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【關鍵詞】體育課 健康教育 現狀
近年來高校體育課的健康教育得到了重視，對于體育課健康教育的方式也是多種多樣的，結合當下高校學生的心理特征，使高校的體育課健康教育更容易讓學生接受，但是仍然做得不是很到位，重視高校體育課健康教育并不是忽視高校體育課中存在的問題，這些問題須有效地解決。
高校體育課健康教育的現狀
高校體育課健康教育的缺失會造成各方面的問題，是需要引起社會各方面關注的。例如：沒有正確地引導高校體育課的健康教育，學生就會缺乏運動導致肥胖，也會導致他們的心理承受能力下降，沒有一個好的身體素質就沒有一個良好的心理素質，這是一種惡性循環；高校的體育課健康教育如果只是停留在書本上照本宣科，那么學生在進行體育活動的時候就沒有一種安全意識，會形成很大的安全隱患，造成一定的安全事故。所以現在的高校體育課健康教育除了得到一定的重視，其次就是它的教學方式不能太過于死板，要讓現在的高校學生可以接受。現在高校體育課健康教育的現狀大致呈現出以下一些特點：首先是體育課中的安全不受重視；其次沒有關注高校學生的心理變化，一些高校學生明顯因為各方面的壓法太大而導致精神的崩潰；最后不重視體育鍛煉，現在的高校學生身體素質明顯下降。
高校體育課健康教育的問題
1.體育課教學太重視教材。現在的高校體育課的健康教育中，教師所教授的課程太過于對照課本，并沒有結合現在高校學生心理接受程度，只是讓高校學生學習掌握一門體育技能，并通過考試這樣死板的方式來進行考核，而高校學生的身體素質狀況和心理狀況如何卻絲毫不關注，這樣的高校體育課健康教育是沒有任何效果的，高校學生的身體素質和心理素質依然沒有得到什么改變。
2.高校學生對開設的體育課程沒有興趣。大學的體育課健康教育是由學生自己進行挑選，而有的學生幾乎對于所開設的體育課程都沒有什么興趣，所以即使選擇了體育課程也只是去完成任務，沒有認真的去學習、去鍛煉，這對于高校體育課健康教育來說非常不利，高校學生對于體育課程不感興趣，就達不到體育健康教育的效果。
3.高校體育課健康教育缺乏指導。現在高校體育課的健康教育只是注重可不可以完成任務，完成預期的教學目標，卻沒有關注學生在這些高校體育課程中是否真的提升了自己的身體素質，甚至有的學生因為抗拒體育課而形成了心理壓力和造成了心理陰影，所以高校的體育課健康教育缺乏正確的指導，也是一個不小的問題。
高校體育課健康教育的改進途徑
1.教學內容的多樣化。高校在進行體育健康教育課程的設置時候，應該盡量多設置課程，滿足各種不同高校學生的需求，激發高校學生對于體育健康課程的需求。同時在教學方面，教師除了教授一些技巧性的知識，完成教學目標以外，還可以在這項體育課程下面舉行一些不同的活動，這樣可以調動學生的積極性，同時也可以加強學生和老師的溝通，不僅僅可以提高身體素質的培養，而且高校學生的身體素質也可以得到一定的改善，這樣使高校體育課健康教育更加有效。
2.加強學生與老師的溝通交流。高校的體育課程健康教育，教師不僅僅要完成預期的教學目標，同時在教學的過程中，要及時了解學生的思想和心理變化，及時和學生溝通交流，對于那些對體育健康教育有抗拒的學生，不要采取強硬的態度要求學生改變，而是應該通過交流，讓學生對于體育課程健康教育沒有那么多的抵觸情緒，同時幫助那些學生建立適合他們的體育運動目標并且完成預期的目標，這樣的高校體育課健康教育才是行之有效的教育。
3.引用合適學生的教學手段。高校體育健康的教育一定是引導為主，不要讓高校的學生產生一些逆反的心理狀態，引用合適的教學手法，讓高校學生能更好地接受高校體育課健康教育，使高校體育健康教育可以真正地起到效果。
總 結
近年來高校體育課的健康教育得到了重視，對于體育課健康教育的方式也是多種多樣的，結合當下高校學生的心理特征，使高校的體育課健康教育更容易讓學生接受。所以現在的高校體育課健康教育除了得到一定的重視，其次就是它的教學方式不能太過于死板，需要靈活，讓現在的高校學生可以接受。高校體育課健康教育的關注除了關注高校學生身體素質的健康，也關注高校學生心理素質的健康，這樣才能使高校體育課健康教育的現狀得到根本的改善。
參考文獻：
[1]王曉梅，李軍漢.淺析健康教育理念下的高校體育教學改革[J].山西師大體育學院學報，2008，02.
[2]徐勤萍，李全志.我國普通高校體育教育改革成果與不足概述[J].湖北體育科技，2009，04.
【關鍵詞】中職學生 心理健康 教育途徑
心理健康是現代健康觀念中重要的組成部分，如何根據中職學生的生理、心理發育特點，加強學生的心理健康教育，提高學生的自我調控和適應能力，進而提高學生心理狀態和素質，是擺在中職學校教育工作者面前的一個重要課題。
一 中職學生心理健康現狀分析
中等職業學校的學生處在身心發展的轉折時期，生理處于少年向青年的轉化時期，學習由義務教育轉向職業教育，發展方向由升學為主轉向以就業為主，學生面臨諸如學校教育、人際交往、就業競爭等多方面的挑戰和壓力，如得不到很好地調適，就會形成這樣或那樣的心理困惑，主要表現在以下幾個方面：
1．自卑感較強，自尊心不足
中職學生大多數是升學考試失敗或家庭經濟條件較差的學生，相當一部分學生在接受義務教育階段有不同程度的挫折經歷，加上社會上一些人長期以來對中職學生存在嚴重偏見和歧視，中職學生幾乎成為“差生”的代名詞，學生心理壓力較大。他們原有的知識基礎薄弱，學習能力差，沒有養成良好的學習習慣，面對相對陌生的專業理論知識和技能操作訓練難免會感到束手無策、困難重重，因此自暴自棄，整天無精打采，對事情不感興趣，自卑感較強。
2．人際交往障礙
進入中職學校，學生面對的是一個相對開放的全新的學習和生活環境，內心迫切渴望與人交往，廣交朋友，宣泄情感，但他們主動性不強，且缺乏人際交往的知識與技巧，在實際交往中，存在著以自己的價值觀和是非觀念要求他人的情況，對他人的優點難以認同，不能真誠地贊賞別人，對他人的缺點又過分在意，難以容忍，往往易引發人際沖突。
3．情緒調控能力較差
情緒是心理健康的晴雨表，處于青春期的中職生，情感豐富，情緒富于變化，好奇心強，容易感情用事，缺乏冷靜思考，不能明辨是非；情緒波動大，高興快樂時興奮過頭，挫折悲傷時抑郁消沉，情緒控制能力差，易沖動。
4．盲目追求個性發展
中職學生由于原有的學習基礎差，對學習無興趣、無目標、無動力，對所學專業冷淡，精神無所寄托，其行為由緊張壓抑轉為標新立異，盲目追求個性發展，表現為奇裝異服、尋求刺激、蠻橫任性、目空一切、爭強好斗。
二 中職學生心理健康教育的途徑
中職學生的心理健康教育旨在普及心理健康知識，幫助學生掌握一定的心理保健方法，促使其在實際生活中達到自我心理調控的目的。
結合中職學生的心理健康現狀，筆者認為，對中職學生進行心理健康教育的途徑有以下幾個方面：
1．中職學校建立較完善的心理健康教育體系
中職學校應建立心理咨詢室，作為心理健康教育的有效補充。心理咨詢室的功能，是為了幫助學習、生活遇到困難或困惑的學生。對前來咨詢的學生可以根據需要進行人格、行為、能力和健康等方面的心理測試、檢查，立為個案研究，為做好學生的心理健康教育積累資料；也可以進行個別心理輔導，關注學生個人的深層心理因素，通過咨詢老師與咨詢學生建立輕松自然融洽的關系，消除學生的思想顧慮，做好個性心理調整；還可以實現校園信箱和網上交流，定期進行學生心理健康普查，發現學生中存在的主要問題，準確及時地了解學生的心理健康狀況，建立學生心理健康檔案，為學校宏觀科學的決策和管理、教師有針對性地進行教學提供依據，同時也為學生了解自己、認識自己提供動態的監測手段，做到及時發現問題，及時解決問題，因材施教，使心理教育科學化。
在班主任工作中滲透心理健康教育。心理健康教育不僅僅是心理輔導老師的事，更是教師、學校、全社會的責任。學校中班主任與學生的接觸最多，對學生的影響也最大，因此學校要在德育教育工作中滲透心理健康教育，班主任可以借鑒心理衛生和發展教育代替心理咨詢技術，縮短與學生的心理距離，幫助學生解決在心理發展和社會適應方面的問題。
在實習實訓中加強心理健康教育。實習實訓中要引導學生進行職業心理調適，克服不利于就業的心理傾向，正確對待職業選擇和職業變化發展，培養職業興趣、愛崗敬業精神和良好的職業心理素質。
2．加強校園文化建設，營造良好的心理健康教育環境
環境給人的影響是潛移默化的，良好的校園文化環境在培養學生品德、陶冶學生人性、完善學生人格、提高學生心理素質方面發揮著獨特的作用，因此，學校應不斷地美化校園環境，改善教育教學設施，為實施心理健康教育提供良好的物質環境；根據專業設置的需要，建立社會實踐和實習基地，豐富學生的課外生活；重視校園教育陣地建設，多出反映心理健康教育為主題的校報、黑板報、宣傳欄，利用校園廣播站、網站、電視臺等媒體優勢，充分發揮他們對心理健康教育的傳播功能；積極開展豐富多彩的校園文化活動，如組織各種有益心理健康的比賽、表演及中職生社團等活動，使學生在學校既能感受到校園的溫暖、學校的關懷，又能促使他們發揮自己的特長和優勢，增進交往，增強自信，積極調整心態，完善自我，進而明確自己的生活目的、生活意義和生命的價值。
3．學校心理健康教育與家庭教育有機結合，形成教育合力
心理健康教育是一項系統的教育工程，必須依靠學校、家庭和社會的共同參與，其中學校和家庭在中職學生的心理健康教育中影響極為深遠，所以學校在對中職學生的心理健康教育過程中，應當充分加強與家庭教育的結合，形成既能發揮各自特長又能相互補充的心理健康教育合力。
一、環境建設是基礎
1、外部環境。一流教育要有一流主環境建設，主環境建設是學校心理建設的首要任務。學校主環境，應以嶄新面貌出現，盡可能地體現“新穎、整潔、明亮、美麗”的風貌。要把各種建筑物構建在綠化環境中，使學校成為花園式的大教室，讓池塘、名花異草、茂林修竹、綠色草坪也成為學生修身養性的環境。
2、校園文化。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。
3、 “”建設。即學校“校風、班風、教風、學風”建設，學生的生理、心理、智力、能力等綜合素質，在良好的校風校貌這個心理環境中能得到良好的發展。良好的校風校貌也能為學校綜合性心理健康教育創造良好的心理環境。
4、家庭心理環境。學校可以聯合居委會等社區基層組織，定期對家長進行心理健康知識培訓，向家長傳授孩子身心發展的常識。讓家長們認識到：培養學生良好心理素質離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環境。學生從小能生活在溫暖、愉快的家庭中，得到父母、長輩的正確的愛，必然會感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據心理狀態的主要地位，從而保證每一個學生身心健康地發展。
二、教師榜樣是關鍵
開展心理健康教育，不只是一兩位專業教師的事，它還需要全體教師的重視和參與。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，他們的一言一行對學生都有較大影響，小學生心理健康教育關鍵是教師。我認為為了學生的心理健康，教師還要做到以下幾方面：
1、尊重學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私……
2、摒棄私心。這“私心”指的是班主任對待學生要公平、公正，不能感情用事。成績好的學生都受老師的青睞，但是我們教師不能因為某某學生成績好而偏心偏愛他，甚至做出不公平的決定。
3、倡導誠信。“誠信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。有些教師在向家長匯報學生情況時，會無意地把情況夸大或縮小；應承了學生某些事情，過后又不認帳；有時在學生面前和同事無所顧忌地亂扯……這些微小的事兒都會讓學生覺得，教師都可撒謊，我們怎么不可以呢？
三、學科配合是根本
寓心理健康教育于各學科教學中，是開展小學心理健康教育的根本。
1、情緒感染。每一位教師在上課時都應該時刻記得幫助學生保持良好的情緒。對學生要和藹可親，以誘發其良好情緒；善于觀察學生情緒變化，及時排除不良情緒的干擾；減輕學生過重的課業負擔，創造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習；發現并表揚學生的優點，尤其是"弱視群體"，更應及時發現他們的閃光點，抓住教育契機給予不同方式的贊許，鼓勵他們進取。
2、知識引導。利用學科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學生有良好的情感生活。
四、人際關系是保證
建立師生之間，生生之間良好的人際關系，是開展小學心理健康教育的重要保證。教師應該引導學生建立良好的人際關系，保持心理相容。一個學生能與周圍人保持一種融洽，正常的交往，才能在心理上產生安全感，歸屬感和自信心。
1、班級集體和諧。人們在這個社會中進行各種各樣的接觸和交往，形成了人與人之間的關系，它對班集體的形成和發展具有重要作用。良好的人際關系能形成和諧融洽的心理氣氛，為集體成員個性的健康發展，創造良好心理環境。影響學生心理健康的因素有很多，人際關系在健康心理形成過程中起著核心作用。因此，作為班集體的組織者、教育者和指導者的班主任，要努力改善班級人際關系，為學生的健康發展創設一個寬松、和諧、健康的環境。
2、師生關系平等。師生關系中，教師處于主導地位，教師的學生觀，決定著教師對學生的態度和情感，決定著相應的行為模式，對師生關系產生重要的影響，我們結合辦學思想提出的口號是：“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”，在這種思想基礎上形成的教師行為，一定能得到學生的尊重。學生希望與教師平等相處，平等交往。如果師生雙方彼此態度友好，感情相容，互相尊重，就可以導致行為和心理的統一，這樣在相互信任、互相關懷和幫助的基礎上，良好融洽的師生關系就一定能建立起來。試想，在一個充滿尊重、充滿信任、充滿歡樂的環境里，還會有自卑、抑郁等心理問題嗎？
3、生生關系融洽。輿論、風氣，直接影響著心理氣氛的形成與發展，是班級人際關系的主體。形成良好的生生關系，班主任可以起很大的作用。在指導學生交往過程中，要悉心創設交往情境，組織豐富多彩的教育活動。在集體活動中，使每個學生自覺地把自己融于集體之中，鼓勵學生特別是那些不善交往的學生加入，并讓他們懂得團結友愛在集體中必不可少，應該理解別人，關心別人，及時引導他們擴大交友范圍，將個人情感融于集體當中。
近年來，高職學校對學生的心理健康教育較為重視，為學生配置了功能較為完善的心理咨詢中心，并且也配備有數量充足和結構合理的專門進行心理輔導的教師隊伍。教師除了授課，還在課余時間為在校學生提供及時和到位的心理疏導服務。高職學校在進行心理健康教育的過程中，雖然也融入了一些關于生命教育的內容和理念，但其主要還是側重于對學生不良心理的調節、心理潛能的開發和心理健康水平的提高等，對學生的生命教育還不夠系統和深入。
二、高職生心理健康教育與生命教育的聯系及區別
1.心理健康教育與生命教育的聯系
心理健康教育和生命教育二者并不是相互排斥的，而是相輔相成和相互聯系的，兩者都是高職教育中非常重要的部分，都能夠促進學生的成長發展。心理健康教育解決學生存在的思想問題，為學生提供科學的心理治療和心理輔導，生命教育則進一步培養學生正確的人生觀和生命價值觀。
2.心理健康教育與生命教育的區別
第一，教育目標。心理健康教育的教育目標為讓學生正確區分心理健康和心理障礙，進而正確對待心理問題和進行自我調節；生命教育的教育目標為讓學生正確認識生命、珍愛生命和尊重生命。第二，教育內容。心理健康教育的教育內容主要為心理衛生、學習生活、人際關系、職業選擇、心理障礙和行為異常等；生命教育的教育內容主要為生命意識的教育、生命態度的教育、生命情感的教育和生命r值的教育。第三，教育途徑。心理健康教育的教育途徑為開設專門課程，在其他課程中融入心理健康教育內容進行宣傳教育和個別輔導等；生命教育的教育途徑為開設專門課程和進行實踐活動等。
三、高職生心理健康教育與生命教育融合的實現途徑探索
1.創新心理健康教育與生命教育工作機制
第一，注重學生心理健康的體驗教育，提高學生對生命的認知程度。高職學校應對教育途徑進行一定的創新，突出體驗教育在教育中的主體地位，讓學生通過體驗教育感知生命，理解生命的真諦，感受生命的真實，提升生命情感和促進生命發展。第二，整合教育資源，創立兼具人文關懷和生命特色的心理教育模式，激發高職學生的生命情感。第三，拓展心理健康教育領域，展現高職學生的生命價值。高職心理健康教育和生命教育教師在教學過程中應不拘于傳統的心理健康教育內容和方法，注重發揮生命教育的優勢和特色，使高職學生的生命價值能夠更加得到凸顯。
2.融合心理健康教育與生命教育課程體系
高職學校應該將生命教育納入心理健康教育中，建立心理健康教育和生命教育二者合一的課程體系，進而給學生應對心理危機和人生困惑的方法和技能。課程體系應以生命教育為主線，然后將心理健康教育的課程與其進行串聯，再開展關于人際、愛情、生涯規劃、感恩教育、自我價值、自我成長等為主題的學習活動。課程的學習過程中應將案例分析、互動討論、角色扮演、行為訓練和情感分享等方法相結合，并在這一過程中重視對學生的啟發和引導，重視學生的參與度。此外，教師還可以通過團體心理輔導、心理情景劇和心理素質拓展等活動，讓學生體會到人生的喜怒哀樂，對社會交際中的道德行為準則進行充分感受，培養其堅韌、寬容、奉獻的品格，并使其領悟到生命的真諦，珍愛生命。
高職教育中的心理健康教育和生命教育實現融合有著重要意義。要實現二者的融合，需要創新心理健康教育和生命教育的工作機制，融合心理健康教育和生命教育的課程體系，最終實現高職學生身心的健康成長。
參考文獻：
關鍵詞：中學生；背景；心理健康教育；方法與途徑
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0091-01
一、背景
《中國教育改革和發展綱要》指出“中小學要由應試教育轉向全面提高民族素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質……”因此，加強中學生心理健康教育，既是青少年健康成長的迫切需要，也是提高全民族素質的客觀要求。由此可見，重視青少年的心理素質培養，已越來越成為全社會的共識。心理健康教育不僅是時展對教育的必然要求，而且是實施素質教育的目標之一。21世紀是充滿競爭的世紀，敢于冒險，敢于探索，善于競爭，善于合作，富于創造是21世紀對人才規格的基本要求。這些品質無一不與良好的心理素質密切相關。素質教育就是要求中學生在德、智、體諸方面的素質全面發展，中學生素質發展有多方面的內容，心理素質不僅是其中的重要組成部分，而且對其他素質的發展有著很大的制約作用。
二、學生不健康心理的成因分析
1.教育者對學生心理健康注意力不集中。中學生對新生事物特別敏感，好奇心強，喜歡追求與眾不同的需要，探索出奇的問題，并以標新立異為自豪，不愿意恪守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。
教育者在施教的全過程中，僅以為“授業”，“解惑”方能讓學生有知有識，于是一概地以一種固定模式去傳業，去釋惑，惟此而已，對那些“不違章守法”實際上是欲脫離自己設計的模式而另僻思路的學生則視為“差生”、“調皮”、“不規矩”。的確，由于中學生閱歷淺，思想混亂，有些行為讓人看不下去，容忍不了。為師者單以次為憑，不尊重學生，挖苦諷刺或懲罰。這樣，就使學生喪失自尊心和自信心。使學生社會情況出現障礙，學生中膽大的，逆反心理支配他們，無論教育者用心如何，學生均以抗衡的心理對待，膽小的雖不言語或直接反抗，但消極的反抗是明顯不過的了。
學生希望有知心朋友，能互相傾訴，相互理解，相互安慰。如果不重視師生之間，學生之間的情感交流，則會使學生覺得非常寂寞，逐漸產生孤僻心理。教育者往往不能正確理解和認識學生的這種需要，在實際教育中往往出現順從教育者為“優”，反之則認為“差”的現象，這實際上是把教育和權力以及力量結緣。
2.家長對學生心理健康教育普遍是盲點。家庭是學生社會化的最初的重要場所，是家長把品質行為傳給下一代的地方。家長的品質行為是影響學生在學生乃至社會能否成功的重要因素。學生們知道的許多知識不是在學校里學到的，而是從爸爸媽媽那里學來的，現在許多家族缺乏文化氛圍，放松了對孩子的教育，導致孩子放任自流，走向墮落；更有許多家庭對獨生子女采取嬌寵態度，使孩子嬌生慣養，受不得半點艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現偏激行為。即使對小孩嚴格要求的家長也有不少總想把自己的期待強加給子女，而對于子女在情感、需要、意志和性格等等心理素質方面的培養置之不理。其結果是，中學生階段不少學生對家長采取的能騙就騙，能瞞就瞞，結果受害的是學生，心靈情感必然不健康。
3.社會環境污染。由于現在社會公德意識的低落，人們對許多有違道德的行為已經習以為常，并因此導致教育的誤導，使少年兒童對行為正確性的認識模糊，引起說謊，欺騙，偷竊，破壞，對抗等品行障礙的發生；其次社會上的某些文化娛樂設施成為誘使青少年兒童蛻變的場所，如青少年兒童是電子游戲廳里實際消費的群體，尤為嚴重是社會上的一些影視公共場所，為了追求票房價值，經常播放兇殺，等影視片，不少青少年兒童“中毒”以后，便開始行兇，打架，尋求刺激，屢禁不止的黃色書刊也是使青少年走上犯罪道路的主要原因。
三、中學生心理健康教育的方法與途徑
1.心理咨詢。帕特森認為，咨詢是一種人際關系，在這種關系中，咨詢人員提供一定的心理氛圍或條件，使對象發生變化，作出選擇，解決自己的問題，并且形成一個有責任感的獨立個性，從而成為更好的人和更好的社會成員。
2.個別心理治療。個別心理治療是相對集體心理治療而言，是以單個病人為對象的心理治療，實際上大多數傳統心理治療均是采用該種形式，與本章中其他心理治療在理論和方法上會有所重疊。
關鍵詞：德育；心理健康教育；途徑
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-058-01
一、在學校設立相關職能部門
學校教育，不應該僅僅是文化課程的教育，也應該包括學生德育和心理健康教育，開展學生德育和心理健康教育對于學生的身心發展至關重要，也是學校教育工作成功與否的重要因素，而學校如何定位學生的德育工作和心理健康教育工作在學校整體教育工作中的位置則直接影響到學生德育工作和心理健康教育工作的成效。從學校職能部門來看，目前農村小學主要設立有辦公室、教務處、政教處、后勤處、保衛處等。其中政教處的職能也包含學生德育工作方面，但內容較寬泛，就具體某項工作而言，不夠具體和具針對性。所以，為了突出學生德育工作和心理健康教育工作的重要性和體現學校對學生德育工作和心理健康教育工作的重視程度，學校應該設立專門的職能部門，如設立學生德育與心理健康教育處，專門負責學校學生的德育工作和心理健康教育工作。
二、相關隊伍的建設
1、教師隊伍的建設
在學校設立了學生德育與心理健康教育處的情況下，學校應建立一支具體執行相關職能的教師隊伍，隊伍需具備四個特點：第一，校長擔任隊伍的負責人；第二，隊伍的成員組成要有穩定性；第三，隊伍的工作需是長期性和系統性的；第四，隊伍需要有專項資金支持。建立了成熟的教師隊伍之后，需要就相關工作，設立長期或短期目標，制定具體工作計劃，所開展的學生的德育工作和心理健康教育工作需要做到定期、定量、保質、保量，并建立有效的評估機制，以保證工作的成效。
2、家長隊伍的建設
學校的教育工作需要學生家庭的支持、配合和積極參與。因此可以建立專門負責配合學校德育和心理健康教育工作的家長隊伍。隊伍組成應該遵循參與自愿原則和義務原則。家長隊伍主要配合以下三方面的工作：第一，定期參加由學校的德育與心理健康教育的相關培訓，并積極做好學生在家庭層面的德育工作與心理健康教育工作；第二，定期參加由學校學生德育與心理健康教育處舉辦的親子教育活動；第三，定期與負責學生德育與心理健康教育的教師隊伍舉辦交流會，就相關工作提出意見與建議，并評估相關工作成效。
3、學生隊伍的建設
學生的德育工作與心理健康教育工作，需要學校老師的有力實施和學生家長的積極配合，也需要學生投入去參與，學生自己有動力去學習去參與，則老師、家長所做的工作更易見到成效。在學生參與的過程中，給予學生適當的角色，有利于建立學生的責任感，發揮學生的主觀能動性，配合老師和家長做好自身的德育工作和心理健康教育工作。
因此，建立一支專門的學生隊伍，以實際行動去參與到其他學生和自身的德育工作和心理健康教育工作很有必要。從這支學生隊伍的成員組成來看，為了讓更多的學生參與進來，成員的任期應采用換屆制，每屆的任期可以是一年，成員可以是學生自愿參與、老師推介或由學生推選產生。這支學生隊伍除了配合老師和家長做好自身的德育工作和心理健康教育工作外，主要任務應該是從學生層面，在校內做好德育與心理健康教育的宣傳工作，并以實際行動參與到德育工作中。
3、專業人士的參與
在學生的德育工作和心理健康教育工作中，僅僅有老師、家長和學生的參與還不夠，農村家長和學生可能知識儲備有限，老師的專業性也更多的體現在文化課程的教育上，因此學生的德育需求，心理健康康教育的需求也可以邀請社會力量的參與，邀請專業人士的加入。做到專才專用。而在學生的德育工作和心理健康教育工作方面，可參與的社會專業人士可以是社會工作者（簡稱社工）、心理健康專家和以活佛為代表的宗教人士（藏區教育）。
4、社會工作者
社會工作在國內還是一個新興的職業，社會工作者在國內也是不被大多數人所知的群體，但是在發達國家和地區，社工們卻是維系社會健康運轉的重要力量。而根據職能和工作內容的不同，社工也分為學校社工、醫院社工、企業社工等。就學校而言，國內沿海地區的學校已有建立了學校社工站的，學校社工運用社工個案工作、小組工作等專業工作方法，在學生的德育、個人成長、心理健康教育等方面起到舉足輕重的作用。而從可行性來看，近幾年來國內的社工機構成長很快，也有相關的資源和專業人士（社工）可以支持學校建立學生社工站，配合學校做好學生的德育和心理健康教育工作。
5、心理健康專家
在學生的心理健康教育方面，特別是針對一些心理問題較嚴重的學生案例，學校也可以邀請心理健康專家的介入。介入的方式可以是定期邀請心理健康專家到學校開展心理健康服務，可以是在學校層面建立專門的心理輔導室，也可以建立心理健康服務熱線。
6、以活佛為代表的宗教人士
一、 厘清游戲內涵，堅持因材施教
游戲對小學生心理健康教育的促進作用已經被學者及教育工作們所共識，但是踐行者在實踐之前還是需要對游戲的內涵有一個明確的了解。本文認為游戲內涵主要體現在“形象性”、“逼真性”及“活動性”等三個方面。以形象性為例，就是我們用于心理教育的游戲要具有一定的形象性。我們可以通過語言和動作加以實現。
例如，“轉瓢”游戲時，三、五名學生圍著一只瓢坐下，一人將瓢轉動起來，其他人則誦唱歌謠道：“轉呀轉呀不停地轉，大家都來轉瓢玩。瓢指誰，誰來唱，唱完歌呀再來轉。”這樣反復地誦唱著，一直唱到瓢停下來。此時瓢頸指向誰，誰就要表演歌舞。
再如，游戲“貓捉老鼠”，玩時先由一人扮作老鼠、一人扮作貓，其他人手拉手圍成一個圈。“貓”在圈外，“鼠”在圈內。這時“貓”問道：“貓捉老鼠幾更天？”大家答道：“三更天。”“貓”又問道：“天要亮哦？”大家答道：“亮哩。”“貓”再問道：“雨要落哦？”大家答道：“落哩。”“貓”再問道：“太陽傘要撐哦？”大家答道：“撐哩。”“貓”再問道：“老鼠要逃哦？”大家答道：“逃哩。”一邊說著，“老鼠”在眾人的手搭成的“太陽傘”下鉆來鉆去，而“貓”則在后面緊緊追趕，一直到將老鼠捉住。
從上面的兩則游戲中我們可以看出，游戲過程中伴以歌謠可以極大地增加游戲的形象性。游戲活動中一邊做動作，一邊唱歌、對話，就會使游戲活動變得更為形象，更富有真實感，也更適合于小學生的心理特點。當然，通常在游戲設計的過程中會通過模仿增加其形象性，如各種動物的走、跑、跳躍、爬行、飛撲、捕物等動作。通過對游戲的內容厘清，教師對學生實施因材施教將更有針對性。
二、 明確游戲種類，堅持有的放矢
適合小學生心理健康教育的游戲有好多種。心理健康教育工作者必須要弄清自己選擇的游戲屬于哪一類，此類游戲的特點、作用及要求有哪些。
在分類上，目前有這樣幾種分法。首先，從認識發展的角度來分，有運動性游戲、象征性游戲、結構性游戲以及規則性游戲。其次，從社會性的角度又分為無所用心的行為游戲、偶然的行為、袖手旁觀的行為、單獨的游戲、平行的游戲、聯合游戲和合作游戲等。通常，在小學心理健康教育中的游戲分為創造性游戲和規則性游戲。其中前者主要有角色游戲、結構游戲和表演游戲，后者有體育游戲、音樂游戲和智力游戲。也有按某一治療作用進行的分類，如在治療小學生心理障礙方面可以分為指導性游戲和非指導性游戲。指導性游戲比較強調在實施前對小學生心理問題的診斷，也就是先分析后設計，針對不同心理行為問題進行不同游戲方案的設計。一般主要是通過設定一定的場景和選定特色的玩具以幫助重塑小學生焦慮反應的經驗，幫助小學生從傷痛和緊張心理中走出來。而非指導性游戲不注重小學生過去的歷史以及潛意識，相反強調的是教師與小學生間的情感關系。想象引導類游戲就是指導性游戲的一種，其主要是幫助孩子表達出阻塞的感覺、愿望、需求以及想法。想象空間的引導提供了進入孩子內心世界的一座橋梁，使得孩子可以觀察自己、檢視自己。
例如，游戲：美麗的玫瑰花
教師引語：請同學們閉起眼睛做一個深呼吸，然后想象一下，自己是一朵玫瑰花，當然你也可以是任何一種花，只是我叫你為“玫瑰花”。你是一朵什么樣子的玫瑰花呢？你很小嗎？還是很大？你是一朵已經長大的玫瑰花，還是非常纖細的呢？你有沒有開出很多花呢？是什么顏色的花？你開了許多花，還是只有幾朵呢？你的花全開了，還是含苞待放中？你長得像什么？你的枝條長得像什么呢？你的根又長得如何呢？或是你根本沒有根，如果你有的話，這些根是不是又長又直，還是彎曲的？你的根有沒有很深呢？你有沒有刺？你住在哪里？庭院里、公園里、沙漠里，還是月球上？你可以在任何地方，你長在花盆里、土地上，或是水泥上？你的身邊有些什么呢？有沒有玫瑰花叢在附近？還是只有你？有沒有樹、小動物、小鳥或是人類？你是怎么生活的？誰來照顧你？現在的天氣怎么樣？有沒有鐵網將你圍著呢？……
好，現在請睜開你的眼睛，將你的玫瑰花畫下來，包含你剛才所有的景象。別擔心畫得不好，你不必畫出你最好的作品，但你必須與我一起討論這幅畫。
三、 優化設計內容，堅持重點突出
一般而言，游戲的設計主要包括游戲的名字、游戲的規則以及游戲的注意要求等。實踐告訴我們，在心理健康教育游戲設計上必須對其依據相應信息加以優化。這些信息包括小學生的身心特點、教育目的與內容特點以及教學環境等。本文認為游戲設計優化主要目的是提高游戲教育作用，所以對教育對象的了解是重中之重。以游戲規則為例，我們所制定的游戲規則必須能讓小學生聽懂，聽后能操作，操作后能比較。
例如，游戲：“捉小狗”。游戲的規則是年齡最大的成員當“狗媽媽”，選出三個人當“小狗”，其余則當捉狗者。“狗媽媽”將“小狗”藏于草堆，捉小狗者走近門口說道：“狗媽媽，請開門！”“狗媽媽”問：“開門做什么？”捉狗者答：“捉小狗。”“狗媽媽”說：“小狗還沒生哩！”捉狗者說：“要到什么時候？”“狗媽媽”說：“三五個月。”于是捉狗者又去蹦跳一圈，然后再重新開始對話。
可以看出，一個心理游戲必須要在設計內容上有重點突出，從而實現游戲的心理健康教育目的。“捉小狗”游戲屬于角色扮演游戲的一種，其對于小學生的生命教育、自我保護以及團結合作等教育等都很有效。
四、 教師適時參與，堅持學生主體
利用游戲進行心理健康教育活動，前期設計必不可少，其意義與作用也毋庸置疑，但有了設計更需要我們有效實施（指導學生參與游戲），而教師的適時參與則更有利于游戲的有效開展。
例如，游戲：《小小照相館》。照相館的生意清淡，原因在于館里用于給客人拍照的衣服太少，這可急壞了“攝影師”欣然。此時，我（教師）以角色的身份走入了照相館。“攝影師，我今天帶了自己做的新衣服想請你幫我拍些照片，好嗎？”欣然見了忙說：“好啊！”于是幫我拍了起來。正拍著我突然說：“哎呀，我有急事得走了，這衣服先放在這，照片你幫我送到家里好嗎？”她馬上同意了。當我離開后觀察到，欣然又讓其他孩子穿上此衣服并拍了照，孩子們相當喜歡，并表示可以到材料庫取一些材料自己做。欣然后來還主動挨家挨戶開始了“送照片”活動，并不忘作拍照宣傳呢。此后，在照相館出現了“服裝區”并提供了一些半成品的操作材料。孩子們對制作自己的“時裝”產生了非常濃厚的興趣。[2]
在這個角色游戲中，教師所做的就是觀察每個孩子的每一點變化，了解他們的興趣與需要。通過創設環境材料并適當地介入以支持孩子們的游戲。游戲中當觀察到照相館生意冷清了一段時間后，教師以游戲者的身份、以自己的行動以及游戲的語言和材料促進了游戲的發展。教師及時提供、調整游戲材料，提供了一些半成品，指導小學生進行以物代物、一物多用，最終實現了教育的目的性。因此，我們說教師指導與參與行為，對于游戲在心理健康教育中作用的發揮有著極高的意義與作用。同時，我們也認識到，游戲中教師的指導必須堅持以學生為主體的個性化、層次化的原則。因為一個快樂的游戲，其參與者的行為必須是來自內在的需要或興趣。
游戲中教師何時參與為宜，筆者認為主要有這樣幾種情況：首先是學生對游戲內容感覺無聊時。因為，小學生的社會經驗是非常有限的，當游戲的內容過于單調、貧乏時往往會導致游戲情節無法展開，這時就需要教師結合情況予以及時的啟發與誘導。其次，游戲發生沖突，學生難以解決時。游戲過程中難免會遇到一些問題或意見不統一的情況，這時游戲的順利開展就需要教師參與進來。再次，教師對小學生游戲行為不太理解，需要進一步了解情況時。因為小學生具有個別的差異性，游戲過程中也會有不同的行為，教師有時會難以理解小學生的某種游戲行為或游戲語言，為了進一步了解情況，教師可以介入游戲，在細致了解的基礎上確定相應的解決對策。
綜上所述，心理健康教育是一件關系小學生能否順利成長以及影響未來的重要因素，教育部門必須給予高度的重視，教育者必須給予認真的執行；僅僅知其言是不夠的，還要知之所以言。
參考文獻
縱觀廣大中小學生的心理健康現狀，實施心理健康教育迫在眉睫。那么，何謂心理健康？從廣義上講，心理健康是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態；從狹義上講，心理健康是指人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。而要實現中小學生的心理健康教育，離不開有效的實施途徑。
筆者認為，在廣大中小學生中開展心理健康教育可通過以下途徑進行：
一、打造一支具有較高心理健康教育水平的教師群體
我們要清醒地認識到，“知識經濟”、“信息時代”、“國際接軌”使21世紀的青少年面臨更多的挑戰，面臨更為激烈的競爭，因而青少年的心理行為問題、心理障礙、心理困惑、心理困擾也就越來越頻繁地發生。面對這一現實，我們要做的不是固步自封、抱殘守缺，而是要深刻地認識到心理健康教育的重要性，轉變教育觀念，積極主動地學習心理健康教育的知識、理論。而教師的“全員參與”又是確保心理健康教育最大能效的法寶。
總而言之，教師自身的教育素養和能力如何，是學校能否開展好心理健康教育活動的關鍵。因此，建立一支能全員參與的、具有較高心理健康教育水平的教師隊伍，是實施學校心理健康教育的重中之重。
二、創設符合中小學生心理健康發展的外部和內部環境
家庭和學校是影響中小學生心理健康發展的重要場所。俗話說：苑美潔人品，物美長才氣。整潔優雅的外部學習環境，對學生心理起著良好的“心育”作用。這種作用是一個潛移默化的過程，是一個潤物無聲的過程，是學生自身的一個心理體驗過程，這個過程和結果的獲得至關重要。
優美、舒適的生活、學習環境為學生的心理發展提供了一個物質平臺，而家庭和學校提供的“心理環境”的優劣，則是促使學生心理健康發展的重要“動因”。它能讓學生產生安全感、歸屬感，進而熱愛學習、熱愛生活，從而保持樂觀向上的生活、學習態度；相反，緊張的親子關系、糟糕的師生關系所導致的心理環境只能使學生缺少關心、缺少溫暖、缺乏親情的溝通，造成心理障礙，出現心理失衡，進而行為失范。如：學生孤僻自閉、自暴自棄、憂慮暴躁、偏激等心理行為問題的產生，都與其心理發展的環境密切相關。
因而，創設一個符合中小學生心理健康發展的家庭和學校的內部環境，是中小學生心理健康教育的首選任務。
良好師生關系的形成關鍵在教師。蘇霍姆林斯基說過：“給兒童勞動的歡樂和取得學習成績的歡樂，在他們心中激起自豪感、自尊心，這是教育工作的頭一條金科玉律。”學生主動要求學習的熱情總是從取得成功、解決困難后心理上的滿足感中培養起來的，教師要善于挖掘學生的閃光點，不斷激勵表揚，使之把優點發揚光大，把缺點消失于無形。在老師的愛心教育下，學生的成長才不會出現畸形。愛心是融化學生內心寒冰的催化劑，是開啟學生心靈之門的金鑰匙。只有愛才能喚醒學生內心的情感，才有助于建立相互尊重、平等和諧的師生關系。只有這樣，教師的心理健康教育工作才能順利開展，我們的學生才會健康成長，我們的學校教育才會更加成功。
三、在學科教學中滲透心理健康教育
學科教學是學校教育的中心環節，也是心理健康教育的主渠道之一。教師要結合學科教學滲透心理健康教育，要注重尋找學科教學內容中的教育契機，準確把握心理健康教育的最佳時機，有的放矢地對學生進行心理健康教育，從而在學科教學中培養學生良好的個性品質。
第一，要努力挖掘教材內容中心理健康教育的對應點，進行心理健康教育。
要挖掘教材中的內容或具體例子，引導學生通過品一品、議一議、評一評等方式滲透心理健康教育。
第二，在教學方法與教學策略中滲透心理健康教育。
課堂上要盡可能地采用生動活潑的方式方法，引發學生的積極情緒，調動學生學習的積極性和主動性；注重學法指導，培養學生自主學習和自我評價的能力；鼓勵學生大膽質疑，培養學生的創新意識。如：語文課上的續編故事、數學課上的一題多解、實驗課上的從一個實驗看到的多種現象等等，教師應從培養學生創新思維的角度出發給予肯定和鼓勵。
第三，在教學過程中滲透心理健康教育。
活動設計中要注意心理因素，課堂教學中要突出學生的主體地位，激發學生主動參與教學活動的積極性，注重學生的內心體驗和內心感悟，注重學生意志品質的培養，提高學生承受挫折和應對挫折的能力。
【關鍵詞】新課改 小學生 心理健康 教育途徑
【中圖分類號】G625 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0195-02
心理健康教育是小學生健康成長的重要因素，由于小學生身心變化快，極易受到外界多方因素的影響，進而出現不良的心理問題。所以，小學生處于個性發展的特殊期，社會經驗不足、文化知識薄弱，以至于孩子極易受到來自家庭、學校及社會因素的影響，導致出現心理問題或疾病。對此，在新課程理念的指導下，需要不斷深化小學生心理健康教育，形成系統的心理健康教育體系，確保小學生健康快樂的成長，推動初等教育事業“又快又好”發展。
一、小學生不良心理問題的誘因分析
心理健康教育是小學生教育教學的重要內容，直接關系到學生的健康成長。當前，小學生不良心理問題的誘因多元化，但究其緣由，主要由家庭因素、學校因素、社會因素所致。那么，具體而言，主要表現在以下幾個方面：
（一）家庭因素。家長是學生的第一任老師，家庭環境對于孩子的身心健康起到重要的作用。對于現代家庭，尤其是祖父母輩多半重視孩子的物質生活，而缺乏與孩子建立良好的心理與情感交流。在家長“捧在手心里”的愛下，孩子的獨立能力、人際交際能力明顯不足，不利于孩子全面的健康成長。
（二）學校因素。在應試教育的影響下，學校教育以成績為向導，忽視了學生的心理健康教育。小學生處于個性發展的特殊期，在缺乏良好思想健康教育的形態下，小學生不僅面臨超負荷的學業負擔，而且心理壓力等問題難以釋放。所以，學校教育的缺失，讓孩子的身心受到“壓榨”。
（三）社會因素。隨著社會的不斷發展，多元化的社會元素，對孩子的身心健康造成不同程度的影響。社會的不良風氣已侵蝕孩子們純潔的心理，孩子“生日講排場”、“穿著講名牌”，這些都是不良社會風氣所致的結果。所以，在學校教育中，如何凈化教育教學環境，一直是小學教育改革的重點問題。
二、新課改下強化小學生心理健康教育的途徑
小學生尤其獨特的個性特點，在強化其心理健康教育的過程中，需要狠抓落實“一線、一導、一托”，即以交流為主線、以關愛為導向、以好環境為依托。只有這樣，才能真正落實小學生的心理健康教育，確保孩子們健康成長，推動教學教育的改革。那么，具體而言，可從以下幾個方面入手：
（一）以“交流”為主線，做到了解學生、懂得學生。小學生在心理上是怕老師的，如何構建“交流”這條主線，在于師生之間形成相互尊重、相互關愛的關系。教師積極引導學生表達自己的思想情況，了解學生的心理狀況，與學生成為“良師益友”。通過與學生談心、交朋友，拉近與學生之間的距離，掌握學生的不良心理，進而對癥下藥，將小學生心理健康教育落到實處。學生在學習生活上，要多給予信任、鼓勵，讓學生能夠將內心的話向教師傾訴，讓學生能夠正確的面對挫折，以更加健康、陽光的心態面對生活、面對學習。
（二）以“關愛”為導向，做到尊重學生、啟發學生。“愛”是心理健康教育的催化劑，在其中起到潛移默化的重要作用。在小學生心理健康教育中，以“關愛”為導向，讓學生在學習生活中感受到溫暖，這足以消除不良因素對其身心健康的影響。孩子在家里，家長給予的愛不能使溺愛、畸形的愛，而應該是以孩子為主體，讓孩子能夠在愛中茁壯成長。學生在學校學習，教師應尊重學生的人格、尊重學生的隱私，消除學生的心理障礙。小學生處于認知發展的重要時期，其往往由于不良心理問題的影響，讓自己逃避家庭、逃避學校，自身的價值難以讓自己清楚的認識。所以，以“關愛”為導向，讓學生感覺到溫馨的愛、厚重的尊重感，多給予孩子空間，盡量做到正面教育。從實踐情況來看，尊重學生、啟發學生，是小學生敞開心扉的重要力量，為心理健康教育的有效開展創造基礎。
（三）以“好環境”為依托，形成多樣化教育。良好的環境是開展心理健康教育的重要基礎，對于學生的身心健康至關重要。基于良好的環境，積極開展多樣化教育活動，讓學生在繁重的學業壓力下得到釋放，尤其是幫助小學生樹立自信心，形成陽光健康的心理，消除焦躁、自卑等不良情緒。由于小孩子的特殊個性特點，小學生需要多鼓勵，俗話說得的好：“好孩子是鼓勵出來的”。所以，要為學生創造積極健康的環境，讓學生以上好學為榮；每一位小學生都有著其獨特性，應積極鼓勵其長處，讓其看到自身的價值，進而激發學生積極向上的熱情。學校應積極開展各類集體活動、愛國主義教育，讓學生在優秀思想文化的熏陶下，保持健康的心態，尊重師長、團結同學，消除學生心理上的不良因素。
孩子是父母的期許，是國家的希望，如何讓孩子們健康快樂的成長，是小學教育事業發展中的重要問題。心理健康教育是小學教育體系中的重要內容，如何狠抓落實心理健康教育，在于形成系統的教育體系，以“一線、一導、一托”為核心，夯實的心理健康教育，確保孩子們健康快樂的成長。
參考文獻：
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[2]胡丹燕.淺析如何開展小學生心理健康教育[J].成功（教育版），2012（07）