時間：2023-09-21 17:59:44
導(dǎo)語：在城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的就業(yè)方向的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：河南理工大學；城鄉(xiāng)規(guī)劃；設(shè)計類課程；體系；考研與就業(yè)
中圖分類號：G640
文獻標識碼：A 文章編號：16749944（2016）11021204
1 引言
2011年國務(wù)院學位委員會、教育部公布的《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄（2011年）》中增加了“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”一級學科，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)屬于工學門類的建筑類專業(yè)。調(diào)整之后的城鄉(xiāng)規(guī)劃學科在內(nèi)容設(shè)置上更為廣泛、在學科體系上更為全面，主要體現(xiàn)為從原有注重規(guī)劃設(shè)計技術(shù)轉(zhuǎn)向與社會學、經(jīng)濟學等聯(lián)系更為緊密的城鄉(xiāng)統(tǒng)籌人居環(huán)境大學科[1]。專業(yè)地位的改變、專業(yè)名字的變更以及專業(yè)體系的擴展都體現(xiàn)了新時期建設(shè)有中國特色城鎮(zhèn)化道路的需要，也是中國城鄉(xiāng)規(guī)劃與建設(shè)和人才培養(yǎng)與時俱進的新體現(xiàn)。
以考研與就業(yè)兩個方面為研究起點，將和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)相關(guān)的課程設(shè)計結(jié)合起來綜合研究，探索一般地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程體系改革思路，為設(shè)計類課程體系改革提供依據(jù)。
2 考研導(dǎo)向
1998年我國成立了全國工程學校城市規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)委員會和全國高等教學城市規(guī)劃專業(yè)評估委員會。當時設(shè)置城市規(guī)劃專業(yè)的高等院校不足30所。截至2013年全國開設(shè)城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的高校共196所，在校本科生總數(shù)為37037名。2013年當年畢業(yè)本科生5953名，當年招收本科生8970名，遍布大部分省、直轄市和自治區(qū)[2]。截至2015年5月23日高校城市規(guī)劃專業(yè)評估通過學校共計42所。筆者對這42所院校從地域分布、碩士生招生方向、考研快題題目類型等方面進行了全面摸底，積極借鑒優(yōu)秀院校的相關(guān)經(jīng)驗。
2.1 地域分布與學院設(shè)置模式
我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)評估通過的學校中有24所屬于國家211高校，有19所屬于國家985高校，有8所是行業(yè)內(nèi)公認的建筑類老八校。而且絕大部分高校位于直轄市或者省會城市，地理位置優(yōu)越。其中土建類院校占據(jù)了36所，地理類院校有4所，綜合類院校有2所。學院開設(shè)有如下幾種模式：建筑學院模式、建筑與城規(guī)學院模式、建筑與藝術(shù)學院模式、建筑工程學院模式、建筑與環(huán)境學院模式、城市建設(shè)與管理學院模式、地理科學與規(guī)劃學院模式、城市設(shè)計學院模式等。
2.2 碩士生招生方向
在碩士生招生方向中城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計、城鄉(xiāng)歷史遺產(chǎn)保護、城市與區(qū)域規(guī)劃、社區(qū)與住房規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理等招生方向所涉及的學校面比較廣，緊隨其次的方向有生態(tài)規(guī)劃、城市理論研究、城市設(shè)計、城鄉(xiāng)規(guī)劃技術(shù)科學、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)劃和小城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村規(guī)劃。
2.3 快題題目類型
考研快題題目類型方面，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計、城市中心區(qū)設(shè)計、園區(qū)設(shè)計（工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、校園規(guī)劃）、濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計等出現(xiàn)的頻率較多。近幾年熱門考題的類型有產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃、辦公園區(qū)規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、體育場館規(guī)劃、火車站場規(guī)劃、城市總體規(guī)劃等。次熱門類型有旅游區(qū)規(guī)劃設(shè)計、歷史街區(qū)規(guī)劃設(shè)計等。從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)考研的要求來看，國內(nèi)許多高校在初試和復(fù)試的時候會選擇快題設(shè)計作為必考科目，因此在課程教學過程中要多加強學生手繪能力以及方案能力的展示。
3 就業(yè)導(dǎo)向
從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的就業(yè)去向來看，主要分布在國家或地區(qū)的規(guī)劃設(shè)計單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)、建筑設(shè)計單位等，這就為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的教學尤其是設(shè)計課程指明了鮮明的方向――要培養(yǎng)能動手、動腦、設(shè)計能力強的學生。
河南理工大學城市規(guī)劃專業(yè)成立于2005年，學制為5年，當時所在學院為土木學院。2008年并入建筑與藝術(shù)設(shè)計學院，2013年更名為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。該專業(yè)的前身是測繪學院建立于1993年的城鎮(zhèn)規(guī)劃?？茖I(yè)。
3.1 已畢業(yè)學生就業(yè)總體狀況
筆者對已畢業(yè)的05、07、08、09、10五個年級（06級沒有信息反饋）的122名學生進行了統(tǒng)計，除了4人信息不明之外整體就業(yè)狀況良好。轉(zhuǎn)行總?cè)藬?shù)占到了已畢業(yè)學生的10%，尤以05級和10級轉(zhuǎn)行人數(shù)較多，05級是五年制城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)的第一屆學生，轉(zhuǎn)行人數(shù)多符合當時的時代背景，10級是剛畢業(yè)的一屆學生，由于受到環(huán)境大背景的影響也有不少人轉(zhuǎn)行。從事城市規(guī)劃行業(yè)的人數(shù)占據(jù)了絕大多數(shù)，合計達到65%，有17%的學生從事了建筑行業(yè)，也有6名學生規(guī)劃和建筑都在做，這也充分說明了建筑和規(guī)劃兩大專業(yè)不分家的現(xiàn)實情況。
3.2 行業(yè)內(nèi)從事的項目類型
經(jīng)過統(tǒng)計，筆者匯總了已畢業(yè)學生在行業(yè)內(nèi)從事的項目類型。
（1）城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計方面：主要有概念規(guī)劃、縣域村鎮(zhèn)體系規(guī)劃、城鎮(zhèn)總體規(guī)劃、控規(guī)、修規(guī)、旅游規(guī)劃、城市設(shè)計、景觀規(guī)劃、老城區(qū)改造、傳統(tǒng)村落保護發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)空間規(guī)劃、特色商業(yè)區(qū)發(fā)展規(guī)劃、物流園區(qū)規(guī)劃、工業(yè)園區(qū)規(guī)劃、專項規(guī)劃（教育空間布局專項，市場布局專項，街景改造、市政專項規(guī)劃等）、村莊建設(shè)規(guī)劃等。
（2）城鄉(xiāng)規(guī)劃管理方面：有項目評審、設(shè)計評審、規(guī)劃科日常工作（涉及規(guī)劃、項目手續(xù)辦理、協(xié)助審批用地相關(guān)手續(xù)）等。
（3）建筑方面：有建筑總圖、居建及配套、住宅區(qū)、公建、人防、地鐵、廠房、辦公、商業(yè)酒店、養(yǎng)老中心、社會福利救助中心、公租房等方案設(shè)計和施工圖等。
4 河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計類課程體系改革
城市規(guī)劃教育已經(jīng)由傳統(tǒng)的空間形態(tài)和工程技術(shù)領(lǐng)域逐步進入到對社會和經(jīng)濟、區(qū)域發(fā)展、生態(tài)保護、城鄉(xiāng)管理等多學科領(lǐng)域的交叉和融合[3]。設(shè)計課課程作為專業(yè)教育的核心，在開展設(shè)計課教學過程中，除了培養(yǎng)學生基本的設(shè)計技能之外，注重其他能力的培養(yǎng)與訓練，例如社會調(diào)研能力（設(shè)計前期項目調(diào)研）、設(shè)計分析能力（方案前期思路形成）、口頭表達能力（方案各個時期的匯報）、經(jīng)濟分析能力（方案后期匯總）等，并將相關(guān)的學科知識貫穿到設(shè)計課教學當中。
4.1 教學目標改革
4.1.1 辦學定位
河南省開設(shè)有城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的院校有17所，例如鄭州大學、河南科技大學、河南農(nóng)業(yè)大學、河南理工大學等。在17所院校中，只有鄭州大學的城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)通過了專業(yè)評估，說明了河南省城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育的滯后。其中建筑學院模式6所，土木建筑工程學院模式4所，園林學院模式2所，環(huán)境與規(guī)劃學院模式1所，建筑與藝術(shù)設(shè)計學院模式只有河南理工大學一所，其他模式3所。
結(jié)合地域辦學特點，河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)辦學定位為：立足豫西北，面向河南，建立和健全具有特色的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)。特色體現(xiàn)在：以其他兄弟院校為合作伙伴，以建筑學大類教育為依托，以城市規(guī)劃設(shè)計課程體系為主線，強調(diào)城市社會、經(jīng)濟、生態(tài)與空間環(huán)境的統(tǒng)一。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學和環(huán)藝設(shè)計專業(yè)的融通和滲透，重視地域自然和人文特點，突出豫西北特色。
4.1.2 教學理念
河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)遵循“厚建筑基礎(chǔ)、寬規(guī)劃口徑、強設(shè)計能力、高綜合素質(zhì)、多專業(yè)實踐”的指導(dǎo)思想，努力創(chuàng)造良好的開放型教育環(huán)境。在教學過程中秉持著“為地方企業(yè)服務(wù)、為地方政府服務(wù)、特色課程建設(shè)、地域特色研究――即產(chǎn)、政、學、研于一體”的教學理念。
4.2 設(shè)計類課程體系教學改革
4.2.1 設(shè)計類課程體系調(diào)整思路
在分析現(xiàn)有辦學條件及師資力量的情況下，筆者將河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計課程體系定位為2+2+1模式，即兩年的建筑設(shè)計訓練，兩年的規(guī)劃設(shè)計訓練，一年的導(dǎo)師工作室培養(yǎng)，保證專業(yè)教育的連續(xù)性。結(jié)合學校特點，教學內(nèi)容以城市規(guī)劃與設(shè)計系列課程為主線、四個平臺為骨架、專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程為銜接，逐步形成結(jié)構(gòu)合理的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程體系。
第一平臺（第1～2學年）――以學科基礎(chǔ)教育為核心，圍繞城市微觀建筑環(huán)境設(shè)計，進行專業(yè)啟智教育和建筑設(shè)計能力的培養(yǎng)。
第二平臺（第3學年）――以城市片區(qū)環(huán)境規(guī)劃為核心，進行城市中觀環(huán)境規(guī)劃設(shè)計能力的培養(yǎng)。
第三平臺（第4學年）――以城市總體環(huán)境規(guī)劃為核心，進行城市宏觀規(guī)劃能力的培養(yǎng)。
第四平臺（第五學年）――以設(shè)計院和導(dǎo)師為依托，進行實際項目以及研究課題的開展。
筆者將五年的課程設(shè)計進行了系統(tǒng)梳理，制定了適合河南理工大學建筑與藝術(shù)設(shè)計學院城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的計劃表（詳見表1）。
4.2.2 大設(shè)計課程教學內(nèi)容改革
大設(shè)計課程教學內(nèi)容改革（這里的大設(shè)計課指的是建筑設(shè)計基礎(chǔ)系列課程、建筑設(shè)計系列課程、城市規(guī)劃與設(shè)計系列課程以及畢業(yè)設(shè)計）詳見表2。
建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程是學生從高中階段進入到大學最早接觸的設(shè)計類課程，其內(nèi)容設(shè)置的合理與否直接決定了學生的專業(yè)喜好與專業(yè)接受程度。河南理工大學計劃在前一年半內(nèi)進行建筑大類培養(yǎng)，即建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生都按建筑大類進行招生，學生在大一、大二上學期的時候不分專業(yè)共同學習，到了二年級下學期開始選擇專業(yè)。因此建筑設(shè)計基礎(chǔ)課程和建筑設(shè)計1的開設(shè)應(yīng)該兼顧建筑學和城鄉(xiāng)規(guī)劃兩大專業(yè)的學科特點。
三年級之后學生進入到全面的城鄉(xiāng)規(guī)劃學習中來，需要接觸到不同類型的法定性規(guī)劃例如修建性詳細規(guī)劃、控制性詳細規(guī)劃和總體規(guī)劃以及非法定性規(guī)劃例如城市設(shè)計。
4.2.3 其他設(shè)計課程教學內(nèi)容改革
除了大設(shè)計課之外，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的學生還需要掌握其他一些專項規(guī)劃的編制。其他設(shè)計課程建議在大設(shè)計課的基礎(chǔ)上進行展開，保證設(shè)計的深度和廣度。建筑構(gòu)造課程設(shè)計可以結(jié)合建筑設(shè)計2進行樓梯、屋頂?shù)冉ㄖ?gòu)造設(shè)計；場地設(shè)計課程設(shè)計可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計1進行場地分析；城市道路與交通規(guī)劃可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計2進行道路設(shè)計、停車場（庫）設(shè)計；城市市政工程規(guī)劃可以結(jié)合城市規(guī)劃與設(shè)計3進行城市片區(qū)的管線布置。除此之外，學生還可以結(jié)合理論課程進行城市公園設(shè)計、城市重點片區(qū)保護規(guī)劃等，盡可能讓學生接觸不同類型的專項設(shè)計與規(guī)劃。
4.2.4 快題設(shè)計教學內(nèi)容改革
城市規(guī)劃快題設(shè)計主要有三種類型，分別是公司招聘的快題設(shè)計、校園的測試快題設(shè)計和高等院校研究生入學考試的快題設(shè)計。公司招聘的快題考試以考察應(yīng)試者的基本規(guī)劃素養(yǎng)和對于規(guī)劃原理的掌握情況為目的，時間總體會在3～6 h范圍內(nèi)。校園的測試快題設(shè)計一般為6～8 h。城市規(guī)劃研究生入學考試的快題考試主要有3～4 h快題和6～8 h快題兩種。筆者結(jié)合快題考試的要求，制定了我校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)快題設(shè)計內(nèi)容計劃表，詳見表3。
4.2.5 特色課程教學內(nèi)容改革
河南理工大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計課程的特色課程應(yīng)結(jié)合學院的學科特色、學校所在的地域特色、學科發(fā)展的時代需求以及為地方建設(shè)服務(wù)來綜合考慮，特色課程注重從豫西北山區(qū)以及豫西北農(nóng)村中尋找來源，在教學實踐中強調(diào)地域特色和國家政策發(fā)展。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)特色課程主要集中在一年級下學期和三年級下學期，都是在有一定的基礎(chǔ)之后進行相應(yīng)的知識擴展。建筑設(shè)計基礎(chǔ)2注重城鄉(xiāng)空間外部環(huán)境認知以及城市特定環(huán)境下小型建筑設(shè)計等，建議選題內(nèi)容有校園（城市）實體搭建、城市局部片區(qū)環(huán)境認知、校園（城市）小品建筑設(shè)計、小型住宅建筑設(shè)計等。城市規(guī)劃與設(shè)計2以城市設(shè)計為主，注重社會文化調(diào)查與分析、美麗鄉(xiāng)村建設(shè)、工業(yè)遺產(chǎn)保護與利用等。建議選題內(nèi)容有小城市風貌設(shè)計、煤炭資源枯竭型城市工業(yè)遺產(chǎn)片區(qū)設(shè)計、豫西北美麗鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計、豫西北山區(qū)生態(tài)景觀設(shè)計等。
5 結(jié)語
目前我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教育處于快速發(fā)展時期，由于該專業(yè)具有多學科背景的特點，有的專業(yè)以土建類學科為背景，有的以地理類學科為背景，有的以社會科學類和管理類學科為背景。不同地域、不同院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)確定自己的辦學特色，不能走過于求其大（即什么內(nèi)容都要學、都要學透）的辦學思路。從學科發(fā)展來看，城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)以建設(shè)部城市規(guī)劃專業(yè)教育評估標準為依據(jù)，以學生考研和就業(yè)狀況為借鑒，以設(shè)計類課程建設(shè)為重點，探索適合地方院校的城市規(guī)劃教學內(nèi)容和教學方法，推動學科健康有序快速的發(fā)展。
參考文獻：
[1]趙萬民，趙 民，毛其智.“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”作為一級學科建設(shè)的學術(shù)思考[J].城市規(guī)劃，2010（6）：47～54.
【關(guān)鍵詞】資源環(huán)境；城市規(guī)劃管理；美麗中國；課程體系
當前，我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間矛盾突出，為了解決矛盾沖突，更好的促進經(jīng)濟社會發(fā)展，國家教委于1988年特設(shè)了資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)，并以此對人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系進行研究，引起社會重視。但高校學科體系的開設(shè)與構(gòu)建在很大程度上是受地理專業(yè)課程體系的影響，因此具有很大的盲目性和片面性，這也是我國高校中開設(shè)的專業(yè)難以滿足當前社會發(fā)展需求、人才戰(zhàn)略、創(chuàng)新意識等的主要原因之一。
針對這些問題，我們需要對教育教學的專門性進行研究探索，找到培養(yǎng)學生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神的最佳方法，使專業(yè)課程體系更加完善。
一、資源環(huán)境與城鄉(xiāng)管理規(guī)劃專業(yè)設(shè)置存在問題及不足
針對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的學生培養(yǎng)目標，如當前有很多高校是將該專業(yè)的學生培養(yǎng)成既具備扎實的理論知識，又能在研究院、高?；蚴瞧笫聵I(yè)單位進行深造或是從事研究的高級復(fù)合型人才，能夠?qū)⑺鶎W的知識應(yīng)用到實際中，解決社會實際問題。而對于以后所從事的工作主要是集中于資源的開發(fā)利用、環(huán)境檢測與保護以及城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃等社會發(fā)展的各個方面，相對應(yīng)的工作領(lǐng)域主要是環(huán)保、國土資源、城鄉(xiāng)建設(shè)、交通等關(guān)系社會發(fā)展的政府機構(gòu)。
1.專業(yè)設(shè)置不合理，實踐性不明晰
當前，環(huán)境科學、環(huán)境工程等專業(yè)的人才主要是為環(huán)境部門培養(yǎng)，房地產(chǎn)開發(fā)或是項目管理專業(yè)主要是為房地產(chǎn)部門培養(yǎng)人才，土地資源管理專業(yè)主要是為國土部門培養(yǎng)人才，城市規(guī)劃和建筑專業(yè)則主要是為城建部門培養(yǎng)人才。這些專業(yè)在很大程度上都是為專門部門培養(yǎng)人才，沒有進行交叉人才的培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出的學生有對口的就業(yè)方向。而資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)則是在專業(yè)課的設(shè)置上進行了交叉，對學生進行的是多方面的培養(yǎng)而不是專門的培養(yǎng)，這一方面增加了學生就業(yè)選擇的機會另一方面也增加了學生的就業(yè)難度，就業(yè)方向沒有針對性。
2.課程設(shè)計不嚴謹，特色性不明顯
盡管有不少學習開始了這一專業(yè)，但從所開始改專業(yè)的高校的課程設(shè)計來看，還存在兩個突出的問題。一方面該專業(yè)的主要課程是由地理、環(huán)境與規(guī)劃等專業(yè)領(lǐng)域的主要課程構(gòu)成的，課程設(shè)計的主要標準之一是全而不是專業(yè)性，因此課程設(shè)計沒有突出點；另一方面在實踐教學環(huán)節(jié)，并沒有針對該專業(yè)選擇合適的實踐課程或是創(chuàng)新。此外，專業(yè)選修課雜而亂，且比重過大；必修課與選修課安排不合理，選修課主要集中于5、6兩個學期，不利于學生自主學習的培養(yǎng)。
二、優(yōu)化環(huán)境專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)課程體系的對策
該專業(yè)針對學生的理論水平和實踐水平低等問題進行了課程優(yōu)化改革，使得該專業(yè)課程設(shè)計更符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要，利用涉及面廣的優(yōu)勢著重社會民生問題的研究與解決，不僅為社會培養(yǎng)出實用型的復(fù)合人才，使學生具有更高的素質(zhì)和專業(yè)技能，而且關(guān)注社會問題，將與我們生活關(guān)系最密切的問題作為研究的重點，與時代接軌，與社會接軌。
1.優(yōu)化設(shè)計課程體系，提高科學性
根據(jù)該學科的特點，對選修課劃分了三大類：城市地理學、城市生態(tài)學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃、鄉(xiāng)土地理學、景觀設(shè)計、社區(qū)規(guī)劃與管理和居住區(qū)規(guī)劃等課程各2個學分，30學時，這是第一大類城鄉(xiāng)規(guī)劃與管理課程；環(huán)境規(guī)劃管理、環(huán)境質(zhì)量分析與評價、人居環(huán)境評價、土地評價與管理和環(huán)境生態(tài)學構(gòu)成了第二大類，即環(huán)境規(guī)劃管理，每門課程都是30學時，相應(yīng)的也是2個學分；最后第三大類則是由土地經(jīng)濟學、房地產(chǎn)經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、項目評估、生態(tài)經(jīng)濟等經(jīng)濟學領(lǐng)域相關(guān)課程構(gòu)成的經(jīng)濟管理科學，每門課程30學時，共2個學分。另外，對選修課的選課，學生在6、7、8三個學期根據(jù)已有的專業(yè)的知識和自己的特長與未來的就業(yè)選擇進行課程選擇，自主性更大。除了這些課程可供選擇外，學生也可以選修其他院系的課程，這樣可以擴大學生的知識面。
2.建立完善專業(yè)實踐機制，提高實操性
該專業(yè)的主要目的是解決社會實際問題，因此需要更加注重實踐教學，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。實踐教學一般有學校實驗和社會實習兩個方面，任課教師課根據(jù)實際需要，讓學生參與到自己的科研中或是讓學生到社會單位中實習。如齊齊哈爾大學于2010年對資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)實踐課程進行了調(diào)整，在專業(yè)必修課總學時不變的情況下，將實驗課時增加10學時；而對房地產(chǎn)測量學和地籍管理學也增加了實驗課時，前者增加12個學時，后者增加了16個學時，但這兩門課總的學時保持不變。從課程學時調(diào)整中可以看出，該學校更加注重學生的實踐能力，這樣的調(diào)整更有利于學生以后的就業(yè)。
三、結(jié)束語
通過本文的論述，特別是對目前我國一些高校在資源環(huán)境和城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的了解和研究剖析，進一步弄清了該專業(yè)在我國的發(fā)展現(xiàn)狀，為了結(jié)合國家倡導(dǎo)美麗中國建設(shè)的戰(zhàn)略目標，筆者認為當前有必要重視和完善對該專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的重構(gòu)和優(yōu)化，進而為培養(yǎng)具有資源環(huán)境和城鄉(xiāng)管理專業(yè)性知識和實戰(zhàn)型人才的培養(yǎng)做些有益的實踐與嘗試。
參考文獻
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1、隨著城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展思路的鋪開，我國城市化進程將加快步伐，城市規(guī)劃是否得當，關(guān)系著城市的發(fā)展與穩(wěn)定布局。
2、隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和公眾參與熱情的提升，城市規(guī)劃者開始從幕后走到前臺，城市規(guī)劃人才的價值越來越得到領(lǐng)導(dǎo)和群眾的認可,其影響力也越來越受人注目。
3、由此看來，女生學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)前景是非常樂觀的。
女生學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)就業(yè)方向：
1、城市規(guī)劃師或建筑師，在規(guī)劃院、建筑設(shè)計院或設(shè)計事務(wù)所從事城市規(guī)劃設(shè)計、建筑設(shè)計景觀設(shè)計及相關(guān)課題研究。
2、政府機關(guān)公務(wù)員，在規(guī)劃管理局、土地管理局、住宅發(fā)展局、建設(shè)委員會等城建管理部門和計劃委員會等政府部門從事城建管理與課題研究。
3、房地產(chǎn)公司職員，從事房地產(chǎn)開發(fā)前期可行性研究、房產(chǎn)項目設(shè)計策劃、聯(lián)系與指導(dǎo)設(shè)計部門等工作。
當前我國正處于城鎮(zhèn)化由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)型時期，城鄉(xiāng)規(guī)劃發(fā)展向著更為理性的方向前行。在我國提出新型城鎮(zhèn)化的背景下，對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計也提出了新的要求。城鄉(xiāng)規(guī)劃學成為一級學科的新目標，對我國城市規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求?，F(xiàn)代的城鄉(xiāng)規(guī)劃已經(jīng)逐步由傳統(tǒng)的形態(tài)規(guī)劃向綜合規(guī)劃轉(zhuǎn)變，以解決日益復(fù)雜的城市問題，創(chuàng)造出更符合時代需要的空間形態(tài)。當前，在“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”一級學科成立的宏觀背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃本科專業(yè)教學體系必然面臨調(diào)整、適應(yīng)和創(chuàng)新、改革的要求。
一、課程教學內(nèi)容與方法的重要性
居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計作為城市規(guī)劃專業(yè)重要核心課程，應(yīng)符合新時期的時代特點，探索以培養(yǎng)學生的規(guī)劃核心技能和綜合素質(zhì)為目標的教學模式。在城市規(guī)劃專業(yè)的教學體系中，居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計的課程具有特殊的地位，一方面它具有自身的獨立性，同時又受到許多其他因素的影響。課程應(yīng)該進一步完善學科發(fā)展導(dǎo)向型的專業(yè)人才知識體系架構(gòu)，必須符合其過渡性、創(chuàng)造性、綜合性的特點。為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的現(xiàn)代城市規(guī)劃高級應(yīng)用型人才，需要對城市規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系及其內(nèi)容進行重大改革。課程不僅需要對其理論內(nèi)容進行補充和拓展，而且需要對實踐教學體系、內(nèi)容和方法進行研究和改革。
二、課程發(fā)展現(xiàn)狀
我國現(xiàn)行的城鄉(xiāng)規(guī)劃教育和人才培養(yǎng)主要是服務(wù)于空間規(guī)劃，我國城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)院校主要課程基本圍繞新城開發(fā)的規(guī)劃理論和方法。2011年將“城市規(guī)劃學”改名為“城鄉(xiāng)規(guī)劃學”并提升為一級學科，下設(shè)的二級學科方向包括“社區(qū)發(fā)展與住房建設(shè)規(guī)劃”。居住區(qū)規(guī)劃課程教學內(nèi)容進行擴充與調(diào)整。長春工程學院建筑學專業(yè)開設(shè)40學時的《居住小區(qū)規(guī)劃設(shè)計》，2011年開始招生的新增城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，開設(shè)32學時的《居住區(qū)規(guī)劃原理》和80學時的實踐設(shè)計《居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計》。相對于國內(nèi)同類院校，我校這門課程起步較晚、差距很大。
三、教學內(nèi)容和方法思考
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的設(shè)計類課程是核心課程，教學質(zhì)量直接影響學生的專業(yè)技能水平、綜合素質(zhì)和就業(yè)方向。居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計是學生實現(xiàn)從建筑設(shè)計到規(guī)劃設(shè)計的良性過渡，對領(lǐng)會城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計思維和方法有著舉足輕重的作用。
（一）應(yīng)用漸進式教學方法
居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計課程開設(shè)于大三，學生從建筑設(shè)計到居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計，研究對象由建筑擴展到城市，設(shè)計的空間尺度跨越越大，設(shè)計影響因素由少變多，廣泛而復(fù)雜。面對復(fù)雜的設(shè)計條件，學生應(yīng)用正確的規(guī)劃思維方式，掌握規(guī)劃設(shè)計的方法。漸進式教學方法是有計劃、分階段、逐步有序地進行教學內(nèi)容組織與安排的教學模式。主要的原則即化整為零、循序漸進，適宜運用到對較為復(fù)雜的問題處理中。漸進式教學方法強調(diào)目標的階段性教學，在保障教學內(nèi)容的整體性和連貫性，形成由淺至深的教學內(nèi)容和目標。
（二）引入開放式教學
教學過程中開放環(huán)境的設(shè)置，促進了學院內(nèi)多學科教師的交流，工程師與教師的思維碰撞，有利于設(shè)置開放式教學團隊。我學院建筑學專業(yè)、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教師相互協(xié)作可以為學生打開不同學科的窗口，能整合設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，擴展學生的專業(yè)理論知識和實踐能力。開放環(huán)節(jié)主要包括教學場所的開放、教學資源的拓展和考核方式的開放。教學場所由教師轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場，對居住區(qū)基地進行調(diào)研，增加對居住區(qū)的感性認識。教學資源的拓展主要是協(xié)同授課的教師和設(shè)計師，教學考核方式也由傳統(tǒng)的背對背轉(zhuǎn)為面對面的，在學生的方案匯報之后，可對方案做學生互評和教師點評，以此為依據(jù)確定學生的成績。
（三）體驗式教學方法
以往居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計都是根據(jù)任務(wù)書做方案，隨著社區(qū)規(guī)劃的發(fā)展，規(guī)劃師開始根據(jù)實際調(diào)研，了解實際情況，借此調(diào)研過程了解當?shù)鼐用駥幼^(qū)現(xiàn)存狀況提出意見，通過座談等方式了解居民對社區(qū)的建設(shè)意見和建議。學生通過對城市的具體區(qū)域調(diào)研，將人的行為及場地環(huán)境做出詳盡記錄并分析，在分析過程中提倡同學間的討論，進而培養(yǎng)同學之間協(xié)作學習，共同思考的過程，使得體驗質(zhì)量和效率更有保障。通過體驗式教學法可以激發(fā)學生的情感，不僅可以激發(fā)學生興趣，還能培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。從而使教學過程在學生主動、積極的體驗中，生動、活潑地完成教學任務(wù)，實現(xiàn)教學目標。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；人文城鄉(xiāng)專業(yè)；人才培養(yǎng)體系
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）02-0088-02
一、應(yīng)用型本科內(nèi)涵與特征
（一）應(yīng)用型本科內(nèi)涵
依據(jù)各國普遍認同的高等教育和高等學校的分類方法，并結(jié)合我國實際，可將我國的高等教育分為研究生教育、本科教育、高職與高專教育三大層次，將高等學校分為研究型、教學研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型四種。應(yīng)用型本科教育與研究型、教學研究型教育不同，它是指以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，面向地方經(jīng)濟和社會發(fā)展需要，培養(yǎng)專業(yè)技能和職業(yè)技能，構(gòu)建“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用”的課程體系，強化實踐教學，以深度的校企合作，走產(chǎn)學研結(jié)合的道路，培養(yǎng)高科技專門人才和應(yīng)用性人才[1]。
（二）基本特征
1.應(yīng)用型本科是典型的應(yīng)用教育體系
美國教育家費依屈克（H.A.Foechek）早在1965年就預(yù)言：“在將來某一時候，大學本科水平上至少有四種基本類型的學士學位教學計劃――科學類（science）、工程科學類（engineering science）、工程類（engineering）和工程技術(shù)類（engineering techno logy）。”因此，在認識世界和改造世界的過程中，由命題和概念構(gòu)成的科學活動構(gòu)成了科學體系，對應(yīng)于科學教育，科學教育以基礎(chǔ)知識和學科為主線；由活動和實踐構(gòu)成的工程技術(shù)活動形成了工程技術(shù)體系，對應(yīng)于工程技術(shù)教育，其教育內(nèi)容以工程項目或生產(chǎn)流程為主線。它們分別以培養(yǎng)科學型、工程型和技術(shù)型人才為目標。應(yīng)用型教育不同于注重學理的科學教育體系，而是強調(diào)應(yīng)用的工程技術(shù)教育體系。
2.應(yīng)用型本科是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主體
應(yīng)用型本科教育是隨著社會經(jīng)濟發(fā)展、高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變而產(chǎn)生的。隨著全球知識經(jīng)濟以及信息化時代的來臨，技術(shù)研發(fā)成為推動社會進步的原動力，因此，在當今世界需要將基礎(chǔ)自然科學與實用型科學相結(jié)合的技術(shù)型科學。高新技術(shù)的廣泛應(yīng)用導(dǎo)致社會生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變革，推動了應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求和提高層次，應(yīng)運而生了本科層次的應(yīng)用型教育。應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和科技進步的應(yīng)用型人才為目標，是科學技術(shù)知識不斷進步的產(chǎn)物。高級專業(yè)技術(shù)人才是應(yīng)用型人才的主體和核心，相應(yīng)的以本科層次的應(yīng)用型高級專業(yè)人才培養(yǎng)為主體的應(yīng)用型本科教育，即成為應(yīng)用型教育的中心環(huán)節(jié)[2]。
3.應(yīng)用型本科教育是專業(yè)性的通才教育
“通才教育”是高等教育非常重要的教育模式，它是以“通才”為培養(yǎng)目標，在課程體系上強調(diào)不同學科的融合，以綜合能力訓練為內(nèi)容的教育模式。一個綜合性的課程教學體系，有利于培養(yǎng)學生的各種能力與素質(zhì)。在未來科學技術(shù)綜合化的發(fā)展趨勢下，必然要求學生具有廣博的知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)現(xiàn)代管理和現(xiàn)代技術(shù)的要求。應(yīng)用型本科的教育模式與“通才”教育的模式的目標是一致的。但我們在強調(diào)綜合的同時，要本著“學以致用”的原則，教好某一門專業(yè)，要側(cè)重于技能和方法，處理好通、專、博的關(guān)系，即通專博專博通。
4.應(yīng)用型本科教育是培養(yǎng)高級專業(yè)型和實用型人才
應(yīng)用型本科教育以專業(yè)性知識、綜合能力素質(zhì)為基礎(chǔ)，以解決實際問題為目標的教育。課程體系和人才培養(yǎng)目標取決于就業(yè)市場的需求和學生的特點。隨著社會分工越來越精細，社會對應(yīng)用型人才的要求也越來越細化，細化到專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用方向。應(yīng)用型本科是為學生進入應(yīng)用科學和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)做好充足的準備，不僅強調(diào)對科學和技術(shù)等基礎(chǔ)理論的準備，更強調(diào)各行業(yè)的相關(guān)技能的掌握，獲得技能和能力的通行證。因此，其人才培養(yǎng)目標是職業(yè)型工程師和應(yīng)用型工程師，教育是一種學歷教育與職業(yè)素質(zhì)科學統(tǒng)一和有機結(jié)合的教育。
5.應(yīng)用型本科教育應(yīng)重視校企深度聯(lián)合
2012年教育部制定的《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》中提出：“引導(dǎo)高校和企業(yè)共建創(chuàng)新平臺，合作辦學、合作育人、合作發(fā)展、建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源共享體系。完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準體系，會同相關(guān)部門及行業(yè)企業(yè)制定實施本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準，鼓勵行業(yè)部門依據(jù)國家標準制訂相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)評價標準，高校根據(jù)實際制訂科學的人才培養(yǎng)方案。”
長期以來我國傳統(tǒng)的本科教育教學模式導(dǎo)致大學生的實踐能力和職業(yè)素質(zhì)缺乏，造成人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求脫節(jié)，高等教育大眾化階段大學本科畢業(yè)生普遍出現(xiàn)就業(yè)困難。在這種情況下，迫切需要培養(yǎng)符合社會需求、實踐能力強的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。校企合作是實現(xiàn)應(yīng)社會所需、與市場接軌、實踐與理論有效結(jié)合，應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)的有效途徑[3]。
二、人文城鄉(xiāng)專業(yè)人才培養(yǎng)需求導(dǎo)向
人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)（簡稱人文城鄉(xiāng)專業(yè)）是2012年教育部重新調(diào)整的專業(yè)，是對“經(jīng)濟地理學”、“城鄉(xiāng)區(qū)域規(guī)劃”和“自然資源管理”專業(yè)的合并，涉及地理學、環(huán)境科學和管理科學三大學科的寬口徑的理科專業(yè)，同時與資源開發(fā)、城市開發(fā)及經(jīng)濟建設(shè)等也聯(lián)系密切，是針對我國人口、資源、環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的矛盾和學科分化日趨嚴重等問題設(shè)置的地理學二級學科，旨在培養(yǎng)具有資源、環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理能力的綜合性人才。該專業(yè)是實踐性較強的專業(yè)，應(yīng)緊密結(jié)合國家在城鄉(xiāng)發(fā)展、資源利用及生態(tài)保護等方面的政策，這些政策會直接或間接地影響該專業(yè)人才需求的取向[4]。
三、應(yīng)用型本科人文城鄉(xiāng)專業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建
（一）確定以“應(yīng)用”為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)目標
應(yīng)用型本科教育注重培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)能力。教學、科研、應(yīng)用緊密相聯(lián)，面向應(yīng)用、面向?qū)嶋H、面向未來。注重實踐教學，以市場為導(dǎo)向，以實用為原則。人文城鄉(xiāng)專業(yè)培養(yǎng)的學生應(yīng)具備城鎮(zhèn)規(guī)劃的能力、綜合分析與評價能力以及區(qū)域社會經(jīng)濟調(diào)查、數(shù)據(jù)整理與定量化、規(guī)劃成果圖的制作的實際操作的能力。強調(diào)學生崗位適應(yīng)性，強調(diào)具備職業(yè)技能，強調(diào)具有技術(shù)創(chuàng)新和就業(yè)競爭能力，培養(yǎng)的是現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用者、實施者和實現(xiàn)者。
（二）構(gòu)建突出“職業(yè)元素”的課程體系
應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)最根本的特征是突出對職業(yè)實踐的適應(yīng)性，為學生未來職業(yè)發(fā)展和生活做準備。課程體系建設(shè)是人才培養(yǎng)的核心，因此本專業(yè)的課程體系的設(shè)置應(yīng)突出寬口徑、強素能、多方向的特征，通過課程活動模塊組合進行訓練。人文城鄉(xiāng)專業(yè)應(yīng)建立兩大模塊：（1）課堂教學模塊。包括基礎(chǔ)課程、理論支撐、應(yīng)用技術(shù)、規(guī)劃理論。主要指自然地理學、經(jīng)濟地理學、土地資源學、生態(tài)學、區(qū)域規(guī)劃原理、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地籍管理、資源分析與評價、城鄉(xiāng)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、土地評價、區(qū)域分析方法、地圖學、GIS、RS軟件應(yīng)用等。（2）實踐教學模塊。由實驗、實習和設(shè)計三部分構(gòu)成。包括GIS、自然地理學、生態(tài)學等實驗；區(qū)域調(diào)查、城鄉(xiāng)規(guī)劃頂崗等實習；土地規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、城鎮(zhèn)體GIS 應(yīng)用等課程設(shè)計[5]?？傊?，在遵循學科和知識內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，強調(diào)從實際出發(fā)，根據(jù)職業(yè)和崗位需求構(gòu)建課程體系。
（三）人才培養(yǎng)過程以“四位一體”的校企合作模式為主要特征
這種模式是指“基于國家政策、制度為主導(dǎo)；行業(yè)規(guī)程、標準為指導(dǎo)；企業(yè)參與；學校實踐”的“四位一體”模式。從單一的學校、企業(yè)雙向?qū)愚D(zhuǎn)變?yōu)閲液暧^調(diào)控、面向行業(yè)、企業(yè)需求以及學校實踐的“四位一體”模式[6]。具體可以將學生送到企業(yè)進行培訓，或相關(guān)企事業(yè)單位人員直接參與到實踐教學環(huán)節(jié)中，以現(xiàn)場參觀、討論、錄制現(xiàn)場教學錄像、講授等方式，重點講述本學科的最新科研成果和崗位前沿要求。同時以實習基地為依托，設(shè)計綜合實踐，如土地利用現(xiàn)狀（更新）調(diào)查，在實踐中檢驗、更新教學內(nèi)容。企業(yè)除了承擔學生部分實踐環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，還可以直接參與到課程設(shè)置、教學計劃地安排、培養(yǎng)方案地制定等方面工作。
（四）建立以“能力”為主導(dǎo)的多元化考核方式
本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是應(yīng)用型高級專業(yè)人才，因此，學生的考核方式應(yīng)改變傳統(tǒng)上僅憑一張試卷成績評價學生質(zhì)量的做法，更多地應(yīng)體現(xiàn)以“能力”為本位地考核。實行知識、技能、能力的綜合考核，內(nèi)容上突出學生探索知識、思維訓練、技能訓練、合作意識等多元化的能力評價；形式上可采用開放、靈活、個性的質(zhì)量考核與評價方式。
結(jié)語
黑龍江科技大學作為應(yīng)用型本科教育的主體，依托人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，在人才培養(yǎng)體系構(gòu)建上突出以“應(yīng)用”為目的，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式、課程體系、考核方式四個方面達到培養(yǎng)高級專業(yè)性人才和應(yīng)用性人才的目標。
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[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；城鄉(xiāng)規(guī)劃人才培養(yǎng)；創(chuàng)新型人才
中圖分類號：G717.38 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）22-0261-02
引言
高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)就是以先進的教育理念為指導(dǎo)，以科學的人才培養(yǎng)模式為依托，以多元化的教學方法為形式，并將與時俱進的教育內(nèi)容貫穿于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全過程。以創(chuàng)新為基礎(chǔ)支撐創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)反作用于創(chuàng)新并促使創(chuàng)新的發(fā)展，全面培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力應(yīng)當成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心和內(nèi)涵。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種教育機制、內(nèi)容和方法更完善，以引導(dǎo)人自主創(chuàng)業(yè)為最終目標，培養(yǎng)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)精神，激發(fā)人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)意識，全面提高人的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)綜合能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)能力的社會導(dǎo)向型多元化人才教育研究。吉林建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學團隊，以城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建為依托，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的模式與人才培養(yǎng)機制。
1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國內(nèi)外研究
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念已成為世界性高等教育理念，從20世紀80年代以來，創(chuàng)業(yè)教育在國外發(fā)達國家較普及，美國、英國、法國、日本、韓國、澳大利亞、新加坡等國紛紛將創(chuàng)業(yè)教育作為培養(yǎng)未來富有挑戰(zhàn)性人才的戰(zhàn)略。創(chuàng)業(yè)教育在美國已有50多年的歷史，基本形成較完備的創(chuàng)業(yè)教育體系和教育理念，英國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)融入到本科教育的全過程。在我國，“創(chuàng)業(yè)教育”的概念是1989年召開的“面向21世紀教育國際研討會”上首次明確提出的，2008年，教育部通過“質(zhì)量工程”項目建設(shè)了30個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)。之后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國快速發(fā)展，逐漸形成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
2.吉林建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革實踐
2.1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)改革總體框架
創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式將城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格定位、知識能力定位、就業(yè)崗位定位和城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行整合，搭建“一條主線、兩個平臺、三個階段、四位一體、五個結(jié)合”教改框架，城鄉(xiāng)規(guī)劃教學團隊持續(xù)性進行教學改革研究與實踐，不斷完善人才培養(yǎng)方案，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.2 教學改革框架“一條主線、兩個平臺、三個階段、四位一體、五個結(jié)合”
2.2.1 一條主線：以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線
在我國高等規(guī)劃教育與國際接軌的步伐日益加快的大形勢下，為適應(yīng)我國注冊制度和專業(yè)教育評估制度，提出城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)圍繞“以復(fù)合能力培養(yǎng)為主線”，復(fù)合能力結(jié)構(gòu)包括前瞻預(yù)測能力、綜合思維能力、專業(yè)分析能力、公正處理能力、共識建構(gòu)能力、協(xié)同創(chuàng)新能力等六大能力。以理論核心課程群、規(guī)劃設(shè)計課程群為主要載體，組織團隊教師在一年級～五年級進行實踐教學。
2.2.2 兩個平臺：“課內(nèi)培養(yǎng)”與“課外創(chuàng)新實踐”兩個平臺
“課內(nèi)培養(yǎng)”平臺建設(shè)
整體課程體系在增加了多學科交叉課程設(shè)置同時，亦注重實踐素質(zhì)與創(chuàng)新能力課程安排，考慮多專業(yè)方向的選擇與多學科知識的滲透，采用“主干+模塊”的方法，以此來保持課程體系的彈性和開放性。建立了四大教學模塊，即通識教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育、專業(yè)教育、實踐創(chuàng)新教育。以專業(yè)指導(dǎo)規(guī)范的10門核心課為主干，建立縱向主干體系，以設(shè)計課程與相關(guān)理論課程為橫向課程群，結(jié)合專題研究與實踐交叉課程體系，加強學生復(fù)合能力培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
“課外創(chuàng)新實踐”平臺
實踐與教學、科研一體化，堅持“產(chǎn)學研”相結(jié)合，面對社會實踐，追蹤國際前沿和社會需求，密切關(guān)注中國城鎮(zhèn)建設(shè)實踐，鼓勵教師將最新研究成果引入教學中，建立研究型課程教學模式，鼓勵學生在課余參與規(guī)劃設(shè)計實踐項目，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學生學術(shù)視野以及對其他相關(guān)學科的敏感度。
吉林建筑大學鼓勵學生以各種方式積極參與到科研活動中去并制定了獎勵機制與管理辦法。學生積極參與國際、國內(nèi)及省級競賽及各種課外創(chuàng)新實踐活動，學校還于 2013年成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，鼓勵學生申報課題，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐訓練，實踐證明，本科生參與科學研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，對培養(yǎng)其創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)新能力有極好的推動作用。
2.2.3 三個階段：“1+1+3”三階段教學模式
根據(jù)知識學習的客觀規(guī)律及專業(yè)能力的培養(yǎng)要求，構(gòu)建1+1+3三階段教學，按照五個年級遞進課程教學階段：規(guī)劃專業(yè)啟蒙教育、學科基礎(chǔ)教育、專業(yè)基本素質(zhì)和能力培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)及能力提高和綜合能力訓練與提高5個階段。注重城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)基本功訓練課程群優(yōu)化研究，提出“1+1+3”的三段化教W模式，即一階段―一年級啟蒙教育、二年級―學科基礎(chǔ)教育，三至五年級―專業(yè)教育三階段教學，將城鄉(xiāng)規(guī)劃區(qū)別于建筑設(shè)計的空間認知和塑造能力訓練，著重加強專業(yè)基礎(chǔ)的訓練，從而形成基礎(chǔ)扎實、結(jié)構(gòu)合理、重點突出、適應(yīng)性強的教學體系。
2.2.4 四位一體：課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、考核評價體系的教學改
①城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系的重構(gòu)：由單一學科知識學習向多元交叉學科綜合知識體系轉(zhuǎn)變。
城鄉(xiāng)規(guī)劃學科在我國的發(fā)展正經(jīng)歷由單純的工程應(yīng)用學科向工程科學與政策科學相結(jié)合的跨學科特征的轉(zhuǎn)變，課程體系的重構(gòu)既強調(diào)規(guī)劃專業(yè)的五大知識領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，又全覆蓋國家推薦的選修課―包括社會經(jīng)濟類、建筑與土木工程類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃技術(shù)類、規(guī)劃專題類等5個知識單元。通過課程內(nèi)容全面拓展學生的基礎(chǔ)與專業(yè)知識素養(yǎng)，為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)。
②城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學內(nèi)容的改革研究
強調(diào)規(guī)劃專業(yè)的五大知識領(lǐng)域和十大核心課程內(nèi)涵，覆蓋選修課――包括社會經(jīng)濟類、建筑與土木工程類、景觀環(huán)境工程類、規(guī)劃技術(shù)類、規(guī)劃專題類等5個知識單元。確立“注重通識教育，強化專業(yè)基礎(chǔ)；形成方向優(yōu)勢，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，增強實踐能力”的人才培養(yǎng)思路。教學環(huán)節(jié)中強化以規(guī)劃師基本素質(zhì)培養(yǎng)為核心的能力訓練，既注重為學生提供初步、系統(tǒng)的建筑及規(guī)劃思維培養(yǎng)和專業(yè)基本技能的訓練，又強調(diào)對城市基本問題的認知分析與訓練。
③城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學方法的改革研究：由傳統(tǒng)知識傳授型向?qū)W生參與互動的以學生為主的多樣化教學方法轉(zhuǎn)變。
本科教學方法應(yīng)由傳統(tǒng)的被動接受式教學方法向接受式教學、問題探究式教學、 啟發(fā)式教學、案例討論式教學等相結(jié)合的研究性教學方法轉(zhuǎn)變。通過運用這些研究型教學方法，改變以教師為中心，以知識傳授為目標的傳統(tǒng)教學方法，建立以學生為中心，以能力培養(yǎng)為目標的研究性教學方法體系，促進學生的自主學習和個性化發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)由應(yīng)用型向創(chuàng)新型的跨越。
④學業(yè)考核評價體系的改革研究：由注重成果考核向過程與成果并重的考核轉(zhuǎn)變。
學生課程學分的取得，多數(shù)高校仍然是“一考定全局”，看中結(jié)業(yè)考試，而忽視對學習過程、能力的考察。創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，要求對學生學業(yè)考核評價體系進性改革。從“他評為主”轉(zhuǎn)向“自評為主”，把評價對象從“惟智商”轉(zhuǎn)為“五育”并舉，從“惟知識” 轉(zhuǎn)為“重能力”，把評價方法從定性與定量的“分離” 轉(zhuǎn)向二者有機結(jié)合，把評價依據(jù)從重考試結(jié)果轉(zhuǎn)向既重結(jié)果又重過程，把評價標準轉(zhuǎn)向以教育目的、任務(wù)及培養(yǎng)目標為依據(jù)的多元化特色評價標準。
2.2.5 五個結(jié)合
①人才培養(yǎng)與師資隊伍建設(shè)相結(jié)合。
同時為增強實踐教學的師資水平，創(chuàng)新師資隊伍建設(shè)，部分設(shè)計課程采用“雙師結(jié)構(gòu)”的教學體系，聘請相關(guān)專業(yè)的專家、學者和領(lǐng)軍人物，輔助教學工作，滿足“雙師素質(zhì)”的特殊教育要求。
②教研與科研相結(jié)合。
教學、科研一體化，堅持“產(chǎn)學研”相結(jié)合，面對社會實踐，追蹤國際前沿和社會需求，密切關(guān)注中國城鎮(zhèn)建設(shè)實踐，鼓勵教師將最新研究成果引入教學中，并鼓勵學生在課余參與規(guī)劃設(shè)計研究實踐項目，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、分析問題與解決問題的綜合能力和自主創(chuàng)新精神，拓寬學生學術(shù)視野以及對其他相關(guān)學科的敏感度。
③網(wǎng)絡(luò)教學與課堂教學相結(jié)合。
網(wǎng)絡(luò)課堂成為學生學習的必要補充，促進課上、課下聯(lián)動，提高教學質(zhì)量。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)教學團隊已經(jīng)建構(gòu)了專業(yè)數(shù)字化學習環(huán)境，進一步拓展了課堂教學模式，充分利用互聯(lián)網(wǎng)的無地域、無時間限制的特點，將學生對知識的理解和融會，延續(xù)到課外的網(wǎng)上討論和網(wǎng)上交流。并進一步拓展了傳統(tǒng)的課堂教學模式，獲取最新信息資源的途徑更好地達到了教學目的。
④地域特色與國際視野相結(jié)合。
城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)突出地方性院校辦學特點，體現(xiàn)吉林地域文化特色，將地域特色課程群如小城鎮(zhèn)及鄉(xiāng)村的建設(shè)規(guī)劃設(shè)計、寒地課程融入教學過程，課程內(nèi)容結(jié)合國際領(lǐng)域前沿，成為特色課程。通過地域特色課程訓練，培養(yǎng)學生具有務(wù)實創(chuàng)新的精神，服務(wù)本地同時，鍛煉較強的設(shè)計能力和實踐能力。
⑤人才需求導(dǎo)向與執(zhí)業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。
“大專業(yè)，多方向”是我國高等教育專業(yè)設(shè)置改革的一種主要趨勢，學校根據(jù)職業(yè)市場變化適時設(shè)置并調(diào)整專業(yè)方向，以適應(yīng)社會對人才的需求變化以及學生個人需求的多樣化，學生確定專業(yè)方向的時間可靈活掌握。
3.結(jié)語
吉林建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，通過專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)合，達到地方院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的目的，以培養(yǎng)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力為主導(dǎo)思想，制定合理的人才培養(yǎng)方案，使大學生敢于創(chuàng)新、敢于嘗試、敢于實踐，讓想創(chuàng)業(yè)的大學生能夠得到充分的學習和鍛煉，具浯匆檔母髦只本素質(zhì)和能力，具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。
參考文獻
[1] 城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的教學探索，白立敏，城市地理，2016，2.
[2] 高教轉(zhuǎn)型期城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)探索 ――以吉林建筑大學城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)為例，孫瑞豐白立敏，吉林建筑工程學院學報2014，5.
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理
從于斯為“?！钡接谒篂椤巴?/p>
武漢理工大學高凌峰
主干課程：地理學、環(huán)境科學、管理科學
文韜“理”略，隨浪而起一葉舟
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)于1999年才出現(xiàn)在中國的高校，到我報專業(yè)志愿時不過十年有余。這個專業(yè)看似是伴隨中國城鄉(xiāng)發(fā)展以及資源問題大浪而沖上浪尖的扁舟，但是由于改革開放以來中國政策的逐步放寬，一切以社會的高速發(fā)展為基本點，對于城市的膨脹化擴張、資源的粗放利用以及農(nóng)村在社會發(fā)展中的問題都未予以足夠重視，所以這個專業(yè)直至我報考時也沒有被普遍看好，當時有種“于斯為?！敝小?/p>
隨著大學學習的逐步進行，時間車輪帶動著的社會形勢也在逐步發(fā)生變化。而今，隨著新農(nóng)村建設(shè)的興盛，城市職能的完善，資源的集約式利用，越來越多的社會形勢傾向到這個專業(yè)。所以當初的“于斯為?！彪m不能完全說是“于斯為盛”，但是未來的形勢走勢和社會的期望使得這一天不再遙遠。
課堂內(nèi)外，地理學架起學科橋
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在有些高校是文理兼收的，不過我們學校只招收理科生。不同學校在這一專業(yè)培養(yǎng)上也有不同的側(cè)重點，有些高校側(cè)重規(guī)劃管理，也有些側(cè)重建筑類，但是包括我們學校在內(nèi)的大多數(shù)高校還是側(cè)重地理學。我們雖是理科生，但是地理學的基礎(chǔ)知識還是必須具備的。
大學學習之初還是在于基礎(chǔ)課程的學習。之后的專業(yè)課（主要是地理學）則貫穿了環(huán)境學科和管理學科。具體的專業(yè)課程有自然地理學、經(jīng)濟地理學、地圖學、遙感應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)技術(shù)、區(qū)域規(guī)劃、資源環(huán)境信息系統(tǒng)等。在實驗課方面，本專業(yè)學生是在基于。數(shù)字地球信息技術(shù)的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理基本理論和基本知識，在autoead，arcgis等專業(yè)軟件下完成區(qū)域分析與規(guī)劃，資源的統(tǒng)籌安排和管理。
大學的專業(yè)課程多而雜，我開始的時候?qū)Υ髮W專業(yè)摸不著頭腦，總是感覺自己涉獵面窄，所以經(jīng)常泡圖書館。后來發(fā)現(xiàn)篤行的學習是積累基礎(chǔ)知識的必要途徑，只有具備更多的知識積累，才能在未來的規(guī)劃中統(tǒng)籌兼顧，站在一個高點上進行全面的分析。
職來職往，昂首迎社會大潮
現(xiàn)在很多學校都建立了該專業(yè)的碩士點，并在該專業(yè)的教育上有了長足的進步，所以本科畢業(yè)后選擇繼續(xù)讀研深造是很多學生傾心的道路。就業(yè)問題是很多學生關(guān)心的問題，我也不例外，雖然對這個專業(yè)逐漸喜愛，但是未來的就業(yè)前景才是我在這個專業(yè)上能走多遠的關(guān)鍵。資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)在最初主要是依附于該專業(yè)的附屬學科來就業(yè)，并沒有固定的方向，例如地理信息系統(tǒng)方向的區(qū)域規(guī)劃和設(shè)計。隨著社會對于該專業(yè)的認識和認可，目前該專業(yè)的畢業(yè)學生也逐漸走入房地產(chǎn)、各規(guī)劃局下屬的設(shè)計院。同時據(jù)我了解。國土資源局、規(guī)劃局在公務(wù)員的招考方向上也逐漸擴大資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)的比例，這就為本專業(yè)的同學在規(guī)劃方面提供了更為廣闊的平臺。該專業(yè)正以嶄新的姿態(tài)迎接社會的就業(yè)大潮，并步步登高。
擁有資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)國家特色專業(yè)院校名單：中山大學、北京聯(lián)合大學、中南林業(yè)科技大學、河北師范大學、西北大學、池州學院。
測繪工程
實體與虛擬的碰撞
西南交通大學 張芳
主干課程：地理學、測繪科學與技術(shù)
專業(yè)與方向的結(jié)合
測繪工程專業(yè)，是測量與繪圖專業(yè)的簡稱，它是一門專業(yè)性很強的綜合學科，既有主干學科的支持，又有眾多相關(guān)學科的支持。本專業(yè)主要是研究空間、電子、信息、激光、慣性等科學的基本理論和技術(shù)，并研究利用這些技術(shù)測定地球與其他星體形狀、建筑物（構(gòu)筑物）的三維特征及其與指定參考系的關(guān)系，研究這些技術(shù)在工程、工業(yè)和人類生活中應(yīng)用的基本理論與方法。該專業(yè)主要是培養(yǎng)能掌握空間信息獲取、處理、分析、表達與應(yīng)用的基本原理與方法，掌握現(xiàn)代空間測量技術(shù)、數(shù)字攝影測量與遙感技術(shù)、地理信息系統(tǒng)與地圖學的基本理論，具有堅實的數(shù)學、外語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)和良好業(yè)務(wù)素質(zhì)，具備地面測量、空間測量、海洋測量、攝影測量與遙感等方面的知識，能在國民經(jīng)濟各部門從事國家基礎(chǔ)測繪建設(shè)、國土資源考察調(diào)查、環(huán)境保護與災(zāi)害預(yù)防及地球動力學等領(lǐng)域從事研究、管理、教學等方面的高級測繪科技專業(yè)人才與管理人才。
大部分高等院校開設(shè)的測繪工程專業(yè)在本科階段并不進行專業(yè)細分，只是在培養(yǎng)方向上有所側(cè)重。如果對測繪工程專業(yè)進行專業(yè)培養(yǎng)方向細分的話，它大致包括：大地測量學，主要研究和測定地球的形狀、大小和地球重力場，以及地面點的幾何位置的理論和方法；工程測量學，研究工程建設(shè)中設(shè)計、施工和管理各階段測量工作；海洋測繪，以海洋水體和海底為對象，研究海洋地位、測定海洋大地水準面和平均海面、海底和海面地形、海洋重力以及海洋磁力、海洋環(huán)境等自然和社會信息的地理分布及其編制各種海圖的理論技術(shù)的學科；地圖制圖學，研究地圖及編制和應(yīng)用的一門學科；攝影測量學，攝影測量指的是通過影像研究信息的獲取、處理、提取和成果表達的一門信息科學。同樣是測繪工程專業(yè)，卻有如此多的專業(yè)培養(yǎng)方向。因此各位同學在選擇報考本專業(yè)的日寸候一定要搞清楚所報院校的測繪工程專業(yè)到底側(cè)重哪一方面，然后再根據(jù)自身興趣進行選擇。
腦力與體力的考驗
該專業(yè)的主干學科是地理學和測繪科學與技術(shù)，主要課程包括礦山測量學、測量學、誤差理論與測量平差、大地控制測量學、攝影測量學、數(shù)字圖像處理、遙感原理與應(yīng)用、地圖投影、計算機制圖、地理信息系統(tǒng)原理等。測繪工程專業(yè)大部分同學都有同一個感受，那就是該專業(yè)的課程較難學懂，對邏輯思維能力、繪圖能力、動手實踐能力等都有相當嚴格的要求。并且值得注意的是，該專業(yè)與地理、地球的關(guān)聯(lián)緊密，不喜歡地理學科、空間思維能力較差的考生報考該專業(yè)日寸需謹慎。并且，考慮到就業(yè)問題，近年來該專業(yè)招收的女生數(shù)量越來越少，測繪主要是野外作業(yè)，較為艱苦、對體力有一定要求，女性從事相關(guān)工作確實有諸多不便。因此，女生報考測繪工程專業(yè)時也要謹慎。不僅要考慮興趣愛好，還要考慮畢業(yè)后的就業(yè)問題。
機遇與挑戰(zhàn)的競技
測繪工程專業(yè)作為一門工科專業(yè)，其在教學中學生的實踐占了相當大的比重，需要學生自己擁有較強的動手能力，是產(chǎn)學研一體的專業(yè)，科研成果能夠較快地轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。整體而言，測繪工程專業(yè)的就業(yè)前景廣闊，隨著我國國民經(jīng)濟的發(fā)展，國家對測繪專業(yè)人才的需求量越來越大，各種工程施工、橋梁、隧道、城市規(guī)劃、農(nóng)林、礦上等都需要大量的專業(yè)測繪人才。就一般的測繪單位而言，測繪專業(yè)學生都比較容易進入其中。但是特別專業(yè)的測繪類事業(yè)單位，例如測繪院設(shè)計院，或是鐵道第一、二、三、四勘察設(shè)計院，對于測繪人才的學歷、專業(yè)性要求都很高，本科畢業(yè)的測繪專業(yè)學生想進去還是比較困難的。畢竟隨著國家測繪局更名為測繪地理信息局，今后測繪將向地理信息方向轉(zhuǎn)變，對測繪人才的要求越來越高。在讀研成為一種趨勢的情況下，測繪工程專業(yè)的學生為了進好一點的事業(yè)單位，保研考研的越來越多，考研人數(shù)接近了三分之一。
擁有測繪工程專業(yè)國家特色專業(yè)院校名單：中國礦業(yè)大學、武漢大學、中南大學、遼寧工程技術(shù)大學、山東科技大學、河南理工大學、西安科技大學，黑龍江工程學院。
地理信息系統(tǒng)
信息社會無所不能
武漢理工大學 呂樂樂
主干課程：地理學、地理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)
念念念，與你癡癡怨怨
時間是單車，回憶是背景，每當一個人，驀然回首時，才發(fā)現(xiàn)那里有多么刻骨銘心的回憶，而我也是在那個時候喜歡上了地理?；蛟S只是愛屋及烏，因為一個可愛的地理老師，記得每次考試的時候，老師都會開玩笑地對我們說上一句“某些同學的腦袋偏轉(zhuǎn)的角度可不要超過黃赤交角??！”高考之后，作為理科生的我曾經(jīng)徘徊猶豫，但當了解到大學里還有一門“地理信息系統(tǒng)”的理科專業(yè)并且只招收理科生后，便和她結(jié)下了不解之緣。念念念，與你癡癡怨怨，但無怨無悔。
人類一直有一個偉大的夢想，用一種方法，把世間的萬事萬物管理起來。如果你也有這樣一個夢想，那么加入我們吧。我們被世人稱為GISer，我們的專業(yè)便是GIS（Geographic Information System）地理信息系統(tǒng)。
嘆嘆嘆，愛你難上加難
大學的第一堂課是專業(yè)導(dǎo)論。系主任為我們介紹了地理信息系統(tǒng)這個專業(yè)的具體內(nèi)容，這才揭開了她神秘的面紗。簡單來說，地理信息系統(tǒng)就是把地圖信息存儲到計算機里，制成電子地圖，使人們通過計算機迅速查詢到目標。比如，應(yīng)用這種技術(shù)可以制成城市電子地圖，我們在查詢公共汽車路線時，只需輸入起點和終點的名稱，就可以查詢出相關(guān)車次，并獲取沿途經(jīng)過的道路和換乘車站等相關(guān)信息和地圖。又比如地理信息系統(tǒng)可以神奇地應(yīng)用在醫(yī)學上，運用地理信息系統(tǒng)的手段制作血管分布圖、器官的內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖，可以非常直觀地反映出人體各部位的位置關(guān)系，所以她也被作為強大的輔助醫(yī)療手段。
地理信息系統(tǒng)的實用價值很大，可以廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，只有你想不到，沒有她做不到。地理信息系統(tǒng)強大的能力讓我徹徹底底地折服，但這種強大卻是需要付出十倍的努力來鉆研、學習。大一的課程除了高等數(shù)學、大學物理等公共必修課之外，還有自然地理學，人文地理學，經(jīng)濟地理學等一系列的地理課程。而大二的課程卻讓我對自己在這門專業(yè)的發(fā)展失去了信心。我的數(shù)學不是很好，而且計算機方面的知識也掌握得不是很理想。還記得專業(yè)導(dǎo)論課上系主任說：“這門專業(yè)是建立在地理學基礎(chǔ)上，以計算機技術(shù)為主要輔助手段，集地理學、計算機、遙感技術(shù)和地圖學于一體的邊緣學科”。當時我還不以為意，但最終卻成為了我攀登專業(yè)高峰的一大攔路虎。此時的我才發(fā)現(xiàn)地理信息系統(tǒng)不只是地理學，同時也是一門高深的計算機學。嘆嘆嘆，愛你難上加難，但始終不渝。
戀戀戀，如斯戚戚莞顏
然而不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹，當我們根據(jù)數(shù)據(jù)信息一點點分析、提取，最后完成一張張美觀實用的電子地圖后（如湖北省綜合競爭力評價專題圖、武漢市土地利用分級圖），心里別提有多驕傲了；當我們使用自己通過AE（ArcGisEnginc一套完備的嵌入式GIS組件和工具庫，用來開發(fā)GIS軟件）開發(fā)出來的PC應(yīng)用程序時，心里不由美滋滋的；當我們使用著全站儀、經(jīng)緯儀等測量工具時，瞥到路上同學好奇的眼神時，不禁有些自得。
盡管地理信息系統(tǒng)是近20年來新興的一門學科，但信息革命的浪潮方興未艾，作為信息產(chǎn)業(yè)重要組成部分的地理信息系統(tǒng)必將獲得巨大的發(fā)展。本科畢業(yè)之后，同學們可以在城市、區(qū)域、資源、環(huán)境、人口、交通、土地、規(guī)劃管理等領(lǐng)域的政府部門、設(shè)計院所、公司等從事與地理信息系統(tǒng)有關(guān)的應(yīng)用研究、技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理和行政管理等工作。
如今的我已經(jīng)大三了，面臨著考研和工作的選擇，最終我還是選擇繼續(xù)和地理一起奮斗下去，將專業(yè)知識學得更加扎實。戀戀戀，如斯戚戚莞顏，做一個成功的GISer！
擁有地理信息系統(tǒng)專業(yè)國家特色專業(yè)院校名單：南京師范大學、首都師范大學、武漢大學、滁州學院、廣西師范學院。
遙感科學與技術(shù)
遙之千里，感在咫尺
西南交通大學何小飛
主干課程：地理學、遙感科學與技術(shù)、信息科學
應(yīng)運而生的遙感技術(shù)
“測山川之形以知理，量地岳之貌而曉義”，自古以來，人們在對自然的認識當中，地圖是很好的媒介，它是實際地表的微縮景觀，形象而又簡潔地表達了人們對自然的認識。然而最初，地圖獲取的過程相當困難，要走遍高山平原、跨越溝谷河流，以親身所到之處來繪制地圖，條件極其艱苦，效率也極其低下；隨著科學的日益進步，對信息獲取的要求越來越高，傳統(tǒng)的方法只能望塵莫及，一種新的技術(shù)應(yīng)運而生，那就是——遙感（Remote Sen—sing）o
這項“神秘”的技術(shù)到底是什么呢？顧名思義，即遙遠的感知。就像千里眼、順風耳一樣，無需接觸物體表面，就可以獲取它的相關(guān)信息。涉獵過地理方面知識的同學可能聽說過“3s”技術(shù)（即GPS——全球定位系統(tǒng)，RS——遙感，GIS——地理信息系統(tǒng)），GPS和RS都是獲取地物目標信息的一種工具和手段，GIS則是將它們獲取的信息進行處理、分析、應(yīng)用和管理。雖然目前大多數(shù)院校將3S分別設(shè)為三個專業(yè)，但是其聯(lián)系是十分緊密的，選擇任何一個，必然會對其余兩個有所涉獵。
龐大的“家族成員”
遙感科學與技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)具備遙感和信息工程的基本理論、基本知識和基本技能，具有衛(wèi)星遙感平臺、傳感器技術(shù)、信息獲取、遙感數(shù)據(jù)處理、多傳感器數(shù)據(jù)匹配和融合、圖像自動解譯技術(shù)和虛擬仿真的基本技術(shù)與方法，能夠在城市規(guī)劃、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、電力、交通、軍事、地質(zhì)、測繪、環(huán)境、海洋等各類遙感領(lǐng)域從事遙感電子設(shè)備與系統(tǒng)研制、應(yīng)用系統(tǒng)和系統(tǒng)集成的建設(shè)與開發(fā)，以及有關(guān)空間信息系統(tǒng)和管理信息系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用高級專門人才。本專業(yè)需要學生掌握攝影測量、遙感、GIS的基本原理、知識，了解具體的作業(yè)流程；掌握數(shù)字化地形圖的測量、繪制的基本技能，熟悉遙感圖像解譯的基本過程；具備一定的編程、分析能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度以及熟練使用專業(yè)相關(guān)的軟件。
遙感科學與技術(shù)是一個大家族，按照不同的依據(jù)有不同的分類：按平臺可以分為地面遙感、航空遙感、航天遙感：按應(yīng)用可以分為氣象遙感、農(nóng)業(yè)遙感、資源遙感、海洋遙感、地質(zhì)遙感等。在全國高校中，武漢大學的遙感科學與技術(shù)專業(yè)名列前茅，其專業(yè)分化較細，涉及遙感技術(shù)的方方面面；浙江大學的農(nóng)業(yè)遙感、中國地質(zhì)大學的資源環(huán)境遙感都很有名。其次像同濟大學、北京大學、中國礦業(yè)大學等也開設(shè)了相關(guān)專業(yè)，只是每個大學的方向不同，在此不一一贅述。我所在的西南交通大學遙感科學與技術(shù)專業(yè)主要側(cè)重于測繪，即利用遙感技術(shù)如何獲取地表信息，監(jiān)測地表的動態(tài)變化。比較有名的是INSAR（合成孔徑雷達干涉）、Close Range（近景攝影測量）、無人機航攝技術(shù)、沉降觀測等都在國民建設(shè)中得到廣泛應(yīng)用，發(fā)揮著重要的作用。
專業(yè)現(xiàn)狀，小、精、新
測繪與遙感主要關(guān)注的是地球表面的信息，當然如果你對地理知識很熟悉，那學習的時候可能理解更快。也更有興趣。但是遙感屬于理工科，大多數(shù)理科生可能在高中階段對于地理知識不是非常了解，那也沒有關(guān)系，在本科階段學校將會安排系統(tǒng)的地理類課程，你可以慢慢掌握。
由于遙感屬于高端技術(shù)，在中國的發(fā)展尚屬初級階段，國內(nèi)也只有十幾所院校開設(shè)相關(guān)專業(yè)，但是可以肯定的是其前景必然開闊。由于遙感科學與技術(shù)是新興專業(yè)，所以畢業(yè)人數(shù)較少，競爭壓力相對較小，從以往經(jīng)驗來看，該專業(yè)大多數(shù)畢業(yè)生進入到了國民建設(shè)的各個部門從事研究工作，也有一部分同學進入到設(shè)計院，還有一些人選擇讀研繼續(xù)深造。具體選擇哪條路依據(jù)個人的性格和興趣。屬于實干型的可以選擇工作，適合靜下心來搞研究的可以選擇繼續(xù)深造。
【關(guān)鍵詞】新型城鎮(zhèn)化 高職教育 城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 改革
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）12C-0112-03
在傳統(tǒng)城鎮(zhèn)化發(fā)展進入瓶頸期的嚴峻現(xiàn)實下，我國城鎮(zhèn)化轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求也愈發(fā)強烈。為繼續(xù)深入扎實有序地推進城鎮(zhèn)化，我國城鎮(zhèn)化發(fā)展進入以提升質(zhì)量為主的新型發(fā)展階段即中國特色新型城鎮(zhèn)化發(fā)展階段，并將成為發(fā)展的新常態(tài)，這就對高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式提出了新的改革要求。
一、新型城鎮(zhèn)化背景下城鎮(zhèn)規(guī)劃發(fā)展的新形勢
在新型城鎮(zhèn)化的背景下，城鎮(zhèn)規(guī)劃普遍呈現(xiàn)出新的發(fā)展形勢：一是產(chǎn)城融合。在扎實農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的基礎(chǔ)上，運用“信息化”這一新動力改善城鎮(zhèn)空間布局，推進城鎮(zhèn)規(guī)劃與城鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展良性互動。二是以人為本。在規(guī)劃中強調(diào)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移與人口集聚相統(tǒng)一，人口集聚與公共服務(wù)布局相統(tǒng)一，促進城鎮(zhèn)化進程與公共服務(wù)全覆蓋有序推進。三是區(qū)域發(fā)展。城鎮(zhèn)群的“聯(lián)合式發(fā)展”將成為當前城鎮(zhèn)化的新趨勢，城鎮(zhèn)規(guī)劃應(yīng)科學協(xié)調(diào)促進城市與城市、城市與村鎮(zhèn)的統(tǒng)籌發(fā)展。四是村鎮(zhèn)崛起。構(gòu)建村鎮(zhèn)特色產(chǎn)業(yè)，提升村鎮(zhèn)生活質(zhì)量，發(fā)揮村鎮(zhèn)發(fā)展在城鄉(xiāng)一體化中的重要作用，使小城鎮(zhèn)規(guī)劃成為優(yōu)化城鎮(zhèn)結(jié)構(gòu)的主攻方向。
二、新型城鎮(zhèn)化對高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求
新型城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，我國城鎮(zhèn)規(guī)劃所涉及的工作內(nèi)容在不斷地擴展延伸，為規(guī)劃建設(shè)服務(wù)的專業(yè)技術(shù)技能人才需求量不斷增加，對城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格有了更高的要求，高職城鎮(zhèn)規(guī)劃人才培養(yǎng)模式改革面臨新的挑戰(zhàn)。為此，應(yīng)修訂人才培養(yǎng)方案，重構(gòu)科學合理的課程體系，科學組織課程內(nèi)容，創(chuàng)新多元化教學方法，實現(xiàn)適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的專業(yè)人才培養(yǎng)目標。
（一）專業(yè)建設(shè)與改革融入新理念。新型城鎮(zhèn)化中提出建設(shè)綠色城鎮(zhèn)、智慧城鎮(zhèn)、人文城鎮(zhèn)等新要求，使城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)在傳統(tǒng)的學科教育中還需融合環(huán)境資源、信息技術(shù)、歷史文化等綜合知識，使學生在掌握規(guī)劃技術(shù)技能的同時還能兼?zhèn)湟欢ǖ墓?jié)能設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化實用技術(shù)，以適應(yīng)未來城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)的新需求。同時，城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)改革建設(shè)還應(yīng)緊扣實現(xiàn)城鎮(zhèn)發(fā)展的新“四化”要求―― 工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化與農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化，構(gòu)建相關(guān)課程體系，讓學生能準確理解城鎮(zhèn)規(guī)劃與新“四化”的重要關(guān)系，把握規(guī)劃在新型城鎮(zhèn)化進程中對產(chǎn)城協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合調(diào)控功能，推進城鎮(zhèn)的新“四化”進程。
（二）加強人才的社會政治素質(zhì)培養(yǎng)。新型城鎮(zhèn)化賦予了城鎮(zhèn)規(guī)劃新的時代內(nèi)涵―― 公共政策性，使得城鎮(zhèn)規(guī)劃從業(yè)人員不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的專業(yè)技能，還應(yīng)學會從社會公平和行政管理等新角度思考規(guī)劃問題，這就要求城鎮(zhèn)規(guī)劃學科在人才培養(yǎng)中強化學生的社會政治素質(zhì)，避免培養(yǎng)出規(guī)劃實踐項目中無法適應(yīng)政治決策研判的純技術(shù)人才。
（三）適應(yīng)地域性城鎮(zhèn)發(fā)展特征的“訂單式”人才培養(yǎng)目標。隨著區(qū)域協(xié)調(diào)、城鎮(zhèn)群發(fā)展成為新一輪城鎮(zhèn)化的主要模式，高職城鎮(zhèn)規(guī)劃的人才輸出更應(yīng)面向區(qū)域，聚焦中小城市與小城，培養(yǎng)適應(yīng)地域性城鎮(zhèn)社會經(jīng)濟特征與地域行業(yè)特征的基層管理型人才與高技能應(yīng)用型人才。以開展多面深層的走訪調(diào)查為基礎(chǔ)，了解地區(qū)規(guī)劃管理相關(guān)部門及企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展目標、崗位能力內(nèi)涵和人才需求等狀況，建立適應(yīng)行業(yè)發(fā)展與專業(yè)結(jié)構(gòu)動態(tài)調(diào)整機制，明確高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則與教學目標指向，推進“訂單式”人才培養(yǎng)模式。
三、高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的方向
高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)為適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化發(fā)展，迫切需要對其人才培養(yǎng)模式進行相應(yīng)的改革，以培養(yǎng)適應(yīng)新“四化”要求，服務(wù)城鎮(zhèn)規(guī)劃、建設(shè)、管理一線的高技術(shù)技能型人才為根本任務(wù)，形成“能力本位，工學結(jié)合，校企合作，持續(xù)發(fā)展”的專業(yè)建設(shè)理念。同時，拓展校企合作、實體服務(wù)社會的廣度和深度，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路，構(gòu)建具有特色的學習領(lǐng)域課程體系和質(zhì)量評價體系，強化技能培養(yǎng)、拓展職業(yè)培訓，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強社會服務(wù)能力。
（一）“一接軌、兩融合”的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型。在新型城鎮(zhèn)化背景下，高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型將以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的“一接軌、兩融合”（學校與社會接軌、專業(yè)與職業(yè)融合、學校與企業(yè)融合）工學結(jié)合的方式為主。人才培養(yǎng)目標、層次與社會接軌；人才專業(yè)能力與崗位職業(yè)需求深度融合；人才培養(yǎng)過程與企業(yè)發(fā)展創(chuàng)新融合，因材施教共建實踐課程體系，實施技能型人才培養(yǎng)。
首先，教師隊伍建設(shè)機制常態(tài)化。通過外引內(nèi)培、自主提升等形式打造結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的“雙師型”專業(yè)教學團隊。以培養(yǎng)高水平“雙師”素質(zhì)專任教師隊伍和專業(yè)帶頭人為重點，與企業(yè)共同打造專兼結(jié)合的“雙師”素質(zhì)教學團隊；建立穩(wěn)定的兼職教師資源庫，聘請企業(yè)行業(yè)技術(shù)專家、能工巧匠為兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有高技能水平的兼職教師擔任的機制；以引進高學歷的年輕教師為補充，為教師提供入企工作機會，增強實踐能力，打造以年富力強的中青年教師為主的結(jié)構(gòu)合理、有豐富的理論與實踐經(jīng)驗、愛崗敬業(yè)的專業(yè)教學團隊。同時，建立和完善專業(yè)教師評聘與評價制度，將教師的社會服務(wù)能力納入聘用和績效考核，加強引導(dǎo)“雙師型”專業(yè)教師隊伍的建設(shè)方向。
其次，校企共建人才培養(yǎng)機制成熟化。依托行業(yè)優(yōu)勢，加強校企合作，促進校企共建人才培養(yǎng)機制成熟化。學校主動邀請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，共同制定“訂單式”人才培養(yǎng)目標，以就業(yè)崗位能力需求為導(dǎo)向，著眼于培養(yǎng)具較高知識和職業(yè)能力，從事中小城鎮(zhèn)規(guī)劃編制、管理和中小型民用建筑設(shè)計工作的高端技能型人才，并探索將企業(yè)人才職業(yè)資格標準融入教學內(nèi)容的人才培養(yǎng)模式改革中，探索建立人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的合作機制，實現(xiàn)共贏。
（二）課程體系的重構(gòu)優(yōu)化。在對地域相關(guān)行業(yè)企業(yè)進行深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析規(guī)劃設(shè)計師、規(guī)劃管理人員、房地產(chǎn)工作人員的職業(yè)崗位和典型工作任務(wù)，總結(jié)城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)課程體系，考慮該專業(yè)人才應(yīng)具備的專業(yè)知識、職業(yè)能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建與工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)、突出職業(yè)崗位能力訓練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程體系。從職業(yè)崗位需求出發(fā)，將人才培養(yǎng)定位為助理設(shè)計師（設(shè)計員）、測量員、施工員、資料員和預(yù)算員等，通過公共基礎(chǔ)領(lǐng)域、專業(yè)技能學習領(lǐng)域、拓展學習領(lǐng)域、進修學習、課外教育等相應(yīng)地獲取知識，完成包括基礎(chǔ)學習、單項技能學習、綜合技能學習及應(yīng)用技能學習等技能培養(yǎng)。針對相應(yīng)的知識和技能要求，開發(fā)和設(shè)置相應(yīng)的課程，學生通過系統(tǒng)的學習達到能力培養(yǎng)目標。
積極與行業(yè)企業(yè)合作，構(gòu)建基于城鎮(zhèn)規(guī)劃工作過程的“三個要求，四個領(lǐng)域，四項技能”一體化的課程體系，建設(shè)3門工學結(jié)合的優(yōu)質(zhì)核心課程，進行特色教材編寫工作，適應(yīng)能力培養(yǎng)和教學實踐要求。
（三）教學與實踐的互動拓展。按照城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)課程體系中基礎(chǔ)學習領(lǐng)域、單項技能學習領(lǐng)域、綜合技能學習領(lǐng)域和實習實踐學習領(lǐng)域等四個領(lǐng)域的教學目標，建立基于工作過程的“工學結(jié)合”“任務(wù)驅(qū)動”“做學合一”的教學模式，按照“打好基礎(chǔ)，強化實踐，突出創(chuàng)新"的原則更新實踐教學內(nèi)容，配套形成“四層次、不間斷”的實踐教學課程體系，即對應(yīng)構(gòu)建了基礎(chǔ)實訓課、專業(yè)實訓課、綜合實訓課、畢業(yè)實習實訓課等四個實踐教學環(huán)節(jié)。該實踐課程體系經(jīng)過多年的實訓實踐和畢業(yè)生服務(wù)社會的工作實踐，與企業(yè)共同研究，不斷優(yōu)化形成，滿足城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)職業(yè)崗位的要求。
在課堂教學之外，繼續(xù)推行校企合作、任務(wù)驅(qū)動、項目過程導(dǎo)向、工學結(jié)合的“教學做合一，理實一體”等教學方法與模式改革，加大實踐性教學環(huán)節(jié)改革的力度，探索建立“核心技術(shù)課程一體化”特色的“設(shè)計工廠”教學模式，在任務(wù)驅(qū)動下，強調(diào)以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以核心技術(shù)綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)為重點，通過課堂與實訓室、工作室、設(shè)計院等多渠道方式，促使學生通過參加生產(chǎn)、服務(wù)、管理，獲得職業(yè)經(jīng)驗和提高專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，為畢業(yè)生頂崗實習、零距離就業(yè)和增強學生就業(yè)競爭力打下堅實基礎(chǔ)。同時，探索靈活多樣的課內(nèi)外考評機制，著重考核學生的實踐能力。
（四）加強師生社會服務(wù)意識。依托行業(yè)，進一步挖掘潛力，發(fā)揮教師專業(yè)優(yōu)勢，主動聯(lián)系、積極帶頭，組織學生參與社會公益規(guī)劃建設(shè)項目，開展服務(wù)地域工業(yè)化、城鎮(zhèn)化建設(shè)和社會主義新農(nóng)村建設(shè)與技術(shù)咨詢服務(wù)工作，實現(xiàn)師生專業(yè)能力的提升與行業(yè)服務(wù)意識、責任意識的增強。
新型城鎮(zhèn)化發(fā)展背景下城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)的人才培養(yǎng)模式必須進行改革與創(chuàng)新，以培養(yǎng)出適應(yīng)新型城鎮(zhèn)化建設(shè)發(fā)展趨勢的優(yōu)秀人才，尤其是高職學生培養(yǎng)更應(yīng)滿足人才素質(zhì)能力與行業(yè)的技術(shù)特點和技術(shù)水平相適應(yīng)，緊密結(jié)合行業(yè)技術(shù)發(fā)展和進步，使培B目標要更好地體現(xiàn)行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、現(xiàn)行規(guī)范與標準，切實提升學生的職業(yè)技能以適應(yīng)社會需求，增強就業(yè)競爭能力。
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【基金項目】廣西高等教育改革項目“縣域經(jīng)濟和新型城鎮(zhèn)化發(fā)展下的人才培養(yǎng)模式改革與實踐――以高職城鎮(zhèn)規(guī)劃專業(yè)為例”（2014JGA341）
小編為大家整理了測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)的相關(guān)介紹，讓同學們更加了解測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)，供考生參考選擇，趕快來看一下吧!
測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)介紹一、專業(yè)概述
測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的測繪與地理信息專門人才，以培養(yǎng)學生應(yīng)用能力為主線，堅持工學結(jié)合，產(chǎn)學合作、工學交替，要求學生具備一定的測繪基礎(chǔ)理論知識和扎實的空間信息技術(shù)知識，同時具備熟練應(yīng)用地理信息軟件、解決具體問題的應(yīng)用能力。培養(yǎng)從事測繪、地質(zhì)、礦山、水利水電、建筑、鐵路和公路建設(shè)、土地管理、地理信息相關(guān)企事業(yè)的工程測量、地理信息應(yīng)用與維護的高級應(yīng)用型人才。
測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)介紹二、培養(yǎng)目標
測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)具有地理信息系統(tǒng)、測繪學和地圖學的基本理論、基本知識、基本技能，主要從事地理信息系統(tǒng)中基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、整理、更新和應(yīng)用等方面研究，以及GIS軟件技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理、地理信息系統(tǒng)設(shè)計的應(yīng)用創(chuàng)新型高級專門人才。
測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)介紹三、培養(yǎng)要求
測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)掌握測繪、地理信息方面的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識;具有熟練應(yīng)用計算機進行測繪、GIS軟件應(yīng)用、地理信息采集、存儲、加工處理、管理的能力;具有計算機操作、先進測量儀器使用等技能。文章來源于吉林財經(jīng)大學繼續(xù)教育學院網(wǎng)ccutu.com 轉(zhuǎn)載請注明出處
測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)介紹四、主要課程
地圖學與地圖制圖、測量學、AUTOCAD、全球定位系統(tǒng)原理與應(yīng)用、控制測量學、誤差理論與平差基礎(chǔ)、地理信息系統(tǒng)導(dǎo)論、遙感導(dǎo)論、工程測量學、數(shù)字測圖原理與方法、地籍與房產(chǎn)測量、GIS軟件操作與GIS數(shù)據(jù)庫建設(shè)、GIS工程設(shè)計與開發(fā)、遙感圖像處理與專題信息提取、GIS空間分析與應(yīng)用。
測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)介紹五、就業(yè)方向
測繪與地理信息技術(shù)專業(yè)在地理信息系統(tǒng)企業(yè)從事地理空間數(shù)據(jù)的采集、處理、分析、制圖與建庫工作;在國土資源、房地產(chǎn)部門從事地籍測量與地籍數(shù)據(jù)庫建設(shè)、管理及房地產(chǎn)信息管理工作;在測繪部門從事工程勘測、設(shè)計、施工、管理階段的各項常規(guī)測繪工作;在城鄉(xiāng)規(guī)劃、城市建設(shè)部門從事地理信息系統(tǒng)的建設(shè)和管理工作;在農(nóng)田水利部門從事工程測量和環(huán)境監(jiān)測、土地資源調(diào)查與利用等工作;在政府機關(guān)從事與空間位置信息有關(guān)的信息交流、環(huán)境信息管理等工作。