時間：2022-09-27 02:47:32
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項水上交通事故統計指標為作基礎數據，對數據進行無量綱化處理，利用模糊層次分析法計算各項指標的權重，
建立水上交通安全的評價模型，并得出最終比較合理的評價結果，通過實例分析表明方法可行。
關鍵詞：無量綱化 模糊層次分析法 水上交通 安全評價
目前，長江的安全狀況主要采用一般以上等級事故數、碰撞事故數、死亡人數、沉船數和直接經濟損失等四項事故指標法來表征，有一定的合理性，但也存在著不足之處。例如：對安全形勢僅僅是諸如“三降二升”之類的定性描述，不能完全反映實際的安全狀況等。本文將對四項指標進行無量綱化處理，用模糊層次分析法進行量化分析，綜合判斷水上交通安全形勢的變化趨勢。
無量綱化處理
在水上交通安全評價的指標體系中各指標均有不同的量綱，例如事故數單位為件，傷亡人數、沉船數和經濟損失單位分別為人、艘和萬元，給綜合評價帶來了許多的困難。為了盡可能地反映實際情況，排除因各項目指標單位不同以及數值和數量級間的懸殊差別所帶來的影響，需要對評價指標作無量綱化處理。常用方法有均值化法、標準化法和極值法等。
1、均值化處理法
4、評價結果分析
事故指標以取值小為優，評價值越小說明安全狀況越好。從計算結果來看， 三年的安全狀況基本處于平穩態勢，其中2007年的安全狀況要好于2008年和2009年，2008年和2009年基本持平。計算的結果與實際情況基本吻合，說明利用該方法對水上安全形勢及趨勢進行綜合評價是可行的。
結語
一、畢業生就業崗位分布
為了解與研究學前教育專業畢業生的崗位能力、就業競爭力以及能力培養的針對性、實效性，我們以衢州中專的學前教育畢業生為調查對象，以衢州本地幼兒園為調查樣本，共走訪了25 所幼兒園，其中機關幼兒園、實驗幼兒園等公辦幼兒園 6 所；希望幼兒園、手牽手幼兒園等民辦幼兒園 7 所；白云幼兒園、歡歡幼兒園等 150 人以下小規模幼兒園 6 所；鄉鎮幼兒園4 所；早教中心 2 所。同時利用衢州學院學前教育大專函授班來校面授機會發放調查問卷 92 份，收回 92 份。調查顯示，中職生就業單位在民辦幼兒園的有 76人，占 82.6%；在三級園就業的有 22 人，占 23.9%。月薪在 800～1000 元之間的有 60 人，最高的 1500 元；取得教師資格證 18 人，占 20%；92 人一致認為五項技能、保教能力、班級管理能力等都是幼兒園教師必須掌握的重要技能。從這些數據中可以看出中職生的就業層次偏低。
二、畢業生職業能力分析
對 25 所幼兒園的走訪，主要以交流和座談方式進行，對象為幼兒園園長，各年級段組長及大班、中班、小班、小小班一線教師和我校畢業生。以下是幼兒園的反饋意見，主要存在三方面不足：
1. 人文與基本素養欠缺。現代青少年往往有“三高”癥狀———眼光高、心態高、要求高，這也許有可以理解的一面，但他們所表現出來的素質與能力并不高，影響了用人單位的滿意度評價。學生職業目標不明確，沒有職業興趣感與使命感，對自己的專業、崗位、服務對象愛的成分少，奉獻精神、吃苦耐勞精神弱，有的甚至隨意指責、訓斥幼兒。文化基礎薄弱，而繼續學習、深造的愿望不強。有 4 所幼兒園（占比 16%）教師反映學校部分實習生書面語言組織能力差，寫實習小結語句不通暢，有錯別字；口頭語言表達能力不強，與教師、學生以及家長交流言不及義；“說”的基本功不扎實，講故事、讀兒歌不流暢、不生動，不能養成幼兒傾聽的良好習慣，等等。
2. 管理與保育能力不足。班級管理方面，獨立帶班能力欠缺，對幼兒突況的應急處置和課堂調控能力不足。對幼兒“一日在園活動”的保育方面的意識薄弱，能力低下。首先反映在安全教育觀念淡薄，忽視密切關注幼兒生活細節，忽視對幼兒進行安全和保健教育的環節，個別實習生甚至發生在上班時間私自脫崗外出的教學事故。其次反映在缺乏對幼兒的關愛方面，少數實習生存在著怕臟、怕累、怕苦的思想，不愿從事與幼兒飲食、睡眠、排泄等相關的生活事務。有的實習生缺少團隊協作精神，既不愿接受園里的其他事務，又不能主動協助他人的工作。
3 .教學與專業技能不夠。教學設計（備課）、組織教學（上課）、說課等方面能力欠缺，教學法、教學大綱及幼兒園綱領性文件等的學習與掌握有待加強，專業技能方面不夠扎實，“專業不專，特長不長”。實際上，要滿足現代幼兒的培育，從業教師不但需要具備美術、舞蹈、音樂、口語表達等方面的技能，每個人還要有自己的特長。譬如在水粉、蠟筆、水彩等簡筆畫以及手工制作上需要有專長，幼兒舞蹈基本功、創編能力及舞蹈模仿教學等要有“拿得出手”的東西，音樂彈唱、歌曲教唱、音樂游戲的創編和欣賞等也能夠自如地教授幼兒。
三、學前教育專業學生職業能力的培養
1. 做人與師德教育并進。培養人才的兩大要求就是“德才兼備”，而“德”始終是列在首位的。尤其是對教師職業而言，“為人師表”是教師最基本的職業道德。孔子要求學生“弟子入則孝，出則悌，泛愛眾而親仁，行有余力則可以學文也”，強調學生先學會做人，再學會學習；唐朝文學家韓愈的“所以傳道授業解惑”，也把“道”擺在第一位；現行的教師職業道德規范更是明確提出了“愛國守法，愛崗敬業，關愛學生，教書育人，為人師表，終身學習”的職業規范。針對幼教專業的學生而言，要從“學會做人”開始，繼而強化他們“德高為范”的師表素質，這是該專業教育的首要任務。可是，在我們目前幼教專業的教育、教學中還存在著“輕德重能”的現象。在校注重“技能”，忽視“修身”；在崗講究“回報”，不愿“付出”。鑒于此，我們在學前教育專業實施教改，以強化學生的師德規范、樹立學生的師表意識為切入點。改教材，全力開發體現專業性的職業道德校本教材，旨在“活學活用”；改教法，舉辦“修身大講壇”系列活動，聘請專家、特級教師以及優秀畢業生進校開設“師表”講座課，以求“潛移默化”；改模式，廣泛開展觀摩學習和模擬教學活動，達成“身體力行”。多項并舉，幫助幼教專業學生強化職業道德，樹立良好的師表意識。
2. 專業與文化素養并重。專業技能主要指彈、唱、說、畫、跳五項技能，為幼兒教師教學的基本功。教學任務的重中之重，理應給學生安排足夠的訓練時間，這是毋庸置疑的。針對學生專業技能不足的問題，可以著重從兩方面入手：一是創建工作導向的課堂教學情境，建立幼兒園模擬教室，訓練學生的帶班組織能力、上課實際操作能力及突發事件的調控應變能力。二是針對幼兒特點和學生自身特點，側重訓練某方面的技能。如美術課以色彩水粉畫、線描畫、蠟筆畫、水彩畫等為主；音樂課以音樂游戲、律動為主；數學課以區分圖形、分類、按物點數、一一對應、大小比對、數的組成與分解等為主。五大領域的教材教法應以設計教案、試教為主，并兼個案分析研究。針對學前教育專業普遍存在片面強調五項技能、教學技能而忽視文化素養的傾向，專業學部作專題研討：要成為一名合格的幼兒教師，文化課與專業課同等重要，缺一不可。目前，尚有文化課教學跟不上教改步伐，教學方式陳舊，沿襲應試教育模式，照本宣讀，空洞說教，說寫指導不切實際，課堂教學索然無味。幼教專業實施課改，就要以改革文化課教學為突破口，對癥下藥，一改教學導向，合理安排課時，端正師生認識，改“重技能輕文化”為“技能與文化并重”；二改教學方式，文化課教師也需貼近專業，走進幼兒園，改“閉門教學”為“開門辦學”，了解學生專業能力的需要，做到“文化課為專業學習服務”。這樣，“校園接軌、學教結合”的教學模式才得以形成。
3. 保育與教育能力共建。幼兒的成長離不開保育工作。保育工作規范化、標準化、科學化是幼兒園保教質量的重要標志。實行保育與教育相結合的原則，才能對幼兒實施德、智、體、美全面發展的教育，促其身心健康發展。幼兒園的“一日常規”，簡而言之，就是“保育”和“教育”“。保育”是“教育”的前提和保證，沒有良好的“保育”，就沒有優質的“教育”。中職學生往往不能正確理解兩者的關系，部分學生認為自己是幼兒教師，職責就是上好課，至于“保育”那是保育員的事，與教師無關。實際上，學生的觀念恰恰也反映了目前中職教育中存在的缺陷。在“保育”與“教育”兩方面，我們的確過分重視“教學技能”的提高，而忽略了“保育能力”的訓練，在“保育”方面嚴重存在著“三少”現象：一是少“教”（缺少師德教育）；二是少“見”（缺少見習機會）；三是少“練”（缺少保育訓練）。對此，我們在今后的教學改革過程中，必須徹底革除“重教輕育”的教學弊端，樹立“育教并重”的教學理念，無論是專業課還是文化課教學，無論是模擬教學還是入園實習，都要加強職業素質、職業道德和職業理想的教育，使幼兒專業的學生具有“重保育”的意識，具有“善保育”的技能，這樣，才能實現培養高素質幼兒教師的教育目標。