時間：2023-09-05 16:45:51
導語：在云計算技術課程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
首屆三亞國際詩歌節新聞會舉行
“2014首屆三亞國際詩歌節”將于10月13日～16日在海南三亞市隆重舉辦，本次國際詩歌節是以“詩意三亞，浪漫天涯”為主題，組委會擬邀請鐵凝、謝冕、舒婷，以及美國、俄羅斯、瑞典等國內外著名詩人100余人參加。
2014互聯網金融企業社會責任峰會召開
為探討互聯網金融企業在高速發展中應承擔的社會責任，進一步推進企業社會責任建設，由新華網與中國社科院經濟學部企業社會責任研究中心主辦，錢先生（上海）金融信息服務有限公司總協辦，互聯網金融企業社會責任（北京）峰會于9月19日在北京舉辦。全體參會的互聯網企業代表宣讀了2014互聯網金融企業社會責任峰會北京宣言，承諾履行社會責任，保證利益相關方合法權益，追求陽光利潤，誠實守信，促進互聯網金融經濟健康有序發展。眾多企業家還對互聯網金融企業的經典案例進行了分享，錢先生總裁張巖先生就互聯網金融企業社會責任與財富管理創新話題進行了深入分析。
小K2代智能插座預售520萬
控客推出的小K2代智能插座在點名時間的預訂金額達到520萬，創下了國內智能硬件領域的紀錄。小K2代開創了模塊化的產品模式，通過插座加插件的模式，提供靈活、低成本的智能家居實現方案。不僅提供電量管理、遠程遙控、專業定時等智能插座的基本功能，并且設計了2個USB口實現功能擴展。各類不同功能傳感器的作為獨立的插件，可以像U盤一樣，靈活地與插座搭配使用，實現豐富的智能家居應用場景。控客目前推出的插件有紅外遙控、射頻控制、溫濕度光敏感應、人體感應4款插件，小K2代智能插座的售價為99元，插件售價29元，將于10月中旬正式發貨。
TiinLab耳一號品牌暨新品會舉行
臺灣電聲品牌TinLab耳一號舉辦聲勢浩大的品牌暨新品會。想作為TinLab耳一號的重要合作伙伴，聯想集團副總裁、MBG中國手機業務總經理張暉出席了會。會現場，TinLab耳一號不僅帶來了備受好評的全線耳機產品，并且最新推出了應用專利科技的TFATSDTSpeaker藍牙音箱3S。
街頭?花園――李占洋個展啟動
由藝術評論家高名潞策劃的李占洋個展，于9月20日在北京“在3畫廊”開展，展覽為期一個月，共展出李占洋作品76件。“在3畫廊”（北京市朝陽區崔各莊鄉南皋路129號北京市塑料三廠文化園）為其提供了500平方米的展覽空間。本次展覽持續到10月19日。
Avaya在中國啟動iConnect渠道計劃
9月16日，Avaya在北京宣布中國正式啟動面向商業市場的AvayaiConnect計劃。作為全球渠道合作伙伴計劃AvayaConnect的一部分，iConnect將增強對合作伙伴在商業市場的支持，加速合作伙伴的培訓、認證和銷售流程，以更加高效地服務中國用戶。
施耐德電氣與數云集團簽署戰略合作協議
9月23日，全球能效管理專家施耐德電氣與國內領先的基礎云平臺、SaaS、PaaS服務商上海數云投資管理有限公司在北京簽署協議，正式達成長期戰略合作伙伴關系。雙方將在智慧建筑、能效管理、智慧集成等方面進行合作，聯手打造結合云管理平臺與先進解決方案的智慧城市。
英特爾酷睿M低功耗處理器
9月24日，英特爾正式酷睿M處理器。集低功耗與高性能于一身的酷睿M處理器主要被用于2合1設備、超極本與高性能平板電腦之上。英特爾提出了“移動相對論”（M=E/C2），清晰全面地分析了酷睿M的產品特性和優勢。
迪普科技助力武漢實現“一卡通”
近日，杭州迪普科技有限公司為湖北省武漢市軌道交通3號線自動售檢票（AFC）系統提供DPX8000系列深度業務網關產品，并憑借一體化、高性能、虛擬化、高可靠性的特點，完美地解決了AFC系統對設備大會話數、低延時的要求，使武漢政府發行的“武漢通”真正實現“一卡通”。
1.看圖列算式。
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2.一共有多少個積木?
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或=(個)
3.一共有多少個蘋果?
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或=(個)
4.口算下列各題。
3×4+5=
5×3-4=
2×4+2=
3×3+5=
4×4+4=
2×5-3=
3×2+3=
4×3-5=
5.一共有多少人?
=(人)
或=(人)
6.一共有多少錢?
=(角)
或=(角)
7.有5只小白兔已采了16個蘑菇,要使每只小白兔分到5個蘑菇,還要再采幾個蘑菇?
乘加、乘減混合運算
1.3×3=9 3×3+2=11(或3×4-1=11)
2.4×3+3=15 4×4-1=15
3.2×4+3=11 3×4-1=11
4.17 11 10 14 20 7 9 7
5.5×4+4=24 5×5-1=24
與戶外的冷風形成對比的是國家會議中心里一派熱鬧非凡――Tech•Ed 2010微軟技術大會正在這里舉行。超過5000名技術開發人員匯集于此，觀看微軟展示的“云+端”戰略和最新解決方案，并在接下來的3天中，親身體驗數百場專為開發者和IT專業人士量身設計的技術課程。
“IT產業變革正在改變軟件交付和消費的模式，而云計算是當今IT產業進一步快速發展的推動力和重要機會。”微軟大中華區董事長兼首席執行官梁念堅表示，微軟作為技術、產品和解決方案供應商已有15年經驗，并且每年有90億美元研發費用投入云計算，“我們現在可以全方位覆蓋，包括政府、大企業、中小企業，也包括公有云和私有云，所以微軟將把創新的云計算技術分享給中國用戶與合作伙伴。”
云生態齊備
“我們今天有一個口號，叫做‘啟動云的力量’。”梁念堅在致辭時強調。據了解，繼今年上半年微軟CEO史蒂夫•鮑爾默提出“We are all in（無所不含）”之后，微軟在11月提出了“Cloud Power（云的力量）”。而這一次，是微軟首次在中國提出“啟動云的力量”的口號。
“這意味著，微軟云計算已經從概念向構建生態系統過渡，進入到實質性的‘云落地’階段。”有業內人士指出。
“從操作系統到客戶端應用，再從開發工具到虛擬化解決方案，微軟是惟一一家有條件提供公有云、私有云，或是政府云、企業云等的廠商。” 微軟大中華區開發工具及平臺事業部總經理、微軟大中華區首席云計算戰略官謝恩偉作為主要的演講人，全面闡述了微軟“云+端”的戰略，并展示了微軟為構建云計算生態系統而打造的技術解決方案，以及對未來云計算技術發展的憧憬和展望。
在平臺方面，微軟兩年多以前就推出了Windows Azure操作系統，不同于過去的桌面操作系統，“Windows Azure更關注應用拓展和業務拓展層面，為廣大的應用在線開發打下扎實的基礎，應用和管理的便捷性是平臺最大的優勢。”謝恩偉介紹說，利用最新的Visual Studio 2010,在Windows Azure上開發，非常便利。
在服務器產品上，微軟推出了一系列建立在服務器平臺上的解決方案，如動態數據中心、微軟與惠普合作推出的hyper―V Clou解決方案等。據謝恩偉透露：“從全球市場拓展率來看，隨著虛擬化技術的發展，微軟最近兩年在虛擬化方面已經有超過12%的增長，這大大超過我們的認知。”
而在客戶端上，據梁念堅介紹，微軟去年度推出的Windows 7已經在全球銷售了2.4億份，而IDC報告還指出，未來6個月內，全球企業級用戶中有88%確定將移到Windows 7。今年微軟又在全球了IE 9 Beta版，也是微軟“史上增長最快的瀏覽器”。
此外，梁念堅還重點演示了微軟全新的Windows Phone 7在手機視頻、電子商務等方面的應用，并強調Windows Phone 7與Visual Studio 2010、Windows Azure的無縫結合，以及微軟眾多的開發者，都將是微軟的優勢所在。
不過，目前在國內市場，Windows Mobile的市場份額仍繼續下滑，盡管Windows Phone 7已經在北美等地上市，但在采訪中，梁念堅并未透露Windows Phone 7進入中國具體的時間表。“Market Place的應用數量、開發者利益等，都是Windows Phone 7進中國需要解決的問題，在作為云計算首選接入的移動客戶端領域，微軟仍有很多工作要做。”分析人士指出。
加速云落地
不同于過往以“云計算”為主題的會議，微軟大量云計算的合作伙伴也在今年的Tech•Ed上集中亮相。“現在我們公司已經有60萬家合作伙伴，在全球超過200個國家跟我們一起發展云計算，我們也積極和合作伙伴一起發展，這是對所有合作伙伴的承諾。”梁念堅表示。
據用友旗下全資子公司暢捷通副總經理楊宇春介紹，暢捷通基于Windows Azure云計算平臺制定了一套系統化方案，公司將分步驟、分階段地把旗艦產品T3遷移到Azure平臺。“暢捷通的主要目標客戶群是從業人員300人以下，年營收1億元以下的中小企業。”楊宇春說，“我們希望進入東南亞等海外新興市場，但缺乏海外數據中心運營經驗，而Azure在新加坡和中國香港都有數據中心，可以幫助我們規避風險。”
楊宇春表示，基于云計算的T3產品將率先在中國香港和東南亞上市，未來暢捷通將建立一個跨越在線和桌面兩個平臺的“云+端”的軟件與服務架構。
而地理信息系統軟件公司Esri中國（北京）有限公司副總裁兼首席技術官王昊也告訴記者，Esri的ArcGIS工具已經可以將空間數據存儲并在Azure云平臺上，開發人員可以使用ArcGIS的移動 SDK，在Visual Studio 2010上開發移動端的應用，也可使用Windows Phone 7，隨時隨地訪問云平臺上的空間信息，并實現這些信息的高級分析與展示。“除此之外，Esri也已經進駐了Windows Azure的Marketplace，為全球用戶提供空間信息的云訪問。”
關鍵詞：云桌面；創新模式；互動網絡；虛擬技術
中圖分類號：TP313 文獻標識碼：A 文章編號：2095-1302（2013）10-0073-03
0 引 言
隨著4G物聯網技術與云桌面網絡虛擬化技術的普遍應用及發展，云桌面虛擬化計算技術已經成為各界學者研究的熱點話題。高職學生可以從云中按需獲得服務，而云桌面虛擬化數據中心是在云桌面虛擬化計算環境下由云桌面虛擬云基礎設施和軟件組成的松耦合資源共享架構。同時，利用基于高職院校學生多元化網絡虛擬技術教育工作，使高職院校運用一定的思想政治觀點、道德規范，對高職學生施加有目的、有計劃的影響，從網絡虛擬技術方面約束高職學生的思想服務意識行為，引導其樹立正確的人生價值觀念。
1 基于單一化傳統網絡虛擬技術教育的工作模式
高職學生參與網絡虛擬技術課程學習對其個人發展是十分有利的。根據單一化網絡虛擬技術教育課程的特殊性，各個高職院校在制定專業多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學計劃時未能給予足夠的重視，影響了學生參與網絡虛擬技術學習的積極性。近年來，中央對高職院校學生網絡虛擬技術理論課多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學提出了新的指導，要求創建先進性的學習課堂，全面提高高職學生參與網絡虛擬技術學習的積極性。
1.1 單一化思想體制合理性與教學標準的瓶頸
隨著各高職院校培養各類單一化專業人才的宗旨，制定了許多專業理論知識的教育指標體系，以滿足高職學生個人專業水平的提高。在教育體制方面，高職院校對思想專業的重視程度不足，所執行的管理體制不夠完善。在當前，網絡虛擬技術政治教育主要面對的是專業生與非專業生兩大主體，兩類高職學生在日常學習效率方面處于落后狀態，與教育部規定的課程標準相差較大。從成績考核來看，專業生網絡虛擬技術課程學習質量高于非專業生，但其自身學習也存在著種種問題，例如，網絡虛擬技術政治意識薄弱，理論實踐缺乏等；而非專業生更是對網絡虛擬技術政治教育失去興趣，沒有意識到課程的潛在價值。
1.2 單一化思想傳授方法的局限性
教學教育方法是決定多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學成效的關鍵技術因素，教師選擇的方法直接影響了最終的教學質量。高職院校多元化網絡虛擬技術教育集中于舊式教學方案，教師依舊是課堂中的主導者，消耗大量課堂時間去灌輸網絡虛擬技術知識給學生。教學方法應用不當，阻礙了師生互動的積極性，也限制教育科技的創新改革及全面推廣應用實踐。
2 云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式的決策研究
云桌面虛擬化技術是推動高等職業技術教育發展的重要關鍵技術因素，高等職業教育積極引入高科技教學模式，而4G物聯網應用技術是教育科技改革的重點與熱點課題，將其應用于網絡虛擬技術政治教育有助于教學質量水平的提升，使高職學生掌握更多的網絡虛擬技術學科知識。同時，利用基于4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術下的創新教育模式，注重云桌面虛擬云基礎設施的配置；云桌面互動網絡虛擬教學是現代教育理論研究的新熱點課題。
2.1 云桌面虛擬云基礎設施
云桌面虛擬云基礎設施是4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術運行關鍵技術因素，主要由主機、CPU、地址總接線等組成。基于課程教育云桌面網絡虛擬技術改進的發展趨勢，高職院校需增加云桌面虛擬云基礎設施的資金投入，定期購買一批高性能的云桌面虛擬云基礎設施設備，為云桌面網絡虛擬化技術教學模式提供相配套的云桌面虛擬云基礎設施資源系統。高職院校開始建立4G物聯網教學中心或互動網絡教學模式下4G物聯網多媒體關鍵技術教學室，這些都能在云桌面虛擬云基礎設施上滿足云桌面網絡虛擬化技術云桌面互動網絡虛擬教學的需求。
2.2 軟件功能服務設施應用平臺
云桌面虛擬化應用平臺軟件設計是系統內部的程序及文檔以及安裝于4G物聯網中的應用智能軟件。配備相關的云桌面虛擬云基礎設施系統之后，同時利用高職院校設計課程教育的軟件系統，為教師和學生提供虛擬化操控平臺。高職院校4G物聯網云桌面虛擬化平臺是時代教育發展的需要，為專業多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學提供優越的云桌面網絡虛擬化技術操控平臺，促進多元化的改善網絡虛擬技術教育質量。
2.3 云桌面虛擬化應用能力平臺服務
高職學生網絡虛擬技術教育應用能力運行視角下基于基礎物理資源進行了更高層次的抽象，它提供云桌面虛擬學生應用程序的運行管理平臺，同時基于應用能力運行層以平臺軟件為中心提供了高職學生中的各科教學教育與部署、運行相關的資源交流平臺。
3 基于云桌面網絡虛擬化技術視角的創新決策
云桌面網絡虛擬視角下基于多媒體技術中的4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術應用的典型模式，基于云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式視角下網絡虛擬技術政治教育的創新改革，應充分利用好云桌面網絡虛擬視角下多媒體技術的功能優勢，為師生創造互動網絡教學模式平臺。
3.1 基于云桌面網絡虛擬視角的創新教學模式
基于單一化傳統網絡虛擬技術多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學方法的滯后性，教師應充分利用云桌面虛擬化多媒體關鍵技術平臺開展云桌面互動網絡虛擬教學，同時利用互動網絡教學模式下4G物聯網云桌面網絡虛擬視角下多媒體技術輔助教學，綜合處理云計算控制符號、云桌面虛擬化語言、云桌面虛擬化文字、云端聲音、云端圖形與圖像、影像等多種媒體信息技術。教師可以將多媒體等綜合因素與網絡虛擬技術課堂教學相互融合，再通過云桌面網絡虛擬屏幕或投影機投影顯示出來，為學生提供虛擬云交流學習資源管理平臺。
3.2 基于互動網絡教學模式的4G物聯網創新系統設施
基于未來網絡虛擬技術教學采用新型云桌面多媒體管理系統，推動了互動網絡教學模式下云桌面網絡虛擬遠程教學模式的優先使用，教師和學生借助4G物聯網便可展開網絡虛擬技術多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學方面的探究活動。利用4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術的虛擬化特點，設計遠程教育系統服務于網絡虛擬技術教學，方便了師生在云桌面網絡虛擬化技術學習平臺上的交流互動。高職院校可以創建免管理多媒體教室控制系統，這是一套云開放型、云智能型、云科學型多媒體教室建設方案。
3.3 網絡虛擬創新互動模式研究
3.3.1 互動網絡教學模式下教學互動創新
互動網絡教學模式下的4G物聯網多媒體關鍵技術教學是指在教學過程中，根據高職院校網絡虛擬技術政治多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學目標和教學對象的特點，通過教學設計方案的優化改進，合理選擇和運用現代教學媒體，為師生創造了有利的云桌面互動網絡虛擬教學平臺。同時，基于云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式下的網絡虛擬技術教學，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果，適應云桌面網絡虛擬化技術傳播的特點和新時期公眾的心理狀態，使高職學生由傳統的被動接受“灌輸”教育變為主動參與思想交流。
3.3.2 云桌面虛擬化實時交流
基于云桌面網絡虛擬化技術多元化網絡虛擬技術教育者來說，在線交流可以實時地了解當前學生的思想動態，在線交流最好的方式就是設置多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺。多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺的匿名性，使得高職學生可以在多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺上暢所欲言，表達自己的真實想法。在多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺上可以設置專題和討論區，由多元化網絡虛擬技術教育工作者確定話題，引導討論，同時對于一些出現的負面言論要及時關注，及時消除并作出正面解說，并且要設專職教師、學生骨干進行重點資源管理。
4 結 語
高等職業技術教育視角下單一化傳統網絡虛擬技術政治教育模式制約了高職院校多媒體關鍵技術論壇資源交流平臺課程教學水平的提高，降低了學生參與網絡虛擬技術課程學習的積極性。利用4G物聯網云桌面網絡虛擬化技術是信息科技應用的表現形式，將其用于高職院校多元化網絡虛擬技術教育創新改革，不僅是高職院校多元化網絡虛擬技術教育工作在云桌面網絡虛擬化技術互動網絡創新模式下對高職學生進行廣泛有效的云桌面網絡虛擬化技術多元化網絡虛擬技術教育，也是拓展網絡虛擬技術工作空間、全面推進以云桌面虛擬化德育為核心的素質教育。
參 考 文 獻
[1] 鄭小發.軟件工程技術[M].北京：中國傳媒大學出版社，2011.
[2] WU L D. The application of multimedia technology in cloud desktop virtual perspective effect of [J]. Laboratory Science in the teaching of the Internet of things， 2007.
[3] 崔素英. 多元化虛擬網技術在S1240交換機中的實現[J]. 電信工程技術與標準化， 2006（5）： 59-62.
M-learning是mobile learning的簡稱，即移動學習，它是教育技術領域中一個新興的研究方向，主要是指學習者在移動計算設備的幫助下，能夠在任何時間、任何地點進行學習。因此移動學習必須基于目前較成熟的無線通信網絡、互聯網、各種多媒體技術的環境，為教師與學習者提供雙向交流的平臺，把學習內容有效地呈現出來。
移動學習實際上在遠程學習（D-learning）和數字化學習（E-learning）的基礎上利用無線網絡技術發展起來的，它的發展歷程如圖1所示。在互聯網技術和信息技術環境下，數字化學習利用移動計算技術進行有效整合，使隨時隨地的移動學習快速發展。在移動互聯網的學習環境中，學習者只需要手持移動設備（如手機、平板電腦等）就能選擇自己喜愛的學習內容，自由發表見解。M-learning的真正魅力在于能更好地為學習者提供獨具個性特征的學習內容和服務支持，既支持個人學習也支持協作學習，既支持正式學習也支持非正式學習。因此移動學習是未來學習模式的重點研究方向。
圖1 移動學習的發展歷程
二、移動學習中的相關應用條件
移動互聯網環境下的智能學習，不單單指硬件平臺或網路架構上的移動化，還包括終端應用和社交平臺等多種不同的入口，如QQ、微信等即時通信工具，微博、博客、虛擬學習社區、云存儲等異步通信工具。這些硬件和軟件上的應用技術組合成為師生或學生之間在課內外對知識進行延伸和延續的社會網絡工具。
1.云計算為移動學習提供基礎支持
近年來蓬勃發展的“云計算”為移動學習提供了多種層次的基礎支持。云計算按照提供服務的層次劃分，主要有三大基本體系：基礎設施即服務（IAAS，infrastructure as a service）、平臺即服務 （PAAS，platform as a service ）以及軟件即服務 （SAAS，software as a service ）。
云計算是一種通過互聯網提供動態的可擴展的虛擬化資源的計算方式。云服務供應商提供包括存儲和計算等多方面的功能，可以更好地為使用機構提供內容整合。應用機構只需要關注內容的組織與即可。而普通用戶只要通過一個能夠連接互聯網的設備，包括傳統的PC或移動終端設備訪問云端的服務，便能獲得和使用其提供的相關資源。因此，云計算從數據容量與計算能力都遠遠超越了個人計算機的時代，而云計算的技術特點及應用形式為移動學習提供了有力的支持。
隨著云計算的不斷發展，其在教育領域中的內容設計不再停留在課堂的展現上，而是可以根據課程的特點，利用云計算提供的各級服務平臺，把課程知識與課程資源延伸到移動學習和協作學習上，為移動學習提供海量的數據資源存儲服務和教學的互動平臺服務。
2.移動學習與社交網絡的結合
社交網絡是移動互聯網時代蓬勃發展的一種特色鮮明的應用，其將個人用戶的自媒體結合到網絡社區的人脈網格中，一方面使得個人用戶的資訊以更高速的途徑得到廣泛傳播，另一方面個人也可以通過間接的人脈網格獲取比傳統網絡更多更實時的資訊。而且資訊的接收雙方還能有效互動。社交網絡的眾多特點，如信息豐富、實時高效、互動交流、分類區域等，都與智能學習的目標有著許多共性。在移動互聯的多樣性終端的條件下，若有效地通過社交網絡實現智能學習，或者構建一個以智能學習為主要目標的社交網絡群，將大大提高學生的學習效果，也會進一步激發學生學習的積極性。在智能學習與社交網絡之間，從橋梁互通到共生共榮，既提高智能學習的有效性和持久性，也為移動互聯網的發展提供一種嶄新的應用或平臺方向。
社交網絡可以延長學習活動的持續時間，擴充參與教與學的相關人員，豐富學習內容的展現形式，增強參與人員的互動。例如可以在教學過程中或教學后提供微話題等移動學習活動，讓學生利用微博、微信、微視、微相冊等所提供的平臺服務進行智能的社區學習。在這些虛擬社區中，具有相同學習興趣、學習目標的師生和學生之間進行互動，加深對知識的理解。這更有利于學生之間的自由發揮以及創造力和創新思維的發展，教師從也可根據這些交互活動進一步了解學生對知識的掌握情況，便于因材施教，及時調整教學方式和教學進度等。因此移動學習與社交網絡結合的學習方式對師生都有一定的啟發作用。
三、不同形式的移動學習模式
移動學習因具有隨時隨地學習、自主學習與協作學習共存等特點，因此根據學習情境、學習組織的不同而有著不同的學習模式。
1.基于問題情境的學習模式
基于問題情境的學習，學習者通常將工作中的實際問題或學習中所遇到的難題，以問題的方式提出，引發大家對問題進行思考，并進一步學習知識。這種學習模式的針對性較強，是針對某些問題與任務而進行的學習；而一般學習者都希望在短時間內掌握具體的學習內容，實現學習目標。隨著移動設備的不斷普及，互聯網的高速發展，為用戶提供了實時查詢學習的便利。此外大型網絡服務供應商提供統一的問答平臺和知識庫，使得零碎的學習經驗能夠不斷地積累并有效地組織管理，更好地為用戶提供學習的資源和搜索的便捷。
2.基于協作的學習模式
協作學習是以小組或團隊的形式對某一知識共同學習的一種策略。這種類型主要是個人自主學習與多人協作交流學習相互結合的體現。在群體協作和研討學習的基礎上，個體之間可以通過對話、商討、爭論等方式對問題進行論證，以達到相應的學習效果和學習目標。通過多人共同在互聯網上進行探究性學習的協作模式，可以幫助學習者進行自我評價、參與他人評價，激發學習者的創新性思維，提高學習者的辯證思維能力。此外，還可以促進學習者之間的交流與溝通，從而提高溝通能力和包容能力。
3.移動非正式學習模式
在移動學習中，非正式學習主要指在工作、生活、休閑、社交等非正式學習場合中，由用戶根據個人喜好利用終端設備從互聯網中自主選擇學習內容，搜尋學習資料進行學習。因此，非正式學習強調的是個人學習的主動性，學習者通過移動互聯網獲得數字化媒體學習資源，如在線或離線的數字化課程、網絡社交知識論壇等。
四、移動學習的教學活動設計
移動學習強調學習者的學習主動性，因此移動學習在多數情況下是由學習者遇到或發現真實的問題，有具體的情境設置引發學習者產生強烈的學習興趣，再將這些疑問通過移動互聯網進行解惑。這一解惑的過程實際就上是學習者在社交學習活動中通過交流和協作，對問題進行深入分析，從中獲得解決的方案。
在現實的教學過程中，教師提問，學生會有自己的想法，但總會遇到學生不想回應的尷尬情況。教師可以根據移動學習這一特點和學生不善于口頭表達的情況，利用移動互聯網提供的便利，把移動學習融入教學活動設計中，把學習的內容設計在有趣的問題情境中，讓學生把使用移動設備作為輔助解決問題的途徑，借助移動互聯網快速解決問題并相互討論問題，從而提高學生學習的積極性。通過這種方式能明確學習動機和增強學習的積極性，也可以激發學生的批判性思維能力，從而加深對知識內容的理解和應用。因此，可以將上文所提到的三種移動學習模式相結合，貫穿在整個教學過程中。
首先，在預習階段，教師提前把學習資源放在云存儲中，利用智能信息服務（如新聞通知功能提前）學習內容的重點或要點，并設置一定存在疑惑的學習情境，在上課前收集學生預習的情況與反饋。
其次，在課內以互動游戲或互動問答等方式，使學生的學習方式與教師的教學方式更加緊密地聯系在一起，并對學生的移動學習及時進行指導與反饋，引導學生解決問題。這樣更能促進多方之間的相互聯系、相互學習，加強了師生的互動，促進學生之間的協作與交流。還可以通過批判性思維和不斷的自我檢查發現新的問題，進而對知識進行深入探討，延伸知識，形成新的學習過程。
最后，通過微話題的形式讓學生根據興趣選擇延伸內容，并讓學生分享學習心得，從而得到同伴的支持或教師的鼓勵。還可以在課外課程學習資源，如教師錄制的課程視頻、音頻文件，讓學生通過終端設備重復學習。具體的“移動學習活動設計及技術支持”見表1。
表1 移動學習活動設計及技術支持
五、結束語
移動學習是移動互聯網時代的一個重要的應用方向。其融合了云計算技術、終端應用的技術、社交應用的特點和線上線下結合的方式，提供了一種嶄新的學習模式。移動學習未來將是一種越來越普遍的新型學習方式，為人們帶來新的學習觀念和學習習慣。了解掌握移動學習的特點與技術背景，才能有針對性地進行教學活動的設計與實踐，最大限度地發揮其優勢，為學習者提供一種嶄新、高效、有吸引力與持久性的學習體驗。
參考文獻
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關鍵詞：信息技術 教學理念 文秘專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.043
信息技術的發展，使得傳統的商業交易及企業的來往產生了很大的改變，并影響著我們的生活。網絡的大量應用，繼而也使得文秘的工作職能發生著變化，培養適應市場需要的文秘人才是職業學校的最終目標。在高速發展的信息化社會中，如何利用信息技術更新教學理念，優化職校文秘專業課的教學工作是職業重點的研究工作。
1 教學理念
在傳統的教學理念中，課堂教學是教育教學中最為廣泛使用的教學手段之一，也是知識傳播、教師與學生教學的主要過程，以教師為中心，以板書為主要形式進行教學。這種教學方法在相當長的一段時間內取得了很好的教學成果，至今仍在課堂教學中占有重要的地位。但是隨著科技信息的發展，傳統的課堂教學手段已經略顯單一、落后，在立足課本的同時，開展多方位的教學方法，利用信息技術的優點，提高學生的學習興趣，變被動學習為主動的要求受教，文秘專業并不是一門死記硬背的單純的理論學科，而是一門實用性很強的綜合性學科，傳統的課堂教學難以與實際的運用情況相結合，更無法將已學知識用于實踐中，嚴重的后果會導致學習與生活的脫節，比如選擇適合職校文秘專業的教學實際案例，不僅活躍了課堂的氣氛、增加了學生的學習興趣，而且能加深知識的記憶，從而進一步提高了實際生活中知識的運用能力，提升了學生的綜合素質。
2 文秘專業的教學面臨的問題
2.1 職校文秘專業定位要準確
職校文秘專業是要培養知識水平及理論層次高的專業文秘人員，隨著社會的快速發展及市場的激烈競爭，文秘培養目標也從政務文秘為主轉為中高層企業文秘為主，這就要求從事文秘工作的人員要有較高的專業技能、扎實的基礎理論并精通國家的政策及法律法規等，在市場競爭如此激烈的社會中職校文秘專業的定位問題應該受到足夠的重視。
2.2 教材及教學方法要與時俱進
由于受到傳統的文秘專業教學理念影響，文秘的教育內容及教學方法仍是偏向于政府辦公處理模式，隨著市場經濟的發展，文秘專業的學生就業的方向已是以企業為主，企業對文秘的要求按規模也不相同，重理論輕實踐的教學方法已不適應當代社會發展的需要，而且教學方法的不變，勢必影響學生的學習積極性，教學的效果也可想而知，過于抽象的理論闡述很難使學生理解并運用于實際的工作生活中，所以多樣化的教學方法在職校的文秘專業課中的開展是迫在眉睫的問題。
2.3 專業文化及師資問題
目前大部分的職校對學生的管理仍保持在普通中學的管理模式，沒有對學生進行職業的角色培養，企業需要的是責任心強的員工，而不是普通的中學生，職業角色意識的缺乏是現今職校文秘中普遍缺乏的意識。再者，由于文秘專業對教學硬件設施的要求不高，導致了開辦文秘專業的隨意性，教師隊伍的素質也是參差不齊，教師隊伍的素質直接影響文秘專業的教學質量。因此應適當的提高文秘專業教師隊伍的整體素質，才能更好的開展文秘專業的教學。
3 更新優化教學理念
多數的職校為了經濟利益，順應市場需要開設了文秘專業，但是缺乏對市場需要的文秘人員的了解，導致了文秘專業沒有特色教育，理論課比重過大，無法突出職校的文秘專業特點，要多開設實踐教學課時，尤其是充分了解市場的需求，增加市場需求、人才需要的實踐課程，適應現代化的發展趨勢。
現代是技術信息的時代，文秘專業的計算機基礎課程不能只停留在文字及簡單的數據處理上，設備的操作處理及信息的管理能力也要提高，不能使課堂流于形式，要增加辦公自動化課程的實踐操作，只有落實信息技術的教學課程，才能切實的提高學生的辦公自動化水平，適應市場的需求，從而提高市場的競爭力。
實際社會需要的文秘工作人員是實際操作能力強的技能型人才，所以要改革文秘專業課程的方法及相應內容，傾向于專業技能的培養，充分利用實習機會，培養學生的綜合素質。
4 著重培養學生的信息技術能力
文秘專業就業后必然要接觸先進的信息設備和廣泛的信息處理業務，文秘專業應該著力培養學生以下幾個方面的信息能力：
第一，獲取信息能力。能夠根據自己的專業和學習要求，主動地、有目的地去發現信息，并能通過各種媒體，如互聯網、手機微信、書籍、報紙、電視等，或者自己親自調查、參觀等，收集自己有用的、有必要的信息。
第二，分析信息能力。能夠將豐富的獲取到的信息進行篩選、鑒別，判斷它的可信度，然后對自己認為真實有用的信息進行分類管理。
第三，加工信息能力。將從各個不同渠道獲取來的同一類信息進行綜合比較，結合自己原有的知識，重新組織、整理、存儲，并能夠將有價值的信息簡潔明了地傳遞給他人。
第四，創新信息能力。在信息加工的時候，通過歸納、綜合、抽象、聯想的思維活動，找出各種信息的相關性、規律性的線索，或者從表面現象分析出事物的根源，得出創新性的新信息。
第五，利用信息能力。利用所掌握的信息，使用先進的信息技術設備和其他手段，分析處理信息，并利用這些信息正確判斷，以解決生活和學習中的各種實際問題。
第六，交流信息能力。能夠通過互聯網及各種通信設備等平臺拓展自己的交流范圍，面向世界，開闊視野，并能利用信息技術加強與他人的聯系、協作。
5 積極探索信息技術課程與相關專業的課程整合
信息技術作為認知工具的課程整合無疑將是信息時代中占主導地位的課程學習方式。作為教學工具，每科教師都應該及時掌握并加以運用。學生在辦公自動化專業教師的組織下進行系統的技術學習，之后的信息技術就完全可以為其他學科的教學服務。
首先我們要清楚，信息技術課程并不僅僅是簡單地為了學習信息技術本身而學習，還要培養學生利用信息技術解決問題的習慣和能力。因此，要按照課程整合的理念，同樣把信息技術作為一種工具，整合到各個學科及各種實際的學習和實踐任務中進行學習。既鞏固了信息技術課程的學習，掌握了信息技術的運用，同時也可以通過多種途徑和不同方式來幫助學生更充分地學習和消化其他學科的知識，也能提高學生的各種實踐活動的能力。例如，Microsoft Word來完成公共應用文的寫作，用qq群班級的各種活動計劃、要求等等，用美圖秀秀就可以完成一份海報。Microsoft access數據庫管理系統生成通訊錄等等，因為大家都知道生活中的知識要比課本中的知識豐富和精彩得多，學生們喜歡貼近生活，其效果可以說事半功倍。所以信息技術課程和其他學科的整合是新型的、雙贏的一種教學模式。
6 結語
科技的發展和時代的進步，要求職業教育要以就業為目標。當今社會需要的是具有文化素質高且操作技能強的復合型人才，由于信息技術的更新與發展，社會對文秘人才的需要發生了結構性的變化，面對著社會考驗，如何利用信息技術更新教學理念，優化職校文秘專業課的內容是教育工作者需要思考的首要問題。
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近年來，新興技術不斷涌現，并逐漸被運用到教育領域，這些新興技術將給教育帶來持續和深遠的影響。創新是當前教育信息化發展的焦點，新興技術是助推創新的重要引擎之一，其對于課堂的影響已初見端倪，正在深刻影響并改變新一代學生的學習方式，逐步開始扭轉以教師為中心的低效教學形式，并成為有望打破課堂單一教學形態的利器。新興技術在教育中的應用更易被新一代學生所接受，能夠激發學生的學習興趣、提高教師教學效果、豐富課堂的教學環境、促進師生良好的認知體驗和情感體驗，從而有力地促進教育的革新和發展。
通過對全球教育信息化創新實踐活動的分析，“國際教育信息化發展研究”項目組總結提煉出在教育信息化領域涌現的十大新技術應用，內容如下。
智能機器人將成為未來學習伙伴
智能機器人具有革新的技術，高水平的數字化和智能化程度，其在學習中可同時具備益智學習工具、情境建設者、學習伙伴三個不同角色。智能機器人作為益智學習工具逐漸成為“做中學”學習模式的主題和項目，并在世界各國都有極大發展。
日本是機器人教育大國，其近期開發的一款以機器人和投影設備為主的R-learning系統，主要用于協作兒童在故事場景中的設計和渲染，學生通過在繪制的故事場景中操控機器人來完成預設角色的行為，從而培養他們的合作力、想象力及創造力。
3D打印將顛覆學生實踐范式
3D打印是一種利用三維數字形式對空間構造的物理或虛擬實體對象進行快速成型的技術。3D打印對于教學和學習的重要價值體現在能夠將特定物理及虛擬事物更加真實地加以呈現，使學生獲得深刻的感知體驗。3D打印機可以將抽象的空間構思轉變為真實的、立體的彩色模型，某些難以理解的空間概念和構造因被引入到“現實”世界中而變得更加具體、直觀。3D打印技術為學習者開辟了嶄新的學習空間，學習者通過設計、制作、展示等多種角色進入到該學習空間中，親歷學習過程的趣味性和生動性。同時，通過親身體驗、親自參與，學生的思維能力、設計能力和動手能力都得到了全面協調的發展和提高。
目前，一些國家和組織已經開始探索3D打印在教育領域中的應用。英國教育部開展了一項為期一年的試驗項目（2012年10月至2013年9月），該項目以21個學校為試驗點，將3D打印技術系統地應用于數學、物理、計算機科學、工程和設計等課程中，探索3D 打印的教學應用，推動教學創新。有些教師在歷史課堂上使用3D 打印的歷史古跡和文物模型，模擬還原部分歷史事件、人物或場景，使學生在課堂上就能像在博物館里一樣，“觸摸”到真實的歷史。
創客運動夯實技術課程“做中學”教學模式
開源硬件與創客運動是近年來風行全球的一個科技文化現象，被認為是制造業創新及第三次工業革命的重要推手，前面提及的3D打印技術的發展及迅速普及就是其直接產物。教育應用是許多創客空間、創客團隊和開源硬件開發者所關注的焦點之一。
開源硬件顯著降低了高級硬件產品的開發成本和復雜程度，使沒有或有極少技術背景的普通師生也能輕松從事作品原型創作或產品開發，為所有學生發揮想象力、進行各種水平的創新活動提供前所未有的前景。以Arduino為代表的開源硬件已在學校的科學創新活動中占有一席之地。樹莓派（Raspberry Pi）是繼Arduino后在教育領域獲得成功的另一種開源硬件，越來越多的學校將其用于教學，實施課堂“做中學”教學模式。
從2012年起，樹莓派基金會協同英國劍橋大學和英國計算機協會（BCS）等機構，通過開展各種活動和研討會等形式，為中小學培訓了數千名熟悉樹莓派的各學科骨干教師，為樹莓派深度支持教學活動奠定了堅實基礎。2013年12月，IBM非洲研究院實施的“推動改善非洲教育質量項目”，將樹莓派、傳感器和編程實踐（使用Python和Scratch）整合到現有中學地理教材中，學生在教學過程中邊做邊學，以此評估技術的有效性。研究結果表明，這些新技術的使用充分激發了學生的學習興趣，培養了學生的創造性思維等。
為推動創客運動及開源硬件與教學深度融合，很多具有國際影響的公司不遺余力地在大學甚至中學免費提供開源硬件，鼓勵學生開展創新活動。比如Intel公司于2013年推出了Galileo開發板，并在全球遴選1000所學校免費提供。
體感技術將帶給“數字土著”學習新體驗
體感技術與自然語言交互是繼鍵盤+鼠標、多點觸控之后獲得廣泛應用的第三大類操作方式，體感技術使人們無需借助復雜的控制設備，直接使用肢體動作與數字設備和環境進行互動，并根據人的動作來完成各種指令，就像為計算機配備了一雙精準有效的“眼睛”。體感技術不但是一種創新的操控方式，還擁有強大的數據監測和數據分析功能。可以預期，未來的體感交互將體現為可穿戴設備的形式，成為“數字土著”一代身上的必備學習品，為用戶帶來更刺激、更具現場感的愉悅學習體驗。
微軟公司開發的Kinect是一種典型的體感技術，在Xbox系列游戲機上作為首選控制工具，被認為是當前用戶體驗最佳的交互工具。在教育領域中，Kinect體感技術可以通過特定的軟件連接至投影儀，從而可以將計算機上的任何操作界面信息投影至屏幕上，以達到支持手勢及觸控等操作。德國的一所大學使用這種設備，將網站直接投影至墻面上，學生可以像在iPad上一樣使用手勢進行操作、瀏覽。隨著人們對體感技術優勢日益深入的了解，其在教育領域一些特定方面的應用（如體育鍛煉、幼兒教育和特殊教育等）可能成為一種趨勢。
教育游戲“登堂入室”開始進入課堂教學
教育游戲是一種含有教育目標的游戲，它通過游戲的方式為學生營造特定的情境，通過引導、訓練、模擬等形式來強化學習效果。教育游戲通過創設融入教育目標的故事情境，引導學生在游戲中以探究和合作的方式完成游戲任務，不僅能幫助學生建構特定學科知識，還能拓寬學生的知識面、鍛煉學生的獨立思考能力、發展學生的合作能力、提高學生的社會責任感。
在美國科學家聯盟推行的“學科學計劃”服務中，有一款輔助學習生物學的“免疫攻擊”3D立體游戲。“免疫攻擊”將娛樂性與教育性較好地結合起來：一方面利用信息技術使抽象的概念形象化，幫助學生的學習和理解；另一方面，游戲中的競爭與趣味性減少了學習生物學過程中的枯燥性，提高了學生學習的積極性與主動性。該游戲在實踐中獲得了良好的效果，現已為全美14所高中所采用，大約1000名教師使用此游戲進行教學活動。
教育游戲除在課堂教學中得到實際應用外，也將成為職業教育、企業培訓的重要手段和方式，眾多高等院校、專業機構和大型企業都致力于教育游戲的研究與設計。
虛擬世界中正在隱現“真實課堂”
Second Life（中文譯作“第二人生”）是由林登實驗室（Linden Lab）建立的互聯網上的三維虛擬世界，測試版于2003年5月。其最大特點就是為用戶提供一個平臺和工具，讓人們在這里盡情發揮自己的創造力。用戶通過注冊成為Second Life的居民，居民可以定制自己的虛擬化身(性別、相貌、身高、膚色等)，虛擬化身可以像在現實世界中一樣進行漫游、交流、購物、學習等活動。根據Linden Lab公布的歷史成就統計，截至2013年，Second Life已經擁有3600萬注冊用戶，累計在線時間相當于21.7266萬年。平均每月有超過40萬新用戶加入，而月均活躍用戶數量則有100萬。
目前，商業、新聞、影視、醫藥衛生、航天、軍事、建筑設計、旅游、娛樂和教育等行業都紛紛加入到這一虛擬世界的浪潮中。例如，在語言教學中，利用Second Life為學習者創建社會交往與情境相關的、高度仿真的虛擬生活空間，使學習者在進行語言交流時能感受到極強的臨場感。以Second Life設計思想為原型開發的教育專用工具，如Virtual Campus等，則提供了模擬校園中各種學習場所和活動空間的工具。
移動衛星車助力經濟欠發達地區信息化課堂
由于經濟落后、地理位置偏遠等原因，依托教學點開展教學廣泛存在于世界各地，特別是在非洲、南美和亞洲的部分經濟欠發達國家或地區。教學點（也稱為“不完全小學”）是一種為學生提供小學教育的場所。由于師資力量十分匱乏，教學點通常只招收部分年級的學生，也難以開齊所在國家的規定課程。教學點的教師通常一個人負責一個年級或整所學校所有學科的教學。
為應對這一挑戰，世界各國均嘗試使用信息技術來提升教學質量。在一些經濟欠發達國家和地區的教學點，除教學光盤播放、衛星接收和網絡傳輸這三種常見的資源共享方式外，利用“移動衛星車”構建信息化課堂成為提供優質學習資源和學習支持平臺的一種新方式，從而形成了新的課堂形態。巴基斯坦是兒童失學率和盲率最高的國家之一，國內教育發展水平較低，偏遠地區教育十分落后。2012年7月，受英國國際發展部資助，巴基斯坦教育部發起了“移動衛星車”項目。該項目旨在共享優質教育資源，提升經濟欠發達地區教學點的教學質量。
云計算環境延展了課堂教學邊界
云計算（Cloud Computing）是一種基于互聯網的專門計算資源中心和服務模式，用戶可按自己所需獲得所必要的計算服務，并可根據業務的發展持續擴展這種服務。云計算獨有的在線協作、文件存儲、虛擬化、靈活訪問和低廉的使用維護成本等特點尤其適合教育應用。越來越多的學校和教育機構在尋求諸如智慧校園和其他教育信息化解決方案時，都將基于云計算的基礎架構視為首選。隨著教育信息化基礎設施的不斷完善，云計算技術在教育領域中的重要性將日益凸顯。
利用云計算改造現有信息化架構已成常態，許多學校都利用基本云計算和服務將原有的電子郵件基礎設施遷移成基于Gmail和Google Doc的教學管理和辦公平臺。澳大利亞維多利亞州政府教育部與微軟簽署了一項長期合作協議（2013~2018年），利用Office 365建立一個覆蓋全州所有教育機構的云學習共享和協作平臺，將學習的“課堂”延展至學生生活的幾乎每個角落。
社會性虛擬社區支撐大規模合作學習
近年來，隨著Facebook、Twitter、MySpace、Flickr和YouTube等社會性網絡工具的廣泛應用，BBS等傳統在線社區已經逐步被大型社會性虛擬社區所取代。
美國的一個官方調研發現，56%的年輕人利用社會網絡站點、MySpace、Workspace及Facebook等社會性虛擬社區開展創作活動。這些大型社會性虛擬社區將世界各地的人群通過網絡組織到一起，因此，非常有益于開展大規模的跨國、跨地區的合作交流。大型社會性虛擬社區不僅實現了用戶從接受信息向創造信息的轉變，而且其良好的交互性及豐富的參與性，促進了社會性虛擬社區成員之間的溝通、交流。例如，新媒體聯盟將來自世界多個國家的專家聚集在Wiki space平臺上，通過成立專家委員會開展地平線項目研究。同樣，這些大型社會性虛擬社區也為世界各地的學生開展合作學習創設了良好的平臺。Google+是 Google 公司推出的社交網站與身份服務，社交圈是 Google+ 最重要的一個功能，社交圈的另一功能為調整信息流的各個社交圈信息的多少。
學習分析技術支持規模化教學形式變革
對于首屆全國中小學信息技術教學應用展演的成功舉辦，中央電教館館長王珠珠在接受記者采訪時表示，這次展演規模之大、反響之強烈，超出了想象，是時代的回應。誠然，我們再次站在了時展的起點之上，順應了時展的潮流。
信息時代的來臨改變人們的不僅是生產方式和生活方式，而且是思維方式和學習方式，我們已經無法離開自己編制的這張無形的大網。然而，信息技術進入教育領域，卻遭遇了前所未有的障礙，爭論從未停止。原因很簡單，因為教育的對象是“人”，每個“人”都是一個與眾不同的生命個體，教育是一個復雜的社會化過程，一切不能推倒重來。人、技術、教育實現無縫銜接，通達理想的教育王國，這是人們的教育理想。當教育與信息技術不期而遇，被我們寄予厚望的信息技術邁過校園的藩籬，走進課堂，最終將給教師和學生帶來怎樣的改變呢？回眸首屆全國中小學信息技術教學應用展演活動，我們意圖秉持“人 · 技術 · 教育” 和諧統一的思想，探索信息技術推動中小學教學方式的變革、創新與發展之路，從而實現真正的教育自由。
區域探索
來自全國三十多個省、市、自治區的代表，集中展示了研究成果、最佳實踐和發展前景。特別是中小學信息技術教學應用成果在優秀案例展區集中亮相，讓參觀者清晰地感受到信息技術在有效地改變中小學的教與學方式、減輕學生學業負擔以及提高教學質量和促進教育公平等方面取得的進展和成果。同時，參觀者可以通過互動體驗，感受各地教育信息化建設成果。在應用成果展區內，科研、出版等機構將展示具有前瞻性、先進性和富有創意的中小學信息化教學產品和服務，充分顯示了教育信息化發展的深度。在此，我們選擇了幾個典型區域，就展演的重點內容和典型應用進行觀察分析。
北京：基本公共服務模式下的區域教育信息化推進
展演內容：
北京展廳分為展示區和體驗區兩大部分。
展示區通過文字、圖片、專題片、課程網站、平臺等多種形式，展示北京市名師同步課程建設工程、北京教育信息網、北京市中小學管理信息系統、北京教育資源平臺、北京市中小學學生卡應用、北京市中小學生社會大課堂等內容。
體驗區分為四個部分：北京數字學校體驗區、中小學綜合素質提升工程體驗區、北京基礎教育“云”環境體驗區和中小學校信息化應用體驗區，參觀者可以通過聽講解和互動的形式了解北京市基礎教育信息化的方方面面。
典型應用：現實學校與虛擬學校無縫銜接
北京數字學校是探索現實學校與虛擬學校無縫銜接，構建在信息化時代背景下具有首都特色的基礎教育公共服務新模式，其建設納入“北京市中小學建設三年行動計劃”和“十二五”規劃。
未來北京市將進一步完善優質教育資源的種類和數量，通過北京教育信息網和歌華有線高清交互數字電視平臺，面向多種終端，提供從小學到高中的各年級、各學科課程內容的同步點播和直播服務；開展虛擬課堂、網上家長學校、社會大課堂、網上學校聯盟等項目，整合現有優質資源，全方位開發。
記者觀察：北京展區注重厚重的文化氛圍營造和“北京精神”的傳承。在“踐行‘北京精神’，開創首都教育信息化新局面”主題下，文化與科技交融，讓參觀者盡情體驗首都教育的風采。為了加快實現首都基礎教育現代化的進程，北京市提出的“基本公共服務模式下的區域教育信息化推進”策略，準確把握了未來的發展方向，讓人眼前一亮；推進基礎教育高品位、高質量的一系列創新實踐，實現了多層次、多樣化和均衡持續的發展，更是讓人嘆為觀止。
上海：走在信息技術發展前沿
展演內容：
省級優秀教學應用成果：教育信息化與教育高位均衡——上海市400所農村學校信息化應用推進、上海市“十二五”教育信息化規劃與重點工程等。
區域優秀教學應用成果：虹口區電子書包的區域試驗與推進、長寧區無邊界學習項目的推進等。
學校優秀成果：上海中學數字校園教育工程與應用實例、風華中學DIS物理虛擬實驗室、上海市實驗學校教師專業發展支持系統、上海大學附中研究型課程學習學生案例群等。
典型應用：“云手表”——實現學生體質信息監控
為增強青少年體質，促進青少年健康成長，上海市教委提出了“每天鍛煉一小時”的要求，以確保中小學生開展“三課、兩操、兩活動”的時間。對此，上海市黃浦區盧灣一中心小學建立了基于信息技術的學校、小區、家庭相結合的青少年體育鍛煉管理系統，利用“云手表”即時跟蹤反饋學生參與體育鍛煉的實時效果。
“云手表”是檢測學生鍛煉效果的工具，它可以全方位測試和記錄學生的各項運動指標，以15秒/次的頻率采集學生的實時心率，利用3D傳感芯片計步，并計算出所消耗的卡路里指標，通過無線方式將數據傳至體育鍛煉系統。由系統提供學生運動數據統計、運動數據分析、運動處方建議、運動足跡、運動定位、師生互動等服務，為學生和教師提供全新的運動體驗，激勵學生積極參與體育鍛煉，從小養成陽光健康的生活方式。
“云手表”還能長期記錄學生的個體化體質資料，如身高、體重、視力等。“云手表”本身外部測量組件可采集學生當天體溫，并由藍牙模塊傳輸至體育鍛煉管理系統，如遇體溫異常，該學生的信息會及時統計至保健教師的終端屏幕上。
記者觀察：上海或許得益于世博會的展演經驗，展廳設計水準高，注重科技的表現力，注重創新思想和理念的傳達，注重實例展示。展示的實例深入淺出，有很高的思想性、實踐性、創新性。其中，“云手表”的應用案例引起了參觀者的廣泛興趣，為我們展示了技術、人、教育的和諧關系，可謂是無縫銜接。
深圳：“云時代”教育的領跑者
展演內容：
深圳展廳分為總覽區、學習體驗區、創意展區三大區域，通過回顧發展歷程、演示優秀案例、展現創意成果、提供創新體驗，全面展示學校學生利用“云計算”支持的教育“云服務”。其中，總覽區總結以往優秀經驗、展望未來發展前景，回顧深圳教育信息化發展歷程、深圳市各行政區信息化教學應用亮點及“深圳教育云”創新應用服務成果；學習體驗區以多個典型應用為案例，師生現場開展“電子書探究式體驗”、“移動學習”、“機器人探索”等主題體驗；創意展示區匯集信息技術創新應用品牌活動的歷年成果，以多種形式展現信息技術創新活動在促進學生信息素養和應用能力提升方面的成果。
典型應用：構建“智慧教育城市”網絡教育平臺
先進的云計算技術、傳感技術、三維仿真技術、物聯網和海量存儲技術，為全市師生和市民提供智能化、個性化、多元化的學習環境，包括網絡公共圖書館、虛擬科學館、科技創新實驗室、特區講壇等虛擬場館，讓每位公民享有體驗數字化學習、發展智慧的機會，促進知識的傳播、共享與創造，為構建未來信息化終身教育體系提供重要支撐。
記者觀察：深圳展區設計動感、現代，具有視覺沖擊力。同時，占盡天時、地利、人和，可謂焦點不斷。在這里可以深刻地感受到深圳教育的活力、速度與魅力。深圳展廳以“云時代”的教育領跑者為主題，通過新穎簡約的表現方式，將“云”理念、“網”元素貫穿始終，直觀生動地展示深圳特區作為教育改革“先鋒之城”、“智慧之城”的整體形象。
山西：信息化——從服務教到服務學
展演內容：
（1）全方位介紹山西省基礎教育信息化工作發展歷程和現狀；（2）信息技術學科建設工作：山西省在全國較早開設信息技術課程，在全國率先實現網上考試，省編信息技術教材通過教育部中小學教材委員會審定；（3）資源共建共享工作；（4）“組組通”環境下“雙平臺”實驗項目——“組組通”項目可以為每個小組提供信息化學習環境，徹底改變傳統的課堂教學模式。
典型應用：信息化建設推進教學改革
從“校校通”到“班班通”，從單純課堂教學到利用網絡教研、多媒體輔助教學等，信息化已經滲透到全省教育教學的各個方面。在推進教育教學方式轉變的同時，信息化還有效促進了城鄉教育的均衡發展。2007年以來，全省拍攝了近100節農遠項目學校教師的授課實況，通過基礎教育網絡推廣和分享，極大地促進了農村課堂教學方式的發展。為了促進信息技術與學科課程的深度融合，山西省啟動了“13150”工程，組織遴選150所省級以上現代教育技術試驗學校，在中小學13門學科中普遍開展信息技術與學科課程整合的應用研究。
記者觀察：作為中部地區的重要省份，山西教育信息化注重資源、平臺、環境的建設與應用，將“校校通”進一步深化，做到“班班通”、“組組通”。從單純課堂教學到利用網絡教研、多媒體輔助教學等，信息化已經滲透到山西教育教學的各個方面，推進了教育方式轉變和城鄉教育的均衡發展。同時，山西省進行改革創新，實現了信息技術與課程的深度融合，為推動教育技術的研究創新和可持續發展積累了大量有益的經驗。
甘肅：實現教育均衡發展
展演內容：
甘肅展廳分為接待區、綜合成果區、白板教學區、專題成果區、休息區、大屏展示區和觸摸屏區7個部分，內容主要包括甘肅教育信息化發展的回顧，“天地合一”現代遠程教育網絡體系的建設，各地學校信息技術常態化應用的典型，網絡環境下教師成長的新途徑，信息技術環境下的少數民族雙語教學，各地教師教學應用的優秀課例，多功能站群平臺對教學應用的支撐，網絡期刊《現代教育與技術》和甘肅教育信息化的展望等。
典型應用：信息技術與教學實踐深入融合
（1）衛星傳送接收模式。“甘肅教育衛星網”自2005年開通以來，一直發揮著為偏遠地區傳送資源的重要作用，省內各學校通過“農遠工程”模式的衛星接收小站，接收中央電教館和省內提供的資源及信息。（2）網絡環境教學模式。對于已經具備互聯網接入條件的學校，通過在省級平臺建立的教育資源庫和各種網絡數字化教材、數字化教學工具、嵌入式教學資源，從而實現了網絡環境下的備課、授課。（3）智能語音助教模式。為幫助少數民族師生進行漢語、藏語、英語等語言的標準化學習，甘肅省利用智能語音系統的語音合成技術，在省級平臺上建設了“西部語音學習網”，為少數民族教師提供了豐富的語音學習工具和資源。
記者觀察：甘肅展廳主色調為藍白，其中藍色賦予了展區很強的科技感，映襯著甘肅省中小學信息技術教學應用的今天，并暢想著美好的未來。整個展演采用展覽、演示、體驗相結合的方式，借助多種媒體形式進行展示，充分體現出“可看、可學、能體驗”的特色。甘肅作為西部地區和民族地區的代表，教育信息化有著自身的特點。不管是“天地合一”的“遠教”體系，優質教育資源的普及與共享，還是網絡環境平臺的常態化應用，民族地區的雙語教學探索，既符合自身狀況與教育發展規律，又體現濃重的地域和民族特色。
專家引領
從戰略層面上來說，國家一系列的前瞻性政策規劃，為教育信息化指明了前進方向，特別是歷史性地提出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須給予高度重視”， 空前提高了教育信息化的戰略地位。在本次展演活動開幕式上，教育部副部長劉利民講話時特別提到，“學校是教育的細胞。教育信息化的基礎在學校，關鍵靠校長、教師。”“有一位好校長，就有一所好學校。同樣，有一位具備良好的教育信息化領導力的校長，就有一所高水平現代化的學校。”從中我們可以看到，政策導向更加以人為本，更加注重人的作用。
也許正是從我國教育信息化藍圖中看到了巨大的市場潛力，英特爾公司早早地把觸手伸向了教育領域。英特爾公司對于教育信息化的理解，在一定程度上能夠反映未來信息技術在教育領域的發展方向。對于信息技術給課堂帶來的變化，英特爾公司副總裁戴偉升如是說：回顧200年以前，我們可以看到其實教學已經發生了很大的變化。但是如果你看到在課堂上學習的學生，其實他們還是會感到在課堂上非常枯燥、非常沉悶，他們希望運用更多的技術手段來提高學習的樂趣。我們也應該找到在課堂上使用技術的更加高效的手段，來使技術更好地推動教育發展。我們看到信息技術是可以推動以學生為中心的學習的，在現代的課堂里面學生是教育的主體，所有的教學活動和實踐都應該圍繞著學生的學習、體驗來開展。
英特爾公司及眾多的廠商為我們的教育提供技術支持和解決方案，企業常常會成為教育信息化的推手。然而，對于在課堂上使用信息技術，我們不能總是習慣于被企業牽著鼻子走。美國專家卓婭 · 查特吉博士認為，利用信息技術改變教師教學和學生學習方式，這是一種觀念上的改變。推動教育變革是教育管理者或者校長的重要責任。為了使變革獲得成功，教育管理者需要考慮教師的專業發展，認識到什么是成功的教師和成功的教學實踐，并提供技術上的支持，使教師可以自由地、創造性地進行教學，而不是單純地修復電腦軟件。建立一個技術支持系統會更好地推進學校信息技術的應用，這也是校長的責任，并可以在很大程度上減少校長和教師的工作量。
我國專家同樣也關注校長和教師在推動學校教育信息化變革中的作用，同時更加注重區域整體推進。北京師范大學黃榮懷教授認為，在學校信息化進程中，學校的整體變革取決于校級管理團隊，信息化應用推進程度取決于中層管理，而教育教學創新的主體為一線教師。區域教育信息化公共服務是學校與社會信息化的橋梁。目前，發展教育信息化公共服務是消除一個區域推進學校信息化瓶頸的重要手段。
校長視野
近年來，校長在學校信息化建設與應用、教學改革與創新方面的作用越來越被重視。在國家推動教育信息化帶動教育現代化的戰略背景下，校長的領導力不僅僅決定了學校信息化的水平，而且還會影響教育現代化的步伐。毫無疑問，校長是學校教育信息化發展的中堅力量。展演活動中，幾位名校長現身說法，為我們闡釋了校長領導力對學校教育信息化變革的意義。
推進學校教育信息化的動力
推進學校教育信息化的關鍵在校長。校長推進學校教育信息化的動力在哪里？上海市上海中學校長唐盛昌認為校長推進學校教育信息化的動力源，是應對數字時代學校迎接挑戰必須解決的現實問題和突出矛盾。
現實問題：一是基于數字平臺的教與學，將成為學校發展最為重要的特征之一。二是構建數字化校園，促進信息技術與教育教學、教育管理的深度融合。三是不斷拓展國際視野，借助教育信息化深入人才培養模式創新。如果這三個現實問題不能得到有效解決，將意味著整所學校教育的落后。
突出矛盾：第一，信息科技的飛速發展與整個國家、地區以及學校信息環境相對滯后的矛盾；第二，信息資源配置的財力要求高與學校技術更新聚集的資金有限之間的矛盾；第三，信息技術更新對學校人員信息素養提升的要求與學校教師隊伍信息素養亟待加強之間的矛盾。這些矛盾如果不能妥善處理，就會直接制約學校教育信息化的動力生成。
推動學校實現變革的四個途徑
縱觀香港中小學的校園發展歷程，任何工具和信息技術裝備都要圍繞“讓應用與教學結合，讓技術為學生服務”的核心理念。為了實現學校變革，香港鳳溪創新學校行政總裁馬紹良具體介紹了四個途徑：首先，校長需要為學校打造良好的創新激勵氛圍，在校園管理政策制定、軟硬件投入方面充分利用技術和工具推動創新型的校園文化建立。其次，通過信息技術的廣泛應用和教師技能培養，整體完成校園師資力量的信息化水平提升，然后通過簡潔高效的考核機制、評價反饋機制實現人性化的技能培養，并保證培訓內容的實時更新。再次，利用信息技術建立有效的分享交流渠道和機制，鼓勵并推動校本案例研究的生成，幫助教師將信息技術教學應用能力轉化為可通用的教學案例，完善校園教育資產數字化建設。最后，針對世界發展格局和國內外經濟發展模式，重視以學生為中心的個性化學習模式，幫助學生建立跨學科領域的知識結構體系，形成公民意識與商業意識、政治意識，樹立批判性思維并形成問題解決能力、協作和交流能力、生活和職業發展能力。
基于網絡工作室的教師研修模式
浙江省杭州市拱宸橋小學校長王崧舟通過“王崧舟特級教師網絡工作室”進行專業引導，推動學校教育變革。王校長以網絡為載體，開展多層次的網上教研、科研和培訓活動，影響和促進了大批一線語文教師的專業發展。與實體工作室相比，“王崧舟特級教師網絡工作室”無論在研究宗旨還是互動模式上，都有著極富個性的做法和特色。
網絡管理——愿景和使命的修煉。采用剛性管理和柔性領導相結合的方式。
網絡架構——高度、寬度、深度的統一。網絡工作室的構架立足于導師多年的語文教學研究成果，面向教師在專業發展上的需求，以多維度、立體化的原則架設網絡構架。
網絡資源——共享、共建、共拓展。網絡工作室的成員來自全國各地，絕大多數是各地教育教學的骨干力量。來到工作室，成員們堅持聚焦教學課堂，打造精品課程，不斷豐富教學風格，提高教育教學水平。工作室積極創造條件，為成員提供了廣闊的展示與交流舞臺。
網絡研修——“回饋式磨練”加“螺旋式遞進”。在網絡工作室，研究形式最為普遍的就是“磨課”。
網絡互動——多平臺、多路徑。網絡工作室特別重視網絡互動，互動形式主要包括：網站互動、博客互動、QQ互動等。
一線聲音
此次展演活動精彩紛呈，為所有與會者奉獻了一場場精神的盛宴。參會的一線教師紛紛表示：難得有機會參加這樣高規格的活動，能夠親自聆聽教育部領導的報告，能夠感受知名高新技術企業家、高校知名學者以及來自一線的校長、教師們分享他們應用信息技術的思想理論、成功經驗和美好愿景，他們深入淺出的演講、精辟獨到的見解讓與會者受益匪淺……
我們在轉型的路上，需要更多的思考與碰撞
本次論壇敢于直面棘手問題，讓校長、專家、企業家坐在一起各抒己見，這讓問題得到了更多角度的回答，也讓問題本身更加清晰。
我們在轉型的路上，需要更多的思考與碰撞，需要更多理智的規劃與實踐。每一次機會都很重要。每一次，決定了我們能否把握住時代的機遇。
（上海師范大學教育技術系 楊曉哲）
教育信息化的一個關鍵詞——應用
眾多優秀案例和應用成果精彩紛呈，我感觸良多。回到校園，發現每年大力投入的設備都只停留在了應用的初級階段，并沒有發揮設備的真正作用。讓我想到了一個加快教育信息化的關鍵詞——應用，教育信息化的關鍵不是從硬件切入，而是從應用切入。
教育信息化離不開應用，只有加大應用的范圍，加大應用的力度，才能取得更多可觀的效益，才能讓新理念充滿我們的校園，達到預期的教學方式轉變，加快教育信息化進程。所以，應用這一關鍵詞，我們要敢于嘗試并實踐之。
（廣東深圳市福田區上步中學 張文聰）
探索中行進 思考中感悟
北京展區以古色古香的四合院結構與先進的信息技術展示相結合，讓人耳目一新；上海展區的布展流暢大氣，作為信息技術教學應用的“領跑者”，他們展示的更多的是一種理念；浙江展區內，特級教師王崧舟的網絡工作室引人駐足；深圳展區的“教育云”奪人眼球，模擬課堂上，孩子們用iPad輕松學習……在眾多各具特色的展區中，具有濃郁徽派建筑風格的安徽展區吸引了眾多參觀者的目光。馬頭墻，青磚白瓦，走進去，內容豐富的圖文展板、多個多媒體互動平臺、信息化模擬課堂、大量的實物展品，全面展示了安徽省基礎教育信息化，尤其是中小學信息技術應用的累累碩果。
（安徽宣城市二小 湯 玫）
我們離“教育云”還有多遠
從信息技術新應用來看，“云教育”實現教學資源共享，不少展商推出“云教育”概念，對于這項基于“云計算”技術的互聯網教育平臺，不同展商都試圖傳播自己的理念，搶占這個新技術的高地。“交互”技術日新月異，許多展商推出了不同的新“交互”系統，從多觸點到零反光液晶，從單屏顯示到雙屏顯示，“交互”變得越來越便捷。又如新一代電子白板、智能錄播系統、學校管理系統、教師備課系統、模擬教學實驗系統、無線網絡課堂、智能機器人的運用隨處可見，這些新媒體、新技術在教學應用的新成果，必將給我們的課堂真正帶來高效的、革命性的影響和作用。