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【關鍵詞】課堂語言；語言藝術；小學數學；幽默風趣
【中圖分類號】G633.96 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）04-0011-01
小學數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。
一、小學數學語言要準確規范、嚴謹簡約
小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。
教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。
二、小學數學教學語言要啟發性強
孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。
三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂
小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。 例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。
四、小學數學教學語言要幽默風趣
一、合唱藝術的發展
在中國，合唱已成為被廣大群眾所喜愛并且積極參與的文化活動之一。這門藝術從它最早由西方傳入我國到今天，在中國已經歷了近百年的發展歷程。在這一百年左右的時間里，中國的合唱藝術走了一條有別于其他國家或民族的獨特發展道路。在20世紀初國人才剛剛關注和接受合唱藝術，但在短短一百年后的今天，中國的合唱創作和演出已碩果累累，成績斐然。從20世紀初的《春游》(李叔同曲)、《海韻》(趙元任曲)到20世紀中期的無倦奏合唱《牧歌》(瞿希賢曲)，再到世紀末的《雨后彩虹》(陸在易曲)、《大漠之夜》(尚德友曲)，一大批優秀的合唱單曲脫穎而出。不僅如此，中國還誕生了《黃河大合唱》《組歌——不怕遠征難》等大型的史詩性合唱作品，這些都昭示出中國合唱藝術一個世紀的輝煌。
二、合唱藝術對中學生藝術教育的作用
中學藝術教育是學校藝術教育的重要組成部分，是校園文化建設的重要載體，是實施素質教育的生果途徑，對于豐富中學的精神文化生活，提高中學生的藝術修養和審美素質，培養創新精神和實踐能力，促進德智全面發展，更能激發學生的愛國熱情，團結協作精神，使廣大學生們在美的旋律中陶冶情操。
(一)中學合唱團隊的發展。改革開放以來，我國的中小學生合唱事業發展迅速，以中央少女合唱團、銀河少年合唱團、北京天使合唱團等為代表的少年合唱團已躋身于世界著名童聲合唱團之列，此同時，全國各地不同等次的合唱團如雨后春筍般蓬勃發展，可以說，我國現已成為世界擁有合唱團最多的國家!但我們也必須清醒地認識到，由于國情的不同，我國中學合唱事業起步較晚、起點較低，各地區乃至同一地區的合唱團的發展水平都存在巨大的不平衡，特別是在中學合唱事業的主陣地——農村中小學校，中學生合唱的發展面臨著許許多多的困難和困惑。
(二)合唱藝術對中學合唱團隊的影響。合唱藝術是一門教會中學如何做人的藝術。因為合唱時以嗓音和語言相結合，來塑造形象、表達情感的群體音樂藝術。“嗓音和語言相結合，表達感情、塑造形象”時它的宗旨、它的目的。而“群體音樂藝術”則是指合唱藝術是群體合作的藝術，它的最大魅力就在于一個 “合”字，這要求合唱團員首先要有自控能力、自我約束能力。任何一個合唱作品的演唱過程中無不在體現人與人之間最真誠、最美好的團隊精神。在合唱里面沒有 “我”，而只有“我們”。因此在中小學藝術教育當中開展合唱藝術活動的意義不僅僅在于讓孩子在歌聲中得到歡快，更能幫助他們完善自我，學會做人。當然，合唱藝術不是一蹴而就、一朝一夕的事情，對參加合唱藝術活動的每一個隊員來說，它是一個逐步認識自我和完善自我的過程。而并不是說每個隊都可以通過合唱藝術活動成為歌唱家、藝術家。但是，合唱藝術活動對每個孩子的成長是大有好處的，說是終身受益也絕不為過。
(三)合唱藝術在中學成長成才中的作用。美好向上的合唱藝術是中學精神感情健康成長的食糧，也是防止腐化萎靡，積極演變的免疫劑。它堅持以育人為宗旨，先進文化為導向，體現“向真面目、向善、向美、向上”的校園文化物質，引導學生樹立正確的審美觀念，幫助學生培養健康的審美情趣，陶冶情操，提高感受美，鑒賞美，表現美，創造美的能力，促進學生全面發展。
合唱藝術對中學生在精神感情方面的健康成長，其作用是十分突出的，它在精神感情上的表現與感染，非常集中濃重，并且直接迅速，有時又是如此深刻和久遠。許多人都不易忘記數十年前童年時期唱過的美好歌曲，這就是合唱藝術具有強大的精神感情作用的證明。
合唱藝術講究多層次的立體音響當當美，旋律的動人，和聲的豐滿，復調的此起彼伏，互相呼應配合，伴奏的配襯烘托……共同交熾成富有立體感的音樂形象，給人們以生動深刻的精神感情，對發展學生的立體思維也是有利的。
三、合唱藝術對中學藝術教育的價值體現
合唱的本質，是一種人人能參與的歌唱活動，它能培養團隊精神，調動每一個人的積極性，并通過演唱多聲部的確集體活動來達到一種高度的和諧與合作。在當前提倡創建和諧社會的背景指導下，中小學合唱團的建設已成為越來越受到相關部門的重視。因此，中小學合唱活動比任何歷史無前例時期都更能全面地體現崇高、和諧、圣潔的合唱藝術精神，以及其人性親和力的藝術本質，以求符合推動，弘揚這個時代的偉大精神，建設我們美好的精神家園。
我國著名教育家陶行知先生說過：“集體生活是學生自我向社會化道路發展的推動力，為兒童發展所必須，一個不能獲得這種正常發展的兒童，可能終生是一個悲劇。”而合唱是獨特的藝術活動形式，對中小學生的全面健康發展具有重要的作用。在音樂藝術領域內，合唱是一種多聲部、表現力較強的群眾性的集體歌唱方式，對于中小學生而言，和諧動聽的合唱不僅可以引導青少年學生步入豐富音響世界，而且還能使他們得到情感的滿足，受到美的熏陶，進而培養良好的音樂感和高尚的藝術情操。
總之，合唱教學對于啟發學生學習音樂的興趣，培養學生的音樂審美能力、表現能力和進行思想品德教育具有重大的意義。通過有表情地歌唱可使學生真正地感受到合唱藝術的魅力，培養學生獨立識譜能力，發展他們的音樂聽覺和音樂記憶力，提高音樂修養和鑒賞水平，理解和掌握各種音樂表現手段。通過合唱還可以培養學生集體觀念和群體意識，可以陶冶情操、啟迪智慧，增進團結，使學生身心得到健康的發展，并激發他們學習音樂的興趣，從而引導他們“快樂地學習”。
一、全面了解學生
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上，全面了解高一新生在知識、能力、情感態度方面的特點，是教師順利開展教學的一項重要基礎性工作。
1.學生知識方面的優勢
（1）基礎知識范圍更寬,增加了視圖與投影、圖形變換、統計和概率等新的基礎知識。
（2）加強了方程、不等式、函數等內容的聯系，要求學生能根據一次函數的圖象求二元一次方程組的近似解、會用二次函數的圖象求一元二次方程的近似解。
（3）加強了統計和概率知識在實際中的應用，會從圖表統計資料中獲取數據信息，能運用列舉法計算簡單事件的概率。
2.學生知識方面的不足
（1）有理數計算要求降低。由于學生普遍使用計算器進行計算，而利用心算、筆算的速度慢，準確性也差。
（2）降低了整式乘法運算要求，減少了整式乘法公式，只要求掌握平方差公式、和的平方公式。
（3）因式分解要求降低，方法僅限于提取公因式法和公式法，且使用不超過兩次。
（4）方程內容范圍減小，要求降低。教材刪去了三元一次方程組、可化為一元二次方程的分式方程、二元二次方程組等內容，一元二次方程判別式和根與系數的關系不作要求。
（5）降低了三角形、四邊形、相似形的證明難度并減少了證明。
（6）圓部分知識范圍減少，要求降低。
3.學生能力方面的優勢
（1）合情推理能力較強。因教材內容大量采用觀察、實驗、操作等方法，通過歸納、類比獲得數學結論，更注重探究過程，強調幾何直觀。
（2）應用意識較強。在不等式、方程、函數、統計與概率等有關內容中，都加強了與實際的聯系。
（3）統計觀念較強，統計內容大為增加，學生獲得信息的能力得到加強。
4.學生能力方面的不足
（1）運算能力薄弱。由于初中數學課標大幅度降低了對數與式的運算要求，而且中考允許帶計算器，因而學生不重視計算。計算準確性差，速度慢，特別對含字母的式的運算困難更大。
（2）演繹推理能力不強。因課標削弱了幾何證明，降低了證明要求。
（3）缺乏數學思維的深刻性，由于初中數學學習過程中強調自主探索和合作交流，重視學生的體驗和經歷過程，但往往流于形式，使學生缺乏對數學問題進一步的分析和理解。
5.學生情感方面的優勢
自信心較強。由于教師身份的轉變，加之教學中多采用鼓勵性語言，課堂氣氛融洽，使不同水平的學生在數學上能獲得成功的感受，增強了學生自信心。
6.學生情感態度方面的不足
學生缺乏鍥而不舍的精神，遇到困難和挫折缺少知難而上的勇氣和決心，學習熱情易反復。
二、高一數學教學的一點建議
1.重視課本概念的閱讀，培養學生的自學能力
高中數學課程相對初中數學課程而言，概念抽象，問題情景中的數量關系較復雜，邏輯性強，抽象思維要求高，教學節奏快、密度大。因此，高一起始階段的教學要注意與學生已有知識的聯系，適當降低起點，放慢速度，盡量提供學生探索、討論的機會；引導學生閱讀課本，教師可列出讀書提綱，讓學生先閱讀自學。
2.適時、適當補充初中數學的薄弱部分
在努力學好高中課本知識的同時，適時適量補充、加強初中數學的薄弱部分。如絕對值化簡、分式運算、一元二次方程根的判別式、根與系數的關系等，為以后教學提供必要的知識基礎。
3.充分挖掘課本隱含知識，培養學生的探究能力
教師在認真研讀《課標》的基礎上，要鉆研教材。由于高中數學新教材中的知識點的抽象性和隱含性比其他學科更為突出，只有通過思考和推理才能揭示。如判斷函數奇偶性的關系式中就隱含著“定義域關于原點對稱”這個前提，學生往往忽視而導致失誤。
4.注意剖析課本例題習題的知識點和思想方法
【關鍵詞】數學建模 數學教育
1、引言
全國數學建模組委會主任李大潛教授曾經就“數學建模與素質教育”發表過重要演講。他指出,數學教育本質上是素質教育,要按素質教育的要求搞好數學建模活動[1]。實際上,通過嚴格的數學訓練,可以使學生具備一些特有的素質,而這些素質是其它方面的實踐所無法代替或難以達到的。中國科學技術大學李尚志教授曾經賦詩言志《詠數學建模》:數學精髓何處尋,紛紜世界有模型;描摹萬象得神韻,識破玄機算古今;豈是空文無實效,能生妙策濟蒼生;經天緯地展身手,七十二行任縱橫。與我國高校的其它數學類課程相比,數學建模具有難度大、涉及面廣、形式靈活,對教師和學生要求高等特點,數學建模的教學本身是一個不斷探索、不斷創新、不斷完善和提高的過程。為了改變過去以教師為中心、以課堂講授為主、以知識傳授為主的傳統教學模式,我校數學建模課程指導思想是:以實驗室為基礎、以學生為中心、以問題為主線、以培養能力為目標來組織教學工作。開展大學生數學建模活動,它對數學教育作用主要有以下幾個方面。
2、數學建模活動對數學教育的作用
2.1 開展數學建模活動提高了學生分析問題和解決問題的能力
通過數學建模的教學使學生了解利用數學理論和方法去分析和解決問題的全過程,提高他們分折問題和解決問題的能力;提高他們學習數學的興趣和應用數學的意識與能力,使他們在以后的工作中能經常性地想到用數學去解決問題,提高他們盡量利用計算機軟件及當代高新科技成果的意識,能將數學、計算機有機地結合起來去解決實際問題。
2.2開展數學建模活動調動了學生的積極性,發揮了學生的潛能
接受參加數學建模競賽賽前培訓的同學大都需要學習諸如數理統計、最優化、圖論、微分方程、計算方法、神經網絡、層次分析法、模糊數學,數學軟件包的使用等等“短課程”(或講座),用的學時不多,多數是啟發性的講一些基本的概念和方法,主要是靠同學們自己去學,充分調動同學們的積極性,充分發揮同學們的潛能。培訓中廣泛地采用的討論班方式,同學自己報告、討論、辯論,教師主要起質疑、答疑、輔導的作用,競賽中還培養了學生使用計算機及相關的軟件(Mathemathmatica、Matlab、Mapple等),甚至是排版軟件等的能力。
2.3開展數學建模活動培養了學生的團隊精神和從事科研的初步能力
數學建模以學生為主,教師利用一些事先設計好的問題進行啟發,引導學生主動查閱文獻資料和學習新知識,鼓勵學生積極開展討論和辯論,培養學生主動探索,努力進取的學風,培養學生從事科研工作的初步能力,形成一個生動活潑的環境和氣氛。教學過程的重點是創造一個環境去誘導學生的學習欲望、培養他們的自學能力,增強他們的數學素質和創新能力,提高他們的數學素質。強調的是獲取新知識的能力,是解決問題的過程,而不是知識與結果。數學建模競賽所提倡的團隊精神,對于培養同學的合作意識,學會尊重他人,注意學習別人的長處,培養、取長補短、同舟共濟、團結互助等集體主義的優秀品質所起的不可忽略的作用。
2.4開展數學建模活動培養了學生追求盡善盡美、精益求精的風格
數學上追求的是最有用(廣泛)的結論、最低的條件(代價)以及最簡明的證明,可以使學生形成精益求精的風格,凡事力求盡善盡美。 通過數學建模的訓練,使學生知道數學概念、方法和理論的產生和發展的淵源和過程,了解和領會由實際需要出發、到建立數學模型、再到解決實際問題的全過程,提高他們運用數學知識處理現實世界中各種復雜問題的意識、信念和能力;使學生增強拼搏精神和應變能力,能通過不斷分析矛盾,從表面上一團亂麻的困難局面中理出頭緒,最終解決問題;可以調動學生的探索精神和創造力,使他們更加靈活和主動,在改善所學的數學結論、改進證明的思路和方法、發現不同的數學領域或結論之間的內在聯系、拓展數學知識的應用范圍以及解決現實問題等方面,逐步顯露出自己的聰明才智;使學生具有某種數學上的直覺和想象力,包括幾何直觀能力,能夠根據所面對的問題的本質或特點,八九不離十地估計到可能的結論,為實際的需要提供借鑒。
3、結語
數學知識的傳授,如果不滿足于填鴨式的灌注,而是更多地針對數學這門學科的特點,采取啟發、誘導的方式,就可以使學生在學習知識的過程中,逐步地、由不自覺到自覺地將這些方面的素質耳濡目染,身體力行,銘刻于心,形成習慣,變成他們優秀素質的一個重要組成部分,為他們一生的發展打下良好的基礎。
參考文獻:
[1]李大潛. 中國大學生數學建模競賽通訊 . 全國大學生數學建模競賽組委會主任李大潛院士于2002年5月18日在數學建模骨干教師培訓班上的講話.
一、為學生學習數學提供了良好的學習環境
人們對教學環境的追求即使是在最艱苦的時期都沒有放棄，學校是人們學習和探索的凈土，在飛速發展的當代，學校的環境更為優良：清幽的學習場所、多媒體的普及、教學工具應有盡有……外部的教學環境在不斷地變化，越來越適宜學生學習，這些使學生能夠在學習過程中更加專注，使教學工作者能夠合理利用相關設施，減少了其教學的阻力，令學生的數學學習更加高效。
二、能夠使教學工作者更加輕松，便于其掌握教學進程
老師在高中數學教學過程中有著極大的責任，順應改革的要求，教師的教學理念也隨之發生改變。教師給予學生更多的時間和空間去自主安排和利用，同時能夠利用多媒體設備授課，為數學知識要點的回顧總結提供了便利。同時，教學工作者需要根據具體情況進行分析之后對學生進行鼓勵與引導，而不是傳統的硬性要求，那樣限制了自身講課效率的同時也使學生難以吸收。
三、學生的課業量及課業壓力減少，使學生的數學學習質量有所保障
新的教學任務和目標不再把重心放在量上，大量的作業往往會適得其反，產生更多的副作用，學生的注意力將會受到影響，對數學學習的興趣也將大大降低甚至消失。現在學生能夠運用較為充足合理的時間進行規劃和安排，對自身的學習情況有了更深入的了解，學習也由被動轉換成了主動。
四、教材的改革、教育目標的變化讓高中數學更加人性化
在歷史的長河中，歷史因為創性而前進，人因為創新而成長，要樹立全民族的創新意識，和培養更多的適合時代的創新人才，是必須高度重視創新教育。使學生主動參與到教育教學中來，享受知識的過程中提升自身的創新能力。而培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，是創新教育的關鍵，它的實施刻不容緩。
【關鍵詞】：教育的意義 創新教育 高中數學教學創新意識 創新能力的培養 總結
一、教育的意義
教育并不是教授具體內容，甚至也不是傳授技能，教育是一種思維習慣或可稱其為思想狀態。他并不是你的附屬品，而是與你渾然一體的；教育是一個最具價值，最有人性的并最富人文關懷的平臺，有助于個人成就自我。你們可以憑借這里無與倫比的資源系統，來找尋開悟之光，以照亮你們內心教育的光芒。接受教育就是要培養一種習慣，去挖掘我們所研究的各種事件或現象中多重的全新的意義。
筆者認為教育再深一層的含義就是去激發他或者她去思考自己并找到自己，即一種人生態度，也是一種品質，說得更深，亦是一種品德，需要教育去激發和鞭策。因為在這個星球上我們每個人都是獨一無二的，這才是人活著的意義。我力行的與你力行的不一樣、我所要實現的夢想和你所要實現的夢想不同，我追求的和你追求的有差別，這才是我們各自存在的意義。
教育為了讓人更好的認識這個社會以及自己的人生，從而去更好的適應這個社會和追求自己的人生夢想，即在這個創新和進步的社會里，創新教育的實行是勢在必行的。
二、創新教育
"創新教育"是一個新詞。"創新"一詞早在《南史？后妃傳？上？宋世祖殷淑儀》中就曾提到過的，是創立或創造新的東西的意思。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。
創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向。我們強調，創新教育的重點不僅是在在學科教學中培養發散思維能力就可以了。在創新教育中要考慮適宜創新人才成長的"土壤"、良好的環境，這比什么都重要。這符合的基本原理，環境對人的影響是特別巨大的，尤其是對青少年的影響更是巨大。
實施創新教育就是要從培養創新精神入手，以提高創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。而創新精神和能力不是天生的，它雖然受遺傳因素的影響，但主要在于后天的培養和教育。創新教育的過程，不是受教育者消極被動的被塑造的過程，而是充分發揮其主體性、主動性，使教學過程成為受教育者不斷認識、追求探索和完善自身的過程，亦即培養受教育者獨立學習、大膽探索、勇于創新能力的過程。因此，在教學過程中要致力于培養學生的創新意識、創新能力及實踐能力。
創新教育的實施是新時代進步發展的標志，也是時展進步的必須，創新型教育不僅僅適合低等教育的階段，更適合高等教育的階段。因為，在人生的轉折點上，處于高等教育階段的學生們會更快的接受社會的考驗，為了更好的在這個社會上生存下去，具備創新的能力成為了必然。而在高等教育的學習中對數學的學習，創新學習精神尤為體現。因此，在高等數學教育的發展的過程中，樹立創新精神是勢在必行。
三、高中數學的教學
高中學生數學創新能力的培養貫穿于整個數學課堂教學過程中，在數學教學過程中，教師應特別重視對學生創新能力的培養，使每一個學生都養成獨立分析問題、探索問題、解決問題和延伸問題的習慣。數學創新能力的培養相比數學知識的傳授更重要，數學創新能力的培養有利于學生形成良好的數學思維品質以及運用數學思想方法的能力。
高中數學課程經過了二十多年持續性的教學改革，特別是經過了近年來新課改的沖擊與洗禮，課堂教學整體面貌應該說已有了大的改觀。在一波又一波改革的推動下，各種新的教育理論、思想、觀點紛至沓來，各種新的教育教學模式、方法、技術、手段不斷涌進課堂。可是長久以來人們所期待的課堂教學應有的生機和活力為什么仍然遲遲不能激發出來？學生在課堂中的生命創造和靈性為什么依然得不到釋放，甚至在日復一日的機械學習中被銷蝕、磨滅？
然而，教師的教學目標是培養學生的數學思維能力和科學的思維方式；培養學生探索、創新的個性品質等等。
在教育的過程中，在新知識生成過程中，教師包辦代替的現象仍然普遍存在。此外，在知識應用過程中，教師包辦代替的現象也很普遍，學生缺少獨立探究和解決問題的機會，更別說在學習上有所創新了。具體體現：代替學生的思維活動，特別是出"主意"、想"點子；代替學生動手實踐和親身體驗。
在高中數學的教學中，主要存在的問題。例如：在板書設計上
1、過于追求形式，喧賓奪主。
2、課堂信息超量，抑制學生思維。
3、思維異步，忽略"教"與"學"的互動。
4、分散注意，弱化思維。
5、忽視了傳統教育手段，無板書、無重點。
在高中數學教育中，教師應從數學創新意識的培養上入手，在平時的教學過程中真正把提高學生的數學創新意識落到實處，激發學生潛能。我們知道具有創新能力的人才將是21世紀最具競爭力，最受歡迎的人才。提高學生的創新意識和創新能力是我們面臨的重要課題。在數學教育中，學生的創新意識主要是指對自然界和社會中的數學現象具有好奇心、探究心，不斷追求新知，獨立思考。這就要求教師的教學觀念必須轉變，教學要創新，教學思維要創新，教師能力和教學水平要提高，要求教師基本功扎實，有廣博的專業知識；具有駕御全局，隨機應變的能力；具有開展數學活動的能力，創設"問題情境"的能力。創新意識就是培養學生具有創新精神、創新能力，具有發現新規律、新事物、新理論、新學說、新概念、新設計、新方法的強烈愿望和主動探索精神，是一切發明和創造的源泉。
四、創新能力的培養
數學課是一門比較單調的學科，尤其是純理論部分很難能吸引所有學生的學習興趣。我們知道，興趣是最好的老師，學生的創新能力同樣離不開興趣。對數學問題感興趣的學生更愿意發揮自己的主動性和積極性，更愿意花費更多的時間和精力去思考，更愿意尋求更好的解決方法，這有助于提高學生的創新能力，有利于提高其數學學習成績。而對數學問題不感興趣的學生經常會感到頭疼，產生厭煩的情緒，不利于提高其創新能力和學習成績。如何增強學生學習數學課的興趣，最好的一個辦法就是注重課堂學習與實踐的結合。學生參加社會實踐，從中發現數學問題，針對這些數學問題進行思考和研究，能夠增強其學習興趣。因此高中數學教師在教學中要注重課堂學習與實踐的結合。
教育學家烏中斯基說過，沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。興趣是學習的動力，也是創新的動力。創新的過程需要興趣來維持，在教學中，利用學生的好奇心理，渴求解決未知的力所能及問題的心理，在教學中恰如其分的提出問題，適合學生最近發展區，讓學生跳一跳摘到桃子。問題必須是學生想知道的，高低適度，這樣的問題會吸引學生，激發學生的認知沖動，引發強烈的興趣和求知欲，學生因舉興趣而學而思維，并提出新質疑，自覺的去解決，去創新。
合理滿足學生的好勝心。學生都有強烈的好勝心理，如果學生在學習探索中屢屢失敗，會對從事的學習探索失去信心。教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的創新能力是有必要的。在不同活動中讓學生展開想象的翅膀，發揮特長，展現自我。對學生提出的不同觀點，不同思想，不同方法，多給學生一些鼓勵支持，對別出心裁和好的表現給予贊許，增強學生的自信心，使他們看到成功的希望。對學生的好奇心和打破沙鍋問到底的精神，應加以愛護和培養。
總結
創新是人類進步的階梯，一切社會活動離不開創新。世界的進步需要創新人才，而創新人才的培養需要創新教育來實現。創新性是每個學生都具備的潛能，創新能力是每個學生都必須具備的能力。現如今，教育不再僅僅只是"傳道、授業、解惑"了，而是要培養學生"善學、善問"以及發現問題，解決問題的能力，探索研究的能力，動手能力，創新能力，使之成為一個具有創新精神，創新能力的學生。學生的學習過程本應該就是一個"再創造、再創新"的過程。教有法但無定法，教師要不斷地更新教學理念，根據創新教育理論和學生的特點及教學要求，充分發揮學生的主體作用來提高學生的創造性學習能力，以適應新課改的需要。創新教育就是以培養人們創新精神和創新能力為基本價值取向的教育。其核心是為迎接知識經濟時代的挑戰，著重研究與解決在基礎教育領域如何培養中學生的創新意識、創新精神和創新能力的問題。創新教育的實施是新時代進步發展的標志，也是時展進步的階梯。
筆者認為，創新教育是為了迎接即將到來的知識經濟時代而提出來的。創新教育不僅是方法的改革或教育內容的增減，而是教育功能的重新定位，是帶有全局性、結構性的教育革新和教育發展的價值追求，是新的時代背景下教育發展的方向。而對高中數學的學習是對高中學生數學創新能力的培養，貫穿于整個數學課堂教學過程中，要不失時機地讓學生進行類比、推廣、探究、質疑，培養學生的數學創新能力、發展學生的一般能力，為終身學習打下扎實的基礎。，在高等數學教育的發展的過程中，樹立創新精神是勢在必行。而培養學生的創新意識，發展學生的創新能力，是創新教育的關鍵，它的實施刻不容緩。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中數學課程標（實驗）[S].北京；人民教育出版社，2003.
首先，預習有利于提高課堂教學效率。通過預習，學生對第二天要學習的知識有了初步了解，在新課學習中，學生在預習時沒有理解的知識點，會成為其關注的重點部分，因而會專心聽講，主動學習，有利于提高課堂教學效率。
其次，預習有利于激發學生的自信心。完成預習任務后，學生通過自己的學習與理解，不但可以鞏固強化舊知，更可以初步了解所要學習的新知識。這樣，在課堂學習時，能讓學生站在不同的高度進行俯視式的學習，學習的優越感和成功感會油然而生，這就增強了學生學習的自信心。
第三，預習有利于提高學生的自學能力。通過數據統計發現，學生預習的最初目的是為了完成書后的練習任務。而當學生無法解決練習中的問題時，就會去認真研究例題，通過對例題與練習題的比較，自主思考解決習題需要的新舊知識，選擇恰當的方法來理解和分析知識。長期經過這樣的練習，學生會在預習中逐步掌握自學方法，將所學知識融會貫通，學會舉一反三，逐步主動高效地學習新知識。
但是，在實際教學中，數學老師往往對學生預習習慣的培養不夠重視，總覺得數學沒有預習的必要，因而影響了學生預習能力的提高。下面我就如何培養小學生數學預習習慣談幾點做法：
一、預習引領，激發學生求知的欲望
正確引領是培養小學生預習習慣的基本保證。教師要根據具體的教學內容設計富有挑戰性、趣味性的預習問題，培養學生的問題意識，讓學生帶著問題去預習。如在教學“認識鐘表”時，可以聯系學生的生活實際提出以下預習任務：小朋友們起床、吃飯、上學……都需要知道時間，那么，你們注意過鐘表嗎？請大家回家仔細觀察鐘表，看看鐘面上都有些什么？鐘面上的分針和時針都是怎么走的？你能讀出它們所表示的時間嗎？有困難的小朋友，可以請家長幫忙，下節課我們來比一比，看看誰了解的信息最多。這樣的預習作業，明確指出做什么、怎樣做，比較符合低年級學生的心理特點，更有利于激發學生的好奇心和求知欲。
二、預習指導，讓學生學會預習
預習習慣不是一朝一夕形成的，需要教師進行有計劃、有目的的培養。而小學生學習的主動性相對缺乏，自主學習的能力較差，因而，需要教師給予方法上的指導以及持之以恒的督促，讓學生初步明白預習的幾個環節，以及在每個環節到底該做些什么。應引導學生努力做到：
一看。看后一天的學習內容，初步了解重點和難點各是什么，弄清新知和舊知之間有什么聯系，哪些是自己可以獨立解決的，哪些是自己不能解決的，要將其勾畫下來，做好標記，以便上課時尋求答案。
二做。做例題，將例題當做練習題做一做。有些知識，僅靠看并不能掌握其要領和實質，可以將課本上的解答過程遮蓋起來，將例題當做練習題先做一做，然后將自己做的答案和例題的解答過程進行比對，在比對中發現問題。
三想。想教師課前設計的問題，圍繞這些問題積極動腦思考，尋求解決問題的最佳途徑。
四練。預習例題以后，可以將例題后面的習題，先嘗試著練一練，在練習中，檢查自己的預習效果，發現學習的薄弱點。
作為教師，在檢查學生的預習情況時，要鼓勵優等學生積極發表自己的觀點，同時要對學困生進行針對性的個別輔導，力爭使優生更優秀，使待進學生得到長足的發展。
三、預習評價，調動學生預習的積極性
學生預習的效果如何，需要教師及時制定必要的評價體系來檢測。一味地布置預習任務，卻不及時檢測和鼓勵，就會使學生對于預習任務產生懈怠心理，往往會使預習活動流于形式。比如當堂評價，在上課的前五分鐘甚至再長點的時間，把前一天布置的預習內容呈現出來，讓學生要么口答、要么板演、要么閉卷練習來檢測，并及時予以評價；又如小組評價，當學生利用課外時間預習時，特別是有些內容需要學生合作學習時，要求小組內有分工有合作，充分發揮集體的智慧。當學生完成預習任務后，及時要求學生小組內互評，組長負總責，并把評價結果及時反饋給教師，以便及時調控。
一、創設故事情境，將無趣的內容趣味化
從兒童心理分析，一年級孩子正處于幼兒向兒童的時期過渡。這一時期孩子理解能力差，記憶和思考不夠完善。他們擅長記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念和思維空間較為陌生。而且，一年級孩子記憶效果和情緒有較大的關系，即他們高興的時候記憶得既快又牢，反之則既慢又遺忘得快。漢語拼音是一串枯燥無味的字符，要想初入學的孩子想學、樂學，就要變無趣為有趣。因此，教師要充分利用教材，聯系生活、學習實際，創造語言環境，輔助多媒體，讓音節在語言環境中反復出現，使學生熟練掌握、鞏固、運用漢語拼音的技巧，最大限度地發揮漢語拼音多功能的作用。例如：教學ba的四聲時，筆者將多媒體穿插于故事中。故事的主人公是李華。教師：“老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡彈琴，那李華喜歡什么呢？”（課件出示喇叭畫面，接著出現音節bā）以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，李華出去玩，走到田邊，看到了什么？”（課件出示小男孩拔蘿卜的畫面）以多種形式練讀bá。“李華繼續走啊走，走到射擊館，又看到了什么？”（課件出示小女孩打靶的畫面）多種形式練讀bǎ。“李華看到這么多有趣的事情，真高興，他要回去告訴爸爸。”（課件出示爸爸bà的畫面）一個由課件輔助的故事講完了，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。
又如教學整體認讀音節時，學生才剛剛進入小學，學習能力還沒有形成，對抽象的學習內容往往一頭霧水。但因為有了多媒體的幫忙，學生學習得津津有味。我是這樣設計教學活動的：“aoeiuü排成一列整齊的隊伍向我們走來了，同學們，跟他們打個招呼吧！打完招呼后，小i和小u都找大y媽媽和大w媽媽出去玩了，成為整體認讀音節yi和wu。這時，小ü看到別人都有媽媽帶著，就他沒有，急得大哭起來。然后善良的大y媽媽走過來，拉起小ü的手說：‘我帶你出去玩吧，不過，你可要把眼淚擦干哦！’”同時，多媒體課件上，大y伸出手擦掉了ü上的兩點，成為整體認讀音節yu。這些都是比較抽象的內容，因為有了多媒體課件故事情節的幫助，輕輕松松就突破了難點，讓學生在輕松愉快的氛圍中，牢牢掌握了三個整體認讀音節和小ü見到大y去掉兩點的拼寫規則。
二、創設游戲情境，提高學生識字的效率
漢字是一種表義文字，對初學漢字的一年級學生而言是一件難事。因此，識字教學是小學語文的教學重點，也是難點。主要表現在識字量大，字形復雜，容易混淆。學生學得索然無味且效率不高。如果將多媒體教學寓于識字教學中，效果就大不相同了。心理學家馬斯洛在《成長心理學》中曾指出：“學生生來具有內發的成長潛力，不需要教師的刻意指導。”識字教學中，輔助多媒體教學有利于讓學生自由發揮想象識記生字。蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”孩子一個小小的“發現”都是通過細心觀察獲得的，在孩子心目中這些小“發現”比發現沙漠里的“綠洲”還要可貴。教師一定要珍視孩子的這些小“發現”，及時肯定學生這種“發現”，充分維護他們的想象力，增強學生自信心。例如：教學《小猴子下山》這一課生字時，先在大屏幕上出示“非、棵、片、瓜、圓、回、可、空”讓學生先觀察，然后舉手說說記住了哪個字，是怎么記住的。這時，馬上就有學生舉手了，說：“老師，我記住了‘可’，就是小河的‘河’去掉三點水，就成了‘可’。”課件顯示：河――可，并且伴有動聽的音樂和贊美的聲音：“你真聰明！”又有一個學生馬上站起來說：“老師，我還有一種方法記住‘可’，就是‘丁’和‘口’組成‘可’。”學生表現出了濃厚的興趣，紛紛舉手發言。
多媒體技術一個顯著特點就是交互性。設計了程序，計算機可以成為能反饋練習的老師。例如：針對低年級學生識字記憶較快、回生也快的特點，我采用舉一反三的練習方法解決這一問題。如出示“包”、“青”等字，分別讓學生以這些字為母體，繁衍出另一字。屏幕顯示兩個文字框，上面是母體字，下面是新產生的字。設計動畫，等學生說出新的字，移去形旁，電腦給予鼓勵：“太棒了，還有嗎？”學生熱情高漲，思緒活躍。“包”繁衍出“跑、炮、泡、抱、苞”等字，“青”繁衍出“請、清、睛、晴”等字。這樣鞏固練習擴大了識字量，由一個字帶出了一串字，促進了自學能力培養。當然，我們還可以利用形近字辨析、尋找錯別字等多種形式鞏固識記。
三、創設畫面情境，提高學生的朗讀水平
小學課文大多故事性較強，朗讀教學中要盡量利用書中語言撥動學生心靈的琴弦。運用多媒體展示課文內容的畫面，配上生動優美的音樂，并以講故事的語氣將課文范讀一遍，讓學生在整體上感知全文內容的同時，對閱讀課文產生濃厚的興趣，從而激發學生一讀為快的欲望。例如：課文《王冕學畫》的第五自然段是要求背誦的。教師可先通過動畫演示文本內容，同時播放配樂朗誦，讓學生真切感受到大雨過后湖里荷花的鮮活、美麗。把學生帶入迷人的情境之中，引導學生朗讀欣賞，再單獨出示湖水、荷花、花瓣、荷葉的畫面，讓學生獨自欣賞、理解、朗讀、背誦。
四、創設生活情境，增強學生口語交際能力
言語的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言發展。《語文課程標準》要求“教學活動在具體交際情境中進行，在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。因此，精心創設交際情境，是口語交際的“靈魂”。教師要善于巧妙地營造口語交際氛圍，創設學生喜聞樂見的交際情境，激發學生交際意識和愿望，使學生饒有興趣地主動投入到交際訓練中，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。如教學口語交際《找春天》時，可先布置作業讓學生到郊外親身感受春天的美景。課堂上，先用課件播放：清清的小河，剛發芽的柳樹，嫩綠的小草，各種各樣的野花，以及燕子、小鳥，老師和同學們在放風箏的春天美景，配上動聽舒緩的音樂。然后讓學生結合親身感受，通過小組交流、集中匯報、教師總結等形式說說春天的美景。極大地調動孩子們學習積極性和主動性，有利于引導學生自覺地、自主地投入學習，落實“將課堂還給學生”的教學理念。
1藝術教育的重要性
藝術教育對人類的發展有著積極重要的作用。在人類歷史發展中,藝術發揮著重要的影響力,不僅能夠給人以勇氣和希望,同時也能夠豐富人生經驗,因此,一個民族的發展離不開藝術的教育。學前教育所面對的對象是幼兒,這是一個特殊的教育群體,他們具有可塑性強、模仿力強的特點,這一階段的幼兒具有豐富的想象力和觀察力,情感發展也較為迅速,因此,藝術教育的開展對于幼兒的身心發展都有積極的意義,為他們日后的發展能夠打下良好基礎。例如,音樂、舞蹈、繪畫等,能夠為幼兒提供一個更加寬廣的發展空間,使他們在展示自身才能的同時提升視聽感覺和操作能力。因此,學前教育也要求教師要具備較強的藝術教育能力。由于學前教育具有一定的靈活性,這就需要教師具備較強的藝術審美能力,能夠充分發揮觀察力和引導力,積極發掘幼兒的藝術才能和興趣,進一步激發他們的學習熱情。但是關于學前教育的藝術教育一直存在一些認識問題,例如,將學前教育專業看作藝術特長,對理論性不做強調,一味地強調專業的藝術表現力,而忽視了教育特性。隨著教育體制不斷深化,我國對幼兒園教師的從業要求進行了明確規定,對教師的師德、專業能力知識等進行了規定,其中提出了教師應具備藝術教育能力。由此可見,學前教育將關注點轉移到了教師的職業道德和理念方面上來,而藝術能力只是作為教育的一個基礎條件,藝術能力與教育能力并不能劃等號。
2學前教育專業藝術教育的現狀分析
2.1教育課程重技能輕教育
隨著我國對教育事業的關注,學前教育也進入了一個發展時期,學前教育師資培養院校也在不斷增加,學前教育逐漸成為熱點專業。從當前我國的學前教育狀況來看,培訓層次也包含了研究生、本專科及中專等,此外，還有一些專業的培訓機構中出現了學前教育專業。盡管培養機構性質、培養模式及理念等方面有所不同,但是從中可以發現,除了個別院校對理論知識有所偏重外,大部分學前教育都更注重技能培訓而忽視了理論知識的教育,這種以突出特色教育的模式已經成為當前學前教育的重要模式。我國在很長一段時間里由于幼兒教師專業標準不明確,導致了各類學前教育機構的教學目標、教學理念、課程設置等都各不相同,也導致了人才質量參差不齊。尤其是一些培訓機構,對于教師的培養十分松散,忽視了對學前教師的規范化培養,在課程設置中更傾向于技能培訓,例如舞蹈、繪畫等內容,而忽視了教育學、心理學等課程的學習,這也導致了畢業生在實際教學中脫離了真正的教育軌道,與幼兒知識學習需要相背離。此外,還有一些幼兒園中由于教師個人文化素養較低,造成了學前教育質量低下,對幼兒的身心發展極為不利。在一些規范化的高等院校的學前教育中,雖然在技能與理論課程二者之間做了安排,但仍然存在著重技能輕教育的現象。這種現象使藝術教育更偏重于技能,而忽視了其審美理論學習。
2.2教師重實用輕理論
學前教育專業是全科教育,涉及的內容十分廣泛,其中包括了教育學、心理學、音樂、美術等學科,不同學科教師都應當具備應有的教育觀念和專業素養,只有這樣才能真正培養出全科人才,而當前的學前教育顯然無法達到這一要求。對于綜合類和師范類院校來說,學前教育專業一般人數較少,而專任教師人數也不多,藝術教師人員相對不足。隨著近年來學前教育的快速發展,高校招生人數在不斷增加,而相應的師資問題卻并沒有解決,藝術教育課程也受到限制,教師一般采取聘請鄰校教師的方式,這些教師雖然學歷較高,但教學經驗不足,在實際教學中往往重實用而輕理論。例如聲樂、美術等課程,教師一般會先教幾遍,再由學生反復練習,而對于為什么要這么做,怎么教幼兒做等問題卻沒有涉及,這種教學模式雖然有較明顯的效果,幾節課下來,一般學生都能夠學生一些歌曲或畫畫。在幼兒園招聘教師時首先也會從技能方面進行選拔,這種教學模式也受到了大部分學生的認可。但是,學前教育專業是針對幼教一線的教師,而并不是培養演藝人員,學前教育專業的對象是幼兒,這種教學模式往往會起到拔苗助長的結果,而對幼兒藝術教育無法起到應有的作用,甚至還會影響幼兒對藝術學習的興趣。
3學前教育問題分析
3.1定位不清
學前教育具有一定的特殊性,在當前大部分高校學前教育專業中,只有很少一部分專業的教師,因此,學前教育專業的設置與定位往往并沒有從實際需求出發,而是從學校的特色發展等方面考慮,因此,對學生的職業發展并沒有足夠重視。這樣的教學理念之下,必然導致重技能輕理論的問題,因為技能更容易得到認可。在當前大部分的學前教育機構中,為了能夠創造更大的經濟效益,都希望可以在最短的時間內實現有效的教學效果,因此,也導致了學前教育越來越傾向于技能化。
3.2學前教育專業與教師之間相脫節
在當前的學前教育專業中的教師大多是藝術專業出身,他們有突出的藝術技能和表演經驗,但是由于他們的專業性具有一定的局限性,對于學前教育并沒有深入的了解,忽視了學前教育的理念,而導致了過于偏重藝術技能教學,因此教出的學生也是技能突出,而教育欠缺。可以說,這樣的教師只有突出的藝術能力,而并沒有真正關注幼兒的身心發展與自身特點,教學效果自然不夠理想。學前教學專業中的藝術教育并不是最終的教學目的,教師的重點在于讓幼兒能夠更準確地了解教學方法和理論,教師能夠真正深入到幼兒的內心,了解他們的心理需求,與幼兒共同完成藝術的學習和表演,以此來激發幼兒的學習積極性,塑造幼兒身心。
4學前教育專業藝術教育的對策研究
4.1明確定位
學前教育專業在課程設置和教學方式上仍然存在較多問題和不足,例如重技能輕理論等。這樣的教學課程過分注重學生的技能訓練,而忽視了學生的藝術修養和學習能力的培養,這也容易造成學生對藝術表演較熟悉,而對如何引導幼兒掌握技巧,激發幼兒學習興趣和理解能力等方面卻十分缺乏。只有不斷深化教學體制改革,逐漸轉變藝術教育課程的重心，才能進一步明確教學定位,切實改變教育現狀。
4.2豐富教學模式
學前教育專業的技能特色是一專多能,盡管藝術技能不是藝術教育的必要前提,但是其對于個人的藝術修養仍有很大幫助。因此,對于學前教育專業學生來說,可以在有限的課堂時間外,運用更多的課余時間學習和掌握藝術技能。例如，可以根據自己的愛好學習聲樂、舞蹈等內容,同時也可以由專任教師參與活動,使學習方式更加靈活,使理論與實踐相結合,進一步促進幼兒教師的審美能力的發展。
4.3加強教師溝通
藝術教育是學前教育的重要組成內容,對于專任教師而言,要充分了解學前教育的培養目標和需求,加強師生之間的互動交流,并對幼兒的心理特點和藝術教育規律有所掌握,才能更好地開展教學活動。教師要將自己的教學內容與學前教育形成統一的整體,通過藝術技能的教學提升學生的藝術修養和審美能力,為他們日后的教學打下良好基礎。藝術教師還要通過教學滲透學前教育理念,讓學生在未來的工作中更好地服務于幼兒。
作者:安曉寧 王艷 單位:張家口學院
參考文獻: