時間：2023-09-07 17:39:49
導語：在八年級地理期末教學反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
本著“以人為本，和諧發展，效率優先”的原則有效提升教師隊伍的素質;以落實推進2011年八道江區的“教學十項工作”為中心，細化教學的常規管理，提高教學管理的質量、效益和檔次;以校本教研、片區教研和課堂教學為載體，細化教學研究的主題、創新教學研究的模式、推進我校“問題教學研究”的進程，扎實開展各種類型的教學研究，提高課堂教學的效率，更新教學理念，優化教師的教學行為和學生的學習方式，提升教師的專業化水平，深化新一輪課程改革的進程;提高我校的辦學聲譽。
二、工作目標：
1.夯實并細化教學常規管理——備、教、批、考等教學工作的環節，尤其是集體備課環節，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。
2.夯實并細化教、科研工作，尤其要改變教與學的方式，設立雙周教研日，從而拉動科研的方向。
3.全面深入課堂，加強九年級平行推進的監控與管理。
4.改進八年級兩級分化現象。
5.加強七年級學科的銜接和各班級均衡發展的管理。
6.加強學籍和檔案的規范、科學管理。
7.科研工作和師資培訓工作要加強計劃性和有效性。
8.加強新、老三室的利用率與規范管理。
三、重點工作及措施：
(一)、夯實并細化教學常規管理——備、教、批、考等教學工作的環節，尤其是集體備課環節，設立學科單周備課日，提高教學管理的質量、效益和檔次。
1、加大上學期修訂的有關《備、教、批、考等常規教學制度》的執行力度，將這些制度的執行落到實處。
2、夯實并加強集體備課的細化管理。
為了更好地發揮教師集體的智慧，促進教師業務水平提高，提高學校教學質量的整體水平。集體備課可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，取長補短，共同提高。集體備課是課堂教學的準備環節，是課堂教學取得成功的重要保證，是教師專業化成長的平臺。
本學期設立單周集體備課日，并對集體備課制定出相應的《集體備課制度》加以具體的約束和獎懲要求。集體備課日的具體設置為：
每月單周周二至周五為集體備課日，備課的時間為兩節課。
周二下午是語文組，負責人為陳平、趙光榮。
周三下午是數學組，負責人為王永發主任。
周四下午是英語組，負責人是單麗華主任。
周五下午是理化生組，負責人是王霞主任。
周二上午政史地組，負責人是楊福榮主任。
周三上午是體音美組，負責人是姜秀任。
上午的備課時間是三四節課，下午的備課時間是七八節課。
(二)、加強學科教學的階段性和終結性的質量監控與分析。
1、各級教學管理人員本學期仍然要不斷加強對課堂教學環節的監控與調研，與教師一道深入課堂，研究教學過程設計、實施、反思、效率的“分子”的提高策略，使課堂教學向著集約、創新、高效的軌道不斷運轉。
教學校長每學期聽課不少于60節，教導主任聽課不少于80節(含上課節數)。
2、為確保學生基礎知識的掌握和學習能力等的提高。各年級主任要調動教研組長、年級組長參與教學管理的微觀管理，把單元過關、章節檢測工作落到實處。組織好月考工作。
七、八年級本學期搞好兩次月考一次期末教學質量檢測工作，九年級搞好3次月考工作。具體為：
七、八年級：第一次9月26、27日;第二次11月14、15日。
九年級三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
七八年級思品、歷史、地理、生物同時納入月考檢測，為學生的進一步學習奠定可持續發展的基礎。
教務處要組織好每次的檢測工作，并做好相應的質量分析，總結經驗，改善不足，促進提高。
(三)、突出抓好九年級畢業班的平行推進工作，加強課堂教學的監控力度，確保在11年的基礎上有所提高，從而提升我校在河口片的辦學聲譽。具體措施如下：
1.加強課堂授課質量的監控。
主管教學領導和主管九年級領導在現今上級部門對延長課時時間來達到提高教學效果的嚴控情況下，我校應挖掘課堂教學潛力，加大深入九年級課堂教學的監控力度，與教師一道研究九年級課堂教學效率的提高問題。教學校長本學期九年級聽、評課不少于30節;負責年部教學的主任聽、評課不少于40節;教導主任聽、評課不少于40節。
2.加強邊緣生的潛力挖掘。
①樹立邊緣生的信心;②加強對邊緣生的學法指導;③挖掘邊緣生的非智力因素;④加強邊緣生的個別輔導;⑤抓家校結合。總之挖掘各種潛力提高邊緣生的成績。
3.加練習題的精選控制。練習要有目的性、針對性、實效性。教師對習題要精心篩選或設計，力爭同學科的練習題是學科教師共同協商的成果。
4.九年級本學期進行三次月考：第一次9月27日;第二次11月15日;第三次12月27日。
每次月考要及時進行質量分析與總結，為下段的教學提供經驗和改進措施。
關鍵詞： 賞識教育 農村中學 地理課堂 實踐研究
初中地理新課程標準已經頒布實施四年了，進一步更新了教師的教育教學理念，取得了顯著成效。但在農村中學地理課堂中，受到教學條件、生源素質和師資力量等因素的影響，仍然沿用以考試為主的單一評價方式，面臨上課沒人聽，考前搞突擊，成績上不去的寰場L乇鶚竊諶粘＝萄е腥綰吻〉鋇亟行評價，才能調動學生學習地理的積極性，成為影響地理教學質量進一步提高的一大“瓶頸”。
2014年5月，筆者有幸參與“賞識教育在農村初級中學的實踐與研究”區級課題研究工作，對周弘老師首倡的“賞識教育”有了深入理解。以往一提到“賞識”，筆者就把它和“表揚”畫等號，認為孩子不應當表揚太多，一表揚“尾巴就翹上天”。其實周弘老師認為賞識教育并不是一味地表揚加鼓勵，在操作方法上分四個層面：賞識孩子的行為結果，以強化孩子的行為；賞識孩子的行為過程，以激發孩子的興趣和學習動機；創造環境，以指明孩子的發展方向；適當提醒，增強孩子的心理體驗，糾正孩子的不良行為。筆者嘗試將周弘老師的賞識教育理念融入地理課堂中，以完善評價方式為切入點，通過激勵性評價、形成性評價、發展性評價、指導性評價、差異性評價等多元評價方式賞識學生的學習過程與學習成果，糾正學生的不良行為，指出學生發展的方向，引導學生樹立自信，挖掘潛能，做最好的自己。
一、以激勵性評價賞識學生學習的結果，強化學生的學習信心。
以考試作為唯一的評價方式，必然讓一部分學生因為考試成績不好而對學習失去興趣。賞識教育認為賞識學生學習的結果，在于讓學生獲得成就感，強化學生的學習信心，從而獲得持續上進的動力。因此，筆者將激勵性評價應用于地理課堂教學，以“全納的愛”給予學生更多正激勵，幫助學生樹立自信心，開發學習潛能。
2015年9月，筆者承擔八年級某班的地理教學任務，這個班級的期末考試成績較弱，合格率只有50%左右。從新學期的第一節課開始，筆者就告訴學生“我相信，你能行！”，每次單元考后都當面表揚某某同學“你真不錯，比上次考試進步了，下次能不能再進步一點？”“你很認真，選擇題只錯了幾題，下次能不能再少錯一兩題？”同時，筆者讓學生搜集中國各省份的地理資料，開展課堂演講比賽，當每一位學生站到講臺前發言時，筆者都會投以贊許的目光，給予激勵性的點評，還會和同學們一起致以熱烈的掌聲。半個學期后，這個班級的合格率達到80%以上，比之前有了顯著提高。
這些做法看似微不足道，卻是源于教師的真誠賞識，都會讓學生從中收獲滿滿的自信心與正能量。通過激勵性評價，幫助學生增強克服困難的信心，引導學生以積極向上的心態主動學習地理知識，實現自我提升和發展。
二、以形成性評價賞識學生學習的過程，激發學生的學習興趣。
學生的成長是一個動態變化的過程，對學生學習的評價應該有一個過程性的積累，即形成性評價。這樣，教師可以總體把握學生在知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀等方面的發展軌跡，提高評價效度，激發學生學習興趣。
賞識學生學習過程的核心就是賞識細節，即“閃光點”。為了記錄這些“閃光點”，筆者利用Excel表格給每一個學生制作“成長記錄袋”，搜集他們一個學期的成長信息，例如學習態度、作業完成情況、上課回答問題情況、單元考試情況、探究任務完成情況等，并且賦予一定權重，最終結果作為學期總評的“加分”部分。在形成性評價的引導下，同學們明白了“不積跬步，無以成千里；不積小流，無以成江海”的道理，不再等到期末“臨時抱佛腳”，而是全力融入學習過程中，積極回答問題，認真完成作業，積極參與探究，明顯提高了地理學習興趣。
三、以發展性評價創造濃厚的賞識氛圍，指出學生的發展方向.
目前，在農村中學有相當一部分學生無法適應學習這一項艱苦的勞動，出現了興趣不濃、動力不足、目標不明等問題，這就需要教師恰當運用發展性評價，營造濃厚的賞識氛圍，使學生感受到地理學習的快樂，并適時指出學生的發展方向，促進學生健康成長。
例如在八年級地理教學中，筆者布置學生利用假期觀看CCTV4的紀錄片《遠方的家》，搜集圖文資料，以“誰不說俺家鄉美”為主題，制作PPT或手抄報，介紹中國34個省級行政區的自然、人文特點。這些活動為學生提供展現能力的平臺，學生從中獲得解決問題的愉悅感。同時指出學生的發展方向，那就是學會關心家鄉的環境與發展，學到對生活有用、對終身發展有用的地理知識。
四、以指導性評價適當提醒，糾正孩子的不良行為。
周弘老師認為“真正的賞識教育是無條件的，每一位學生都有獲得賞識的權利”，教師要處處、時時、事事以賞識的心態、眼神、言語對待每一個孩子。特別是對待不良行為的學生，就不能歧視、斥責、體罰，取而代之的應是善意的、和悅的、平等的、協商式的提醒和疏導。
以往期中和期末考試之后，筆者都要求學生寫一份反思，批改時就寫個不帶感彩的“閱”就了事。如今，筆者都會認真地閱讀每一份反思，從中發現學生學習中的得與失。并且寫上“業精于勤，荒于嬉”、“機會留給有準備的人”等指導性評語，在一定程度上起到了激勵學生與提高學習積極性的作用。
這種轉變，源于古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”。教師不僅要賞識學生學習的過程和結果，更要通過指導性評價適當提醒學生自我反思、自我賞識，實現自我管理、自主學習。
五、以差異性評價包容個體差異，讓賞識的陽光照亮每一個學生。
“龍生九子，子子不同”，世界上沒有兩片完全相同的樹葉，每個孩子都有與眾不同的一面。如果教師不顧學生之間存在的差異，一味地“逼魚學爬樹，而后判定失敗”，就會大大挫傷學生學習的積極性，甚至引起他們的消極抵抗。差異性評價是解決這一矛盾的途徑之一，它充分體現了賞識教育的“包容”原則，承認、尊重和包容學生的學習差異，通過制定不同層次的評價標準，讓每一個學生都能實現一定的目標，體驗到成功的喜悅，從而能調動不同層次學生積極參與學習。
例如對于七年級學生而言，搜集資料介紹“世界各國風土人情”這一探究任務有一定難度。筆者根據學生的能力差異，制定了不同的評價標準，學生既可以獨立完成，又可以與其他同學合作完成，鼓勵能力較強的學生用PPT課件展示成果，也允許能力較弱的學生用手抄報、口頭匯報等形式展示成果。在這一過程中，不同能力水平的學生可以選擇適合自己的方式，變“我不行”為“我能行”，讓每一位學生在不同起點上都有收獲和提高。通過差異性評價，筆者真誠地賞識每個學生的努力過程，引導他們體會到“我要做最好的自己，在自己最好的方面”，幫助他們跟上隊伍。
雖然“賞識教育在農村初級中學的實踐與研究”這一課題的研究已經接近尾聲，但是通過這兩年的研究過程，筆者更加堅信“教學是一種勸說”，“真正的賞識教育是無條件的，每一位學生都有獲得賞識的權利”，將繼續把賞識教育堅持下去，通過不斷完善多元評價方式，與學生建立起情感上的良性互動，當好學生學習的促進者、指導者和合作者，引導學生相信老師，跟隨老師，不放棄學習的旅程，激發學生主動探究地理知識，實現智慧與品德的全面和諧發展。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011，9.
考試后的質量分析如同一面鏡子，不僅顯示了測試中學生知識掌握應用的情況，還反射出教師在教學中的得與失，更讓我們清醒地認識到-----一份耕耘，一份收獲；一份付出，一份回報。現就我校七年級在2019--2020-2學期七升八期末考試的各科成績做如下分析：
一、試卷來源及試卷評價：
本次期末考試的試卷是由縣教研室組織人員統一命題，試題難度適中，縱觀各學科試卷，內容覆蓋面廣，重點突出，有一定的代表性，試卷題量適中，難易適度，有一定的層次性，既注重對基礎知識的考察，又注重對學生能力的培養、歸納，能較全面地檢測學生對本學期所有基礎知識的掌握情況。
二、考試成績分析
學生成績：全年級總分最高分694.5分，最低分65.5分，差距很大。語文最高分107分，最低分4分；數學最高分115分，最低分6分；英語最高分119分，最低分10分；生物最高分100分，最低分6分；歷史最高分97分，最低分6 分；地理最高分98分，最低分6 分；政治最高分93分，最低分4分；各樣統計最高與最低差距較大。
年級成績：語文平均分84.07分，排名全縣第3名，三率和185.26，排名全縣第4名；數學平均分75.07分，排名全縣第3名，三率和156.67，排名全縣第3名；英語平均分72.71分，排名全縣第5名，三率和153.77，排名全縣第5名；政治平均分66.16分，排名全縣第6名，三率和155.81，排名全縣第6名；歷史平均分59.73分，排名全縣第3名，三率和133.1，排名全縣第4名；地理平均分60.52分，排名全縣第9名，三率和131.53，排名全縣第9名；生物平均分68.32分，排名全縣第4名，三率和169.81，排名全縣第5名；總合格率32.84，排名全縣第3名；總均率和1085.95分，排名全縣第3名。
前2000名成績：總分212人，所占率62.72，排名全縣第4名；語文227人，所占率67.16，排名全縣第2名；數學228人，所占率67.66，排名全縣第2名；英語191人，所占率56.51，排名全縣第6名；道法216人，所占率63.91，排名全縣第5名；歷史197人，所占率58.28，排名全縣第4名；地理202人，所占率59.76，排名全縣第8名；生物218人，所占率64.69，排名全縣第4名；
上一級七年級成績：
年級成績：語文平均分86.6分，排名全縣第3名，三率和202.2，排名全縣第3名；數學平均分77分，排名全縣第3名，三率和168，排名全縣第3名；英語平均分72.2分，排名全縣第6名，三率和146.1，排名全縣第6名；政治平均分73.7分，排名全縣第4名，三率和200.3，排名全縣第4名；歷史平均分58.5分，排名全縣第12名，三率和120.1，排名全縣第18名；地理平均分62.4分，排名全縣第9名，三率和139.9，排名全縣第11名；生物平均分64分，排名全縣第5名，三率和152.7，排名全縣第5名；總合格率35.6，排名全縣第5名；總均率和1129.3分，排名全縣第7名。
前2000名成績：總分218人，所占率59.7，排名全縣第6名；語文245人，所占率67.1，排名全縣第2名；數學241人，所占率66，排名全縣第1名；英語192人，所占率52.6，排名全縣第6名；道法250人，所占率68.5，排名全縣第5名；歷史193人，所占率52.9，排名全縣第12名；地理205人，所占率56.2，排名全縣第11名；生物245人，所占率67.1，排名全縣第4名。
同期比較，語數英學科與上一級七年級比較略有落后，政史地生有進步。
三、存在的問題
1、急功近利，輕視習慣培養。
語文教師對一些很重要基本功訓練沒有引起足夠的重視，缺少長期的、反復的、堅持不懈的訓練，使學生基本功較差。試卷中無論是作文還是閱讀理解都出現較多的錯別字，老師們應持之以恒的堅持多讀、多寫、多聽、多練、多記、多問，養成良好的語文學習習慣，提高語文的成績，提高語文素養，必將指日可待。
2、計算不細心，沒有檢查的習慣。學生在做數學試卷時，遇到計算或者求解的問題，計算能力不過關，細節上不注意，缺乏檢查的習慣，導致計算題有很多失分。
3、學生審題不嚴謹。部分學生缺乏認真仔細的審題習慣，拿到題目后往往想當然，憑主觀意愿來解題。學生沒仔細觀察，分析題目要求，錯誤較多，這種情況反映出學習學生思維停留在表面，缺乏深度。
4、教師本身教學要求不嚴格。具體表現有：做圖方面，學生畫圖不用做圖工具，畫完后不標相關數據；卷面方面，學生書寫不規范，卷面任意涂改，字跡潦草；答題方面，內容顛三倒四，雜亂無序，不寫單位名稱，不寫答語等，這些細節還需要老師們在日常教學中嚴格要求，逐步規范。
5、記憶性的內容及學科掌握不熟練，記憶不牢靠，回答問題答不到得分點上。
四、改進措施及奮斗目標：
八年級是初中階段最容易出現兩極分化的時候，學生偏科現象會加劇，所以遇到這些問題，年級組要高度重視，認真總結，發現問題，及時整改，針對以上存在的問題，我們將在新的學期里做好以下工作：
1、堅持立德樹人的根本任務，強化教師育人能力的培養，切實做好育人氛圍的營造。
2、促進學生全面發展，注重每一名學生的成長。關注每一次考試的平均分、合格率，全體教師將分學科、分層次將學生包抓到人、包抓到底，使每一位學生的成績都有所提高。
3、抓嚴抓實各項常規工作。
（1）嚴抓各學科教學計劃的落實，開學后，我們要嚴抓各類計劃的制訂，要求各學科教師在第一周內制訂好本學期的各項工作計劃，要保證教學工作具有科學性、計劃性、可行性，做到每項工作開展時有目標、有方案、有規劃、有管理。同時制定各類教學計劃時，要注意和加強可操作性，保證目標明確，計劃合理，管理到位。
（2）進一步完善教學常規檢查制度。在新的學期，要求教師做到備課要“深”，上課要“實”，作業要“精”，教學要“活”，負擔要“輕”，質量要“高”，促使各學科教師進一步把握好教材，要向課堂40分鐘要質量，提高教學效率。
（3）抓實各個環節，保證教學質量逐步提高。
一抓備課。教師如何上好每一節課是提高各課質量的關鍵。年級組將對全體教師要求做到：環節齊全、目標明確、重點突出、難點突破、設計合理、板書規范、習題適當、反思及時。每一節課都力求做到，掌握課標、吃透教材、挖掘到位、知識準確。同時年級組也將加大教師備課的檢查。
二抓課堂。如何上好一節課，需要授課教師課前不斷修改自己的備課，了解學情，鉆研教法，力求課堂環環相扣，使使不同層次的學生都有收獲。年級組將不定時走進課堂，隨時發現問題，及時加以指導、改進，課后詢問學生掌握情況，并做好記載，提出建設性意見，敦促整改，使教師不斷提高課堂教學能力，從而追求課堂教學的有效性。
三抓落實。對于教師，每月大規模的檢查一次教師備課，查看是否按照計劃及年級組要求備課；檢查學生作業批閱情況，查看教師是否詳細批閱，并將檢查結果記錄在冊；對于學生，要求全體教師抓好學習任務的完成情況，該做的習題、該背的內容必須按照要求落實到位，對于不能按時完成的學生要做好跟蹤督促。
4、繼續組織開展好每一次考試質量分析活動，在全面提升教育教學質量上再下功夫。
學校組織的每一次考試，年級組將組織全體教師及時分析所帶學科的教學成績，并做好分析記載。同時將組織各班及時召開班級質量分析會，尋找差距，樹立目標，及時調整后期奮斗的方向。年級組將組織全體同學進行表彰大會，表彰優秀，樹立榜樣，激發每一位學生學習的潛力。
5、繼續發揮團隊作用，各備課組加強交流研討，步調一致；年級組做好工作的檢查與督促，力爭全年完成以下目標：
（1）所有學科的平均分、三率和均能位居全縣前5名；語數英三科爭3保4；
（2）前2000人所占比率位居全縣前4名；
（3）合格率位居全縣第3名。
以提高歷史學科教學質量為中心，堅持教育創新。積極參與課程改革，探索新的課堂教學模式，全面實施素質教育。著眼于學生的發展。
二、教學目標
繼續增強學生對歷史的學習興趣，使學生掌握重要的歷史事件，歷史人物，歷史現象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發展趨勢。培養學生識圖、讀史料的分析能力，引導學生學會收集、整理和運用相關的歷史學習材料，啟發學生對歷史事物進行想象、聯想和分析、綜合、比較、概括等認知活動。注重培養學生的創新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力。增強學生的民族自豪感和愛國主義情感，弘揚世界各民族的優秀文化。完成中國歷史八年級下冊的歷史教學任務，爭取平均分、優秀率、合格率都超過東莞市平均水平。
三、學生情況分析
初二學生正處于感性認識向理性認識的過渡階段，掌握了一定的歷史基礎知識、合作技巧及自主探究學習的能力，但大部分學生還沒有掌握科學的學習方法，掌握的基礎知識和基本能力也不扎實，。學生對歷史較感興趣，但學習的自覺性較差，尤其是男生的自覺性更差。歷史小論文寫作水平不高。上學期初二學生歷史期末測試成績平均分為79.88，合格率為97.40%，優秀率為57.14%。略高于東莞市平均水平。
四、教材分析
本學期所授的內容是中國歷史現代史部分和世界上古史、中古史部分。教科書由單元和課組成。每一個單元為一個學習主題，每一個學習主題下分若干課。本冊共五個單元，共二十五課。由文化課和活動課兩種課型組成，以課為單位。每課課文由提示、正文、閱讀課文、圖、表、資料、注釋、每課一得以及課文中思考題和課后練習，活動建議等組成。其中正文緊扣教學大綱目標要求，可作為課堂教學應完成的基本任務。其余內容，可根據學生具體情況，提出不同的教學目標與要求。
五、教學措施
1、認真鉆研新課程教學目標和要求，認真備好每節課，明確重點、難點，在傳授知識的基礎上，進行思想教育和能力培養。
2、教學方法要靈活多樣，講究教學技能和教學藝術，加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。要充分運用多媒體、歷史地理、圖畫、圖表，積極創造條件，以教學的直觀性，調動學生學習歷史的積極性和興趣。
3、增加課堂容量，精講精練，減輕學生負擔，提高課堂效率。一節課是四十分種，再除去兩分種準備時間，實際只有三十八分種。我打算將課堂內的三十八分種分成三份：前三分種復習上節課所學的內容，導入新課；中間二十五分種教學新課；后十分種練習鞏固。
4、教會學生學習方法。在上一個學期，我在指導學生自主學習上做得不夠好，本學期我要教會學生學習歷史的基本方法，尤其是讓學生掌握歷史小論文的寫作方法。在教學中注重改變學生的學習方式，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力；注重發揮學生的主動性，發散學生的思維，注重綜合能力的培養，有意識的培養學生的思維的嚴謹性及邏輯性，在教學中提高學生的思維素質。
上學年，我校領導務實管理，教師奮力拚爭，學生認真學習，使我校的初中部取得了較好的成績。總體而言：七年級抽考科總分居鎮第一，抽考總成績位居縣前列，語數外三科總分居鎮第一，七科人均總分居鎮第一，七科中有五個單科居鎮第一；八年級的八科中除外語和生物外的六科均居鎮第一，優勢明顯；九年級成績喜人，二中上線16人（比07級少了3人），單科進入縣前十位的有語文、數學、外語、政治和體育5科，進入10至20位的有歷史、生物、物理3科，只有兩科在21位后，但都在25位以前，人均升學總分居縣第八位。
二.問題反思
成績雖好，值得我們高興與自豪，但也存在著不小的問題與不足，值得在新的學年中改進與解決：
從管理看：學校教導處由于自身素質和領導能力的不足，使管理上在實施精細化、人文化、制度化上做得不夠，不能真正使學校的管理目標在教師層面得到內化，因而也無法形成部分教師自我提高、自我奉獻、自我奮爭、勇奪第一的內驅力。特別是年輕教師和年輕班主任的成長與培養上，還存在較大問題；在對一些老教師的引導與督導上，也存在打不開情面等問題；再就是在教研、集體備課、相互聽課、年級組的協調、平時教學的督查、薄弱班科的督導和畢業班的春期后期管理上，都還有許多值得深思與總結的地方。
從教師看：教育理念與實踐相脫節，價值取向與實際現實不相符，付出時間與收獲效果不成正比，教學效率不太高。從個別而言，表現為：有的教師在思想意識上存在問題，不好學，不努力，得過且過，直接導致成績不好，中考成績該科無一優生，影響學校整體成績，影響學生的升學和學校的總體目標實現；有的老師雖然向往課改，但研究課改不夠，上課時老是不注意課堂的組織教學，年輕教師自我陶醉、自我表演，不注重知識的落實和學生的知識接受，造成吃夾生飯，總是回頭再補；積極備課，鉆研教法學法不夠；在例題的選擇，作業的針對性方面把握不到位；部分備課組長、教研組長在工作的領導上未達要求，備課組和教研組的教研活動有頭無尾甚至根本沒做的現象非常嚴重；有的在試題的選編能力方面還存在較大的隨意性和差距，浪費紙張和學生精力的現象嚴重；班主任很負責，但在關心差生上做得不太好，家訪工作不到位，學生流失的現象嚴重等等。
從學生看：留守兒童太多，隔代老人哺養，與學校、教師溝通成問題，造成部分學生的學習習慣差，行為習慣不好，學習的目標不明確，學習動力不夠，沒有集體榮譽感，去做與學校規定不相符的事情。
新學期計劃與打算
一.指導思想
本學期教務處將根據學校辦學理念及工作總目標，結合本學期實際和鎮教育辦公室精神，繼續倡導“實干就是能力，落實就是水平”和“敢說真話，敢下深水，敢于碰硬，敢于管理”的理念，苦練內功，夯實基礎，伏下身子，提高教學規范管理能力與執行度，狠抓班風和學風建設，搞好我校的教育教學管理工作，力爭再創佳績，形成我校辦學特色。
二.主要工作
（一）.教導處處室文化方面。
1.加強處室團結，避免內耗，踐行“求是、創新、高效、和諧”的工作作風。
2.樹立服務教學、服務教師的思想，注重情感管理，以情感人，以理服人，盡量讓每一位教師都支持理解教導處的工作，盡最大可能調動教師的工作積極性。
每個人都有優點，也有缺點，教師也一樣。應蹲下身子，站在普通老師的角度思考一些問題，做到真正意義上從內心的尊重每一位教師的人格；建立博客網，把教導處的工作安排、管理措施等公布有網上，讓教師們積極留言，便于收集教師們的意見與建議，為教學管理提供借鑒；教導處真誠地希望與教師交流，做到尊重老師的合理建議，積極思考教師之所需，及時解決力所能及的問題。
（二）.制度建設方面。
1.完善各類教育教學管理的制度建設，加強落實，做到制度制定與有效管理的結合：完善推行公示制度，打開情面，對事不對人，實行公示制；進一步探索教學六認真的有效管理模式，改變《潮河學校教育教學質量量化管理方案》中不實用、不宜量化操作的地方，使之更科學、合理，實用；強化集體備課制度，排課程時專門考慮，加大檢查力度，不走形式，注重實效；繼續推行月考制和學科聯考制度，及時反饋教學信息；實行推門聽課與領導聽課日相結合，檢查教師教學情況；建立制卷、考試制度，規范學校考紀考風；與科研室協作，規范完善教研工作、新教師的成長工作，落實教研制度，新教師的成長制度；與德育處合作，完善學生的考核、評價、獎勵制度等等。
2.公布了就實施，一項一項落實，不光說不干，光布置不檢查考核落實，以促進教學管理的良性運行，全面提高學校的教育教學質量。
（三）.教師教學常規管理方面。
1.嚴格執行課程計劃，開齊開足規定課程，嚴格教學秩序。進一步明確初中音、體、美教學的目的的任務，初三及早抓好體考訓練項目。教師必須嚴格按課表上課，不遲到、不早退，不擅自調課，堅決杜絕曠課現象。有早自習和輔導課的相關教師應準時到崗到位，完成本職工作。參加業務培訓和進修的教師應協調好課程并告之行政值周或教務處，確保學校教學秩序的正常進行，出問題將嚴肅追究相關責任。
2.堅持教學六認真，實行集中查、分科分人抽查、聯系領導平時查與推門聽課制（一學年至少要聽每位教師一節課），加強課堂教學管理力度，嚴禁無教案上課，堅決杜絕教師講課的隨意性和課堂組織失控現象，上課期間禁止隨意進出，嚴禁接、打電話。由于明年普九迎省檢，今年接縣檢，備課暫不作變動，不滿35歲的青年教師要求詳案，并要及時寫好教學反思。對作業的設計和批改必須做到“四精”（精選、精講、精練、精批）和“四必”（有發必收、有收必改、有改必評、有差必補），教務處將對上述情況進行檢查，并將檢查情況進行通報。有問題的根據《潮河鎮學校教育教學質量管量化理實施細則》實行扣分制管理，建立教師個人專項檔案，學年折算后計入教師的年度考核，特別是要加強藝體科、信息、綜合、電教室、圖書室和實驗室的相關教師管理。
3.實行對薄弱科、班的跟蹤制，根據平時反應和學月、學科聯考成績，學校和教導處親自督查，采取問學生、聽講課、查作業、查備課、談心得等方式，指導幫助，改進提高。
4.加強考試管理工作（具體參見《潮河鎮學校考試和管理辦法》）。本學期仍實行學月考試制（如有可能實行九中片區十校聯考制）和學科聯考制（特別是語、數、外、八年級生物、地理、物理及初三各學科）。制定制卷、監考、閱卷、統計、分析、上報的考試制度。認真做好學月、期中、期末及各種模擬考試的命題、制卷、印刷、保管、批閱及試卷分析與抽樣調查，加強質量分析。
5．規范教師的兩操和中午、放學行為，要求體育教師訓練學生的出操和對兩操檢查學生進行規范培訓，為班級考核提供準確依據。
6．培訓并利用好各班的學習委員，對教師的出勤、紀律、老師聽課、調課及班上其它情況進行記載，為教導處各方面的管理提供第一手資料。
7.定期召開部分學生座談會及部分教師座談會，及時了解各年級的教學情況，有的放矢地調整相應措施，提高教學質量。
8.工作不滿五年的年輕教師和新學科教師的要求按科研室要求進行。
（四）.教研與學科組建設方面。
1.提倡務實，嚴格教研紀律，對違反者從嚴處罰。
2.由教導處、科研室共同商定教研導向，和相關負責人及教研員開好協調會，統一要求，再分學校統一和教研組自主活動制定教研計劃。
3.各教研組根據工作計劃認真開展工作，不搞花架子，不走形勢，不走過場，學校領導層中各學科各組聯系人直接下深水參與教研。
4.充分發揮年級學科組、備課組的作用，強化集體備課制度。每次活動要定時進行并上交資料，要有主題，有中心發言，并能制訂出解決問題的初步方案，活動要有記錄，同一備課組力求做到五個“統一”即統一進度，學目的、要求，學內容，統一重點、難點，統一主要的基本練習測試習題，從而縮小班與班之間的差距。
5.加強聽課評議制度，努力提升自身的綜合素質，把自己培養成“復合型”教師。三年級以上教師每周聽課一節，每個教師每學期聽課不少于15節；三年以下年輕老師每周聽課兩節，每個教師每學期聽課不少于30節；老師相互聽課由學習委員簽字，杜絕不聽課作假的現象，聽課要有記錄，做到及時、公正、客觀，必須要有過程與綜合評價，否則視為沒聽課。
6.搞好與鎮內兄弟學校和縣內外先進學校的教學聯動，加強教學交流，學以至用，共同提高。
（五）．班級管理方面。
關鍵詞：新課程；數學教學；創造性；觀念
1.教學中做好角色轉換，更新觀念。
新課程指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。因此教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份，成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者。
1.1新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與機會，這種合作交流的空間與機會是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、全班討論等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的機會，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的空間。如七年級數學（上）的第一章P13，T?6，讓學生以給定圖形（兩個圓、兩個三角形、兩條平行線段）為構件，構思獨特且有意義圖形，并寫一兩句詼諧的解說詞。在教學時，我讓學生先個人設計，發揮想象，然后同桌交流、小組討論，最后由興趣小組匯總全班同學中的優秀作品并展示評獎，學生們個個躍躍欲試，拼出了名為如“戰車”、“風箏”、“夕陽夾山、倒影入溪”、“蜜蜂”“二零零八”等等許多意義豐富的圖形，其構思之巧妙，想象之豐富，語言之詼諧使人耳目一新。那一刻，同學們積極參與，迭起，真正體會到了自主交流而取得成功的樂趣。
1.2教師應是學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發。過去，教師只要告訴學生什么是數學，怎么做數學就可以了，而新課程則要求引導學生經歷“做數學”的過程，并在這個過程中給予學生恰到好處的點撥，把學生置于問題情景之中，激勵他們探索與創新。如八年級函數部分教學中，要求學生探索具體問題中的數量關系和變化規律，于是在《實踐與探索》中，我借助多媒體，從學生熟知的《烏鴉喝水》故事出發，引導學生構建數學模型，然后引導學生分組實驗：以量筒代替玻璃瓶，以玻璃球代替小石子，探討數量關系，并完成教師精心設計的一系列問題。實踐證明，教學取得非常好的效果，同時培養了學生的創新精神和實踐能力，激發了學習數學的興趣。
2.教學中要創造性的使用教材。
新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“教教材”，教材不再是圣經，而是教師創造和加工的對象。創造性地使用教材，就是要利用自己的智慧對教材知識進行重新整合和加工，選取更好的更貼近于學生生活素材，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，形成有時代色彩，符合學生個性的教材知識。既要有能力把問題簡明地闡述清楚，同時也要有能力引導學生去探索、自主學習。充分利用教材開創自由空間。過去的教和學都以掌握知識為主，教師很難創造性地理解、開發教材，現在則可以自己“改”教材了。教材中編入了一些讓學生猜測和想象的內容，以發展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。如初一數學（上）P14關于幻方的閱讀材料以及P122身份證號碼與學籍號的課題學習。對于這些知識我把它們改成學生課外學習研究材料，讓學生通過詢問、調查、閱讀有關書籍和上網查閱等多種渠道搜集有關這些知識資料并通過書面形式打印出來供全班同學閱讀。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力又極大地豐富了他們的課外知識。
3.教學中更新評價觀念，注重學生的全面發展。
新課程給每個學生提供了相同的機會，增設了許多彈性內容，以滿足各類學生的不同需求。只注重期末成績的終結性評價已不適應時代的發展，相應的評價更應關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程、方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。只有這樣，才能培養出適合時展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。
3.1評價不是為了證明，而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。
3.2評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，如在教學中學生是否積極主動地參與學習活動，是否結合具體情況發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決解決問題的思路，是否有反思自己思維過程的意識等等，都應成為評價學生的重要指標。
2009年，北京市房山區學生參加了教育部考試中心組織的PISA中國獨立研究，以此為契機，房山區教育委員會成立“閱讀能力提升項目研究”項目組，對PISA概念、理論及思想進行研究，有針對性地對本區語文閱讀教學進行思考和診斷，以推動本區教學改革的深入和發展，提升語文教學品質。經過數年的嘗試與摸索，PISA語文閱讀教學在房山區發展態勢良好。
一、PISA閱讀素養內涵
經濟合作與發展組織（OECD）創造性地以“素養”為核心，測試學生能否掌握參與社會所需的知識與技能。它突破以前學界對“素養”內涵的界定，將其界定為：“閱讀素養是對文本的理解、使用及反思，其目的在于達成個人目標，發展其知識與潛能以及參與社會。”可見，其對個體在社會實踐中發揮著積極的作用。
“素養”是PISA中國獨立研究中最具變革性的理念，其將個人“素養”與一個國家的社會、經濟發展建立起緊密的聯系。PISA所測評的“素養”不僅局限于學生在學校課堂中的表現，而且要讓焦點離開學校，拓展到日常生活的方方面面，讓學生的閱讀、思考和運用都建立在社會性背景中，而非傳統語文試卷中的那些單薄的字符及文本。因此，教師必須面對那些與他們具有直接或潛在關聯的地點或情境，發現字符與文本在情境和目的中的特殊意義，進而掌握參與未來社會的能力。
所以，素養不再是一種孤立的認知方式和技能形式，更是一種基于不同情境下的社會實踐活動和一種面向未來世界的參與能力。而PISA注重在功能性、社會性、高階性和文化性等多個維度中，測試和培養學生在不同情境與文本閱讀中的閱讀素養，能運用已有知識背景對文本內容和形式進行反思。這種反思強調閱讀本身是文本與主體發生互動交互的概念，因此，閱讀主體必須反思，通過反思激起個體對自身主體性存在的認識，發現學生具體、現實的參與社會的能力。
二、房山區語文閱讀教學狀況分析
北京市房山區歷來就比較重視語文閱讀教學，然而由于學生的閱讀素養較為欠缺，與PISA所要求的能力相差甚遠，這和房山區之前的閱讀教學狀況存在密切
關系。
首先，語文閱讀教學所用文本較為陳舊，多依賴于傳統課本與配套閱讀教材，閱讀內容往往與現實社會脫節。且語文閱讀考查方式題型化明顯，應試模式較為突出，相比PISA的閱讀文本，房山區閱讀教材文本的社會參與度明顯不夠，不符合閱讀教學的基本發展趨勢，導致學校課程開設和發展水平差異較大。
其次，經典閱讀嚴重匱乏。無論是對個人文化素質的提升，還是對民族文化的傳承，經典閱讀都有著重要的意義，但是課外經典閱讀效果并不理想。由于課業壓力，學生可用于經典閱讀的時間有限，一些學生甚至連課標要求的經典著作都無法完成。而且，因為城鄉發展不均衡，部分地區課外閱讀資源極為欠缺，學校圖書館資源嚴重不足，不僅圖書數量較少，且大多陳舊，真正適合學生閱讀的不多，不能滿足學生現實的閱讀需求。
再次，學生尚未養成良好的閱讀習慣。房山區地處北京遠郊區縣，經濟發展相對落后，家庭文化背景與經濟水平也相對較低。一方面，家庭無閱讀氣氛，大部分學生的家中藏書較少，家長文化水平和經濟能力較低，不知或沒有能力培養孩子的閱讀興趣。還有些學生的家長長年在外打工，無法對其閱讀進行積極引導與管理。另一方面，學生缺乏閱讀意識，因為沒有給予有效引導和管理，加之年齡較小，很難抵御電視、電腦和通俗讀物的沖擊，漸漸地對文本閱讀喪失興趣。久而久之，導致閱讀能力和閱讀興趣的缺乏。
最后，學生缺乏明確的閱讀目的與讀書方法。大部分學生沒有明確的閱讀目的，僅僅是為了打發時間，消遣娛樂。對所閱讀的書籍或文章，沒有準確清晰的認識，很難具體表述出文章內容及閱讀感受。導致這種現象出現主要是因為沒有正確的閱讀方法。這些學生既沒有固定的閱讀時間，對要精讀或略讀的書籍也沒有什么概念，更不會做讀書筆記。缺乏科學的閱讀方法，嚴重制約學生的閱讀質量。
因此，針對房山區學生語文閱讀素養匱乏、閱讀教學內容亟須改善的狀況，本區教育人士以PISA教育素養為導向，進行大膽探索，以期提升學生的閱讀質量。
三、觀念、理論和實踐引領的多管齊下
根據房山區閱讀教學的現實情況和具體問題，本區開始采取相應措施，幫助教師和學生提升閱讀素養，尤其是偏遠農村地區的學生。
1.重視閱讀，觀念引領
目前房山區的中學生整日忙于題海，應付各種各樣的作業、考試，根本沒有閑暇時間去閱讀。別說經典，不少學生連課本都沒有進行深度閱讀，甚至有些學生連瀏覽都沒有做到。許多學校領導、教師、家長也反對學生讀“閑書”，認為這是耽誤時間。面對這種現狀，閱讀能力提升項目研究項目組成員一致認為：要讓學校領導及師生重視閱讀，必須讓其轉變觀念，認識閱讀的重要性及閱讀能力提升對其他學科的正向相關影響。
從世界讀書日的確立到語文新課標和《北京市中小學語文學科教學改進意見》對閱讀的相關要求中，讓本區廣大師生充分認識到閱讀的重要。可以說閱讀是人生最基本的技能，閱讀能力提高了，其他學科憑著這種基本的閱讀能力也能讀懂絕大部分內容，因為所有學科的教材均以文字形式呈現。閱讀能力越強，意味著記憶力和理解力越出色，學習力就越強，越利于終身可持續發展。
基于以上認識，我們達成這樣的共識：一個熱愛讀書的教師，才能夠有效地教書、育人;一個熱愛讀書的學生，才能夠更好地求知、做人。一個崇尚讀書的校園，一定是一個健康而充滿生機的校園;一個崇尚讀書的社會，一定是一個充滿希望的社會;一個崇尚讀書的民族，一定是一個理性的、優秀的民族。
房山區各校以閱讀為突破口，積極開發閱讀課程，鼓勵各學科根據學科特色開展相應的閱讀研究活動，形成大閱讀的理念，促進各學科均衡發展，形成大教育觀，大力培養學生的綜合素質，提高學校的綜合實力，讓學校成為真正的“書香圣園”。
2.開設閱讀課程，理論引領
閱讀能力提升項目研究項目組教師通過認真研讀相關資料，發現PISA閱讀素養水平等級及要求與新課程標準、中高考考試說明中對學生語文閱讀素養的要求有較高的吻合度。其明顯的區別是，PISA閱讀素養更加側重學生閱讀思維能力的考查，突出體現語文學習的工具性和實用性，強調閱讀在生活中的運用。
因此，房山區教委安排語文教師使用專門編訂的材料實施課堂教學活動，進行閱讀方法與技巧的訓練，促使學生形成較高的閱讀素養。2011年12月，房山區編寫“閱讀能力培養”專項課程材料，經多次修訂，形成校本教材《中學生閱讀能力培養》，約16萬字，于2012年5月始在4所試點學校開設“閱讀能力培養”課程，進而在全區35所學校的八年級全面開設此課程，在學期末組織全區的統考統閱。接著，陸續在初二年級和高一年級開設閱讀課程，每周不少于一節，進行閱讀方法和閱讀技巧的訓練。
3.組織讀書活動，創辦刊物，實踐引領
傳統語文教學閱讀大多停留在名著閱讀、美文欣賞階段，閱讀面極為狹窄。此外，房山區地處遠郊，農村學生閱讀積累極為薄弱。因此，組織讀書活動首先應解決“讀什么書”的問題。2012年10月，項目組在多方調研的基礎上著手編訂適合房山區中學生的“房山區中學生閱讀指導書目”。編寫團隊由語、數、外、理、化、生、史、地、政等各學科教師組成，推薦書目包括經濟、哲思、軍事、宗教、地理、醫學、心理學、倫理學、自然科普及社會觀察等作品。在書籍之外，我們還推薦一些報紙雜志和影視作品，供學生選擇。
2013年2月，房山區教委在全區范圍內組織評選“房山區閱讀推廣實驗校”。2014年3月19日，韓村河中學舉辦“房山區閱讀推廣實驗校”授牌儀式，兩所高中校、兩所完中校及6所初中校，共10所學校接受授牌并組織開展系列讀書活動。活動主要包括：項目組安排區內閱讀名師在實驗校間進行巡回讀書講座;開設名家講壇，邀請錢理群、蘇立康、凸凹等知名作家學者來區開展講座。2011年，我們固定在每學年的初一年級和高一年級組織“誦經典美文，潤書香人生”詩文朗誦會，在初二年級和高二年級組織“閱讀經典，感悟人生”的讀書報告會，以及在非畢業年級舉行讀書征文活動。
2015年寒假過后，項目組創辦的刊物《龍鄉新芽》與房山區師生見面，受到廣大師生的歡迎，他們積極投稿，反響強烈。我區本土作家凸凹先生評價說：“刊物辦得好，樸素的面貌，充實的內容，令人敬佩。”房山區將充分利用該刊物，引領學生與教師的閱讀方向。
四、語文閱讀教學成效
通過數年的努力和發展，房山區通過教育理念和評價方式的轉變，影響整個區的教育思想和教育方式的變革。從2011年起，房山區開始組織的詩文朗誦會、讀書報告會和讀書征文活動已經固化形成常態，成為特色。在閱讀能力提升項目的引領下，學生的聽說讀寫能力有了長足進步，語文素養明顯提升。自2013年開始，房山區中考語文成績取得較大進步，實現跨越式的發展。與此同時，PISA 2012傳來喜訊，區閱讀成績提升67個點，位居全球之首。
校本教材《中學生閱讀能力培養》順利編訂，在全區推廣，其所體現的語文素養觀與中高考改革方向一致，房山區第一次走到北京市教育改革的前列。房山區的各個閱讀實驗校隨之受益，南召中學、韓村河中學是房山區較為偏遠的農村學校，經過三年的發展，其教學成績已超過房山區的平均水平，獲得驕人成績。
“房山區中學生閱讀指導書目”由一本小冊子發展到一本厚厚的大書，不但為區中小學閱讀和學校圖書館配書提供參考，也為其他區縣相關工作的開展提供參考范本。房山區語文教師掀起閱讀，打造出一只由初高中語文教師讀書講座的團隊，力爭讓每部名著有人講，一部名著多人講，講出特色，講出品味，形成自己的品牌。
因此，我們應進一步轉變觀念和角色，重新定位課程理念，切實關心學生成長需求，為他們的全面發展和健康成長創建有利條件，逐步提升對現代教育思想與改革方向的認識，開發滿足學生需要、激發學習興趣、提高素養和培養健全人格的課程，促進學生和教師的成長。
同時，進一步突破應試思想的制約，讓閱讀教材更純粹，更富有思想性，徹底擺脫中高考模式化影響，開發出滿足學生需要、順應時展的閱讀教材，讓學生在閱讀時感受中華民族優秀傳統文化和現代文明科技的魅力，形成自己獨特的體會，讓學生在不知不覺的活動中學到知識，提升閱讀素養。
俄國教育學家贊可夫在他的《新教學論》中提出:要把教師教學的重點,從過去單純研究如何教,而轉向研究學習的主體——學生如何學;我國教育學家陶行知先生也說過:我認為好的先生不是教書,而是教學生學。中外教育名家的論述都具有共同的特點,就是十分重視學生的學法指導,這也和我國倡導的新課程改革精神相吻合:教育要以人為本,提高學生的綜合素質。目前,在地理學科的教學中重教輕學、死記硬背,片面追求分數的現象十分嚴重,尤其是農村學校,大多數教師只顧埋頭教書,“一言堂”、“滿堂灌”而不注意去指導學生如何學,致使課上的越多,學生的學習效率越低,學生的學習積極性越低,學生的考試成績越差,并且極不利于學生能力的提高,嚴重挫傷了學生的學習興趣,這些應引起廣大教師的重視。現就初中地理教學中的學法指導,談談我自己的一些認識。
一、教師在教學上,必須樹立正確的教學思想
1.樹立正確的教學觀,樹立以人為本的教育思想
過去,初中地理是一門“非中考學科”,學校不重視它,老師不愿意認真教它,學生不愿意認真學它。人們一提到“初中地理教學”,往往就被片面地理解為單純的教師“一言堂”、“滿堂灌”,一提到“考試”,往往就被片面地認為“就那么回事”,出現了不應該出現的現象,從而忽視了地理學科的自然性和人文性,忽視了地理學科的應有的地位,對高中地理教學也產生了重要影響。初中地理教學應該正確處理好“教與學”的相互關系,把學法指導提到應有的高度。
2. 初中地理學法指導是教學過程中的主導與主體兩方面的協調體
“教為主導,學為主體”已成為廣大教師的共識,那么怎樣才能使主導與主體統一于教與學的活動中呢?這就需要通過教師加強對學生的學法指導去完成。我認為教師的主導作用最成功的體現就是學法指導,而學法指導的結果,就是充分發揮學生的主體作用。
3.樹立教法服務于學法的觀念
理想的教學效果必須是學生成為教學過程中的主體,促使他們自覺、主動、創造性地去掌握知識,提高能力。而這些就要求教師在備課時,必須了解學生,在研究學法的基礎上去研究教法,使教師的“教”能更有效地服務于學生的“學”。強調教法服務于學法,并非否定教師的主導地位,相反,它要求教師用“教”的藝術去促進學生“學”的藝術,這是教師主導作用最有力的體現。
二、地理教學中幾種基本學習方法的指導
1.類比法
地理概念之間通常有一種比較密切的聯系。如:天氣與氣候,火山、地震、海嘯,長江和黃河的治理,南方地區和北方地區,珠江三角洲工業基地和遼中南工業基地等。在學習地理基礎知識時,注意分組、結對,并且進行歸類對比,就容易搞清它們之間的本質區別與內在聯系。
2.閱讀自學的基本方法
課前預習和課后鞏固練習,都要求學生要進行閱讀自學。閱讀自學要有目的性、要帶著問題去閱讀(教材中每個章節都有提示),閱讀之后應歸納知識要點,找出難點,提出感到疑惑的問題從而引發思考。閱讀自學可以激發求知欲,思維積極活躍,有利于提高學生分析問題和獨立解決問題的能力。
3.知識歸納法
地理知識既有各自的獨立性,又存在著內部聯系,如:在講述地質作用時,注意風化作用、侵蝕作用、搬運作用、堆積作用之間的關系。尤其是八年級教材地理下冊中,以我國分區地理為主,學生在學習過一段知識之后,應及時掌握學習分區地理的方法,并及時進行歸納、總結,以各知識點間的聯系為線索,構制知識網絡,形成知識體系如:南方地區和北方地區的分界是氣候為主,西北地區和北方地區的分界是以季風區和非季風區為主,從而區分它們在自然和人文上的明顯差異。常見的歸納方法有圖示法、提綱法和列表法。圖示法一般用于歸納幾個知識點間的聯系;提綱法適用于單元總結;列表法則更適應于期中或期末復習。學生掌握并實際應用這些方法就可將所學知識進行歸納、整理,使所學知識系統化、條理化,增強學習效果。
4.科學記憶法
地理概念和用語(術語)等分不清是造成某些學生學習被動、學習效率低的一個重要原因。因此,有必要讓學生掌握一些科學的記憶方法,提高學生的記憶能力。
方法之一是采取“先強記后鞏固”的記憶方法。根據艾賓浩斯的遺忘曲線,遺忘是先快后慢的。因此,學生在記憶時,應該先把知識點強記清楚,課后有時間的時候再把內容多讀幾遍,這樣就有利于對知識點的掌握;
方法之二是編制記憶口訣。如黃河流經的省級行政區,用“青川隴,寧內蒙,晉陜河南和山東”或者是長江流經的省級行政區,也可以用“青川藏,滇(渝)鄂湘,贛皖蘇,滬海洋”,學生容易記住,并且長時不忘;
方法之三是聯想記憶法,即引導學生把記憶材料與其相互聯系的材料結合起來。例如:我國地理的一條重要的地理分界線:秦嶺和淮河,它是我國冬季0攝氏度的分界線,也是南方河流和北方河流的分界線(水的結冰點是0攝氏度),還是我國溫度帶中暖溫帶和亞熱帶的分界線(我國溫度帶按照積溫劃分的);秦嶺和淮河,它是我國降水量800毫米分界線,也是濕潤區和半濕潤區的分界線,還是我國糧食作物中水稻和小麥的種植分界線(水稻是需要大量的水)等等,這樣對提高記憶十分有益;
方法之四是利用繪圖,形象記憶法:例我國新疆地區的地形特征“三山夾兩盆”,就可以先畫個三角形,然后在這個三角形中畫上三條山脈和兩個盆地,并注上名稱,還有我國臺灣島的位置,也可以簡單的畫個南北向的幾何圖形,赤道從它的中南部穿過,然后標出島嶼的東南西北方向的地理事物,這樣不要求學生畫得多好,主要是生動形象,便于記憶。
5.掌握正確的學習方法
小學和初中是學生形成良好學習行為習慣的重要階段。良好學習行為習慣主要分為五個階段,即:預習、上課、復習、作業、總結等。目前許多學生只重視上課和作業而忽視了其它環節,形成不預習就上課、不復習就寫作業、做練習的不良習慣,結果是上課聽課效果差、練習難以順利完成,使得學習被動,成績難以提高。一個好的學習方法,往往會事半功倍,只有努力培養好的學習方法,才能變“被動為主動”,使自己所學的知識及時得到鞏固、掌握。
三、教師在教學中,要注意學法指導的方式方法
關鍵詞：初中科學；中考復習；自主命題；四項能力
復習是一種總結與回顧形式，在中考復習階段，浙教版科學學科存在復習內容題材廣泛，信息量大，語言知識豐富等特點。如何做好迎考的復習工作，對廣大教師來說，是一個巨大的挑戰。因此，尋求一套積極有效的復習教學模式勢在必行。筆者在初中教學一線工作多年，在中考復習階段逐步探索出了一條學生自主命題、強化能力訓練的做法，該做法對于提升學生構建知識網絡、自我查漏補缺等能力有著積極的意義。
一、實踐研究的具體措施
1.自主命}與訓練策略
（1）學生編制習題
復習課不同于新課，它沒有固定的教材，復習課要改變以教師講解為主的現象，讓學生成為課堂的主體和學習的主人。這就要求教師根據學生的學習情況，不僅教師自己能編制習題，更要引領學生也能編制習題。
以一次九年級復習教學課為例。在課前，圍繞受力分析學生編制的習題如下：
【例】2012年國慶前夕，杭州地鐵1號線將正式通車。在列車減速進站過程中，對該列車和坐在該車座位上的技術員的敘述正確的是（ ）
A.該技術員的運動狀態保持不變
B.該技術員在水平方向不受力
C.該列車與軌道間的摩擦在逐漸減小
D.該列車在進站過程中受力不平衡
（2）讀題中的思考
該生出示題目之后，我讓其他學生進行分析，過了半分鐘左右，有很多學生舉起了手，在不少學生的臉上還表現出一種不屑一顧的神色。我從中讓一個學生站起來回答問題。
學生：我選擇D
教師：你能說一說為什么其他答案不對嗎？
學生：當然能！因為題目已知條件中告訴我們，列車是減速進站的，那坐在座位上的技術員也和列車一起減速進站，所以A、B是錯誤的，由于列車進站時，列車對地面的壓力和列車與地面的接觸面粗糙程度不變，所以答案C是錯誤的。
教師：說得對！那么大家在解決題目的時候有沒有固定的方法與技巧呢？
（3）回答后的反思
解決問題的過程中，一般的思路和方法是學生和教師一起歸納。
①審題要清晰，留下審題痕跡，即把關鍵詞圈出來。比如，此題目中列車減速，把“減速”兩個字圈出來，還有坐在列車上的技術人員。把“坐”字圈出來，這個字體現技術員與列車是一起減速的，解題非常重要。
②審題過程中，應該重視題目的考點。比如，此題的考點有運動與靜止的相對性；物體運動狀態變化的原因；摩擦力大小的影響因素。審題過程中對知識點的把握直接影響對題目的解答。
③挖掘題目中的一些隱性條件。比如，此題目中列車對地面的壓力和列車與地面的接觸面粗糙程度不變。
④根據審題過程提取信息，通過分析、整合、聯系，最后解答出題目的答案。
（4）小結后的鞏固
下面由同桌四人小組互測，誰出題誰負責解決。學生學習的勁頭更大了，這種鞏固比老師出示一個題目更有效，因為學生一定會想方設法弄懂自己出的題目，不然同組的同學不會做的話，他也沒辦法解釋清楚，而且這樣做學生很有成就感，學習的積極性會大增。
從前面的練習中學生已掌握了解題的方法，這樣的題目在經過幾分鐘的解答，學生基本上能夠獨立完成。在解題中，學生引發更深層的思考，以及對方法有更深刻的理解，順利并自然地實現從被動學習轉化為主動學習的過程。
這種活動讓學生能自然地運用所學知識，在最短的時間內學習更多的知識，也能接受最佳學習方法，最大限度地發揮了講和練的效果。
2.復習技巧能力的訓練策略
復習課主要是靠回顧、練習、歸納小結、反思來完成整個教學過程，它與新課、練習課有本質的區別。筆者對八年級和九年級教材中的閱讀材料根據其側重點的不同進行復習技巧的分項訓練。內容包括：典型練習，培養學生構建知識網絡的能力；查漏補缺，提高學生的自查能力；規范答題，提高學生的審題能力。
（1）典型練習，培養學生建構知識網絡的能力
復習不需要“題海”，但是需要一個“題盆”，題盆中裝的是考試的重點題、典型題，學生要從這些重點題、典型題入手，爭取在短時間內鞏固復習的內容，建立可能的信息框架，縮小信息結構范圍，它能幫助學生初步了解所做練習題的類型，筆者引導學生根據練習題的問題等對練習試題進行有效的知識網絡構建。
【例】上圖為人體新陳代謝示意圖，其中A、B、C、D、E、F表示相關的細胞、器官或系統，a、b、c、d、e表示相關物質，①②③④表示生理過程。請分析回答問題：
（1）過程①是依靠 實現的。
（2）人體通過C、D、E等系統、器官向體外排出物質，這些物質中都有 （填物質名稱）。
（3）圖示中，物質b濃度最低的部位是 （填字母）。
（4）蛋白質被消化成氨基酸進入組織細胞后，在組織細胞內發生了一系列轉變，有些能重新合成人體特有的蛋白質，還有一些能發生怎樣的轉變？（寫出l種轉變即可）
通過練習，教師多引導學生對相關聯系較多的知識構建一個網絡結構，并在這個網絡結構上標注一些必要的說明，學生在使用或理解時能更加清楚。而且構建知識網絡結構也培養了學生對知識系統化的能力，同時培養了學生構建知識網絡的能力。
（2）查漏補缺，提高學生的自查能力
復習課主要功能是查漏補缺，引導學生提出自己不理解的知識，課堂上大家一起解決。這些問題往往揭示學生的難點、易錯點，這是復習內容的重難點，應圍繞這些展開。復習時抓住關鍵內容（重點、難點、易錯點等），有利于對復習內容的理解。因此，在有限的時間內要提高復習效率，上課時復習重難點和不易理解的內容是極其重要的。主要可以通過以下方式：
①學生復習思考后，提出問題
我的課前5分鐘是對上節課復習思考后提出問題的解答，主要由學生來交換意見，如果答案比較合理，就鼓掌通過；如果答案欠佳或沒有說服力，由我來修正。如在中考專項復習過程中，上節課復習了新陳代謝，其中有兩個過程，分別是同化作用和異化作用。學生通過復習思考后，對植物的同化作用與光合作用是否相同以及人體內血糖合成糖元是否是同化作用進行了討論。通過這種方式，學生進行了知識漏洞的補查，提高了學生的自查能力，同時也培養了學生的合作精神。
②同桌或四人小組互問
學生使用的資料比較豐富，適合同桌（或四人小組）的題目，大家一起解決。教師在課堂中巡視，幫助學生解決或收集好的題目。
（3）規范答題，提高學生的審題能力
加強審題能力，訓練規范答題也是復習課重點要做的事。不少學生審題時只看到了部分條件，沒有理解全部信息，因粗心而出錯。這就要求學生平時要加強對規范答題的訓練，邏輯關系書寫清晰，步驟準確到位。
審題是解決題目的基礎，而審題過程中難免會碰到一些不易理解的地方，在沒有老師橢的情況下，根據通讀題目是審題得以順利進行的有力保障。主要可以通過以下方式：
①默讀――審題清晰的基礎
默讀是了解題目內容的第一步，是培養審題能力的開始。默讀時要訓練學生做到不添字，不漏字，不讀錯字，不讀斷句。其中關鍵的詞語要多加思考，搞清含義，對特殊字、句、條件可以用著重符號批注，全面分析出已知、未知的條件，特別是一些隱含的條件，這是解決問題的關鍵。讀過后要四看：一看已知條件，二看所求問題，三看重點字詞，四看括號內的提示或要求。
【例】在“區九年級復習教學質量檢測中對物理失分點的分析”這一專題復習公開課中，我展示了試卷中錯誤率較高的題目。原題如下：如圖所示，O為杠桿AB的支點，A端掛一重物G，圖中能使杠桿在水平位置平衡的最小的拉力是（ ）
A.F1 B.F2 C.F3 D.F4
可以說，這個題目并不是因為難度大而導致學生做錯，而是學生審題不清楚而導致，做錯的學生都是選D。后來我了解到一些成績較好與成績中等的學生，他們只關注杠桿平衡中，力臂長，力就小這一些解題技巧，卻忽視了在杠桿平衡條件中還需要注意力的方向。所以學生在審題時，不僅要關注顯性的條件，還要注意隱性的條件。
②學會分析――審題的關鍵
要求學生會思考，知道如何分析、梳理自己從各個知識點所獲得的信息，正確理解和把握已知條件和所求問題之間的內在聯系。在對已知條件各個知識點展開聯想的同時對所要求解的問題也展開聯想或猜想，猜想它可能需要什么樣的知識來幫助解決，逐步尋找已知和求解聯想中的共同點，從而解決問題。
【例】在中考復習計算題解答規范中，我展示了這樣一道題：小明回老家過年，看到爺爺在賣毛竹，因為沒有足夠大的秤稱毛竹，爺爺把一捆粗細不規則的毛竹水平放置于地面上，采用如下方法測定其質量：在毛竹根部用一桿秤豎直向上剛好能提起毛竹稱得質量為M1，在毛竹梢用桿秤豎直向上剛好提起毛竹稱得質量為M2。爺爺說毛竹的質量M=M1+M2。小明很好奇，請你幫忙證明。
首先要根據題目所給的一些信息，分析出此題的知識考點是杠桿平衡條件。從我對沒做出此題的學生中了解到，他們都清楚此題的考點。
其次要分析題目中的關鍵詞，這對于解答題目是非常關鍵的。我從一個成績很好的學生的作圖來看，其實他完全可以做對，但是我覺得他沒有很好地理解“剛好”這兩個字。其實，此時的杠桿仍是水平的，不然不會出現解答時力臂用錯。
（4）總結反饋，提高學生的拓展能力
在復習過程中，學生及時反饋與總結，能將學習到的一些關鍵信息記錄下來，并及時消化，轉化為自己的方法與技能，這是科學復習中不可分割的重要組成部分。復習課中多做一些思維變式題目的訓練，做題后多歸納總結，形成新的遷移能力，提升科學思維能力，強化感悟能力及創新能力。
上題中應該通過分析最后歸納：只要杠桿是平衡的，不管是傾斜平衡，還是水平平衡，我們在解決時都可以將它作為水平平衡來對待。
【例】2010年杭州市各類高中招生文化考試中有這樣一題：如圖，長為3米的勻質平板的中點能繞固定的支點轉動，平板與水平地面的夾角為30°，在板上站兩個小孩。已知20千克的甲小孩位于平板的中點，30千克的乙小孩位于平板的左端。現兩個小孩均以0.1米/秒的速度同時向右慢慢移動， 秒時間后平板開始轉動；乙小孩在這一過程中克服自身重力做功的功率為 瓦。（g=10牛/千克）。
很多學生在解決第一個小題時，都是用傾斜畫力臂，這樣做就會在算力臂時涉及數學中的三角函數，如果把這種平衡情況看成水平平衡，那力臂不就在杠桿上了，學生這樣解答準確率就會高很多，而且也更容易理解。
通過練習或復習，不僅可以提高學生的審題能力，而且也可以提高學生分析問題的能力和拓展能力。
二、課題研究實施的效果分析
（一）成功的方面
1.對學生的影響
經過將近一年的科學復習課四項能力訓練結合的教學實踐，學生對科學復習課產生了較為濃厚的興趣，都能主動地學習。在九年級第一學期期末調查中，學生對科學復習課的喜歡程度發生了可喜的變化，喜歡占75.6%。不僅如此，大多數學生較全面地掌握了復習技巧和方法，提高了復習理解水平。在2015年蕭山區九年級復習教學質量檢測考試中，筆者兩個班的85位考生中，有24位考生科學復習理解題得了滿分，26位考生只錯了一題，高于平行班級。很顯然，新的復習課模式使學生的智力得到了最優化的發展。
2.對教師的影響
本人在將近一年的復習課教學實踐中，采用了這種“默讀中理解，解題中歸納，小結后反思遷移”的復習課教學模式，改變了以往陳舊的教學理念，無論是在備課還是上課過程中，都樹立了以學生為本的意識，在思想上和行動中重視了對學生科學綜合語言運用能力的培養。
3.對教學的影響
復習課不再是死板機械的教學過程，而是以復習為主線，在必要的時候輔以聽說寫和技巧培養等內容，使復習課的教學活潑生動，事半功倍。
（二）不足的方面
1.選材不夠精準
在進行復習訓練前，教師選擇的練習既要貼近學生的生活，又要與教材的復習章節息息相關。因此，需要教師搜索大量的課程資源，找出最佳的復習資料。由于備課時間的倉促和教學資源的有限，本人未能在每次選材時都找到精最準的資料，以至于學生不能很快地抓住要點，出現了理解上的偏差。
2.教學節奏不當
由于學生的科學基礎相差很大，對知識的領悟和接受能力也不同，因此，教師的教學步伐的快慢難以把握。比如，在反思小結的過程中，有的學生很快就能推測出來，而有的學生則需要一段時間。節奏快了，一部分學生就產生了焦慮的心理，不利于有效地輸入。節奏慢了，另一部分學生就感覺無所事事，漸漸地失去了耐心。因此，本人對教學節奏的把握還不是很到位，也在一定程度上影響了復習課教學的效果。
參考文獻：
[1]嚴育洪.微雕課堂：教學的細節功夫[M].首都師范大學出版社，2007.