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偏見是一種心理定勢，一般是指人們對某一特定的人和事的看法形成了一種極固定的傾向，持有一種成見，過早的判斷和消極的態度。比如：有的學生認為思想政治課是空洞的理論說教，枯燥無味，政治教材總是在變，政治教師只會講道理，不可信；有的學生聽到“政治”就感到厭煩，產生對抗的心理，有的學生認為政治課無非就是死記硬背，對付考試，學了也沒有用，因此，學不學沒有多大的關系。少數學校領導也有類似的看法。諸如此類的思想、行為，就是某些偏見的表現，或是偏見影響的結果。
1 偏見的產生主要有以下三種情況
1.1 中學生對思想政治課缺乏科學的認識，缺乏必要的學習積極性
長期以來政治課就是單純的向學生灌輸理論知識，讓學生感到枯燥無味，在學習的過程中提不起興趣，認為政治課沒有多大用處，可學可不學。很多學生受到社會思潮的影響，重理輕文，認為學習政治無用，學習政治就是死記硬背等。現在的應試教育及片面追求升學率的教育制度，使很多學生形成了這樣的衡量知識的準則：升學考試要考的知識才是有用的，要認真學習的。而根本認識不到學習思想政治有助于我們堅定正確的政治方向，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提高思想道德水平，掌握正確的觀點，方法去認識問題，解決問題的重要性。有的學生對思想政治課中講的內容不相信，認為是虛假的，持懷疑態度；有的認為思想政治課教材多變，言不可信；還有些學生對政治教師不信任，認為老師自己言行不一，進而使他們產生對政治課的偏見。
1.2 中學政治課教師的教學方法、知識、能力、人格等方面的現狀與學生的期望值之間還有一定的差距
政治課堂教學不斷退化，教師成了一件照本宣科的機器，不能用自己的人格魅力和知識的穿透力去感染和影響學生。誠然，我們的政治教師中確實有一部分教師的教學具有說教的味道，有一幅教訓人的面孔，令人望而生畏，不能平等待人，學生敬而遠之。于是有的學生認為所有的政治老師都是“教師爺”，對政治課的形象不是那么好，對政治教師有一種封鎖心理。在思想政治教學中教師常把政治理想、政治信念的教育視為單純的理論問題，孤立的、靜止的、抽象的強調理想、信念教育，忽視社會改革發展的現實。沒有展示政治理論在實踐中的運用，讓學生感受其應用價值。特別是對社會生活中存在的貪污、腐敗、、損人利己以及黃、賭、毒等陰暗面，缺乏科學的認識和分析，致使不少中學生對教科書所講的理論觀點、術語背得滾瓜爛熟，而在現實生活中得不到很好的運用，缺乏主人翁責任感。有的學生初次上政治課時，某些政治教師就采用填鴨式硬性灌輸理論，不結合實際；還有的學生第一次接觸政治教師時，得到的印象就是政治課就是打通思想的，教師的要求是“我講你聽，我打你通”，這種不良的印象在學生的心目中留下了很深的痕跡。無疑會影響學生對政治課的正確認識，產生了政治課的消極態度，沒有形成自我完善的內在動機。學生對思想政治課的印象欠佳，對思想政治課就缺乏熱情，或者只是被動應付、或者冷漠待之。盡管新課改下的教材具有針對性、可讀性、知識性等特點，但往往政治教師的教學方法與新教材還不相適應。因此，學生原來的不佳印象得到了進一步證實，學習政治課的熱情繼續下降，激不起他們的興趣，強化了原先的印象，在這樣的循環中偏見就形成了。
了解了學生對思想政治課偏見形成的原因，我們就可以找到防治偏見的對策，從思想上抹去思想政治課的陰影，消除偏見，激發學生學習思想政治課的積極性。
2 通過以下三點措施來消除學生的偏見
2.1 激發學生的學習興趣，消除學生對思想政治課偏見
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者比如樂之者”。如果學生都能成為樂之者，對政治課有濃厚的興趣，就不會把學習當作負擔，而覺得是一種快樂，就會激發他們的求知欲，從而收到最佳的學習效果。因此，必須在培養學生“興趣”上狠功夫。學習興趣是學生消除偏見、獲得知識、開拓眼界、豐富心理生活的推動力，是構建學習動機中最活躍的成分。作為政治教師應采取一切手段培養、激發學生的學習興趣。強烈的求知欲，能夠樹立學生學習的信心。教師要運用中學生具有好奇心這一特點，在教學中不斷設置懸念，讓學生急于探知其中的奧秘使之產生濃厚的興趣，加上教師富有情趣的講解，就會引起學生在情感上的共鳴，使枯燥乏味的學習變成一種精神享受，學生的學習興趣就會大增。另外，教師在教學中應該讓學生明白，政治課是一門向學生傳授馬列主義的理論知識、幫助學生形成世界觀、人生觀的學科。讓學生意識到在這個社會生活當中都離不開政治，學好政治能夠更好的理解國際國內的政治形勢，更好的參與到國家的政治生活中來；學好政治可運用政治理論去分析當今的風云變幻的國際形勢。使學生認識到學習政治是為了學以致用，對于自己的成材成長具有重要的意義。要教育學生關心國家大事，關注國際形勢，多學習政治，了解政治，從而讓學生在學習的過程中逐漸培養起學習興趣和不斷獲得知識的快樂。只有這樣，才能夠真正對學生進行思想政治教育，才能夠使頭腦全身心地融入到政治課的學習中來。
2.2 激發中學政治課教師的潛力，完善自身素質，提高教學實效性
教師的素質決定著中學思想政治課的教學水平。思想政治課是一門“講理”的學科，這就意味著思想政治課教學只能是以理服人，以情感人；因而，這就要求中學思想政治課教師要具有堅實的理論功底、廣博的知識和靈活的教學藝術。（1）要優化政治教師形象，提高人格魅力。作為一名政治教師要有崇高的品質和高尚的人格精神。要有較高的政治素質和業務素質，要熱愛政治這門學科，只有這樣，教師在講課的時候才滿懷激情，教師的話也才有說服力。在課堂上，教師應該始終精神煥發，具備這一點，學生的情緒就會為之大振，注意力就會高度集中在教師身上。教師的威信一旦樹立起來，教師的話，要求做的事，學生就會容易接受。教師要有從事思想政治教育的能力，如敏銳的觀察力，而且要有良好的心理品質，特別是平易近人、說話和氣，使學生感到可親可敬，成為學生的良師益友。教師在尊重學生的基礎上，應該經常深入到學生當中去，了解情況，關心學生，幫助學生解決學習、生活上的困難，以情感化學生，讓學生認識、了解、信任你。消除師生間的緊張、對立的情緒。這種融洽的師生關系就會使學生感到親切、坦然。親其師才能信其道，學生就會由喜歡政治老師到喜歡政治課，從而堅信思想政治課對人的全面發展的重要作用。
（2）教師在向學生傳授知識的同時，更重要的是向學生傳授方法，不應一味灌輸，而應當注重疏導和啟發。學生能回答的問題，讓學生完成，鼓勵學生提出問題，變被動接受知識為主動獲取知識，發揮學生在課堂的主體作用。只有學生愛上政治課，政治課教學才能收到好的效果。可見，創造良好的教學氣氛至關重要，也勢在必行。
（3）教師應運用生動形象的語言，感化學生的心靈，讓學生喜歡政治課。政治教師要把抽象的理論，死板的知識講活，具有吸引力，產生濃厚的興趣，就必須在教學語言上下功夫。要如此，首先得吃透教材，只有深刻理解教材，才能在語言表達上流暢自如，用不同類型的詞語表達同一道理，進而使課堂氣氛輕松活躍，學習積極性才能提高。如果教師本人對教材不理解，只知其一，不知其二，不會把書本語言轉化為學生熟悉的口頭語言，死板干癟就不可能產生趣味性。因此，要求教師要廣泛閱讀報刊、雜志、文學作品，以豐富自己的詞匯，從而使自己的教學語言生動、形象、有趣。如果政治教師具備深厚的語言功底，在吃透教訓的基礎上，又掌握豐富的素材，那么政治課一定具有吸引力和說服力。
2.3 學校和社會要充分的重視政治課的教學，重視中學政治課教師的作用
一、提高認識，加強引導，充分正視思想政治課的重要地位
常言道：十年育樹，百年育人。要培養當今社會各行各業所需求的；高素質、復合型人才，首先要加強學生思想道德素質，引導學生樹立正確的世界觀及人生觀，讓他們懂得如何做人，如何更好地適應社會。因此，在學校教學工作中，要教書先育人，而德育教學是學校教學的首要任務。但在目前的教學中，德育教學并沒有真正受到應有的重視。思想品德課在小學階段往往被認為是所謂的“副課”。升入中學后，由于慣性思維，思想政治課仍然沒有引起許多人足夠的重視。而在巾考中，該課屬于必考課目，并且占相當大的分值。由此來看，思想政治課的重要性是無庸置疑的，已逐步引起人們觀念的轉變。隨著認識的提高，我逐漸意識到，要改變思想政治課教學目前的這種不利局面，做為教學：一線的政治教師首先要轉變思想認識，充分意識到新形勢下思想政治課的重要性及課程改革的迫切性。因此，在教學中，我積極引導學生，讓他們懂得學好此課對升學、就業、自身健康成長及以后發展的重要作用。經過引導教育，使學生懂得了如何塑造和完善自己的品格，如何孝敬父母和長輩，如何與同學和諧相處，如何向他人伸出援助友愛之手，如何遵紀守法，如何承擔自己的責任與義務，如何開創美好的人生等。
二、加強思想政治課的育人功能，提高學生的道德素質。
思想政治課作為學校德育的主要課程，育人教育足其核心。當今社會足人才競爭的社會，科學、教育發展口新月異。社會對人才的素質要求也越來越高，要培養高水下、復合型人才，以適應科技競爭時代對人才的更高要求。首先必須加強對人才素質的培養。在教學中，我著重引導學生做一個具有高尚道德和法制觀念的合格人才，并將這做為教學的出發點和落腳點。幫助學生學會選擇，學會辨別，對其進行主流價值觀的引導。幫助學生進行自主的道德建構，引導學生自己認識、體驗、踐行、促進道德生命自由成長。引導學生提高生活和生命的質量，過積極向上、富有情趣的道德生活。教育學生反思自己的言行是否符合中學生日常行為規范、社會道德及法律要求，能將理論知識轉化為自覺行動。下確處理好教育與學生的關系，成為學生成長的參謀與伙伴。以教學中平等對話的方式與學生共同探討、相互 交流。通過開展氣氛活躍、輕松有趣的課堂教學活動，激勵學生主動學習、積極思考，使許多學生感受到了學習思想政治課的意義及樂趣，將我當做他們的良帥益友，傾訴他們成長中的煩惱。對此，我甚感欣慰，及時幫助他們解決問題，引導他們走出思想認識的誤區，教育他們做身心全面健康的青少年。通過引導和教育，學生的學習態度及方法有了較大改觀，學生學習思想政治課實現了由“苦學”到“樂學”的轉變，學習成績隨之有了較大提高，學生的思想道德素質得到進一步增強。
三、準確把握，正確應對開卷考試的新要求。
關鍵詞：中職學校 思想政治課堂 互動
一、中職學校思想政治課堂互動的意義
中職教育作為義務教育階段之后的教育階段之一，面對的教育對象是未成年的學生。他們的思想品德水平的發展正處于不穩定階段，如果思想政治教育工作不到位，就有可能使一部分處于分化邊緣的學生誤入歧途，增加社會的不安定因素。因此，中職學校開展思想政治教育具有十分重要的意x，而思想政治課堂的互動更有利于培養學生的思想政治素養。
二、中職學校思想政治課堂互動的現狀
由于中職學校以培養學生的專業理論知識和技能操作知識為主要目標，加之很多學校的專業思想政治課教師缺乏，導致多數中職學校并不重視思想政治課的開展，忽視思想政治課堂的實效性。具體表現在以下幾方面。
1.課堂教學中師生互動的形式單一
中職學校的思想政治課教師多數不是專業教師，自身缺乏相應的思想政治素養和相關的教育教學常識，對學生的思想道德狀況往往不求甚解，講課照本宣科，過分注重書本理論知識的講解和識記，完全忽略學生的學習興趣和互動學習的需要，提問缺少目的性和對學生的啟發。有的教師為了達到良好的課堂氛圍，往往為提問而提問，問題的設置不能引起學生的思維碰撞，不利于學生情感與價值觀的升華。
2.課堂教學中師生互動的內容單調
師生互動是人與人之間的互動。這種互動不僅包括內容、形式的互動，還要包含情感的互動交流。中職學校的思想政治課堂過分注重知識的傳授，缺乏師生的情感互動。有的教師為了盡快完成知識教學，縮短了師生之間和學生之間的互動交流，沒有給予學生展示自己對問題的看法的機會。教學互動的形式也僅僅是師生的一問一答或者是學生與學生之間的互相問答，且問答內容僅限于書本知識。
3.課堂教學中師生互動的主體失衡
一方面，課堂互動的不足之處體現在教師給學生提供的互動機會上。多數教師為了節省時間或者照顧一些知識水平較低的學生，往往給他們提出的問題簡單、需要的回答時間較短。而對于一些學習成績較好或者表現積極的學生，教師常常會給予他們更多的發言機會。另一方面，課堂互動的主體失衡還體現在教師和學生的地位不平等。傳統的教學中，教師始終處于師生互動的主導地位，是師生互動的開啟者和控制者，而學生則處于一種被動接受的狀態。
三、實現思想政治課堂高效互動的途徑
1.師生互動形式多樣化
為了實現思想政治課堂的高效互動，教師需要在課堂教學形式上下工夫。一方面，教師可以合理設計問題，面向全體學生有針對性地讓學生回答問題。另一方面，教師可以創造性地設計一些和教學內容有關的小游戲。再次，教師可以常常給學生播放一些具有教育意義的影視作品或者時事新聞，豐富學生接受德育教育的形式。
2.建立和諧的師生關系
在師生互動的過程中，教師要發自內心地熱愛學生，愿意和學生交流，與學生建立一種親密和諧的師生關系。同時，教師要發揮教學的主導作用，創設良好的教學情境，激發學生參與課堂互動的積極性，給予學生更多地交流、發言、展示的機會，引導學生形成一種民主和諧的氛圍。
3.培養學生的互動能力，提高課堂互動效率
由于學生的性格各異，教師要在課堂上積極引導不同性格的學生參與課堂教學，學會傾聽他人的想法，鼓勵性格內向的學生積極發言。此外，教師還要合理評價學生的課堂互動表現，采用多樣化的評價方法，制定合理的課堂互動評價標準，同時要及時進行課堂互動的教學效果反饋。
參考文獻：
[1]錢亞圓.高中政治新課程理念下的師生交往有效化探究[J].教學月刊中學版，2005（7）.
[2]湯娟.高中思想政治課課堂師生互動研究[D].上海師范大學，2013.
[3]張敬汝.思想政治課堂互動研究[D].華東師范大學，2007.
關鍵詞：思想政治；理論課；教學模式
一、前言
在思想政治課中“教”的主體是老師，“學”的主體是學生，只有兩個主體緊密結合，才能使思想政治課程有效的開展。老師只有堅持將教學和育人相結合。才能更好的成為學生的領航員。要加強在思想政治課教學中的吸引性，才能提高思想政治課教學的效率，積極引領學生們樹立正確的價值觀，人生觀。更好更快促進全面建成中國特色社會主義社會。
二、課程進行之前
課程之前老師要充分了解學生當前的內心需求和和思想政治狀況，有針對性的進行備課。但是各個階段的大學生他們的思想也是大不相同。入學新生的自我管理能力較差，沒有明確的方向，學習目標也非常模糊。當前的思想政治觀念也是非常模糊。所以老師就要對這些新生進行更多的思想道德引導，給學生給予充分的關心，幫助學生樹立正確的人生目標。而高年級的學生目標比較清晰，自我管理能力也比較強，在大學生活中也是應付自如的，他們的思想道德通過之前一段學習也得到了很大的提升。而那些即將畢業的學生，此時他們對就業的思想壓力過大，非常容易產生焦慮急躁的消極情緒，更迫切的希望通過和老師溝通交流而緩解這種消極情緒，所以老師要給予這些即將畢業學生更多的關心和鼓勵，也需要給予更多的指導，幫助他們確立正確的就業目標，緩解他們焦慮的消極情緒。
三、課程進行之中
（一）了解學生們的興趣愛好，投其所好，使政治課變得更加有吸引力
現在90后00后是學生的主體。他們的思想是非常前衛的，所以更加有利于接受一些前衛的新鮮事物，他們通常會認為對于他們所學的專業課而言，思想政治課沒有那么重要，完全是為了應付考試而已，所以在思想政治課上對老師，對課程內容也是不聞不問?？菰锏睦碚搩热?，他們更是提不起來興趣來。學生對課堂的感覺直接決定了他們上課是否會全身心投入聽講，所以老師一定要去轉變學生以往對思想政治課枯燥無味的認識，使同學們轉變觀念，喜歡上思想政治課。課上可以結合視頻、實際案例或者利用網絡多媒體教學技術。增加與學生之間的互動，讓他們先對老師感興趣，繼而也會對課堂產生興趣，因此讓學生們感覺理論課不那么枯燥。在學生感興趣的方面與思想政治理論相結合，可以提高思想政治課程對學生們的吸引力。同時也能改變學生對思想政治課枯燥無味毫無用處的偏見。讓學生重新認識到活潑生動的思想政治課。而不是一味讓學生為了考試而去學習思想政治理論。這對學生的思想道德建設是可以起到非常大的作用的。
（二）引導加強學生對自身價值的認識，增強學生存在感，增添課堂氛圍
多舉辦一些自主競賽活動，使同學們積極參加，展現自己的魅力，增進同學們之間的感情，增加同學們之間的交流互動，讓他們互相鼓勵，相互協助。帶領學生在課堂上多討論一些當前的時事政治，積極引導學生發表對當前社會發生的重大事件的建議或看法，增加學生對思想政治課的認識和新鮮感。在老師的引導下開展以小組為單位的各種競賽和演講比賽，以使同學們都能以主人翁的積極姿態出現在課堂上。改變了以往學生被動學習的問題，不僅幫助了學生更好的學習思想政治知識，還加強了學生的自主能力。給學生帶來一種榮譽感和成就感。多舉辦一些社會實踐活動，讓同學們走出課堂，走向社會，真正發現社會中存在的問題。在社會實踐中去踐行老師在課堂中傳授的知識和理論，增添社會認同感。這也是思想政治課非常重要的一部分
四、課程進行之后
課程結束后要繼續加強與學生的溝通交流，老師應該放下架子，做到真正的和學生進行交流溝通，真正了解學生想要的東西。以積極的姿態去引領學生閱讀更多有關于思想政治的書籍，通過閱讀書籍后，讓學生整理當時的思想感受和讀后感，加深對思想政治課內容的理解和體悟，使思想政治課變得更加有意義。讓同學們在實踐中養成良好的思想道德條件。幫助學生建設正確的價值觀，人生觀。切實增加學生對老師親切感，學生們在課程之后通過老師的親切引導，自然就會轉變對思想政治課程原本的認識。同時也會轉化同學們的思想道德觀念，提高學生們的思想政治水平，培養學生們積極樂觀向上的生活態度。
五、結語
教師在思想政治課上應充分調動學生的積極性，可以利用多媒體網絡技術。加強學生對思想政治的認知，提高思想政治課的教學成果。思想政治課的最終目的就是提高學生的思想政治水平，但伴隨著社會的高速發展，同時也肯定會出現一系列新的問題。因此要求高校一定要堅持深化改革思想政治的教育模式。與時俱進去迎接新的挑戰。同時老師也應該加強與學生的溝通交流，全面了解學生的心里需求，才能增強教學的主動性，將學生們教育成國家的棟梁之才，這才是思想政治課的終極目標。
參考文獻
【關鍵詞】導入藝術；優化；高中思想政治；教學
高中思想政治在普通人的心中，似乎會留下這樣的印象：這門學科知識內容理論性強，比較枯燥乏味，因而這門課程很難提起學生的學習興趣，這就需要授課者結合當前的新課程標準和一些新的教學思維對高中思想政治課進行創新講授，只有這樣才能激發學生的求知欲，而該課程所追求的思想理念才能更加深刻地留在學生的頭腦中，才會在以后的生活、學習過程中進行自覺地運用。由此可見，高中思想政治課程的創新具有很大的影響作用，而作為該課程開端的課堂導入的創新，對整節思想政治課的開展便具有承上啟下和拋磚引玉的作用。
1.導入在高中思想政治教學中的功能
俗話說：好的開端是成功的一半。在思想政治課堂教學中，設計一段合理的導入需要教師要精選教學素材，靈活運用恰當的導入方式，在三至五分鐘內深入淺出地引入知識主題。巧用導入藝術能夠優化高中思想政治課堂教學，對整節課也會起到事半功倍的效果。具體的說，導入具有以下四個方面的功能：第一，好的導入具有調動學生學習興趣的作用，對學生產生強大的吸引力。以故事作為導入，可以提高學生們的興趣點，讓大家從課下的興奮點迅速轉移到課堂中來，讓大家擁有課下活動般快樂的課堂氛圍，很好地將導入所產生的興趣點過渡到授課過程中來。第二，好的導入可以改變思想政治課程的枯燥性，將思想政治課程中抽象的概念，通過簡潔的語言描述聯系生活中相關的人事物，將抽象變成具體，使學生們更容易接受思想政治課程中相關的知識、概念，并能將其熟練運用于生活之中。高中階段的學生已經形成了自己的世界觀、價值觀，而思想政治課程是要將一種新的、正確的價值觀輸送到學生的頭腦中，如果學生對新的思想觀念由于不了解而不認同，這將是思想政治課程教學的最大失誤，而這種將政治知識的抽象性轉化為具體概念的導入，便可以很好解決這個問題，幫助學生獲得新的、正確的價值觀。第三，課堂導入作為新舊知識之間的橋梁，可以溝通起新舊知識之間的聯系，使學生們在學習新知識的同時可以對以前的舊知識進行鞏固運用。第四，在課堂導入良好的氛圍中可以加深師生之間的感情，消除隔膜，師生在和諧的互動中進入思想政治課程教學，這樣學生在對政治知識感興趣的同時也增強了對教師的喜愛。
2.導入方式的選擇
巧用導入藝術是教師處理和整合教材智慧的體現，而導入要達到先聲奪人、開宗明義的效果，巧就在于導入方式的選擇。在教學實踐中可以采取的導入方式靈活多樣，主要有以下幾種：
2.1以舊引新導入
高中思想政治模塊教材知識邏輯線索清晰，因而學生在學習某一框題前，已經掌握了為這節課做鋪墊的很多知識。以前學習到的知識對學習新知識來說具有很好的引導作用，可以幫助學生們更快地接受新知識的學習。因此，教師應該注意運用這種導入藝術，在講授政治知識時，要運用先前學到的知識進行導入，既可以鞏固以前的知識也可以促進新知識的學習，真可謂一舉兩得。
2.2設置懸念導入
高中階段的學生普遍存在獵奇心理，如果抓住此心理特點運用于思想政治課堂導入上，定能激發出學生們的學習興趣，與學生們產生情感上的共鳴。采用這種導入方式，應該使導入的內容具有新、奇的特點，要能直擊學生們的興趣點，對學生們想急切知道問題的答案，要引而不發，引導他們進行積極的思考。只有在學生們積極的思考中，才能取得良好的教學效果。
2.3以最近新聞熱點導入
時政熱點在思想政治課堂導入中是最為常見的一種方式。根據社會上的時事熱點，讓學生們對此展開討論，充分地表達自己的觀點和看法。學生們往往對此類事件有說不完的話，教師要對學生們的觀點進行積極引導，從而再進行總結，引出本節課教授的重點內容。這種方式也體現了思想政治課較之其他科目的優勢。
2.4以古今中外故事導入
無論是什么年齡階段的人們，對于故事來說都無抵抗力，在故事的情節中可以學習到一些道理。這種方式在高中思想政治教學中是被經常用到的，通過將故事內容與政治中的知識進行聯系，從而會使學生們很容易接受到政治課程中艱澀、難懂的概念。
2.5以欣賞音樂、觀看小品節目進行導入
音樂往往給人一種美的感受，人們在接受音樂美的同時對他們的心靈也是一種洗滌。在課堂導入中引入音樂，在舒緩的音樂中，學生們便會在不知不覺中學習到政治課講授的知識，改變學生們對學習政治枯燥性的看法，使師生之間產生情感上的共鳴。
2.6以詩歌警句、歇后語等語言進行導入
詩歌警句和歇后語看似簡潔短小，其中卻蘊含著豐富的人生哲理。如果將這兩種方式引入課堂導入中將不僅能增強思想政治課的文化底蘊也會訓練學生們的思維。
2.7演示實驗導入
演示實驗具有直觀性，學生們可以通過自己的直接觀察了解到一些信息。在思想政治課堂上運用這種方式，教師可以通過演示的現象幫助學生們總結暗含的規律，獲得新的知識。
2.8以自我實例進行導入
教師的相關方面的信息是學生們最為熟知的。在課堂導入中如果引入教師的自我實例，通過生活中通俗的語言和真實的情感上的交流，將會對學生們產生極大的切身震撼，也會使學生們在學習政治知識時更加深有體會。
3.高中思想政治課堂教學導入實例
在講授必修四《生活與哲學》中“用聯系的觀點看問題”框題時，筆者采用了詩歌導入的方式：“詩人卞之琳寫過一首詩《斷章》‘你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢’，今天我們不從文學的角度欣賞它，請大家從哲學的角度思考一下，這首詩的描寫運用了唯物辯證法的什么觀點？”由于學生對這首詩有一定的認知度，因而學生經過思考能想到詩人是運用了聯系的觀點，準確而且細膩的抓住了同一事物在不同條件下與其他事物間的微妙關系和變化。接著筆者總結：“這首詩就印證了我們上一節課學習的知識：世界上的一切事物都不是孤立存在的，而是和周圍其他事物相互聯系，聯系是普遍的。聯系普遍性的世界觀要求我們要做到的方法論是用聯系的觀點看問題，這個方法論就是我們在第七課的第二框要探討的內容?！辈捎眠@樣的導入方式簡潔明了，既承上啟下，點明了新舊知識之間的聯系，又使學生在詩歌鑒賞和思考的過程中感悟新知識，從而把學生的注意力和求知欲帶入到后續的教學環節中，達到了預期的教學效果。
思想政治課對處于價值觀形成階段的高中學生具有關鍵性的作用，直接影響著他們未來的健康發展。因此，一節優秀的思想政治課程教學便顯得尤其重要，好的導入便是影響思想政治課的關鍵環節，只有在不斷的探索中正確運用導入方式，才能激發學生更好更自覺地接受知識，增強高中政治課堂教學的實效性。
【參考文獻】
一、實施“綜合評估”考核方法的具體步驟
1. 制定“綜合評估”考核目標的內容
思想政治課考核目標的內容，應該是知識、能力、覺悟三方面的統一。在制定考核目標的具體內容中，通常把知識考核目標劃分為識記、理解、應用、分析、綜合等；能力考核目標著重培養學生的學習能力、表達能力、辨別是非能力、綜合分析能力、評價能力和解決問題的能力；覺悟目標則體現在認識問題和行為表現兩方面，做到知和行的統一，知是行的基礎，行是知的集中體現。此外，學生對思想政治課的學習態度，社會調查的態度，關心時事政治的態度等，也應列為覺悟考核的內容。
2. 確立“綜合評估”考核目標的原則
方向性原則。即在收集、篩選、確定評估指標時，要體現學生的學習要求，更要體現思想政治課的德育功能。我們把知識、能力、覺悟的比例分別定為50%、40%、10%。
激勵性原則。在“綜合評估”學生學習成績時，利用評估鼓勵學生，激發他們學習的積極性，又要對學生持有較高的評價和期望，盡可能地發揮學生的主動性，引導學生通過自我評價，積極參與評價。通過學生自評、讀議小組的自評和教師評價相結合的師生共同民主評議的方法，最后評定學生的成績。
可行性原則。確立的評估指標與方法，要適合不同層次的學生，要使多數學生能接受，要容易掌握，容易操作，運用簡便，不要繁瑣。在確立知識、能力、覺悟三個項目中分別確立各自的評估因素，并分別確定各因素的權重。例如：知識方面，評估因素有預習、復習，課堂提問， 獨立作業，期末口試、筆試等；能力方面，評估因素有五分鐘演講，論辯會，社會實踐與撰寫調查報告、小評論、小論文等；覺悟方面，評估因素有課堂學習的態度，社會實踐活動的態度，關心時政的態度，關心集體關心他人的態度等。
二、實施“綜合評估”考核方法的應有尺度
1. 過程評價和結果評價相結合
中學思想政治課素質教育的目標是對中學生進行思想、政治、道德、心理、法紀等素質方面的教育，包括政治方向、立場、觀點，人生觀、世界觀、價值觀，公民意識，行為規范與理論素質以及交往、實踐、分析等能力素質的教育，使學生得到全面、和諧的發展。根據這樣的教育目標，我們就要尋找達到這個目標的途徑和方法，而最終的評價應追求的是實施這個素質教育目標的全過程，而不僅僅是一個結果。學生的人生觀、世界觀、價值觀，是通過對事物的評判，對是非的辨別，對價值的取向表現出來的，而這些表現都有一個過程，這個過程不是瞬間完成的，而是在相當一段時期內逐步表現出來的，而只有經過這樣的過程，才能比較全面地真實地反映出一個學生的素質。因此，考核評價應聯系學生的行為表現，應考察學生在某一階段內與教學目標相關的行為表現的全過程，而不僅僅是一次考試的結果。
2. 認知考核和思想行為考核相結合
在思想政治課考核評估的探索和研究中，普遍存在著一種觀點，即把思想政治課上的行為表現與操行評定等同起來，這是一種誤解。思想政治課教學的中心任務是以課程標準為依據，以教材內容為載體，對學生進行思想政治道德教育。思想政治課的考核評價就必須同與之相關的行為表現相聯系，而不是指學生在學校的整個思想行為表現，即大德育中的行為表現。雖然兩者的目標是一致的，它們是相通的，但不是等同，思想政治課的考核評價終究不能替代學校思想政治工作，而只是整個學校大德育中的一個組成部分，有其自身的內涵和界定，與整個學校的大德育是個性與共性的關系。
有人認為，既然兩者的目標是一致的就可以等同起來，其實，思想政治課的行為表現與操行評定既有相同的一面也有不同的一面。相同的一面表現在：評價對象都是學生，評價內容都與中學素質教育目標相聯系，評價過程中都要師生共同參與，評價方式都是具體條目，結合平時記載在期末進行考核評價。不同的一面主要表現在：作為思想政治課考核范圍的行為表現的成績評定具有變動性，即評定的角度、項目、內容應根據學生年齡和所學課程的變化而變化。如高一的哲學常識的學習，就可以與學生對人生觀、價值觀的看法相聯系，可從他們對某些事物的評判，對價值的取向上來評定；高二的經濟常識的學習，就可以引導學生與經濟活動中的法制觀念、法律意識教育相聯系，樹立健康的市場經濟意識。而評定這兩個年級學生的行為表現的角度、項目、內容側重點就不同。行為成績評定，是測試學生對思想政治課所講知識的運用情況，以及與知識點有關的思想素質狀況，這與一段時期里思想政治課教學內容密切聯系。行為考核要體現教材本身的目標要求，限制考核范圍和制定考核標準。而操行評定具有相對穩定性，它是根據中學生手則，以德智體美勞等方面評價一個學生的思想行為，就此而言，不同年級學生的操行評定無太大的差別。
1 在激趣中培養學生的創造意識
興趣是創造的動力，成功的先導。興趣是創新的啟動器，也是創新能力發展的必要條件，興趣會促使你產生注意力、思考力、想象力，會吸引你身心愉快地投入到創新活動中去，主動積極地追求、探索、想象和創造。在新課改理念的指導下，我們不妨創設情境教學，或者巧設疑問。在政治課教學中，教師要想激發學生的學習興趣，用興趣來吸引學生去思考、去探索、去創造，就要勤于積累各方面的素材，巧于設計問題、情境，善于駕馭語言技巧，將引人入勝的寓言，幽默的故事，生動活潑的奇聞趣事、漫畫、圖片等通過電化教學手段融入到教學過程中去，讓學生每節課都有新鮮感受，從而激發學生的學習興趣。
2 在巧妙設疑中培養學生的創造思維
學起于思，思源于疑，教學實質上就是設疑、質疑、解疑的過程。教師在課堂上巧妙地提出問題，有了疑問，學生就會積極思考，這時教師就要承擔授業、解惑的責任了。先讓學生感到“山重水復疑無路”，通過引導，激勵學生去尋找“柳暗花明又一村”的感覺，當學生得到成功喜悅的同時，創造思維能力也得到發展。要鼓勵學生質疑，向教師提問題，要學要問，學問學問，有問才有學，讓學生積極主動地發現問題，而不是單純地被動地思考教師提出的各種問題。教師質疑和學生提問，不僅使學生參與到教學中來，而且會增強教學效果。在政治課教學中，教師要結合社會實際和學生自身的認識情況，通過質疑來讓學生思考問題，允許和鼓勵學生提出問題，恰恰是這些問題反映了學生對知識的理解程度。所謂方法和學習需求，解決好這些問題正是培養學生的創造思維能力、理解能力、分析問題和解決問題能力的最佳教育點。教師在講解過程中，要尊重學生提出的問題，及時調整講課程序，引導學生在解決自身問題的同時，把握好教材的內容。
3 在興趣活動與小論文比賽中培養學生主動性、積極性
興趣是最好的老師，在學生中組織興趣活動與小論文比賽，在一定程度上可以彌補課堂教學中學生主動性不足的缺陷。興趣活動可以就一門課的內容來組織。興趣活動小組可以是長期的，也可以是短期的。興趣活動和小論文比賽的作用：一是能夠充分調動學生參與和學習思想政治課的積極性，加深學生對政治課教學內容的理解，將所學的內容運用于實際生活；二是能夠有效地培養學生分析認識社會問題的能力，使學生受到必要的思想政治教育；三是能夠培養學生的集體主義觀念，增進同學間和師生間的團結和友誼。興趣活動和論文比賽的組織簡單易行，值得每一個政治教師積極組織和開展。
4 聯系實際，重視實踐
讓思想政治課回歸生活并不是一個新問題，《課程標準》中明確指出：普通高中思想政治課程分為必修和選修兩部分。必修課程突出以生活為基礎，以思想政治觀點為統領，以學科知識為支撐，設立四個課程模塊，即思想政治1（經濟生活）、思想政治2（政治生活）、思想政治3（文化生活）、思想政治4（生活與哲學）。這四個模塊都與“生活”有關?？梢?，“回歸生活”是新課程的一個重要理念。
創建生活化的政治課堂，改變抽象化空洞化的說教式的課堂教學，提高教學效果，必須在教學目標、教學內容、教學方法和手段等方面立足社會生活，使政治課增添時代的源泉和生活的活力，也讓學生體驗到生活和生命的樂趣，從中學會做人、學會做事、學會生活。
一 立足生活，制訂教學目標
現代生活教育理論認為，教育即生活（陶行知語）。教育應服務于生活，通過教育使學生學會生活，體驗生活的快樂。教師要發揮創造性，根據教學內容和學生特點立足生活，制定出具體的層次不同的教學目標。制訂教學目標要講“近、小、實”，要貼近生活，聯系實際，尤其要著眼于適應社會主義市場經濟的需要和新世紀的需要，著重培養學生適應未來社會的基本素質，如創新精神、競爭意識、誠信觀念、民主意識等。例如，在設計高二經濟常識“生活消費和消費文明”一課的教學目標時，可以聯系生活實際，創造性地把學會維護消費者正當權益、樹立文明的消費觀，為自己家庭編制半年的消費計劃表等寫入教學目標，這既有利于學生的長遠發展，也有利于經濟建設和社會發展。
二 學習內容源于生活，服務于生活
由于教學目標的轉變，即由教授學科知識轉變為以知識為切入點回歸生活，這為教學內容的生活化準備了前提。長期以來，思想政治課缺乏吸引力，教學內容遠離學生的生活實際，不僅使學習活動與學生的生活實際隔離，還與學生長遠發展相去甚遠。轉變后的在教學中，教師不是把理論或對某個問題的看法和感受傳授給學生，而是充分挖掘生活素材，設計能夠導致學生自己產生某種體驗、理解的思想“碰撞”，讓這些“碰撞”去產生它的必然效應。例如，在討論“三農”問題時，教師可以向學生展示《中國國家地理》中的“我們的家底兒”系列照片（全國各省市均有一張照片），讓學生清楚地看到城市與農村家庭的差距。特別是廣西一農戶，主要財產只有一間瓦房、一頭牛、一頭小豬和8只鴨子，令學生為之感慨。趁著學生對農村現狀有一定的感性認識時，教師再出示“1997年以來城鄉居民收入增長比較圖”，從中可以看出農民收入已連續7年低速增長，不及城鎮居民收入增量的1/5，城鄉居民收入差距正在擴大。學生從圖片、數據真實地體驗到做好“三農”工作的緊迫性。有了這一思想基礎，再讓學生去認識生活在周圍的農民工，他們就會用平等、寬容、關愛的心態去看待他們。有了這種心態，才可能讓生活在城市的農民工呼吸到更多自由的空氣。這也正是思想政治課的作用所在。
三 學習方式生活化、多元化
思想政治課課堂教學必須向社會大系統開放，向新生活開放，把課堂與社會實踐結合起來。同時，必須落實學生的主體地位，在課堂中增加生活實踐的活動量，讓學生在實踐中學會做人，學會生活。
首先，在條件許可的情況下，讓學生走進社會大課堂。例如，在講解利息、股息概念及投資理財這一生活話題時，讓學生走進毗鄰學校的中國銀行、招商銀行、福建興業證券等金融機構去學會計算、比較投資收益的大小。與此同時，教師要求學生向專業人員提出一個問題并予以研究。在學習過程中，一些學生把研究問題拓展到課本之外，如研究個人向銀行透支問題（包括透支利弊、期限、透支利息的計算等），這些問題來自于生活，因此學生學習興趣盎然。這樣的教學方式使學生在真實的投資場所中收益頗豐：不僅掌握了一些基本概念，還樹立了風險意識、誠信觀念、理財觀念，在實踐中學會與他人合作，學會觀察與思考，學會生活。
其次，抓住契機，在豐富的社會背景下引導學生適當參與社會生活。例如，學生在學習高中政治常識時，感覺到政治文明，參與民主管理離自己的生活很遠，因此不感興趣。為此，筆者利用民主生活的良機：上海市人大常委會在制定《上海市未成年人保護條例（草案）》的過程中專門聽取全市青少年對草案的意見和建議（這是上海市人大50年歷史上首次邀請未成年人參與地方立法工作。也是一次讓學生參與政治生活的好機會），引導學生通過網絡、報刊跟蹤了解整個過程，對草案發表自己的意見，最后以書面或電話的形式反映意見。這個過程就是在生活中參與民主政治的過程，學生也體驗到政治文明與自己的切身利益息息相關，提升了學生對政治生活的主動參與意識。
【關鍵詞】高中思想政治，存在問題，改進措施
一、當前高中思想政治課存在的問題
1、教師問題
（1）教師的重視度不夠，對思想政治課的地位及其重要性認識不足，教師為"考"而教，學生為"考"而學。
（2）教師觀念落后，對教學綱要和課程標準理解不夠透徹，教師的權威意識太強，習慣于給學生標準答案。
（3）教師教學方式單一，缺乏更好的駕馭課堂的能力。
2、學生問題
（1）學生對政治課存在厭學心理。一方面，由于許多政治老師不注重調動學生的學習積極性和主動性，置學生的諸多疑問于不顧而高談闊論，不注意培養學生的學習能力，上課枯燥，一味地采用灌輸式或注入式教學，理論和實際相脫節。另一方面，學生在日常生活和交往中會碰到很多問題，例如代溝問題、不正之風問題等。另外，黨和國家的重大舉措在社會上會引起群眾的議論，而觀點不盡相同。還有學生意志力薄弱、自信心不足和非主流文化對學校教育尤其是政治課教學產生了強大沖擊等各方面的原因，使得許多學生對政治課產生了厭學心理。
（2）學生對思想政治課教學的觀念和對課程的認識有待提高。由于高考"指揮棒"和社會教學評價觀的影響下，學生將思想政治課當作一門要應付的課程來看待，并未給予必要的重視，在平時的學習中，學生采用"識記--考試"的基本方法，只求將此課程應付完畢，因而就出現了"教師講條條，學生記條條"的現象，思想政治課的問題就出現在這些條條中。
二、高中政治課改進措施
1、改進和豐富教學內容，以提高興趣
筆者發現學生對思想政治課的厭學情緒是政治課教學內容跟不上學生個性發展的實際所致，因此，必須改進和豐富教學內容。具體可從以下幾個方面著手。關注知識的熱.點，以此來滿足學生的好奇心。知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。例如，結合我國三峽工程建設的進展情況，讓學生收集相關資料，分別從財政、稅收、國家宏觀調控、國家職能等方面分析。又如，當今的伊拉克戰爭問題，讓學生結合經濟常識，來分析美國的經濟、綜合國力、財政與稅收等；結合政治常識，分析當代世界和平與發展的主題，以及強權政治與霸權主義等問題；結合哲學常識對美國的所作所為做理性的解剖與分析評價等等。
2、組織課堂活動，發揮學生學習熱情
政治相對其他文科科目而言，有些枯燥。大段的文章，嚴謹的表述，這些都可能會影響學生的學習熱情。如果教師在教學策略上不進行有針對性的改變，可能會讓一些學生產生厭學的情緒，對學生的學習和教師的教學都是具有消極影響的。
因此，教師可以從活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情的角度出發，在適當的時候開展課堂活動，通過活動的組織改變課堂嚴肅并稍顯沉悶的氣氛。組織課堂活動的方式有很多種，關鍵是看教師教學策略的安排和教學目標的設定。一般來說，課堂活動的組織都是根據課堂教學的需要而進行的，其目的是為了讓學生更輕松更愉快的接受課堂知識。如在學習"兼顧效率與公平"這一節的教學中，教師可以以"效率與公平"為主題，讓學生分組進行辯論，讓學生從日常生活出發，對"公平和效率"進行討論，看是公平重要還是效率重要。學生在辯論中，會深刻地感受到效率與公平的重要性，就會對我國的收入與分配的”兼顧效率與公平“的政策有深刻的體驗，并且能夠通過課堂活動的展開，促進學生間的學習交流，幫助學生營造一個良好的學習環境，使課堂教學更有效。當然，在課堂活動的組織過程中，教師一定要把握好度，畢竟教學是有目的性的，是有基本目標的，是要完成教學任務的，不能為活動而活動，讓課堂教學變成活動場所，而學生一無所獲。如在上述主題的辯論中，教師應該作一個點評者，對學生在辯論中出現的錯誤觀點進行及時的糾正和點評。
3、培養學興趣-興趣是最好的老師
在現實中，學生對于政治課的看法其實也是相當落伍的，他們認為政治課比較枯燥，考試也只要背背就行了，所以對于政治課，學生的學習興趣并不是很高。其實，我們把政治課上得生動有趣可能要比其他學科更容易些，因為政治課涉及面相當廣泛，不管是經濟學、哲學和政治學，它的知識含量和時代特征都相當突出，學生本身也需要這些知識，但是如果沒有興趣，一切都是空談，所以我認為，在政治課教學中首先要培養學生興趣。教師要善于并勤于積累各種資料和素材，設計問題情境要巧妙，寓言、歇后語、詩歌、民謠、諺語、漫畫都可以為我所用，讓學生在課上有新感覺，新體驗，誘導他們去探尋新的發現，從而可以使其保持濃厚的學習興趣，保持活躍的思維狀態，并產生強烈的求知欲望和萌動創造意識。
4、改變學生觀念，充分調動學生學習思想政治的積極性和主動性
當前高中學生思考的問題已遠遠超出了教材的范圍，他們關心國家的前途命運，思考現實人生，設計自己的未來，要使他們接受馬列主義、思想就必須觸及和解決他們思想上的疑慮，使其沿著有理想、有道德、有文化、有紀律的成長道路前進。因此，長期以來形成的教師為考而教、學生為考而學的教學觀念和教師教條條、學生背條條的應試教育必須徹底打破，更應使學生轉變其對待思想政治課程學習的態度。思想政治課教學的著眼點不應該是升學，而應該是全體學生思想道德水平的提高。
三、結束語
課堂教學策略是教師教學思想的體現，是教學活動進行的依據，對教學活動有著直接的影響。高中政治教師在制定教學策略的過程中，應該注意采取多策并舉，因材施教的方式，對教學策略進行深入的分析研究，并找出最合適的教學方案。
參考文獻