時間：2023-09-13 17:12:36
導語：在高一語文教學設計的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
優化課堂 文字訓練 讀寫結合
高效課堂是指在教學活動中，用最少的時間、最少的精力，取得好的教學效果，實現特定的教學目標。
實施新課改以來，有些教師逐漸出現了駕馭課堂力不從心，難以提高教學效率的困惑。閱讀教學的效率偏低，主要原因是閱讀教學的過程太繁瑣，其實，閱讀教學過程應該本著“簡簡單單教語文、完完全全為學生、扎扎實實求發展”的理念，立足簡約，追求完美，體現學生學習的真實過程。
那么，在小學語文課堂教學中如何實現高效課堂呢？我認為應該從以下幾方面入手。
一、優化教學
課堂的有效與否，就是看學生，引起了學生的學習行為，就是有效的，因此，我們的教學要圍繞“有效”來設想。
1.引入宜實
有些教師明知學生已經預習課文，為了活躍氣氛依然用猜謎語等方式導入課文。如：讀了這個標題，你有什么想知道的？或你想提什么問題？表面上是在引導學生思考，激發學習興趣，實際上學生早已知道謎底，根本沒有思考的樂趣，學生的回答只是被迫“演戲”；有些教師為了把學生引入一個既定場景，費時費力地準備圖片、教具，進行大段大段的引導談話，表面上看教師準備很充分，實際上學生不斷地被“引導”，浪費了大量寶貴的課堂時間。
這樣的導入都是不可取的，閱讀教學的導入要實在，要合情合理，只要能激發學生的學習興趣就行。
2.講解要精
我們在備課的時候，總感覺要講的東西太多，于是把想講的都講了，導致重點不突出，任務完不成，學生學得累，教師教得苦。針對這一現狀，全國小語會理事長崔巒先生指出：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”何謂簡單？就是根據學生的認知規律來理解、積累、運用語言。
（1）圍繞教學目標。我們的教學有明確的目標，目標是解決學生學什么的問題，是教學的出發點和歸宿點，緊緊圍繞目標進行講解才能使教師刪繁就簡，返樸歸真，把大量的教學時間節約下來。目標還用“了解”“理解”“運用”等詞明確指出知識的掌握程度，教師根據目標可把握教學的度，避免拔高教學，也能避免教師隨意教學，主次不分。
（2）有利于促進學生的積極思維。看似平淡的語文教材往往蘊涵著許多有價值的問題，在課堂上教師要善于抓住“矛盾點”“關鍵點”創設濃厚的思考氛圍，讓學生處于一種積極的思考狀態，讓他們在充分思考的基礎上發表自己的觀點。也許學生的觀點有些幼稚、有些偏差，教師不要急于評價，隨著教學的推進，這些問題會迎刃而解。
（3）充分體現學生“自主學習、自主探究”。教師決不能一張嘴講到底，要在關鍵時刻起到“畫龍點睛”的作用，精講多練，把大部分時間留給學生朗讀，使學生的語文素養在實踐活動中得到提高。當學生就一個問題爭論不下時，教師應引導學生回歸文本，以讀導悟，然后得出結論。
（4）建立在個性文化解讀上。閱讀教學應注重學生的個人感受，教師要樂于聽到“不同的聲音”，但對于學生理解有誤的，要及時教給他們閱讀的方法。教師的講解要做到共性和個性并存，還要引導學生向更新、更高層次的學習發展。
3.評價應慎
在課堂上我們應該一不評價簡單問題。如指名朗讀時學生誤讀或漏讀一個字，學生自己已經發覺了錯，教師應該讓他自查自糾。二不評價初讀。由于是初讀，學生的朗讀出現瑕疵是十分正常的，我們不必為評價而評價。
4.活動求真
現在的閱讀課增加各種活動，看似熱鬧但大大降低了課堂效率。我們應該：①關注主體。所有的活動都是為學習預設的，因此要把不必要的、非語文的活動壓下來，保證學生的學習時間。②注重反饋。課堂上教師了解教學情況的主要手段就是反饋。在實際教學中，反饋不能走過場，一定要及時了解學生學習情況，出現問題要當堂解決。③體現差異。學生的基礎不同、能力不同，教師要立足學生的發展前景，“照顧好”每個學生。在教學中提不同的要求，使人人都有“成就感”。教師還要多鼓勵，使每個學生都有沖勁。
二、注重文字訓練
許多教師對閱讀教學的核心目標是培養學生的語言實踐能力這一點不甚明了，他們往往直接把理解課文內容、感悟語文的人文精神作為教學的重點目標，而把培養語文能力放在次要的、陪襯的位置上。這樣做直接導致學生的寫作能力得不到提高。
閱讀教學中的語言文字訓練必須借助文本進行，高效課堂就在于把文本中適合學生領悟、積累和運用的語言文字因素恰當地發掘出來，把語言文字的訓練落到實處。
如《金色的玉米棒》教學實錄：
教師：（出示玉米粒）玉米粒怎么樣？用一個詞形容。
生：珍珠般的玉米粒。
教師：你們喜歡這樣的玉米粒嗎？
生：喜歡！
教師：第一自然段里有一個詞是形容喜歡的，請大家找出來。
生：惹人喜愛。
教師：（出示句子）玉米粒惹人喜愛。請大家讀一讀。
生：玉米粒惹人喜愛。
教師：我感覺不是那么惹人喜愛，書上是怎樣寫的？
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：為什么這個句子讓人覺得玉米粒特別惹人喜愛呢？
生：前面加了一個形容詞“黃澄澄”，讓句子變得更生動！
生：句子加了個“真”讓人覺得玉米粒非常惹人喜愛。
教師：是的，我們一起來讀讀，讀出它的可愛。
生：那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。
教師：哪位小朋友也能用這樣的方式說一句話？
生：那香噴噴的蛋糕，真惹人喜愛。
……
教師：同桌間每人說一句試試。
教師抓住“那黃澄澄的玉米粒，真惹人喜愛。”進行句式訓練有以下幾個層次：①出示實物，讓學生感受到玉米粒的可愛，找到“惹人喜愛”這個詞語；②引導學生找到書上的句子；③指導學生對比句子，找到不同；④指導讀出感情；⑤提出句式，讓學生個別練習說話；⑥同桌用這個句式練習說話。
三、讀寫結合
語文課程標準指出：“寫作能力是語文素養的綜合體現。”一個人的語文能力強不強，最全面最可靠的檢驗方法是看他會不會寫文章。
反觀現在的閱讀課堂，寫作訓練常常被拖到課外，變成作業，加重了學生的負擔，寫作能力也得不到提高。實際上把練筆落實在課堂上，讓學生當堂寫，通過教師的巡視指導，可以端正學生的態度，提高訓練的效果，你會發現，學生的字寫得更好了，文章寫得更通順了。
然而，隨著我國經濟文化的飛速發展及對外交流的深入，外來文化正日益影響著我們生活的方方面面，特別對于青少年的影響尤為強烈，因而就目前針對藝術院校設計專業的學生而言，涉及中國傳統文化元素的設計成了不太好把握尺度的內容。就這一問題我們在此進行一些粗淺的探討，希望以此找到問題的結癥和探尋解決問題的方式方法。
目前設計專業學生涉及到中國傳統文化設計內容的設計項目時，少部分學生能較好的理解設計內容和設計目的，同時能比較主動的查閱相關的文獻資料和素材，并進行相關市場調研，從而使設計作品表現得比較到位。而同時也有相當部分學生對中國傳統文化及文化元素的積累并不是很深入，往往流于表面的了解，因而設計出的作品效果膚淺，內涵不足，沒有實質性的內容體現，這樣的設計往往是歸于失敗的。造成這些問題的原因主要有以下兩點：
一、文化歸屬感薄弱
文化歸屬感應是在文化氛圍之內接受一定程度的熏陶后積累形成的對國家和民族文化的認同感。而目前的現狀是大多數的青少年由于受外來文化的影響而對本民族的文化特別是中國傳統文化的了解日益薄弱。哈韓哈日，歐美流行風是當下大多數現代青少年關注的文化趨勢和熱衷追逐得對象，多元文化的沖擊慢慢淡化了中國傳統文化在青少年思想中的地位，因而形成了上面所述的在目前藝術院校當中學生對于中國傳統文化認知的“游離感”，這種“游離感”的形成使學生對于涉及中國傳統文化內容的設計具有不確定性，因而往往是模棱兩可、似是而非、點到為止。
二、設計手法運用的模仿和設計元素的套用
自上世紀90年代開始，以陳漢民、靳埭強先生為代表的內地及港澳臺的一批設計師將中國傳統元素符號以極致的手法運用到標志、招貼、包裝等設計項目中，將傳統文化的韻味體現得深厚悠遠，他們的這一舉動為中國傳統文化在設計領域中的重新興起和發展起到了重要的推動作用。
針對以中國傳統文化元素為設計主題的設計課題，在藝術院校設計專業中也在一時間興起，大家都以“傳統”為對象，但學生設計出的作品絕大多數流于形式，主要表現在：1）設計手法運用的模仿。學生在學習設計的過程當中往往會對優秀的設計作品印象深刻，同時也容易在思維上陷入某一模式，因而我們常常會看到許多“類似于”的作品，這些作品“依葫蘆畫瓢”，缺少個性，往往能從中看到某些作品的痕跡。這種沒有經過借鑒、消化的一味模仿是難以形成自己獨特風格的。2）設計元素的套用。這一問題主要是學生對設計主題理解不到位，同時對于設計元素只知是“傳統”而沒有理解其出處、關聯、寓意等，從而不能從深層次發掘出具有內涵的精髓，只是將元素直接搬用，照貼在畫面中。同時也反映了藝術院校在教學當中存在的問題，比如，教學過程中教師應首先對中國傳統文化有一定的掌握，即自身具備一定的中國傳統文化方面的素養，在教學當中能剖析案例，解讀文化元素符號，旁征博引，給學生確立正確的賞析方法和思維方式；其次，在學生設計過程中教師能對其作品進行指導，這里所謂的指導是指能引導學生從多角度、深層面思考，避免學生流于表面的作品出現。因此，教師的把關對于學生樹立良好的思維方式、敢于大膽思考，勇于創新起到關鍵性推動作用。
對于學生在學習過程當中存在的上述問題，提出以下幾點建議：
1、中國設計史教學方式方法的改進與加強
設計史講述的是設計發展的歷史，中國設計史主要講述中國自原始社會人類使用工具開始自近代與人們生活密切相關的物品的設計，順著其發展的脈絡可以清晰的看到優秀文化綻放的光芒。因此，中國設計史是我們接觸和了解中國優秀設計文化的開始。
目前全國各類藝術類院校均基本設置有中國設計史方面的教學內容，目的是加強學生對于歷史上傳承下來的優秀設計文化的了解，培養理論修養和鑒賞能力。
但是，隨著設計史課程的結束，我們了解到的情況是，課程結束后一段時間，學生基本對課程的內容沒留有太多的印象，以至在接觸專業課程后進行相關內容的考核時發現基礎的理論知識已基本被淡忘，這其中是教師用什么樣的教授方法提起學生學習中國設計史興趣的問題。中國設計史理論教學給學生的感覺基本上是比較枯燥無味的，所以教師應當要盡力避免用“填鴨式”和“照本宣科”的方法來教授課程，那樣的方式導致的結果只能是“老師完成任務，學生印象不足”，沒有達到教學目的。因此，教師如何改進教學方法是當務之急。
2、專業塊題教學中對資料的收集與分析
設計專業學生對于中國傳統文化藝術方面理論內容的掌握與設計的結合在專業學習中會體現得比較突出，因此，專業教師應當在設計該項內容的課題時可側重某一類內容進行設定，比如以具體造型元素方面的如“剪紙”為主題來進行設計，整個課題必須以“剪紙”圖形為主體，在相應的設計項目中均體現出來；以傳統文化引申語意內涵方面的如“道”為主題，從字面中充分發掘文字內涵，將與之相關的傳統文化藝術方面的內容提煉出來，這些內容有可能是具象的也可能是抽象的，比如“仁”、“禮”、“義”、“智”都可以從“道”中引申出來，這是一個可以拓展含義的文字，是抽象的。當學生可以從類似的塊題設計中自覺的調動手、眼、腦來收集、了解、分析與主題相關資料的同時，他們已經在學習中自覺的探尋中國文化的根源和了解文化的發展了，這對學生提高中國傳統文化藝術修養和知識的積累是不無裨益的。
3、“走出去”與“請進來”
設計專業學生對于中國傳統文化藝術知識的積累并不局限于書籍和教師教授的內容，在藝術院校中，“采風”是很好的“走出去”收集第一手資料的途徑。在幅員遼闊的中華大地上到處都有祖先遺留下來的寶貴的物質文化遺產和精神文化遺產，這些文化藝術有些被發掘出來進行了整理展出，有些則隱匿在民坊間，需要通過影像資料和寫生、文字記錄等方法去深入收集。
每個學生看待同一事物可能都會有不同的觀點和見解，將收集來的資料進行分析對比，即使是同樣的元素符號在不同的學生處理應用后會呈現不同的視覺效果，這正體現了學生學會透過事物的表面深入本質的過程。
再則，“走出去”不僅僅是走入民間，還應當是走入社會實踐中，在實踐中得到提高，即所謂的“理論與實踐結合”。學生在課堂上學到的大部分是理論知識，課堂設計過程中表面的、抽象的、唯美的、自我的東西比較多，這些設計大多經不起社會應用實踐的考驗，學生一旦接觸到具體的設計項目時往往會手足無措，或者即使設計出來了也難以達到客戶的要求，與實際脫節。因此，鼓勵學生在有所積累的前提下到實踐中去鍛煉提高是非常必要的，這也是了解中國傳統文化藝術如何應用到實際當中的途徑。
論文關鍵詞：高職教育，藝術設計，教學研究，改革
1．前言
作為我國高等教育中的一個重要有機組成部分，高職教育肩負著為地方經濟建設及社會發展培養更多應用型和創新型高級技能人才的重大任務。時代的進步和經濟的發展，使得社會對人才的要求也隨之提高，傳統的教學模式已不再適應當前的發展形勢。為此，深入分析當前高職藝術設計專業教學中所存在的問題，以社會需求為導向并以學生的認知規律為依據，研究和探索相應的改革思路，對于建構基于職業標準的高職藝術設計專業課程體系，具有重要而深遠的現實意義。
2．當前高職藝術設計專業課程教學中存在的問題
當前高職藝術設計專業課程教學中所存在的問題，主要表現為以下幾個方面。
2.1教學內容陳舊，教學模式滯后
與純繪畫專業不同，藝術設計專業主要傾向于“設計”。同時，創新既是藝術設計的靈魂，也是所有藝術設計的本質要求。因此，教師在高職藝術設計專業課程教學中，應向學生強調“創意”和“創造性”等創新理念，而不是僅僅“模仿”甚至“照搬”。此外小論文，盡管一些高職院校已將“色彩”和“素描”課程名稱改為“設計色彩”和“設計素描”。然而，教學模式依然沿用以寫實為主的靜物、石膏像和頭像寫生等，這樣往往讓學生感覺與考前班幾乎沒有什么區別。
2.2基礎課程與后續設計課程嚴重脫節
當前許多高職院校的藝術設計專業普遍存在所開設的專業基礎課程與專業設計課程相互孤立的現象。在教學中，往往忽視了基礎課和專業課之間的內在聯系。這樣容易導致學生不知道如何將所學的基礎知識去服務今后的專業課程。另外，諸如色彩、素描、圖案和構成設計等課程的設置，常常使針對專業設計課程的基礎教學思路不明確，不僅缺少理論知識的傳授，同時更缺乏將設計與實踐相結合。從而造成基礎教學與專業設計教學嚴重脫節，失去聯接。
2.3教師的實踐經驗不足，教學水平不夠高
教師的實踐經驗不足已成為當前阻礙高職教育健康快速發展的瓶頸。目前大多數高等院校的藝術設計專業課教師自身的專業主要以油畫、雕塑和中國畫等純藝術專業。盡管這些教師的造型能力、色彩感覺等基本功非常扎實，但是卻對設計專業知識往往了解不多。這樣便會造成教師對基礎課的教學目的認識不足，最終限制了學生的創造性思維發展。
3．探索如何改革高職藝術設計專業課程教學
針對當前高職藝術設計專業課程教學中所存在的問題，研究和探討新的解決思路與改革方案，對于促進我國高職藝術設計專業的發展具有重要的意義。
3．1優化教學內容，改進教學方法
作為教師，必須明確目前高職藝術設計專業課程的教學指導思想，在設計和優化教學內容時，應更加注重外延式和內涵式的更新，靈活多變、不拘形式，從而形成具有高職藝術專業特色的教學內容體系。由于高職藝術設計專業是一門實踐性很強的專業。為此，教師在進行教學內容設計時，應摒棄過去照本宣科地布置作業的形式，采用任務驅動的形式將課程內容合理地分解為一個或數個項目。除此之外，在高職藝術設計專業的基礎教學中，教師應以培養學生的創新思維能力和激發學生的創作動機作為出發點，因材施教，加強教學過程中的互動性，深化師生間的學術交流和探討，可以通過圖片、視頻和音頻等多媒體教學形式強化教學效果。
3．2轉變辦學理念，改革課程設置
作為培養社會所需要的技術應用型設計人才的高職藝術教育，應堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學相結合的發展道路。以社會的實際需要作為根本出發點，并結合本校的實際情況，按照“必需、實用、夠用”的原則和專業技能培養的實際需要小論文，對課程設置進行科學、合理的調整，著重突出技術應用能力的培養。強化學與用的內在聯系，更加注重培養學生的創造性和實踐性。
3．3強化師資隊伍建設，全面提高教師素質
教師是教學的重要組成部分，他們是高職藝術設計專業課程教學改革能否順利進行的關鍵。因此，在高職藝術設計專業課程教學改革過程中，應充分發揮教師的主導作用，轉變教師的教學觀念，全面提高教師的綜合素質。這就要求教師不斷學習以更新自身的知識結構，全面提升自身的教學水平。
4．結束語
近年來，隨著國家加大對職業教育的資金投入力度以及相關政策的支持，高職藝術教育事業到了蓬勃發展，并逐步走向科學化、規范化的教學軌道。然而，在當前高職藝術設計專業教學中，普遍存在專業基礎課與專業設計課脫節，以及重技能輕創意等問題。因此，對其進行改革具有十分重要的現實意義。當然，改革是一項長期的工作，還需要藝術教育工作者在今后的教學工作中善于探索總結、開拓創新和不斷完善。
【參考文獻】
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關鍵詞：多媒體；視覺；設計；視覺美感
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0118-02
1.多媒體技術的運用方便收集教學資源
目前，多媒體等現代技術被廣泛地使用在學生學習知識、教師教學的過程上，隨著多媒體技術的運用，這些方面都發生了很大的變化。尤其是在高校藝術設計教學的領域中，多媒體技術發揮了其創作能力，學生通過電腦可以直接進行繪畫和設計，在學生全面發展上起到積極的促進作用。課堂教學質量會直接受到形象的視覺效果的影響。視覺藝術的每節課都具有可視的形象，離不開視覺印象和觀察。教師在備課階段，可以充分利用網絡查找大量的教輔資料；在課堂上，通過電腦的復制功能，讓學生欣賞到好的圖片；在實地考察的時候，用攝像機和照相機實地搜集資料。再配上音樂、畫面文字提示以及解說詞等，在電腦里做成課件長期存放，隨時方便提取。這樣做會使教學質量得到提升，使教師講課的內容得到豐富，具有很明顯的教學效果。
目前的科學技術中，多媒體技術集聲音、光學、電為一體，對整個教學的發展和改革具有促進的作用，具有快速便捷、高效、傳授知識，全面收集、保存資料等互相交流的優勢。藝術設計教學是一種形象直觀的教學，多媒體技術能夠從多個角度，使藝術的形象性、可塑性以及直觀性得到極大的體現[2]。另外，多媒體技術的使用可以使學生的創作熱情激發起來，在學生的思維方面發掘其創造性的潛能，在學生興趣和成就感方面起到培養的作用，在教授傳統繪畫技法上，使教學轉向全方位的開發，對潛意識的創造開發具有獨特的作用。
2.多媒體教學培養了學生解決問題的能力和創新精神
視覺藝術設計中凝聚了很多學科的知識，對于某個固定搭配和秩序的關系，在具體的設計中是難以確認的。因此，教師要是拘泥于平常的課堂教學形式，就無法滿足實際的要求。目前在社會實際設計中，視覺藝術設計已經無法逆轉對外設計的服務，教師引領學生走向社會，完成視覺藝術設計專業的必修課。以前，在實踐的時候，學生必須根據基礎的造型進行視覺藝術設計。這樣不能充分體現出學生好的創意。而在很大程度上，多媒體的運用使電腦繪畫彌補了繪畫表現技巧的不足。在教學中，通過多媒體技術的運用，學生將自己的創意正確地表現出來，并且可以進行多次有技巧的修改，直到視覺藝術設計作業有創意。
因此，利用多媒體設計的方法，探討設計的多種可能性，培養學生的設計理念，擴展學生的思維想象力，使學生在生活中積累知識，尋找廣泛的創意元素，讓視覺藝術設計更加具有獨特的內涵，培養學生的創新能力。
3.多媒體課件的圖片設計
多媒體教學課件中圖片的編排與設計是非常重要的，多媒體教學課件可以圖文并茂地向學生提供信息，成倍地加大了它所提供的信息量，而且圖片的引入也大大美化了多媒體教學課件的頁面。
多媒體教學課件圖片要求不高，在圖片的選擇和優化的同時，圖形圖像一定要清晰規整，若將圖形、圖像作為學習的內容時，圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕中心位置。作為背景的圖像要簡潔明了，顏色淡雅，如此設計能夠突出主體，有利于減輕眼睛的疲勞和學生對主體內容的感知、理解和記憶。圖的內容要便于觀察。圖形、圖例等畫面的設計在清晰的基礎上要盡可能大，圖的主要內容應處在展示屏幕的視覺中心，便于學生觀察。復雜圖形要逐步顯示。對于較復雜的圖，如果一下子顯示全部，會導致學生抓不住重點，也不便于教師講解，因此，這樣的圖形，應隨著教學的過程分步展示，到最后顯示出全圖。
在編輯圖形圖片時，應考慮它們在整體編輯計劃中的作用，達到和諧整齊，要達到這樣的效果，在頁面圖片的合理選用時，
一要注意統一視覺美感，二要注意悅目，三要注意突出重點，特別是在處理和相關文字編排在一起的圖片時。
4.多媒體課件的動畫設計
在教學中教師經常遇到一些難以表達，甚至無法表達的問題。動畫可以將抽象的無法親身感知的現實生活中很難出現或不易觀察到的現象，真實、形象地模擬出來，彌補了常規教學的不足，容易收到生動有趣的效果。
多媒體動畫的設計原則要遵循兩個原則。一方面動畫要流暢，無停頓、跳躍的感覺。動畫畫面的設計應簡潔生動，構圖均衡統一，色彩配置和諧明快，動作自然流暢，文字清楚醒目，動畫的色調與界面整體風格相符，動畫的布局合理。另一方面，動畫的配音要恰當。聲音包括解說、音樂和音響效果，它起承上啟下、穿針引線的作用，應力求做到樸實生動、清晰流暢、通俗易懂、節奏合理、準確無誤。
結論：設計好多媒體課件，可以把枯燥的課堂變得生動有趣，展現其特有的魅力與作用。因此老師要特別注意多媒體課件的視覺技術，以激發學生強烈的求知欲，使他們處于主動地位，形成直接的學習動機。如果師生在知識交流的同時獲得更多審美享受和視覺愉悅，必然能逐步提高全民族的整體素質，培養受教育者更加全面的綜合能力。
參考文獻：
[1] 代志強.如何看待高中數學教學中的多媒體應用[J].時代教育（教育教學版）， 2009（2）.
一、提綱挈領，選準“主問題”
在設置問題時，我們要有整體觀與系統觀，要圍繞、指向教學內容的核心點。例如，教學沈從文先生的小說《邊城》（節選）一文時，我暫時拋開教學指導方面的參考資料，將全篇小說一讀再讀，直至沉醉，再結合本專題的教學目標確定教學內容。“感人心者，莫先乎情。”我把課堂教學的重點內容放在探究小說節選部分的“人情美”這一主問題上。接著，根據小說中出現的人物主次順序，我又分別設計了三個問題：“翠翠與儺送”“翠翠與爺爺”“爺孫倆與鄉親們”之間有著怎樣的感情，引導學生在品味課文中思考小說中人物的關系，進而體會淳樸而真摯的人情美。節選部分共有八千余字，但由于設計了一系列針對性的問題，解讀課文就不會頭緒紛亂。
當然，閱讀個性化教學要求在整體設計問題時，提出的問題宜少不宜多、宜粗不宜精，獲得以少勝多、以粗勝精的效果，以防止過于瑣碎繁雜的問題束縛學生的思維、破壞學生對文本的整體理解，讓學生獲得更多自我感悟、自我質疑和自我解疑的空間。
二、明察秋毫，瞄準“小問題”
設計問題的目的在于“援疑質理”。在目前網絡資源豐富的背景下，語文教師更要具備深度解讀文本的能力和明確的判斷是非能力，疑要疑在文章的精華、精髓之處，聚焦在關鍵詞句等核心點上。所謂“細微之處見精神”，有時教材別細微的地方，可能會引發學生熱烈的探究活動。
著名作家陸文夫曾對“什么是小說”做過一個精妙的解釋，他說：“小說，就是小的地方要說一說。”的確，小說就是要講具體的人和事，特別是“小”到極點的細節。那么，針對高中語文教材中的小說作品，問題設計也可從小處著手。《林黛玉進賈府》一課，我閱讀了教學參考書中的《“忙”與“笑”》一文，受益匪淺。由此，我決定重新研讀課文，試圖發現另外的細微之美。湊巧的是，后來準備為學生播放電視連續劇《紅樓夢》相關視頻時，我觀察到了劇中丫鬟的稟告與原文的差異。劇中是“寶二爺來了！”而課文中卻是“寶玉來了！”原文中丫鬟直呼其名是否有講究？
由此，我拋出了問題：“寶玉出場，為什么丫鬟直呼其名？”接著，經過師生的共同分析，我們認識到這是作者用來側面表現寶玉性格不可忽視的一個重要細節。正如寫王熙鳳出場時“這些人個個皆斂聲屏氣，恭肅嚴整如此”，以反襯其潑辣性格和在賈府中的特殊身份和地位一樣，寫丫鬟的一聲“寶玉來了”的稟告，是為了突出寶玉在賈府中是最有民主思想的人，他心目中似乎少有主仆之分，尊卑之別，講求的是人人平等。自然，這個看似毫不經意的細節描寫，也從側面暗示了他的超拔不俗和對禮教等級的蔑視。更令人驚喜的是，學生在我的啟發下，追問：“為什么丫鬟直呼其名時還在笑呢？”不難看出，作者寫丫鬟的“笑”，也是為了表現寶玉平時待人平易隨和，尊重女性，以至于連丫鬟在他面前都沒有拘束感，玩笑慣了。顯然，看似細小的“問題”恰恰激發了學生閱讀的興趣。
在這一教學設計中，酌取精要，尋找由小至大的轉換契機，使學生產生超出教材之外的遠思逸致，使師生心靈在與文本的對話中得到滋養。針對教材中容易忽略的地方，教師可以抓住“小問題”作為機會，及時加以追問，反復咀嚼，啟發學生尋根究底，進而深刻理解文本。
三、平等互動，引來“新問題”
創建充滿生機與活力的課堂是新課程改革的落腳點。現代語文教育也確立了閱讀作為一種個性化對話活動的地位。因此，不同的文化知識背景造成了學生在學習課文時產生的問題與教師教學設計的問題可能不相同。因此，在教學過程中，教師應堅持師生平等互動，使教學過程成為貫穿學生生命體驗的過程，成為解放學生內部力量的過程，使學習成為學生內在的自主性、能動性、創造性被不斷喚醒、生成、張揚和提升的過程。
為此，在問題設計時應關注生成性。一方面強調設計開放性問題，讓學生由不同的定義以及自身已有的知識和經驗出發，不受現有教學內容的局限，可以從不同的角度進行回答，以激活學生的發散性思維和創造性思維，提升對文本的探究意識和個性化理解。另一方面對學生提出的問題也要有正確判斷，如果學生提出一些很好的問題，就要由此深挖開去，即使改變了原先的教學預設，也是有所值的。例如，關于蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》這一首詞，學生就提出周瑜是武將，為什么蘇軾卻給他設置成“羽扇綸巾”的打扮？由此，師生共同研究問題，步步深入，激發了學生對周瑜“風流”形象的全面認識，并揣摩蘇軾取周瑜為例的真正目的。再如，關于《祝福》文中祥林嫂的稱呼描寫，學生發現文中先后出現過三個句子，第一處：“大家都叫她祥林嫂”。第二處：“大家仍然叫她祥林嫂”。第三處：“鎮上的人們也仍然叫她祥林嫂。”內容相同，結構相似，為何還要重復？圍繞這一問題，全班進行了更深入的研討。雖然三個句子的含義并沒什么實質的不同，但是回到具體的語言環境中，細細咀嚼，便能體會出不同的意蘊。三個句子從某種意義上說，是情節發展的三次概括，隱蔽在稱呼語后面的社會意義更為深遠。表現出作者批判的鋒芒所向正是封建禮教吃人的本質。這些問題是由學生所提出來的，又能促使學生積極地探索，有助于形成高中課程改革提倡的“自主、合作、探究”的學習方式。
在教學中，教師不妨補充一些與課文相關的背景資料觸發問題，或者以自身的閱讀體驗提出疑問為起點，通過問題的科學呈現和靈活處理，誘發學生在積極思維中深入體驗感悟，個性化地生成更具價值的教學問題。如果課堂教學中能關注這些問題并展開討論，盡管可能會偏離教學預案，但從培養學生問題意識、激勵學生主動探究的角度看無疑是有價值的。智慧源于問題的發現和解決。因此，教學設計圍繞著老師或者學生的課堂問題展開，都反映出一種策略，更體現著一種語文教學的智慧。
參考文獻：
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【關鍵詞】現當代詩歌；興趣；激發；多元
【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）11-0041-02
【作者簡介】郭兵，江蘇省睢寧縣凌城中學（江蘇睢寧，221233）教師，一級教師。
現當代詩歌是相對于古典詩歌而言的，一般指20世紀創作的、不拘泥格式和韻律的詩歌。《普通高中語文課程標準（實驗）》在“課程目標”中有關詩歌部分強調：學生“對鑒賞詩歌和散文作品有濃厚的興趣，樂于拓寬文學欣賞的眼界，豐富自己的內心感情世界，培養健康高尚的審美情趣”。多年來國內現當代詩歌教學論文已有諸多的研究，但是作為高一起始課程如何突破現當代詩歌教學被陌生化、邊緣化的困境，切合時代、因地制宜地激發學生對現當代詩歌興趣，尚需要進行針對性的深入研究。為此，我圍繞如何激發學生學習現當代詩歌的興趣問題，進行了多元的嘗試。
一、創造讀詩條件，激發讀詩興趣
1.自主選學，豐富資源。
高一新生，由于淺閱讀、碎片化閱讀盛行，學生閱讀面窄，閱讀現當代詩歌的機會少，再加上缺少生活閱歷以及文化底蘊，因而對現當代詩歌中所蘊含的內容或情感不能很好地理解，從而對學習現當代詩歌失去興趣或表現淡漠。
詩歌教學的目標不可能只靠教材中有限的幾首詩來完成，所謂“功夫在詩外”，強調“躬行”才能激發學生的學習動力。為此，在開始詩歌專題教學前，我以引導學生自編詩集的形式，來拓展學生的課外閱讀量。我鼓勵學生每人選擇幾首自己喜歡的現當代詩歌，全班匯集，編一本詩歌選集。學生興致很高，從書刊、網上搜集了大量現當代詩歌作品，最后形成的選集囊括了15位著名現當代詩人的代表詩歌30余首，與教材相應階段的教學內容和風格正好銜接，比如《憶秦娥?婁山關》（）、《再別康橋》（徐志摩）、《我是一條小河》（馮至）、《雨說》（鄭愁予）等。通過學生自編詩集，既解決了教學資源問題，又讓學生樂于參與，在選詩結集的過程中，找到了“屬于自己的那一款”的感興趣的詩歌，接下來進行詩歌教學就水到渠成了。
2.以流行歌曲增趣。
從語言藝術角度看，流行歌曲也是一種現當代詩歌。音樂是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌，而詩歌也是服務于詩人情感表達的藝術。如何能讓學生像喜歡流行歌曲那樣喜歡詩歌呢？在詩歌教學中，我利用中學生對流行歌曲興趣濃厚的學情，讓流行歌曲與現當代詩歌同臺亮相，比較鑒賞，設計了以下內容。
第一組：歌曲《南山南》與詩歌《錯誤》的故事、情感比較鑒賞。
第二組：歌曲《臺》與詩歌《雨巷》的意象意境比較鑒賞。
通過兩組詩歌與流行歌曲的比較鑒賞，學生發現雖然詩歌與流行歌曲的展示方式不同，但它們所傳達出的中國傳統美學是一樣的，收獲的美感是一樣的。這項教學設計很明顯地激發了學生欣賞教材中詩歌的熱情。
二、挖掘詩歌趣味，營造詩意課堂
朱光潛先生在《詩論》中說：“詩本是趣味性情中事，談到究竟，只能憑靈心妙悟，別人和我不統一時，我只能說是趣味的不同，很難以口舌爭。”每個人的“詩趣”是不同的，詩趣也許在遠方的夢想里，也許在無限的意蘊里，也許在唯美的故事里，抑或在優美的歌聲里。引領學生走進詩歌、自主探究，就是一次“美的歷程”。
1.追尋詩歌夢想之美。
蘇教版語文教材必修一的詩歌是吟誦青春最好的文學樣式，可以引導學生帶著自己的情志走進詩歌，去追尋夢想之美。如《沁園春?長沙》體現了20世紀二三十年代中國青年以天下為己任，肩負起國家興亡的壯志豪情；《六月，我們看海去》體現了20世紀80年代中國青年對美好未來的熱切期望和創造美好生活的追求；海子《面朝大海，春暖花開》的溫暖愿景更是學生的最愛。這些體驗青春激情、明確青春使命的詩歌在無形中影響著學生的精神面貌。在教學中凸顯學生主體性，以追尋夢想為切入點，學生還是很有共鳴感的。
2.品味詩歌意蘊之美。
在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗、心靈的共鳴是詩歌學習的魅力所在。基于現當代詩歌教學的實際，引導學生進入詩歌的情境和意境，感悟詩歌中蘊含的“美”和“情”，使學生有“身臨其境”的感覺，方能達到教學的目的。例如，戴望舒的《雨巷》中狹窄陰沉的雨巷是外在的情境，在雨巷中徘徊的獨行者，以及像丁香一樣結著愁怨的姑娘，都是意象。這些意象又共同構成了一種象征性的意境，暗示作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧的美感。在本詩的教學中，教師要以意象為切入點，引導學生深入詩歌的情感深處，仿佛自己置身凄婉朦朧的意境中，“入乎其內，出乎其外”，這樣，學生才能體會詩歌的意蘊美，才能觸發學生的“詩趣”。
3.體驗詩歌故事之美。
詩歌講究“言有盡而意無窮”，這留給了讀者進行藝術“再創造”的空間。這種再創造不僅僅是披文入情、緣情體物，還需要通^聯想和想象融入自我情感與認知的觀照，以形成“象外之象”的構成。所以詩歌教學中不僅應凸顯語言韻味，還可以凸顯“故事”情味。如何引導學生體驗詩歌故事之美，我嘗試分兩步進行：
（1）搭建詩歌故事與學生經驗的橋梁。詩歌故事的獨特之美可以是一個場景、一個畫面、一個情境，離不開人、景、事、情。學生體驗主要是生活體驗、情感體驗和情境體驗。通過聯想誦讀，讀出自己對詩歌的理解和體驗，通過聯系生活經歷、閱讀經歷等走進詩歌情境中，體驗另一個世界，激發學生發現詩歌故事之美。
（2）引導學生創新形式，呈現故事之美。可以通過故事講解、畫面呈現等方式激活學生體驗，拉近學生與詩歌的距離。比如：有學生用生動的語言肢體再現獨立寒秋時的精神風貌；有學生用簡筆畫呈現《雨巷》的情境；更有學生把《錯誤》改編成了微小說；等等，不一而足。
三、活讀活用，讓詩歌融入生活
江蘇省特級教師董旭午說過：“學生自覺自主、富有情趣和智慧地活學活悟語文，學活學會語文，活練活用語文，進而悟透和會用語文，同時學生還會在這個過程中不斷地真正獲得精神、品格和境界等方面的無痕發育與提升。”我們在專題詩歌教學中側重于鼓勵學生寫詩用詩，以寫促讀，活讀活用，讓詩歌走入生活。為此，在詩歌教學后期，我布置了學生詩歌仿寫與創作，激發學生的想象力和創造潛能。學生經過兩周的詩歌熏陶，情緒高漲，創作了風格各異的新詩，在整個過程中，學生的寫作水平和語文素養都得到了有效的提高。
【參考文獻】
[1]朱光潛.詩論[M].北京：北京出版社，2005.
關鍵詞：中職 語文教材 二次開發 拓展模塊
教材是多重學科文化、人文素養等匯集的“信息場”，是塑造學生并使之能動發展的課程資源。教師只有根據具體學情和教學情景，創造性地使用這些課程資源并不斷進行豐富和發展，教材促進學生提高語文素質和職業生涯發展的目標才能真正實現。創造性地使用教材是中職語文教師必須具備的基本功。中職學生因重專業輕語文、學習動力不足等原因，厭學現象較普遍。問卷調查顯示，中職學生的厭學比例為71.4%，并呈現出厭學比例隨著年級增高而逐漸增大、厭學程度隨著年級增高而不斷加深的趨勢。在這樣的情況下，教師必須根據具體班級的專業特點、學生已有語文基礎等對教材進行二次開發，豐富課程資源，調整教材的篇目順序或教學目標，并根據現有的教學環境，立足預設立，關注生成，并以學生為本，突出職業性，因材施教，實現有效教學。
一、基于目標內容調整的二次開發
教學大綱將教學內容分為基礎模塊、職業模塊和拓展模塊三部分。其中基礎模塊是各專業必修的基礎性內容和基本要求，教學時數有嚴格要求，而職業模塊是限定選修的，拓展模塊是任意選修的，二者的教學時數要求相對寬松。這種彈性要求造成各地在實際的課程設置上差距很大。很多學校重在引導學生就業，重專業，語文僅學習基礎模塊一年，高二年級開始分流學習，部分專業如文秘、財經專業學生選修職業模塊，或不設置語文課；更多學校為了滿足升學和就業的要求，高一語文學習基礎模塊，高二語文學習拓展模塊，高三再進行分流學習。在這種情況下，基于目標內容對教材進行二次開發，調整教學的內容和目標、進度和順序，就成了要達到大綱“突出職業教育特色”和教材“進一步加強中高職課程和教學銜接”的要求的有效方式。
1.調整教材編排內容
教材的二次開發過程是教師對課程重構的過程，也是教師知識和經驗介入、與情景對話的過程。調整教材編排內容和教學進度作為二次開發的重要方法，基于教師對教材的研究和豐富的教學經驗以及對學情的具體把握，包含了教師豐富的個體經驗和智慧。《語文（拓展模塊?提高版）》上下冊各有六個單元，每單元閱讀與欣賞3篇為必讀，另有表達與交流和語文綜合實踐活動，其中上冊第五單元說明文《南州六月荔枝丹》在高一的基礎模塊學習過。考慮到職業學校校園活動相對較多，實際上課學時非常緊，刪除上冊“表達與交流”中的“微型小說的寫作”，新增“材料作文的立意與寫作”，刪除《南州六月荔枝丹》，增加“微博綜合性專題活動”。教師在調整教材課文預設目標時，把學情和中職語文教學大綱作為首要依據，結合集體備課建議及教師研讀教材文本及相關課程資源的成果，作出判斷和選擇。當然，對教材內容和目標進行調整時必須有科學依據，不能隨意增加或刪減教材內容。
2.調整教材預設的教學目標
教材的二次開發過程是作為多元主體間的“對話”過程，即教師與文本、學生間達成共識，生成意義的過程。教材文本一方面需要教師解讀其預設的目標，另一方面也需要教師基于個人已有的經驗和認識以及具體的教學情景對教材進行建構、加工，賦予其新的意義。因此，根據個人經驗和具體學情調整教材預設的教學目標成為教師對教材二次開發的重要選擇。微型小說《錯號》預設的目標是“體會微型小說精巧的構思，提高學生的小說鑒賞能力”，根據物流和會計服務型專業的特點，從小說內容出發，增加了“初步培養微型小說人物的勸說和營銷能力”的目標。茅盾的《談〈水滸〉的人物和結構》結構清晰，內容簡單，是“結合材料議論”的典范，因而在第一課時快速完成教材預設教學目標后，在教學第二課時，調整原來的教學思路，設計為讀寫結合的材料作文寫作輔導課，是對預設目標有益的補充，經過課堂訓練，學生整體的敘議結合能力有了較大提高。許多教師反思《生命的五種恩賜》的教學過程，普遍認為教材內容過于抽象，教師教得很辛苦，學生聽得很無聊。筆者在進行教學設計時，及時對教學目標進行微調，補充與課文相適應的文本，結合學校3Q7S等校情進行深入淺出的講解，教學效果相對較好。
3.調整教材的教學進度和順序
下冊教材內容總體上與學校課程評價進度較相符合，教學進度和順序所作的調整較小。而上冊部分文本不太符合中職學生的認知發展特點，教師在討論時一致對教學進度和教材順序作微調。考慮到會計普通班的文言文基礎較薄弱，近半學生有參加高職單考的意愿，連續學習3篇文言文易導致學生因學習密度和難度過大，產生對文言文學習的畏懼感，教師在對上冊教材進行二次開發時，將文言文《項脊軒志》和《游褒禪山記》提前到前半學期分散學習，保障學生充分的時間消化文言文知識，降低了學習難度，利用學生學習。在教學實踐中，教師可以根據學生學習的情緒和動機情況以及校情，通過增減教學時數來調整教學進度。如教師壓縮《意大利蟋蟀》《景泰藍的制作》以及“表達與交流”“語文綜合實踐活動”的教學時數，增加文言文的總體教學時數，將教學進度與實際可供教學時數協調到最佳狀態。
二、基于課程資源拓展的二次開發
教材二次開發的本質是作為課程情景化的過程，這種過程需要豐富的課程資源作支撐。豐富的課程資源是實現預設課程目標和有效教學的強有力保障。教師只有通過不斷學習，增強根據具體的教學目的和內容開發和利用資源的能力，充分挖掘學生、教師的潛力，發掘學校、地方、教材等相關的自然、社會、人文資源的深層次價值，拓展課程資源途徑和范圍，為二次開發提供資源保障，才能提高語文教學的吸引力。教材除教材、教參外無其他課程資源。這就要求教師充分利用現有條件，開發課程資源，實現教材的情景化。當然，課程資源拓展應該關注學生的接受程度，開發過多的課程資源容易造成學生的認知負荷，處理信息能力下降，出現閱讀等方面的焦慮，與預設的課程目標相背離。
1.開發和利用語文課堂影音圖像資源
在語文課堂教學中，中職學生最喜歡的是形象生動、感染力強的電影電視，其次是音頻圖像，包括歌曲、朗讀錄音、圖片、二維動畫，最不喜歡的是文字。教師在二次開發時應該充分利用這一點，在課內教學和課外作業中引入影音圖像資源，激發學生的學習興趣，引導學生形成正確的價值觀，樹立職業理想，培養職業精神。
筆者學校教師在講析《錯號》瞎眼大娘的講話藝術時，播放了天津衛視《非你莫屬》20120924期中前來應聘且廣受老板們歡迎的音樂教師的講話片斷，并要求物流學生作對比分析，引導學生重視講話藝術，培養服務意識。針對會計班學生語文學習動力不足，陷入職業迷茫的現狀，在講授《游褒禪山記》時，播放了《非你莫屬》20121202期經過商業實踐洗禮的大專生受老板們熱捧的視頻片斷，分析其志、其力、其物，重點分析其職業理想，并要求學生周末在家完整觀看視頻，撰寫感受文章。此外，教師在講授《都江堰》時，呈現視頻和圖片資源；鑒賞《短歌行》時，播放了影視片斷和朗讀音頻；在閱讀《祝福》時，觀看了與課文相關的影視片斷。學生觀看這些視頻后深受啟發，許多學生在作文里描寫了影視對其“心靈的沖擊”。在介紹魯迅、徐志摩、歸有光、郁達夫等課文作者時，教師盡量利用與作者相關的圖片、音頻，這樣做旨在幫助學生樹立“知人論世”的觀念，促使教學內容更形象直觀，增強教學的吸引力。
2.開發和利用地方與校園資源
中職語文大綱指出，教師要高度重視語文課程資源的利用與開發，促進學生利用課堂教學資源和課外學習資源，加強書本學習與實際應用之間的聯系。地方的自然、文化資源以及校園資源就能促進課堂學習，加強學生與社會的聯系。
在學習《游褒禪山記》時，教師充分利用與課文預設目標相關的地方文化資源如方山、長嶼硐天，戴復古族人墓群墓志銘，補充相關信息，對褒禪山洞的特點以及“夫夷以近，則游者眾；險以遠，則至者少”“余于仆碑，又以悲夫古書之不存，后世之謬其傳而莫能名者”進行拓展學習，既加深了學生對教材內容的理解，拓展地方文化知識，又增加了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣，還培養了學生熱愛家鄉的品質。
校園活動中有學生的能動參與和主動建構，學生的積極性被調動，實效性更強。教師結合學校的早讀制度，和教材中的“‘美讀經典，文氣動人’散文朗讀會”“‘傳承文化，重溫經典’詩歌朗誦會”的語文綜合實踐活動，開發出優質早讀專題語文綜合性實踐活動，包括誦讀微博中精選的精彩語句和教師撰寫的優秀散文作品以及經典散文詩歌，并要求撰寫活動策劃方案和體會文章；結合全國的中職學校“文明風采”競賽，要求學生根據個人興趣愛好策劃活動方案，然后篩選出方案，指導學生撰寫職業生涯規劃書或演講稿，將教材中的“口語交際”部分的即興演講和編講故事整合改編；結合學校在創新創業大賽獲得的優秀作品，展示作品圖片，結合“說明書的寫作”，要求學生撰寫競賽作品的使用說明書，對照參賽說明書原稿，進行反思提高。
3.利用“名人效應”開發課程資源
受社會等各種因素的影響，中職學生普遍崇拜各類名人，特別是商業名人。教師對中職學生這個特點，要加以正確引導，結合教材內容和學生的專業特點，增補相關資源，對教材進行二次開發，提高教學的有效性。
由于大多數中職學生沒有獨自在外生活的經歷，很難理解課文《我心歸去》里的“只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉”“沒有故鄉的人身后一無所有”的深刻含義，教師特意選取了家鄉名人──“溫嶺國際數碼城”總經理回家創業的經過，幫助學生更深切地理解教材內容。教師在講授《生活的五種恩賜》一課時，引入凡客誠品CEO陳年和中國電子商務教父馬云及巨人集團的史玉柱的傳奇人生經歷與艱辛創業故事，進行拓展學習。一方面幫助學生更深入理解極富哲理性的教材文本，另一方面引導學生樹立職業理想，培養職業精神。此外，在學習“材料作文的立意與寫作”教學內容時，利用“感動中國十大人物”和“年度經濟十大人物”以及地方名人“平安水鬼”郭文標、“長人師傅”舒幼民等的影響力，在課內與學生一起閱讀人物簡介材料，補充較詳細的人物報道，并布置學生觀看視頻后撰寫體會文章。教材二次開發時關注“名人效應”，提高學生的學習興趣，培養他們的職業精神，引導學生樹立正確的價值觀，發揮“名人效應”的正能量。
三、小結
當然，對中職語文教材二次開發，必須把握一個度，堅持科學開發原則，在教學實踐中發揮教師、學生、資源、環境的能動作用，促進有效教學，激發學生動機，幫助學生主動學習。一方面教師必須基于校情學情，大膽靈活地對教材進行二次開發，突出職業教育特色，提高語文課堂的吸引力，幫助學生提高職業素養，實現學習的工具性和人文性目標；另一方面，教師必須對教材二次開發持審慎態度，科學開發，恰當利用，全面提高中職學生的語文能力，培養中職學生的職業精神，為職業教育教學改革作出語文教師應有的努力。
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教育實習是一次累與快樂交織著的實踐。我始終相信“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”這一詩句，要想得到很好的鍛煉，就必須有百折不撓、鍥而不舍的精神。然而正因為苦，才會有更多的收獲，才會有更大的樂趣。從教學工作到班主任工作，從熬夜奮戰到課外活動，無不體現著累與快樂交織著。
下面將從教學工作和班主任工作這兩方面做總結。
（一）教學工作篇
實習期間，我擔任高一十七和十八班的語文實習老師。見面會時，我就向指導老師了解這兩個班的基本情況以及老師的教學進度等。和平中學今年擴招，高一年級有20個班，其中8個重點班，12個普通班。我們實習隊的8個人剛好分到了普通班。普通班學生的學習成績很不理想，但是很活躍，甚至很調皮。因此，指導老師提醒我要有心理準備。聽了這番話，我也心中有數，但相信憑著自己的努力，一定能夠與他們和平相處。以下是我在教學工作方面的一些經驗和感想。
1、多聽課且聽好每一節課
實習的第一周是我們聽課的時間。我盡可能多聽課，聽不同老師的課，了解中學課堂的基本環節、常規的教學方法，以及了解學生，觀察學生學習語文的情況，分析學生對知識理解情況、接受知識的能力，為語文教學做準備。幸運的是，和平中學有一個教學工作安排，就是每周都會有一兩節語文公開課。高一語文科組會開例會對公開課進行點評。這讓我有更多的機會去觀摩高質量的語文教學，學習到更優秀的教學經驗。每個老師都有自己的獨特風格，但是從中受益匪淺。有的老師給人一種穩重的感覺，上課慢條斯理、有條不紊；有的老師語速很快很流暢，跳躍性很大；有的老師以傳統的教學模式授課，而有的老師在嘗試著新課標……
然而，這期間主要的還是聽我的指導老師葉麗燕老師的課。現在的聽課，除了了解課文知識外，還要求以老師的身份去聽，更加關注老師上課的語言、形式、技巧和學生的反應等。葉老師很年輕，但是教學經驗很豐富。從葉老師身上，我學到了很多東西。葉老師正在嘗試著使素質教育與應試教育相結合。她轉變傳統的“灌輸式”的教學方式，而是實施以學生為主體、教師為主導的這一教學理念。一個好老師，除了要有扎實的基本功和廣博得知識，更重要的是把這些轉化成你的個人魅力，以此來影響學生，吸引學生。葉老師正是這樣一個以其個人魅力在學生中建立威信的人。我非常欣賞葉老師在課堂上的游刃有余、應對自如的調控能力。我忘不了葉老師課堂上的侃侃而談、談笑風生的情景。她生動地講述身邊的故事或例子，加上幽默風趣的語言及夸張的動作，使得課堂氣氛很輕松很活躍，想打瞌睡的學生都會被吸引。學生都很喜歡這種授課方式。如何調動課堂的氣氛，這都是我要學習的地方。
多聽課，還要聽好每一節課。因此，每聽完一節課，我就會跟葉老師討論一下聽課的情況，做一些小結。有時還會把聽課過程中吸收到的教學經驗與同伴一起分享，進一步鞏固聽課效果，為下階段的教學做好準備。
2、認真批改周記、作文和作業
除了聽課，還要批改兩個班的周記、作文和作業。學生幾乎每天都會有作業，每天至少要交一種類型的作業。因此，我每天都很忙碌，看著辦公桌上堆積成山的作業，自己只好加班加點把它批改完。盡管作業很多，我還是很認真批改每一位學生的作業。我會根據每個學生的情況寫上不同的激勵評語或者找個別學生談話。學生受到了鼓勵，也會越來越認真地對待作業。對于作文，水平比較低，批改起來很費勁，除了找出不足之處，我還盡量發現他們的閃光點。
3、虛心請教，用心備課
正所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”。課堂上老師嫻熟自然的語言，隨手拈來的廣博得知識、自然的過渡等，除了有經驗的積累，更重要的是經過了精心的準備。盡管是經驗老到的老師，如果要上好一節課，仍需根據學生、新的教育理念去備課，更何況我們這些初次踏上三尺講臺的準教師。只有做好課前的準備工作才能順利上好每一節課。因此，除了認真批改作業，我會把較多的精力投入到備課當中。
備課不是單純地看教材，而是在熟悉教材的基礎上梳理教材的內容，深入挖掘教材的各個知識點，緊扣課文的重點難點，結合學生實際來設計教學程序。一節課40分鐘有限，對于整篇課文的知識點不可能面面俱到，而是要選取重要的典型的來講。我對此有點難以取舍。這時，我都會虛心請教葉老師。
教育界有一句名言“要給學生一杯水，教師要有一桶水”。這是對老師素質的一種要求。我也很認同。雖然課堂上講的知識點不多，但是備課時要盡可能從不同角度去考慮。只有這樣才能掌握全局，才能更好地處理課堂上突發的提問或意外。此外，我覺得最困難的是如何去引導學生，如何用自己通俗易懂的語言去突破重難點，如何調動學生的積極性。因此，除了請教老師和隊友，還參考了很多資料，經過了自己的思考，寫出了較為詳細的教案，在老師的指導下不斷地修改完善。共3頁,當前第1頁1
4、把握機會，上好每一節課
國慶節后，我開始走上講臺。為了慢慢適應課堂氣氛，體驗真實的課堂，我們大多數都是從習題課向新課過渡。一開始我上的是試卷講評課。我以為評講試卷很簡單，只要把問題講解清楚即可。整一節課都是我一人在滔滔不絕地講，課堂很安靜，我也不知道學生聽明白了多少。課間馬上請教葉老師，上重復課時就有所進步了。我主要增加了一些互動的環節，時不時提問學生，讓學生參與進來，師生共同來解答。這就避免了學生走神和不專心。
當我上第一堂真正意義上的語文課時，出現了“教學任務未完成”“重點不突出”“教學環節過渡不自然”等問題。葉老師指出了我上課的不足與缺點，并提出了相關建議。我認識到了自己的不足，在以后的聽課和寫教案過程中就有了針對性。通過了聽課和實踐，開始有了一點進步。這時，葉老師給了我多次機會，嘗試上不同文體、不同類型的課，從古代的詩文到現代傳記文體到現代散文，從習題課講評到新課的授課到作文課的評講，從不同層面鍛煉和培養我的授課能力。
我主要以學生為主體，教師為主導的教學方式來上課。課堂上時我起的是引導的作用，更多的是以學生朗讀與思考回答問題為主，然后由學生充當小教師的角色來點評和補充，或者采取自主、合作、探究式的學習，然后大家共同分享討論成果。
我的教學設計理念和教學方式都很好，但是由于經驗不足，收到的效果不太理想。我總結出了三大問題：一是引導能力有待提高；二是預設與生成未能很好地結合；三是激勵教育做得不夠。
面對這些問題，我曾經茫然、灰心喪氣，喪失了繼續前進的動力。隊友們的鼓勵讓我重燃斗志，指導老師的殷切期望給予我面對現實的勇氣。我重拾信心，更是全身心投入到備課當中，，針對自己的不足各個擊破。
在引導方面，我聽課時會更加留心老師的引導方式，此外，我會想方設法去做好引導，或聯系學生的生活實際，或補充相關背景資料，或聯系以前學過的知識，或補充一些生動有趣的例子等。學生在我的引導之下，思考問題也有了方向，課堂也開始活躍起來了。總之，我會千方百計去引導學生，由學生思考生成答案，代替老師的灌輸。
關于預設與生成之間的矛盾，我也盡力去改進。我一般都是以盡可能有效地邏輯思路來設計教學過程，實際教學時也遵循預設的線性思路，對于突發的提問與意外未能很好地應變處理。葉老師也指出了我的預設與課堂的生成未能很好地結合。或者是刻意引導學生跟著自己的備課思路走，或者忽視學生的回答。據我了解，葉老師能合理地、隨機性地根據學生的互動來調整教學內容，更多地遵循生成主義的非線性思路，但又不完全是被動地跟著學生的思路天馬行空，而是充分利用各種教學資源，能放得開收得攏。老師的高明之處，似乎不在于她的教學設計是如何的完美，而是她對教學過程的有效調控。這是我要學習和努力的方向。
我也努力做好激勵教育，善于發現每一個學生的閃光點。剛開始，對于學生的回答或朗讀背誦，我只是說“嗯，好，請坐”“很好”，表揚語言過于單一和貧乏，或者是忽略點評，直接進入下一環節的學習。葉老師聽了我的課后，指出了這一問題及其危害性。其實每一個人都希望得到別人的認同與贊許，如果我忽略學生們的內心需要，這會大大挫傷學生的積極性。馬克吐溫曾經說過：“只憑一句贊美，我可以快活兩個月。”學生亦如此，如果給他們一個贊許的眼光，或是贊揚，他們內心可能會歡呼雀躍。
這以后，我會有意識地去改進。學生討論完后，不再是直接進入討論成果的分享，而是表揚他們討論的積極性與熱情，甚至故意給他們戴高帽，稱贊他們胸有成竹，調節課堂氣氛；學生集體背誦課文后，我也會大力表揚，還對個別平時很少有機會得到表揚的學生進行了褒獎；對于膽小的學生，我會耐心地聽完他斷斷續續的回答，并且從回答中善于發現學生進步的地方加以激勵。久而久之，很多學生都受到了激勵與鼓舞，上課時也更加積極，甚至敢于舉手回答問題了。
表揚的反面是批評。課堂上學生的不專心，或搞小動作，或趴桌子睡覺等現象，上課時有些老師不加管理，這會縱容學生的不良習慣。遇到這種情況，我一般是對其瞪眼睛，或者趁著大家集體朗誦時走到學生身邊醒他。而我很佩服葉老師批評教育學生的方式。她不會罵學生，批評學生不會讓學生難堪，而是采取了學生都能夠接受的方式進行批評教育。如集體朗誦時，一學生神游太空，老師沒有大聲訓斥他，而是讓他個人朗讀幾句。老師先是表揚他的朗誦，接著以半開玩笑半嚴厲的口吻“你們個別人故意齊讀時不開口，想引起老師的注意，然后有機會在全班同學面前展示自己的才華，但是希望你以后注意，不希望在以這種方式來吸引我的注意力啊……”其實大家都知道老師不只是教育他，還在提醒其他同學也要注意這種情況。這比單獨個別提醒作用更大。帶笑的批評，在表揚中批評，這種激勵教育是我要細致觀察與揣摩學習的地方。
（二）班主任工作篇
在做好教學工作的同時，我也沒有忽略班主任的工作。班主任工作很瑣碎，但是如果用心去做，你會發現其中的樂趣。我被安排到高一（17）班擔任實習班主任。初次見面時，我就向原班主任了解班里的情況。全班61人，男生37人，女生24人；內宿42人，外宿19人；正取生44人，擇校生17人。大部分學生都是初次離開家里來到學校生活，學業水平普遍較低，通過多種途徑還了解到這里的學生大部分家庭背景都有些復雜，或抱養，或來自單親家庭，或雙親外出打工的，或是存在家庭矛盾與糾紛的。但是經過八周的相處，我發現這里的學生很純樸、可愛，都渴望別人的關懷。因此，我會從細微處關心學生，也會從整體出發，協助員班主任做好班級管理工作。 共3頁,當前第2頁2
1、做好班主任常規工作
班主任的日常工作是比較繁瑣的。每天都要跟班，鈴聲一響，總是出現在教室，看學生早晚讀、課間眼保健操，記錄學生考勤情況，督促學生搞好班級及公地衛生，檢查儀容儀表等。其余時間都是在辦公室里辦公。從早到晚，日復一日，不斷重復這樣的工作。雖然辛苦，但是感覺很充實。
為了盡快記住每個學生的名字，我向原班主任要了一份名單，盡快熟悉名字。早晚讀時，還不時地在課室里走動，一方面督促他們讀書，另一方面是熟悉每一張臉孔，盡快把學生與名字對上號。非上課時間我會跑到教室，和學生閑聊，了解他們的近況。此外，我還會與原班主任一起下宿舍，與學生聊天，了解他們的生活情況，拉近與學生的距離。
2、找個別學生聊天
從學生的周記或作文，或者從學生的平時表現，了解到一些學生的煩惱。他們正處于初中向高中的過渡階段，很多事情都還沒有適應，出現了茫然不知所措的情況，或是學習上的煩惱，或是家庭的壓力等等。他們不敢與父母老師交流，害怕無法得到他們的理解；來到新環境，他們對同學不是很信任，羞于與同齡人傾訴，畏懼他們的嘲笑。而我們作為實習生，與他們年齡相近，亦師亦友的身份，他們更樂于和我們分享他們的內心想法。因此，對于不同類型的學生，或是調皮搗蛋、無心學習，或是文靜，或是自卑，或是努力學習的學生，我都找他們單獨談話，關心他們，給他們一些建議或指導。學生也很信任我，把內心的真實想法都告訴了我。
從多次的談話中，我發現學生很需要得到別人的關心與理解，渴望得到老師的重視。我會制造機會讓他們參加班里的活動，讓他們知道，老師是重視他們的。學習成績好只是學生健康成長的一個方面。我從來不因為成績不理想就懷疑學生的能力，因為才能是多方面的，相信很多學生還沒有挖掘到自己的潛能。
如果學生犯了錯誤，我絕不訓斥他們，而是耐心地教育他們，跟他們聊天，了解他們，對癥下藥。班上兩位學生和老師鬧矛盾，原班主任在辦公室里怒氣沖沖批評兩個學生，一學生態度很不好，另一學生則不吭聲。剛好給教導主任遇上了這一幕，對他們進行了嚴厲地批評教育。從他們的談話中我也大概知道了事情的來龍去脈。本來是一件很小的事情，卻由于雙方的情緒不好而鬧僵了。等老師們走后，我就分別找了那兩個學生聊天。我沒有訓斥她們，而是讓他們把事情的經過向我陳述一遍。女學生覺得很委屈，很孩子氣說不想讀了，但在我慢慢的開導中，也意識到了自己的錯誤，也樂于向老師承認錯誤。男生是個很叛逆的人，吃軟不吃硬，越是大聲呵斥他，他就越反抗。我抓住了這一點，平心靜氣地跟他談話，真心關心他，信任他。他意識到自己錯誤了。此外，我還跟原班主任說了一些事情，向她提出了一些建議，老師也意識到自己過于激動，把事情嚴重化了。后來，老師主動承認了自己的錯誤，學生也會受感動，也承認了錯誤。雙方之間的矛盾得到了化解。
從中我也深深意識到，對那些犯錯誤的學生不能只是一味地訓斥，扣分，罰掃地，而要了解他們的內心世界，對癥下藥。 作為一個老師要有海納百川的胸襟，勇于承認自己的小錯誤。
3、開展主題班會和第二課堂活動
據我平時的觀察和了解，很多學生都不會合理安排時間，學習方法不恰當。針對學生這一的學習狀況，我開展了關于學習方法的指導的主題班會。形式很簡單，主要是指導他們如何充分合理地分配時間。課后有些學生還來向我傾訴關于學習上的困惑，我都很樂意幫助他們。此外，我還開展了以“團結合作，創建和諧班集體”主題的班會。這一次通過游戲導入，更加注重學生的參與。每一次的班會，我都會上網找搜集材料，精心準備，力求發揮最大效果。為了豐富學生的課外生活，我和其他隊友組織了三次課外活動——打籃球、拔河比賽和趣味運動會。通過這些活動，增強他們的團隊意識，提高他們團結合作的能力。