師生不贊成，23.0%的高師生不清楚。而對(duì)“心理健康教育任務(wù)可通過德育工作來(lái)完成”的錯(cuò)誤看法，贊成者占34.9%，不贊成者僅占35.2%，不清楚者占29.9%。這種錯(cuò)誤和模糊的狀況可能與目前心理健康教育師資隊(duì)伍薄弱，質(zhì)量不高有關(guān)。當(dāng)前，我國(guó)學(xué)校中從事心理健康教育的主要工作者很多是“半路出家”，有的是學(xué)科教師兼任，有的是管理干部兼職，有的則是來(lái)源于基層德育室、進(jìn)修校、科研室的研究人員。這些人員雖有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但缺乏系統(tǒng)的心理教育理論[3]。所以，心理健康教育的進(jìn)行難免在冠以新的稱謂后仍沿著思想教育的老路走，從實(shí)際效果看，其中大多數(shù)也很難勝任心理健康教育工作、效果也差。從而導(dǎo)致高師生對(duì)心理健康教育與德育的關(guān)系的認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀：多數(shù)高師生認(rèn)為其間存在差異；50%以上高師生對(duì)其聯(lián)系的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤或模糊不清的。
5 參考文獻(xiàn)
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［3］葉一舵.學(xué)校心理健康教育的問題及其對(duì)策.教學(xué)與管理(中學(xué)版),2003,(3):34-36