時間：2023-08-17 17:51:49
導語：在數字素養與技能培訓的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】學術出版；出版素養；用戶教育；高校圖書館
學術出版素養是一種“預防期刊欺詐，并精準甄別真實期刊的能力素質”［1］。其本質是信息素養在OA出版環境下的擴展，涵蓋出版趨勢、出版路徑、版權獲取、論文準備、數據管理等方面的知識和技能［2］。高校提供兼具針對性與實效性的學術出版素養教育服務，不僅有助于強化圖書館在數字出版鏈條中的中介地位，還能夠激發科研人員參與學術出版的主觀意愿，并培養其基于信息的學術出版問題解決能力。當前，我國高水平大學圖書館已經意識到學術出版素養教育對于科研人員出版與傳播學術成果能力的重要性，不僅大力宣傳推廣前沿的學術出版理念，聘請不同學科領域專家為校內師生介紹最新的學術出版政策、高水平期刊的遴選與評價等方面知識，而且利用LibGuides、OPAC等學科資源導航系統為用戶提供“科學研究與論文寫作投稿”“學術倫理與論文寫作”“核心期刊與投稿指南”等學術出版資源支持服務，有效增強了高校圖書館學術出版素養教育效能［3］。本文通過對清華大學逸夫圖書館學術出版素養教育開展案例研究，提煉有助于推動我國高校圖書館學術出版素養教育向縱深發展的現實借鑒。
一、清華大學逸夫圖書館學術出版素養教育的全景分析
清華大學逸夫圖書館落成于1991年9月，是由清華大學關肇鄴院士設計、香港邵逸夫先生捐款興建的現代化圖書館。近年來，館方所提供的學術出版素養教育服務已經成為校內外學者關注的焦點，并獲得極高的用戶體驗度、忠誠度與共識度——雖然其所推出的服務項目大多未冠以“學術出版素養”之名，但均是以校內師生為主要服務對象，構建具有針對性、實效性與科學性的學術出版素養教育內容，采用研討會、咨詢會議、在線指南和學分課程等多種形式來支撐學術出版素養教育。從學術出版素養教育的服務主體來看，圖書館館員、校內專家與出版商在學術出版素養教育中起主導作用。清華大學逸夫圖書館專門設置了“出版館員”崗位，其職責是為用戶的圖書與期刊出版提供參考咨詢與技能培訓，負責與學術出版相關的專題數據庫建設，以及校內師生知識成果的挖掘、組織與傳播。校內專家與出版商扮演“兼職導師”角色：校內專家每周會抽出1—2小時的時間與圖書館讀者進行專題培訓講座、經驗研討交流，最大限度解決讀者學術出版周期中的某一細節問題。出版商作為學術出版素養教育的“外部智腦”，會圍繞發現學術內容、學術出版模式、提高學術成果影響因子等實操性強的主題與圖書館讀者進行深層次交流。從學術出版素養教育的服務內容來看，館方創建了以出版課程為核心且貫穿用戶科研全過程的學術出版素養教育內容。主要分為基于寫作的出版流程設計與基于研究的全過程設計兩類。前者內容的關注點是科研成果出版的技術性問題，如學術刊物與出版機構的選擇、同行評議流程與出版過程中的版權管理問題。后者囊括了從科研定題到學術出版成果評價全流程中的細分內容，包括課題標書寫作、機構存儲、文獻檢索、學術社交媒體使用、ORCID（開放研究者與貢獻者身份）識別碼注冊等。從學術出版素養教育的服務手段來看，館方面向用戶學術出版全生命周期設計了基于新媒體的學習指南，這些指南不僅集聚了不同學科領域的高質量學術出版知識與版權知識，而且具有較強的系統性、易用性與可操作性，大大降低了初次訪問或學術出版素養不足的讀者的使用門檻。在知識內容上，這些指南不僅涵蓋了數據策管、數字存儲、數據挖掘、版權與開放資源使用、數據管理計劃、數字工具的技術協助等各種類型的學術出版知識，而且推出了“社區數字檔案可持續增長公共平臺”“空間數據存儲庫”“語義動力平臺”等特色項目。在資源展示方式上，這些指南既注重發揮培訓、研討會等線下服務手段的在場性優勢，為用戶提供數字學術講習、數字學術技能與工具培訓服務，又充分運用新媒體可視化工具來形象化闡釋學術出版素養的理論知識。
二、清華大學逸夫圖書館學術出版素養教育的案例分析
以色列學者Aharon Aviram和Yoram Eshet-Alkalai認為數字素養包括五個方面:
1.圖片—圖像素養，指的是學會理解視覺圖形信息的能力。
2.再創造素養，指的是創造性“復制”能力。也就是說，通過整合各種媒體(文本、圖像和聲音)的現有的、相互獨立的信息，賦予新的意義，從而培養能進行合成和多維思考的能力。
3.分支素養，指的是駕馭超媒體素養技能。學會運用非線性的信息搜索策略并通過同樣的方式從貌似不相干的零碎信息中建構知識。
4.信息素養，指的是辨別信息適用性的能力。在信息劇增時代，不但要學會搜索所需的信息，而且要學會去偽存真，數字環境下的每一項工作都與這種素養有關。
5.社會—情感素養，不但要學會共享知識，而且要能以數字化的交流形式進行情感交流，識別虛擬空間里各式各樣的人，避免掉進互聯網上的陷阱。
二、高校圖書館開展數字素養教育的優勢、內容和途徑
（一）高校圖書館開展數字素養教育的優勢
1.豐富的文獻信息資源。新時期的高校圖書館都在努力推進自身建設，尤其是加大了對數字圖書館的建設。擴充了數據庫資源，增強了數字服務能力，從圖書、期刊的數量、種類及文獻的連續性上都有著得天獨厚的條件，使得整體的環境更適宜閱讀與學習。而且高校圖書館館藏信息不僅內容豐富，而且質量也比較高。除了對內容有側重，關注某一領域的高端信息資源外，還能夠大量的吸納許多新的研究成果，信息接收的速度快。正因圖書館有著豐富的館藏文獻和信息，所以圖書館是學生的“第二課堂”，學生在這里學習，不僅是對課堂學習的必要補充，而且可彌補課堂教學局限的缺陷。
2.先進的自動化設備。隨著現代技術在圖書館的應用，視聽、縮微、復制、終端檢索等現代化設備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設備和場所輔導學生掌握計算機檢索文獻、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網上數據庫的使用權限，建立網上信息服務系統，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發展和延伸館藏信息量。使學生能夠利用各種功能強大、靈活方便的檢索工具，進行光盤檢索、聯機檢索，在網上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力。
3.素質較高的信息服務人員。新時期的圖書館工作人員必須在知識結構上符合服務性與創新性要求，不僅是文獻信息傳遞的多面手，而且是網絡的導航員和管理員，是信息資源與讀者用戶之間的橋梁與紐帶。既有扎實的專業知識和網絡技術知識，又熟練掌握計算機基本操作技能，熟悉各種網絡檢索工具，懂得專題聯機和光盤數據庫的檢索語言和結構，從而能指導學生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧。另外，圖書館工作人員有較強的信息處理能力和創新能力，可以梳理和篩選網上信息，判斷信息的質量及利用價值，對多載體信息資源能進行深層次的加工、整序，為學生提供廣、快、精、準的信息。
（二）高校圖書館開展數字素養教育的內容和途徑
1.信息認識教育。信息認識教育主要是信息用戶對信息看法、認識以及對信息的本質、價值和特征的認識，其核心是信息價值觀念教育。通過對信息的基礎教育，可以使學生清晰地了解信息在當今社會的重要作用，從思想上對信息的重要性有所認識，樹立的信息價值觀，形成信息就是資源、信息就是財富的觀念，從而產生要提高自身信息素養的愿望。所以說信息認識的基礎教育是信息素養教育的重要組成部分。
2.信息意識教育。信息意識是人們搜集、處理、分析、綜合、利用信息等信息能力的前提和基礎，它決定人們捕捉、判斷和利用信息的自覺程度。具有較強信息意識的人在遇到問題時知道并善于依靠信息進行判斷、分析和決策。如果信息用戶信息意識淡漠，其信息需求不高，也不善于開發利用信息資源，不能消化吸收文獻信息中的精髓，難以提煉出真知灼見和新思想、新知識，因此也談不上進行知識創新的探索活動。
3.信息能力教育。開展信息能力教育就是要讓用戶掌握檢索信息的基本知識、信息檢索工具，了解信息組織方法，信息系統構成及其內容，以便使用戶掌握信息檢索的基本技能。只有具有信息能力的人才能將事實、數據、信息轉換為知識，將信息與自己的實踐相結合進行知識創造。特別是信息網絡技術的廣泛應用的今天，應著重培養用戶查找信息的技能，包括各種不同載體的信息檢索技術方法及途徑，要學習了解現代化網絡技術、計算機技術在信息檢索中的作用，熟練掌握本專業的文獻信息源的利用。
4.信息道德觀念教育。具有正確信息道德觀念與個人行為準則的用戶能在信息利用過程中遵循一定的法律法規，尊重著作者的知識產權，規范自己的信息行為，尤其是在網絡虛擬空間中合理使用與開發數字資源。
三、高校圖書館開展數字素養教育對策
（一）發揮圖書館的教育職能
1.新生教育
對剛入學的新生，圖書館應該針對其特點開展新生喜聞樂見的多形式的入學教育，指導他們認識圖書館、了解圖書館的館藏情況和館藏布局，教會他們如何更好地利用圖書館，尤其是是對數字圖書館的利用，教育他們認識到圖書館在他們大學四年學習生活里起到的重要作用。這樣的教育方式，可以提升他們的信息意識，為他們今后利用圖書館打下良好的基礎。西安歐亞學院將入館須知配以周杰倫的《青花瓷》拍錄成MV形式，得到了廣大新生的認可，被網友評為“史上最牛圖書館入館須知”。
2.文檢技能培訓
高校圖書館定期安排信息能力的基礎培訓。通過培訓，重點讓大學生獲取利用圖書館的信息設備優勢，讓他們掌握不同載體的信息檢索技術方法及途徑，全面增強他們的信息能力。
陜西鐵路工程職業技術學院的信息檢索課以適應高職學生學習模式為特點，“輕理論、重實踐”的重點開展以鐵路施工為主的土木工程類集束專業群信息檢索，內容包括國際三大知名搜索引擎使用、特色搜索引擎應用、圖片檢索工具應用、特色數據庫使用、“人肉搜索”的使用及價值評判、專利和標準文獻的檢索利用等多方面內容，側重網絡信息檢索能力的培養，實際動手應用能力，得到了廣大師生的認可。
（二）發揮圖書館的導向作用
1.潛移默化的對學生數字素養進行培養
（1）對教師提供信息獲取的培訓
教師是教育的最直接傳播者。教師數字素養的提升，對學生的數字素養教育起著至關重要的作用。圖書館應該利用自己豐富的館藏資源，努力為教師提供最新的、前端的學術信息和資料。同時也應該對工具書的使用、網上數據庫的檢索方法對教師進行培訓與輔導，使教師了解前端的信息獲取方式和主要的信息源。從而，再通過教師的宣傳與指導，達到提升大學生數字素養的目的。
（2）對館員進行專業培訓和輔導
網絡環境下，大量龐雜無序的信息充斥我們的生活，圖書館所收集的信息也面臨著一個篩選、甄別的過程。在這里，圖書館員不再是僅僅起到看管書籍的作用，他們必須要能夠起到信息導航的作用，更好地指導學生使用圖書館，使他們在高效的獲取自己所需的信息的同時學到一定的信息收集技巧。另外，現代多數的高校圖書館已經向著現代化的方向發展，圖書館員作為信息的導航者，必須要對新的信息獲取技術、新的信息分析工具熟練掌握，以便更好地指導學生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧。
2.重視宣傳，以先進文化占領學生頭腦
圖書館還應該定期開展信息道德教育，對信息技能的重要性、提高數字素養的途徑、如何遵守信息道德規范等方面的內容進行大力宣傳。可以通過生動的案例，使大學生明白應該如何遵守法律法規，尊重著作者的知識產權，規范自己的信息行為，以先進的文化占領學生的頭腦。
參考文獻：
[1]楊明秀,劉秋林.論大學生信息素質教育.高校圖書館,2006.1
[2]劉建平,黃宏偉,李作化.網絡環境下圖書館的虛擬參考咨詢服務研究.高校圖書館工作,2006.1
[3]鐘曉莉.淺談學習型圖書館.衛生職業教育,2005.14
關鍵字 微格教學；信息技術與課程整合；微格教學系統；教育信息化
1 引言
“微格教學”(Micro-teaching)又常被譯為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，微格教學產生于美國，它是美國斯坦福大學把現代視聽設備應用于教學，對師范生“角色扮演”課程進行改造而形成的。1963年微格教學的訓練方法被人們肯定并成為一門課程，被列入師范院校的教學計劃中[1]。從20世紀90年代開始，微格教學成為我國高師院校教師教育中教學技能培訓的主要形式之一。微格教學理論經過50多年的發展已經形成一個較為完整的理論體系，在教師技能培訓中發揮著巨大的作用。隨著教育信息化的發展，微格教學在理論和實踐方面有了新的突破和發展。
2 教育信息化的背景
《教育部關于推進教師教育信息化建設的意見》中明確指出：目前，我國以現有師范院校為主體的教師教育機構，存在著信息基礎設施和資源建設薄弱，現代信息技術和教育技術在教育教學中尚未普及，在教師教育中還不能廣泛應用現代遠程教育和網絡教育手段等方面的問題，難以適應中小學信息技術教育發展的需要。教師教育必須加快信息化進程，加大信息化建設力度，為全面提高中小學教師的信息素養奠定堅實的基礎。
在信息技術環境下，課堂教學發生了很大改變。具有更強大教學功能的教育媒體進入課堂，教學環境從單一趨向復雜，以計算機網絡、數字媒體為代表的現代化教學環境得到廣泛的建立和使用，語言實驗室、多功能教室、虛擬實驗室等適應于不同教學需要的教學環境正在改變著教師的教與學生的學。教師不再只是信息源和知識擁有者、傳播者，而是更多地轉變為學習的組織者、管理者、輔導者和學生的伙伴，教學的設計者，學習環境的創設者，信息資源的查詢者，知識的追求者和學習者等?；谛畔⒓夹g的教學模式是多種多樣的，諸如探究學習模式、協作學習模式、研究性學習模式、遠程學習模式、個別輔導模式等[2]。
教學環境的復雜化、教師角色的多元化以及教學模式的多樣化，對教師教學技能提出了新的要求，這必然導致微格教學發生一系列的變化。信息技術環境下的微格教學，要基于信息技術與學科課程全面整合的要求來確定微格教學的目標、內容、對象，設計教學策略與選擇教學媒體。在微格教學的技能訓練中，重點要培養教師的信息素養，提高教師信息技術與課堂教學整合的教學能力。
3 教育信息化中的微格教學
3.1 教學環境的數字化
微格教學環境變化的核心是微格教學系統的數字化。將微格教學教室與多媒體教學設備相結合，配備視頻采集儀、數字化大屏幕投影機以及多媒體計算機等，建構集計算機、網絡、多媒體、音視頻、存儲、傳輸等多種技術于一體的數字化微格系統，為現代教學技能的訓練創造物質條件。
與傳統的微格教學系統相比，具有以下特點：①軟件控制。數字化微格教學系統改變傳統的機電控制的方式，采用軟件管理，既增強了控制的精確性，同時簡化了指導教師或專業人員的操作程序，體現了易學易用的特點；②數字傳輸。數字化微格教學系統采用數字傳輸的模式，改善了信息的傳送質量；③資源共享。數字化微格教學系統將文件納入網絡文件服務器中，改善了傳統微格教學系統主要在控制室和觀摩室使用文件的局限性，使校園網中的特定用戶隨時可以調用文件，從而實現了資源共享。數字化微格教學系統的主要功能有呼叫可視對講功能、遠程遙控功能、多播功能、評課功能、示范功能、系統多媒體監控及掃描功能、遠程傳送功能等[3]。可具有以下用途[4]：
(1)優秀教師的重要課程實況錄像，以利于其它教師觀摩、學習；外聘特級教師的示范課。
(2)組織教學管理人員在主控室對青年教師進行聽課，記錄缺點、問題進行課后的對比、提高；專業教研組的實驗課和教研組針對該課的討論、修改。
(3)學院重點課程的資料留存；學院重大活動如外請專家、學者講課，進行政治思想教育、愛國主義教育。
(4)和閉路電視系統結合把微格教室的活動和課程向全院實況轉播。
(5)學院送審的優秀公開課的節目錄制；精品課程視頻的制作；學院留存檔案和兄弟院校之間的資料交流。
3.2 微格教學目標的多元化
基于現代教育理念，使學生掌握適應現代教育發展的多元化的教學技能目標體系?；诂F代教育理念，就是要強調師范生在技能訓練中，要注意學習如何營造以學生為中心的課堂，實施以學生能力培養為主要目標的教學；學習如何適應現代教育要求去“導學”，而非“灌輸”。多元化的教學技能目標體系，既包括以講授為主的教學技能培訓，也包括以導學為主的教學技能訓練；既包括信息加工型教學模式的嘗試，也包括社會型教學模式的體驗；既包括教學問題情境的設計，也包括課堂良好人際關系的建立[5]。
通過這樣的多元化目標，幫助師范生掌握在教學過程中可能發生問題的處理方法；有關人際交流的主要溝通因素分析；訓練在課堂上如何與學生交流的方法，促進反饋評價。
3.3 微格教學培訓技能的重點
(1)信息技術與學科教學整合的教學設計能力。數字化環境下，注重課堂日常教學的信息化，要求教師能根據教學、學習和學生發展的需要，將數字化學習資源、數字化學習手段方法、數字化學習環境融合到課程教學系統中的諸要素中，開發設計數字化學習課程，掌握、運用數字化學習方法，構建數字化學習模式，構建“學教并重”或“主導——主體”型教學結構。
(2)構建數字化視頻案例庫。案例庫中包括專家教師、一般教師等的不同教學案例，案例中包含“精選案例”、“名師授課”、“典型范例”、“實況錄像”等，每個案例附有背景介紹、分析說明、教師解說和評論、專家點評、適用對象、參考資料等。學生可以看到每項教學技能的教師的課堂教學的視頻示范片段，包括優秀教學范例、基本技能的示范及綜合技能的示范、問題示范等，來增強對教學技能的感性認識，提供學習的樣板(包括正例和反例)，便于學生對教學技能的感知、理解和分析[6]。
(3)信息技術與學科教學整合的教學實施能力。能實施教學設計方案，能運用有關信息技術工具和資源營造有利于學習和學生信息能力和創新精神發展的數字化學習環境(如基于資源的學習環境、基于實際問題解決的學習環境、基于任務的學習環境)；能在不同教學模式和不同教學環節中熟練運用有關的信息技術工具和資源。
(4)信息技術與學科教學整合中的教學評價能力。數字化環境下的教學評價采用多元化評價理論，對學生的評價是包括過程性評價的綜合評價。教師要能在教學設計中、教學前的準備階段、具體教學過程中和教學活動結束后等不同環節，將教學評價與教學的全過程有機整合在一起，發揮評價對教學和學習的促進作用。
(5)信息技術與學科教學整合中辯證的價值觀和德育教育。能結合教學活動幫助學生辯證地認識信息技術對社會發展、科技進步和日常生活的影響；能理解并遵守與信息活動相關的倫理道德與法律法規，引導學生負責任地、安全地、健康地使用信息技術；能利用技術資源使全體學生都能公平受益。
(6)教學媒體的選擇、使用和整合技能。信息技術為教學提供了豐富的教學媒體。在教學媒體的選擇上，要遵循施蘭姆公式，即教學媒體選擇幾率(頻度、次數)與教學功效成正比，與成本成反比。教師必須根據教學目標、教學對象、教學內容、教學條件來選擇合適的媒體。教師不但要會選擇媒體和使用媒體，還要能夠在微格教學活動中適時地、合理地優化組合不同的媒體，將媒體有機地融入教學過程中，真正發揮媒體的作用，同時要使教學媒體和教師的口頭講述、板書、演示、學生的練習有機結合，實現教育的最優化。
3.4 微格教學訓練模式多樣化[7]
基于方法導向的多元技能訓練：現代教學理論認為應以學生為中心開展教學，方法上倡導以學為主的方式，更加提倡師生相互作用和個別化的教學方法體系，如活動教學、發現教學、情境教學、問題教學、探究教學等等。教師技能方面強調教師“導學”的能力、設置問題情境的能力、認知工具選擇的能力、組織有效活動的能力、設計探究學習任務的能力和良好的信息溝通能力等等。在微格訓練的課堂上，除基本教學技能訓練外，受訓者們還應采用更加建構化的方法開展以學生為中心的課堂教學技能訓練，如學習怎樣強調學生間的合作與互助、怎樣以任務驅動的方式激勵學生獲取和處理信息、以何種方式鼓勵學生交流和采取有效人際溝通、怎樣發揮學生專家的作用、對活動和教學情境如何設計等等。
基于角色扮演的多元技能訓練：由受訓者分別進行“師”和“生”的角色扮演是微格訓練中的常規做法。它的優點是使得復雜的課堂教學變得清晰、易于控制。但在實際教學中，任何一項教學技能都不可能單獨存在，多項教學技能的運用需要一個整合過程。實際上，在訓練中，讓每一位受訓者都完成多項教學技能從分解到整合的全部訓練幾乎是不可能的。所以可以采用教師角色扮演協作的方法，以訓練小組的形式合作完成多項教學技能訓練，并通過內容使之初步整合起來。在協作小組中，教學任務由小組成員共同分擔，分工明確，任務量適中，根據任務決定每人訓練的技能項目。由此既完成了一定量的個體訓練，又針對某一完整教學內容完成了各項技能的綜合訓練，使課堂教學效果得以具體描述及評價，同時又不割裂訓練的系統性和綜合性。
基于合作學習的學導式訓練：學導式訓練，即在教師指導的基礎上，培養學生“導生”的作用。也就是說，學生訓練小組的成員可以是多元化的，可以包括本科生、專科生，也可以包括研究生、進修教師，還可以包括其它不同專業的學生。使成員間信息的交流更加多元化，信息流量更大。這種學導式的合作學習利于發展受訓者個體的思維能力，增強學生間的溝通能力和對個體間差異的包容能力，同時使受訓者在合作學習中體會到合作學習的魅力，了解組織合作學習的技巧，而且不同學科間學生的合作可以使教學訓練更具變化和趣味性，可以使受訓者嘗試如何協作組織設計多學科知識內容的以社會為中心的教學，而不是只局限于傳統的學科中心課堂教學組織中。
基于教學設計的說課訓練：“說課”是指教師在規定的時間內，對某一節課，按某種具體要求，向同行或專家進行全面講解的一種備課方式。說課要求教師不僅能組織教學，而且能明確每一個教學環節組織的理論依據是什么。不是作簡單的“應然”分析，而是客觀、完整、基于理論支持的“實然”分析。通過說課能最大限度地展現出教師備課中的思維過程，對教學內容基本要求的理解程度，對現代教育理論、教學方法掌握情況，對學生實際情況的估價和運用現代化教學手段的能力等方面的情況。因此，對于師范生而言，說課訓練也是不可缺少。由受訓者對課的內容進行分析，包括該部分內容在整體教學中的地位、要實現的教學目標、教學的重點難點、處理思路、可選用的教學方法和手段、選用的方法和手段以及這樣做的教學理論根據等等。說課時間同樣可以控制在3～5分鐘內，討論分析，作為進一步改進的依據。
關鍵詞： 媒介融合； 新聞教育； 改革
中圖分類號： G206 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2013）02-0083-01
20世紀80年代，媒介融合的概念首先被提出，并簡單地被定義為將原屬于同一類型的媒介有機地結合在一起。對此，美國艾·浦爾認為，媒介融合是指各種媒介呈現出多功能、一體化的發展趨勢?！秱髅浇洕鷮W》的作者喻國明教授這樣理解媒介融合：媒介融合是指報刊、廣播電視、互聯網所依賴的技術越來越趨同，以信息技術作為中介，將衛星、電纜、計算機技術等作為傳輸手段，運用數字技術改變了獲得數據、現象和語言的時間、空間及成本，并且各種信息在同一個平臺上得到了整合，加強了不同形式的媒介彼此之間的互換性與互聯性，從而導致媒介一體化的趨勢日趨明顯[1]。近幾年中，新傳播科技與新資訊媒體以更加迅猛的速度發展并普及，以數字化為表征的新媒體對媒介環境乃至社會環境正在產生重大而深遠的影響。在這種背景下，我國對媒介融合也逐漸開始加強重視。
一、媒介融合的傳播特征
當前，媒介融合的表現形式體現為以下兩種：一是跨領域的整合與并購。即通過組建大型跨媒介傳媒集團，提升核心競爭力，以應對愈加激烈的市場競爭；二是媒介技術的融合。聯合新舊媒體技術，從而形成新的傳播手段以及全新的媒介形態。以下是媒介融合的主要傳播特征：
（一）新聞業務等的資源共享。媒介融合打破了媒體之間的限制，整合了各類不同形式的媒介，并在資源共享的基礎上形成全新的新聞采編流程。首先，集中力量采集新聞素材，然后再根據不同的受眾群體將共享的新聞內容制作成文字、圖像等，形成風格迥異的新聞產品，以不同的媒體平臺相繼傳播給各自的受眾。
（二）數字化的新聞載體。媒體發展至今呈現出邊緣淡化與相互融合的傳播形態，這與數字技術和通信技術的發展密不可分。隨著傳媒科技與媒介融合的迅猛發展，數字化將成為各個媒體平臺共同存在的形式，最終實現“媒介大融合”，出現集多種媒體形式于一體的全新數字媒體平臺——廣播、電視、報紙、網絡、手機等媒體都將數字化并建立在數字技術的基礎之上[2]。
二、目前新聞學教育的現狀
關于新聞學教育的核心的爭論，是一個老生常談的話題了，各個學校也都根據自己學校的特點對此做了不同的表述，可以說新聞學教育在我國各校都有各校的特色。在實際的教學實踐中，新聞教育界又有了“學”與“術”孰輕孰重的分歧。正是由于這種爭論一直存在，導致現在我國新聞學教育沒有一個標準，也存在諸多問題。
（一）專業設置的單一媒體化。目前，國內新聞專業的設置基本上按照教育部專業目錄的規定進行的。在大學本科階段專業基本上是按照新聞學、廣播電視新聞學，廣告學進行設定的。其中，新聞學專業從課程設置來看實際上主要偏向于報紙新聞學。這種專業設置理念實際上反映了我們高校教育還沒有跟上媒介整合的步伐。
（二）課程體系交叉不夠。在以單一媒體化的專業設置下，往往是圍繞某一媒體來設置具體課程。特別是實務類課程，比如新聞學專業主要圍繞報紙媒體規劃采寫編評，雖然有些章節也涉及廣播電視網絡等媒體，但基本都是一帶而過，即使是專門開設的廣播電視類課程往往都是以選修課出現。而廣播電視專業所開設課程則是以廣電為主，報紙的業務甚至都不會涉及，以這樣的課程設置培養出來的學生自然難以適應融合新聞采寫與編輯。
（三）教育理念與傳播現實差距明顯。媒介融合的大趨勢對新聞教育理念與傳播現實之間的有效整合提出了挑戰。未來的新聞傳媒需要團隊合作，包括新聞策劃、采訪寫作、技術支援等，而當前部分高校的新聞教育理念不明晰，造成學生走上工作崗位后，很長時間難以適應媒體環境。
三、媒介融合對新聞學教育的要求
隨著媒介融合的趨勢明顯，結合新聞學教育的現實情況，所以新聞學教育的改革勢在必行。為了使新聞學專業學生畢業后適應媒介融合的現實，新聞學教育可以從以下幾方面嘗試改革。
（一）優化課程體系
1.改革現有課程。對現有新聞傳播課程設置進行調整與改革，是媒介融合背景下對新聞傳播課程體系提出的新要求。各新聞學院可以在現有課程的基礎上，整合資源，對課程體系進行有機融合，淡化理論課程與實踐課程之間的界限，將理論課程與實踐課程相結合，在實踐中豐富理論內容。同時，打破按學科設置實驗室的傳統方式，對新聞教育設施進行重新整合，形成融合式課程體系。
2.拓展學科內容。隨著媒介融合的不斷加快，國內一些知名院校紛紛加快優化課程體系的步伐。中國人民大學新聞學院于2007年開始在新聞學專業中新增數字新聞傳播專業方向；四川大學和成都商報聯合組建四川大學跨媒體研究所，面向四川大學本科學生開設網絡新聞與文化傳播公共選修課程?！澳壳?，我國新聞傳播學科在大學本科階段設定的專業方向，基本上是在網絡數字化信息技術全方位進入新聞傳播領域之前設定的。在媒介融合的背景下，傳統的專業知識界限和專業技能界限都將被更大程度地突破，因此，學科的組織架構需要適應媒介融合的趨勢，以保證各個專業都具有更強的開放性與兼容性。”[3]
（二）有效進行融合新聞技能培訓
媒介融合時代，新聞教育內容多而復雜，需要對整個教育教學體系認真勾劃，重視學生在校內外媒體的融合新聞技能培訓。
1.校內媒體實訓。主要是通過平時作業訓練、學生自辦報紙電臺等，讓學生就某一方面技能進行全面訓練，鞏固所學知識，提高實踐能力。學生通過在校內報刊、廣播電視、校園新聞網等實戰訓練，熟悉新聞采編制作流程，為進一步提高專業技能奠定基礎。為適應媒介融合趨勢，建立數字多媒體播出平臺。如西北大學現代學院利用學校網站搭建了專門的網絡電視臺，集中了文字、視頻、音頻（主要是視頻）等多媒體手段，把校報、校電臺和網絡電視臺的新聞和節目等整合起來，使學生真正擁有一個融合新聞的實踐平臺。
2.校外媒體實習。主要包括專業實習、畢業實習和頂崗實踐等環節與校外媒體合作，提高學生實踐能力。通過與報社、通訊社、廣播電臺、電視臺、雜志社、軟件公司、音像制作公司等“聯姻”，為學生實踐能力的就業提供多種平臺。學生在校外媒體接受真實工作鍛煉，可以培養其動手實踐能力和開拓創新能力，增強新聞敏感和策劃寫作能力。
（三）提升專業綜合素養
1.培養新聞專業素質。媒介融合對新聞教育提出了更高要求，反映在新聞專業素質領域，就是要求新聞傳播人員成為新聞采編制播的“多面手”。無論是新聞采編還是音視頻制播，都是傳統新聞學教育的基本功。但在媒介融合時代，對采編制播等基本新聞傳播技能和專業素養的要求更高，不僅要懂新聞，更要有技術、善管理，具有策劃整合能力的新聞人才。因此，在媒介融合的趨勢下，對于新聞基本功的教育和培養，需要不斷加強。
2.培育新聞思辨能力。新聞教育的目標應注重培養新聞記者批判性思維的能力、解決問題的能力以及管理能力?！半S著新聞來源的和信息渠道的劇增，在多種媒體融合的新聞編輯部中，編輯的主要職能已經不是采集新聞，而是對浩如煙海的新聞和信息進行篩選與重新組合，使這些雜亂的信息呈現出相互聯系和深刻意義，并使其轉化為知識，新聞從業者也因此在某種意義上成為知識的生產與管理者。”[4]
參考文獻：
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[2] 高寒.論新媒介時代的媒介融合[J].才智，2011（28）.
論文關鍵詞：數字化 信息化 校園網 校校通 網上教研 視頻會議
昌邑市共有8處鎮、街道，695個行政村，總人口58萬。現有各級各類學校117處，在校生73319人，教職工5385人。近幾年來，為貫徹落實全國教育信息化工作會議精神，推動數字化校園建設工作的開展，促進教育信息化發展，按照“統一規劃、分步實施、逐步完善”的建設思路，采取得力措施，扎扎實實地開展了數字化校園建設與應用工作，取得了一定的成效。
一、提高認識，增強做好數字化學校建設工作的緊迫感
在新世紀，以網絡通訊技術和多媒體技術為核心的信息技術的迅猛發展，在社會許多領域中正在引發各種深層變革，從而加速了人類邁向信息社會的步伐，也引起了教育領域的深刻變革，建設數字化教育，促進教育的科學、均衡發展成為人們普遍關注的問題。
1．發展數字化教育具有現實迫切性
信息化帶動基礎教育現代化是教育實現現代化，教育走向未來、走向世界的必由之路。信息技術、通訊技術日新月異的發展，對教育產生了史無前例的巨大沖擊，從教育環境、教育模式到教育理念、教育目標，都在這場沖擊中發生著變革。建設數字化，應用數字化成為教育發展的必然趨勢。
2．在教育信息化建設實踐中，構建數字化學校成為實現學校信息化的主要內容
隨著認識和實踐的進一步深入，我們發現：硬件加軟件的校園信息化模式遠遠不能發揮校園的優勢，更不能實現教育信息化所要求的對傳統教育教學模式的改革和對全新教育模式的構建。要想發揮基礎設施的作用，促進信息化設施的有效利用，實現學校的統一協調發展，就必須建設數字化學校。即：配齊計算機，建成校園網僅僅是為數字化學校建設提供了必要的物質條件，構建數字化學校成為實現學校信息化的主要內容。
3．數字化學校建設是提高教育信息化應用效益的有效措施
近年來，我市教育信息化發展很快，特別是在信息設施建設、信息化配套項目、信息技術教育等方面都取得了一定的成績。但當前嚴峻的現實是：信息化設施建設的高投入，并沒有帶來教育效益的高產出。數字化學校建設正是從改善信息化建設投資結構、加強教師教育技術能力、建設適用的教育資源、建立效益評估長效機制以及建設公共教育服務體系等方面入手，是適合我市解決教育信息化應用問題的最佳方案。為此，我們進一步增強了做好數字化學校建設的責任感和緊迫感，采取切實措施，扎扎實實做好工作。
二、采取措施，加大力度，扎實做好數字化學校建設工作
數字化學校建設是一項長期而艱巨的任務，必須做到統一規劃，分步實施。一是要從長遠著想，制定一個長遠而系統的整體規劃。二是要把數字化學校建設作為一項長期的任務來抓，分步、分層次逐步實施，逐漸完善。三是要全體師生積極參入，通力合作，密切配合。我們的主要做法是：
1．加強設施建設，為數字化學校建設和應用奠定基礎
從2001年下半年開始，我市從4個方面，加強了教育信息化設施建設。一是計算機的配備。通過政府投入、社會各界贊助和廠校共建等方式，在不到兩年的時問里投資4000多萬元，配備計算機11000多臺，基本實現了專任教師人手1機，學生近10人1機。二是“校校通工程”。從2002年開始，全市共投資近1000萬元建設了市教育信息中心和46處校園網，并借助農村黨員干部現代遠程教育工程，采取“村?！甭摻ǖ男问綖樗修r村中小學建設了現代遠程教育系統，2005年我市就高質量地完成了“校校通”工程。三是多媒體投影教室建設。到目前為止，我市共投資近1000萬元，先后建起了300多個多媒體投影教室。四是加強軟件建設。借助電教教材收費政策，先后投資500多萬元，為教育局信息中心、學校校園網配備了辦公平臺、信息平臺、教育教學資源庫及資源管理平臺、數字圖書館等軟件，建起了全市視頻會議系統。通過近幾年的努力，我市教育信息化設施建設邁上了一個新臺階，也為數字化學校建設搭建起了較好的軟、硬件平臺。
2．強化隊伍建設，為數字化學校建設和應用提供保障
數字化學校建設是一項綜合工程，需要全體師生員工積極參與、通力合作。為此，我們通過建立有效運行機制，強化隊伍建設。一是建立領導機制。教育局成立了以分管局長為組長的項目領導小組，負責數字化學校工作的領導、組織、管理與協調。二是建立工作機制。市里成立技術保障和建設應用兩個項目組，建立了以相關業務科室為第一責任人的項目小組責任制。技術保障組由電教站技術人員和各學校網管員組成，負責網絡的安全、維護、更新及軟件平臺的開發、應用和培訓等，為其他科室和學校的數字化建設與應用提供服務。建設應用組由教研室、普教科、政工科、職教科和裝備站等業務科室組成。教研室負責教研網站的管理及各學科網上教研工作：普教科主要負責網上學籍管理、中考招生錄取及昌邑德育網管理；職教科開展了網上教師學歷進修、業務技能培訓；裝備站開展了信息技術學科網上教研。三是建立培訓機制。為抓好全方位的培訓工作，我市依托教研室成立了教學研究培訓中心：依托裝備站成立了信息技術培訓中心；依托進修學校成立了教師專業技能培訓中心。各培訓中心在每學期的開始，通過教育網本學期培訓菜單，教師可以自主選擇培訓內容，通過面授或網絡課堂進行學習，每學期完成60課時的學習內容。在搞好本市培訓的同時，我們還組織大量骨干教師參加上級業務部門組織的業務培訓和技能培訓，參加網管員培訓100多人次，計算機制作培訓200多人次，機器人教育培訓100多人次，信息學奧賽120多人次，教材培訓l100多人次。另外，每學年我市都要組織一次全市教職工教育信息化技能大比武，比武分教育行政干部、學科教師、信息技術教師和網管員4個組別，內容涉及數字化管理與應用、信息技術與學科整合、課件制作、網站建設、常用軟件的使用等內容。通過培訓，提高了教師的信息素養和應用能力，為數字化學校建設和應用提供了保障。
3．狠抓設施應用，增強數字化學校建設的實效性
以數字化學校建設為抓手，本著“邊建邊用，以用促建”的原則，在抓好信息化常規應用的同時，重點做好以下幾方面的工作。
(1)加強主題資源網站建設與應用。采取“面向一線教師，立足教學實際，推進新課程改革”的建設思路，成立了由裝備站、教研室和學科骨干教師組成的資源建設工作小組。裝備站負責主題網站建設軟件、網站系統的培訓、資源建設任務的分工、收集及合格資源的編目、入庫和。教研室負責主題資源內容的審查和評比。骨干教師負責組織本學科教師根據新課標要求制作主題資源。運用階段性評價和重點點評相結合的工作方法，完善主題資源網站建設與應用。先后多次召開點評會和研討會，解決了欄目設置不科學、資源內容不全面、網站整體質量不高的問題，使主題資源網站建設工作達到了較高水平。在完成建設任務的基礎上，狠抓了主題資源網站應用工作。大部分教師利用主題資源網站開展了集體備課活動，中青年骨干教師利用主題資源網站進行了常態課堂教學，許多學生借助主題資源網站進行了網上自主學習，發揮了主題資源網站在教育教學中作用。
(2)扎實做好網上教研工作。我市在2005年就依托教育信息網建設了教研網站——“昌邑教研在線”。開通了校園網的學校也建立了校本教研網站和學科教研專欄。各學科教研員都建有本學科教研專欄，通過專欄宣傳學科課程標準，報道學科教研活動，展示共享教學方法、教學論文、案例、課件、優質課等教研成果。所有教研員和部分教師建立了博客網站，開設網上專題研究，實現了教研員與一線教師之間的隨時隨地溝通，使上級的教育教學方針、政策能夠及時貫徹到基層，同時教研員也能得到來自一線教師的教學信息反饋，發掘教育教學中先進的教學模式、教學理念，發現教學中存在的問題，及時加以推廣或糾正，彌補了傳統教研模式的不足，提高了教研工作的時效性，促進了教研員和一線教師教學和科研水平的提高。
(3)開通視頻會議，實施網上辦公。我市在所有市直學校和鄉鎮駐地小學開通了視頻會議系統，利用該系統召開面向全市的各種會議，有計劃地組織了示范觀摩課、研討培訓等活動。實行網上辦公。教育局所有公文、各科室的通知和有關報送的材料都通過網絡進行傳送，方便了基層，節約了經費，提高了辦事效能。
(4)抓好教育技術軟件的管理與應用。在征訂方面，分學段、分學科成立了由學科教研員和骨干教師組成的教育技術軟件征訂專家組，每次征訂之前，先由專家組成員組織本校本學科教師，通過目錄和公司網站了解軟件性能，根據教學實際，提出實用的軟件推薦意見，由教育局匯總后形成我市的推薦意見。然后由學校根據推薦意見和上級有關要求，結合本校實際，自主征訂。對于大型軟件，采取“先試用，后征訂”的辦法。在管理方面，實行縣、鄉、校三級管理體制，各學校都建立電子音像室，做到專人管理，專櫥存放，制度健全，賬目清楚，賬、卡、物相符。對教育技術軟件的管理使用實行過程性評價，促進了軟件的日常管理與使用。
(5)積極開展機器人教育活動。我市專門設立了機器人教學教研組，由機器人教育教研員和部分學科骨干教師組成，負責組織、指導機器人實驗室的建設和教學工作的開展。先后共投資120多萬元，建成7處機器人教育實驗室，6處機器人教育示范校，20多所學校共配備機器人100多臺。開展了全方位培訓，并按要求開設了機器人教育課程，機器人教育取得了可喜的成績，先后有96個代表隊分別在國家、省、市獲獎。
4．實施課題帶動，推動數字化學校的建設工作向縱深發展
“十五”期間，我市在22處市級以上現代教育技術示范校開展了校園網建設、信息技術與學科整合、資源建設等方面的課題實驗?！笆晃濉币詠?，又確立了以數字化管理平臺、數字化教學平臺、機器人教育、校園一卡通等內容的“十一五”課題實驗項目，共立項國家、省、市級課題44個。在實驗中學、第一實驗小開展了“建立學生成長數字檔案”的實驗研究，便于家長通過網絡實時查詢學生的基本信息和在校學習情況，方便學校對學生綜合素質進行評價。在第一中學、文山中學開展了“校園一卡通”實驗研究，教師和學生可以用“校園卡”在學校內用餐、借書、考勤和身份識別，方便了學校管理。在外國語學校、奎聚小學開展了“家校通”實驗，為學校提供了多樣化的信息渠道，教師隨時為家長各種信息和建議。90％的學科教師都確立了自己的實驗課題，如：“信息技術與閱讀興趣的提高”“運用現代信息技術，發展學生求異思維能力”“多媒體與問題情景設計”等，使全市上下形成了人人有課題，個個搞實驗的良好實驗氛圍。通過課題研究，探索了數字化學校建設與應用的做法，形成了較為科學、有效、可操作的數字化學校建設模式和方法。
5．建立評價體系，為數字化學校建設增添活力
建立長效的評價機制是促進信息化設施管理與應用的關鍵，為此，我市在2004年制定了《昌邑市現代教育技術考核評價辦法》，從“校園網的管理與使用”“資源建設與使用”“網絡化辦公”“信息技術學科教學”“電教軟件的管理與使用”“現代教育技術示范校建設”“計算機、多媒體的配備”“競賽及成果”等幾個方面都制定了詳細的目標要求和評價標準。評價采取過程性評價、結果性評價和綜合性評價相結合的方式，評價結果計入各單位每年一度的綜合督導成績。從2006年開始，為推動創建數字化學校建設，又制定了《昌邑市數字化學校建設與應用評價標準》。從環境建設(包括設備、教室等)、資源建設(圖書、教學設計和課件等)到活動過程(包括教、學、管理、服務和辦公等)幾個環節實行了多元化評價，針對不同類別的內容分別設定了4個一級指標、9個二級指標、26個三級指標。一級指標包括領導與管理、環境與條件、應用與研究、成果與效益，每一個三級指標均對應一個工作點，都有相應的評估要點及打分辦法。如：學校主頁、班級主頁、教研網頁、教師博客和學生個人網頁等采取評選的辦法；教師信息素養通過技能比賽進行測試，學生信息素養通過信息技術抽考和計算機作品來進行評價。將數字化學校建設和應用工作也納入了全市一年一度的教育綜合督導評估。通過評價體系的建立，促進了信息化設施的管理與應用，激發了學校創建數字化學校的熱情，為數字化學校建設增添了活力。
三、取得的成績及建議
Study on the construction of vocational nursing training base of resource sharing model
DONG Xiaohong JIA Peihua PENG Yubo
Department of Nursing， Jiamusi College， Heilongjiang University of Chinese Medicine， Heilongjiang Province， Jiamusi 154007， China
[Abstract] The essence of Chinese nursing education is a kind of professional education， so the cultivating base is an important place where cultivates high quality technical talents， which makes constructing professional nursing training base become more and more important. The construction of training base of resource sharing model can remedy teaching resource lacking， ensure the smooth development of practice teaching in medical college， promote the cooperation between hospitals and enterprises， which can help students adjust to practical working environments， fulfill various nursing training and assessments， strengthen social service. This paper summarizes current resource sharing model training construction state and achieved results， which lays the foundation for the proposal of the mutual-benefit mechanism in the process of construction； the implement of enterprise-style management； the build of informational platform； and the strengthening of enterprise culture construction and other reasonable suggestions. The aim is to promote the complementary of each other advantages， to provide supplement and reference for the construction and development of training base. [Key words] Vocational education； Nursing training； Resource sharing； Base construction
?S著現代醫學模式和社會經濟、科學技術的不斷進步，人們對醫療服務質量的要求也在不斷提高，對護理人員的整體素質也提出了更高的要求。因此，在加強對護理學生教育的同時，還要對臨床已參加工作的護士甚至是從事護理教育的專業教師進行技術及理論的培訓。實訓基地資源共享是指醫療機構、學校共享現有資源，實現教學資源的最佳配置，使培訓基地不僅為學校護理學生提供護理技能培訓場所，而且還全面照顧社會各層次技術培訓的任務，以基地為中心輻射周邊，從而全面提升護理服務質量。
1 建設高職護理共享型實訓基地的必要性
1.1 建設“共享型”護理實訓基地，彌補校內教學資源不足
護士在促進和保障人們健康方面起著非常重要的作用，是醫療救護團隊的重要組成部分。護理工作的內容也已經從單一的打針、喂藥等簡單工作拓展到減輕病痛、心理疏導、保護生命安全、預防和促進健康等多方面。這些任務內容的變化要求護理服務質量繼續改進。但是現階段我國仍處于社會主義發展的初級階段，對于醫學教育的投入不足導致醫學職業院校在教學設備及教學設施等諸多方面都有所不足，不能滿足培養高素質技能型護理人員的需要[1]。因此，引入資源共享的基地建設思路有利于借助其他兄弟院校及周邊教學醫院現有的軟硬件條件，開展全面、系統的護理技能操作訓練，從而提高職業院校的教學水平[2]。建設共享型護理實訓基地可以彌補實訓教學資源的不足，實現資源共享，可以保證醫學高職院校實訓課程的開出率和滿意率。
1.2 促進“工學結合、醫校合作”，提高護生就業競爭力
護理學是一門動手實踐能力要求較強的學科，而共享實訓基地能夠充分體現“校企合作、工學結合”的辦學特點，護生在實訓基地得到的是一種在真實工作環境的職業訓練，這種訓練對于護生熟練掌握行業先進的操作技術和設備、掌握崗位職責和提高動手實踐能力都是十分有益的[3]。通過資源共享促進醫院、學校間的合作，使護生能夠較早地與社會工作環境相銜接，能夠提高護生對職業的認知能力，明確自己的職業定位及方向，及時調節角色轉換的心理狀態，能夠更快融入到實際工作中去。因此，建設資源共享型的實訓基地，可以提高護理學生的職業素養和技能，增強學生的就業競爭力[4]。
1.3 建設區域性護理實訓中心，為“民生工程”提供技術支持
資源共享護理培訓基地建設不僅為學校護理學生提供技能培訓場所，還能完成各類護理技能的培訓和考核工作。對于那些在初級衛生保健機構工作并且缺乏先進醫療設備的人員，護理培訓基地在不影響學校培訓的前提下，可以將一些較先進的醫療設備與他們分享，最大化發揮護理實訓基地的社會效應，為提高我國基層社區醫院、養老服務機構的醫療水平做出貢獻[5]。還有一些護理職業院校和護理本科院校，因為招生較少，資金不足，在建設規模更大、實訓設備更完整的培訓基地過程中遇到較大的困難，實訓基地可以為他們開放，創新管理和運行機制，變消費為經營的培訓基地，既能避免浪費，增加收益，又能幫助兄弟院校攜手共同發展[6]。
2 共享型護理實訓基地建設的初步成效
2.1 遵循多方合作基本原則，科學規劃資源共享基地建設方案
護理技能培訓、相關職業資格鑒定及社會醫療服務是共享型實訓基地的主要功能。培訓功能不僅體現在對高職護生的職業技能的培訓上，還包括更廣泛的領域，如護士崗前培訓、師資培訓、養老護理員培訓及母嬰護理師培訓等。職業資格鑒定是指配合各級衛生管理部門組織開展相關專業的資格認證考試，構建公開、嚴格統一的考核平臺，為醫療職業資格鑒定標準化做出貢獻?；亟ㄔO過程中大力倡導“校企共建，資源共享”的理念，保證以崗位能力為主線的“一體化教學體系”順利開展，保障“緊貼產業發展需求，校企深度融合”“教、學、做同步”高技能人才培養模式的實現[7]。基地的建設采取政府、企業、?W院三方共建，行業學會及協會參與，雙方共用，校企共管，使基地高效運轉并資源共享。將基地建設成學生技能培訓和對外技術服務緊密結合的開放型、多功能的教育培訓中心。建設項目實行項目法人責任制，成立建設領導小組，負責項目建設的領導、規劃、協調和管理，從宏觀上保證基地建設全面、有序、協調進行。成立培訓基地建設辦公室，負責制訂基地建設的有關規章制度，及時總結、交流、推廣建設中的先進經驗，統籌、協調建設中出現的問題。充分發揮護理行業工作人員和醫療機構資源優勢，整體規劃，科學布局，由建設指導委員會在對政策法規的全面分析基礎上最終形成資源共享型基地建設的總體方案[8]。
2.2 共享優質醫療資源，創建仿真性護理實訓基地
仿真訓練是一種高度模擬真實情況的訓練，學生通過反復訓練來形成滿足患者需要的護理行為的活動，即在個人綜合應用能力和專業技能方面得到全面發展。共享培訓基地打造真正的醫療護理環境，使護生在真正的工作環境中獲得全面的素質培養和能力培養，形成滿足實際工作需要的專業技術及技能，培養護生的職業核心應用能力[9]。構建優質資源共享型仿真性護理實訓基地主要有以下三個步驟：首先，利用現有資源在已有基礎上，優化設計，擴大規模，購置一些科技含量高、質量好的實驗設備，提高基地的實用性，為護生參加技能訓練奠定良好的基礎。其次，依托醫院，聯合建設校外實訓基地，通過在真實環境中的實踐鍛煉，為學生走向護理工業崗位做好充足的準備。再次，仿真的工作環境不僅指真實場所的模擬，還包括電腦模擬環境。購置高科技醫療教學模型，利用計算機軟件系統設置各種癥狀及體征，如心率增快、血壓上升、心律失常等，引導學生在仿真的場情中針對患者的臨床表現提出相應的護理問題，并采取相應的護理措施，并在結束演練后給予評分與點評。
2.3 在資源共享基礎上，促進“雙師型”師資隊伍建設
教育的實施需要由教師來完成，所以，培養一支政治思想過硬、具有良好的職業道德、同時掌握高等職業教育規律，既能傳授基礎理論知識，又能培養學生實踐能力、創新能力和創業能力，能夠始終緊跟新知識、新技術發展的步伐，引導學生知識、能力、素質全面發展的教師隊伍，是學校進步、發展最根本的保證。一方面，學校從醫院招聘兼職教師完成一部分的授課任務，還邀請臨床上具有豐富護理經驗的高資歷的護師擔任客座教授開展學術講座[10]。另一方面，定期選派一些優秀教師到醫院學習、培訓和進修。努力培養具備雙師素質的專職教師，進而形成以專職教師為主兼職教師為輔的專兼結合的雙師型師資隊伍。這樣既能使實踐教學與理論教學有機統一，又能使教、科、研等多方面、立體化地發展[11]。在資源共享、醫校合作基礎上，結合臨床實際工作需要，鼓勵學生和教師組建科研團隊，參與到臨床科學研究中去，提高他們的科研水平。以資源共享為基礎，實施醫校合作教學模式，能夠促進雙師型師資隊伍的建設，有利于提高師生的科學研究水平和綜合素質。
2.4 資源共享的“工學結合”教學模式，加快了教學改革步伐
醫療機構與職業院校資源共享，共同建設護理實訓基地，共同培養能夠適應現代醫療機構所需要的應用型技術人才，使高職護理的教學內容與方法更加豐富，從而推動護理專業建設和課程改革。在“醫校合作”教學模式中，使學校與醫院的聯系更加緊密，共同探索高職人才培養方案、教學內容、課程結構、教學方法等一系列教學改革問題，對提高教師的臨床護理能力、科學研究能力及教育教學水平都將起到積極的推動作用[12]。資源共享推進了醫教結合，打造了各成員單位之間戰略聯盟、合作伙伴關系，將理論、實驗教學、臨床實習這三個環節有機結合起來，使學生的護理技能與理論知識共同提高。在“工學結合”教學模式中加重了專業實踐課程在總學時中所占的比例，用“工學結合”多樣化的教學形式替代原來的兩段式教學，換言之，就是在理論學習的過程中增加臨床見習、實習等教學環節，真正實現“理論-實踐-再理論-再實踐”的技能培養方案[13]。資源共享加快了教學改革的步伐，使護理教學水平得到了進一步的提升。
3 高職護理共享型實訓基地建設的不足及?l展策略
3.1 內部實施企業化管理，提高實訓基地的管理質量和水平
目前，高職實訓基地的人員素質和管理水平比較低下，管理思路及理念與國外發達國家相比相距甚遠，沒有采用內部企業化管理的手段，嚴重制約實訓基地向更高水平發展。從實訓基地的長遠發展來看，引入市場競爭手段是實訓基地向更高水平發展的必然要求，引入企業化管理，運用市場競爭機制，不斷提高基地的管理水平和教學質量，才能培養出高素質人才。具體方法包括：鼓勵和引導企業、院校、社會培訓機構以土地、設備、技術、人才、資金等多種形式參與建設[14]。開展崗位目標管理，實行績效考核，打破一崗定終身的教師管理體制，采取聘任制等多種方法激發教師的工作熱情。同時，整章建制完善各種規章管理制度及質量監督管理體系，確保實訓基地平穩、有效運行，保證教學秩序的正常運行，實現醫院與學校對實訓基地“共建、共享、共管”的理想狀態[15]，提高基地管理質量和水平。
3.2 遵循互贏互利運行機制，加大實訓基地的開放共享力度
現階段多數實訓基地建設都處于固步自封的狀態，甚至有些院校還存在獨享、獨贏的狹隘思想，各自為政，互相攀比，不是從實際出發，而是根據領導的好惡、政績的大小來建設實訓基地。在同一區域內學校重復投資，先進設備利用率較低，實訓設備的兼容性較差，導致資金浪費與重復建設[16]。雖然目前各高校都非常重視臨床護理的技能學習，也都建立了一定規模的護理實訓基地，但是真正開放實訓基地的力度還遠遠不夠。實訓基地建設總體規劃應與醫療機構、學校的要求規劃相統一，找準雙方利益的最佳結合點，達到互利互贏的目的。高職院?？梢詾獒t院進行訂單式培養，為醫院解決醫療技術問題提供技術服務，為醫院職業培訓提供校內實訓場地及資源。醫院可以為高職院校提供現代化的醫療設備及技術、真實的醫療工作環境，提供醫學護理兼職教師，從實習護生中擇優錄入，為高職教育的專業課程建設提供有益指導[17]。高職教育只有通過與醫院的雙向合作交流，加大開放共享力度，共謀發展，才能加快資源共享型實訓基地的建設步伐。
3.3 發揮現代計算機技術優勢，構建實訓基地數字化共享平臺
護理實訓基地共享模式存在的問題是多方面的，但主要問題是成員內部較為復雜，各單位行政隸屬關系各不相同，這就妨礙了護理實訓基地的協調發展，相互溝通合作較為困難，使基地建設的相關信息不能共同分享，加之成員之間信息化建設實力也不統一，參差不齊，也造成基地資源與運行狀況等信息不能及時共享。通過互聯網+可以有效解決這一問題，利用互聯網+技術，充分調動各方力量，由政府提供資金保障，優勢院校帶頭引領，相關單位積極參與，構建基地建設新體系，實現醫教研協調發展，為培養技能緊缺型人才提供服務。近年來，計算機領域的新手段、新技術促進了各行業數字資源共享的新發展。伴隨著網絡融合的大力推進，云計算已經成為數字信息化建設發展的新趨勢，基于數字資源共享的云服務平臺，也將為護理實訓基地的數字資源管理和共享提供有力的保障[18]。
3.4 創新培訓方式與方法，完善培訓考核機制
共享型實訓基地為社會各級各類技能培訓提供場地及技術服務是其重要功能之一，目前這一類培訓目標大都明確但培訓內容、方法與培訓形式則較為單一，所以創新培訓方式方法、完善培訓管理與約束機制十分必要。在培訓形式上可以探索在不同的地區、企業、院校、基地之間協調合作的訓練方式。在培訓模式上可以根據培訓對象的能力、素質、層次的不同設置相應的培養方案，在理論與實踐教學的基礎上增設實戰演練、菜單式選學等特色教學模塊和教學內容。豐富培訓的教學方法，大力提倡體驗、情景模擬、研究討論、互動教學，充分發揮網絡學習平臺功能[19]。強化實訓考核的約束機制，按照實訓計劃對培訓人員進行全程管理，建立培訓檔案全面記錄訓練過程與考核結果，制訂培訓前測試、教考分離、不合格者復考等考核制度，并及時向有關部門和單位反饋考試結果。創新培訓方式方法，突出多方互助與合作，保障共享資源與共同發展。
3.5 以實踐為導向，加強實訓課程內容與特色教材的開發
理論與實踐脫節是現今護理學科發展亟需解決的問題?，F有的課程內容與教材能夠滿足學生理論學習的需要，但不能提供相關工作過程的知識和經驗，培養出來的護理人才很難滿足市場的要求。因此，設計符合實際工作需要的實訓課程及教材是職業實訓基地建設的關鍵之處。要調整好課程內容中理論與實踐的比重，建立有利于培養學生實踐與工作能力的教學課程模塊，而且要想培養出高素質綜合應用型的護理人才，不僅課程內容要不斷改進，作為其載體的教材也要不斷地更新，要在現有教材的基礎上，結合職業教學的要求，結合最新的教學研究成果選擇教材或翻譯、編寫教材，還可以建設數字化教材供學生查閱與使用[20]。教材要具有鮮明的職業特色，豐富護理實踐與實驗教學的相關內容，把“教、學、做”有機結合起來，把知識學習與工作能力的培養統一起來，幫助學生構建完善的知識體系，從而全面提升職業教育的質量。
3.6 營造濃厚的企業文化氛圍，加強共享基地人文環境建設
關鍵詞：公共圖書館;管理服務;以人為本
現代社會發展的步伐越來越快，人們對知識信息的越來越渴望，知識信息轉化為生產力的例子屢見不鮮。公共圖書館是人們獲得知識信息的重要途徑，其現代化的信息設備、豐富的藏書都讓人們求知若渴，其地位隨著社會的發展日益凸顯，成為一座城市中文化的重要標志。如何使公共圖書館更好地為人民群眾服務，最大限度地發揮公共圖書館的作用，需要其在管理和服務中貫穿“以人為本”的思想，不僅要重視全方位地為讀者服務，還要注意對館員的素質培養。
一、公共圖書館應全心全意為讀者服務
1.尊重讀者獲取知識的權利
以人為本，要求公共圖書館能夠盡最大限度為讀者提供服務，保障每一位讀者閱讀的自由，并保證來到圖書館汲取知識的讀者能夠享受到平等優質的服務。平等地看待每一位讀者，不因他們的年齡、種族、性別、外貌等問題而產生區別對待的觀念。同時在讀者的閱讀過程中，有自主選擇閱讀什么樣的書籍的權利，其選擇的自由應該得到圖書館的尊重，圖書館的館員不能夠有目的地去引導讀者閱讀何種書籍。在這里，讀者的意志是自由的，不應該受到他人的影響。同時，為了保障讀者在閱讀過程中能夠享受安靜的環境，圖書館應該設立規章制度確保無人大聲喧嘩，以尊重讀者的閱讀時間。
2.優化圖書館的服務體系
隨著人們生活水平的提高，人們對于精神生活的要求也更高，因此，人們對于自己獲得的各種服務的品質也更加重視。公共圖書館是人們獲取知識重要途徑，其提供的是信息知識服務，公共圖書館為了更好地貫徹以人為本的宗旨，要求其能夠與時俱進，緊跟現代化信息社會的步伐，提供現代化的信息設備為讀者服務，這樣讀者才能收集到更加豐富詳細的資料。同時，圖書館建筑的設計以及內部的結構布局規劃應該也要以服務人民群眾為宗旨。各種區域應該合理設計，藏書區應該和閱讀區相近，保證閱讀區的寬敞舒適，提供合理的座位安排。同時對于到公共圖書館閱讀的特殊人群，如兒童、殘疾人等，最好能為他們提供特殊服務，如兒童的專屬閱讀區域，殘疾人士的無障礙通道，這些都能體現圖書館的人性化服務。
3.建立數字圖書館模式以更好滿足讀者需要
互聯網強大的存儲與搜索功能為我們獲取信息提供了更大的便利，圖書館利用互聯網建立數字圖書館能更好地為讀者服務，滿足讀者的各項信息需求。數字圖書館能利用先進的信息技術，將不同種類結構的信息所提供的信息服務集成起來，以供用戶使用。數字圖書館的發展完善了公共圖書館提供知識信息的功能，是圖書館在信息社會發展中的必然趨勢。當然，在構建數字圖書館模式的過程中，應該綜合圖書館所擁有的技術以及所服務對象的需求來確定發展的目標，不斷完善服務。
二、公共圖書館應以館員的綜合發展為己任
1.加強對館員的技能培訓
圖書館的館員是公共圖書館服務的窗口，代表著公共圖書館的形象。想要不斷提升公共圖書館在人民群眾中的口碑，使得圖書館事業能夠發展壯大，首先就是要不斷提高館員的專業技能。圖書館可以根據各個館員的不同特點來制定他們的發展規劃，同時針對這些特點來開展專業的職業技能培訓，從而使得這些館員的專業素質能夠符合圖書館的發展要求。一般來說，對于新員工的教育培訓是必需的，這樣能夠更好地讓他們適應圖書館的工作，而對于那些老員工，則可以根據社會的發展情況、讀者對信息的需求程度來對他們進行選擇性地培訓，以使這些老員工能夠與時俱進，跟上時代的步伐。
2.加強對館員綜合素質的培養
圖書館的館員工作對象直接是讀者，其一言一行都代表著圖書館的形象，體現著圖書館以人為本理念的貫徹是否到位，圖書館館員的服務質量并不是全靠其專業素質來評定，還包括其自身的道德素質等，這不僅是讀者評價的標準，也是圖書館對館員綜合考評的依據。館員的綜合素質體現在很多方面，日常待人接物的文明禮貌，館員對圖書館的認同感和歸屬感，官員之間的團隊協作能力等等都是其重要的方面。對于館員的綜合素質的培養，不能采用生硬的培訓來進行，而要依靠人性化的培訓以及在工作之外開展的各種拓展活動來加深館員之間的凝聚力，增強官員之間的信任感。這樣能夠保證館員能夠為讀者提供優質高效的服務同時使圖書館塑造一種和諧的氛圍。
3.公平的考核及激勵
公平的考核不僅是為了評價館員的工作能力及表現，更重要的是在考核結果出來之后能夠根據其結果對優秀的員工采取激勵措施，以鼓舞員工的士氣，幫助其不斷提高綜合素質。圖書館的人事部門應該制定詳細的考核政策，對那些能力較弱的員工根據考核結果來制定相應的培訓計劃。同時，獎懲措施也要適當制定和執行，本著以人為本的原則，對那些優秀的員工給予適當的鼓勵，懲罰措施也要本著鼓勵的原則來制定，以免員工產生消極的情緒。另外，圖書館可以充分利用圖書館的信息資源來鼓勵館員的學術創作，并可以提供學術培訓幫助以及對那些有學術研究成果的關于提供獎勵，這種措施的采用有利于圖書館學術氛圍的形成，使圖書館事業更進一步發展。
三、結論
總而言之，為了能夠保障我國公共圖書館的有效發展，圖書館應該在其管理和服務的過程中確保各個環節都能落實到以人為本。做到心系讀者，以讀者的需求和良好體驗為出發點，為讀者提供細致周到貼心的服務，使讀者在獲取知識的同時能夠產生愉悅的情感，這是圖書館對讀者以人為本原則的體現。例外，作為公共圖書館大家族的圖書館館員，圖書館也要為其提供良好的職業發展環境，做到時刻替館員著想，以館員為本位，不斷提高館員的業務素質和職業修養，以高標準的要求規范館員的同時又能激發他們對工作的熱情。公共圖書館只有在事業的發展過程中，堅持以讀者和館員為中心，保障讀者的權益，爭取為館員謀福利，才能在人民群眾中獲得良好的口碑，才能實現可持續發展。
參考文獻：
[1]王超.芻議公共圖書館管理與以人為本服務[J].辦公室業務，2014（8）.
關鍵詞：新媒體；大學英語；改革；可持續發展
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
大學英語教學改革是高等教育改革的重要組成部分，是迎合社會需求、順應時展、促進學生成長的必要舉措和必經途徑。本文在分析新媒體特點的基礎上，探討新媒體在大學英語教學中應用的意義及策略，力求充分發揮新媒體的優勢，創新大學英語教學模式、提高大學英語教學改革效率，實現大學英語教學改革的可持續發展。
一、新媒體的特點
新媒體的概念是相對于舊媒體得來的，與舊媒體相比，新媒體具備以下特點。
1.形式新穎、形象鮮明
新媒體融合了聲音、影像、文本等多種表現形式，通過色彩、圖形、光影、文字相互交錯輝映的方式展現不同的內容，具備形式新穎、形象鮮明的特點。
2.內容豐富、存儲量大
新媒體作為信息化手段，擁有海量存儲功能和集中展示功能，能夠高效率、大容量的進行內容的展示與存儲。
3.功能強大、交互性強
與傳統媒體相比，新媒體具備交互性強的特點，不僅能夠被動地進行內容展示，還能夠主動與使用者溝通與互動。
二、新媒體在大學英語教學中應用的意義
新媒體有著傳統媒體無可比擬的優勢。因此，新媒體在大學英語教學中的應用，也有著非比尋常的意義，主要體現在以下幾個方面。
1.提高教學趣味性
由于新媒體具備形式新穎的特點， 教師可以打破傳統英語課堂“一塊黑板一支筆”的固有模式，通過放錄音、畫圖片、播視頻、寫文字等多種方式展示教學內容，將枯燥的知識講解變為生動的教學演示，提高教學的趣味性。
2.提高教學豐富性
教師可以充分利用新媒體能夠海量存儲的優勢，在有限的時間內為學生提供更多、更豐富的學習資源，達到增加課堂容量、提高課堂效率、拓寬學生眼界的目的。
3.提高教學直觀性
新媒體在進行內容展示的過程中， 具備形象直觀的特點。教師可以充分利用新媒體這一特點，將抽象的英語知識與直觀的教學展示結合起來，提高教學的直觀性。
4.提高教學互動性
大學生學習英語的目的是為了進行跨語言交際。因此，教師可以充分利用新媒體交互性強的特點，為學生創造交流、溝通、討論的機會，為他們用英語思考和用英語交流創造良好的課堂環境。
5.提高教學靈活性
新媒體的功能強大，具浞窒懟⒔渙鰲⒎腫欏⒋媧、評價等多項功能，教師如果能夠充分利用新媒體的這些功能，則能夠不斷創新英語教學的形式和方法，提高教學的靈活性。
三、新媒體時代大學英語教學改革的可持續發展
新媒體在大學英語教學改革中的應用，對于提高大學英語教學效率、推動大學英語教學改革有著非凡的意義。那么在新媒體時代，如何促進大學英語教學改革的可持續發展？我認為，應該做到以下幾點。
1.加強網絡教學平臺建設
為了充分發揮新媒體的優勢，提高新媒體在大學英語教學中的使用效率和使用質量，各高校應該從教學資源和基礎設置建設入手，創建完備而先進的網絡式新媒體教學平臺，實現現代化和信息化的英語教學。
第一，挖掘新媒體資源。新媒體中蘊含著豐富的信息化教學資源，大學英語教師應該善于發現和運用這些資源開展教學，從而豐富英語教學內容、創新英語教學形式，推動英語教學改革。目前，比較常見的新媒體資源包括多媒體課件、微課程資源、網絡共享資源、電子圖書館等。教師應該搜集、篩選與整合這些資源，建立起完備的英語教學資源庫，從而推動英語教學改革與創新。例如，教師可以根據所選用的教材的知識體系，將教學大綱中涉及的知識點和信息點以微課的形式呈現出來，并按照教材知識體系脈絡進行排列，形成可供課堂教學和課下自學的“微課程資源庫”，為大學英語教學的“顛覆”與“翻轉”奠定基礎。
第二，加強基礎設施建設。為了適應新媒體環境、滿足教學改革需求，高校應該加強信息化基礎設施建設，從以下幾個方面入手，為大學英語教學改革奠定物質基礎：一是實現校園網絡的普及和覆蓋，促進校內和校外的信息化溝通，使英語教學滲透到校園的各個角落；二是增加校園計算機和多媒體的數量，盡量保證各個班級都擁有計算機和多媒體，使教師能夠利用多媒體技術開展英語教學；三是打造計算機實驗室和語音實驗室，使教師能夠利用新媒體，為學生營造真實的英語語言環境和良好的英語語言學習氛圍；四是完善校園網絡教學平臺功能，使教師能夠利用網絡教學平臺，開展小組討論、資源分享、交流互動、監督指導等多項教學活動，使教師能夠利用新媒體創新英語教學形式、推動英語教學改革。
2.加強教師隊伍信息技能培訓
高校英語教師是推動大學英語教學改革的中堅力量。要確保新媒體時代大學英語教學改革的可持續發展，高校應該從以下幾個方面努力，加強對于教師的信息技能培訓，使教師靈活應用新媒體開展英語教學活動。
第一，信息技術的基礎知識培訓。更新速度快是信息技術最顯著的特點。為了使英語教師的信息技術水平適應英語教學改革的發展，高校應該加強信息技術的基礎知識培訓，從計算機使用原理、多媒體課件制作原理等基礎知識點入手，使廣大英語教師對于信息技術不僅知其然，更知其所以然，為他們的自我提升與自主學習奠定基礎。
第二，信息技術的實用技能培訓。高校英語教師要想利用新媒體進行英語教學，必須掌握一定的信息技術實用技能。因此，高校應該從以下幾個方面，加強教師培訓：一是計算機的基礎操作及數據庫的應用；二是PowerPoint、Authorware等教學軟件的制作及應用；三是新媒體教學資源的開發與應用；四是網絡教學平臺的完善與應用。通過信息技術實用技能培訓，使教師具備利用新媒體搜集和整合教學資源、組織和指導教學的能力。
3.加強學生信息素養培訓
教學是教與學雙邊互動的過程。大學英語教學中始終強調要體現學生的主體地位，因此，在新媒體時代，要推動英語教學改革的可持續發展，不僅要提升教師的信息素養，更要提升學生的信息素養，使學生能夠適應新媒體環境下的教學流程，提高大學生的英語語言學習能力和實踐能力。一般來說，學生的信息素養培訓與教師的信息技能培訓有著較高的重復章節，都需要針對信息技術基礎知識和信息技術基本能力進行培訓。除此之外，針對大學生，高校還應該加強信息意識培訓和信息道德培訓。一方面，提高學生的信息敏感度，鼓勵學生積極主動地進行學習資源的搜索與利用，從而培養學生英語語言的自主學習能力；另一方面，提高學生的信息道德觀念，英語語言學習既是學習知識和培養能力的過程，也是體驗文化和滲透意識的過程，教師應該提高學生對于信息的甄別和鑒賞能力，自覺抵制西方國家具有腐蝕性的思想和觀念，用積極健康的態度和資訊武裝學生的頭腦，從而促進大學英語教學改革的良性、健康和可持續發展。
4.加強教學理論知識學習
新媒體為大學英語教學提供了新方法和新思路，也提出了新要求和新挑戰。為了滿足新媒體時代大學英語教學改革的需求，高校英語教師還應該加強教學基礎理論知識學習，用新的理念、方法和手段構建新課堂。在我看來，高校教師應該從以下幾個方面入手，加強新媒體時代大學英語教學理論研究。
（1）革新教學理念，重置師生關系。新媒體時代的大學英語教學，要求教師轉變教學理念，重置師生關系，樹立“以人為本”的教學理念，構建和諧平等的師生關系，使英語課堂在新媒體的輔助下，形成獨立思考、自主學習、積極參與、交流互助的良好氛圍，從思想和理念上對傳統大學英語教學進行顛覆與革新。
（2） 革新教學方法，重構教學模式。高校英語教師應該充分利用新媒體的優勢，利用信息教育手段，對教學方法和教學模式進行改革與創新。在課內，可以利用新媒體開展情境教學、小組討論教學和任務驅動教學，充分調動學生在英語學習中的積極性和創造力，鼓勵學生用英語交流、用英語思考，從而推動英語教學改革；在課外，教師可以利用新媒體，通過創建網絡學習專欄、建立qq、微信學習群組、共享微課學習資源等多種途徑，構建英語教學的新模式，實現英語教學的“前置”與“后延”，重新分配教學時間、重新調整教學流程，促進英語教學改革。
（3）革新評價方式，重建評價標準。教學改革既有對于教學成果的反饋作用，也有對于教學過程的指導作用，是教學改革的重要組成部分。為了促進大學英語教學改革的可持續發展，高校英語教師應利用新媒體進行教學評價改革：一方面，利用新媒體的海量存儲功能，通過錄制視頻、拍攝照片、分享作業等多種方式，關注學生的學習過程，實現過程性評價；另一方面，利用新媒體的交互和共享功能，通過實時點評、匿名互評、集體評價等多種方式，關注學生的學習情感，實現多元化評價。
四、結語
新媒體以銳不可當之勢侵入現代人的學習、工作和生活的各個領域，教學領域也不例外。作為一名高校英語教師，我們應該加強新媒體時代大學英語教學的研究與實踐，抓住新媒體帶給英語教學的機遇、迎接新媒體帶給英語教學的挑戰，充分發揮新媒體的優勢，促進大學英語教學改革的可持續發展。
參考文獻：
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數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。
數字化學習環境具有以下特征:
（1）數字化資源是數字化學習的基礎。在數字化學習環境中，豐富的數字化教學資源是學習的基礎。這些資源來自于教師和全體參與學習者，借助網絡、光盤等方式進行傳播。尤其是計算機網絡，可以提供極其豐富的學習資源，能夠向各種不同層次的學習者提供合適的學習材料，且往往還能提供很多實際應用的案例，從而滿足學習過程中的各種不同需求。
（2）學習者是數字化學習環境中的主體。數字化學習環境下的學習充分體現了學習者的主體性和學習過程的個性化?？梢暂^好地做到教學進度與學習者的學習水平相適應，教學內容與學習者的學習需求相適應，教學模式與學習者的學習策略相適應。也就是說，整個學習過程以學習者為中心，能夠滿足學習者個人的學習興趣和要求。
（3）數字化學習環境中教學內容以模塊化的任務驅動作為組織形式。數字化學習的過程，是學習者對數字化信息進行加工的過程，往往利用“組塊”理論，把知識組織成有意義的模塊。采用情景化的教學設計，將教學內容根據實際的問題組合成一個個的模塊，讓學生單獨或小組形式進行的探索，從而學習到解決問題所需的基本知識和技能，綜合各方面的材料，最終提出解決問題的方案。通過任務驅動模式，知識的學習與實際情景聯系更為明確。相同的學習材料可以采用不同的組織方式，鍛煉學習者解決問題的能力。
（4）數字化學習環境中的教學評價體現開放性和智能化的特點。在數字化的學習環境中，對學習者的評價不僅包括教學內容的掌握，還包括學習素質、應用效果和協作以及溝通能力等方面的評價，其內容更具有開放性，是個人素質的綜合體現。同時，評價測試可以通過計算機網絡來協助完成，具有智能性、高效率的特點，有利于教師的教學測試和學習者的自我評估。
2.企業構建數字化學習環境的目的和意義
在企業的信息化服務平臺上構建數字化的學習環境，讓企業的員工借助數字化學習而不斷提升自己，對于企業的管理者、企業員工都有意義。
2.1 數字化的學習環境有利于企業員工自我知識結構的構建和更新
建構主義學習理論的觀點認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式而獲得。在傳統教學中，教師的主體地位過于突出，而學生的自我知識經驗容易被忽視，不利于對人才素質的培養。在數字化學習環境中，學習者的學習不是來自于教師的講授和對課本知識的學習，而是利用數字化平臺和數字化資源提供非線性的、網絡化的知識體系，通過在教師、同學之間開展協商討論、合作學習，學習者自主開展對資源的收集利用，以探究知識、發現知識、創造知識、展示知識的方式進行學習。因此，數字化學習方式有利于學生自我知識結構的構建，強調了學習者自主學習與探究的主動性地位，能夠培養學習者良好的學習素質和運用知識的能力。處于高新技術企業的員工對知識的更新學習更是有著迫切的要求，為他們創建數字化的學習環境，就可以極大地滿足企業發展和員工自身素質提高的需要。
2.2 構建數字化學習環境，有利于提高企業的信息化服務質量
在企業構建數字化學習環境是為了給企業提供全方位數字化教育培訓提供服務。通過該數字化學習環境的構建，為企業各類人才的培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自主大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為企業提供支持到桌面的各種知識技能培訓服務，提高園區的信息化服務質量，極大地改善投資環境。
3 構建企業園區數字化學習環境的實踐
3.1 教育培訓平臺及其功能
在企業的電子信息綜合服務平臺上搭建“教育培訓平臺”，以此構建數字化學習環境。該平臺的主要功能為企業各類人才培訓提供電子教學平臺、企業實訓平臺和企業自助大學等教育培訓服務，搭建直播教學系統、教學資源庫、教學支持系統，為學習者提供優良的數字化學習環境，為企業提供全方位的教育培訓服務。構成如圖所示
3.2 主要建設內容
3.2.1 電子教學平臺（E-Learning）
提供E-Learning的應用服務，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等進行培訓；以學習方式來分，可分為：實時遠程教學、按需點播的遠程教學、基于WEB的遠程教學。線下可提供的教育資源是權威培訓機構、著名大學等。包括：
1.培訓管理
（1）主要針對培訓框架的規劃、課程的開設、報名流程管理。
（2）完善跟蹤、統計、分析、監控、評估功能，并且數據可以導入課程統計。
（3）學習時間統計、人員課程統計、課程時間統計、人員時間統計； 課程圖形分析、員工（學員）圖形分析、學習時間圖形分析。
（4）在線考試系統： 最規范的模擬考試設計，支持大規模的在線考試，支持主觀題和客觀題的考試，支持自動或手動判分的考試試卷生成管理、題庫管理、考試設定管理 、學員答卷管理、學員考試統計、統計結果導出。
2.個人管理
主要是教育培訓計劃管理，內容涉及總體計劃管理維護、部門計劃管理維護、課程計劃管理。
3.資源建設與管理
主要針對課件、題庫及教師補充資料進行管理。對培訓資源的維護，培訓教材包括視頻、音頻，文本和文檔等多種格式。包括：
（1）網絡課程自主制作支持任何格式和載體的知識內容，包括不同格式的錄像帶、錄音帶、VCD、DVD、CD、壓縮課件、各種三分屏課件、將紙質圖書掃描成電子書、PPT、flash、pdf、word、html、txt、excel等音視頻和文字、表格資源，并能夠很方便的導入E-Learning系統中使用，解決多種知識資源不能共享和知識資源來源多元化的難題。
（2）多媒體網絡課件制作系統 專門為網絡培訓系統配備的課件制作系統，可以讓用戶很方便的制作出企業所需要的標準音視頻課程，操作簡單，制作出來的課程，不僅可以制作成光盤，還能夠和培訓系統無縫集成，直接導入就可以使用，極大的節約用戶的成本。
3.2.2企業實訓平臺
1.實訓廣場
企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程或組織教師培訓。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程和教師；授課方式主要通過E-Learning模式進行。
2.培訓超市
企業員工按照自己所需的培訓內容選擇課程、學習資料等。園區培訓中心通過了解企業個性化需求和培訓報名情況，針對企業員工的管理知識、技術知識、能力素質等提供的“按需定制”的培訓課程；授課方式主要通過E-Learning模式進行。
3.專業技術培訓
提供各種職業技能的培訓班，針對企業員工技術、員工能力素質等進行培訓。
4.專題培訓
提供針對企業某一主題的短期培訓，如咨詢培訓、禮儀培訓、勵志培訓等。通常采取座談、互動、野營等靈活多樣的培訓方式。
5.認證培訓
提供針對企業或團體的專業認證的培訓（包括勞動技能的認證培訓，技術類認證培訓，企業管理類認證培訓）；線上通過教育培訓平臺采用網絡接入等手段；線下通過培訓班等方式?？商峁┲麢嗤嘤枡C構如CSIP、微軟認證等機構。 如，技術類認證培訓、計算機等級考試、計算機資格考試、微軟認證等。企業管理類認證培訓：注冊會計師、項目管理認證、企業管理資格證書項目。
6.就業速成班
提供各種職業技能的就業培訓班，針對打工就業者的技術、能力素質等進行培訓；如職業規劃、計算機系統分析高級班、高級職業經理速成班、速寫班等。
3.2.3企業自助大學
1.企業定制培訓
一種根據企業需求調配出的培訓方案。如“企業與大學生的實訓平臺”建設，采取線上與線下的招聘預培訓制度，幫助企業提高人才招聘的準確性。
2.企業網絡學院
指由企業出資，以企業高級管理人員、一流的商學院教授及專業培訓師為師資，通過實戰模擬、案例研討、互動教學等實效性教育手段，以培養企業內部中、高級管理人才和企業供銷合作者為目的，滿足人們終身學習需要的一種新型教育、培訓體系。企業網絡學院主要采用E-Learning模式和傳統培訓方法相結合的教學方式。如“海爾大學”、“中興學院”
3.3 教育實訓平臺的管理和服務運營
教育培訓平臺按照以下三類模式開展服務運營
(1)項目驅動模式
把有關專業的專業課教學、課程綜合實訓都緊密地與市場需求結合起來，把企事業一線工程實例引入實訓教學中，采用項目教學法進行實訓。
(2)學練一體模式
把課堂教學與實訓基地及工作一線零距離接觸，結合實際邊看邊學，邊練邊學，學做合一。
(3)訂單模式
與各用人單位簽訂訂單教育協議，針對用人單位的需求制定人才培養方案。完全滿足訂單要求，為企、事業一線培養實用型人才。
教育培訓平臺通過登錄驗證機制進行用戶認證管理。通過后臺的計費系統完成計費信息的采集和處理。采用會員制。按次計費或按時計費、收取第三方教育資源提供商的租用費（如租用培訓超市、廣場以及網上接入服務等）、企業實訓基地共建費、資源下載費、接入費、廣告費、協議收費等收費模式。
計費系統主要由數據采集子系統、數據處理子系統和數據庫子系統三部分組成。數據采集子系統是計費系統的關鍵所在，所有數據源均通過適配器聯入總線，再按要求入數據庫，以便處理。數據庫子系統將采集來的原始的計費源數據存入數據庫，原始的計費源數據將由計費系統處理后生成計費和生成賬單。數據處理子系統按照GUI管理配置部分的計費配置要求，根據數據庫子系統的數據計算出對應的賬單。