時間：2023-09-21 16:55:42
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蘇教版小學數學五年級（上冊）第47―48頁的例1、“試一試”和“練一練”，練習八第1―3題。
〔教學目標〕
1.使學生經歷探索小數加、減法計算方法的過程，體會小數加、減法與整數加、減法在算理上的聯系，初步掌握小數加、減法的計算方法。
2.使學生進一步增強運用已有知識和經驗探索并解決新問題的意識，不斷體驗成功的樂趣。
〔教學重難點〕
掌握小數加法和減法的計算方法，理解小數點對齊的道理。
〔教具、學具準備〕
電子版教學情境或教學掛圖。
〔教學過程〕
一、導入
1．出示例1的情境圖。
談話提問：這是同學們在文具店購物的畫面。你能從中了解到哪些信息？（同桌或前后桌互相討論）
學生交流后提問：根據這些信息，你能提出一些用加、減法計算的問題嗎？
根據學生的回答，隨機板書下面的問題及相應的算式：
（1）小明和小麗一共用了多少元？
（2）小明比小麗多用多少元？
（3）小明和小芳一共用了多少元?
（4）小芳比小明少用多少元？
2.揭示課題。
提問：同學們不但提出了許多問題，還列出了算式。請大家觀察這些加、減法算式，你們能發現它們有什么特點嗎？（算式中都有小數）
談話：怎樣計算小數加、減法呢？這就是我們今天要研究的問題。（板書課題：小數的加法和減法）
（設計意圖：通過學生比較熟悉的購物情境引入教學，通過同桌或前后桌同學的討論，讓學生自己提出問題并列式解答，使學生作為學習的主體得以體現，能夠調動他們學習的積極性，激發他們參與學習的熱情。）
二、探究
教學例1的第（1）問：小明和小麗一共用了多少元。
談話：怎么列式？你能用豎式計算“4.75+3.4”嗎？你準備怎樣對齊這些數字或小數點呢？先試一試，再和小組內的同學交流。
學生用豎式計算，并在小組內交流。（同時指名板演）
討論：你是怎樣計算的?又是怎樣想的？
圍繞學生采用的算法進行比較，要求學生具體地解釋思考過程。
把小數點對齊和末尾對齊豎式計算的過程和結果進行比較，估一估，哪種是正確的，哪種是錯誤的，為什么？
討論：4.75+3.4當末尾對齊結果等于5.09或50.9時是否正確，為什么？估一估。4.75中的“5”，它的計數單位是多少？（百分之一）3.4中的“4”的計數單位是多少？（十分之一）它們能對齊相加或相減嗎？現在知道末尾對齊相加減正確嗎？那么，怎樣對齊書寫才正確呢？（小數點對齊）
討論正確的豎式計算方法。（要注意小數點寫的位置）
小結：用豎式計算小數加法時，要把兩個加數的小數點對齊，然后把相同數位上的數分別相加。追問：小數點對齊就是什么對齊了？
2.教學例1的第（2）問：小明比小麗多用多少元?
談話：同學們通過自己的探索，知道了用豎式計算小數加法要把小數點對齊后再算，那么怎樣計算小數減法呢？請同學們試著計算“4.75-3.4”這道題。
學生獨立計算，指名板演。
學生完成后，指名說一說自己是怎樣算的，怎樣想的，再進一步追問：用豎式計算小數減法時，為什么要把被減數和減數的小數點對齊？
小結：通過剛才的學習，你知道了什么?
3.教學“試一試”。
談話：這里還有兩道計算題，你能用剛才學到的計算方法自己算出結果嗎？
學生計算后，再要求說一說怎樣算、怎樣想的。然后提問“4.75+2.65=7.40元”和“4.75－2.65=2.10元”是否每個數字都是最簡呢？再提出計算結果化簡的要求，讓學生說一說化簡的結果和依據。
4.總結和歸納。
誰能說一說小數加、減法與整數加、減法在計算時有什么相同點嗎？計算小數加、減法要注意些什么？先請同學們自己想一想，再和小組內的同學交流。
學生活動，教師參與學生的活動，組織交流。
引導學生歸納：小數加、減法和整數加、減法一樣，都要把相同計數單位上的數分別相加、減，都要從低位算起。計算小數加、減法時，只要把小數點對齊，就是把數位對齊了，再按照整數加、減法的計算方法去計算，最后在得數里對齊橫線上的小數點位置，點上小數點。
（設計意圖：在整數加法或減法豎式計算的基礎上學習用豎式計算小數加、減法，自然水到渠成，學生對小數點對齊就是數位對齊也好理解。）
三、練習
1.做“練一練”第1題。
學生獨立完成后，讓學生說一說計算中需要注意的地方。特別講解“24+9.9”這題，說清24中的“4”和哪個“9”對齊，為什么？
2.做“練一練”第2題。
先讓學生通過獨立思考，互相討論，互相指說，找出每道題中的錯誤，再分別改正，并組織交流。
3.做練習八第1題。
先讓學生各自在書上填出得數，再指名口答。
4.做練習八第2題。
先讓學生獨立完成，再根據學生完成的情況適當加以點評。
5.做練習八第3題。
提問：你能從圖示上知道什么信息？再組織完成第（1）―（3）題，并分別評講（著重引導學生聯系線段圖理解題中的數量關系），最后讓學生自由提出問題并解答。
（設計意圖：通過有針對性的練習鞏固，學生對小數加、減法有了更具體的理解，計算中容易出現的錯誤也得到了糾正。）
四、總結
通過今天的學習，你知道了什么？有哪些收獲？在進行小數的加法和減法時，應該注意什么？你認為自己今天學得怎樣？
（設計意圖：通過總結回憶，學生對當堂課所學知識有一個更深的了解，在頭腦中留下較深的記憶。掌握小數加、減法的方法，知道小數加、減法與整數加、減法的區別和聯系。）
關鍵詞 項目教學法；設計；要素；評價
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）08-0047-04
當前高職教學實踐中，項目教學法已得到廣泛應用。課程設計中的項目，是課程內容的重要載體，項目設計的對錯與好壞直接影響課程質量與學生的學習成效。
一、對教學項目的再認識
在教學實踐中發現，尚有不少教師對項目教學法中的項目概念認識不清楚。一是把項目誤解成章節重組，把教材中原始的章節簡單化地改成了項目名稱。例如把《混凝土工程計價》課設計成：項目一“計價工作準備”、項目二“制定計價方案”、項目三“計價工作決策”、項目四“計價工作執行”、項目五“計價工作檢查”、項目六“計價工作審核”。二是把教學活動誤作項目。在課堂上，教師往往會開展問答、練習、游戲、討論、作業等活動，這些都是為了輔助學生對課堂內容進行消化、理解所進行的活動，不是項目教學。三是把案例當作項目。事實上，案例教學不屬于項目教學，案例是已經發生過的事實，它只能用來介紹、分析、討論，學生不能實際參與到其中。四是把單個任務看成項目。針對某個環節進行訓練，訓練同一單項能力的教學活動，也不是項目。所以說項目不是片段練習、環節描述、紙上談兵，不是作業、練習、習題等簡單的教學活動。項目是一項師生共同參與的、未完成的、具體的、綜合的、實際的工作。以實際職業活動、企業工作為背景，包含能力訓練、知識學習、職業道德規范養成等多方面的教學內容。它需要真正的實施，需要客觀的檢驗，需要師生身份的轉換，按照工作情境、規范、管理要求來完成。
教學項目一定要包含兩類要素。第一要包含“J知要素”，即對于教學內容的認知活動和認知過程，如能力的訓練、知識的學習、教學活動、簡單到復雜、感性到理性等。如果項目沒有教學認知的相關內容，就不符合教育的初衷。第二要包含“企業要素”，即根據企業工作環境設計教學內容。職業教育強調教學過程與生產過程對接。在符合教學基本要求的前提下，必須植入企業相關要素。如企業規范、生產技術工藝、企業文化、企業觀念、企業標準、企業管理以及與企業相關的活動，甚至還包括企業人際關系等。對于人文社科類的課程，還需要增加“社會要素”。即讓學生走到社會中進行實踐，與人交往、與人合作，進行社會服務等相關工作。在社會活動及社會工作中認識社會，并進行個人能力訓練和知識學習。
二、教學項目設計及流程
教師在初次進行課程項目設計時，經常犯的錯誤，就是按照傳統授課習慣，先梳理課程教學內容，然后把內容模塊化，視為“項目”，然后再把“項目”內容拆開，分散到課程知識講授環節中，把“項目”作為知識講授的附屬品。在這種教學設計背景下，課程知識看上去是完整、系統的，而項目內容卻是片段、零散的，結果是知識內容系統完整，項目內容模糊零散，達成不了項目教學的效果。
（一）項目設計的流程
有效的教學項目設計可按照工作設計、教學設計、任務設計、情境設計四個步驟進行。
1.工作設計
由于職教課程須與崗位工作直接對接，所以在設計課程項目時，先設計一個只考慮崗位工作本身的項目工作。找到與課程對接的崗位，按照企業工作的要求，設計一個詳細的、完整的項目工作過程。這里涉及到角色、背景資料、要求、數據、圖紙、計劃、流程、標準、步驟等覆蓋該工作可能涉及的所有主要內容。最好是能畫出“項目”的工作流程圖。
2.教學設計
在保留工作過程完整性的前提下，將教學要素滲透進去，即將實際工作流程改造成學生可操作、可學習的學習項目，同時要考慮知識和技能如何傳授以及教學組織，等等。這個階段需要注意的是保證知識的完整性與系統性。
3.任務設計
項目經過工作流程設計和教學設計后，開始設計其中的任務，這是對項目的細化及分解，明確學生可以直接學習、操作的任務。
4.情境設計
在學生實施項目或者任務時，應該配合情境組織教學。情境的作用很大，可以用情境引出知識與能力訓練。缺少了情境，就成了單純的操作實訓，學生的綜合能力就難以得到有效提升。
（二）項目設計的技巧
1.將學習對象設計成“產品”
如工科類課程，學生需要掌握大量的知識理論等內容，同時需要大量訓練相關技能。如果將相關知識、技能設計成一個學生感興趣的產品，比如錄音機的產品設計與制作，學生完成產品的過程，就是知識和理論的學習應用過程，教學效果會有明顯改進。
2.將學習對象設計成“工具”
對于“高等數學”“大學英語”等公共基礎課，可以作為解決專業課程的“工具”來進行授課，即配合專業課中的項目任務，解決相關問題。例如，“高等數學”配合“電子技術”，解決交流參數計算問題；“大學英語”配合“國際貿易”，解決國際郵件問題。
3.將學習對象設計成一個真實、具體的工作過程
對于制造類、設計類課程，用具體的設計項目引導學生學習相關知識、訓練相關能力，如小型公寓室內設計。學生進行“設計”的過程也是實施“知識應用”的過程，教學效果會有明顯提高。
三、教學項目的評價
教學項目的評價有助于項目教學法的有效實施。
1.項目要素的評價
包括項目名稱評價和工作要素評價。項目名稱要具體，不能用章節、環節名稱。工作要素評價中項目對象要具體，工作環節盡可能完整，要突出課程對接崗位的主要環節。
2.課程主線、輔線評價
訓練綜合能力需要大項目，必須確定具體工作內容、工作過程。隨著課程的展開，逐一完成該工作過程的所有環節，這就是課程的主線。輔線是指主線項目進行的同時，輔之以另一對象，針對不同要素展開的活動。一般主線項目在課堂完成，輔線項目則在課后由學生自主完成。
3.項目功能評價
包括具體操作能力評價和一般操作能力評價。具體操作能力評價是指評價學生在項目結束后，能否完成一項具體的工作任務。通過全過程的具體操作，積累必要的實踐經驗，訓練具體操作能力。一般操作能力評價指教學目標的設定是從具體項目的操作出發，從一個綜合項目分解到串聯的單個項目或任務，使學生能完成這類工作的所有環節，評價通用的一般能力。
四、教學項目設計案例
以《室內設計》的課程設計為例進行說明。設計分為五個部分：課程簡介、設計思路、設計要點、過程設計以及課程小結。
1.課程簡介
主要介紹課程的基本情況，包括課程性質、課時、課程定位，前導、后續課程等。
2.設計思路
首先從行業開始進行分析，即先對接崗位工作，進行“工作設計”。針對學校實際，我們從蘇州建筑裝飾行業梳理出崗位人才需求，對接崗位梳理出崗位核心能力，由能力梳理出崗位工作任務。目前蘇州建筑裝飾行業對于人才的需求已經從現場粗放手工制作向專業化、標準化生產轉化。這對學生的能力和素質提出了更高的要求。學生進入該行業從事的崗位由低到高分別是效果表現、設計師助理、設計師、主案設計師、設計總監這樣一個晉升過程，這些崗位所對應的核心能力分別就是設計表現、技術應用、設計管理、施工管理以及職業綜合能力。這些崗位核心能力可以通過實際崗位的工作任務來進行分解訓練。梳理出崗位工作任務后，根據高職學生的特點，通過“技術+能力”“項目+情境”的知識和能力處理方式，轉換教師與學生的角色為企業老板與員工，設置真實項目、虛擬項目以及競賽項目進行串聯的教學模式，通過實施重復步驟、更換內容、反復訓練的實訓方式，將課程教學目標和內容與職業崗位能力緊密接軌。
3.設計要點
課程總體目標是通過項目實施與技能培養，使學生掌握不同類型的方案設計，從而獲得相應的職業綜合能力。即培養識材料、會設計、懂管理、精技術的建筑裝飾行業一線技術技能型人才。這與本科注重設計理念培養、中職強調動手操作實踐、培訓班偏重效果表現是有明顯差異的。
課程圍繞行動領域、學習領域、學習項目和學情境進行設計。從實際崗位梳理出的工作任務，形成的就是這個行業的行動領域；將這些工作任務進行提煉整合用于課程開發，形成本課程的學習領域；然后總結出學習性工作任務，用于教學過程中，形成教師引導的學習項目；之后將直觀可操作的工作任務轉換為課程中的方案設計，形成學生作為主體進行學習的學習情境。以此凝練總結出居住空間設計、商業空間設計這兩大典型工作類型，貫穿整個教學過程。通過逐級遞進的課程體系，達成教學內容項目化、學習情境崗位化、學習過程工作化、學習成果社會化的效果。
4.過程設計
具體將這兩大典型工作任務分解為4個課程項目，即小型公寓室內設計、別墅室內設計、品牌展示大廳設計、五星級酒店大堂室內設計。4個項目的設計是從簡單、單一性逐級遞進到復雜、系統性。其中，第一、第二個項目屬于居住空間室內設計，這類項目業主考慮價格為主，風格為輔，而第三、第四個項目屬于商業環境室內設計，這類項目甲方往往考慮風格為主，而價格為輔。這也是從社會心理學角度培養學生從不同角度入手進行設計訓練，體現課程與崗位緊密對接。
項目確定后，開始確定任務。該課程是基于室內設計崗位的工作流程，設計出適合學生直觀操作的學習任務，分別是：項目引入、設計構思、概念繪制、方案制作、后期調整、任務評價，也可以叫作單項項目。將設計好的項目與任務整合在一起：項目1“小型公寓室內設計”，20學時，將上述6大學習任務依次排開，設以不同的教學課時數予以實施，學生在每個任務完成過程中，還設計了不同的情境。從招聘信息，競聘入職開始，扮演企業老板的教師不斷引出一系列的任務和問題，指導扮演企業員工的學生動手動腦去一一解決這些情境下的問題，來達到訓練目的。
在第一個小面積的居室設計完畢后，開始加大難度，對面積較大的別墅進行室內設計，依然重復相同的6大任務的實施步驟，但更換了不同的情境內容。除了正常情境外，還設計了出錯情境、意外情境以及緊急情境等。在完成本項目的實際操作過程中，如果學生出現了上述問題，教師就用學生自己的例子進行說明講解。如果學生沒有出現類似問題，教師就用之前設計好的情境，引導學生去“經歷”這些問題，要讓學生在自主動手操作過程中，經歷未來崗位上所有可能出現的主要情況。
在居室室內設計完成后，訓練項目轉換成展廳設計，這類商業項目在設計情境時，偏向于專業化、實際化、現場化。學生需要主動掌握更多的專業技能才能解決這些實際問題。其中，為體現學校特點增加了室內綠化裝飾設計環節，這也是在能力訓練上區別于其他綜合類高職院校的特色之一。
最后一個是五星級酒店大堂室內設計。在沿用6大任務進行設計情境時，避免了主觀因素，完全從客觀實際自身出發，引導學生在接手這類大型項目時，工作任務是如何分解、重構、整合的，讓學生有一條相對專業的“工作線索”，通過學生自身的認知學習過程，形成“學習線索”，配合行動導向，讓“工作線索”的知識技能轉換為學生的“學習線索”，讓學生的“學習線索”逐漸體現出專業的“工作線索”，兩者反復轉換、相互融合，來達到訓練目的。
“項目、任務+情境”的實施是通過“六步法”進行串聯，教師通過“咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評估”進行課程引導，作為過程主體的學生對應這六步法就是6大工作任務，兩者有機結合，環環相扣，以此展開整體教學實施過程。
考核分為行為目標與業績目標考核，其中注重學生在訓練過程中各個環節任務的完成情況，占50%，同時注重考核學生在完成過程中的創新設計能力。打分是通過“10%的學生互評+50%的課程教學團隊評價+40%的校企合作聯盟專業理事會評價”，實施評教分離，這也在一定程度上對教師的教學成果起到了促進作用。
關鍵詞：現場教學法；家裝設計；團隊合作；綜合能力
《家裝設計》（以下簡稱“家裝”是中職建筑裝飾專業的重要課程。該課程在中職二年級開設，旨在讓學生在就業前能夠獨立完成一個家裝項目，對學生專業綜合能力的要求較高。傳統的《家裝》課程內容主要以知識陳述為主，按知識規律進行排列，由室內設計概論、室內設計空間調整與布局、室內設計造型設計、室內色彩照明材料設計、室內陳設與配套設計、室內設計風格樣式等內容組成。但是《家裝》課程的特點決定了該課程的工具性和實踐性，若教學只是脫離實踐的理論知識的傳授，那么學生將很難解決將來在崗位上碰到的真正問題。此外，中職生不擅長理論學習，因此傳統的以教師分塊講授、學生分塊學習為主的教學方式無形中增加了這門課程的難度。基于以上因素，本學期筆者嘗試將《家裝》課的課堂搬到現場，通過完成一個真實的設計項目，進行該課程的教學。
一 現場教學法在《家裝》課程中的作用
現場教學是一種教與學互動的模式，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是以行動為導向，以實際工作項目為載體，把專業理論知識、專業技能、工作過程知識、勞動組織要素、職業素養規范等內容整合而成的、以能力為本位、以學生為主體的教學模式，在仿真工作情境中完成模擬現場工作，有效地提高學生綜合職業能力。
1.1 學生能夠結合他們就業的崗位和工作的任務聯系起來
現場教學就以學生自身的實踐活動為主，親身體驗崗位實踐，把紙上談兵拉上戰場，提高了學生學習的緊迫感。為了跟上進度，他們要不斷的學習知識去提升自己，從側面上看到了在這過程中提高學生的自主學習能力。而傳統的教學，僅僅讓學生跟著書本走，對于好學的學生來說，或許還會更激進點，但不能排除一部分自控能力不佳的學生，就只能維系著老師的這點知識。向家裝設計這個學科，是隨著社會的變化而不斷的在更新各種材料的，光老師教授的一些資料完全彌補不了學生面對社會后而真正需要的一種主動學習的方式。
1.2 給學生一個真實的環境易于知識的理解，技能的培養
《家裝》課程應從室內設計真實的工作環境中獲取，分離出較具代表性的工作項目，一改原課程以知識規律排序的教學內容，按實際工作內容推出《家裝》教學內容，圍繞一個個相對獨立的方案設計工作項目，整合及綜合運用各相關學科知識，由小到大、從易到難排列，重構《家裝》課程。
1.3 了解現場工作人員的職業素養：同時也能夠提高培養學生良好的職業素養
由于《家裝》課程是該專業中開放性、綜合性最強的一門核心課程，也是最適合以項目教學法來教學的課程。其課程目標為提高學生專業知識、專業技能、職業行動能力，培養學生的服務意識和團隊合作精神，從而達到培養學生綜合職業能力的目標。
二 《家裝設計》“現場教學”課程的設計流程
本學期學校準備設計裝修一個建筑模型操作時，筆者主動接下了任務，將其作為《家裝》課本學期的教學項目。同時筆者根據現場教學及該課程的特點，對該課程的教學內容進行重組，教學進行革新，取得了一定的成效。
該課程的設計流程如下：
課程名稱：《建筑模型操作室》專題學習
授課對象：建筑091班
授課時間：課堂講授80課時
課程目標：
1.感受各種裝修風格，了解從室內設計到施工工藝的全過程。
2.有選擇地尋找適合自己的設計風格，領悟室內設計中優秀作品的精華，提高自身設計素養。
3.培養學生收集家裝建材資料的習慣。
4.探究各種戶型功能在設計風格中體現的地位和作用。
5.提高專業學習素養，提升設計創新能力。
學習方法：討論與探究相結合，書面表達與實踐體驗相結合，系統學習與分散研究相結合。
教學流程
三 “現場教學”法在《家裝》課運用中的創新
3.1 實現了教學內容的重構
適當降低了難度，關注學生的“最近發展區”，符合中職學生的學習規律。更重要的是，這樣的課程設計體現了對學生綜合能力的培養，對于建筑裝飾專業高二年級的學生來說，在實習之前必須有這樣一個綜合運用專業知識和技能的訓練機會，這對他們合作能力、團隊意識等職業素養的養成也有著積極的作用。
3.2 將“教學”轉化為“學習”
傳統的教學以教師教為主，本該立于主體地位的“學”反而成為“其次”。筆者經過幾年的教學實踐發現，在現場教學中，學生團隊研究、學習的力量遠遠超過了教師單純地教。因此，筆者認為將“教學”轉化為“學習”是一種教學理念的全方位轉變。在此過程中，教師是學生自主學習的組織者、參與者、幫助者和督促者。教師的主要任務是制定學習任務和目標，提供必要的知識幫助，為學生的自主學習提供平臺——現場，以及對學習任務達成度進行檢測。學生則通過團隊學習、研究，在實踐中掌握技能。
3.3 擴大了“現場”的范疇
這里所說的“現場”并不僅僅指施工現場，還包括根據公司特點布置的制圖教室、教師模擬的投標現場、選購裝修材料的材料市場。這些“現場”的設置為學生的實踐提供真實的環境，讓他們面對真實的問題，為就業做好準備。
從設計流程中可以看出，整個課程的現場教學課時基本達到了60個課時，占整個課程學時的四分之三。而其他的20個課內學時也均為對現場教學的指導以及設計圖紙需共同討論所需。在這個工程中，從企業實際工作流程為學生接受甲方或業主的設計委托，對現場進行勘查，了解甲方的設計意圖，收集資料，進行初步方案設計，然后進行一次提案，與甲方溝通、交流，投標后接著的修改、完善初步方案設計，最后定案并繪制完整設計圖紙，并安排施工。由此對該流程進行合理的教學處理，轉化為可行的教學步驟，利用20課內課時及部分課外時間完成整個學習項目。
3.4 團隊合作的組織形式
整個班級學生為20位，分別分組為5人一組的四小組。由一開始的方案競標開始，四組學生共同設計競標此個模型室的設計方案，最終由優勝的小組接任管理整個設計的所有圖紙。而其他小組的身份進行轉化為木工小組、油漆小組、裝飾采購小組。通過施工的過程，各個小組進入到自己選派的小組中進行完成各自相應的項目。每一個環節中，參與的小組作為主力，其他小組成員在旁監督檢查項目質量，依次完成各個小組的施工任務。
（1）接受任務，分組、分工。教師布置、講解設計任務書，學生接受、分析、理解任務書，學生根據任務書要求，自由分組，分角色，分工。在此環節，教師注意引導學生合理分工，對分組不完善的組進行適當的調配。
（2）現場參觀。教師帶隊學生在周邊的樣板房中進行現場教學，學生利用課外時間參觀樣板房、材料市場等。
（3）收集資料，確定風格，制定計劃。學生通過圖書館、材料市場、實訓場地、網絡等多種渠道搜集、整理資料，討論確定設計風格，制定工作計劃。在此環節，教師應審核學生的工作計劃是否合理，并指導學生根據所選設計風格整理資料，以提高學生的工作效率。
一、檔案記實量化式
檔案記實量化評價方式要求評價的指標和方法簡便、明晰，易于操作和推廣。因此，應先設計一份《小學發展性音樂評價手冊》(簡稱《樂評》)，用它來記錄學生們整個小學階段的音樂學習情況。通過相對真實的信息和數據，為教師提供因材施教的依據，同時保證學生音樂成績的公平、公正與合理。
經過實踐總結，我們根據學生課堂內外的表現進行《樂評》的格式設計。每位學生每學期為一小行，每學年(兩個學期)為兩小行，每一大行可記錄兩個學年，即四個學期。每個班級各一頁，小學階段，每班學生最多3頁。每學期成績的總和，就是畢業時的總成績。《樂評》共有八項內容組成(如表1)，每項內容可視教學內容進行增與刪、重與輕的選擇，每學期或每學年不一定標準一樣。其中“舞臺”主要指音樂實踐活動，“態度”指學習態度，具體包括學具、出勤率及課堂常規等。由于在“特長”欄記錄了部分學生的專業特長，它對臨時性的排練、演出安排人選等給教師帶來了極大的方便。
《樂評》既記錄每位學生的一切音樂活動情況，又可作為一所學校的音樂檔案；既可作為教育部門督導時的參考依據，又是音樂教師“桃李滿天下”的名冊錄，其重要意義還在于關注學生的個性化成長過程，使學生在體驗成功、享受進步中得到激勵。
二、考核形式演出式
評價指標的確定和評價方法的選擇應以音樂學科的特點和音樂教學的客觀規律為依據，體現中小學音樂課程的性質與價值，符合青少年身心發展特點和音樂審美教育規律。以班級音樂會的形式來代替期末音樂考試，既是一種藝術實踐，又是一種藝術創新。這樣做既有利于學生充分施展自己的才能，也有利于減輕他們的期末學業負擔；既有利于培養學生的興趣愛好，也有利于教師調整、審視個別學生的平時成績。具體做法如下。
一是期末的測評主要通過類似“迎新音樂會”、“迎春音樂會”、“小百靈音樂屋”、“動物音樂會”等學生喜愛的班級音樂會形式來完成，并可邀請班主任與其他任課教師參加，如果條件許可，還可邀請家長參與。
二是期末班級音樂會可提前或在新學期開始時就讓學生在課外準備，自定內容、自行組織、自行編排。音樂會主持人低段年級可先由音樂教師、班主任或師生共同擔當，中高年級由學生自己來擔當。
三是遵循分層評價和鼓勵的原則。教師可根據實際情況，以金、銀、銅獎或優、良、及格等定性評價來評定記載學生在音樂會上的表現，要以正面鼓勵為主，不斷提高學生參與的積極性。
三、吹拉彈唱特長式
對學生的評價應關注情感態度、價值觀、知識與技能等方面的指標，還應考察學習過程與方法的有效性。從音樂本身來看，音樂有四個要素組成，即音高、音量、音值和音色。人的遺傳基因不同，決定了每個人音樂四要素的差異。學校從學生的實際情況出發，根據他們不同的發展情況、興趣愛好而推出了特長制，盡可能讓學生的拿手好戲、看家本領、興趣愛好等在音樂會上得到充分展示和發揮。音樂會的節目內容可吹、拉、彈、唱、舞、賞、說、誦等，鼓勵百花齊放，形式可以是單獨的，也可以是雙人的、小組的，鼓勵人人參與。學校對音樂會演出的節目質量在開始時不作過高要求，提倡重在參與，隨著孩子年齡的增大、年級的升高，要求也逐步提高。
四、成績評價強項式
由于在音樂學習中學生個體差異明顯，因此，學生評價的重點應放在自我發展的縱向比較上。考慮到學生發展的多種可能性，教師應根據學生的具體條件作選項考核，采取強項則優的原則，以保護學生的自尊心和自信心。同時，盡可能以學生的強項作為評價的依據，以充分發揮學生的一技之長，并盡量以動態的綜合性評價替代靜止的一次性評價，使每位學生都能根據自身條件，在各個領域內有充分施展、發掘才能的廣闊空間。
評價學生的音樂成績，要以發展的眼光來看，而不是約束和懲罰，更不能傷害學生的自尊心。評價者要尊重學生，對學生要滿懷期望，同時要善于發現學生的閃光點，只要有點滴進步，就給予鼓勵。此外，教師要根據學生實際表現，確定學生的發展需求，制定發展目標，提供發展條件和機會。看基礎、看進步、看發展，把音樂評價看成是促進學生不斷發展的過程。發展為本，面向未來，給學生創設一條音樂學習的綠色通道。
五、音樂成績等級式
音樂成績采用平時、期末相結合的原則，既要課內成績，也要課外活動成績。除《樂評》中的“樂理”一欄內容可采用百分制填寫外，其余項目均按等級標準填寫。為平時能及時方便地記載《樂評》，成績可全部用數字記錄，即“5”表示“優”，“4”表示“良”，“3”表示“合格”，“2”表示“期待”(即期待合格)，結果性成績一律實行優秀、合格與期待三個等級，或優秀、良好、合格與待評四個等級，并將相應項目的百分制成績換成等級制。必要時，以各項指標為依據，進行簡明扼要的描述性評價，文字多以鼓勵性為主。
六、評價過程公開式
教師應及時將評價所得出的結果經分析后及時反饋給學生，讓學生了解自己的學習狀況，并將音樂評定方案在新學期一開始就公布于眾，讓學生熟悉、了解音樂成績的評價標準，以使他們清楚了解自己在學習過程中的長處與短處、優勢與劣勢、強項與弱項，找出閃光點，糾正不足點，使他們明確學習目標和努力的方向，有一個良好的開端。并通過學生的自評、學生之間的互評、教師的參評這一原則來培養學生自我認識和自我教育的能力，培養學生自覺主動學習的能力，以調動他們的積極性，培養他們的創造性。其中，對學生的自評、小組互評，教師應參評并加以積極引導和指導，讓學生實事求是、客觀公正地去對他人、對自己作出評價。這一過程在起始階段不可能很完美，經過長時間的實踐和教師不斷地引導后才能日趨完美。同時，教師的參評應隨著學生年齡的遞增而減少，這時的教師應是學生的組織者、合作者、幫助者和引路人，而不是好與差、對與錯的評判人。這其中教師與其說是在評價學生，不如說是在指導學生進行自我評價。
論文關鍵詞： 田徑課 教學內容 教學評價方法
論文摘要：高校田徑教學出現開課難的困境。本文通過文獻資料法、數理統計法對普通高校開設田徑課程的現狀及教學內容與教學方法進行分析，通過改進教學方法。使田徑教學在普通系學生健身教育中發揮更大作用。
引言
長期以來，高校田徑課程教學的基本內容和框架大多仍然以競技項目，而忽視了田徑運動的健身性、娛樂性以及學生綜合能力的培養，導致近年來普通高等院校體育自由選課使田徑課走入困境。通過創新教學內容與教學評價方法的改革及研究改革教學形式與方法，以適合大眾健身的口味，培養學生主動學習與自覺鍛煉的興趣和習慣 ，為終身體育打下基礎。
1、研究內容與研究方法
1.1 研究內容
普通高校學生開設田徑課的教學內容及評價方法研究。
1.2 研究方法
本文通過文獻資料法查閱大量文獻、歸納法、分析法。
2、調查結果與分析
2.1普通高校開設田徑課的現狀分析
經調查大部分普通高校還未開設田徑課，針對田徑課程教學中教學內容及評價的現狀，對普通系部分學生對田徑課的態度進行了調查與交談，從中得出了一些具有建設性的意見和建議。
2.1.1 田徑教學內容競技化
由于田徑運動長期以來是以競技運動為主線，學生從小學一年級到高中畢業都在重復著這些項目的學習，這些內容對他們已無興趣可言。競技化的田徑教學，忽略了田徑健身的目的和作用。使教師在田徑教學內容的選擇時只能圍繞這些競技項目進行教學，使學生對田徑的興趣降低。使高校田徑教學處于學生不愿學，教師不愿教的尷尬境地。
2.1.2田徑教學目標及評價單一
長期以來，受傳統體育觀念的影響，普通系田徑教學目標單一，過分看重田徑教學達標和技術，把達標作為田徑教學的唯一目標。在課堂教學評價上，以學生的運動負荷和練習密度作為評價標準，忽視學生的個體基礎差異。在學生成績的評定上，以籠統劃競技標準進行學習評價，埋沒學生的主觀努力和進步幅度，使一部分基礎較差的學生感覺田徑課學習難度較大，因此在上田徑課時敷衍了事，而一旦進行體育課選項，就再也不選田徑。
2.2 普通高校開設田徑課的可行性
2.2.1 創新教學內容
大部分同學認為田徑運動能有效地發展速度、力量、耐力以及靈敏、協調性等身體素質，增強體質，獲得運動技能，提高運動能力，培養意志品質等。通過走訪調查研究，發現實行以下創新教學課程，尤其是田徑游戲課和健身方法課能得到學生的廣泛認同和支持。
2.2.2 田徑課教學評價方法
對教師的教學評價依據田徑課堂教學的各個要素進行分析，把課堂教學分為教學目的、教學內容、教學方法和教學過程等。使之結構清晰，脈絡分明。強調要不斷激發和引導學生的田徑學習需要創造性地教學方法，注重學生的差異，給學生提供更多思考和創造的自由活動空間。
對學生的評價轉變評價標準，注重學生發展的全過程，在體育田徑學習成績評定中，既要關注學生學習條件的差異，也要關注學生學習結果的差異，根據學生進步的幅度進行成績評定，從而利于教師因材施教與學生的個性發展，激發學生不斷進取的學習動機和激情。另外重視學生的自我評價和相互評價。
3、結論與建議
3.1 結論
普通系學生開設田徑課是可行的，普通系開設田徑課訓練強度和教學內容教學評價方法都要進行改革。大部分高校普通系學生還未開設田徑課，教學內容與教學評價方法應做適當的調整，把原本的重運動競技和技術體系的田徑教學課擴寬為掌握田徑運動為健身的手段和方法，培養自覺參加田徑運動的良好習慣，使之成為“終身體育”的主要鍛煉手段和內容，使田徑課教學充滿生機和活力。
3.2 建議
轉變教學指導思想，田徑作為一門重要學科，應結合學生切身需要解決的問題加以分析和教育。注重培養學生的健身意識、健身習慣、健身能力，以增強學生體質為目的，充分體現“以人為本”的思想。豐富田徑課程教學內容田徑運動教學的教材內容安排應符合教學指導思想的需要，應具有健身性、娛樂性和可行性。促進和提高人體在生活、學習、工作中的需求與適應性為基礎進行創新，拓展和開發田徑的娛樂、健身項目，使其成為一項學生樂于接受的體育課程。對學生田徑運動意識和興趣的培養是直接動力。為了獲得同學們對田徑運動的認可，還應該在同學可通過舉辦田徑文化周，田徑知識講座，田徑知識有獎問答等，促進同學們對田徑的深入認識。
參考文獻
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論文摘要：經濟法與民法作為規制市場交易和經濟運行的主要法律，是社會主義市場發展的重要制度保障，理清兩者之間的差異有著重要的理論和現實意義。本文選擇“經濟人”假設的視角，以“經濟人”假設的完善和傳統民法的修正及經濟法的勃興為線索，對經濟法與民法的差異進行經濟學診釋，最后指出經濟法建立在有限理性經濟人假設的基礎上，而傳統民法則建立在完全理性經濟人假設的基礎上。
一、研究視角的選擇
什么是假設?所謂假設通常是指在現存的事實和理論的基礎上，對某些事物的存在或與其相關的規律所作的推測性的解說或虛擬性的預設。假設只是對客觀事物及其規律的一種推斷和猜測，但這種推測是建立在一定的事實和理論的基礎之上的，因而他既非成熟理論亦非主觀臆測。”提出和確立假設，是進行科學研究的重要前提。
在經濟學、社會學等社會科學領域，對于學科的基本假設問題的探討是相對較多的，因而其“科學性”也相對較強，特別是其中的一些假設由于確定的條件約束以及數學方法、統計學方法的應用等，更是給人以“精確”的感覺。盡管對于法學是否屬于“科學”尚存爭議，但對于廣義上的科學可以包括法學，或者說法學中可以包含一定的科學成分的觀點，則殆無異議。正是在此意義上，才可以把法學同經濟學、社會學、政治學等一起，放入廣義的科學之中，并研究其基本假設問題。另一方面，與自然科學是研究自然現象的科學不同，社會科學是研究人自身的科學。因此，恰如自然科學的假設離不開對隱藏在自然現象背后的自然規律的假設一樣，社會科學的假設也離不開對隱藏在人的行為背后的人性的假設。人是什么?人的本性是什么?對這些問題的不同回答往往導致不同的研究結論，從而產生不同的社會科學理論。法學乃至整個社會科學理論的分歧，如果不停地追問下去，往往可以追溯到對人性的不同假設。所以，人性假設可以作為法學研究的邏輯起點。
古今中外，對人性提出了各種各樣的假設，在這些不同的人性假設中，“經濟人”假設是最為流行的人性假設之一。市場經濟的合理性和必然性建立在“經濟人”假設的基礎之上，作為市場經濟法律主體的民法和經濟法，其理論構架也是以“經濟人”為基本假設的，但由于二者產生的社會經濟條件不同，它們所設想的“經濟人”也有很大差異。因此，研究民法和經濟法的差異，選擇“經濟人”假設的視角是可行的。這對于法學研究范式的轉變，具有重要意義。
二、“經濟人”假設的基本思想
“經濟人”假設，簡言之，即假設每個人都是“經濟人”，都會從個人利益最大化出發，作出最適合自己的選擇。“經濟人”這個命題最初源于亞當·斯密在1976年出版的《國富論》中的表述。在該書中，斯密認為“利己性”是“經濟人”的本性，“利己心”是每個人從事經濟活動的動機。“我們每天所需的食物和飲料，不是出自屠戶、釀酒家或烙面師的恩惠，而是出自他們自利的打算。我們不說喚起他們利他心的的話，而說喚起他們利己心的話。”斯密認為，“在分工基礎上的市場競爭中，如果每個人都能自由地追求自己的最大利益，則會實現社會利益，”因為‘他受一只看不見的手的指導，去盡力達到一個并非他本意想要達到的目的。也并不因為事非出于本意，就對社會有害。他追求自己的利益，往往使他能比在真正出于本意的情況下更有效地促進社會的利益。 [3]
可見，“經濟人”假設歸納起來包括三個基本命題:(l)“經濟人”是自利的，亦即追求自身利益是驅策人的經濟行為的根本動機，這是“經濟人”的內容，是由人的本性所決定。(2)“經濟人”是理性的，“理性”意味著人總是根據自身的處境和條件，利用自身的知識和經驗，使自己所追求的利益盡可能最大化。(3)“經濟人”假設的核心是:只要有良好的法律和制度保證，經濟人追求個人利益最大化行為，會有效地增進社會利益。有的學者稱它為“經濟人的靈魂”岡。這一核心命題說明，“個人理性”(個人利益最大化)和“社會理性”(社會利益最大化)是可能沖突的，但靠法律和制度的調整可以使“個人理性”與“社會理性”相一致。
此后，盡管“經濟人”假設受到來自各方面的批評，但并沒有妨礙它成為西方主流經濟學最基本的假設之一。20世紀下半葉，作為一種分析工具，它又被經濟分析法學派引人法學研究中。該學派的代表人物波斯納明確提出“人是其自利的理性最大化者”，并將其作為對法律進行經濟分析的前提假設。”在《法理學問題》一書中，波斯納強調:“我將表述的那一派法律解釋的經濟學指導性基本假設是:人們總是理性地使他們的滿足得以最大化—一切人(只有很小的孩子和智力有非常大障礙的人是例外)在他們一切涉及選擇的活動中(除了那些受精神變態或者其他由于濫用和酒精而產生類似的精神錯亂影響的活動)。”
三、“經濟人”假設與近代民法的建構
近代民法起源于古羅馬的市民法，確立于19世紀。近代民法的物質基礎是19世紀的社會經濟生活。”這一時期的商品經濟社會是一個典型的市民社會。在當時的社會經濟條件下，市場經濟發展水平較低，社會經濟關系主體的經濟實力雖有差別，但差別不大。他們之間交換的目的主要是為了生活及與生活緊密相關的生產活動，即交換的目的主要是為了追求物品的“效用”—“一件物品提供的滿足”。在這一背景下產生的近代民法把“經濟人”理解為完全理性的經濟人。一方面，每個人都是其利益的最佳判斷者，其所追求的唯一目標就是自身利益最大化;另一方面，每一主體都能通過成本—收益比較或依據趨利避害原則，對其面臨的一切機會和目標以及實現目標的手段進行優化選擇。這種假設的實質是從利己主義出發，把人類一切行為的目的都看成是為了最大限度地滿足私利，追求個人利益的最大化。
如上所述，按照“經濟人”假設的思想，個人利益與社會利益是一致的，并且個人利益是社會利益的基礎，只要充分保證個人利益最大化的實現就可以促成社會利益的最大化。個人利益最大化的實現意味著人們要有經濟上選擇的自由，而自由選擇的實現是以民事主體的平等為前提條件的，如果人與人之間不平等，那么自由選擇就無從實現。近代民法通過對民事主體的高度抽象，剔除了主體之間僅有的區別，而把每一個人(包括自然人和法人)想象成完全相同、無差異的主體。在簡單的小商品經濟條件下，生產的社會化程度不高，社會分工不明顯，商品的技術含量低，交易也局限在狹小的范圍內，完全理性經濟人的假設滿足了市民社會對平等自由的追求。在這個假設基礎上，構筑了近代民法的龐大理論體系。近代民法的三大原則，即所有權絕對、契約自由和過錯責任原則，無不源于它對民事主體的同質、平等的抽象假設。立法者相信，惟有如此，才能體現法律的公平和正義價值，才能調動個人的積極性和創造性，使人的個性得以充分發展，并在自由的逐利過程中，實現社會資源的最佳配置。
四、現代民法的修正與“經濟人”假設的完善
19世紀末20世紀初，人類社會發生了翻天覆地的變化。資本主義商品經濟發展到了壟斷階段，自由競爭為壟斷所取代。科學技術迅猛發展，新的生產部門不斷涌現，使得生產社會化程度日益提高。在這種形勢下，小商品生產者和大壟斷企業、工人和資本家、消費者和經營者已經不再處于平等地位。近代民法對社會生活的兩大判斷—平等性和互換性，已不復存在。面對現代社會的變遷，建立在完全理性經濟人假設基礎之上的法律制度設計—近代民法顯得軟弱無力。對個人利益的極力追求不能克服市場秩序的盲目性狀況;注重抽象的人格平等無法解決民事主體經濟實力上不平等現象;權利行使自由和意思自治成了經濟上占優勢地位一方壓迫劣勢一方的冠冕堂皇的借口;而過錯責任則以某些受害人利益的犧牲為代價。面對這一困境，現代民法不斷通過自身的調整，力圖發揮自身的自足功能，來適應社會經濟生活的需要。現代民法對自己確立已久的三大原則做出了修正—所有權絕對性的限制、契約自由的限制以及無過錯責任原則的確立。但是，由于假設基礎的喪失，民法作用的發揮仍然受到極大限制。
與此同時，傳統的完全理性經濟人的假設與現代社會的現實也日趨背離。因為在現代人看來，完全理性經濟人的假設不僅會抹煞每個自然人的個性，而且在某種意義上對相當部分人是不公平的，因為他們“確實由于天生而不可能達到理性人的標準”。這突出地表現在以下幾個方面:首先，“經濟人”不可能獲得完成決策所需的完全和完美的信息，原因在于信息成本和交易費用太高，這使得“經濟人”不可能具有窮盡所有備選方案的能力，他所能選擇的只是理想可行域的子集;其次，“經濟人”在抉擇過程中知識和能力的缺乏約束了他對備選方案經濟后果的評價和判斷，這使得一些客觀上較優的方案可能被剔除出選擇集;最后，由于人是環境中的人，“經濟人”的行為不可避免地帶著所處環境的烙印，要受具體所處環境和地位身份等條件的制約。基于“經濟人”的上述局限性，美國管理學家西蒙提出了著名的有限理性經濟人假設。他認為由于交易成本、信息成本、人類預期等的存在，人類并不能像斯密時代所假設的那樣—人可以具有完全理性，對于自己的成本和收益有完全和清晰的認識并對其有完全理性的把握。可見，西蒙的學說，發展了“經濟人”假設完全理性的學說，是“經濟人”假設的一個完善和發展。
五、有限理性經濟人假設與經濟法的勃興
如上所述，現代民法對其自身做出了相應修正，然而，社會經濟的發展和民法調節的局限性導致社會經濟生活出現了“法律空白狀態”，為了滿足社會經濟發展過程中產生的社會調節的現實要求，“法律空白狀態”必須填補。于是，經濟法作為對民法的超越和彌補應運而生。經濟法產生之始，就是建立在有限理性經濟人假設基礎之上的。此時，交易雙方已經不是平等關系，實質上是一種支配與被支配的關系;不平等的經濟主體之間相互依存，個人利益的取得依賴于社會和他人。總之，人在知識、預見力、技術和時間上具有差異性和有限性。這意味著面對現實的復雜性和不確定性，人在進行交易時并不總是自身利益的最佳判斷者。
為了克服經濟人由于先天條件、機遇、經濟實力等方面的事實不平等對交易的負面影響，經濟法的價值取向由形式正義轉向實質正義，對強者進行限制而對弱者給予更多的救濟。經濟法為彌補經濟人有限理性而采取以下兩種手段:(l)國家干預。經濟法主張通過國家直接介人經濟運行，來構建一種能有效克服市場機制缺陷的更高層次的交易秩序，保證實現宏觀經濟安全。經濟民主要求每個人都有平等進人市場參與交易的機會，在平等的條件下公平競爭。但事實上的不平等很可能發生經濟強者利用自身優勢對弱者進行打壓和限制。此時，就需要國家運用自己的強制力，如制定反壟斷法和反不正當競爭法等，限制強者行為，對弱者提供救濟。(2)差別待遇。在經濟學中，對相同的人同等對待稱為水平公正，而不同的人享受不同的待遇稱為垂直公正。經濟法所追求的是實質正義，強調在機會均等的同時實現分配領域的結果公平，追求國民經濟整體效益最優和社會的實質正義與可持續發展。因而它可能采取一些對特定主體而言在形式上表現為不公正但求達到結果和實質公正的措施。可見，經濟法的基本原則和制度設計都是建立在有限理性經濟人這一假設上的。
以上我們結合社會生活的變遷對民法和經濟法的差異從“經濟人”假設的視角進行了系統考察。通過分析和對比，我們可以得出以下結論性的啟示:
第一， 民法和經濟法分別是以經濟人的完全理性和有限理性為前提假設的，正是這種人性觀的差別導致它們在制度設計、立法本位和價值取向上也有很大差異。
第二， 民法和經濟法對于主體的認識與假設的不同，體現了法律保護的目標由個體利益向整體利益的發展過程。
第三，在現代社會中，人格平等與人在現實中的差別都應予以承認。面對如此復雜的人，民法與經濟法在調整現代市場經濟關系中將長期并存，二者應當有機結合、相互借鑒、相互補充。
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關鍵詞：移動學習；小型電子教學游戲；價值
中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 12-0000-02
移動學習具有時空的不限性和自主性的特點，而教學游戲則在現代化的教學與學習中依靠其良好的教育性、趣味性也逐漸成為了一種很好的輔的學習手段。在“興趣是唯一的老師”和“在玩中學”的教育理念的指引下，很多人也都在研究如何發揮游戲的教學功能，同時在移動互聯時代，移動學習的發展已成為未來遠程學習與教學中的重點。那么如何能讓電子教學游戲可以在移動學習中發揮更好的教育作用呢？本文將著重對此問題加以分析和研究。
一、小型電子教學游戲的介紹
小型電子教學游戲是教學游戲的一種，只不過教學游戲當中最簡單的、最易于實現的一種具有編碼簡單，可移植性好的教學游戲程序。它具備了一般電子游戲和教學軟件的特點，它的主要特點可以歸納為如下幾點：
（一）寓教于樂
這是所有教學游戲的共性之所在：教學游戲一方面具備了游戲的趣味性、沉浸性以及競爭性等特點，另一方面它也同時具備了一般教學軟件都具有的教育性和科學性。電子教學游戲也就是在從人的角度出發，將每個游戲玩家都成為了“潛在”的、具備自主學習能力的學習者，使人們可以在休閑娛樂的同時掌握某種知識、習得某項技能[1]。
（二）小型化、集成化
從字面上理解的小型化說的就是游戲所占存儲空間少、開發簡單等方面。當然小型電子游戲的所指的“小”，也不僅僅只是局限于物理存儲、運行介質上的“小”，其更深層面的意義在于其，游戲的開發、設計的簡單、成本的低廉等方面。因為在移動學習領域，其最主要的設備就是PDA、智能手機等，這些移動化的電子設備在通常的情況下，其存儲空間是十分有效的，所以移動學習中的電子教學游戲應該以集成化和小型化為主。
（三）藝術表現的多樣
在小型的電子游戲中，雖然其在設計、制作方面往往比較簡單，但是仍然可以采用多種多樣的藝術表現方法來實現游戲本身的趣味性和挑戰性。游戲的藝術性，是其吸引學習者或者說是玩家的根本性內容，藝術性包括游戲中玩家角色的定位，畫面與聲音的設計等。雖然在小型的電子教學游戲中很難真正的實現藝術表現的多樣性，但是有關藝術表現方面的內容仍然是需要相關的開發、設計人員注意的。
（四）技術操作的簡單
技術操作的簡單，包括兩個方面：一是開發設計中的有關操作技術不需要太復雜；二是小型的教學型電子游戲，并不要求玩家或者是“學習者”掌握過高的操作技能，需要以教學程序的教育性為根本的立足點和出發點，在技術上不予以過多的要求。
總之，在移動學習中的小型電子教學游戲的設計，主要是要以教育性、科學性為基礎，教育性是所有教學軟件的出發點和歸宿，作為教學軟件之一的電子教學游戲當然也不例外。在確保了教育性的前提下，還要考慮到移動學習中實際的設備的存儲、運行空間以及技術方面的要求，盡量在游戲設計時將游戲設計的“小型化”與“集成化”一些，保證其在移動學習設備中可以穩定的運行、使用。而藝術性、技術性方面的要求是教育性與“小型化”兩點，都做到的情況下，對游戲本身的設計，當然也十分的重要。
二、移動學習與小型電子教學游戲
移動學習也可以稱之為移動教育主要是指依托當今比較成熟的無線移動網絡、國際互聯網以及多媒體技術，教學者和學習者們通過使用移動設備(如手機等)來更為方便靈活地實現交互式的教學與學習的活動。
在當今社會，移動學習也是大勢所趨。面對越來越大的競爭壓力，很多人都選擇了在從業后接受繼續的教育，當然也有很多在校的學生因為其對某方面的學習內容感興趣也會選擇一些非正式的學習方式來充實自己。在這種背景下，作為遠程教育中的新型理念的移動學習，就很快的成為了一種滿足學習者那種非正式學習的需要。
移動學習其形式上是移動的，內容上是互動的，實現方式是數字化的，同時也是一種高度片狀化與個性情緒化的經歷，其過程易受干擾。在移動學習中，所要采用的學習方式，是一種非正式的學習方式，而這種非正式的學習需要的就是學習者在一些分散的時間內，在學習者的閑暇時間內，通過現代化移動設備的功能實現學習的隨時性和便捷性。
在移動學習中，學習者可以隨時隨地的對自己想要學習的東西進行學習，但是在這個學習過程中外部的干擾以及學習者無法在片段化的時間內集中注意力也是移動學習中一個很大的問題。那么要消除或者降低移動學習中外部環境的干擾，實現學習者短時間內、快速的投入到學習情境中，就成為了移動學習中研究的重點。
那么要實現學習者短時間內的充分學習投入，就需要我們在學習內容的設計上做一些工作。簡答的說，就將學習內容設計成一個具有充分沉浸性的東西，而以游戲的形式來表現教學內容無疑是一種最好的辦法。
關鍵詞：軟件工程;軟件框架;實踐教學
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0242-02
一、引言
在本科階段的軟件工程課程教學中，軟件設計能力被作為學生的重點需要培養的能力。然而，對于軟件設計能力培養的難點在于：在軟件設計實踐中不但要理解信息隱蔽、模塊化等抽象概念，而且還要掌握高內聚、低耦合等設計原則。因而，軟件設計一直被認為是軟件工程課程教學中亟待解決的難點。由于缺乏與軟件設計相關的教學資源，使得學生往往難以在有限教學課時內理解和掌握軟件設計的抽象理論和技術，影響了軟件工程課程的教學效果。近幾年國內外在軟件工程教學研究工作中，主要是通過引入CDIO[1]思想改進傳統的軟件工程課程教學[2-5]，特別是強調了以項目驅動的方式培養和提高學生的軟件開發的實踐能力[6-8]。這些研究都針對軟件工程教學改革進行了有益的探索，但仍然缺乏有效的教學資源來幫助學生快速理解和掌握軟件設計的理論和技術，并切實培養和提高他們軟件開發的實踐能力。
二、軟件框架AF4Ad簡介
軟件框架AF4Ad是重要的教學資源。它幫助學生理解抽象的軟件設計理論知識，同時也為他們運用這些知識進行軟件設計實踐起到指導作用。基于Android SDK[9]，在AF4Ad框架中設計并實現了一組可重用的軟件構件。AF4Ad框架本身不僅可以幫助學生更好理解軟件體系結構風格、設計模型和軟件框架等知識，而且還能使學生利用它提供的可重用構件高效地進行Android移到應用軟件的開發。AF4Ad框架被分為用戶界面層（UI layer），領域層（Domain layer）和基礎層（Foundation Layer），如圖1所示。UI層實現圖形用戶界面，提供應用程序與用戶交互的功能;Domain層用于封裝業務實體和業務服務，并向UI層提供業務功能接口;Foundation層則用于封裝一組通用服務（網絡通信、數據持久化等），并向Domain層提供統一的接口。
三、AF4Ad框架在軟件設計實踐教學案例中運用
為了說明AF4Ad框架的有效性，我們開展了對照實驗研究。首先選取Android移動應用軟件中最為常見的用戶登錄模塊為實驗案例，然后隨機挑選10名學生，并將它們分成兩個組，一個是實驗組，另一個是對照組。其中實驗組采用我們前期提出的設計方法[10]，使用AF4Ad框架設計用戶登錄模塊，而對照組不使用本文提出的AF4Ad框架完成設計工作。最后，通過使用CK套件[11]分析兩個組的設計方案的內聚性和耦合性。
實驗結果如表1所示。其中CBO用于度量對象之間的耦合性。CBO值越小，表明該類獨立性越強，修改它時所涉及的類也越少，維護的代價越小。LCOM用于度量對象的內聚性。LCOM值記錄類中訪問相同成員屬性的成員方法數量，LCOM可表明類的各成員方法之間的獨立性。LCOM越大，類的封裝性越差，內聚度就越小;而LCOM越小，類的封裝性越好，內聚度就越大。圖2反映了所有類的平均CBO值和LCOM值。
實驗結果表明，實驗組設計方案的內聚性平均提高了50%，耦合性平均降低了60%。實證了AF4Ad框架的有效性。
四、結語
AF4Ad框架為軟件設計實踐教學提供了一種有效的教學資源。實驗證明，AF4Ad框架為學生在軟件設計時提供了有效支持，幫助他們能更好地理解軟件設計的抽象概念，使他們更容易進行軟件設計實踐，進而獲得更好的設計方案。下一步，將繼續完善該框架的內容，使其能更好支持軟件設計的實踐教學過程。
參考文獻：
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關鍵詞：SSH整合框架；jQquery Mobile頁面腳本框架；移動學習平臺；設計；開發
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）01-0042-05
一、SSH整合框架
（一）SSH整合框架體系[1]
系統框架結構是系統設計的關鍵，決定系統的組織方式，主要用于定義和說明子系統以及子系統與子系統之間的相互依賴與通信機制。在面向對象程序設計中，系統框架結構就是定義和說明包，以及包與包之間的相互依賴與通信機制。
SSH整合框架是整合基于java語言的Struts、Spring、Hibernate[2][3]三大主流開源框架，它們分別架構表示層、業務邏輯層和數據持久化層并協同工作。Struts框架的構建是基于MVC（Model-View-Controller）設計模式的Web應用程序框架，用于架構表示層，選用Action控制器完成業務邏輯與JSP頁面之間的操作；Spring框架充當業務邏輯層，通過依賴注入（IOC）的關系，將持久化作為控制器的業務邏輯；Hibernate充當數據持久化層，主要處理對象數據表的添加、修改、刪除及查詢等操作。SSH整合框架體系結構如圖1所示。[4]
（二）SSH配置過程
SSH架構能無縫整合，靈活運用，關鍵是對相關XML文件進行配置。SSH架構具體整合過程如下。
1.Web.xml的配置。
任何一個web框架都離不開web.xml，當服務器進行啟動時，系統會自動查找這個文件所在的位置，負責完成struts filter、spring listener和spring框架中的applicationContext.xml的配置。Filter是過濾器，是struts的核心控制器，負責攔截所有用戶請求。Listener是spring的監聽器，可以監聽客戶端的請求、服務端的操作等。
（二）部署與測試
將系統部署到Tomcat Web服務器中并啟動Tomcat，在Android手機模擬器地址欄中輸入http：//localhost：8080/mobile/student_login.jsp，顯示系統主界面，如圖9所示。
模擬仿真表明，系統對移動教學及管理提供了有效的支持，系統仿真運行良好，穩定可靠。
從遠程教學的特點出發，基于SSH整合框架和jQuery Mobile頁面腳本框架技術的移動學習系統是一個行之有效的移動學習應用實踐解決方案，也是一套符合遠程學習者實際需求的應用系統。系統具有高度的集成性、網絡化、智能化和易維護、易擴充特點，更加方便遠程教育管理工作。
參考文獻：
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Design and Development of Mobile-learning Platform Based on SSH and jQueryMobile： A Case Study
SONG Jin-hua
（Department of Information Engineering， Lianyungang Open University， Lianyungang 222006， Jiangsu Province）