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導(dǎo)語：在初級會計實務(wù)核算的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：近幾年來，會計學專業(yè)逐漸成為了一門重要的管理學科，但高校的傳統(tǒng)教學模式逐漸受到了挑戰(zhàn)，初級會計學課程作為會計學專業(yè)的基礎(chǔ)課更需要授課模式的創(chuàng)新。基于此，本文試圖從會計流程核算的角度進行初級會計學課程的教學，以有助于會計初學者的了解和認識會計實務(wù)。
關(guān)鍵詞：初級會計學；教學模式；會計流程
近幾年，在我國甚至在西方，會計專業(yè)一直是熱門專業(yè)。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，企業(yè)對會計人員的需要從2004年開始劇增。會計專業(yè)是以研究財務(wù)活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟的一門應(yīng)用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科。
目前，我國各大高校都設(shè)有會計專業(yè)，培養(yǎng)了大量的會計專業(yè)的學生，但是目前值得注意的是，大部分高校一般仍采用傳統(tǒng)的“教師課堂授課”為主的教學方式，會計學教學往往偏重于會計賬務(wù)、會計準則的講授，抽象、枯燥且不斷更新的會計知識和概念很難使學生理解現(xiàn)實中的會計實務(wù)。這種教學模式限制了學生的思考和運用能力，難以適應(yīng)未來的會計工作。
對于任何學習會計的學生來說，無論是會計學專業(yè)還是非會計學專業(yè)的，初級會計學顯然都是會計學的基礎(chǔ)課或啟蒙課，因此必須做到授課生動、有趣而又渾然一體才能改變學生長久以來形成的“會計是一門枯燥、無趣的學科”觀念，甚至激發(fā)學生對未來會計學習的興趣。而本人面對的現(xiàn)實卻是，學習會計十余載，見證了無數(shù)的同學從校園走向社會，當真正從事會計工作時茫然無措，無從下手，大呼書本與現(xiàn)實的差距。事實上，這些同學至少沒有切實掌握初級會計學的課程內(nèi)容。因此，基于一個好的視角講授初級會計學顯得尤為重要。講好一門課需要一本好的教材。
中國礦業(yè)大學（北京）朱蓮美教授主編的《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》（立信出版社，2008年6月版） 的教材正是基于“會計流程核算”的角度。這也是朱老師結(jié)合二十年講授初級會計學課程的教學實踐經(jīng)驗的總結(jié)，她認為：“學生剛接觸會計，對所學專業(yè)一無所知，因此該課程應(yīng)讓學生了解會計核算工作的主要內(nèi)容、核算對象及其流程，尤其是要讓學生了解一般會計核算程序，即從原始憑證開始到編制會計報表結(jié)束這一過程。”
基于“會計流程核算”，該教材具有以下特點：
1.教材內(nèi)容按會計核算流程的邏輯順序安排。第一章總論，簡要介紹了會計的涵義、基本職能、會計要素等基本概念。
從第二章到第七章按會計核算流程的邏輯順序（如圖所示）展開：原始憑證是會計核算工作的起點，經(jīng)過審核無誤的原始憑證才能進入會計核算系統(tǒng)；對于大量的原始憑證如何進行分類———記賬憑證（第三章）；對于大量的記賬憑證如何進行匯總———會計賬簿（第四章）；如何根據(jù)賬簿資料計算成本和利潤———成本和利潤的計算（第五章）；財務(wù)會計是通過財務(wù)報告向企業(yè)的利益相關(guān)者提供會計信息，為了保證會計信息質(zhì)量，在編制報表前必須進行一系列準備工作———編制報表前的準備工作（第六章）；最后是財務(wù)會計的最終工作成果———財務(wù)報告（第七章）。
2.教材內(nèi)容
按出現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思路組織，讓問題自然而然的產(chǎn)生，再逐個解決，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。例如，經(jīng)過審核后的原始憑證進入會計核算系統(tǒng)之后，自然出現(xiàn)的問題就是對大量原始憑證如何進行歸類。如果不是因為大量原始憑證需要歸類的問題產(chǎn)生，學生就不會主動去學習如何歸類，對會計科目、賬戶（借貸記賬法）等內(nèi)容的學習也就缺乏主動性。至于如何歸類，在第三章記賬憑證中，讓學生了解記賬憑證的格式和內(nèi)容，利用真實的記賬憑證來激起學生的學習興趣。歸類的問題解決之后，問題再一次自然產(chǎn)生：面對大量的記賬憑證應(yīng)該如何匯總？此時闡述“賬簿”順理成章。類似地，最終完成報表的編制。
3.與會計實務(wù)訓練相結(jié)合，有利于培養(yǎng)學生的動手能力。該教材通過模擬工業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷等經(jīng)濟活動編制了一套完整的記賬憑證，并根據(jù)這些記賬憑證進行賬簿的登記，又利用該賬簿資料進行成本和利潤的計算，還包括對賬、錯賬更正、結(jié)賬和編制報表等內(nèi)容，從記賬憑證的填制日期、摘要、編號、書寫格式到如何根據(jù)記賬憑證登記賬會計畢業(yè)論文簿、如何利用賬簿資料進行成本和利潤的計算，以及如何對賬、更正錯賬、結(jié)賬和編制報表等方面提供了范例。總之，該教材具有鮮明的特色就是“會計核算流程”的思想貫穿始終，這也成為區(qū)別于其他初級會計學教材的創(chuàng)新之處。在整個教學完成后，學生至少可以了解會計工作是從原始憑證到編制會計報表的過程，以及其中每個程序需要做什么，如何做。這正是這本教材難能可貴之處，它把會計從復(fù)雜的工作變成了簡單的程序，而這種從復(fù)雜到簡單的過程恰好能使學生更為清晰客觀地了解會計工作，并為日后的中級財務(wù)會計學、高級財務(wù)會計學的學習，甚至日后的會計實務(wù)工作打下良好的基礎(chǔ)。
目前，無論是世界范圍內(nèi)爆發(fā)的金融危機，還是我國迅猛發(fā)展的資本市場，都日益凸現(xiàn)了會計專業(yè)的重要地位，越來越多的人想掌握會計學知識甚至成為真正的會計人。《會計學原理———基于會計流程核算的新思維》一書以其創(chuàng)新性的教學視角對初級會計學的相關(guān)理論和方法進行了全新的安排，將更有助于會計初學者的了解和認識會計實務(wù)，該書可以成為會計學專業(yè)或非會計學專業(yè)學習會計學的啟蒙教材和參考讀物。
參考文獻：
[1]朱蓮美.會計學原理———基于會計核算流程的新思維[m].上海：立信會計出版社，2008.
一、財務(wù)會計課程體系目前狀況及存在的問題
1．課程體系結(jié)構(gòu)劃分不明確
財務(wù)會計學課程一般分為初級會計、中級財務(wù)會計和高級財務(wù)會計3部分。但對于初級、中級、高級的財務(wù)會計學課程應(yīng)該包含的內(nèi)容，卻沒有統(tǒng)一的認識。在實際的課程內(nèi)容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業(yè)最基本、最簡單經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理程序和方法、會計核算的基本前提和一般原則、財務(wù)會計報告等理論內(nèi)容。初級會計學闡述過，中級會計學有涉及，高級會計學也有描述，且基本內(nèi)容差異不大。又如，獨資、合伙企業(yè)財務(wù)會計學知識，本來屬于初級財務(wù)會計學知識，但卻列入高級會計學，造成高級會計學課程內(nèi)容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統(tǒng)的體系毗又如，非貨幣易，在企業(yè)中也是常見業(yè)務(wù)，其處理的基本內(nèi)容應(yīng)放在中級會計。而不是高級會計。
2課程內(nèi)容體系條塊分散
中級財務(wù)會計課程體系的章節(jié)安排基本上是按會計要素內(nèi)容的不同來分類設(shè)置的。一項經(jīng)濟業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理往往涉及多個會計要素的確認和計量，這必定會造成相同經(jīng)濟業(yè)務(wù)在不同章節(jié)體系中的重復(fù)論述以及課程容量的虛增等。例如，現(xiàn)金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應(yīng)收賬款、存貨、應(yīng)付賬款及主營業(yè)務(wù)收入等，至少在3個會計要素中重復(fù)講述。又如，非貨幣易本是一項完整的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，按會計要素順序來安排，就會造成內(nèi)容分割，人為增大教學難度。很多會計理論和會計準則的內(nèi)容是對某一類或全部會計業(yè)務(wù)的總體描述，在結(jié)構(gòu)上是不宜進行條塊拆分的。例如，中級會計學往往將關(guān)于資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)的論述分散地放置于各項資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理的條塊體系中。實際上，資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)是資產(chǎn)期末計價會計方法的具體應(yīng)用，其凝練度較高，應(yīng)該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學的過程中進行系統(tǒng)、直觀的對比，也可以幫助學習對象充分了解資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)的實質(zhì)，有利于專業(yè)理論被系統(tǒng)地消化和吸收。
3．專業(yè)理論與實務(wù)層次級差不夠合理
初級、中級、高級會計學的專業(yè)理論級差層次存在不合理的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為“兩頭小、中間大”。初級會計學部分原理、概念描述過多。而實務(wù)操作內(nèi)容簡單、數(shù)量較少；相對于初級會計課程而言。中級財務(wù)會計的內(nèi)容和難度急劇增加。造成初級會計學起來太容易，中級財務(wù)會計又太難。學生難以適應(yīng)腳。高級會計本應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)理論與實務(wù)的高度統(tǒng)一．但實際上該部分內(nèi)容往往是對初級、中級理論與實務(wù)內(nèi)容的重復(fù)描述。出現(xiàn)重實務(wù)、輕理論的現(xiàn)象，有高級會計實務(wù)之嫌。
4．實驗教學薄弱
財務(wù)會計是實踐性很強的的課程，由于種種原因，安排學生到企業(yè)中實踐越來越難。很多學校都采用手工及電算化模擬實習。電算化模塊主要是針對企業(yè)實際開發(fā)的，與教學實踐結(jié)合不好。
二、財務(wù)會計課程體系模塊的劃分構(gòu)想
針對財務(wù)會計課程體系的目前狀況及存在的問題，應(yīng)調(diào)整初級會計、中級會計和高級會計的內(nèi)容體系安排，同時對中級財務(wù)會計內(nèi)容在教學安排和教材編寫中做重新劃分。并加強實踐環(huán)節(jié)。筆者對財務(wù)會計課程體系模塊的劃分構(gòu)想如下：
1．初級板塊
分為3個子模塊：會計原理、會計基礎(chǔ)、與中級財務(wù)會計的銜接模塊。會計原理子模塊主要包括：會計基本理論的內(nèi)容，如會計的涵義、目標、職能，會計要素，會計科目與賬戶，復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用等：會計基礎(chǔ)子模塊主要包括：會計憑證、會計賬簿、成本計算、財產(chǎn)清查、財務(wù)會計報告、會計核算程序等會計核算方法和會計工作組織(會計處理流程)；與中級財務(wù)會計的銜接模塊主要包括：會計核算的基本準則、賬戶按用途和結(jié)構(gòu)分類、企業(yè)的資金循環(huán)業(yè)務(wù)流程、銀行結(jié)算方式及簡單的票據(jù)業(yè)務(wù)、稅收基本業(yè)務(wù)等一系列內(nèi)容，應(yīng)將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關(guān)的其他會計要素的初始確認和簡單計量、經(jīng)營成果的簡單核算與計量等作為最基本的會計業(yè)務(wù)處理置于初級會計學部分。
2中級板塊
鑒于中級財務(wù)會計教學中．長期采用以會計要素的確認和計量來劃分教學內(nèi)容的習慣和以會計要素劃分基本教學內(nèi)容具有的簡潔、與會計報表要素具有一致性等優(yōu)勢，對于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營基本業(yè)務(wù)內(nèi)容，如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計要素來劃分，有利于掌握財務(wù)會計的基本業(yè)務(wù)的核算原則和基本的會計處理方法。但在安排教學內(nèi)容時，應(yīng)考慮業(yè)務(wù)本身的整體性，會計要素之間重復(fù)確認和計量的內(nèi)容應(yīng)視情況刪減，進行整合。其他仍屬于企業(yè)常規(guī)常見業(yè)務(wù)，但有一定理論和實踐難度的內(nèi)容。如投資、資產(chǎn)計價、資產(chǎn)減值、借款費用、非貨幣交易、債務(wù)重組等，應(yīng)以會計原則為導(dǎo)向來安排。注重內(nèi)容的整體性。劃分中級會計內(nèi)容，有利于學生進一步從會計原則高度認識和理解財務(wù)會計的要求。新晨
3．高級板塊
高級會計學主要是從會計原則的理論高度出發(fā)。結(jié)合具體會計準則的基本規(guī)定和具體要求。闡述財務(wù)會計信息在特定條件下的確認和計量。為全面且高質(zhì)量地輸出會計信息而服務(wù)口】。高級板塊內(nèi)容應(yīng)涵蓋企業(yè)業(yè)務(wù)中一些常規(guī)內(nèi)容的延伸，屬于成長中不太成熟的內(nèi)容，如商品期貨會計、退休金(企業(yè)年金)會計、融資租賃會計、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計假設(shè)的特殊業(yè)務(wù)。如合并會計報表、分支機構(gòu)會計、外幣報表折算、物價變動會計、衍生金融工具、企業(yè)清算、重組、破產(chǎn)、企業(yè)合并與分立。
4．實踐板塊
財務(wù)會計的實踐教學環(huán)節(jié)非常重要。一方面可以提高學生對所學知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實踐進一步形成初級、中級、高級會計之間的聯(lián)系。隨著對大學本科教育教學目標定位的調(diào)整。應(yīng)更加重視財務(wù)會計課程實踐能力的培養(yǎng)。實踐板塊內(nèi)容應(yīng)包括初級會計實踐和中級會計的實踐。初級會計實踐圍繞初級板塊內(nèi)容進行。可將實驗室的模擬實習與教學計劃中的專業(yè)認識實習結(jié)合。中級會計實習，既應(yīng)重視對財務(wù)會計核算業(yè)務(wù)的實習。更應(yīng)聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、人力資源等方面來進行。
參考文獻
[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財務(wù)會計學課程設(shè)計的一種新方案[J]．會計研究，2002(6)：36．
一、初級會計職稱考試大綱變化情況、題型及題量分析
(一)考試大綱變化情況財政部與人力資源社會保障部印發(fā)的《關(guān)于印發(fā)2009年度全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試考務(wù)日程安排的通知》{會考[2008]46號}中規(guī)定，2009年度全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試繼續(xù)使用2008年度考試大綱，即教材基本上沒有變化。對于已經(jīng)參加過2008年度會計職稱考試的考生，可以使用2008年考試用書進行復(fù)習，但需要注意新修訂的增值稅、營業(yè)稅、消費稅暫行條例內(nèi)容，待2009年度考試用書出版后，及時將新教材的主要變化之處予以更正。
(二)題型從近幾年考試情況分析，2009年《初級會計實務(wù)》考試題型仍然是客觀題和主觀題兩部分。客觀題包括單項選擇題、多項選擇題和判斷題，其中單項選擇題20道題，每題1分，總分20分；多項選擇題15道題，每題2分，總分30分；判斷題10道，每題1分，總分10分，答對得1分，答錯倒扣0.5分。主觀題包括計算分析題和綜合題，計算分析題有4道，每題5分，總分20分；綜合題共2道，總分20分。考試題型仍然是單項選擇題、多項選擇題、判斷題、計算分析題、綜合題五種。
(三)題量客觀題主要是檢測考生對初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)的基本理論、基本概念和基本方法的掌握程度。主觀題主要是檢測考生對初級會計實務(wù)和經(jīng)濟法基礎(chǔ)全部業(yè)務(wù)方法的綜合運用能力、融會貫通能力和緊密聯(lián)系實際的實務(wù)操作能力。從題型分值來看，單選題在五種考試題型中難度最小，考生能否在單選題中盡可能高地拿到分數(shù)是順利通過考試的基礎(chǔ)，而多選題是分值最高、難度最大的題型，同時也是考生能否通過考試的最大障礙。
二、初級會計職稱考試教材復(fù)習要點分析
(一)《初級會計實務(wù)》根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試《初級會計實務(wù)》教材內(nèi)容仍為7章。初級會計實務(wù)內(nèi)容不多，而且重點突出，每年的考試重分值的題目主要集中在第2－3章中。分析近三年考試試題，筆者將教材中的章節(jié)分為三個層次：第一層次(非常重要)，第二章資產(chǎn)、第五章收入、費用和利潤以及第六章財務(wù)報表，這三章的考試分值一般占全書的70％左右；第二層次(重要)，第一章總論、第三章負債和第七章成本核算；第三層次(比較重要)，第四章所有者權(quán)益。教材中涉及的資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤等會計六要素的確認和計量是歷年考試命題的重點，考生應(yīng)重點掌握該部分內(nèi)容。考生還應(yīng)認真分析以前年度的考題，因為綜合題部分一般以會計報表的形式出現(xiàn)，而且都是與會計要素的確認和計量相結(jié)合。如2008年同時考到了資產(chǎn)負債表和利潤表具體項目的計算，題型都是先做日常業(yè)務(wù)，然后計算具體項目的金額，這較以前是個重要變化，應(yīng)引起考生的高度重視。
(二)《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》 根據(jù)已公布的2008年度考試大綱，2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資料考試《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教材內(nèi)容仍為8章。經(jīng)濟法基礎(chǔ)分為稅法和經(jīng)濟法(含會計法)兩部分內(nèi)容，其中第一部分經(jīng)濟法內(nèi)容包括第一章、第二章和第八章，第二部分稅法內(nèi)容包括第三章至第七章。從近幾年考試情況分析，2007年及2008一年稅法內(nèi)容所占分數(shù)為70％左右，經(jīng)濟法知識所占分數(shù)為30％左右，這和以前相比是個很大的變化。教材內(nèi)容雖然比較多，但主要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的考核，會計法律制度、支付結(jié)算法律制度、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度和稅收征收管理法律制度一般都是主觀題的考核內(nèi)容。
三、初級會計職稱考試備考策略分析
(一)明確學習目的參加會計職稱考試目的就是要考試合格，要建立一種強有力的自信，相信自己一定會通過初級會計職稱考試，態(tài)度決定一切。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，所以考生在備考過程中首先要明確學習目的，而不是部分考生所考慮的只是嘗試著去體驗考試。
為保證課程改革順利實現(xiàn)，需要對相關(guān)教材進行合理篩選，以教學目標為導(dǎo)向選取適用性教材。《初級會計實務(wù)》教材涵蓋了適用性基本理論知識，并包含了會計基本方法。在此基礎(chǔ)上收錄了《企業(yè)會計準則》等法律法規(guī)，以此為依據(jù)闡述了會計核算相關(guān)知識，強調(diào)了會計六要素、財務(wù)報表編制及成本會計等理論。從特點來看，《初級會計實務(wù)》理論覆蓋范圍較廣，相關(guān)內(nèi)容具有良好的實踐性，并體現(xiàn)了政策性特征。從教材結(jié)構(gòu)來看，該書相關(guān)章節(jié)內(nèi)容具有緊密聯(lián)系，但又可成單獨模塊，難度有深有淺，便于學生“由淺及深”自主學習。內(nèi)容設(shè)定與會計專業(yè)背景緊密結(jié)合，并與當前就業(yè)環(huán)境相契合，覆蓋了相關(guān)考試知識點。
二、教學內(nèi)容改革
對于職業(yè)教育而言，在教學過程中除了讓學生掌握理論知識之外，更重要的是讓學生具備良好的實踐技能。在教學過程中還應(yīng)當兼顧證書考試，將證書課程與理論課程融合，從而構(gòu)建一個完善的教學體系。體系中既涵蓋了理論教學，又容納了技能實踐、崗位實訓等。將理論與實踐充分關(guān)聯(lián)，讓學生靈活應(yīng)用理論知識去解決實際問題。教學以遞進式模式進行，讓學生吸收技能知識的同時，也具備較強的考證能力，以此來培養(yǎng)專業(yè)型實踐人才。
1.理論教學。完善理論教學是《初級財務(wù)會計》課程改革的基礎(chǔ)，其首要目標是讓學生可充分理解財會基本理論知識及核算方法，并且可將這些理論知識與實踐相關(guān)聯(lián)，使學生具備崗位能力。教學強調(diào)了工作過程，將專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、教學任務(wù)、崗位培養(yǎng)及課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)起來，以此對課程理論體系進行充實與完善。對實際工作崗位進行分析，并構(gòu)建出不同任務(wù)，與企業(yè)工作崗位（出納、記賬、固定資產(chǎn)核算等）相對應(yīng)。同時以實際工作流程為導(dǎo)向，構(gòu)建虛擬化課堂，讓教學直接與業(yè)務(wù)技能培訓關(guān)聯(lián)起來，以此提升學生實踐能力，并讓學生獲取“工作經(jīng)驗”。與此同時，考慮到《初級會計實務(wù)》是會計證書考試內(nèi)容，學校應(yīng)當積極調(diào)動相關(guān)教學資源，督促學生參與社會考試，日常教學中可開展專題考試課程為學生排疑解難，讓學生以更優(yōu)的姿態(tài)面對證書考試，從而實現(xiàn)雙證融通。
2.實踐教學。從大環(huán)境來看，實踐教學是職業(yè)教育開展過程中的核心內(nèi)容，實踐教學的有效性直接關(guān)系到學生未來就業(yè)取向。為了讓會計教學水平進一步提升，必然要重視實踐教學環(huán)節(jié)，通過完善實踐教學體系促使學生專業(yè)技能水平不斷提升，讓學生具備解決實際問題的能力。
（1）為提高實踐教學質(zhì)量，可充分借助網(wǎng)絡(luò)模擬實訓來促進學生相關(guān)技能水平提升，并將其與手工實訓關(guān)聯(lián)起來。通常情況下網(wǎng)絡(luò)實訓在獨立教學任務(wù)完成后進行。手工實訓則涵蓋了單項技能實訓及整體技能實訓。通過單項技能實訓讓學生的基礎(chǔ)技能水平得以提升，保證訓練與理論教學內(nèi)容相匹配，從而獲取“理論聯(lián)系實踐”的效果。整體實訓是將單項技能實訓進行整合，讓學生相關(guān)技能得到集中性強化。在這種要求下就需要學校加強會計仿真環(huán)境建設(shè)，通過反復(fù)實訓讓學生綜合技能不斷完善。
（2）在專業(yè)教學過程中實習基地發(fā)揮了重要的作用，在開展專業(yè)課程之前，需帶領(lǐng)學生進行實地場館，對會計機構(gòu)實際設(shè)置進行實地講解，讓學生切身體會會計工作實際流程，促使學生感性認知增強，同時可提升學生的學習興趣。于第5學期將置學生于實體崗位進行操練，讓學生在實際工作中不斷加強自身認知能力，并培養(yǎng)學生動手操控能力。實崗培訓過程中讓學生領(lǐng)悟到“吃苦耐勞”的精神。第6學期可讓學生進行適應(yīng)性實習，為畢業(yè)就業(yè)做好準備。
（3）加強教師隊伍建設(shè)。課程改革離不開教師隊伍的支持，盡管教學主體為學生，但教師的引導(dǎo)性作用不容忽視。為了讓實踐教學取得更好的成效性，要求會計教師除了具備過硬的專業(yè)知識，同時自身也要有較強的實踐能力。基于上述要求學校可鼓勵老師在假期或空余時間去相關(guān)企業(yè)掛職工作，并參與專項調(diào)研，這樣可以讓老師對行業(yè)動態(tài)充分把握，促使課程教學更具針對性，并提升自我實踐能力，利于課程有效開展。
課程體系創(chuàng)新銜接、教學內(nèi)容遴選和教材建設(shè)是搭建中高職業(yè)教育立交橋關(guān)鍵所在，本文以會計電算化專業(yè)為例，在調(diào)研、探析中職、高職會計電算化專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探究會計電算化專業(yè)中職、高職課程體系設(shè)置和教學內(nèi)容銜接的思路和措施，通過對職業(yè)崗位分析遴選中職、高職教學內(nèi)容，并以此根據(jù)專業(yè)知識和職業(yè)能力之間的關(guān)系按四種類型設(shè)置課程模塊進行教材建設(shè)。
關(guān)鍵詞：
會計電算化；中高職銜接；課程體系；思考
構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，實現(xiàn)中職、高職會計電算化專業(yè)化人才培養(yǎng)的有機銜接，需要進一步深化專業(yè)教學改革。由于中高職的教學內(nèi)容在銜接上有很多的重復(fù)課程，造成學生學習興趣降低、時間浪費等問題。因此湖南財經(jīng)工業(yè)職院受湖南省教育廳委托牽頭承擔了湖南省會計專業(yè)中職教學標準的開發(fā)任務(wù)，形成了由中等職業(yè)學校、高職學院教師及行業(yè)企業(yè)專家組成的專業(yè)教學標準開發(fā)團隊，通過對湖南省25所中職學校、15所高職院、2所本科學院、30家不同行業(yè)企業(yè)從畢業(yè)生就業(yè)情況、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、人才需求狀況等方面進行調(diào)研的基礎(chǔ)上，探析會計電算化專業(yè)中職、高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，探索課程體系和教材建設(shè)中高銜接思路。
一、會計電算化專業(yè)中高職銜接現(xiàn)狀分析
（一）生源呈逐年遞減趨勢
2009年以來，初中生源逐年降低，加上本科擴招，使普高人數(shù)增加，從而造成中、高職生源嚴重下降，但隨著2014年全國職業(yè)教育工作會議精神深入落實，各級教育主管部門嚴格控制普高招生人數(shù)，將普職分流作為縣級政府目標考核的重要指標使得形勢有所緩解。依據(jù)2014年湖南省普通高校高職高專專業(yè)目錄，全省70所高職院中有53所開設(shè)會計類專業(yè)，但從實際調(diào)研情況來看，除一些老牌的財經(jīng)類高職院生源較好外，個別生源較弱，因此開發(fā)中職生源是專業(yè)生存與發(fā)展的必然渠道。但隨著中職對口升學這種途徑被社會逐漸的理解和認可，報考人數(shù)有所增加。
（二）教學基本條件喜中有憂
據(jù)調(diào)查湖南省各中職院校會計電算化專業(yè)教師數(shù)量嚴重不足，甚至是從事數(shù)學、物理等非專業(yè)教師代崗，專業(yè)知識水平不高。實訓室工位不足，甚至沒有專業(yè)實驗室，也沒有購置、安裝會計電算化軟件，仿真性實訓資料的缺乏，沒有建立與專業(yè)相對接的校外實訓基地。高職會計電算化專業(yè)教學基本條件明顯優(yōu)于中職，但也存在雙師素質(zhì)型數(shù)量不足、老師實踐能力不足的問題，同時與職業(yè)崗位相對接的校外實訓基地不能實踐教學和頂崗實習的需要。
（三）核心課程開設(shè)不規(guī)范，課程體系構(gòu)建不合理
經(jīng)過調(diào)研得知，目前，湖南省大多數(shù)中等職業(yè)學校會計類在課程體系總體設(shè)計時對學生知識能力、職業(yè)能力、素質(zhì)能力要求較為簡單，對職業(yè)資格證獲得不作要求，不組織參加會計證考試，偏離了國家對中等職業(yè)學校學生培養(yǎng)的相關(guān)要求。大多數(shù)學校沒有制訂統(tǒng)一課程教學標準，人才培養(yǎng)目標定位不準確導(dǎo)致課程設(shè)置較混亂。高職院校會計電算化專業(yè)在課程體系構(gòu)建上對接國家職業(yè)資格標準，具體而言就是對接會計從業(yè)資格證、初級會計職稱等考證要求，開設(shè)了基礎(chǔ)會計、初級會計電算化、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、企業(yè)會計實務(wù)、經(jīng)濟法、稅費計算與籌劃、政府與非營利組織會計等課程。對于中職對口升學學生只有湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院等少數(shù)幾個高職院單獨編制人才培養(yǎng)方案外，大部分高職院校都是與普通高中學生混合編班，造成課程設(shè)置和教學內(nèi)容大量重復(fù)，亟需由省級教育部門牽頭統(tǒng)一制訂會計電算化專業(yè)中高職銜接專業(yè)教學標準。
（四）學生滿意度有待提高
依據(jù)調(diào)研情況，大多學生對于進入中職學習是一種無奈的選擇，40%是升入普通高中無望沒有辦法，40%是抱著無所謂的態(tài)度，只有20%左右學生是抱著學到一門技術(shù)或參加技能高考對口升學。中職學生只有20%認為學校資源能滿足教學需要，38%認為中職教師水平令人滿意，65%認為課程實用性不強。對于中職對口生而言目的較為明確：提高學歷、提高就業(yè)質(zhì)量。統(tǒng)籌規(guī)劃和制訂中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)探索會計高素質(zhì)高技能人才培養(yǎng)的延續(xù)性，實現(xiàn)中高職會計專業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展迫在眉睫。
二、構(gòu)建中高職銜接會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的思考
（一）中、高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標的銜接
明確人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格是中等職業(yè)學校、高職學院會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。教育部《關(guān)于制訂中等職業(yè)學校專業(yè)教學標準的意見（教職成廳〔2012〕5號）》明確指出，會計電算化專業(yè)中等職業(yè)學校培養(yǎng)目標是德智體美全面發(fā)展，具有一定文化基礎(chǔ)、會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。簡而言之就是小型、微型企業(yè)基層經(jīng)濟管理、會計員層次技能型人才，注重技能，核心是強調(diào)培養(yǎng)實用技能型人才，對接職業(yè)資格證是會計證或銀行從業(yè)人員資格證，主要面向收銀、基層部門出納、會計核算等就業(yè)崗位。根據(jù)教育部職業(yè)教育和成人教育司編發(fā)的《高等職業(yè)學校會計專業(yè)教學標準》，高職學院會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標是德智體美勞全面發(fā)展，具有社會主義核心價值觀、必要科學文化知識和會計專業(yè)知識、職業(yè)技能的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。概括地說是會計中高端技術(shù)技能型人才，強調(diào)的是“技能和綜合素質(zhì)”，核心是強調(diào)技術(shù)技能的重要性，掌握會計基本核算、申報納稅、財務(wù)咨詢與管理、會計報表編制與審計等業(yè)務(wù)處理的理論知識和操作技能，具備良好的職業(yè)道德和較強的可持續(xù)發(fā)展能力、“寬口徑，厚基礎(chǔ)”技術(shù)技能型人才，對接職業(yè)資格證是初級會計師、ERP信息化工程師，就業(yè)主體崗位是會計核算、助理審計、主辦會計、稅務(wù)、會計咨詢、財務(wù)預(yù)算、內(nèi)部控制、財務(wù)分析等。區(qū)別于中職，特別要強調(diào)的是綜合素質(zhì)、職業(yè)判斷能力和創(chuàng)新能力。
（二）中高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的銜接
會計電算化專業(yè)中職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為會計員層次，從事收銀、會計核算員等基礎(chǔ)職業(yè)崗位，技能要求比較簡單，強調(diào)理論夠用，能運用計算機進行會計核算，并兼做文書檔案管理工作。側(cè)重于基本技能和專業(yè)單項技能，包括翻打傳票技能、點鈔、中英文錄入、WPRD文檔和EXCEL表格操作技能等，專業(yè)技能包括使用手工和電算兩種手段進行原始憑證填寫和審核，會計憑證填寫和審查，編制科目匯總表，登賬和編制財務(wù)報表等。會計電算化專業(yè)高職人才培養(yǎng)規(guī)格定位為初級會計師層次，能勝任會計核算崗位、涉稅管理、財務(wù)管理、審計等崗位工作，強調(diào)基礎(chǔ)深、口徑寬、技能強，著重培養(yǎng)會計職業(yè)崗位基本技能。
（三）中、高銜接的會計電算化專業(yè)課程體系銜接
構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，打通中高職立交橋涉及辦學形式、招生規(guī)模、培養(yǎng)模式、考核機制等多個面，但作為教育的主題是最根本的，應(yīng)該是教學方法和模式。構(gòu)建科學合理的課程體系實現(xiàn)中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育緊密銜接最有效載體。準確定位中職和高職會計電算化人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，緊密對接職業(yè)崗位，根據(jù)會計人員職業(yè)生涯成長規(guī)律及學生個性化發(fā)展的需要，科學地設(shè)置中、高職會計電算化專業(yè)課程設(shè)置，盡量避免兩者的重復(fù)。在該課程體系中中職階段的專業(yè)基本能力、崗位核心能力課程，高職階段職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)核心能力課程必須開設(shè)，這些課程培養(yǎng)的能力是該專業(yè)學生都必備的一定要堅持，同時與這些課程相配套的實驗實訓條件也必需具備。
三、構(gòu)建會計電算化專業(yè)中、高銜接的教學資源庫
（一）教學資源庫建設(shè)總體思路
建設(shè)一批高質(zhì)量的體現(xiàn)中高銜接會計電算化專業(yè)教材，是實現(xiàn)會計電算化專業(yè)中高銜接課程體系實施的重要途徑。中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育課程體系和教材銜接的總體構(gòu)想應(yīng)由省級教育行政主管部門牽頭組織開發(fā)各階段的專業(yè)教學標準及主要專業(yè)課程教學標準，通過對職業(yè)崗位分析，遴選中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育階段相關(guān)課程的教學內(nèi)容，開展一體化教材，采用模塊化結(jié)構(gòu)，避免中、高職教學內(nèi)容重復(fù)。
（二）構(gòu)建課程和教材體系的方法
根據(jù)中職、高職學校畢業(yè)生對應(yīng)的就業(yè)崗位的工作任務(wù)、專業(yè)知識和專業(yè)能力，按相對獨立型、通用型、組合遞進型、螺旋式遞進型等四種模式構(gòu)建模塊化課程，并開發(fā)配套教材。
1.相對獨立型。
如《稅務(wù)會計和納稅籌劃》、《單位內(nèi)部控制規(guī)范設(shè)計》等課程，其教學內(nèi)容對文化程度要求相對較高，其理論知識難度和復(fù)雜程度適于高職培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的定位。《會計基本技能》主要教學內(nèi)容是點鈔、小鍵盤數(shù)字錄入、翻打傳票、珠算等，是收銀員崗位操作性強的典型工作任務(wù)，適應(yīng)于中等職業(yè)學校高素質(zhì)勞動者和技能型人才的目標定位。對于此類層次定位清晰的課程，在教材開發(fā)時應(yīng)根據(jù)中職、高職學生知識能力、認知規(guī)律，分別開發(fā)中職、高職模塊教材。
2.通用型。
對于中、高職院校，必須掌握基本的知識和技能，而不存在較大的差距，可同時開設(shè)通用型課程。如“基礎(chǔ)會計”課程，是中等職業(yè)學校、高職學院學生都必須掌握的基本知識和技能，其知識面沒有多大差距，技能上也基本雷同，當前中職、高職此課程教材差別不大，其教學內(nèi)容沒有什么區(qū)別，也無必要刻意追求兩者之間的差異。此類課程定位為中、高職學生通用型課程，少量內(nèi)容可作為作為高職選修內(nèi)容。此類課程對于中職對口升學高職的學生可以免修，直接轉(zhuǎn)換學分。
3.組合遞進型。
對于中等職業(yè)學校、高職學院均需開設(shè)，但要求不一樣的課程，可根據(jù)中、高職學生就業(yè)崗位的實際工作任務(wù)及能力要求，將教學內(nèi)容設(shè)置為基礎(chǔ)模塊和提高模塊。如《企業(yè)會計實務(wù)》課程可分為基礎(chǔ)模塊（初級會計實務(wù)）和提高模塊（中級會計實務(wù)）。基礎(chǔ)模塊中包括貨幣資金核算、應(yīng)收款項核算、存貨核算、固定資產(chǎn)核算、無形資產(chǎn)核算、長期股權(quán)投資核算（成本法）、流動負債核算、長期負債核算、所有者權(quán)益核算、收入費用利潤核算、財務(wù)報告（資產(chǎn)負債表、利潤表）等。提高模塊主要包括金融資產(chǎn)，投資性房地產(chǎn)的會計，所得稅會計，外幣業(yè)務(wù)，借款費用，債務(wù)重組，財務(wù)報表（現(xiàn)金流量表）、合并會計報表等。基礎(chǔ)模塊為中職階段教學內(nèi)容，突出培養(yǎng)學生在企業(yè)從事會計員等初始崗位的能力；提高模塊為高職階段教學內(nèi)容，著重培養(yǎng)學生職業(yè)判斷、財務(wù)分析和解決實際問題的綜合職業(yè)能力。這一類教材可開發(fā)為中職和高職兩個版本，中職教材只包括基礎(chǔ)模塊教學內(nèi)容，高職教材則包括基礎(chǔ)模塊、提高模塊兩部分內(nèi)容，中職對口升入高職學生可只修提高模塊，免修基礎(chǔ)模塊。
4.螺旋遞進型。
對于中、高職均涉及，屬于同類工作任務(wù)，但中、高職學生就業(yè)范圍、文化水平等差異造成教學內(nèi)容不同，可分編中職和高職教材。如《會計電算化基礎(chǔ)》教材，中職就業(yè)崗位主要是小型或微型企業(yè)的會計核算崗位，對接會計從業(yè)資格證考證要求，相對較簡單，應(yīng)以適用于小型或微型企業(yè)使用的用友T3（T6）或金蝶KIS版財務(wù)軟件為載體編寫，主要講述系統(tǒng)管理及基礎(chǔ)設(shè)置、總賬系統(tǒng)、會計報表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)的使用。高職就業(yè)崗位主要是中小型企業(yè)的會計核算、涉稅管理、財務(wù)管理等崗位，應(yīng)以適用中小型企業(yè)用友U8或金蝶K3財務(wù)軟件為載體，著重在于財務(wù)業(yè)務(wù)一體化，包括賬務(wù)處理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理、應(yīng)收款管理、應(yīng)付款管理、采購管理、銷售管理、庫存管理、存貨核算管理等子系統(tǒng)，重點是各子系統(tǒng)的綜合運用模塊。這一類課程就像彈簧一樣，不同層面上都有相對獨立的概念和訓練體系，但難度、復(fù)雜程度有所提高。中等職業(yè)學校學生參加對口升學考試進入高職學院后，需開設(shè)同樣的課程，但學習目標提高了。
作者：賀旭紅 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻：
2008年初級會計職稱的考試教材《初級會計實務(wù)》與2007年相比沒有實質(zhì)的變化。《初級會計實務(wù)》一共七章，包括以下四大部分內(nèi)容：
第一部分是第一章總論，主要介紹會計的基本理論和基本方法。在這部分內(nèi)容中要求考生掌握會計的概念、職能和對象，企業(yè)會計要素及其主要特征，企業(yè)資產(chǎn)、負債要素的分類，企業(yè)會計等式，賬戶的概念、分類和基本結(jié)構(gòu)，賬戶記錄的試算平衡，總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記，會計憑證的基本內(nèi)容、填制與審核方法，會計分錄及其編制，會計賬簿的內(nèi)容、啟用與記賬規(guī)則，會計賬簿的格式和登記方法，對賬、結(jié)賬和錯賬更正方法；熟悉會計科目的概念、分類和設(shè)置原則，會計憑證、會計賬簿的種類，會計憑證的傳遞與保管，會計賬簿的更換與保管，不同賬務(wù)處理程序，會計電算化；了解事業(yè)單位會計要素，賬戶與會計科目、賬戶和賬簿的聯(lián)系與區(qū)別，賬務(wù)處理程序的意義和種類。
第二部分由第二章資產(chǎn)、第三章負債、第四章所有者權(quán)益、第五章收入、費用和利潤構(gòu)成，該部分內(nèi)容比較多，其中“第二章資產(chǎn)”、第三章負債、“第五章收入、費用和利潤”是全書的重點和難點，涉及到資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益、收入、費用和利潤六大會計要素。考生應(yīng)特別注意理解這六大會計要素的確認與計量方法。該部分是全書的重難點。
第二章資產(chǎn)，掌握現(xiàn)金管理的主要內(nèi)容和現(xiàn)金核算、清查，銀行結(jié)算制度的主要內(nèi)容、銀行存款核算與核對，其他貨幣資金的核算，交易性金融資產(chǎn)的核算，應(yīng)收票據(jù)、應(yīng)收賬款、預(yù)付賬款和其他應(yīng)收款的核算，存貨成本的確定、存貨的計價方法、清查，原材料、庫存商品、委托加工物資、周轉(zhuǎn)材料的核算，長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)和無形資產(chǎn)的核算；熟悉長期股權(quán)投資的核算范圍，固定資產(chǎn)的概念及確認條件，無形資產(chǎn)的概念、內(nèi)容及確認條件，其他資產(chǎn)的核算；了解應(yīng)收款項、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)減值的會計處理。
第三章負債，掌握短期借款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付賬款和預(yù)收賬款的核算，應(yīng)付職工薪酬的內(nèi)容及其核算，應(yīng)交增值稅、應(yīng)交消費稅、應(yīng)交營業(yè)稅的核算；熟悉應(yīng)付股利、其他應(yīng)付款的核算，應(yīng)交稅費的內(nèi)容，長期借款、應(yīng)付債券的核算。
第四章所有者權(quán)益，掌握實收資本的核算，資本公積的來源及核算，留存收益的核算；熟悉利潤分配的內(nèi)容，盈余公積和未分配利潤的概念及內(nèi)容。
第五章收入、費用和利潤，掌握收入的特點和分類，銷售商品收入金額的確定，銷售商品收入的賬務(wù)處理，完工百分比法確認提供勞務(wù)收入的賬務(wù)處理，讓渡資產(chǎn)使用權(quán)的使用費收入的賬務(wù)處理，費用的特點和主要內(nèi)容，費用的賬務(wù)處理，政府補助的賬務(wù)處理，利潤的構(gòu)成內(nèi)容，營業(yè)外收入和營業(yè)外支出的賬務(wù)處理，應(yīng)交所得稅的計算，掌握結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤的核算；熟悉銷售商品收入的確認條件，勞務(wù)開始并完成于同一會計期間、勞務(wù)的開始和完成分屬不同會計期間等情況下提供勞務(wù)收入的確認原則，讓渡資產(chǎn)使用權(quán)的使用費收入的確認和計量原則，政府補助的概念、特征和主要形式，結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤的方法。
第三部分是第六章財務(wù)報表，也是重要的考核點之一，該部分內(nèi)容與會計要素確認和計量關(guān)系密切。考生應(yīng)掌握財務(wù)報表的概念和組成，資產(chǎn)負債表與利潤表的格式、內(nèi)容及其編制；熟悉現(xiàn)金流量表的編制；了解財務(wù)報表的分類，資產(chǎn)負債表、利潤表和現(xiàn)金流量表的作用。
第四部分是第七章成本核算，是去年教材新增的一章，也是新增的考核點。考生應(yīng)掌握產(chǎn)品生產(chǎn)成本項目，生產(chǎn)成本的核算，生產(chǎn)成本在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配，產(chǎn)品生產(chǎn)成本分析；熟悉成本核算的要求和一般程序；了解產(chǎn)品成本計算方法。
二、教材各章考題類型、分值及歷年考情分析總結(jié)
(一)考題類型及其分值 初級會計實務(wù)考題類型分為客觀性題目和主觀性題目兩大類，其中客觀性題目包括單項選擇題(20小題，每小題1分，共20分)，多項選擇題(15小題，每小題2分，共30分)，判斷題(10小題，每小題1分，共10分，注意判斷錯誤倒扣分)；主觀試題部分包括計算分析題(4小題，每小題5分，共20分)，綜合題(2小題，共20分)。
(二)歷年各章考點歸納和考情分析總結(jié) 第一章總論，歷年的考核點主要是：會計的基本職能，資產(chǎn)、負債、收入等會計要素的定義、分類和特征，帳戶記錄的試算，總分類帳和明細分類帳的關(guān)系及其平行登記，原始憑證的基本內(nèi)容、分類、填制要求和審核內(nèi)容，記賬憑證的編制，會計科目設(shè)置、會計賬簿的種類和登記，明細賬的格式，會計對賬的內(nèi)容、平行登記的主要內(nèi)容；錯帳查找與更正的方法、各種賬務(wù)處理程序的特點。此外，與有關(guān)各章相結(jié)合的考核點是引起資產(chǎn)、負債、所有者權(quán)益變動的項目內(nèi)容。本章考題涉及題型主要為客觀性題目，但也出現(xiàn)過主觀性題目(考核試算平衡表的編制和錯賬的三種更正方法)。本章考試分數(shù)在5－20分左右(2007年本章考試分值為5分)。
第二章資產(chǎn)，歷年的考核點主要是：現(xiàn)金清查的方法及其短缺和溢余處理，銀行存款余額調(diào)節(jié)表的作用及對未達賬項的調(diào)整方法，其他貨幣資金的核算內(nèi)容；交易性金融資產(chǎn)、應(yīng)收賬款、存貨、長期股權(quán)投資、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等資產(chǎn)入賬價值的確定；交易性金融資產(chǎn)取得、現(xiàn)金股利和利息、期末計量及其處置的會計處理；對應(yīng)收款項計提壞賬準備的方法及其相關(guān)賬務(wù)處理；材料按實際成本和按計劃成本核算的賬戶設(shè)置及其會計處理，周轉(zhuǎn)材料――包裝物的生產(chǎn)領(lǐng)用和出售的實際成本的確定和會計處理及其攤銷方法，周轉(zhuǎn)材料――低值易耗品的攤銷方法及其會計處理，委托加工物資成本的確定、賬戶設(shè)置及其賬務(wù)處理，存貨盤盈、盤虧和毀損的會計處理，存貨跌價準備的計提、轉(zhuǎn)回和會計處理；長期股權(quán)投資成本法和權(quán)益法的范圍及會計處理，長期股權(quán)投資的減值；外購和建造固定資產(chǎn)的會計處理，影響固定資產(chǎn)折舊的因素、計提固定資產(chǎn)折舊的四種方法及其會計處理，固定資產(chǎn)后續(xù)支出的處理原則，“固定資產(chǎn)清理”科目的核算內(nèi)容和固定資產(chǎn)出售、報廢、毀損的具體會計處理，固定資產(chǎn)盤盈、盤虧和減值的會計處理；無形資產(chǎn)的取得、攤銷、處置和減值的核算等。此外，對交易性金融資產(chǎn)、存貨、固定資產(chǎn)、無形資產(chǎn)等核算還經(jīng)常結(jié)合應(yīng)交稅費、長期借款、應(yīng)付債券等內(nèi)容出跨章節(jié)綜合題進行考察。從歷年試題分析看，本章是重點的一章，歷來都是容易出計算分析題和大的綜合題的地方。其分值在歷年考題中一般占30分左右。
第三章負債，歷年的考核點是：負債的定義，導(dǎo)致負債總額變化的內(nèi)容，流動負債包括的內(nèi)容，短期借款利息的會計處理，應(yīng)付賬款入賬價值的確定、應(yīng)付票據(jù)和應(yīng)付賬款的發(fā)生、償還、轉(zhuǎn)銷的會計處理，應(yīng)付職工薪酬包括的內(nèi)容及其會計處理，“應(yīng)交稅費-應(yīng)交增值稅”科目的內(nèi)容、一般納稅人和小規(guī)模納稅人應(yīng)交增值稅的會計處理，委托加工物資負擔的消費稅的會計處理，計入“營業(yè)稅金及附加”和計入“管理費用”的稅金，“其他應(yīng)付款”科目
核算的內(nèi)容；長期借款利息和按面值發(fā)行的債券利息的處理原則及其會計處理，此外，存貨、固定資產(chǎn)、收入核算常結(jié)合本章應(yīng)交稅費、長期借款等內(nèi)容，進行跨章節(jié)核算考察。從歷年試題分析看，本章試題類型全面，本章考試分數(shù)為8－15分左右(2007年為15分，出了應(yīng)付職工薪酬綜合題8分)。
第四章所有者權(quán)益，歷年的考核點是：引起所有者權(quán)益總額變化的事項確定，實收資本或股本入賬價值的確定，資本公積的內(nèi)容、發(fā)行股票時“資本公積”科目的金額確定，留存收益的構(gòu)成及計算，盈余公積的提取及其會計處理，可供投資者分配利潤的計算、未分配利潤的計算等。從近歷年試題看，2004、2005年本章考試分數(shù)為15分左右，2006年本章考試分數(shù)為1分，2007年本章考試分數(shù)為5分。本章主觀題目考察利潤分配業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理時，常結(jié)合本章資本公積、留存收益等內(nèi)容。
第五章收入、費用和利潤，歷年的考核點是：商品銷售收入、提供勞務(wù)的收入及讓渡資產(chǎn)使用權(quán)的收入的確認與計量(歷年考題曾以客觀題出現(xiàn))，銷售商品收入和提供勞務(wù)收入(完工百分法的應(yīng)用)的會計處理(歷年考題曾以客觀題、計算分析題和綜合題出現(xiàn))，現(xiàn)金折扣的處理，已發(fā)出但未確認銷售收入的商品成本的核算，采用支付手續(xù)費方式委托代銷商品的核算，通過“營業(yè)稅金及附加”科目核算的內(nèi)容，與收益相關(guān)的政府補助的處理原則，先征后返增值稅的會計處理，管理費用、財務(wù)費用、其他業(yè)務(wù)收支、營業(yè)外收支的核算內(nèi)容(歷年考題曾以客觀題、計算分析題和綜合題出現(xiàn))，期末無余額的損益類賬戶，影響營業(yè)利潤的因素和影響利潤總額的因素，營業(yè)利潤、利潤總額、所得稅和凈利潤的計算(歷年考題曾以客觀題、計算分析題和綜合題出現(xiàn))等。另外需要注意的是本章常和利潤表相結(jié)合出綜合題。本章也是歷年試題中考核的重點。題型涉及客觀題、計算分析題和綜合題。本章考試分數(shù)2004年為15分，2005年為28分，2006年為36分，2007年為22分。
第六章財務(wù)報表，歷年的考核點是：資產(chǎn)負債表的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及各項目填列的方法；(歷年考題曾以客觀題、綜合題出現(xiàn))，利潤表的格式、內(nèi)容及各項目的填列方法。(歷年考題曾以客觀題、綜合題出現(xiàn))。2007年本章增加了現(xiàn)金流量表，考察了現(xiàn)金流量表中現(xiàn)金及現(xiàn)金等價物的內(nèi)容、籌資活動的現(xiàn)金流出內(nèi)容。本章綜合和匯總了前面所有章節(jié)的內(nèi)容，是初級會計實務(wù)中的重點章節(jié)。從歷年考試試題中可以看出，本章內(nèi)容在考試中占重要地位。本章試題類型涉及客觀題和主觀題，分值15分左右。在綜合性題目考察中多以本章內(nèi)容為命題對象。2007年本章綜合題考了資產(chǎn)負債表的編制，分值為12分。
第七章成本核算，是2007年教材新增的一章，2007年以前有關(guān)成本、費用是在收入、費用和利潤一章。歷年試題的考核點是：應(yīng)當計人工業(yè)企業(yè)產(chǎn)品成本的費用、生產(chǎn)成本科目余額的核算、產(chǎn)品成本科目的核算、完工產(chǎn)品的生產(chǎn)成本的計算、成本計算的方法等。這些考題都是以客觀題的形式出現(xiàn)。2007年本章試題類型涉及單選題、多選題和計算分析題。2007年本章考了完工產(chǎn)品和月末在產(chǎn)品的分配方法(多選題)，產(chǎn)品成本計算的分批法(單選題)和約當產(chǎn)量比例法的應(yīng)用(計算分析題)。2007年本章試題所占分數(shù)為8分。
從以上分析可以看出，2007年以前第二章資產(chǎn)、第五章收入、費用和利潤、第六章會計報表，這三章內(nèi)容的題量占全書的80％左右，是歷年的“題倉”。2007年第三章負債由歷年的10分增加到15分，第七章成本核算的試題出了8分。從應(yīng)試的角度來看，考生應(yīng)在全面掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，重點掌握這幾章的內(nèi)容。
三、教材各章命題規(guī)律總結(jié)及2008年命題趨勢預(yù)測
通過對歷年考題進行統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)。試題中的客觀題都是45個題目，分值都是60分，這些客觀題涉及面非常廣，幾乎覆蓋了考試大綱的全部內(nèi)容。由于客觀題所占分數(shù)較高，考生應(yīng)認真分析近幾年的試題，掌握教材中客觀題的考點。
從歷年考題的計算分析題和綜合題來看，主要考核會計要素涉及到的各種經(jīng)濟業(yè)務(wù)的處理和主要會計報表的編制，近幾年綜合題部分都是以會計報表的形式出現(xiàn)，都是與會計要素的確認和計量相結(jié)合的。重點突出是近幾年考題的一個顯著的特點，即試題在兼顧“面”的同時，考察的多是主要的知識點。教材中“資產(chǎn)”、“負債”、“所有者權(quán)益”和“收入、費用和利潤”及會計報表，每年都是考核的重要知識點，而且試題分值也較高，考生應(yīng)重點掌握。
由于2007年考試大綱和指定教材發(fā)生了較大變化，因此這些變化很可能成為2008年新的命題點，考生復(fù)習時應(yīng)特別予以關(guān)注。以近幾年考題為基礎(chǔ)，預(yù)計2008年出題點：
第一章“總論”是基礎(chǔ)章節(jié)。考生應(yīng)從以下方面人手：(1)會計要素的概念和特征。掌握反映企業(yè)財務(wù)狀況的會計要素，包括資產(chǎn)、負債與所有者權(quán)益；反映經(jīng)營成果的會計要素，包括收入、費用和利潤。(2)從會計要素出發(fā)，將會計科目分為資產(chǎn)、負債、共同、所有者權(quán)益、成本、損益六大類，掌握常用會計科目的設(shè)置。(3)會計賬戶記錄的試算平衡方法。(4)總分類賬戶與明細分類賬戶的平行登記。(5)會計憑證(包括原始憑證和記賬憑證)的種類、填制要求及其審核的主要內(nèi)容。(6)賬簿的分類、格式及其登記要求。(7)對賬的內(nèi)容，包括賬證核對、賬賬核對和賬實核對。(8)錯賬區(qū)找的方法(包括差數(shù)法、尾數(shù)法、除2法和除9法)和錯賬更正的方法(包括劃線更正法、紅字更正法和補充登記法)。(9)常用的主要賬務(wù)處理程序(包括記賬憑證賬務(wù)處理程序、匯總記賬憑證賬務(wù)處理程序、科目匯總表賬務(wù)處理程序)的特點、優(yōu)缺點及適用范圍。(10)實施會計電算化對軟硬件的具體要求。
第二章資產(chǎn)，構(gòu)成全書的重點，也是重要的考點。考生應(yīng)關(guān)注：(1)現(xiàn)金管理制度的主要內(nèi)容(包括現(xiàn)金的使用范圍、限額和收支的具體規(guī)定)；銀行存款的核對(銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制和作用)；其他貨幣資金的組成內(nèi)容等。(2)交易性金融資產(chǎn)的取得、收取現(xiàn)金股利或利息、期末計量和處置等核算內(nèi)容和會計處理。這是2007年教材發(fā)生較大變化的地方。(3)應(yīng)收款項的內(nèi)容、核算及其計提壞賬準備的會計處理。注意計提壞帳準備的應(yīng)收款項包括應(yīng)收賬款、應(yīng)收票據(jù)、預(yù)付賬款和其他應(yīng)收款，這也是2007年教材變化較大的地方。(4)企業(yè)取得存貨成本的確定，發(fā)出存貨及期末結(jié)存存貨的計價方法；存貨按實際成本和按計劃成本核算的賬戶設(shè)置及其會計處理；商品流通企業(yè)的庫存商品采用毛利率和售價金額核算法進行的日常核算；包裝物的核算內(nèi)容及其會計處理，低值易耗品的攤銷方法；委托加工物資的會計處理；存貨盤盈、盤虧及毀損的會計處理；存貨跌價準備的計提、轉(zhuǎn)回及其會計處理。(5)成本法和權(quán)益法核算的長期股權(quán)投資的范圍；長期股權(quán)投資采用成本法和權(quán)益法其初始投資成本的確定及其有關(guān)會計處理；長期股權(quán)投資的減值。2007年長期股權(quán)投資在教材中已作較
大調(diào)整，并且2007年試卷中考了一道5分的長期股權(quán)投資權(quán)益法的計算分析題。(6)固定資產(chǎn)的概念和特征；固定資產(chǎn)的確認和分類；固定資產(chǎn)核算有關(guān)賬戶的設(shè)置；外購固定資產(chǎn)和建造固定資產(chǎn)兩種情況下固定資產(chǎn)入賬價值的確定及其會計處理；影響固定資產(chǎn)折舊的因素，折舊的計提范圍和方法；固定資產(chǎn)后續(xù)支出(2007年教材有變化)；固定資產(chǎn)出售、報廢和毀損的環(huán)節(jié)及其會計處理；固定資產(chǎn)清查和減值的核算。需要提醒考生注意的是：對于企業(yè)在財產(chǎn)清查中盤盈的固定資產(chǎn)，是作為前期差錯處理。在按管理權(quán)限報經(jīng)批準處理前，通過的會計科目是“以前年度損益調(diào)整”。(7)無形資產(chǎn)的概念、特征、確認及構(gòu)成內(nèi)容；無形資產(chǎn)的攤銷，無形資產(chǎn)的處置和減值的核算。2007年無形資產(chǎn)的核算變化較大，2007年考了自行研發(fā)無形資產(chǎn)的核算。
第三章負債，在2007年試卷中增加了考題分值，考生應(yīng)關(guān)注：(1)短期借款利息處理原則和會計處理。2007年教材對短期借款利息的處理改為企業(yè)在資產(chǎn)負債表日按照計算確定的短期借款利息費用，借記“財務(wù)費用”科目，貸記“應(yīng)付利息”科目，不再通過“預(yù)提費用”科目核算。(2)不帶息應(yīng)付票據(jù)發(fā)生、償還和轉(zhuǎn)銷的會計處理。(3)應(yīng)付賬款和預(yù)收賬款的會計處理。(4)應(yīng)付職工薪酬是2007年教材流動負債變化最大的內(nèi)容，包括應(yīng)付職工薪酬的組成內(nèi)容，“應(yīng)付職工薪酬”科目核算的內(nèi)容，應(yīng)付職工薪酬的確認和具體發(fā)放職工薪酬。2007年綜合題考核了這部分內(nèi)容，分值為8分。(5)一般納稅企業(yè)和小規(guī)模納稅企業(yè)應(yīng)交增值稅的核算；委托加工應(yīng)稅消費稅的會計處理；企業(yè)出售不動產(chǎn)時計算應(yīng)交的營業(yè)稅的處理；其他應(yīng)交稅費的處理。(6)其他應(yīng)付款包括的內(nèi)容，及其會計處理。(7)長期借款的利息的處理原則及其會計處理；按面值發(fā)行的債券，其發(fā)行、計提利息和還本付息的會計處理。需要注意的是：在“長期借款”科目下設(shè)“本金”和“利息調(diào)整”明細科目，在“應(yīng)付債券”科目下設(shè)置“面值”、“利息調(diào)整”、“應(yīng)計利息”等明細科目。
第四章所有者權(quán)益，也是2007年教材變化較大的地方。2007年教材在實收資本中增加了股份有限公司采用收購本公司股票方式減資的會計處理。在資本公積的構(gòu)成內(nèi)容中包括資本溢價(或股本溢價)和直接計人所有者權(quán)益的利得和損失(主要指其他資本公積)。需注意的是：股份有限公司發(fā)行股票發(fā)生的手續(xù)費、傭金等交易費用，應(yīng)從溢價中抵扣沖減資本公積(股本溢價)；無溢價發(fā)行股票或溢價金額不足以抵扣的，應(yīng)將不足抵扣的部分沖減盈余公積和未分配利潤。在“資本公積”科目下分別“資本溢價(股本溢價)”、“其他資本公積”進行明細核算。在盈余公積中，公司制企業(yè)只提取法定盈余公積和任意盈余公積。考生應(yīng)關(guān)注：(1)實收資本的內(nèi)容及其會計處理；(2)資本公積的概念、構(gòu)成內(nèi)容和科目設(shè)置、會計處理；(3)留存收益的構(gòu)成內(nèi)容及其會計處理。
第五章收入、費用和利潤。考生應(yīng)關(guān)注：(1)收入的概念、特征和分類，商品銷售收入的確認、計量和會計處理；提供勞務(wù)收入的確認原則和會計處理；讓渡資產(chǎn)使用權(quán)的使用費收入的確認、計量原則及其會計處理。(2)費用的概念、特征、內(nèi)容及其核算，期間費用包括的內(nèi)容和會計處理。(3)政府補助的概念、特征及其主要形式；與資產(chǎn)相關(guān)的政府補助、與收益相關(guān)的政府補助及其與資產(chǎn)和收益均相關(guān)的政府補助的處理原則和會計處理。這部分是2007年教材新增的內(nèi)容。(4)利潤的構(gòu)成和計算方法；營業(yè)外收支的主要內(nèi)容和會計處理；所得稅費用、應(yīng)納稅所得額、應(yīng)交所得稅的計算及其會計處理。
第六章財務(wù)報表，考生應(yīng)關(guān)注：(1)資產(chǎn)負債表的概念、項目及其編制方法；(2)利潤表的概念及其編制，考生應(yīng)將其與第五章收入、費用和利潤結(jié)合起來；(3)現(xiàn)金流量表。這是2007年教材增加的報表，考生應(yīng)明確現(xiàn)金、現(xiàn)金流量和現(xiàn)金等價物的概念，明確現(xiàn)金流量表內(nèi)現(xiàn)金流量的分類和內(nèi)容，掌握現(xiàn)金流量表編制的直接法的原理。
目前，高校會計學專業(yè)設(shè)置計算機課程一般有兩種模式：
①“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式。該模式設(shè)置“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”（或稱“計算機基礎(chǔ)知識”、“程序設(shè)計基礎(chǔ)”）和“電算化會計”（或稱“計算機在會計中的應(yīng)用”、“計算機會計學”、“會計應(yīng)用軟件”）兩門課。如上海財經(jīng)大學、中國人民大學會計學專業(yè)就是這種“基礎(chǔ)”+“應(yīng)用”的模式。
②“系列應(yīng)用型”模式。該模式是在設(shè)置系列計算機課程的基礎(chǔ)上再設(shè)置“電算化會計”課程。例如，中國礦業(yè)大學會計學專業(yè)設(shè)置“計算機基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”四門計算機系列課程和“電算化會計”、“會計實務(wù)電算化”兩門計算機應(yīng)用于會計的課程。又如，上海財經(jīng)大學會計學系教學改革設(shè)想中打算開設(shè)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”、“計算機語言”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”。四門計算機系列課程和“電算化會計”、“電算化會計決策與控制”、“電算化審計”三門計算機應(yīng)用于會計的課程（財政部教育司編《會計學專業(yè)主干課教學大綱》P16）。當然，其他高校設(shè)置的課程名稱可能有所不同，但均可體現(xiàn)一組“系列”課程和一組（門）“應(yīng)用”課程的模式。
無論是“基礎(chǔ)應(yīng)用型”模式，還是“系列應(yīng)用型”模式，它們均獨立于會計系列課程之外。突出的問題有以下三點：
1.各門計算機課程內(nèi)容與會計系列課程內(nèi)容脫節(jié)。究其原因主要有三：一是教計算機課程的老師不懂或很少懂會計專業(yè)知識而會計專業(yè)課程教師又不懂或很少懂計算機知識；二是現(xiàn)行會計課程教材（除“電算化會計”外，下同）不反映計算機應(yīng)用知識，也不要求專業(yè)課老師補充講授計算機應(yīng)用知識；三是計算機數(shù)量配備不足，無法做到兩類課都安排機時。
2.單一的“電算化會計”課程，解決不了會計專業(yè)學生應(yīng)具備的計算機能力問題。1995年4月27日，財政部印發(fā)了《會計電算化知識培訓管理辦法（試行）》，提出了會計電算化知識培訓的三種證書、即初級證書、中級證書和高級證書，從能力要求看，可概括成以下三種能力。
（1）初級證書要求會計人員具備“計算機和會計核算軟件的基本操作”能力。這種能力包括掌握計算機基礎(chǔ)知識，微機基礎(chǔ)知識及基本操作，有關(guān)漢字系統(tǒng)及應(yīng)用軟件操作，會計電算化基本知識和會計核算軟件基本的工作原理五個方面，筆者簡稱為“操作能力”。
（2）中級證書要求會計人員具備“對會計軟件進行一般維護或?qū)浖?shù)進行設(shè)置”能力。要使財政部評審?fù)ㄟ^的通用會計軟件更好地滿足各個企業(yè)的不同要求，需要用戶自已定義參數(shù)，如建立科目代碼、設(shè)定計算公式、定義分配方法和結(jié)轉(zhuǎn)方法等，這稱為系統(tǒng)軟件的維護或參數(shù)設(shè)置，筆者簡稱為“設(shè)置能力”。
（3）高級證書要求一少部分會計人員具備“進行會計軟件的系統(tǒng)分析、開發(fā)與維護”的能力。會計軟件的系統(tǒng)分析是指為了開發(fā)出用戶所需的會計軟件，必須了解和描繪用戶對會計信息系統(tǒng)的要求，明確系統(tǒng)具備的功能，改進現(xiàn)有系統(tǒng)模型，形成系統(tǒng)的邏輯模型的過程。它是系統(tǒng)開發(fā)和系統(tǒng)維護的前提。分析、開發(fā)和維護的能力。筆者稱為“開發(fā)能力”。
目前，高校“電算化會計”課程按財政部教學大綱要求，“培養(yǎng)學生具有組織和開發(fā)會計信息系統(tǒng)的能力”，包括開發(fā)工具、開發(fā)方法、開發(fā)系統(tǒng)（工資、固定資產(chǎn)、材料、銷售、成本核算系統(tǒng)）和電算化審計五個方面。學生學完這門課后，僅僅是對部分會計核算程序進行初步的設(shè)計。當他們畢業(yè)參加工作后，在已實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們不會操作現(xiàn)行會計軟件；在未實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)，他們僅靠學校掌握的“電算化會計”知識，無法開發(fā)成套的會計核算系統(tǒng)軟件。事實上，從國外會計電算化發(fā)展現(xiàn)狀看，無論定點開發(fā)還是開發(fā)通用軟件均有專門的公司從事這種業(yè)務(wù)。要求我們現(xiàn)在的教學能使學生具備完全的軟件開發(fā)能力也是不現(xiàn)實的，僅能提“初步的開發(fā)能力”或具備“開發(fā)軟件的基礎(chǔ)”。這種單一能力距離國家要求會計人員應(yīng)具有操作能力，設(shè)置能力和開發(fā)能力還很遠，則高校改革教學，培養(yǎng)會計專業(yè)學生會計電算化系統(tǒng)能力迫在眉睫。
3.計算機在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域比較狹窄，就目前而言，我國會計實際工作中的電算化僅僅體現(xiàn)在會計核算上，雖然會計管理的軟件已在開發(fā)，但應(yīng)用的不太多。而西方國家早就從會計核算電算化轉(zhuǎn)向會計管理電算化了。仔細分析我國會計核算電算化的現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，絕大部分會計人員是“傻瓜”操作員，是計算機的“奴隸”，他們對會計軟件不能運用自如。反省一下高校會計教學，會計課程和計算機課程兩層皮，使計算機在會計中的應(yīng)用顯得很窄。因此，只有在各門會計課程上都用上計算機，才能開拓計算機在會計中的應(yīng)用領(lǐng)域，才能克服“傻瓜”操作員的缺陷，自主地運用計算機會計信息系統(tǒng)，使計算機不僅在會計核算上，而且在會計管理、分析、預(yù)測、決策等方面有所突破和發(fā)展。
解決上述問題的有效途徑是實現(xiàn)會計系列課程電算化。
二、會計系列課程電算化的基本要求
1.兩類課程安排相協(xié)調(diào)。會計教學計劃必須按教育、教學規(guī)律制訂，充分反映知識平鋪、交叉、循序漸進的要求。計算機的系列課程應(yīng)先于會計系列課程，同時會計系列課程的電算化，首先是已學計算機課程知識的直接應(yīng)用，然后是后繼計算機課程知識的追加應(yīng)用。例如，在第一、三、四、五、六學期分別安排“計算機基礎(chǔ)”、“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”、“高級程序設(shè)計語言”、“微機數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)”、“電算化會計”課程與此相適應(yīng)，在第二、三、四、五、六、七、八學期，分別安排“基礎(chǔ)會計”、“財務(wù)會計（上）”、“財務(wù)會計（下）”、“成本會計”和“財務(wù)管理”、“管理會計”和“高級會計”、“審計學”、“會計實務(wù)考核”課程。其中，“基礎(chǔ)會計”課程首先是直接運用“計算機基礎(chǔ)”課程知識完成規(guī)定任務(wù)，如用WPS打印出試算平衡表、各種記帳憑證、各種明細帳等，待“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程學完后，再運用Word編制“基礎(chǔ)會計”課程中的成本計算公式、編排有關(guān)圖形，并登記帳簿。
2.計算機知識運用時分合結(jié)合。平時，各門會計課程運用計算機知識是單項的，分散的。一般難以整體運用。因此，有必要在最終將兩類課程知識進行綜合運用。筆者認為，在第八學期學生即將走上社會前設(shè)置“會計實務(wù)考核”課程，一方面進行手工操作，綜合各門會計知識，另一方面進行計算機操作。綜合各門計算機課程知識集中運用于會計，這種分合結(jié)合的方式反映了會計學科系統(tǒng)性和綜合性的基本特征和要求。
3.列人教學計劃，教師引導(dǎo)，指導(dǎo)為主。將計算機課程知識應(yīng)用于各門會計課程，并不是要增設(shè)新課程，而是對已學知識的串用。為了保證串用的成功，首先要在教學計劃上加以反映。例如，在教學計劃實踐環(huán)節(jié)分別設(shè)置“基礎(chǔ)會計電算化”、“財務(wù)會計電算化”、“成本會計電算化”、“財務(wù)管理電算化”、“管理會計電算化”、“會計實務(wù)考核電算化”等電算實踐項目，并相應(yīng)確定一定的機時。其次，將各門會計課程計算機應(yīng)用問題編寫成“電算化指導(dǎo)書”，每門指導(dǎo)書中列示若干個電算實踐項目。提出具體應(yīng)用要求；同時，為了便于學生操作。還應(yīng)編制“電算化操作手冊”，向?qū)W生提供詳細操作步驟和范例。這樣，教師在會計系列課程電算化過程中主要起著引導(dǎo)、指導(dǎo)、布置、檢查和考試驗收等作用，學生的自覺性、主動性和創(chuàng)造性會充分得到發(fā)揮。
三、會計系列課程電算化的具體設(shè)計
下面以會計主干課程為例對會計課程計算機應(yīng)用進行設(shè)計。
（一）基礎(chǔ)會計電算化
l.將已學“計算機基礎(chǔ)”課程知識應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：（1）用WPS打印出試算平衡表。材料明細帳、應(yīng)收帳款明細帳、成本計算公式（含分子、分母兩行排列格式）、生產(chǎn)成本明細帳和各種記帳憑證；（2）用圖文混排系統(tǒng)SPT進行成本數(shù)據(jù)的圖像編輯；（3）用CCED打印資產(chǎn)負債表和損益表。
2.將后續(xù)“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程知識追加應(yīng)用于“基礎(chǔ)會計”課程。內(nèi)容包括：①成本計算公式的編寫；②圖形編排；③帳簿登記。
（二）財務(wù)會計電算化
將“辦公自動化軟件基礎(chǔ)”課程中word、Excel知識應(yīng)用于“財務(wù)會計”課程，內(nèi)容包括：外幣核算、壞帳核算、存貨實際成本計價法、存貨計劃成本計價法、存貨成本與市價孰低法、折舊方法、工資結(jié)算和工資附加費核算、長期借款、應(yīng)付債券、銷售業(yè)務(wù)、利潤分配、資產(chǎn)負債表和損益表編制。
（三）成本會計電算化
將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、Excel知識應(yīng)用于“成本會計”課程。內(nèi)容包括：要素費用的分配、輔助生產(chǎn)費用的分配、制造費用的分配。產(chǎn)品費用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的分配、品種法成本計算、分批法成本計算、分步法成本計算、成本分析。
（四）財務(wù)管理電算化
將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、Excel知識應(yīng)用于“財務(wù)管理”課程。內(nèi)容包括；貨幣資金最佳余額確定、企業(yè)客戶信用等級評估、應(yīng)用帳款最佳余額確定、存貨最佳額確定、固定資產(chǎn)投資規(guī)模和經(jīng)營杠桿、對外投資決策、籌資政策的選擇評價、資金成本計算及應(yīng)用、財務(wù)比率綜合分析、財務(wù)計劃編制。
（五）管理會計電算化
將“高級程序設(shè)計語言”課程知識、Excel知識應(yīng)用于“管理會計”。內(nèi)容包括：成本性態(tài)分析、本量利分析、目標利潤的敏感性分析、利用經(jīng)營杠桿進行利潤預(yù)測、邊際利潤最大的產(chǎn)品組合、銷售頂測分析、投資決策評價方法的分析、內(nèi)含報酬率敏感性分析。
（六）會計實務(wù)考核電算化
高職會計技能大賽于2012年進入國賽序列，隨著這幾年大賽的舉辦，會計技能大賽充分發(fā)揮了辦學的引領(lǐng)作用，促進了職業(yè)院校會計專業(yè)的改革與建設(shè)。職業(yè)院校以技能大賽的舉辦為契機，會計技能大賽成為為聯(lián)系專業(yè)與市場的橋梁，將技能大賽融入課程體系中，推動專業(yè)改革與建設(shè)，促進了專業(yè)與市場的對接，實現(xiàn)會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
一、技能大賽是專業(yè)與市場對接的橋梁
會計技能大賽綜合性強，賽項共分2個部分：第一個部分是基本技能環(huán)節(jié)，通過模擬企業(yè)財務(wù)工作，分成出納、成本會計、總賬會計、會計主管崗位，考核了會計專業(yè)的基本理論知識；第二部分為信息化環(huán)節(jié)，考核的是學生財務(wù)軟件的使用能力，覆蓋了會計實務(wù)操作的流程和技能要求。因此，會計技能大賽代表會計行業(yè)的職業(yè)標準，體現(xiàn)的是行業(yè)最新的發(fā)展趨勢。可見，技能大賽是專業(yè)與市場連接的橋梁。
會計技能大賽考核技能點對應(yīng)的崗位技能基本上覆蓋會計崗位的要求，以技能大賽為參照構(gòu)建的會計專業(yè)課程體系，將大賽、崗位技能融入課程。因此，構(gòu)建契合技能大賽的會計專業(yè)課程體系，以技能大賽為橋梁，實現(xiàn)了專業(yè)與市場的對接。
二、構(gòu)建契合技能大賽的高職會計專業(yè)課程體系
會計技能大賽考核技能點代表了會計行業(yè)的職業(yè)標準，以技能大賽為標準構(gòu)建專業(yè)課程體系，可以從以下幾個方面著手。
（一）確定課程體系中的課程
??計技能大賽的技能考核點有針對具體會計崗位的，如點鈔、成本核算、納稅申報、財務(wù)指標計算等，這些技能考核點對應(yīng)課程體系中的理論課程和單項課程實訓；考核技能點中有綜合技能的，如會計手工賽項中的團隊合作部分，要求學生綜合掌握會計知識，這些對應(yīng)課程體系中的綜合實訓；考核技能點中的信息化部分，側(cè)重考核信息化背景下，強調(diào)業(yè)務(wù)財務(wù)的一體化，這些對應(yīng)課程體系中的財務(wù)軟件操作課程。會計技能大賽比賽時間長，除了要求選手具備基本的職業(yè)技能外，還要求有健康的體魄、過硬的心理素質(zhì)，這些需要課程體系中融入體育、人文教育。因此，課程體系由專業(yè)課程、單項實訓課程、綜合實訓課程、財務(wù)軟件操作課程、人文教育課程、心理健康課程、政治素質(zhì)課程、體育健康課程等構(gòu)成。
其中反映會計技能的主要是由專業(yè)課程、單項實訓課程、綜合實訓課程、財務(wù)軟件操作課程組成。這些課程對應(yīng)的專業(yè)課程有《基礎(chǔ)會計》、《出納實務(wù)》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《財務(wù)會計》、《稅務(wù)會計》、《成本會計》、《管理會計》、《財務(wù)管理》等；單項實訓課程對應(yīng)的有《基礎(chǔ)會計實訓》、《財務(wù)會計實訓》、《納稅申報實訓》、《成本核算實訓》等；綜合實訓課對應(yīng)的是《會計綜合實訓》；財務(wù)軟件操作課程對應(yīng)的《EXCEL在財務(wù)中的應(yīng)用》、《會計信息化》（含財務(wù)部分和供應(yīng)鏈部分）。
（二）確定專業(yè)課程的教學內(nèi)容
課程體系中專業(yè)課程教學內(nèi)容的確定，依據(jù)會計技能點對應(yīng)的會計崗位，實現(xiàn)“課崗賽”的融合。此外，會計技能大賽考核的技能點與會計職業(yè)資格考試中初級會計師、中級會計師考核的知識技能點重合度很高。因此，會計專業(yè)課程的教學內(nèi)容確定可以進一步融合職業(yè)資格考試內(nèi)容，實現(xiàn)“課崗證賽”的深度融合。以《財務(wù)會計》課程為例，教學內(nèi)容選取依據(jù)為會計技能大賽的競賽規(guī)程和初級會計師考試的《初級會計實務(wù)》課程，主要內(nèi)容有貨幣資金、應(yīng)收及預(yù)付款項、交易性金融資產(chǎn)、固定資產(chǎn)、投資性房地產(chǎn)、長期股權(quán)投資、無形資產(chǎn)、流動負債、長期負債、債務(wù)重組、非貨幣性資產(chǎn)、所有者權(quán)益、收入、費用、利潤、財務(wù)會計報告等內(nèi)容；《稅務(wù)會計》的課程，可以參照會計技能大賽的競賽規(guī)程和初級會計師考試的《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程，主要內(nèi)容有增值稅（含“營改增”）、消費稅、關(guān)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、小稅種、稅收征管等內(nèi)容。
（三）根據(jù)市場變化，及時調(diào)整教學內(nèi)容
會計職業(yè)技能大賽的舉辦，一直緊跟行業(yè)的最新變化，引領(lǐng)會計專業(yè)的建設(shè)。職業(yè)院校在組織選拔選手參加技能大賽的同時，依據(jù)技能大賽的技能考核要求，及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程體系，將市場的最新變化反映在課程中。
近年來，影響會計工作的文件出臺頻繁，如財政部《關(guān)于全面推進管理會計體系建設(shè)的指導(dǎo)意見》、財政部&國家稅務(wù)總局《關(guān)于全面推開營業(yè)稅改征增值稅試點的通知》。我們正處在經(jīng)濟轉(zhuǎn)型社會，財經(jīng)法規(guī)變化很快，技能大賽能把會計行業(yè)的最新變化融入到賽項中，起到了引領(lǐng)作用，比如在2017年國賽中將“營改增”最新知識納入、增加管理會計技能考核比例。會計技能大賽已成為職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)聯(lián)系的平臺，技能大賽通過將會計行業(yè)的最新發(fā)展融入賽項中，促進會計專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。職業(yè)院校通過組織選手參賽，及時獲知行業(yè)的最新發(fā)展變化和職業(yè)需求，根據(jù)市場對會計崗位的最新要求，及時調(diào)整專業(yè)課程的教學內(nèi)容，以適應(yīng)市場需求的變化。
三、建設(shè)會計專業(yè)課程體系
構(gòu)建了與技能大賽契合的課程體系，也意味著通過技能大賽的橋梁，實現(xiàn)了專業(yè)與市場的對接，課程體系建立以后，能否發(fā)揮效應(yīng)，關(guān)鍵在于建設(shè)，建設(shè)的重點可以放在課程建設(shè)和實踐環(huán)節(jié)兩個方面。
（一）“課崗賽”深度融合的課程建設(shè)
“課崗賽”深度融合的課程體系建立后，這是技能大賽促進專業(yè)建設(shè)改革與建設(shè)的第一步，要更好地發(fā)揮會計技能大賽對會計專業(yè)的推動作用，就需要對會計技能大賽的技能考核點進行拆分，將其與具體的專業(yè)課程對接，推動課程的建設(shè)與改革。
會計技能大賽考核技能點對應(yīng)相應(yīng)的會計崗位，崗位技能融入相關(guān)課程，專業(yè)課程實現(xiàn)“崗課賽”的深度融合。契合技能大賽的專業(yè)課程體系中的會計專業(yè)課程中增加崗位技能的教學，由傳統(tǒng)的理論教學轉(zhuǎn)變?yōu)槔韺嵰惑w化教學。例如在《成本會計》課程中融入EXCEL知識，不僅教會學生成本核算的原理，還要教學生應(yīng)用EXCEL的工具快速完成產(chǎn)品成本的核算；在《財務(wù)會計》課程中增加經(jīng)濟業(yè)務(wù)的識別，讓學生通過原始憑證讀懂經(jīng)濟業(yè)務(wù)，課程中增加實踐部分；《管理會計》課程中增加案例分析；《稅務(wù)會計》課程中增加納稅報表填制等。在原有的理論課程中逐步增加實踐部分，改革現(xiàn)有的專業(yè)課程，將技能大賽中的崗位技能嵌入課程中，實現(xiàn)理實一體化的教學。
（二）加大實踐教學環(huán)節(jié)的建設(shè)
會計是一個實踐性很強的專業(yè)，除了課程體系與技能大賽對接外，傳統(tǒng)專業(yè)課程中增加實踐部分外，還需要針對會計崗位開設(shè)相應(yīng)的實訓課程，加大實踐教學的環(huán)節(jié)，實現(xiàn)知識向技能的轉(zhuǎn)變。
結(jié)合會計技能大賽的技能考核點，除了在課程體系中開設(shè)相應(yīng)專業(yè)課外，還需要開設(shè)單項技能訓練課與會計綜合實訓課程。單項技能訓練課需要開設(shè)《出納實務(wù)》、《成本核算實訓》、《財務(wù)會計實訓》、《納稅申報實訓》、《財務(wù)報表分析》、《會計信息化》（財務(wù)和供??鏈）等。通過單項技能實訓課程的開設(shè)，學生應(yīng)掌握小鍵盤錄入、點鈔、票據(jù)填開、憑證填制、賬簿登記、資產(chǎn)負債表編制、利潤表編制、現(xiàn)金流量表編制、增值稅納稅申報表填制、企業(yè)所得稅納稅申報表填制、成本核算、EXCEL技術(shù)、財務(wù)指標計算、財務(wù)軟件的使用等專項技能。將學生碎片式的專項技能轉(zhuǎn)化成綜合技能，需要開設(shè)綜合類實訓課程，通常會開設(shè)《會計綜合實訓》，涵蓋了會計技能大賽中各崗位的基本技能，會計綜合實訓的開設(shè)通過手工與信息化兩種方式完成實訓，在手工環(huán)境下，業(yè)務(wù)的處理最終反映為財務(wù)上處理的結(jié)果，同學們根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)內(nèi)容，分工協(xié)作完成企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計核算，最終以手工計算的方式生成財務(wù)報表并完成財務(wù)指標的計算和分析，更多地強調(diào)會計原理的應(yīng)用，需要會計工作者掌握，與技能大賽中基本技能環(huán)節(jié)契合；同時也需要學生使用財務(wù)軟件完成企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務(wù)，在信息化背景下，越來越多的企業(yè)選用ERP軟件，更強調(diào)業(yè)務(wù)財務(wù)的一體化，同學們使用財務(wù)軟件完成經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算，更多地注重考核的業(yè)務(wù)的流程，財務(wù)是由業(yè)務(wù)生成，在這種模式下財務(wù)報表則由系統(tǒng)自動生成，這部分實訓與會計技能大賽中的信息化環(huán)節(jié)契合。
大多數(shù)同學希望畢業(yè)后能立即走上會計崗位，并且在畢業(yè)前能夠取得會計初級資格證書。根據(jù)我院對企業(yè)會計崗位的調(diào)研，結(jié)合學生的意愿，我們認為《財務(wù)會計》課程很有必要構(gòu)建新的教學模式——“課崗證”一體化教學模式。所謂“課崗證”一體化是指：課程知識、職業(yè)崗位技能和證書知識有效融合成一個整體，也就是將職業(yè)崗位技能和證書知識通過課程的教學設(shè)計，充分融入到課程知識之中。《財務(wù)會計》課程“課崗證”一體化教學模式就是將會計職業(yè)崗位技能和會計初級資格證書充分融入到《財務(wù)會計》課程知識之中的教學模式。我院會計專業(yè)主要從以下幾個方面，對《財務(wù)會計》課程進行“課崗證”一體化教學模式的改革：
（一）課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接
我院會計專業(yè)根據(jù)國家會計專業(yè)初級資格鑒定的內(nèi)容和要求，設(shè)計《財務(wù)會計》課程標準，使《財務(wù)會計》課程的教學內(nèi)容與會計初級職業(yè)資格標準相適應(yīng)；把會計初級職業(yè)資格標準細化，融入到《財務(wù)會計》課程內(nèi)容當中。《財務(wù)會計》課程內(nèi)容和會計職業(yè)資格企業(yè)會計崗位技能對應(yīng)表如下：
（二）教材的對接
教學內(nèi)容的載體是教材，為了體現(xiàn)“課崗證”一體化教學，我們選用了兩套體系的教材。上學期采用基于工學結(jié)合、校企聯(lián)合編寫的教材，這套教材打破了傳統(tǒng)以傳授知識為主的課程設(shè)計，以培養(yǎng)具有會計核算能力為重點，以會計工作過程為主線，以會計工作任務(wù)為載體，讓學生置身于企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營管理過程和會計工作崗位的職業(yè)情境中，認知會計情境，接受會計核算任務(wù)，與他人分工與協(xié)作，完成企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟業(yè)務(wù)的核算。下學期選用的教材是全國會計初級資格考試指定的《初級會計實務(wù)》教材，幫助學生考取會計初級資格證書打下堅實的基礎(chǔ)。
（三）教學方法的對接
過去我院《財務(wù)會計》課程的教學方法主要是以教師主動講授為主，學生被動接受為輔的教學方法。這種傳統(tǒng)的教育教學方法手段與職業(yè)能力標準很不相適應(yīng)，因此我院會計專業(yè)教學團隊創(chuàng)新教學方法手段，基于工作過程、以任務(wù)為驅(qū)動、以實踐為導(dǎo)向開展項目化教學。在項目化教學過程中，我們靈活運用了案例分析、小組討論、角色扮演、實操訓練等多種教學方法。項目化教學能夠?qū)⒁欢ǖ慕虒W任務(wù)通過目標設(shè)定和任務(wù)分解，按流程組織開展實施。通過項目教學，我們來培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、職業(yè)定位明確、動手能力較強、綜合素質(zhì)全面、崗位技能過硬的應(yīng)用型會計人才。
二、教學效果
（一）學生的專業(yè)學習興趣提高
《財務(wù)會計》課程實施“課崗證”一體化教學模式后，學生的學習態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變，由原來的“逼我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，學生的學習興趣極大地激發(fā)了，很多同學表示對會計職業(yè)又有了重新的審視和計劃。
（二）學生的實踐能力提高
實踐性教學是訓練職業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高全面素質(zhì)、實現(xiàn)高級技能型人才培養(yǎng)目標的重要教學環(huán)節(jié)和手段。《財務(wù)會計》課程教學模式改革以后，我院加強學生職業(yè)技能的訓練，通過計算機網(wǎng)絡(luò)實訓平臺和手工實訓兩種實訓方式，增強學生的動手能力，讓學生真實地感受會計崗位所需的職業(yè)能力。
（三）學生考取初級會計資格的積極性提高